UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

"EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA Y SU

INFLUENCIA EN EL AULA PREESCOLAR."
TESIS DE GRADO

ROSA ALBERTINA FERNÁNDEZ ESCALANTE

CARNET 22329-17

GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, NOVIEMBRE DE 2018

CAMPUS CENTRAL
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

"EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA Y SU

INFLUENCIA EN EL AULA PREESCOLAR."
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
ROSA ALBERTINA FERNÁNDEZ ESCALANTE

PREVIO A CONFERÍRSELE

TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, NOVIEMBRE DE 2018

CAMPUS CENTRAL
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

RECTOR: P. MARCO TULIO MARTINEZ SALAZAR, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE ING. JOSÉ JUVENTINO GÁLVEZ RUANO
INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN:
VICERRECTOR DE P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.
INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANO: MGTR. HÉCTOR ANTONIO ESTRELLA LÓPEZ, S. J.

VICEDECANO: DR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO

SECRETARIA: LIC. ANA ISABEL LUCAS CORADO DE MARTÍNEZ

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

MGTR. MIRIAM ILEANA ARGUETA LAINES DE SAENZ

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

MGTR. NADIA LORENA DIAZ BANEGAS
 AGRADECIMIENTOS

A DIOS
Por ser mi luz y mi guía, por todas las bendiciones que en tu infinita bondad me has dado, por
sujetarme siempre de la mano y acompañar mi camino, por brindarme la oportunidad de alcanzar
una meta más en mi vida.

A LA VIRGEN MARÍA
Por ser mi intercesora, porque como Madre siempre has escuchado y atendido las plegarias de mi
corazón.

A MIS PADRES
Luis y Lidia, por su amor incondicional, por creer en mí y apoyarme siempre, por sus enseñanzas
y porque con sus sabios consejos guiaron mi camino, a mi Madre un agradecimiento infinito hasta
el cielo por todos tus esfuerzos y sacrificios, a mi Padre por consentirme tanto y porque has sido
ejemplo de bondad y gran nobleza, mi amor eterno siempre para ustedes.

A MI ESPOSO
Jorge Mario, por todo tu amor y creer en mi, por motivarme a ser cada día mejor y alcanzar nuevas
metas, gracias por sumarle a mi vida y ser mi pilar, porque me has ayudado a crecer y por estar
siempre a mi lado, gracias por la paciencia y apoyo a lo largo de mi carrera, te amo infinito.

A MIS HIJOS
Kenneth y Sebastián, mis ángeles , mi tesoro más grande y el regalo más hermoso que Dios me ha
dado, mil gracias por ser el motor que impulsa mi vida, mi motivación y fuente de inspiración,
gracias por apoyarme, por su comprensión al haberme perdido algunos momentos y ser tan
pacientes en este proceso, los amo con todas las fuerzas de mi corazón.

A MIS HERMANOS
Haroldo y Yomara, por su amor, cuidados y apoyo en cada etapa de mi vida, a Liliana gracias
porque me has acompañado y apoyado siempre, porque eres mi amiga, mi confidente, mi
compañera de aventuras y por llenarme de tanta alegría, son una gran bendición, los amo mucho.

A MI PADRINO DE GRADUACIÓN
Vinicio, porque a lo largo de mi vida siempre me has apoyado, gracias por ser tan bondadoso y ser
un modelo a seguir de entrega, esfuerzo y generosidad, gracias por tu cariño y por ser siempre tan
especial, eres un ángel que Dios me ha mandado, te quiero mucho.
 DEDICATORIA

A DIOS
Por todas sus bendiciones, porque me permita continuar alcanzando nuevas metas, marcar una
diferencia y tocar corazones a través de la educación.

A MIS PADRES
Porque su amor, esfuerzo y dedicación fueron siempre mi ejemplo, que este logro signifique una
pequeña recompensa para ustedes.

A MI ESPOSO Y MIS HIJOS

Por todo su amor, apoyo, paciencia y comprensión, por todos los momentos que se vieron
sacrificados para alcanzar esta meta.

A LOS NIÑOS Y NIÑAS

Por su cariño sincero, por permitirme formar parte de su vida y enseñarme siempre a sonreír de las
cosas más sencillas, prometo seguir esforzándome porque sus corazones estén llenos de alegría y
felicidad.

“He aquí mi secreto, es muy simple.

No se ve bien más que con el corazón.
Lo esencial es invisible para los ojos”
Antoine De Saint - Exupéry

2
 ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 6
1.1. Autoestima ...................................................................................................................... 15
1.1.1. Definición................................................................................................................................ 15
1.1.2. Autoestima y ambiente ............................................................................................................ 19
1.1.3. Importancia de la autoestima .................................................................................................. 20
1.1.4. Problemas de autoestima......................................................................................................... 22
1.1.5. Factores que influyen de forma positiva en la autoestima ........................................................ 24
1.2. Autoestima y educación .................................................................................................. 31
1.2.1. Autoestima y las etapas del desarrollo cognitivo ...................................................................... 32
1.2.2. Rol del profesor en la autoestima ............................................................................................ 33
1.2.3. Rendimiento académico y autoestima ...................................................................................... 36
1.2.4. Medidas para ayudar en la autoestima académica................................................................... 37
1.3. Programas ...................................................................................................................... 38
1.3.1. Definición................................................................................................................................ 38
1.3.2. Programa educativo ................................................................................................................ 38
1.3.3. Características de los programas educativos ........................................................................... 39
1.3.4. Beneficio de programas para el fortalecimiento de la autoestima en el aula ............................. 40
1.3.5. Contenidos básicos de programas de fortalecimiento de autoestima en el aula ........................ 41

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................... 43

2.1. Objetivos .............................................................................................................................. 45
2.1.1. Objetivo general.......................................................................................................................... 45
2.1.2. Objetivos específicos ................................................................................................................... 45
2.2. Hipótesis ............................................................................................................................... 45
2.3. Variables .............................................................................................................................. 45
2.4. Definición de variables ......................................................................................................... 46
2.4.1. Definición conceptual .................................................................................................................. 46
2.4.2. Definición operacional ................................................................................................................ 47
2.5 Alcances y límites .................................................................................................................. 47
2.6 Aporte ................................................................................................................................... 47
III. MÉTODO ..................................................................................................................... 49
3.1. Sujetos .................................................................................................................................. 49
3.2. Instrumento ......................................................................................................................... 50
3.3. Procedimiento ...................................................................................................................... 52
3.4. Tipo de investigación, diseño y metodología estadística ........................................................ 53
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................................................... 54
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................................... 63
VI. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 70
VII. RECOMENDACIONES ............................................................................................... 72
VIII. REFERENCIAS ......................................................................................................... 74
ANEXOS............................................................................................................................. 79

4
 RESUMEN

El trabajo de investigación que a continuación se presenta se realizó con el objetivo de implementar

un programa para el fortalecimiento de la autoestima en niños de edad preescolar. El enfoque de

esta investigación es de tipo cuantitativo y con un diseño pre-experimental, bajo un muestreo no

probabilístico ya que los sujetos se seleccionaron conforme las posibilidades del investigador.

Para ello se seleccionaron 20 niños comprendidos entre los 3 y 5 años de edad, a quienes se les

aplicó como pre-test y pos-test el Cuestionario para la Evaluación de la Autoestima en la Infancia

(EDINA), para evaluar la autoestima infantil en las dimensiones personal, académica, social,

corporal y familiar. Previo al pos-test se aplicó el programa “Fortalecer para Crecer” conformado

por 12 sesiones con actividades lúdicas y cuidadosamente seleccionadas para reforzar la

autoestima, autoimagen y valoración propia de los niños y niñas de edad preescolar. Los

resultados obtenidos permitieron determinar diferencias estadísticamente significativas por arriba

de los 0.80 según la escala de efecto de Cohen, en las dimensiones personal, académica y social,

mientras que para la dimensión corporal se obtuvo una diferencia estadísticamente moderada por

arriba de los 0.50 y para la dimensión familiar un punteo por arriba de los 0.2 considerado como

diferencia estadísticamente pequeña. En conclusión, se comprobó que sí fue efectiva la

implementación del programa, sí existió incremento en el nivel de autoestima de los niños y niñas

sujetos de estudio. Así mismo, se recomienda continuar con la aplicación del programa para

seguir fortaleciendo la autoestima de los niños preescolares, seguir capacitando a las maestras a

cargo para asegurar el éxito del mismo, crear talleres a padres de familia para involucrarlos en el

desarrollo emocional de los niños y, finalmente, llevar a cabo más investigaciones respecto al tema

para seguir fortaleciendo la autoestima en niños y niñas de edad preescolar.

5
 I. INTRODUCCIÓN

Hoy en día la sociedad en general y el sistema educativo nacional se han enfocado en alcanzar

metas y competencias que permitan a las personas desenvolverse en una comunidad cada día más

demandante. Sin embargo, en ocasiones se está desatendiendo una parte de vital importancia para

el desarrollo del ser humano tal y como es la autoestima, es decir, la valoración que se da a sí

mismo una persona, quién es, rasgos corporales, mentales y espirituales (Acosta, 2004),

conformada por distintas áreas entre las cuales se encuentran las habilidades sociales, el

autoconcepto, las relaciones familiares, además de la confianza que posee en sus propias

capacidades, es un constructo que debe fortalecerse no solo en el contexto familiar, sino también

en el educativo.

Un niño con autoestima baja, puede sentirse desvalorizado, presentará dificultades también en su

proceso de aprendizaje, es un niño inseguro que no se siente capaz de responder, estará siempre al

pendiente de la aprobación de un adulto para la realización de tareas, evidencia apatía por el

trabajo, falta de interés entre otros, factores que además de impedir un buen rendimiento y

desempeño académico, obstaculizan la interrelación con sus compañeros (Papalia, 2009).

Las instituciones educativas han procurado integrar el fortalecimiento de valores a sus contenidos

académicos, sin embargo, es necesario tomar en cuenta también la autovaloración y el

autoconcepto de los niños, pues es esencial para el desarrollo de todo individuo y es en la etapa de

los 0 a los 6 años en donde el sujeto va fortaleciendo y gestando lo que en un futuro lo definirá, no

6
sólo en la imagen que pueda tener de sí mismo, sino también en la forma en la que se relacione

con su entorno, ya sea en un contexto académico, familiar, social o laboral entre otros.

Por ello, surgió la inquietud de llevar a cabo una investigación que permitiera definir la autoestima,

en qué consiste, cómo se desarrolla, cómo puede reforzarse desde un contexto educativo y,

principalmente, implementar un programa para su fortalecimiento además de comprobar la

efectividad del mismo y su influencia en el aula preescolar. Dicho programa sistematizado,

consistió en una serie de actividades que buscaban reforzar distintas áreas como la autovaloración,

las habilidades sociales y la imagen que tienen de sí mismos los niños y niñas comprendidos entre

los 3 y 6 años de edad, fortaleciendo así, no solo el valor que puedan darse a sí mismos, sino

también sentirse más seguros y confiados, que fueran capaces de expresar sus ideas o sus

emociones de una manera más asertiva, que pudieran sentirse más felices y cómodos en su entorno

escolar.

Acerca de este tema, se abordaron con anterioridad en el contexto guatemalteco algunas

investigaciones tales como:

Estrada (2014) llevó a cabo una investigación que tuvo como objetivo general establecer si el

autoconcepto en niños y niñas de una escuela, aumentaba luego de la implementación de un

programa de Inteligencia Emocional, para ello se aplicó un pre-test y pos-test, el instrumento

utilizado fue el test EPAI que mide la escala de Percepción del Autoconcepto Infantil. Dicha

investigación fue de tipo cuantitativa con un diseño pre-experimental, el programa tuvo una

duración de 3 semanas, con un grupo control y uno experimental, con sujetos comprendidos entre

7
los 6 y 7 años de edad, así mismo, los resultados determinaron una diferencia significativa entre

cada prueba y que la aplicación del programa si influyó en el autoconcepto de los niños. Entre

sus conclusiones hizo mención que el programa si resultó efectivo puesto que existió una

diferencia estadísticamente significativa entre los grupos, recalcó el beneficio emocional que este

programa había dejado, además de la importancia que tuvo la participación activa de los

educadores y padres responsables sobre el resultado. Así mismo, recomendó la implementación

del programa de inteligencia emocional para el desarrollo de futuros estudiantes y la capacitación

los docentes en las diversas técnicas y estrategias para reforzar el autoconcepto en los estudiantes.

Además, Aldana (2012) elaboró una investigación con el objetivo de determinar el efecto de la

autoestima en niños y niñas víctimas de bullying, de tipo cuasi-experimental, utilizando un método

no probabilístico para la selección de sus sujetos, conformado por 6 niños y 4 niñas entre los 10 y

12 años de edad. Para esta investigación, se aplicó un pre-test y pos-test utilizando la escala A-

EP (Cuestionario para Evaluación de la Autoestima en Educación Primaria). En cuanto a los

resultados, el análisis estadístico demostró que existió una diferencia estadísticamente relevante

del 0.05 en el nivel de autoestima de los niños y niñas después de la implementación del programa,

entre sus conclusiones menciona que la motivación que los niños y niñas evidenciaron durante la

aplicación de dicho programa, fue de gran ayuda para el logro de un resultado positivo. Así

mismo, hizo la recomendación sobre la implementación del programa de forma individual para

ver si se tienen mejores resultados, además de llevar a cabo charlas informativas a padres de familia

para ayudarles a detectar características que pudieran presentar sus niños y las medidas a tomar

para prevenir.

8
Por otro lado, Balán y Serrano (2014), realizaron una investigación con el objetivo de identificar

la importancia de estimular la inteligencia emocional en niños y niñas de 5 y 6 años en edad

preescolar de un colegio privado en el departamento de Chimaltenango. Dicha investigación se

realizó con 43 niños y niñas entre los 5 y 6 años de edad y con 3 adultos del personal docente, para

ello se utilizaron como instrumentos una guía de observación, entrevistas y se aplicó la Escala

EPAI 95 (Escala de Percepción del Autoconcepto Infantil). Entre las conclusiones que planteó

esta investigación resalta la importancia de que las maestras se encuentren capacitadas para poder

fortalecer la autoestima de los niños y niñas a su cargo, además de la necesidad de implementar el

desarrollo de la inteligencia emocional desde una temprana edad. Así mismo, realizó algunas

recomendaciones en las que resalta la implementación de talleres de capacitación en la

estimulación de la inteligencia emocional para profesionales en el ramo de la psicología y de la

educación.

Franco (2012), realizó una investigación con una metodología descriptiva, transversal y

correlacional con una única medición, con el objetivo de describir las condiciones psicológicas de

un grupo de niños con edades comprendidas entre los 7 y 16 años, quienes sufrieron maltrato en

cualquiera de sus expresiones y se encontraban institucionalizados en el hogar Funjesús en la

ciudad de Guatemala. Dicha investigación tuvo una muestra de 14 niños y niñas, entre los

instrumentos utilizados están: Técnica de Auto-concepto forma 5 (AF-5), Inventario de Depresión

Infantil (CDI), Escala de Ansiedad Manifiesta en niños (CMAS-R) y el Cuestionario de

Personalidad para Niños (ESPQ) para determinar las condiciones psicológicas de los niños y

grados de autoestima, depresión, ansiedad y personalidad. Los resultados indicaron que el grupo

de niños estudiado, presentaban niveles de ansiedad media, el 7% de ellos con un autoconcepto

9
bajo, ninguno evidenció síntomas depresivos y, entre las características de personalidad,

sobresalieron el afecto, participación, sociales, concretos, de aprendizaje lento, inteligencia baja,

excitables, impacientes, exigentes, hiperactivos. Así mismo, concluye que pudo observarse que,

una intervención en el momento oportuno, alejar a los agresores y brindar la protección y cuidados

adecuados, pueden revertir algunas de las características del maltrato. Entre sus recomendaciones

incluye la importancia de implementar capacitaciones a profesores a través de cursos de

información y conscientización de la problemática, además de sugerir a la universidad de incluir

dentro del pensum de estudios, el tema de la violencia, maltrato y repercusiones en todas sus ramas

y, la importancia de continuar con este tipo de investigaciones como forma de prevención y

tratamiento de personas afectadas y vulnerables.

De la misma manera, López (2009), aborda una investigación descriptiva sobre la autoestima de

niños y niñas de escuelas bilingües y monolingües del área rural con el objetivo de establecer el

nivel de autoestima que presentaban los dos grupos. Sus sujetos de estudio fueron niños y niñas

maya hablantes Q’eqchi’ y para ello, utilizó una muestra de 62 niños (36 niños y 26 niñas) de 5

escuelas bilingües y 62 niños (41 niños y 21 niñas) de una escuela monolingüe en el municipio de

Purulhá, Baja Verapaz. Se aplicó el Inventario de Autoestima de Stanley Coopersmith, forma

escolar, para medir la autoestima en las áreas general, familiar, social y escolar. Después analizar

los diferentes resultados en cada una de las áreas, se concluyó que era necesario fortalecer la

autoestima de los niños de las escuelas monolingües, puesto que se logró determinar una diferencia

en comparación a los niños pertenecientes a las escuelas bilingües y se recomendó utilizar el

idioma materno de los niños en el aula como medio de comunicación e incluir en las áreas de

aprendizaje, actividades que desarrollen y fortalezcan la autoestima así como llevar a cabo otros

10
estudios o investigaciones que contribuyeran a reforzarla, principalmente en un país con una gran

diversidad cultura, lingüística y étnica.

Castillo (2018) llevó a cabo una investigación con el objetivo de establecer de qué manera influía

el Efecto Pigmalión en el rendimiento académico en inglés y la autoestima de los estudiantes de

tercero primaria de un colegio bilingüe privado. Dicho estudio fue de tipo cuasi-experimental,

los sujetos estuvieron conformados por un grupo control de 18 estudiantes y un grupo experimental

de 19 estudiantes, para medir el nivel de autoestima se aplicó el cuestionario de autoestima de

Coopersmith y se tomaron como referencia las calificaciones de la cuarta unidad de inglés para

medir el rendimiento. Al grupo experimental se le suministró un programa motivacional donde

se aplicó el efecto Pigmalión por un lapso de 45 días consecutivos durante el período del curso de

inglés. Posteriormente se aplicó el pos-test para realizar la comparación, y al obtener los

resultados se comprobó que sí existió un mejoramiento significativo entre ambos grupos. Por

ello, concluye que sí hubo una influencia positiva en el rendimiento del grupo experimental además

de incrementar su nivel de rendimiento en el área de inglés y su autoestima. La recomendación

realizada fue aplicar el efecto Pigmalión para mejorar el rendimiento en inglés de otros grados, así

como continuar con investigaciones semejantes en las que se evidencie la importancia que conlleva

para los estudiantes este tipo de programas.

En estas investigaciones llevadas a cabo en el territorio nacional, se observó que el tema del

fortalecimiento de la autoestima en el aula no solo era de vital importancia, sino que también, la

implementación de programas en los distintos centros educativos resultaron eficaces, los

11
resultados positivos tanto en la conducta como en el rendimiento académico permitieron el

desarrollo integral de los niños y niñas en edad preescolar.

En lo que respecta a estudios internacionales, Muñoz (2011), realizó en Chile una investigación

que tuvo como objetivo indagar sobre el rol que cumple la autoestima en el ámbito escolar,

específicamente a 471 niños y niñas de 2º básico, con un nivel socioeconómico bajo, a quienes se

les aplicó dos subtest del WISC-R, dos escalas del Test de Autoconcepto Escolar y la prueba

gráfica HTP, se buscaron relaciones entre tipos de autoestima y variables como habilidad

aritmética, vocabulario, interés por el trabajo escolar, relaciones sociales, autorregulación,

creatividad y autonomía. Los resultados obtenidos determinaron que un 44% de niños y niñas

presentaba autoestima baja, un 36% autoestima baja-sobrecompensada, un 5% autoestima

sobrevalorada y únicamente un 15% autoestima adecuada, éstos últimos evidenciaron más

autonomía, altos niveles de creatividad, menos impulsividad y mejor rendimiento académico. Por

ello, concluye que los resultados de esta investigación, confirmaron la importancia que tiene la

autoestima en el ámbito académico y su rendimiento, además del desarrollo conductual de los

niños y niñas participantes, convirtiéndose así, en una invitación a considerar la autoestima infantil

como causa y efecto en la escolaridad inicial.

Así mismo, Calderón (2014), hace un estudio en Perú, con el objetivo de determinar la relación

que existía entre la autoestima y el aprendizaje en el área de personal social de los estudiantes de

6º grado de Primaria, misma que se realizó con un diseño descriptivo correlacional, contando con

una muestra de 88 niños. Los instrumentos que se aplicaron fueron un cuestionario para medir la

variable autoestima y otro cuestionario para la variable de aprendizaje. El análisis de resultados

12
concluyó que sí existe una relación significativa entre la autoestima y el aprendizaje en el área de

personal social (p <0.05 y r de Pearson = 0.699, correlación moderada positiva entre las variables).

Además, entre las recomendaciones determinó la necesidad de reforzar desde el contexto

educativo, los niveles de autoestima y ayudar así, a construir en los alumnos una imagen positiva

de sí mismos.

En Perú, Quinto (2015), realizó una investigación correlacional con el objetivo de establecer la

relación existente entre la autoestima y el aprendizaje del área personal social en niños de nivel

inicial de 5 años de edad. La población estuvo conformada por 214 estudiantes, con una muestra

de 137 niños y niñas de 5 años, el instrumento utilizado para medir la autoestima fue el

Cuestionario para la evaluación de la autoestima en la infancia (EDINA), y para evaluar la variable

de aprendizaje se tomó en cuenta el promedio de las calificaciones de I y II trimestre del año 2015,

así mismo, resultados obtenidos demostraron que sí existía una correlación significativa entre las

variables establecidas. Así mismo, se recomendó, crear un clima de confianza y participación

dentro del aula donde se brinde un ambiente de seguridad y los niños no tengan temor de

expresarse, promoviendo el respeto entre ellos, reforzar la autoconfianza y resolución de

problemas a través actividades diarias, además se recomendó formar talleres para fortalecer la

autoestima de los niños, tanto a padres de familia como a maestros.

Por otra parte, Yapura (2015) llevó a cabo un estudio cualitativo, exploratorio y transversal en

Argentina, con el objetivo de determinar la incidencia de la baja autoestima en el rendimiento

académico en los primeros años de la escolaridad primaria. Para ello, realizó entrevistas a ocho

docentes y dos directivos de una escuela, estableciendo relaciones sustantivas que respondieron

13
puntos determinantes en la investigación tales como características de un niño con baja autoestima,

rendimiento académico de los niños que presentaban una autoestima baja, relaciones de estos niños

con sus compañeros, familia y maestros. Las conclusiones que obtuvo después del análisis de las

entrevistas, confirmaron la incidencia de la autoestima en el rendimiento académico además de,

reafirmar la importancia de fortalecer la autoestima en niños y niñas que cursaban el primer y

segundo grado de la escuela primaria. Así mismo, recomienda brindar a los estudiantes un

ambiente de confianza y seguridad en la que ellos puedan sentirse identificados y acorde a las

necesidades de cada uno. También, recomendó la importancia de integrar a la familia con la

institución educativa para dar un acompañamiento abordando este tipo de problemática emocional.

De igual forma en Perú, Sucaticona (2016), hizo un estudio con el objetivo de determinar la

influencia de los cuentos infantiles como estrategia para desarrollar la autoestima de los niños y

niñas de 5 años de una escuela. El diseño de investigación fue pre-experimental, con un muestreo

no probabilístico de 30 niños y niñas de 5 años de edad, a quienes se les aplicó un pre-test y pos-

test denominado Cuestionario para la evaluación de la autoestima en la infancia (EDINA), para

evaluar la autoestima en sus cinco dimensiones: corporal, personal, académica, social y familiar.

Los resultados obtenidos determinaron que el puntaje medio en el pre-test fue de 46 lo que según

el baremo de interpretación, indicaba que los niños tenían un nivel de autoestima medio,

posteriormente los resultados del pos-test indicaron que el punteo fue de 57, lo que determinó que

los niños incrementaron su nivel de autoestima con una clasificación como Muy Alta, concluyendo

así, que la utilización de cuentos infantiles como estrategia para desarrollar la autoestima en niños

y niñas de 5 años sí fue efectiva. Finalmente recomienda implementar talleres de cuentos

14
infantiles para desarrollar los niveles de autoestima y continuar con investigaciones que aborden

este tema tan trascendental.

Las investigaciones internacionales encontradas, confirmaron la efectividad de los programas para

el fortalecimiento de la autoestima en los contextos educativos, concordaron en la importancia del

entorno y ser un medio de apoyo en el desarrollo emocional de los niños y niñas, así mismo,

recomendaron continuar con este tipo de estudios debido al gran impacto que representaron.

Por ello, se consideró necesario fundamentar este estudio a través de la búsqueda de temas que

determinaran la importancia de los programas para fortalecer la autoestima en el aula y su

efectividad.

1.1.Autoestima

1.1.1. Definición

Legendre (como se citó en Beauregard, 2013) define la autoestima como la valía que una persona

se da a sí misma en un aspecto global, tomándose en cuenta fundamentalmente la confianza que

deposita en sí mismo y sus capacidades, el reconocimiento que se da sobre su propio valor

manifestándose a través de diversas actitudes y creencias que permiten afrontar distintas

situaciones y etapas en la vida, además, indica que “la clave de la autoestima se encuentra en el

proceso de autoconocimiento” (p.16).

15
Así mismo, Acosta (2004), hace referencia a la autoestima como “un sentimiento valorativo de

nuestro ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales

que configuran nuestra personalidad” (p.3), afirma que es algo que se aprende pero que a la vez,

puede incrementarse y se relaciona con el desarrollo integral de la persona. Sin embargo, la

autoestima no puede abordarse de forma aislada, ésta es inherente a la persona e involucra a todo

el ambiente en que se desenvuelve, sus interacciones sociales, la retroalimentación por parte de

quienes le rodean y de sus propias experiencias vivenciales, es el resultado de sentirse querido,

acompañado e importante tanto para otras personas como para sí mismo, Milicic (citado por

Condemarín, 2003).

La autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, lo cual, según Harter (Citado por Papalia,

2009), es la imagen que se percibe de sí mismo y de las propias capacidades, determina cómo se

sienten y puede llegar a guiar los actos de la persona, comienza a ser el centro de atención durante

la primera infancia y, se desarrolla en la medida en que el niño va haciéndose más consciente de

sí mismo. Según Bruno (2007) el autoconcepto puede ser positivo, permitiendo que la persona se

sienta capaz y atractiva, o puede ser negativo, con lo que se siente ineficiente y poco atractiva.

Papalia (2009) indica que cuando la autoestima es alta, el niño se siente motivado hacia el logro

de metas, por otro lado, si el niño fracasa puede sentirse rechazado o desvalorizado y, pueden

sentirse imposibilitados para obtener mejores resultados. Los niños en edad preescolar,

interpretan su bajo rendimiento como un indicio de ser “malos”, sensación que, pueda perdurar

incluso hasta la etapa adulta.

16
Según la teoría de Maslow (Citado por Beauregard, 2013) existe una pirámide en la que indica que

el ser humano se siente motivado hacia el éxito conforme van siendo cubiertas ciertas necesidades.

Hace referencia que la autoestima está en un cuarto lugar, por ende, deben estar cubiertas las tres

primeras bases para poder desarrollarlas. En primer lugar se encuentran las necesidades

elementales o de supervivencia (alimento, salud, respiración, descanso etc.) en un segundo nivel

se encuentran los aspectos de seguridad física y psicológica (vivienda, empleo, familia, recursos,

etc.), pues sin estos, el ser humano no puede desarrollar habilidades sociales y confianza en sí

mismo. En el tercer nivel están las relaciones de afecto y sentido de pertenencia (amistad, afecto,

asociación, aceptación, etc.). Una vez estén cubiertos estos tres primeros niveles o en su mayoría,

es cuando el individuo logra alcanzar las bases que se requieren para desarrollar una autoestima

(autoestima, confianza, respeto, éxito, etc.).

Fuente: Bellver (2017)

17
Es por ello, que resulta necesario enseñarles a los niños y a las niñas desde una edad temprana, a

desarrollar su autoestima, la imagen que puedan tener de sí mismos, la valía que tienen como seres

humanos, potenciar su personalidad, que sean capaces de sentirse no solo aceptados sino también

amados, Zagalaz (citado por Cañizares, 2017).

Aunque no existe una definición exacta acerca de la personalidad, Roberts (Citado por Feist, Feist

y Roberts, 2014) menciona que es una serie de cualidades o características exclusivas de una

persona, que confieren coherencia e individualidad al comportamiento de la misma.

Horney (Citada por Feist et al. 2014), hizo referencia a que “la suma total de experiencias de la

infancia provoca una cierta estructura de carácter, o más bien, activa su desarrollo” (p.108), es

decir, que el ambiente y las relaciones que se tienen durante la infancia definen la personalidad del

individuo.

La teoría centrada en la persona de Carl Rogers, afirmaba que cuando los niños son conscientes de

la estima de otra persona hacia ellos, empiezan a apreciar esta valoración y desarrollan una

necesidad de sentirse queridos, apreciados o aceptados por los demás (Feist et al. 2014), a esto lo

denominó valoración positiva.

Esta valoración positiva, se convierte en la base para una autovaloración positiva, lo que Rogers

(Citado por Feist et al. 2014) definió como “la experiencia de apreciarse o valorarse a sí mismo”

(p.188), una vez, ésta se ha consolidado se vuelve independiente a la necesidad de sentirse querido

por otras personas, lo cual, concuerda con la teoría de Maslow, donde afirma que primero deben

18
estar cubiertas ciertas necesidades para alcanzar el nivel de la autoestima, por tanto, la base de la

autovaloración positiva, reside en las valoraciones que las personas reciben de las demás.

Uno de los factores fundamentales es, que los niños con una autoestima positiva asocian el éxito

de sus actividades a sus habilidades, mientras que los niños con una autoestima baja lo relacionan

únicamente a la suerte del momento (Condemarín, 2003). La retroalimentación que los niños

puedan recibir por parte de los adultos sobre su rendimiento, éxito, fracasos, métodos, etc.,

influyen directamente en la forma en la que vaya concibiéndose a sí mismo, la valoración que se

haga de ellos será la base, puesto que en la primera infancia no se cuenta con un parámetro de

autoevaluación, se sentirá valioso si las demás personas se le demuestran, mientras que si lo que

recibe son críticas negativas, la imagen que tendrá de sí mismo es de ser poco apreciado

(Condemarín, 2003).

Estas ideas permiten ratificar que la autoestima es un constructo que no solo es necesario

desarrollarse desde la infancia, sino también, el impacto que tiene en el futuro definiendo la

personalidad y la autovaloración que puede darse un individuo.

1.1.2. Autoestima y ambiente

Debido a que en la actualidad se vive en un mundo cada día más demandante, con tantas presiones

sociales, físicas, profesionales, económicas, etc., se han dejado de lado aspectos como reflexionar,

amar, disfrutar, crecer, aprender y evaluar (Heinsen, 2013). Por consiguiente, los niños y niñas

no están recibiendo la información correcta, además de carecer de los valores que le ayudaran a

desarrollar un pensamiento crítico que les permita comprender la información que reciben.

19
El ambiente en el que se desenvuelven influye desde los primeros años de vida, puesto que están

en una edad formativa y el tipo de relación que lleve, por ejemplo, en el seno familiar o en el

contexto educativo, será un factor determinante para los niños y niñas, su futuro se verá afectado

por las conductas que desarrollen, el nivel de autoconfianza, autoestima, seguridad e imagen que

tengan de sí mismos (Mirbet Ediciones, 2011).

Es así como puede decirse, que el ambiente y la apreciación que reciban los niños de parte de las

personas que le rodean, juega un papel fundamental no solo en lo emocional, sino que esto se

traslada también a otras áreas de su vida como pueden ser lo social y lo académico.

1.1.3. Importancia de la autoestima

La importancia de la autoestima en los niños no se limita solo a un contexto en específico, sino

que debe tomarse en cuenta de forma global, tanto en la escuela como en el hogar y la comunidad,

además, esta no se limita sólo a una etapa sino que constituye un impulsor de la actividad de las

personas a lo largo de su vida, influye de forma directa sobre la identidad (Acosta, 2004).

El nivel de autoestima que posea el ser humano, será un factor determinante con grandes

consecuencias en las distintas dimensiones como pueden ser en lo personal, familiar, escolar y

social. Además, en cuanto más sana y fortalecida sea la autoestima, la persona contará con las

mejores capacidades o habilidades para afrontar distintas situaciones en su vida cotidiana, podrá

comunicarse de una forma más asertiva, con respeto, justicia, buena voluntad, debido a que, en la

20
medida que como ser humano aprenda a quererse y respetarse, podrá proyectarlo en las demás

personas que le rodean (Mirbet Ediciones, 2011).

Una autoestima sana según indica Heinsen (2013), le brinda la oportunidad a la persona de

adaptarse y desarrollarse de una forma efectiva y positiva, con seguridad y confianza en sí mismo,

marcando de forma positiva su entorno, lo cual es imprescindible para el desarrollo integral de

todo ser humano.

Alcántara (citado por Mirbet Ediciones, 2011) hace referencia a algunas implicaciones

significativas derivadas de la autoestima como lo son:

• Condiciona el aprendizaje: el rendimiento académico puede verse afectado por una baja

autoestima, debido al sentimiento de incapacidad frente a tareas que se le asignen. Un

clima que favorezca una alta autoestima, desarrollará en los niños y niñas mejores

habilidades y su rendimiento puede verse incrementado de forma significativa debido a la

confianza en sí mismo y una actitud positiva.

• Ayuda a superar dificultades personales: las situaciones de fracaso o dificultades no

representarán una experiencia paralizante, pues contará con la confianza en sí mismo y en

sus propias capacidades.

• Fundamenta la responsabilidad: crean un fuerte compromiso con más facilidad y

desarrollan un gran sentido de responsabilidad.

• Apoya la creatividad: las ideas e incentivos fluyen gracias a la autovaloración.

• Determina la autonomía personal: una autoimagen positiva, permite que las personas se

crean capaces de poder llevar a cabo tareas con mayor independencia y seguridad.

21
 • Permite relaciones sociales saludables, abiertas y asertivas.

• Garantiza la proyección a futuro de las personas: en la medida que la persona aprende a

valorarse y respetarse, crecen las expectativas por su desenvolvimiento en los distintos

contextos como el académico, laboral, social, etc., aspirando a metas superiores. (Mirbet

Ediciones, 2011).

Por consiguiente, el fortalecimiento de la autoestima resulta indispensable para ser más

competente, creativo, autónomo, independiente, mejora las habilidades sociales y afianza la

personalidad y el carácter del individuo.

1.1.4. Problemas de autoestima

Es importante resaltar, que es durante la infancia cuando se construyen los “cimientos” de la

autoestima y esto definirá cómo pueda verse y desarrollarse la persona el resto de su vida, si en la

infancia, el niño se siente desvalorizado, probablemente se le dificultará mucho cambiar esta

situación (Mirbet Ediciones, 2011).

Heinsen (2013), indica que es necesario que quienes se encuentran en el entorno del niño, estén

alertas ante la forma en que se relaciona con los demás y el nivel de aceptación de otras personas

ante su actitud y la forma en la que se desenvuelve, ver si el niño muestra poco interés en

actividades, se aísla, se les dificulta el respeto de normas establecidas y observar su forma de

trabajar o llevar a cabo ciertas tareas.

22
Entre algunas de las causas que disminuyen la autoestima en el ser humano se pueden encontrar,

el temor, la presión, el estrés, los fracasos, angustias, ansiedad, falta de atención, sentirse

descalificado o desvalorizado, la dependencia, la indiferencia, entre muchos otros más, además,

estas personas también tienden a ser ofensivos, apáticos, pesimistas, pues no logran expresar su

malestar de una forma asertiva (Acosta, 2004).

Entre las características que pueden encontrarse y ayudar a reconocer un niño con baja autoestima

están:

• El niño repite con frecuencia algunas frases como “nadie me quiere” o “nada me sale bien”.

• Suelen tener dificultades para relacionarse con los demás o compartir un juego.

• Aún cuando se les dificulta relacionarse con otras personas, probablemente también puedan

sentirse frustrados cuando se encuentran solos o no tienen con quien compartir.

• Se sienten incapaces de llevar a cabo una actividad, creen que les saldrá mal o lo arruinarán.

• Tienen baja tolerancia a la frustración.

• Suelen pensar que todo lo malo les ocurre a ellos, aunque no sean los únicos siempre lo

sentirán como un ataque personal, lo demuestran con frases como “todo lo malo me pasa a

mí” o “siempre es a mí al que le pasan estas cosas”.

• Toman las situaciones como algo personal, piensan que es algo contra ellos. (Mirbet

Ediciones, 2011).

Tanto para padres de familia como para educadores, resulta importante tener el conocimiento de

ciertas características que pueden servir como una alarma y poder intervenir de una manera

temprana en el fortalecimiento de la autoestima de los niños.

23
1.1.5. Factores que influyen de forma positiva en la autoestima

Existen una serie de factores que influyen en la autoestima de los niños y niñas de forma positiva,

brindando un balance equilibrado en ellos (Mirbet Ediciones, 2011), entre ellos podemos

encontrar:

a) Seguridad y autoestima

Cuando los niños y las niñas saben que pueden contar con el amor y el apoyo de los padres o

adultos que le rodean, actuarán de una forma más libre con la inquietud de probar nuevas

experiencias y aprendizajes, por ende, será más probable que alcance el éxito en las actividades

que realice (Mirbet Ediciones, 2011).

Por el contrario, cuando no se sienten seguros, no serán capaces de afrontar nuevas situaciones,

tendrán miedo de seguir sus impulsos, no se atreverán a realizar acciones que promuevan su

desarrollo como personas. Para ello, es necesario que exista coherencia entre los padres o adultos

responsables, no debe haber ambigüedad en las normas que establecen, por ejemplo, cuando se les

permite hacer algo un día y al siguiente se les castiga, en casa cuando el niño o la niña es castigado

por uno de los padres y el otro siempre lo permite, lo único que se logra con ese tipo de acciones

es confundirlos.

Heinsen (2013) indica que “determinados límites, reglas y rutinas hacen que el niño se sienta

seguro y lleve una vida más armónica y equilibrada” (p.90), además hace referencia a que es

necesario cuidar de los niños y brindarles una sensación de seguridad y bienestar, sin embargo, se

24
debe cuidar de no caer en la sobreprotección y transmitirles temor a cualquier cosa por la propia

necesidad del adulto de tener el control.

Entre las características que se pueden encontrar por una falta de seguridad (Mirbet Ediciones,

2011), podemos encontrar la timidez, incomodidad ante personas o situaciones nuevas,

nerviosismo (se comen las uñas o se chupan los dedos), lloran con frecuencia, presentan dolores

de cabeza o estómago frecuentes, mojan la cama, irritación, evitan el contacto físico con otras

personas y las expresiones de afecto, no hacen contacto visual, falta de confianza en sí mismos y

no hacen lo posible por alcanzar metas.

Tarrés (2018) asegura que un niño con dificultades en esta área, mostrará siempre temor a fracasar,

a perder la atención o el cariño de los adultos que le rodean, por lo que es necesario reforzar la

confianza en sí mismo y pueda desarrollarse tanto personal como emocionalmente.

Por otro lado, cuando un niño se siente seguro está mas anuente a los cambios, a las experiencias

nuevas, corren riesgos, evidencia confianza con las personas que quiere, se siente cómo con el

contacto físico y demostraciones de afecto, es capaz de establecer relaciones con personas nuevas,

buscará alternativas para alcanzar metas, esto a su vez, incrementará su nivel de autoestima.

Entre las actividades o estrategias que se sugieren para mejorar la seguridad en los niños y niñas

se pueden encontrar (Mirbet Ediciones, 2011):

• Demostrarle confianza en las acciones que lleve a cabo.

25
 • Buscar actividades en las que el niño o la niña pueda desarrollar su creatividad y adquirir

nuevas habilidades, esto permitirá que se de cuenta que es capaz de afrontar nuevas

situaciones con éxito.

• Estructurar adecuadamente las normas para que exista una coherencia y explicarle al niño

o la niña a la vez que se le de la oportunidad de hacer sus propios comentarios al respecto.

Esto permitirá también que el niño se sienta más responsable al momento de cumplirlas.

• Ayudarle a comprender los errores sin penalizarle, hacerle ver que de ellos también puede

aprender.

• Realizar refuerzos positivos (un buen comentario, un paseo al parque, un helado, una

muestra de afecto) cuando se obtengan conductas que se busque sean repetidas.

• Hacerle ver que ya sea que cumpla o no con las reglas, siempre se le va a querer.

• Ayudarle a plantearse metas a largo plazo.

• Hacerle entender que sus acciones y su actitud son las que dirigirán su propia vida, por lo

cual debe ser cuidadoso o cuidadosa de las decisiones que tome. (Mirbet Ediciones, 2011).

La seguridad es algo que juega un papel fundamental en el desarrollo de los niños, con frecuencia

se observan características que interfieren con la forma en la que se relacionan con las personas

que les rodean, por lo cual, promover un ambiente que les haga sentirse mas seguros les brindará

las herramientas necesarias para que puedan desenvolverse con más confianza.

b) Sentirse competente

Este aspecto se refiere a la seguridad que tiene la persona con respecto a la preparación para

afrontar situaciones que vayan presentándose en la vida, permite estar consciente de sus

26
capacidades y conocimientos para la resolución de problemas. Cuando una persona no se siente

competente, no será capaz de afrontar los cambios y situaciones nuevas, se sentirá insegura y esto

mermará su autoestima (Mirbet Ediciones, 2011).

Cuando el niño va descubriendo que es capaz de resolver problemas con éxito, va considerándose

también más competente e irá desarrollando una mejor autoestima, es por ello que es tan

importante no sobreproteger a los niños y darles todo lo que piden o hacer todo por ellos, ya que

esto puede hacer que se sientan inútiles o incapaces si no tienen el apoyo de un adulto en todo

momento y se volverán totalmente dependientes. Así mismo, cuando se hace todo lo contrario,

se deja al niño totalmente desatendido sin el apoyo y cariño de quienes le rodean, se sentirá

desprotegido.

Heinsen (2013), hace referencia a que es necesario que los niños aprovechen las oportunidades de

analizar las situaciones a las que se enfrentan, ellos pueden aportar mucho y les ayuda a sentirse

valiosos, útiles, autónomos y capaces, esto permite no solo creer en sí mismos sino también

desarrollar más y mejores habilidades. Sobre esto, Roldan (2018) afirma que las personas

competentes actúan de una forma muy determinada con motivación, no permiten que las

emociones negativas interfieran en sus objetivos, haciendo todo lo posible por cumplir las metas

que se han propuesto.

Es importante hacerle saber a los niños y niñas que son capaces de aprender cosas nuevas y que

son capaces de alcanzar nuevas metas, que el adulto siempre estará para ayudarle si lo llegara a

27
necesitar, esto le permitirá esforzarse a la vez de sentirse independiente y orgulloso de los

resultados que ha obtenido por sus propios medios (Mirbet Ediciones, 2011).

Actividades o estrategias para que los niños y niñas se sientan competentes:

• Ayudarle a reconocer sus propias capacidades o aprender a explotar su potencial.

• No exigirle más de lo que sea capaz de conseguir, de lo contrario se ocasionaría frustración.

• Reforzar dándole ejemplos concretos de sus logros.

• Organizar actividades que le permitan descubrir nuevas habilidades.

• Reforzar de forma positiva los nuevos logros alcanzados. (Mirbet Ediciones, 2011).

El sentimiento de competencia es una característica que tiene efectos de forma directa no solo en

lo personal sino también en lo académico. Un niño con confianza en sus propias habilidades

mostrará más disposición al momento de trabajar en el aula, se sentirá motivado y se le facilitará

fijarse nuevas metas.

c) Sentido de pertenencia

Martí (2003) define el sentido de pertenencia como la “conciencia que tiene un individuo de formar

parte de una colectividad, institución, etc.” (p.342). Así pues, es sentirse aceptado y ser

considerado como parte importante de un grupo, empieza a desarrollarse en los primeros años

dentro del seno familiar cuando los padres y los hermanos le hacen sentirse querido y admitido,

esto permitirá que más adelante pueda socializar con otros entornos como el colegio, los amigos,

trabajo, etc. (Mirbet Ediciones, 2011).

28
Los niños con buen sentido de pertenencia, son colaboradores, amigables, comprensivos, les gusta

cooperar y compartir, mientras que los niños con dificultad en esta área, se dejan influir con mucha

facilidad, se le complica hacer amistades, acostumbran ser competitivos y tienden a realizar críticas

tanto de sí mismos como de los demás. Heinsen (2013) indica que “el sentido de pertenencia se

refuerza cuando los niños se sienten necesitados y puedan aportar algo junto a los demás para

alcanzar metas y proyectos comunes” (p.73). Entre las actividades o estrategias para mejorar el

sentido de pertenencia podemos encontrar:

• Valorar sus ideas y opiniones.

• Hacerle ver de sus habilidades para que se de cuenta que no es menos que nadie y tiene lo

necesario para ser aceptado, esto conllevará a que pierda el miedo de entablar una relación

con los demás.

• Permitirle tomar decisiones y expresar sus ideas.

• Promover actividades en las que pueda destacar y descubrir sus mejores habilidades.

• Hacerle saber que es aceptado por quien es y siempre se le querrá no importa lo que haga.

• Fomentar la cooperación en vez de la competitividad. (Mirbet Ediciones, 2011).

El sentido de pertenencia es una de las bases, que como bien se indica en la pirámide de Maslow,

es necesario para alcanzar el nivel de la autoestima, esto implica que la persona debe sentirse

valorada, aceptada y tomada en cuenta dentro de distintos círculos sociales y de amistad.

d) Motivación

Es la fuerza que lleva a las personas a tomar algunas acciones y proponerse nuevas metas a lo largo

de su vida, buscar los medios necesarios para alcanzarlas y resolver las dificultades que puedan

29
presentarse en el camino. Los niños y niñas con una autoestima baja, generalmente se sienten

perdidos, no tienen una motivación clara, llevándolos al fracaso y de esto se puede formar un

círculo vicioso con lo que se aminora aún más su nivel de autoestima. Además, evitarán en la

medida de lo posible realizar nuevas actividades con la finalidad de evitar el fracaso, se muestran

desinteresados y aburridos, es aquí donde reside en muchas ocasiones el fracaso escolar, no suelen

acabar con sus trabajos tanto en el aula como en sus hogares, no les importa la calidad de su trabajo,

se conforman con lo que les represente “lo suficiente” para ganar y no obtener un mejor logro, no

toma decisiones, no acepta responsabilidades de sus acciones y se deja llevar por lo que las demás

personas le digan que debe hacer (Mirbet Ediciones, 2011).

Los niños se sentirán motivados cuando se les reconozca de alguna manera sus pequeños logros,

es importante no solo decirles sino también demostrarles que son valiosos y dedicarles tiempo de

calidad, la alegría es vital a lo largo del desarrollo de la vida y cuando los logros no son reconocidos

el niño puede sentirse desvalorizado, Heinsen (2013).

Rico (2010), indica que todas las personas tienen la necesidad de escuchar palabras que los alienten

y los hagan sentir bien consigo mismos, con sus logros, con establecer nuevos objetivos, esto

permite que se pueda llegar al éxito o fracaso en cualquier situación.

Entre las actividades o estrategias recomendadas para motivar a los niños y niñas podemos

encontrar:

• Identificar el problema, escuchar al niño o niña con atención para descubrir que es lo que

no le hace sentirse bien, que sentimientos tiene al respecto.

30
 • Enseñarle que las metas más grandes no tienen premios de manera inmediata, los resultados

a grande plazo merecerán la pena.

• Identificar sus metas a largo plazo, animarle a soñar con las cosas que realmente le gustaría

alcanzar.

• Enseñarle a dividir sus metas en objetivos pequeños.

• Reconocerle sus logros, aún cuando fracase, motivarle a seguir intentándolo y dar su mejor

esfuerzo.

• Animarle a desarrollar nuevas habilidades, talentos o intereses, qué actividades podrían

interesarle y cómo pretende llevarlas a cabo. (Mirbet Ediciones, 2011).

La motivación es una característica que permite a las personas conducirse con ánimo para alcanzar

ciertas metas u objetivos, todos los seres humanos sin importar edad, necesitan sentirse motivados

para realizar actividades, por ejemplo, estudiar para mejorar su nivel académico. Por consiguiente,

puede decirse que los educadores juegan un papel trascendental en la motivación de los niños,

pues si sienten que sus esfuerzos no están siendo valorados, perderán el impulso que los mueve a

continuar dando lo mejor de sí mismos.

1.2.Autoestima y educación

La educación es un proceso amplio en el que se favorece el desarrollo de los niños y niñas no solo

en destrezas académicas sino también en la transmisión de valores morales, humanos, sociales,

intelectuales, culturales, etc. (Beauregard, 2013).

31
Darder (2014) afirma que existe una conexión cerebral entre razón, emoción y acción lo cual se

denomina plasticidad del cerebro y refuerza el aprendizaje a lo largo de la vida. Además indica,

que existe una fuerte vinculación entre las emociones y el cuerpo, abarcando desde la lucha por la

supervivencia hasta el papel que juegan las emociones sobre la salud de la persona.

Martí (2003) hace referencia a que en la psicopedagogía se ha visto una relación entre la

motivación escolar y la autoestima, pues quienes poseen una autoestima alta, perseveran en

alcanzar metas y esforzarse ante una tarea difícil, esta perseverancia les brinda mayores

posibilidades de lograr sus objetivos.

Es por ello que el ambiente educativo juega un papel fundamental en el acompañamiento de los

niños en su vida afectiva, social y moral, el educador debe ser un ente facilitador para el refuerzo

de la autoestima, constituye la condición sine qua non para compartir y desarrollar relaciones de

armonía y bienestar con su ambiente.

1.2.1. Autoestima y las etapas del desarrollo cognitivo

Condemarín (2003) hace referencia específicamente a los dos primeros períodos en los que se

fortalece la autoestima en los niños y niñas. En lo que refiere al período sensoriomotor (0-2 años),

la principal tarea del niño es lograr diferenciar el yo y no yo, entre sí mismo y la realidad, es decir,

construir una serie de objetos permanentes, ya que en un inicio éstos existen únicamente en la

medida en la que los ve. En el periodo preoperacional (2-6 años) ya puede verse como un

individuo y está consciente de verse como un ser independiente con capacidades y habilidades

establecidas, la imagen corporal es especialmente importante, debido a que contribuye a la

32
percepción que tenga de sí mismo y la forma en la que se relaciona con su entorno, por ende,

influye en su autoestima.

Papalia, Wendkos y Duskin (2010), hacen mención de un estudio longitudinal llevado a cabo en

Bélgica, en el cual se determinó que los niños en los primeros años no hablan acerca de la

autovaloración, tienden a aceptar los juicios de las personas que le rodean, la retroalimentación ya

sea positiva o negativa de su entorno.

En este sentido, Condemarín (2003) hace mención que el contexto educativo juega un papel

fundamental, puesto que el proceso de la etapa preescolar sirve como puente entre la familia y el

colegio, en el momento en que ingresan a este nuevo ambiente, empiezan a transitar en un espacio

donde se ve afectada su subjetividad y la percepción que tienen de sí mismos, a través de la forma

que tienen las educadoras de enseñarles y de brindarles retroalimentación por sus acciones.

1.2.2. Rol del profesor en la autoestima

El educador juega un papel transitorio en la vida de todo ser humano, sin embargo, la actitud y las

enseñanzas pueden llegar a marcar la vida de los niños y niñas, ya sea de una forma positiva porque

con amor y dedicación promovió nuevos aprendizajes y despertó su interés, o por el contrario,

porque influyó de manera negativa y destruyó en el estudiante la autoconfianza y la motivación

hacia el aprendizaje (Mirbet Ediciones, 2011).

Esto implica, que para enseñar cursos que se encuentren dentro del currículo, solamente es

necesario que el educador esté bien preparado académicamente, sin embargo, para que pueda

33
ayudar a los niños y niñas a fortalecer su autoestima, es vital que estén conscientes que tienen en

sus manos la formación emocional de los futuros hombres y mujeres de sociedad, que es necesario

ver a cada estudiante como un individuo que requiere ser comprendido y atendido de forma

integral. Coplan (2018) hace referencia a que los maestros son la piedra angular del ambiente

dentro del aula, esto debido a que también pueden resultar intimidatorios porque simbolizan poder,

autoridad y evaluación, generando en ellos más estrés, presionar a los niños parece tener solo el

efecto de aumentar su desconfianza.

Una autoestima sana es fundamental para todas las personas, especialmente para los educadores,

pues le brinda mayor seguridad y confianza a la hora de dirigir o mediar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, una valoración de sus propias capacidades, conocimientos, lo que puede ofrecer, se

propone nuevas metas, más creativo, inspirando más confianza a sus estudiantes, lo cual le

permitirá llevar su trabajo a cabo con más eficacia (Acosta, 2004).

Un educador con una buena autoestima transmitirá seguridad a los niños, se muestran más

satisfechos con su rendimiento escolar, promueven actitudes positivas y los niños se muestran más

alegres en su salón de clases. Por otro lado, un educador con baja autoestima, temen perder

autoridad por ello son más represivos, sus alumnos son menos creativos, son incapaces de trabajar

solos, son más irritables y se vuelven dependientes del adulto.

Los mejores profesores no son los que dominan el conocimiento y la información, son los que

saben conducir con delicadeza al alumno hacia su propio conocimiento y a hacer esa maravillosa

simbiosis entre humanidad y ciencia (Mirbet Ediciones, 2011).

34
Existen educadores que aún piensan que la autoestima es algo que debe ser tratado únicamente por

profesionales en el ramo de la psicología, restándole la importancia que realmente merece, puesto

que se promueve el desarrollo integral de los estudiantes cuando es abordada dentro del aula

también, puesto que tiene una relación directa con los aprendizajes y contenidos.

Así mismo, el educador debe estar consciente de lo arriesgado que resultan los comentarios que

pueda emitir de algún estudiante, las etiquetas, ridiculizar sus acciones, corregir en público,

premiar únicamente los logros sin tomar en cuenta los esfuerzos que han realizado, son algunos de

los aspectos que conllevarán indiscutiblemente a menguar la autoestima de los niños y niñas

(Mirbet Ediciones, 2011).

Darder (2014), hace un despliegue de comportamientos que según indica, debe reunir el educador

en relación al fortalecimiento de la autoestima en sus estudiantes:

• Calidad en la enseñanza y el trabajo, ser justos.

• Demostrar dedicación, tiempo y esfuerzo en el trabajo.

• Tomar en cuenta las opiniones de los demás, tanto compañeros como estudiantes.

• Respetar y confiar en sí mismo y en los demás, ser comprensivo, tolerante y ayudar al

prójimo.

• Comunicación, intercambio y trabajo individual y grupal.

• Comprensión, participación, motivación y entusiasmo encaminado al logro de objetivos.

• Actuar de forma positiva y desvelar emociones positivas, asertividad y espíritu crítico.

• Exigencia, esfuerzo, actitud facilitadora, estimulante, optimista e ilusionada.

• Capacidad para conducir grupos, tomar decisiones, liderazgo.

35
 • Iniciativa, investigación, innovación, eficacia. (Darder, 2014)

En consecuencia, puede decirse que un docente debe contar con una preparación no solo

académica, sino también, con la preparación emocional y la calidez humana que se requieren para

brindar un apoyo integral a sus estudiantes.

1.2.3. Rendimiento académico y autoestima

Si bien cabe mencionar que la autoestima condiciona el rendimiento académico, esto se convierte

en un círculo vicioso, puesto que un bajo rendimiento influye de forma directa en la autoestima

del estudiante (Mirbet Ediciones, 2011). Es entonces en este momento, cuando los educadores

deben observar detenidamente y pensar en qué se está fallando para poder ayudar a los estudiantes.

Díaz-Barriga (como se citó en Mirbet Ediciones, 2011) indica que “si el niño no tiene interés por

aprender no se esforzará en prestar atención, realizar tareas y estudiar; por lo tanto, obtendrá malas

notas en relación a su real potencial” (p.73).

Heinsen (2013) indica que las tareas representan un medio para reafirmar la autoestima del niño,

o por el contrario, pueden ser un obstáculo si no se siente competente, el autoconcepto es una

variable imprescindible para el éxito escolar, en el aula se debe promover el refuerzo de una

imagen positiva de sí mismo.

Por ello, resulta importante el papel del docente en el desarrollo de los estudiantes, pues si se

observa alguna dificultad en el aula, es conveniente brindar el apoyo necesario para que se sienta

motivado e interesado hacia el aprendizaje, esto a su vez fortalecerá también su autoestima.

36
1.2.4. Medidas para ayudar en la autoestima académica

Para reforzar la autoestima de los niños y niñas desde el contexto educativo, se recomienda abordar

algunas medidas dentro del aula (Mirbet Ediciones, 2011) entre las sugerencias para fortalecerla

podemos encontrar:

• Fomentar el trato amable, y cordial dentro del aula.

• Al momento de corregir al estudiante, debe dirigirse hacia el acto, no hacia la persona y

esto debe hacerse en privado.

• Reconocer sus propios errores ante los alumnos y demostrando que es normal cometerlos.

• Hacerle saber a los niños y niñas que son importantes, mostrar interés y lo que les afecta.

• No esperar los mismos resultados en todos los estudiantes.

• Establecer normas claras, ser coherente entre lo que se dice y lo que se hace.

• Promover el trabajo colaborativo y una actitud positiva hacia y entre los estudiantes.

• Escuchar atentamente a los estudiantes y aprender a interpretar el lenguaje no verbal.

• Suscitar un ambiente de aceptación, sin críticas, sin censura, sin temor a cometer errores,

puesto que de ellos también se puede aprender.

• Conocer las habilidades de los niños y ayudarles a explotar su potencial.

• Ayudar a los niños en reforzar los puntos que se consideran son débiles.

• Procurar una interacción de calidad con los niños y niñas, ofrecer actividades en las que se

promueva la aceptación, valoración y respeto, tanto para sí mismos como para los demás.

• Proponer demandas realistas de acuerdo a sus capacidades para no exigirles algo que

difícilmente puedan alcanzar. (Mirbet Ediciones, 2011)

37
Finalmente se puede confirmar que un educador o una institución educativa, no puede limitarse a

cubrir contenidos únicamente académicos, sino que también, debe procurar capacitarse para

brindar el apoyo necesario a sus estudiantes para que estos se sientan apreciados, motivados,

aceptados, es decir, parte importante de un ambiente que también es fundamental en su desarrollo

como ser humano.

1.3.Programas

1.3.1. Definición

Según el Diccionario Enciclopédico de Educación (2003) se define como “plan o proyecto

establecido que define los objetivos, el orden o el horario de una actividad o trabajo” (p.354). Así

mismo, se menciona el programa adaptativo, que puede ser modificado para adecuarlo a las

necesidades de los alumnos.

1.3.2. Programa educativo

López (2010) define un programa como un “plan de acción o actuación, sistemática y organizada,

al servicio de metas educativas que se consideran valiosas” (p.13), de acuerdo con esto puede

decirse que es una estrategia que incluye como características mínimas: objetivos, contenidos,

actividades y evaluación.

Para llevar a cabo la aplicación de programas reales es necesaria la contextualización de la

institución donde vaya a implementarse, las actividades que estén incluidas en esta planificación

deben estar cuidadosamente estudiadas, seleccionadas, coordinadas y deben ser continuas. Así

38
mismo, Martínez (2017) menciona que la adecuación de un programa al contexto implica

consideraciones físicas, psicológicas y sociológicas que respondan a las necesidades establecidas,

debe satisfacer las necesidades actuales y futuras de los sujetos.

Del mismo modo, Martínez (2017), hace mención que los programas constituyen un esfuerzo

intencionado y debidamente planificado de intervención con la finalidad de encontrar una

respuesta o una solución a una problemática o bien, proveer un servicio. Cuando un programa se

lleva a cabo correctamente se potencializa la confiabilidad del mismo, sin embargo, esto no implica

con certeza que sea eficaz.

Con tal objeto, se puede decir que los programas educativos deben contar con una planeación

cuidadosamente realizada con el objetivo primordial de responder a las necesidades que se

observan dentro del contexto en donde se llevará a cabo y los factores que intervienen en él.

1.3.3. Características de los programas educativos

Un programa educativo debe reflejar tanto su propuesta como en sus objetivos o metas educativas

propuestas, es un planeamiento ordenado de intervención, valioso desde una perspectiva

pedagógica, (Martínez, 2017). Los programas educativos están definidos por:

• Complejidad: compleja variedad de elementos organizativos, orientadores, didácticos,

adecuados a las necesidades de los sujetos, integrando y multidisciplinar, además de contar

con la colaboración del personal.

39
 • Dificultad: la adecuada interpretación de conceptos mentales en actividades enfocadas al

logro de metas.

• Duración: contar con el tiempo suficiente para desarrollar y afianzar las actividades para

lograr una mejora ya sea en habilidades, competencias, actitudes o comportamientos.

• Procesualidad: la interpretación de las metas de los programas en la implementación de

los mismos.

• Mantenimiento y transferencia: la posibilidad de mantener el programa y los logros del

mismo, transmitirlo a otros entornos y actividades del sujeto, permitiendo ayudar en el

desarrollo y formación intelectual, su madurez y autonomía.

Esto permite determinar, que entre los aspectos que se deben tomar en cuenta para los programas

no solo deben planearse con base a las necesidades que puedan presentarse en el momento y

actividades que respondan a ellas, sino que también, es muy importante que deben estar pensadas

para que a las mismas se les siga dando una continuidad y puedan traspasarse a otros ámbitos de

la persona.

1.3.4. Beneficio de programas para el fortalecimiento de la autoestima en el aula

Darder (2014) menciona algunas ventajas de la implementación de un programa de fortalecimiento

de la autoestima en el aula:

• El beneficio para profesores y estudiantes por el entrenamiento y aprendizajes adquiridos.

• La preparación intelectual, académica y la experiencia en el terreno educativo de los

profesores facilita la tarea de relacionar el aprendizaje con las dimensiones emocionales.

40
 • La motivación que encontrarán los educadores como fuente de ayuda, tanto desde el punto

de vista educativo como de autoaprendizaje y, en consecuencia, como prevención de un

eventual estrés laboral.

• Aunque en un inicio pueda representar esfuerzo adicional, la labor emocional que se lleva

a cabo con los estudiantes obtendrá beneficios a largo plazo, por ejemplo, se minimizarán

actitudes inadecuadas como desorden, promoviendo así, más respeto, tolerancia y empatía.

Con esto, puede determinarse que los programas no solo brindan un beneficio directo hacia los

sujetos para quienes se ha pensado, sino también para las personas involucradas en el proceso,

como lo es en el caso de los docentes por el enriquecimiento de aprendizajes que conlleva.

1.3.5. Contenidos básicos de programas de fortalecimiento de autoestima en el aula

Según Darder (2014) y López (2010), un programa dirigido al fortalecimiento de autoestima de

niños y niñas desde un contexto educativo debe contar con unos puntos básicos en su planificación:

• Debe estar orientado a conocer las emociones.

• Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas.

• Crean ambientes propicios para el aprendizaje y autoconocimiento.

• Debe ayudar a establecer una relación con las emociones y desarrollar la capacidad de

identificarlas, expresarlas y regularlas.

• Proporcionar estrategias para el desarrollo de destrezas básicas para el equilibrio personal

y la potenciación de la autoestima.

• Están conducidos a promover sentimientos positivos y actitudes optimistas.

41
 • Fomentan la práctica de la pacificación corporal, encaminando hacia el control de las

emociones y la relajación.

• Marcan la diferencia entre emoción y acción, esto debe dejar claro que las emociones son

aceptables, aunque tengan que regularse la intensidad y la frecuencia, mientras que las

acciones que se derivan de ellas, pueden ser correctas o incorrectas.

• Favorecer tanto cantidad como calidad de relaciones sociales.

• Desarrollar la tolerancia a la frustración.

• Desarrollar la habilidad de la comprensión empática en las relaciones interpersonales.

(Darder, 2014) y (López, 2010)

Finalmente, después de definir algunos aspectos como conceptos, importancia, características,

beneficios, recomendaciones sobre cómo abordar el refuerzo de la autoestima en el aula, se ratifica

la inquietud de implementar un programa que sea de beneficio no solo para los educadores y la

institución que brinda la oportunidad de desarrollarlo, sino más importante aún, por la niñez

preescolar.

42
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El ámbito educativo juega un papel fundamental porque se convierte en un complemento en el

desarrollo de los niños y niñas y, en ocasiones se observan ciertas actitudes o características dentro

del aula, como inseguridad, apatía, falta de motivación, aislamiento, entre otros y por ello nace la

incertidumbre si estas son a causa de una baja autoestima y si, al abordar o integrar actividades

que promuevan o fortalezcan, puede producirse un cambio en la relación de la niñez con su

entorno.

Cabe mencionar que, actualmente el Sistema Educativo Nacional, se ha enfocado más en promover

el desarrollo de competencias y contenidos académicos que se consideran necesarios para un

mundo cada día más exigente y competitivo, sin brindar la atención que se merece el

fortalecimiento de la autoestima en los estudiantes. Así pues, todo ser humano es integral y el

desarrollo de las emociones y habilidades sociales, principalmente en los primeros seis años de

vida, son parte fundamental y básicas para la formación de carácter y capacidad para desenvolverse

en el futuro como parte funcional de una sociedad, puesto que, según Horney (Citado por Feist, et

al. 2014), la suma total de las experiencias vividas durante la infancia determina la personalidad

del individuo de forma permanente.

La autoestima puede definirse como “el valor que cada uno de nosotros da a sus propias

características, habilidades y conductas” (Woolfok, 2006, p.71), es por ello que es indispensable

fortalecerla a una edad temprana, pues es determinante al momento de definir como una persona

se vea a sí misma y pueda desenvolverse dentro de la sociedad. Con regularidad, se observa en

43
las aulas algunos niños y niñas que, aunque sus conductas cumplan con las normas establecidas en

la institución, existen otras características como inseguridad para responder o trabajar, aislamiento,

dificultad para expresar sus emociones, que dificultan su relación con sus compañeros o maestras,

conllevan un bajo rendimiento académico o no logran alcanzar algunas metas establecidas, es

decir, la forma en la que se relaciona con su entorno y con las personas que le rodean influirán en

la imagen y la valoración que pueda darse.

Es de vital importancia, que la educación que se brinda sea integral desde temprana edad, que los

educadores cuenten no solo con el conocimiento sino también con la actitud necesaria para brindar

el apoyo hacia los niños y niñas en pro del fortalecimiento de su autoestima. Hoge, Smith y

Hanson (como se citó en Woolfolk, 2006) hacen referencia a que “la satisfacción de los estudiantes

con la escuela – su idea de que las clases eran interesantes y de que los profesores estaban

comprometidos –, junto con la retroalimentación y la evaluación del profesor, afectaban la

autoestima de los estudiantes” (p.73). Esto significa que, implementar un programa para el

fortalecimiento de la autoestima dentro del aula desde un nivel preescolar, influye no solo en el

desarrollo personal de los niños y niñas, sino también en el desarrollo académico.

Por consiguiente, surge la inquietud de llevar a cabo una investigación que permitiera determinar

la posibilidad de ayudar a la niñez en edad preescolar desde el contexto educativo, a través de la

creación de un programa estructurado, que contara con actividades dinámicas pensadas para

fortalecer la autoestima de niños y niñas entre los 3 y los 6 años de edad, desde distintas áreas,

consiguiendo así, observarse un cambio positivo en su desarrollo tanto personal como académico.

44
Con base en lo anterior, se planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la efectividad

de un programa para el fortalecimiento de la autoestima y su influencia en el aula preescolar?

2.1. Objetivos

2.1.1. Objetivo general: Determinar la efectividad de un programa para el fortalecimiento de la

autoestima de niños de edad preescolar.

2.1.2. Objetivos específicos:

• Medir el nivel de autoestima en niños de 3 a 6 años de un centro educativo privado.

• Desarrollar un programa de fortalecimiento de la autoestima dentro del aula.

• Determinar el grado de efectividad de la aplicación de un programa de actividades para

fortalecer la autoestima en el aula.

2.2. Hipótesis

H1: Existe un cambio en la autoestima de los niños con un tamaño de efecto de 0.80 luego de la

aplicación de un programa de fortalecimiento de la autoestima dentro del aula.

H0: No existe un cambio en la autoestima de los niños con un tamaño de efecto de 0.80 luego de

la aplicación de un programa de fortalecimiento de la autoestima dentro del aula.

2.3. Variables

Variable Dependiente: Autoestima

Variable Independiente: Programa para el fortalecimiento de la autoestima

45
2.4. Definición de variables

2.4.1. Definición conceptual:

Autoestima: Es tener la certeza interior de la propia valía; es la conciencia de ser un individuo

único, que no solamente tiene capacidades, sino también limitaciones. (Laporte, 2006).

Es la manera en que las personas se sienten acerca de ellas mismas. Si los niños se sienten bien

de sí mismos, esto se reflejará en su comportamiento con sus amigos, maestros, hermanos y padres.

(Mirbet Ediciones, 2011).

Es el valor y la competencia que una persona relaciona con su propia imagen. (Martí, 2003). En

la psicopedagogía se ha visto la relación que existe entre autoestima y la motivación, una persona

con autoestima alta es más constante en la búsqueda de resultados positivos en sus tareas,

otorgándoles mayor posibilidad de éxitos. Se asocia a los juicios y comportamientos sociales,

desencadenando un efecto directo sobre la persona y sus relaciones con los demás.

Programa: Proyecto previamente establecido con una definición clara de objetivos, orden y

horario de alguna actividad a ejecutar. (Martí, 2003).

Olivero (Citado por Lemus, 2016) afirma que un programa ordena los recursos disponibles de

acuerdo a los objetivos que mejor respondan al logro de las metas establecidas, así mismo, señala

prioridades de intervención acorde al momento, así pues, las ideas generales del programa

conllevan a una situación concreta.

46
2.4.2. Definición operacional:

Se midió el nivel de autoestima a través del “Cuestionario para la Evaluación de la Autoestima en

la Infancia (EDINA)”, para niños entre 3 y 7 años de edad, consta de 21 ítems gráficos con 3

posibles respuestas, “Si” (3 puntos), “Algunas veces” (2 puntos) y “No” (1 punto). Esta prueba

mide la autoestima infantil en las dimensiones personal, académica, social, corporal y familiar, fue

creada por Serrano (2014), instrumento validado por profesionales con un valor de 80 puntos y un

coeficiente de Alfa Cronbach mayor a los 0.7 puntos de confiabilidad. Se implementó el programa

“Fortalecer para Crecer” ideado para el mejoramiento de la autoestima en niños de 3 a 6 años de

edad, contempla el refuerzo de áreas como la conciencia emocional, habilidades sociales y

autoestima, se desarrolló en un centro educativo privado ubicado en la zona 17 de esta ciudad

capital, con una población estudiantil perteneciente a un nivel socioeconómico medio y medio –

alto.

2.5 Alcances y límites

La investigación se realizó con 20 niños y niñas de un centro educativo privado, comprendidos

entre los 3 y 6 años de edad, con el propósito de medir el nivel de autoestima y cómo influía ésta

dentro del aula. Así mismo, los resultados que se obtuvieron de dicha investigación, no pueden

generalizarse pues se aplicaron únicamente a la población antes mencionada.

2.6 Aporte

Este estudio contribuyó con la institución educativa que brindó apoyo, a través de la entrega del

programa “Fortalecer para crecer”. Dicho programa, se aplicó para mejorar el nivel de autoestima

47
en el ámbito académico, reforzando así, no solo a los niños que formaron parte de la investigación,

sino también a la futura población estudiantil.

Este programa representó también un aporte a la sociedad, puesto que se buscó crear consciencia

de la importancia del fortalecimiento emocional desde una edad temprana, integrando en los

programas educativos no solamente contenidos académicos sino también afectivos.

Del mismo modo, esta investigación fue un apoyo para los padres de familia en el desarrollo de

sus hijos, puesto que tanto en la institución educativa como en el hogar, se tiene la misma finalidad,

es decir, el bienestar integral de los niños.

48
 III. MÉTODO

3.1. Sujetos

En la presente investigación se utilizó muestreo no probabilístico, que de acuerdo con Johnson

(2014), citado por Hernández, Fernández y Baptista (2014), consiste en la selección de sujetos

conforme las características, posibilidades o propósitos del investigador.

La investigación se llevó a cabo con 20 sujetos de ambos sexos, comprendidos entre las edades de

3 y 5 años, estudiantes de un centro educativo privado preescolar, distribuidos detalladamente de

la siguiente forma:

Grado Cantidad Masculino Femenino Edad

Nursery 9 estudiantes 4 5 3 años

Pre-Kínder 4 estudiantes 2 2 4 años

Kínder 7 estudiantes 4 3 5 años

Total 20 estudiantes 10 10

Fuente: Creación propia.

Estos sujetos, en su mayoría pertenecen a familias integradas por padre, madre y hermanos, con

un nivel socioeconómico medio, así mismo, los padres de familia cuentan con una preparación

académica entre los niveles diversificado y superior. Así mismo, la institución se encuentra en

excelentes condiciones, con áreas específicas para desarrollar distintas destrezas o competencias,

además se está localizada en la ciudad capital en un sector residencial que oscila entre los niveles

medio y medio – alto.

49
3.2. Instrumento

Para la realización de la investigación, se utilizó como instrumento un cuestionario, que de acuerdo

a Hernández et al (2014) es el más utilizado en lo que refiere a la recolección de datos, y consiste

en un conjunto de interrogantes para medir una o más variables.

En este caso se aplicó el Cuestionario para la Evaluación de la Autoestima en la Infancia (EDINA),

creada por Serrano (2014) y dirigida a niños y niñas entre los 3 a 7 años de edad. Dicho

instrumento mide la autoestima infantil en las siguientes dimensiones:

Dimensión Descripción

Personal y Valoración con respecto a sí mismo en relación con su imagen corporal y

Corporal cualidades personales.

Valoración con respecto a sí mismo en relación con su desempeño en el ámbito

Académica
escolar.

Social Valoración con respecto a sí mismo en relación con sus interacciones sociales.

Valoración con respecto a sí mismo en relación con sus interacciones con los
Familiar
miembros del grupo familiar.

Fuente: Información obtenida de Serrano (2014).

Este instrumento, según Serrano (2014), se diseñó en España como proyecto de tesis doctoral del

autor, fue elaborado según las condiciones establecidas para una evaluación psicológica solicitadas

por Fernández – Ballesteros (1995), Pelehcano (1976, 1988) y Cronbach (1990), además de seguir

50
la guía proporcionada por el Colegio Oficial de Psicólogos (COP, 1987). Así mismo, este obtuvo

una valoración de 80 puntos de confiabilidad y un coeficiente de Alfa Cronbach mayor a los 0.70

puntos, por lo cual se cataloga el cuestionario EDINA, como un instrumento de excelente

confiabilidad.

El instrumento cuenta con 21 ítems completamente gráficos y posee tres posibles respuestas con

valoración en escala, “Si” (3 puntos), “Algunas veces” (2 puntos) y “No” (1 punto). La aplicación

del instrumento se realizó de forma individual para los niños y niñas comprendidos entre los 3 y 4

años de edad, mientras que para los de 5 años se aplicó de forma colectiva, en ambos casos se

contó con el apoyo de un auxiliar en el aula. Para la calificación del cuestionario se contó con los

siguientes datos:

Tabla de especificaciones, niveles y rangos de Autoestima

Clasificación de Niveles de autoestima

Dimensiones Total Porcentaje
ítems Baja Media Alta

Personal 2, 12, 17, 19, 21 5 24% 5–8 9 – 12 13 – 15

Académica 3, 8, 11, 13, 18 5 24% 5–8 9 – 12 13 – 15

Social 4, 9, 14 3 14% 3–5 6–7 8–9

Corporal 1, 6, 16 3 14% 3–5 6–7 8–9

Familiar 5, 7, 10, 15, 20 5 24% 5–8 9 – 12 13 – 15

Total ítems 21 100%

Fuente: Información obtenida de Serrano (2014).

51
3.3. Procedimiento

• Se identificó el problema o necesidad.

• Se seleccionaron los objetivos generales y específicos.

• Se planteó la hipótesis.

• Se realizó la recolección de información bibliográfica para la elaboración del marco

teórico.

• Se determinaron y definieron las variables.

• Se realizó la descripción de sujetos.

• Se seleccionó y describió el instrumento de medición.

• Se solicitó autorización al centro educativo preescolar para la implementación del

programa.

• Se solicitó el consentimiento de los padres de familia para la aplicación del pre-test y pos-

test.

• Se aplicó el pre-test de forma individual para las edades de 3 y 4 años y, de forma colectiva

para 5 años.

• Luego se desarrolló el programa “Fortalecer para crecer”, comprendido de una

planificación de 12 sesiones.

• Se aplicó el pos-test de forma individual para las edades de 3 y 4 años y, de forma colectiva

para 5 años.

• Se procesaron y analizaron los resultados.

• Se hizo entrega de resultados a padres de familia.

• Se elaboró la discusión de resultados, conclusiones y recomendaciones.

• Se realizó la entrega del informe final.

52
3.4. Tipo de investigación, diseño y metodología estadística

Esta investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con un diseño pre-experimental. Un

enfoque cuantitativo es el que “utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la

medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas de comportamiento y

probar teorías” (Hernández et al, 2014, p.4). En lo que refiere al diseño pre-experimental Arnau

(Citado por Ato, M., López, J. y Benavente, A., 2013), hace referencia que es un planteamiento

donde los sujetos no son elegidos al azar, además se recurre a la aplicación de pre-test y pos-test a

un único grupo. Así mismo, Hernández et al. (2014) mencionan que el diseño consiste en aplicar

una preprueba a un grupo previo a la administración de un tratamiento o estímulo seguido de una

posprueba, este se diagramaría de la siguiente manera:

G 01 X 02

G = Grupo de sujetos 0 = Medición de (prueba) X = Tratamiento o estímulo

La interpretación y análisis de resultados se presentaron mediante el uso estadística descriptiva, se

determinó la media obtenida tanto en el pre-test como en el pos-test, seguidamente realizó una

comparación de resultados y estableció si existían diferencias significativas o no en cada una de

las dimensiones que evalúa el cuestionario. La comparación se presentó en valores de medias y

desviaciones estándar (SD), se estableció la diferencia de medias utilizando el programa de internet

GraphPad Prism 7.0, se midió el tamaño del efecto según Cohen a través el programa Effect Size

FAQs y finalmente el porcentaje de distribución se obtuvo en el programa SURFSTAT Australia,

todos los programas antes mencionados se consultaron de acuerdo a las recomendaciones de

Morales (2014).

53
 IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se hace una descripción de los resultados cuantitativos obtenidos después de la

aplicación del Cuestionario para la Evaluación de la Autoestima Infantil (EDINA) como pre-test

y pos-test, además de la implementación del programa “Fortalecer para Crecer” con una duración

de 12 sesiones en un lapso de 4 semanas. Los resultados permitieron determinar diferencias entre

antes y después de la implementación del programa ya mencionado.

4. 1. Medidas de Tendencia Central

Personal Académica Social Corporal Familiar

Pre-test 11.73 12.08 7.48 7.48 11.90

Media
Pos-test 13.83 13.30 8.30 8.10 12.43

Pre-test 11.58 12.14 7.68 7.68 11.82

Mediana
Pos-test 13.91 13.64 8.38 8.26 12.77

Pre-test 10.50 10.50 8.50 8.50 10.50

Moda
Pos-test 14 14 8.50 8.50 14

Pre-test 1.67 1.52 1.25 1.25 1.71

Desviación
Pos-test 0.76 1.40 0.60 0.80 1.74

Tabla 4.1.

En la tabla 4.1. se puede observar que la puntuación más alta en pre-test en cuanto a la media fue

de 12.08 correspondiente a la dimensión académica, mientras las más bajas las dimensiones social

y corporal con un punteo de 7.48 cada una. En lo que corresponde la desviación estándar en el

pre-test, la dimensión familiar obtuvo el punteo más alto con 1.71 y las dimensiones social y

54
corporal determinaron el punteo más bajo con 1.25 cada una. Los resultados de la aplicación de

pos-test en cuanto a la media, indicaron que el punteo más alto fue de 13.83 correspondiente a la

dimensión personal, el punteo más bajo se observó en la dimensión corporal con 8.10, en referencia

a la desviación estándar, nuevamente se observó la mayor puntuación en la dimensión familiar con

1.74 y la más baja de 0.60 en la dimensión social. Así pues, puede observarse que sí existieron

diferencias entre las medidas de tendencia central que corresponden al pre-test y las de pos-test,

luego de haberse implementado el programa “Fortalecer para Crecer”.

Medidas de Tendencia Central - Pretest

14
12
10
8
6
4
2
0
Personal Académica Social Corporal Familiar
Media 11.73 12.08 7.48 7.48 11.9
Mediana 11.58 12.14 7.68 7.68 11.82
Moda 10.5 10.5 8.5 8.5 10.5

Media Mediana Moda

Gráfica 4.1.1. Pre-test

Fuente: Elaboración propia con base en los resultados obtenidos.

La gráfica 4.1.1. muestra los resultados de pre-test, en esta se observa que la dimensión académica

obtuvo las mayores puntuaciones mientras que las dimensiones social y corporal se definieron

como las más bajas debido a que las mismas presentan los mismos resultados.

55
 Medidas de Tendencia Central - Postest

14
12
10
8
6
4
2
0
Personal Académica Social Corporal Familiar
Media 13.83 13.3 8.3 8.1 12.43
Mediana 13.91 13.64 8.38 8.26 12.77
Moda 14 14 8.5 8.5 14

Media Mediana Moda

Gráfica 4.1.2. Pos-test

Fuente: Elaboración propia con base en los resultados obtenidos.

La gráfica 4.1.2. muestra los resultados de pos-test, en esta se observa que la dimensión personal

obtuvo las mayores puntuaciones mientras que los resultados de la dimensión corporal se

determinaron como los más bajos.

El impacto del programa se demuestra a través del efecto según los criterios de Cohen (simbolizado

con la letrea d), que tal como lo señala Morales (2014), la valoración se clasifica en:

d = 0.20 pequeño d = 0.50 moderado d = 0.80 grande

Las puntuaciones correspondientes a los datos de contraste de medias se obtuvieron a través de los

programas de internet GraphPad Prism 7.0, para determinar el tamaño del efecto se realizó el

cálculo en el programa Effect Size FAQs y finalmente, para el porcentaje de distribución en

SURFSTAT Australia, cada uno de ellos recomendado por Morales (2014).

56
4.2. Contraste de medias – Dimensión Personal

Tamaño del
Variable Pre – test Pos – test M–M t (p)
efecto
M = 11.73 M = 13.83 t = 5.1185 d = 1.6186
Dimensión
2.10
Personal
𝜎 = 1.67 𝜎 = 0.76 p= 0.0001 95%
Tabla 4.2.

Dimensión Personal

13.83

11.73

10.5 11 11.5 12 12.5 13 13.5 14

Pos-test Pre-test

Gráfica 4.2.
Fuente: Elaboración propia con base en los resultados obtenidos.

Los resultados obtenidos permiten determinar que existe una diferencia de medias entre el pre-test

(11.73) y pos-test (13.83) luego de la aplicación del programa para fortalecer la autoestima, así

mismo, puede observarse que la puntuación obtenida en el tamaño del efecto (1.6186) lo que indica

que existe una diferencia estadísticamente significativa entre puntuaciones.

57
4.3 Contraste de medias – Dimensión Académica

Tamaño del
Variable Pre – test Pos – test M–M t (p)
efecto
M = 12.08 M = 13.30 t = 2.6402 d = 0.8349
Dimensión
1.22
Académica
𝜎 = 1.52 𝜎 = 1.40 p= 0.0120 80%
Tabla 4.3

Dimensión Académica

13.3

12.08

11 11.5 12 12.5 13 13.5

Pos-test Pre-test

Gráfica 4.3.
Fuente: Elaboración propia con base a los resultados obtenidos.

Los resultados obtenidos evidencian que existe una diferencia de medias entre el pre-test (12.08)

y pos-test (13.30) luego de la aplicación del programa para fortalecer la autoestima, así mismo,

puede determinarse que la puntuación obtenida en el tamaño del efecto (0.8349) puede

considerarse como estadísticamente significativa.

58
4.4 Contraste de medias – Dimensión Social

Tamaño del
Variable Pre – test Pos – test M–M t (p)
efecto
M = 7.48 M = 8.30 t = 2.6448 d = 0.8364
Dimensión
0.82
Social
𝜎 = 1.25 𝜎 = 0.60 p= 0.0118 80%
Tabla 4.4

Dimensión Social

8.3

7.48

7 7.2 7.4 7.6 7.8 8 8.2 8.4

Pos-test Pre-test

Gráfica 4.4.
Fuente: Elaboración propia con base a los resultados obtenidos.

Los resultados obtenidos demuestran que existe una diferencia de medias entre el pre-test (7.48) y

pos-test (8.30) luego de la aplicación del programa para fortalecer la autoestima, así mismo, puede

determinarse que la puntuación obtenida en el tamaño del efecto (0.8364) puede considerarse como

estadísticamente significativa.

59
4.5 Contraste de medias – Dimensión Corporal

Tamaño del
Variable Pre – test Pos – test M–M t (p)
efecto
M = 7.48 M = 8.10 t = 1.8683 d = 0.5908
Dimensión
0.62
Corporal
𝜎 = 1.25 𝜎 = 0.80 p= 0.0694 72%
Tabla 4.5

Dimensión Corporal

8.1

7.48

7 7.2 7.4 7.6 7.8 8 8.2

Pos-test Pre-test

Gráfica 4.5.
Fuente: Elaboración propia con base a los resultados obtenidos.

Los resultados obtenidos permiten determinar que existe una diferencia de medias entre el pre-test

(7.48) y pos-test (8.10) luego de la aplicación del programa para fortalecer la autoestima, así

mismo, puede observarse que la puntuación obtenida en el tamaño del efecto (0.5908) puede

considerarse como medianamente significativa.

60
4.6 Contraste de medias – Dimensión Familiar

Tamaño del
Variable Pre – test Pos – test M–M t (p)
efecto
M = 11.90 M = 12.43 t = 0.9716 d = 0.3072
Dimensión
0.53
Familiar
𝜎 = 1.71 𝜎 = 1.74 p= 0.3374 62%
Tabla 4.6

Dimensión Familiar

12.43

11.9

11.6 11.7 11.8 11.9 12 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5

Pos-test Pre-test

Gráfica 4.6.
Fuente: Elaboración propia con base a los resultados obtenidos.

Los resultados obtenidos permiten determinar que existe una diferencia de medias entre el pre-test

(11.90) y pos-test (12.43) luego de la aplicación del programa para fortalecer la autoestima, así

mismo, puede observarse que la puntuación obtenida en el tamaño del efecto (0.3072) puede

considerarse como estadísticamente no significativa.

61
4.7 Comparación de tamaño del efecto por dimensiones
Tamaño del efecto

1.6186
1.8
1.6
1.4
0.8349 0.8364
1.2
1 0.5908
0.8 0.3072
0.6
0.4
0.2
0
Tamaño del efecto

Personal Académica Social Corporal Familiar

Gráfica 4.7

Fuente: Creación propia con base a los resultados obtenidos.

Como puede observarse, las dimensiones personal, académica y social pueden determinarse, según

los criterios de Cohen, como estadísticamente significativas por contar con un punteo igual o

mayor a los 0.80, mientras que la dimensión corporal se considera medianamente significativa por

encontrarse con un punteo igual o mayor a los 0.50 y la dimensión familiar con un punteo igual o

mayor a los 0.20 puede ser considerada no significativa.

62
 V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El capítulo que se presenta a continuación, permite hacer una comparación de los resultados

obtenidos después de la aplicación del Cuestionario para la Evaluación de la Autoestima en la

Infancia (EDINA) como pre-test y pos-test, además de la implementación del programa educativo

“Fortalecer para crecer”, para reforzar la autoestima en niños y niñas de edad preescolar.

Actualmente la sociedad en general, es decir, sector familiar, laboral o profesional y

principalmente el sistema educativo nacional, se han enfocado mucho por lograr desarrollar en los

niños y niñas el desarrollo de competencias que les permitirá más adelante desenvolverse en un

mundo cada día más demandante, sin embargo, se ha ignorado la importancia del desarrollo

emocional, componente imprescindible para la formación de carácter de las personas.

Por consiguiente, la presente investigación tuvo como objetivo determinar la efectividad del

programa “Fortalecer para crecer”, compuesto por una serie de actividades cuidadosamente

seleccionadas para reforzar la autoestima en niños y niñas de un centro educativo preescolar,

específicamente entre los 3 y 5 años de edad.

El análisis de resultados observado, permitió confirmar la hipótesis (H1) que hace referencia a la

existencia de un cambio en la autoestima de los niños con un tamaño de efecto de 0.80 luego de la

aplicación de un programa de fortalecimiento de la autoestima dentro del aula. Los niños y niñas

que formaron parte de los sujetos de esta investigación, evidenciaron una diferencia

estadísticamente significativa en la autoestima, específicamente en las dimensiones personal,

63
académica y social, mientras que en la dimensión corporal se catalogó como medianamente

significativa y para la dimensión familiar se consideró estadísticamente no significativa.

Los resultados obtenidos demostraron un incremento en el nivel de autoestima en distintas áreas,

siendo una de las más fuertes la dimensión personal. Se evidenció que después de la aplicación

tanto de las prueba como del programa, los niños se sintieron más cómodos consigo mismo y con

su entorno, la forma en la que lograron identificar sus emociones además de saber como externarlas

les permitió a su vez, sentirse más seguros de sí mismos y relacionarse mejor con su entorno.

Los resultados de la presente investigación en cuanto a la dimensión personal, obtuvieron una

puntuación de 1.6186 lo cual lo clasifica como estadísticamente significativo, es decir, los niños

mostraron una mejor valoración con respecto a sí mismos en relación a su imagen y cualidades

peronales. Estos resultados coinciden con el estudio de Estrada (2014), quien llevó a cabo una

investigación que tuvo como objetivo general establecer la efectividad de la implementación de

un programa de Inteligencia Emocional, para ello se aplicó un pre-test y pos-test y el instrumento

utilizado fue el test EPAI que mide la escala de Percepción del Autoconcepto Infantil, los

resultados determinaron una diferencia significativa entre cada prueba y la aplicación del programa

si influyó en el autoconcepto de los niños. Así pues, se puede constatar el beneficio de programas

educativos enfocados al área emocional los niños, además de la importancia de la capacitación y

participación activa de los educadores.

En este estudio, específicamente en las dimensiones personales y sociales en las que ambas

obtuvieron resultados estadísticamente significativos, los niños no solo se sintieron mejor consigo

64
mismos, sino que también, reforzaron los lazos de amistad, empatía, tolerancia y colaboración

entre sus pares, disminuyendo así las actitudes desfavorables o que pudieran hacer sentir mal a sus

compañeros. En relación a esto, Aldana (2012) realizó una investigación con el objetivo de

determinar el efecto de la autoestima en niños y niñas víctimas de bullying, en donde se aplicó un

pre-test y pos-test utilizando la escala A-EP (Cuestionario para Evaluación de la Autoestima en

Educación Primaria), demostrando que sí existió una diferencia estadísticamente significativa en

el nivel de autoestima de los niños y niñas después de la implementación del programa. Esto

concuerda en la similitud del éxito de este tipo de programas y se hace la recomendación sobre la

implementación de forma permanente. Por otro lado, dicha investigación recomienda que el

programa sea aplicado de forma individual para ver si se tienen mejores resultados, aspecto que se

considera poco viable en la presente investigación debido a la disponibilidad del recurso humano

y del tiempo que implica llevar a cabo el trabajo personalizado dentro del aula, resolviendo que sí

es posible obtener resultados positivos implementando el programa de forma colectiva, lo que

resulta imprescindible es la constancia y el adecuado desarrollo del mismo.

En la presente investigación, según Zagalaz (citado por Cañizares, 2017), se ha hecho énfasis en

la importancia del desarrollo de la autoestima dentro de los primeros años de vida, puesto que es

en donde se gesta lo que en un futuro puede llegar a definir el carácter de la persona adulta, con

respecto a esto Balán y Serrano (2014) mencionan en su estudio la importancia de estimular la

inteligencia emocional en niños y niñas de 5 y 6 años en edad preescolar además de resaltar la

importancia de que las maestras se encuentren capacitadas para poder fortalecer la autoestima de

los niños y niñas a su cargo. Por ello, esta investigación coincide no solo en la trascendencia de

desarrollar la autoestima en edad preescolar sino también que el papel que juegan los educadores

65
en el rendimiento académico y desenvolvimiento emocional de los niños y niñas, ya que como

menciona Mirbet Ediciones (2011), la actitud y las enseñanzas de los educadores pueden marcar

la vida de los niños y niñas, de una forma positiva porque con amor y dedicación promovieron

nuevos aprendizajes o de una forma negativa porque destruyeron en el estudiante la confianza en

sí mismo y la motivación. Parte del éxito del programa implementado “Fortalecer para crecer” se

debe a la correcta capacitación y aplicación respectiva de cada una de las actividades

seleccionadas, la motivación que lograron brindar las educadoras a los estudiantes permitió que se

sintieran más cómodos y seguros no solo dentro sino también fuera del aula.

Los resultados obtenidos en la presente investigación principalmente en la dimensión académica,

con un punteo de 0.8349 según el efecto de Cohen y donde se determina una diferencia

estadísticamente significativa, comprueban que llevar a cabo un programa para fortalecer la

autoestima tiene efectos directos dentro del aula y en el desenvolvimiento dentro del aula, se

observó un aumento de participación, por parte de los niños sintiéndose más seguros al momento

de trabajar, mas dispuestos a participar, más satisfechos con los resultados de sus tareas. De igual

manera, Calderón (2014) llevó a cabo una investigación en Perú, con el objetivo de determinar la

relación que existía entre la autoestima y el aprendizaje en el área de Personal Social de los

estudiantes de 6º grado de primaria, el análisis concluyó que sí existió una relación significativa

entre la autoestima y el aprendizaje en el área de personal social considerada moderadamente

positiva.

El análisis de resultados de la presente investigación demostró que con los punteos de tamaño de

efecto de las dimensiones personal (1.6186) y social (0.8364), considerados como estadísticamente

66
significativos, puede establecerse una relación en cuanto a que una mejora en la autoestima

personal y social de los niños en edad preescolar, influyen en gran medida también en el aumento

de una autoestima académica. A raíz de estos resultados, los niños se mostraron más a gusto con

sus cualidades, capacidades, con su propia imagen, los grupos se sintieron más unidos y

colaboradores, la interacción entre ellos fue más cordial y empática. Así mismo, en Perú, Quinto

(2015), realizó una investigación con resultados similares a lo anteriormente expuesto, dicho

estudio tuvo como objetivo establecer una relación entre la autoestima y el aprendizaje del área

personal social en niños de 5 años de edad, el instrumento utilizado para medir la autoestima fue

el Cuestionario para la evaluación de la autoestima en la infancia EDINA. En consecuencia, se

forma un efecto directo entre cada uno, de tal manera que, si un niño se siente más a gusto consigo

mismo, tendrá un mejor desenvolvimiento académico, si éste observa que su desarrollo dentro del

aula va acrecentando, se sentirá más confiado y seguro y fortalecerá su autoestima personal

también.

Resulta pertinente mencionar la importancia de la implementación de programas educativos puesto

que, los resultados de la presente investigación, han permitido determinar la efectividad de la de

un programa para reforzar la autoestima de los niños en edad preescolar, al igual que el estudio de

Sucaticona (2016), que tuvo como objetivo determinar la influencia de los cuentos infantiles como

estrategia para desarrollar la autoestima de los niños y niñas de 5 años de una escuela. Los

resultados de dicha investigación evidenciaron al efectividad del programa incrementando el nivel

de autoestima de los niños con una clasificación como Muy Alta, así pues, ambos estudios

coinciden en el objetivo de la trascendencia de programas que permita fortalecer la autoestima de

los niños y niñas desde un contexto educativo. Por su parte, Darder (2014, p.30) menciona entre

67
los beneficios de los programas educativos algunos aspectos como el entrenamiento y nuevos

aprendizajes tanto de estudiantes como de educadores, la labor emocional que conlleva y la

disminución de actitudes inadecuadas dentro del aula que promueven a su vez, más armonía y

sensación de confianza dentro del aula tanto entre maestro y sus estudiantes como entre los

compañeros.

Martí (2003) hace referencia en cuanto al papel que juegan los educadores en el acompañamiento

de los niños durante el desarrollo de su vida afectiva, social y moral. Los educadores deben ser

facilitadores y promotores del fortalecimiento de la autoestima, esta investigación confirma que la

participación activa y dinámica de las maestras encargadas de la implementación del programa,

fueron parte esencial de la efectividad del mismo, la motivación y el dinamismo que debieron

transmitir a través de cada una de las actividades programadas constituyeron la condición sine qua

non para desarrollar relaciones de armonía y bienestar con su ambiente.

Este estudio permitió determinar no solo la eficacia del programa, sino también confirmar la

relación que existe entre el desarrollo dentro del aula y la autoestima, ya que como bien indica

Díaz-Barriga (como se citó en Mirbet Ediciones, 2011) el niño debe sentirse interesado en prestar

atención y la realización de sus tareas para lograr obtener un mejor rendimiento en relación a su

real potencial. Por consiguiente, el programa “Fortalecer para crecer” obtuvo una diferencia que

permitió evidenciar la eficacia, al haberse abordado la autoestima con actividades que le

permitieran a los niños y niñas en edad preescolar, sentirse más cómodos no sólo con su persona

sino también con el ambiente que le rodea.

68
Finalmente, puede concluirse que la efectividad del programa se debe a una serie de factores

complejos, pensados de una forma bien organizada, orientada, integrada y adecuada a las

necesidades y nivel de dificultad de los niños y niñas que formaron parte del estudio. Por tanto,

se confirma que sí es posible fortalecer la autoestima desde un contexto educativo, obteniendo

resultados positivos no solo dentro del aula, demostrando más satisfacción con su propio trabajo,

más participativos e interesados, sino también para una autoestima general, ya que después del

programa los niños se mostraron más a gusto con sus cualidades personales, capacidades,

sintiéndose más importantes y dignos. Sus habilidades para expresar sus ideas, pensamientos o

emociones aumentaron, se sintieron más seguros en cuanto a lo que sentían y la forma más asertiva

de comunicarse tanto con sus maestras como con sus compañeros.

Con base a los resultados obtenidos puede evidenciarse que, apoyándose en una adecuada

planificación o programación, sí es posible ayudar a los niños y niñas en edad preescolar en el

fortalecimiento de su autoestima, determinando que, aumentaron no solo su rendimiento

académico sino también la forma en la que se relacionaron con sus compañeros y educadoras.

69
 VI. CONCLUSIONES

• Esta investigación permitió comprobar la efectividad del programa “Fortalecer para

crecer”, constituido con una serie de actividades lúdicas específicamente diseñadas para

niños y niñas en edad preescolar.

• La comparación de resultados obtenidos entre el pre-test y pos-test del Cuestionario para

la Evaluación de la Autoestima en la Infancia (EDINA), permitieron determinar un

incremento en la autovaloración, autoimagen y confianza en sí mismos en los niños y niñas

del centro educativo.

• La diferencia de resultados obtenidos en la dimensión personal permitieron determinar

una diferencia estadísticamente significativa con un tamaño de efecto de Cohen de 1.6186,

esto implica que los niños se mostraron más seguros, confiados y satisfechos con sus

cualidades, además, mejoraron su capacidad de expresar sus ideas o pensamientos.

• Los resultados obtenidos en la dimensión académica permitieron determinar una diferencia

estadísticamente significativa con base al tamaño del efecto de Cohen de 0.8349, es decir,

los niños se sintieron más satisfechos con su trabajo, mas participativos e interesados hacia

el aprendizaje.

• En cuanto a la dimensión social, después del análisis de resultados con un tamaño de efecto

de Cohen de 0.8364 logró determinarse una diferencia estadísticamente significativa, con

70
 ello, los niños evidenciaron una mejora en la capacidad de relacionarse tanto con las demás

personas tanto dentro como fuera del aula.

• La diferencia de resultados obtenidos en la dimensión corporal determinaron un tamaño de

efecto de Cohen de 0.5908 lo cual se clasifica como medianamente significativa, así pues,

mejoró la forma en la que percibieron y aceptaron su propia imagen.

• En lo que respecta a la dimensión familiar, la diferencia obtenida en el análisis de

resultados, con un tamaño de efecto de Cohen de 0.3072, se clasificó como diferencia

estadísticamente no significativa.

• Con base a los resultados observados se concluye con la aceptación de la Hipótesis (H 1),

ya que existió un cambio en la autoestima de los niños, con un tamaño de efecto de 0.80

luego de la aplicación de un programa de fortalecimiento de la autoestima dentro del aula.

71
 VII. RECOMENDACIONES

Con base a los resultados obtenidos después de la implementación del programa “Fortalecer para

Crecer”, se considera pertinente realizar las siguientes recomendaciones:

A la Institución Educativa:

• Continuar con la aplicación del programa de forma permanente e integral con los

contenidos generales de cada grado, tomando en cuenta y respetando siempre los niveles

de dificultad y desarrollo de cada edad.

• Capacitar a las maestras de cada grado para que puedan implementar el programa

“Fortalecer para Crecer”, de una forma eficiente y sobre todo, que su papel como

mediadoras permita alcanzar el objetivo del mismo, ayudar a los niños en el fortalecimiento

de su autoestima.

• Difundir el programa “Fortalecer para Crecer” hacia otras entidades educativas y centros

de cuidado infantil, consiguiendo así, aportar algo positivo no solo para la niñez sino

también para el Sistema Educativo Nacional.

• Incluir dentro de sus beneficios, capacitaciones o talleres dirigidos a padres de familia para

que tengan la oportunidad de conocer más sobre el tema de la autoestima y, sobre todo,

puedan identificar a tiempo tanto las características de una autoestima baja en los niños,

como la forma adecuada de abordarlo y ayudarles a reforzar desde el hogar.

72
A la Universidad Rafael Landívar:

• Promover dentro de programas de Actualización a Profesionales de la Educación

Preescolar, la importancia del bienestar emocional de los niños y cómo influye el nivel de

autoestima en su rendimiento académico.

A futuros investigadores y estudiantes de Ciencias Humanísticas:

• Continuar con investigaciones que velen por el desarrollo emocional y fortalecimiento de

la autoestima de los niños y niñas desde una edad temprana, alcanzando así, en un futuro

personas con una buena salud emocional, seguras, autosuficientes, con confianza en sí

mismos y en sus capacidades, personas que sean capaces de desenvolverse cómodamente

y promover el desarrollo dentro de una sociedad.

73
 VIII. REFERENCIAS

Acosta, R. y Hernández, J. (2004). La autoestima en la educación. Red Límite, 3, 82-95.

Recuperado de

https://ebookcentral.proquest.com/lib/elibrorafaellandivarsp/detail.action?docID=317900

2.

Aldana, K. (2012). Programa de apoyo a la autoestima para niños y niñas víctimas de Bullying.

(Tesis de grado). Recuperada de http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2012/05/42/Aldana-

Karla.pdf

Ato, M., López, J. Y Benavente, A. Anales de Psicología. España: Universidad de Murcia.

2013. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/167/16728244043.pdf

Balán, T. y Serrano, S. (2014). Estimulación de la inteligencia emocional en niños y niñas de

5 y 6 años en edad preescolar. (Tésis de grado). Recuperado de

http://www.repositorio.usac.edu.gt/9489/1/T13%20%282721%29.pdf

Beauregard, L-A., Bouffard, R. y Duclas, G. (2013). Autoestima: Para quererse más y

relacionarse mejor. México: Alfaomega Grupo Editor, S.A. de C.V.

Bellver, E. (2017). Pirámide de Maslow. Recuperado de https://depsicologia.com/piramide-

de-maslow/

Bruno, F. (2007). Diccionario de Psicología Infantil. Segunda edición. México: Editorial

Trillas.

Caballeros, H. y Arias, M. (2016) Guía para realizar el trabajo de graduación. Guatemala:

Universidad Rafael Landívar.

Calderón, N. (2014). La autoestima y el aprendizaje en el área de personal social de los

estudiantes de sexto grado de educación primaria de la institución educativa No.1190

74
 Felipe Huamán Poma de Ayala, del distrito de Lurigancho-Chosica, Ugel No.06,2014.

(Tesis de grado). Recuperado de

http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/683/T025_45645282_T.pdf?sequenc

e=1&isAllowed=y

Cañizares, J. y Carbonero, C. (2017) Cuidado del cuerpo, autonomía y autoestima en tu hijo.

España: WM Ediciones.

Castillo, A. (2018). Efecto Pigmalión y su influencia en el rendimiento académico en inglés y

la autoestima de los estudiantes de tercero primaria de un colegio bilingüe privado. (Tesis

de grado). Recuperado de

http://biblio3.url.edu.gt/publiseortiz/Tesis/2018/05/83/Castellanos-Andrea.pdf

Condemarín, M., Chadwick, M. y Milicic, N. (2003). Madurez Escolar. Chile: Editorial Andrés

Bello.

Coplan, R. y Moritz, K. (2018). Tímidos, introvertidos, vergonzosos. Comprender y acompañar

en la escuela y en la familia. España: Narcea, S.A. de Ediciones.

Darder, P. (2014). Aprender a educar con bienestar y empatía. La formación emocional del

profesorado. España: Editorial Octaedro.

Effect Size FAQs. [Software para determinar el tamaño del efecto del programa]. Recuperado

de http://www.polyu.edu.hk/mm/effectsizefaqs/calculator/calculator.html

Estrada, E. (2012). Autoconcepto en niños de preparatoria de la Escuela Oficial Rural Mixta

“San Miguel Escobar” J.M. implementando un programa de inteligencia emocional.

(Tesis de grado). Recuperada de http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2012/05/42/Estrada-

Elly.pdf

75
Feist, J., Feist, G. y Roberts, T. (2014). Teorías de la Personalidad. Octava Edición. México:

McGraw-Hill.

Feldman, J. (2008). Autoestima ¿Cómo desarrollarla? Juegos, actividades, recursos,

experiencias creativas. España: Narcea, S.A. de Ediciones.

Fondo Editorial: Ediciones Mirbet (2011). Autoestima del niño: Formación y Mejora. Perú:

Ediciones Mirbet, S.A.C.

Franco, I. (2012). Condiciones Psicológicas de los niños que han sufrido maltrato y que se

encuentran institucionalizados en el Hogar Funjesús de la ciudad de Guatemala. (Tesis

de grado). Recuperada de http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2012/05/42/Franco-Ingrid.pdf

GraphPad Prism. (Versión 7.0e). [Software de cálculo de resultados de t Student]. Recuperado

de https://www.graphpad.com/quickcalcs/ttest1/?Format=SD

Heinsen, M. (2013). Autoestima y tacto pedagógico en edad temprana. Orientaciones para

educadores y familia. España: Narcea Ediciones.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. Sexta

Edición. México: McGraw-Hill.

Laporte, D. (2006). Autoimagen, autoestima y socialización. Guía práctica con niños de 0 a 6

años. España: Narcea.

Lemus, K. (2016). Efectividad de un programa de atención en niños de sexto primaria. (Tesis

de grado). Recuperada de http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2016/05/24/Lemus-

Katherine.pdf

López, E. (2009). El nivel de autoestima en niños y niñas de cinco escuelas bilingües y cinco

escuelas monolingües del municipio de Purulhá, Baja Verapaz. (Tesis de grado).

Recuperada de http://bibliod.url.edu.gt/Tesis/05/82/Lopez-Emiliana/Lopez-Emiliana.pdf

76
López, E. (2010). Educación emocional: Programa 3 – 6 años. España: Wolters Kluwer

España, S.A.

Martí, I. (2003). Diccionario Enciclopédico de Educación. España: Ediciones CEAC.

Martínez, C. (2017). Evaluación de Programas. España: Universidad Nacional de Educación

a Distancia.

Morales, P. (2014). Análisis estadísticos combinando Excel y programas de internet. Segunda

Edición. Guatemala: URL, Editorial Cara Parens.

Morán, M. (2016). Efecto de un programa de inteligencia emocional sobre la autoestima de los

niños de educación primaria. (Tesis de Maestría). Recuperado de

http://200.35.84.131/portal/bases/marc/texto/9218-16-10086.pdf

Muñoz, L. (2011). Autoestima, factor clave en el éxito escolar: relación entre autoestima y

variables personales vinculadas a la escuela en estudiantes de nivel socio-económico bajo.

(Tesis de maestría). Recuperado de http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/cs-

munoz2_l/html/index-frames.html

Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2009). Psicología del Desarrollo. De la infancia a la

adolescencia. Undécima Edición. México: McGraw-Hill.

Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2010). Desarrollo humano. Undécima Edición.

México: McGraw-Hill.

Quinto, A. (2015). Relación entre la autoestima en el aprendizaje del área de personal social

en niños de 5 años del nivel inicial – ATE VITARTE. (Tesis de grado). Recuperado de

http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/788/TS%20EI-

Ei%20Q61%202015.pdf?sequence=1&isAllowed=y

77
Rico, R. (2010). La motivación para el niño de educación preescolar a través del juego. (Tesis

de grado). Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/27496.pdf

Roldán, M. (21 de mayo del 2018). Cómo criar a un niño competente desde pequeño. [Mensaje

de blog]. Recuperado de https://madreshoy.com/como-criar-a-un-nino-competente-

desde-pequeno/

Serrano, A. (2014). Diseño y validación de un cuestionario para medir la autoestima infantil.

(Tesis doctoral). Recuperado de

https://helvia.uco.es/bitstream/handle/10396/11580/2014000000900.pdf?sequence=1&is

Allowed=y

Sucaticona, R. (2016). La influencia de los cuentos infantiles de San Juan del Oro como

estrategia para desarrollar la autoestima en los niños y niñas de 5 años de la IEI No.196

Glorioso San Carlos – Puno 2016. (Tesis de grado). Recuperado de

http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/4715/Sucaticona_Vilca_Ruth_Zen

aida.pdf?sequence=1&isAllowed=y

SURFSTAT Australia. [Software para determinar el porcentaje de distribución]. Recuperado de

https://surfstat.anu.edu.au/surfstat-home/tables/normal.php

Tarrés, S. (14 de agosto de 2018). 5 estrategias para ayudar al niño inseguro. [Mensaje de

blog]. Recuperado de https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/5-

estrategias-para-ayudar-al-nino-inseguro/

Woolfok, A. (2006). Psicología Educativa. México: Pearson

Yapura, M. (2015). Estudio sobre la incidencia de la baja autoestima en el rendimiento

académico en los primeros años de la escolaridad primaria. (Tesis de grado).

Recuperado de http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC118097.pdf

78
 ANEXOS

ANEXO 1

INSTRUMENTO

Ficha técnica

• Nombre: EDINA. Cuestionario para la Evaluación de la Autoestima en la

Infancia.
• Autores de la prueba: Serrano, A., Mérida, R., y Tabernero, C.
• Autor de las ilustraciones: Serrano, A.
• Aplicación: Individual y colectiva.
• Edades de aplicación: Niños y niñas con edades comprendidas entre los 3 y
los 7 años.
• Duración: El tiempo máximo de aplicación es de diez minutos
aproximadamente.
• Finalidad: Valoración de la autoestima corporal, personal, académica,
social, familiar y global.

79
80
81
82
83
84
85
ANEXO 2

“Fortaleciendo las raíces para florecer en el futuro”

Programa para el fortalecimiento de la autoestima en niños de edad preescolar

Guatemala, septiembre 2018

86
 Introducción

El trabajo que a continuación se presenta, comprende una serie de actividades cuidadosamente

seleccionadas con la finalidad de fortalecer la autoestima en niños de edad preescolar. La

autoestima se entiende como, la valoración que se da el ser humano sobre sí mismo y la confianza

que tiene sobre sus capacidades, permitiéndole así, desenvolverse en distintas situaciones y etapas

a lo largo de su vida.

Por consiguiente, este programa busca promover en los niños y niñas preescolares, el

autoconocimiento y autovaloración a través de actividades lúdicas, además de colaborar con

docentes y centros educativos en los procesos de enseñanza – aprendizaje de forma tal, que pueda

integrarse como parte de la planeación curricular.

87
 Justificación

El desarrollo de la autoestima dentro de los primeros 6 años de vida es un factor determinante

puesto que es en esta etapa en donde se gesta lo que en un futuro lo definirá tanto en la imagen y

valoración que pueda tener de sí mismo, como en su desenvolvimiento dentro de una sociedad.

La autoestima se fortalece a raíz de las experiencias y la valoración que reciben los niños desde

una edad muy temprana, van creando una imagen de sí mismos dependiendo de lo que perciban

de su ambiente y de los adultos que les rodean, esto se convierte en la base para una autovaloración,

en donde logra consolidarse y los niños aprenderán a amarse y aceptarse, obtendrán más confianza

en sí mismo, serán más competentes, más seguros y se sentirán más motivados.

Desde un punto de vista pedagógico, puede decirse que los niños con una autoestima baja, se ven

afectados directamente en su rendimiento, pues evidencian algunas características como falta de

confianza en sí mismos y en sus capacidades, se les dificulta expresar sus emociones, ideas,

pensamientos, etc., la relación con sus compañeros se ve perjudicada, en ocasiones se manifiestan

molestos y con actitudes inadecuadas dentro y fuera del aula.

Fortalecer la autoestima desde un contexto educativo, permitirá que el niño se sienta en confianza

y con más ánimo o disposición para expresarse, es responsabilidad de la institución educativa

entonces, poder brindar las herramientas humanas, materiales, emocionales, necesarias para

facilitar el desarrollo integral.

88
 Objetivos

Objetivo General

• Fortalecer la autoestima de niños y niñas en edad preescolar.

Objetivos específicos

• Promover el conocimiento y expresión asertiva de sus propias emociones.

• Desarrollar habilidades sociales e incrementar el sentido de pertenencia.

• Fortalecer la autovaloración y autoconcepto positivos.

Sujetos

• Niños y niñas en edad preescolar.

• Docentes, instituciones educativas y centros de cuidado infantil.

Recomendaciones

• Realizar las actividades con grupos no mayores de 15 estudiantes para darles a todos los

niños la oportunidad de participar.

• Iniciar las actividades con alguna motivación para despertar el interés y la buena

disposición de los niños.

• Llevar a cabo las actividades en un lugar amplio, iluminado y ventilado, además cerciorarse

previamente de contar con los materiales necesarios para su realización.

89
 Contenido

Este programa cuenta con tres áreas, mismas que se consideran fundamentales para el desarrollo

adecuado de los niños preescolares dentro del aula, estas áreas son:

• Conciencia emocional: consiste en la capacidad de identificar sus propias emociones,

además, saber como poder expresarlas de una forma asertiva y controlar aquellas que no

brinden un estado de armonía y tranquilidad.

• Habilidades sociales: consiste en la capacidad de relacionarse adecuadamente con las

personas que le rodean.

• Autoestima: consiste en la autovaloración de las personas, así como la imagen de sí

mismos y la confianza que puedan tener de sus propias capacidades.

Actividades

Conciencia emocional Habilidades sociales Autoestima

• Conociendo las emociones • Red de la amistad • Escritura invisible

• La varita mágica • Cadena de la amistad • Nuestra estrella

• Expresar mis sentimientos • Adivina quien es • Adivina quien es

• Garabatos en la pared • Mi talento • Te necesito y me necesitas

90
 PROGRAMA “FORTALECER PARA CRECER”

Día 1
Área Conciencia emocional
Actividad Conociendo las emociones
Objetivos • Reconocer algunas emociones a través de imágenes o fotografías
• Imitar y reproducir diferentes emociones a través de la expresión
facial
Desarrollo Los niños se sentarán formando un semicírculo frente a la maestra, y les
mostrará un sobre decorado de forma llamativa. Este sobre contiene
imágenes o fotografías reales de caras reflejando distintos estados de ánimo:
alegría, tristeza, enfado, preocupación, miedo y sorpresa. A continuación la
maestra les preguntará:

- “¿Qué hay en este dibujo?”

- “¿Cómo está esta cara? Tiene las cejas…, los ojos…, los labios…,”
(les proporcionará detalles expresivos para cada imagen, para ello
utilizará adjetivos descriptivos).
- “¿Es de un niño que se siente contento, enfadado o…?” (Dejará que
los niños den la respuesta; posteriormente, reproducirá esta expresión
a través de la expresión facial y los niños deberán imitarla).
- La maestra les dará un ejemplo de ello aplicada en ella misma. “Yo
me siento… cuando…”

Ejemplos:
a) Esta niña se siente contenta. Pongamos todos una expresión de
alegría. Yo me siento contenta cuando me dan un abrazo, ¿y ustedes?
b) Este niño tiene las cejas juntas, los ojos cerrados y los labios a punto
de explotar. Él está enfadado, pongamos una expresión de enfado.
“Yo me enfado cuando me rompen algún cuento” ¿y ustedes?

Niveles de dificultad:
Nivel I: 3 imágenes: alegría, tristeza, enfado.
Nivel II: 5 imágenes: alegría, tristeza, enfado, miedo y sorpresa.
Nivel III:6 láminas: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa y preocupación.
Recursos • Imágenes o fotografías de rostros con distintas emociones
• Sobre decorado

Fuente López, E. (2010, p.35-36)

91
 Día 2
Área Habilidades sociales
Actividad Red de amistad
Objetivos • Fortalecer habilidades sociales
• Descubrir cosas positivas de los compañeros
Desarrollo Se sentarán los niños en el suelo formando un círculo, con una madeja de lana
se les enlazará una mano y ellos deberán lanzar la madeja a un compañero y
de la misma forma se les enlazará la mano, así sucesivamente hasta que se
forme una especie de telaraña. Cuando lancen la madeja de lana hacia un
compañero, el niño debe decir algo positivo acerca del compañero a quien se
esté dirigiendo.

Por ejemplo:
- Yo lanzo esta lana hacia Adriana porque ella le gusta compartir sus
juguetes conmigo.
- Yo lanzo esta lana hacia Esteban porque siempre me ayuda cuando lo
necesito.

La idea principal es que cada niño descubra no sólo algo en común sino algo
positivo sobre ellos mismos.
Recursos • Una madeja de lana.

Fuente Feldman, J. (2008, p.78)

92
 Día 3
Área Autoestima
Actividad Escritura invisible
Objetivos • Fortalecer la autoestima y aceptación
• Descubrir algo positivo de sí mismos
Desarrollo Previamente cada maestra escribirá el nombre del niño y algo positivo
acercad de el con un crayón blanco en una hoja de 120 gramos, luego cada
niño pintará la hoja con acuarelas o témperas, como ellos lo deseen, mientras
pinten descubrirán el mensaje secreto que guarda la hoja y deberán compartir
con sus compañeros por qué motivo son ellos especiales.

Por ejemplo:
“Santiago tiene una sonrisa hermosa”
“Isabel es muy cariñosa”
Recursos • Hojas de 120 gramos
• Crayón de cera color blanco
• Acuarelas o témperas

Fuente Feldman, J. (2008, p.45)

93
 Día 4
Área Conciencia emocional
Actividad La varita mágica
Objetivo • Identificar y reproducir diferentes emociones a través de la expresión
corporal y gestual
Desarrollo Dentro de una bolsa de colores llamativos, se guardarán unas láminas con
imágenes de niños que representan diferentes emociones (alegría tristeza,
miedo, sorpresa…). La maestra tendrá en sus manos una varita mágica con
la que transformará el estado emocional de los niños (deberá cambiar su
expresión facial y corporal) en función de lo que indique la lámina que
extraiga de la bolsa.

Consigna: “Un, dos, tres, estaremos todos…”

Un niño o niña será quien tenga la varita mágica y transformará el estado

emocional de tres niños escogidos, que habrán de realizar la expresión que
haya en la imagen. Los demás deberán adivinar de qué estado emocional se
trata. (Aquí se realizará sin la ayuda del lenguaje oral, tan solo facial y
corporal).

Recursos • Imágenes o fotografías de rostros con distintas emociones

• Bolsa de colores llamativos
• Varita mágica (puede realizarse con material de reciclaje)

Fuente López, E. (2010, p.39)

94
 Día 5
Área Habilidades Sociales
Actividad Cadena de amistad
Objetivo • Conocerse entre compañeros y aumentar el sentimiento de comunidad
dentro del aula
Desarrollo Cortar cartulinas de colores con medidas aproximadas de un brazalete,
escribir el nombre de cada niño y que ellos lo decoren como gusten
(proveerles distintos materiales para decorar como brillantina, lentejuelas,
calcomanías, papel de china de colores, etc.).
Luego deben engraparse y a la vez enlazarse con otro brazalete de tal manera
que se pueda formar una cadena. Mientras hacen esto, cada niño debe
indicar por qué motivo sería buen amigo.
Finalmente colgarla en el aula.
Recursos • Cartulina cortada en tiras del tamaño de un brazalete
• Material para decorar (brillantina, lentejuelas, calcomanías, papel de
china de colores, etc.)
• Engrapadora

Fuente Feldman, J. (2008, p.82)

95
 Día 6
Área Autoestima
Actividad Nuestra estrella
Objetivos • Expresar qué aspectos nos gustan de alguno de nuestros compañeros
de clase
Desarrollo Los niños se sentarán formando un semicírculo frente a la maestra, ella les
enseñará una bolsa en la que hay fotografías de los niños de la clase, incluso
se añadirán otras fotografías como las de las maestras del colegio. Dos o tres
niños de la clase tomarán una fotografía de la bolsa. Ellos deberán hablar de
estas personas, qué cualidades les gustan, etc. los demás niños le pueden
ayudar a completar las cualidades positivas de la persona de la fotografía.
Después deberán abrazar a la persona protagonista.
Recursos • Fotografías de los niños y maestras
• Bolsa
• Estrella

Fuente López, E. (2010, p.137-138)

96
 Día 7
Área Conciencia emocional
Actividad Expresar mis sentimientos
Objetivos • Permitir que los niños identifiquen diferentes emociones
• Logren determinar como pueden manejar distintas emociones
Desarrollo Utilizando expresiones de emociones impresas, se pondrán en la cabeza unas
coronas, cada niño pondrá la misma expresión de la emoción que tiene la
corona, indicará que los hace sentir así y cómo pueden manejar sus
emociones.
Recursos • Coronas de cartulina
• Imágenes de distintas emociones (pegarlas en las coronas)

Fuente Feldman, J. (2008, p.136)

97
 Día 8
Área Habilidades Sociales
Actividad Adivina quien es
Objetivos • Reconocerse a sí mismos y a sus compañeros
• Conocer las características o gustos que tienen en común
Desarrollo Las maestras elaborarán tarjetitas con las descripciones físicas, comida
favorita, pasatiempos, expresiones, etc., de cada niño, las dirán y los niños
deberán adivinar de quien se trata.
Recursos • Tarjetitas con las descripciones de cada niño

Fuente Feldman, J. (2008, p.86)

98
 Día 9
Área Autoestima
Actividad La flor de la amistad
Objetivos • Identificar aspectos positivos de sí mismos que puedan apreciar los
demás
• Valorar los propios aspectos positivos
Desarrollo La maestra se situará frente a los niños y les mostrará el dibujo de una flor
con seis pétalos, seguidamente pasarán los niños uno a uno, se le pedirá que
diga algo positivo de sí mismo y lo anotaremos en la flor, luego los
compañeros complementarán con algo positivo del compañero que esté en
turno y se terminará de llenar la flor con sus cualidades.
Posteriormente deben colorear la flor como deseen y se pegarán en la pared
de la clase.
Recursos • Imágenes impresas de flores
• Marcador negro
• Crayones de colores

Fuente López, E. (2010, p.139)

99
 Día 10
Área Conciencia emocional
Actividad Garabatos en la pared
Objetivos • Buscar alternativas respecto a la expresión de las emociones y no
retenerlas
• Identificar y expresar sus emociones de forma asertiva
Desarrollo Brindarles una hoja tamaño doble carta, la cual utilizarán para realizar algún
dibujo con respecto a su estado emocional actual, si éste fuera negativo, que
le den vuelta a la hoja y dibujen algo que los haga sentirse mejor en la parte
de atrás.
Cuando finalicen se debe enfatizar que pueden sentirse mejor cuando se sacan
los sentimientos negativos y no los mantenemos dentro.
Recursos • Hojas en blanco tamaño doble carta
• Lápiz
• Crayones de cera de colores

Fuente Feldman, J. (2008, p.141)

100
 Día 11
Área Habilidades Sociales
Actividad Mi talento
Objetivos • Desarrollar autoconfianza
• Desarrollar autoestima y respeto
Desarrollo Organizar una presentación de talentos en la que cada niño demostrará alguna
habilidad, debe haber un presentador (puede ser una maestra), se pueden
elaborar tickets, las presentaciones pueden ser individuales o en grupos para
fortalecer lazos, esto deberán decidirlo entre ellos. Al finalizar felicitarlos a
todos por sus maravillosas presentaciones.
Recursos • Escenario
• Equipo de audio si es necesario

Fuente Feldman, J. (2008, p.27)

101
 Día 12
Área Autoestima
Actividad Te necesito y me necesitas
Objetivos • Identificar cómo se sienten los protagonistas de nuestra historia
• Describir las cualidades de uno mismo
• Valorar las cualidades de los demás
Desarrollo Los niños se sentarán formando un semicírculo, el maestro les contará el
cuento “El león y el ratón”, adaptado para la ocasión. Después de contarlo,
se les hará una serie de preguntas acerca de la historia y se les invitará a
reflexionar acerca de ellos mismos y de cómo nos ven los demás.

Al finalizar, en una hoja en blanco harán un dibujo de sus mejores amigos.

“El león y el ratón”

Un ratón pequeño vivía en un agujero muy oscuro. Cada día salía a dar una
vuelta, le gustaba mucho jugar y correr por la hierba. Un día, cuando salía de
su agujero, se encontró un león. El león tenía la boca bien vierta y sus ojos no
dejaban de mirar al ratón. El ratón fue atrapado por el león, y por eso nuestro
ratón estaba muy asustado; tenía mucho miedo, pues el león se lo quería comer.
El ratón, entre lágrimas, le dijo al león:

- Por favor señor león, déjame marchar. Soy muy pequeño y si me

comes no estarás satisfecho. No podré correr ni jugar… sé bueno, tu
que eres el Rey de la Selva.

El león le escuchó, levantó la cabeza y dejó en el suelo al ratón.

- Anda, ve a jugar; ya me gustaría a mí poder hacerlo, pero debo ir a cazar

– dijo el león.
- Muchas gracias; si algún día necesitas alguna cosa me puedes llamar –
le contestó nuestro amigo el ratón.
- No me hagas reír; tu que eres tan pequeño, ¿cómo quieres que te
necesite? – le preguntó el león.

102
Y nuestro ratón se fue todo contento a saltar y a correr por la hierba, que era lo
que más le gustaba.

Un día, cuando salía de su pequeño agujero, el ratón oyó unos rugidos.

- ¿Qué debe ser esto? Parece la voz del señor león.

Sin pensarlo, fue hacia donde se escuchaban las voces. Cuando llegó se
encontró al pobre león atrapado en una red uy gruesa. Estaba muy nervioso
porque no podía salir y necesitaba ayuda.

- No tengas miedo, señor león, que yo te ayudaré – le dijo el ratón.

- ¿Tú? Si eres demasiado pequeño; vale más que te vayas antes de que
lleguen los cazadores.
- De ninguna manera; déjame hacer, que yo te sacaré de aquí.

El ratón, empezó a morder la cuerda, sus dientes iban deshaciendo las mallas.
Tuvo mucho trabajo, pero aunque estaba cansado no dejó de morder para salvar
al león. Finalmente, rompió toda la red y pudo salir el león.

- Corre señor león, ya eres libre – le dijo el ratón

Y salió el señor león; por fin era libre.

El león estaba muy contento.

- Muchas gracias, ratón. Si no es por ti, los cazadores me habrían

matado.
- Yo también estaría muerto si tú no me hubieras dejado marchar, señor
león.

A partir de entonces, el león y el ratón se hicieron muy buenos amigos. A lo

mejor los ves algún día juntos…

Adaptación de una fábula de La Fontaine.

Preguntas:
¿Cómo es el ratón? (cualidades)
¿Cómo es el león? (cualidades)
¿Por qué el león deja marchar al ratón?
El león no cree que el ratón pueda ayudarlo, ¿por qué?
¿Cómo ayuda el ratón al león?
¿Qué piensa el león del ratón?
¿Cómo acaba la historia?
¿El león quiere al ratón? ¿Por qué?

103
 Reflexiones:
¿Quiénes son sus mejores amigos? ¿Por qué?
¿Ellos los quieren mucho? ¿Qué cosa les gusta de ustedes?

Variación:
Para que sea más entretenido para los niños, las maestras pueden hacer una
dramatización del cuento.
Recursos • Cuento “El león y el ratón”
• Hojas en blanco
• Lápiz
• Crayones de cera de colores

Fuente López, E. (2010, p.141-143)

104