EL CURRICULUM MOLDEADO POR LOS PROFESORES.
El curriculum es una práctica desarrollada a través de múltiples procesos, y en
la que se entrecruzan diversos subsistemas o practicas diferentes en la
actividad pedagógica relacionada con el profesor.
GRUNDY: Afirma, que si el curriculum es una práctica, quiere decirse que
todos los que participan en ella son sujetos, no objetos es decir, elementos
activos.
Así también el curriculum tiene que ver con la cultura a la que acceden los
alumnos, el profesor es quien puede analizar los significados más sustanciales
de la misma que debe estimular para sus receptores.
Existe una idea de mediación, donde se concibe al profesor como mediador
entre el curriculum establecido y los alumnos, un agente activo en el desarrollo
curricular, un modelador de los contenidos y de los códigos que estructuran
esos contenidos, condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de lo
alumnos.
Puesto que la profesión docente no solo es algo personal y creativo sujeto a las
posibilidades de la formación y al desarrollo del pensamiento profesional
autónomo de los profesores, sino que se ejerce en un marco que predetermina
el sentido, dirección e instrumentación técnica de su contenido.
El profesor no selecciona las condiciones en las que realiza su trabajo, y en
esa medida tampoco puede elegir muchas veces como desarrollarlo. Ya que la
originalidad de este se refiere más bien al cierre y concreción de las
características que tendrá su práctica dentro de unos parámetros que le vienen
dados y dentro de los que el mismo ha sido socializado y formado
profesionalmente.
La aceptación del profesor “ejecutor” ha sido reforzada, desde un punto de
vista científico, al concebir las competencias docentes como una agregación de
destrezas someterles a control de patrones específicos de comportamiento.
El análisis de las actuaciones practicas de los profesores, y los supuestos
éticos dentro de los que ha de desenvolverse la actividad de la enseñanza, nos
impiden admitir esa imagen cerrada de tecnólogo pertrechado de normas
precisas.
Lo reales que el profesor no puede invertir media hora en definir o redefinir la
situación del caso único que le presenta cada alumno, cada propósito
curricular, cada aula, cada momento o jornada escolar por las condiciones de la
situación del trabajo y no por la entidad de la competencia profesional.
TERHART: Menciona que la actividad del profesor no se define en la realidad
prioritariamente, sino que surge de demandas sociales, institucionales y
curriculares. Prioritariamente previas a cualquier planteamiento, a las que
después se moldea y racionaliza y se ataca incluso desde argumentaciones
pedagógicas.
DALE: Afirma que en el ámbito de decisiones el profesor es limitado, por dos
razones fundamentales:
1) Porque las fuentes de su conocimiento y la retórica profesional explicita,
están decisivamente influenciadas por la cultura dominante.
2) Porque las condiciones materiales de su trabajo son más decisivas a la hora
de determinar lo que hace que su propia retórica profesional. Normalmente no
suele tener la posibilidad de cambiar tales condiciones.
Así la emancipación progresiva del puesto de trabajo de los docentes es un
objetivo histórico, condición para su propio desarrollo profesional y personal, y
es una consecuencia de concebir la enseñanza como actividad moral y las
consecuencias de utilizar unos determinados medios con seres humanos.
Según desde el constructivismo psicológico de KELLY: se concibe al profesor
como alguien que construye significados sobre los que opera.
Ya que el curriculum es muchas cosas a la vez; ideas pedagógicas,
estructuración, de contenidos de una forma particular, reflejo de aspiraciones
educativas mas difíciles de plasmar en términos concretos, destrezas a
fomentar en los alumnos, etc.
DIORO: Afirma que la autonomía del practico en la dirección de sus
actividades, es inversamente proporcional al grado de control que el
conocimiento tiene sobre la practica, lo que esta relacionado con la existencia o
no de un conocimiento especifico que regula esta actividad.
Puesto que la enseñanza es una actividad difusa, en la que caben infinidad de
tipologías de actividades o tareas, lo que proporciona potencialmente un alto
grado de autonomía a los profesionales que la ejercen.
BUCHMAN Y SCHMIDT: Mencionan que cuando un profesor juzga un
contenido y toma decisiones sobre el mismo y le asigna un determinado énfasis
en su enseñanza, esta condicionando por fuerzas externas, pero también
refleja su propia cultura, sus actitudes hacia la enseñanza de ciertas áreas o
partes de las mismas.
LEITHWOOD: Afirma que el profesor decide en lo referente a la interacción con
sus alumnos, el tipo de actividad que van a realizar, las secuencias de tarea, su
espacimiento, duración, la forma y tiempo de realizar la evaluación, etc.
SCHWILLE: Afirma que es el profesor es quien en (ultima instancia, decide los
aspectos a cubrir en la clase, especificando cuanto tiempo dará a cada materia,
que tópicos va enseñar, a quien se los enseña, cuando y cuanto tiempo les
concederá y con que calidad se aprenderán
OLSON: Dice que el profesor, al adoptar una nueva idea, la adapta en función
de sus propios constructos personales, y al desarrollar una nueva tarea
académica también la interpreta y modela.
Por tal razón el profesor utiliza el curriculum que se le presenta por múltiples
vías, como afirma DOYLE: que mas que percibir al profesor como un mero
aplicador o un obstructor en potencia de las directrices curriculares hay que
concebirlo como agente activo, cuyo papel consiste mas en adaptar que en
adoptar dicha propuesta.
STENHOUSE: Menciona que el curriculum no puede ser concebido como
propuestas, que se pueden trasladar a la practica sin modificación de sus
potencialidades, sino como hipótesis tentativas que los profesores deben
ensayar en sus clases para ser coherentes con el papel real que cumplen, y
poder organizar un marco para una practica creativa con participación activa de
los docentes.
Obviamente, el papel mediador del profesor, para que los alumnos obtengan
resultados y significados concretos partiendo de los contenidos señalados por
el curriculum, en distintos tipos de métodos, situaciones, etc. Así la interacción
entre los significados y usos prácticos del profesor (condicionados por su
formación y experiencia, que son las que guían la percepción de la realidad).
Por ello la enseñanza y el curriculum han de concebirse como un proyecto de
investigación en la acción, ya que son en si problemáticos.
TANNER Y TANNER; Considera que el papel del profesor puede situarse en
tres niveles posibles:
1) El nivel de imitación-mantenimiento, en el que los profesores son seguidores
de libros de textos guías, etc. Sin que ellos deban cuestionar el material que
utilizan.
2) Se ve el profesor como mediador en la adaptación de los materiales, los
currícula o las innovaciones a las condiciones concretas de la realidad en la
que ejercen.
3) El profesor creativo-generador, aquí el profesor, evalúa, diagnostica,
interpreta, adapta, crea y busca nuevos caminos.
Puesto que el nivel y la calidad de la formación de los profesores, es lo que
permite la posibilidad de que intervengan o no en unos temas u otros, una vez
que existan canales de participación.
En la presente lectura se aborda el curriculum moldeado por los profesores,
donde se hace hincapié la manera en que el docente moldea el curriculum en
la práctica aplicada, ya que es el, quien propicia la manera de como, cuando y
que temas abordar durante su enseñanza, puesto que el participa como agente
activo mediando de cierta manera los contenidos que se imparten y la
participación de los alumnos
