CENTRO EDUCATIVO MANUEL BELGRANO

PROPÓSITO:  Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas
las formas de discriminación.

FUNDAMENTACIÓ La aceptación y el respeto por la diversidad es una temática que ha ido ganado lugar y
N visibilidad en nuestras escuelas, tanto en las formas de relacionarnos como en la currícula
escolar.
Pensar la diversidad, y trabajar desde ella, implica un gran esfuerzo por reconocernos parte
de esta y por dejar de abordarla como algo ajeno, extraño. En esta secuencia se trata de
pensar la diversidad en relación con el aspecto físico. Este tema adquiere gran importancia si
se considera cuán frecuentes son, en el cotidiano escolar, las situaciones en las que los
estudiantes reciben burlas, cargadas y/o son rechazados por alguna característica corporal.
Por ello, desde la ESI se propone un abordaje de la diversidad en relación con la apariencia
física que posibilite el reconocimiento y el respeto por las diferencias, la valoración del
propio cuerpo y la aceptación de sí mismos y de los demás
Para llevar adelante este trabajo, es necesario reflexionar críticamente sobre los
estereotipos sociales de género y los modelos hegemónicos de belleza, dado que desde
edades cada vez más tempranas, niñas y niños están expuestas/os a mensajes que
transmiten un modelo de cuerpo y de belleza ideal, perfecto, “normal” y determinadas
formas de ser mujer y de ser varón, sin otra opción.
En consecuencia, la influencia de todos estos mensajes puede incidir negativamente en la
autoestima y en los vínculos interpersonales de los niños. Es frecuente que una de las
razones de burla o rechazo sea por no ajustarse a los cánones de belleza y/o no cumplir con
las expectativas de género binario.
Es importante también hacer hincapié en el hecho de que nuestras diferencias no pueden
significar malos tratos ni menos oportunidades y que hay que poner en valor las
características que nos diferencian, porque son las que nos distinguen como seres únicos y
especiales.
Este trabajo basado en el (re) conocimiento, el respeto, la valoración y la aceptación, junto
con el rechazo a todas las actitudes de discriminación, no puede pensarse ni realizarse desde
una imposición ni verse reducido a abordajes esporádicos cuando irrumpe alguna situación
conflictiva. Resulta necesario un tratamiento sistemático, planificado, que implique la
construcción cotidiana de un ámbito de respeto y valoración para que el trabajo sobre las
diferencias posibilite el desarrollo de conductas de integración positiva.

OBJETIVOS: • Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las
formas de discriminación.

• Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones,

problemas y la resolución de conflictos a través del diálogo.

ESPACIO EJES APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

CURRICULAR
CIENCIAS  La comparación de diversos modos de crianza, alimentación,
SOCIALES festejos, usos del tiempo libre, vestimenta, roles de hombres,
mujeres, niños y niñas y jóvenes en distintas épocas y en diversas
culturas.
CIENCIAS  El reconocimiento de las diferencias biológicas entre mujeres y
NATURALES varones. La identificación de prejuicios y prácticas referidas a las
capacidades y aptitudes de niños y niñas.

IDENTIDAD Y  El conocimiento de sí mismo-a y de los otros-as a partir de la

CONVIVENCIA expresión y comunicación de sus sentimientos, ideas, valoraciones
y la escucha respetuosa de los otros-as, en espacios de libertad
brindados por el/la docente.
 El ejercicio del diálogo y su progresiva valoración como
herramienta para la construcción de acuerdos y resolución de
conflictos.
 El reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios
y actitudes discriminatorias hacia personas o grupos.

EDUCACIÓN  La construcción de la progresiva autonomía y autovaloración

ARTÍSTICA respecto de las posibilidades de expresarse y comunicar mediante
los lenguajes artísticos (visual, musical, corporal y teatral).

LENGUA Y  La valoración de las personas independientemente de su

LITERATURA apariencia, identidad y orientación sexual.

ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1: RESPETAR LA DIVERSIDAD

¿Todas las personas somos diferentes?
La docente comienza la actividad proponiendo el siguiente juego “La carta”.
Se les pedirá a los estudiantes que cada uno se siente en una silla formando una ronda. Un
chico se ubicará en el centro, sosteniendo una bolsa o una caja con tarjetas referidas a
distintas características (físicas, de personalidad, distintos gustos, intereses, etc.).
La docente explicará la dinámica del juego, que consiste en que quien se ubica en el centro
será la persona encargada de leer las cartas. Esta sacará una carta de la bolsa o caja y la leerá
en voz alta. Por ejemplo, Llegó carta para quienes tienen pelo largo. Aquellos que se sientan
identificados con esta característica tendrán que levantarse y cambiar de lugar. Mientras se
den los intercambios, quien leyó la carta le quitará el lugar a alguien. La persona que no logre
sentarse ocupará el rol de lector de cartas. A continuación, se ofrecen posibles frases para las
tarjetas, que siempre deberán leerse precedidas por la frase: Llegó carta para quienes…
Finalizado el juego, se dispondrá de un momento de intercambio. Las siguientes son posibles
preguntas para el debate:
 ¿Les gustó el juego? ¿Por qué?
 ¿Siempre recibieron cartas?
 ¿Se pararon todas las veces?
 ¿Siempre se pararon con las mismas personas? ¿Por qué?
 ¿En qué aspectos se parecen con ellas/os? ¿En cuáles se diferenciaron?

En esta instancia pueden volver a leerse las consignas de algunas de las tarjetas utilizadas en
el juego, de modo que los chicos puedan ir identificando las diferencias y valorarlas
explícitamente.
A modo de cierre, la docente podrá armar una cartelera con fichas como la siguiente,
completadas por cada niño, donde aparezca un dibujo de sí mismos, el nombre, alguna/s
característica/s física/s y gustos. El objetivo es que todos puedan ser reconocidos y valorados
en sus diferencias.
ACTIVIDAD 2: CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD
¿En qué se parecen y en qué se diferencian los cuerpos de las personas?
Antes de realizar la siguiente actividad, la docente seleccionará, de revistas, obras de arte y
fotografías, imágenes de cuerpos de diferentes personas. A la hora de realizar la selección es
importante incluir cuerpos diversos: personas de distintas edades, culturas, nacionalidades,
género, con alguna discapacidad, entre otros. (A modo de ejemplo, algunas imágenes).

La propuesta consiste en dividir la clase en grupos y entregarle a cada uno algunas imágenes.
Luego, se les pedirá que registren por escrito en qué se parecen y en qué se diferencian los
cuerpos de esas personas. Se les entrega la siguiente hoja con dos columnas para que
realicen el registro.
Se parecen en… Se diferencian en…
Finalizada la actividad en grupos, se le pedirá a cada equipo que exponga oralmente lo
trabajado.
Para ayudar a la reflexión, se pueden realizar preguntas como las siguientes:
 ¿Cómo son los cuerpos de las personas que aparecen en los programas de tele que
ustedes miran o en publicidades que ven?
 ¿Reflejan esos programas o publicidades la variedad de características físicas que
observamos a nuestro alrededor?
 ¿Están todas las personas con sus cuerpos diferentes incluidas en las publicidades
que ven? ¿Por qué?
 ¿Qué personas podrían incluirse en los programas y publicidades para reflejar la
variedad de cuerpos que observamos día a día?

Para cerrar, se reproduce el siguiente cuento Guapa, de Harold Jiménez Canizales. En este
cuento una bruja sufre las presiones sociales para alterar su apariencia con el fin de cumplir
con los ideales de belleza.
[Link]
ACTIVIDAD 3: GARANTIZAR LA EQUIDAD DE GÉNERO
¿Hay una única forma de ser?
Para dar comienzo, se puede divide la clase en cuatro grupos. La docente entregará a cada
grupo una hoja en blanco, lápices de colores o fibras y tarjetas con las siguientes leyendas.
Se pedirá a los grupos que lean las tarjetas que recibieron y que dibujen a una persona que
incluya todas las características consignadas.
Una vez que los grupos hayan finalizado, se expondrán los dibujos para que todos puedan
observarlos y se les podrá formular preguntas como estas:
 ¿Qué dibujaron? ¿Por qué?
 ¿Qué otros accesorios o vestimenta se les podría agregar a estas personas?

Luego se pasará a trabajar con algunas características para problematizar los estereotipos de
género relacionados con la apariencia física. Para esto, se podrá preguntar, por ejemplo:
 ¿Solo las mujeres usan aros?
 ¿Conocen varones con pelo largo?
 ¿A las niñas les gustan los superhéroes? ¿Podrían usar remeras del Hombre Araña o
de Batman?
 ¿Todas las personas pueden ponerse remeras con brillitos?

Es importante que durante el intercambio se vayan introduciendo contraejemplos y/o

haciendo referencia a situaciones cotidianas que permitan repensar las clasificaciones
sociales que se van incorporando relacionadas con el género, y desde las que se establecen
formas de ser y de relacionarse esperadas para mujeres y varones.
Para cerrar, se mezclan las tarjetas de la actividad anterior, se reparten cinco a cada grupo y
se repite la consigna, esto es, que lean las tarjetas y que dibujen a una persona que incluya
todas las características de las tarjetas. Se espera que los dibujos resultantes sean cuerpos de
personas cuya apariencia física no responda a los estereotipos de género. Por ejemplo, una
mujer con remera de un cuadro de fútbol; un varón con collar, entre otros.
ACTIVIDAD 4: EJERCER NUESTROS DERECHOS
¿Hacer burla es discriminar?
Se comienza mostrando las siguientes viñetas que representan situaciones de discriminación
entre pares:

Se les propondrá que observen lo que sucede en las cuatro situaciones y que piensen, a
partir de preguntas como estas:
  ¿Qué ven en las imágenes?
 ¿Qué harían ustedes en cada situación?
 ¿Alguna vez recibieron alguna burla o cargada que no les gustó?
 ¿Cómo reaccionaron?
 ¿Cómo se sintieron?

En esta actividad se espera hacer visible que cuando una persona o grupo nos hace burla,
nos maltrata o excluye de alguna situación, basándose en alguna característica física o
referida a nuestra forma de ser, nos está discriminando. La escuela es un ámbito propicio
para promover el reconocimiento, la valoración y el respeto por las diferencias. Es
importante también fomentar en los niños que la resolución de estas situaciones sea a través
del diálogo o recurriendo a algún adulto de confianza.
ACTIVIDAD 5: VALORAR LA AFECTIVIDAD
¿Cómo me siento con mi cuerpo?
Para comenzar, se podrá mirar con el grupo el capítulo “Yo me quiero”, de la serie Buena
Banda, canal Pakapaka:
[Link]
 Luego de mirar el video, se les preguntará:
 ¿Les gustó el video?
 ¿Qué había dibujado el niño que se encontraba junto al pizarrón?
 ¿Qué diferencias había entre los diferentes dibujos? ¿Y sus amigas/os?
 ¿Cómo se tomaron los dibujos?
 ¿Por qué creen que uno de los niños dice: Qué aburrido sería si fuéramos todos
iguales?
 ¿La canción “Yo me quiero como soy” de qué tema trata? ¿Qué se resalta en la letra
de esta canción?

A continuación, se les propone, a quienes se animen, compartan con el grupo las

características propias que sientan que los hacen diferentes o especiales. Para romper el
hielo y estimular la creatividad en las respuestas dadas, la docente podrá comenzar
compartiendo algún aspecto personal y por qué la hace diferente, por ejemplo, Soy alta y
estoy más cerca de las nubes.
Para finalizar la actividad, se podrá solicitar a los niños que realicen un listado de aquellas
características que los hacen especiales. Luego deberán elegir una y explicar, de forma oral o
escrita, por qué motivo las hace diferentes o especiales.

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE:

 Indagación de ideas previas.
 Generar problemas
 Indagar conocimientos previos.
 Observar y registrar.
 Estimular la producción de soluciones alternativas.
 Propiciar la confrontación como la reflexión y el trabajo sobre el error.
 Institucionalizar conceptos.

DEL ALUMNO:
 Trabajo individual y grupal.
 Búsqueda de información.
 Asimilación de la información.
 Formulación de hipótesis.
 Elaboración de conclusiones
INTERVENCIÓN La que sea necesario y en todo momento en el apoyo a las distintas actividades de los
DOCENTE alumnos.
RECURSOS Videos, imágenes, afiche, tijera, fotocopias, cuaderno.
TIEMPO 1 mes.
CRITERIOS DE  Observación de los contenidos previos.
EVALUACIÓN  Comprensión e interpretación de consignas.
 Interés y participación en clase.
 Proceso en la construcción de estrategias propias para la resolución de situaciones
problemáticas.
 Reflexión acerca de los contenidos y aprendizajes dentro del proceso.
 Observación de diferentes situaciones y análisis generada en situación de
aprendizaje.