Apuntes unidad 1:

¿Cuál es el rol de los profesores?

No se espera que los docentes efectivamente se constituyan en agentes constructores de
currículo, sino que sean implementadores. (Beatrice Ávalos)
¿Qué es enseñar?
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas,
normas, y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una
serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
¿Qué es aprender?
El aprendizaje es desarrollo
Piaget=>Modificación de esquemas de pensamientos
Rol =>Mediador
● Entre estudio y conocimiento
● Cultura y los estudiantes
● Entre los estudiantes
El currículo
Proyecto al servicio de la calidad educativa:

➔ Planificación flexible del PEA

➔ Integra el contexto

➔ Se hace cargo de las características de los alumnos

Tipos de currículo:
Currículo Manifiesto:
● Contenidos que se espera aprendan los alumnos
● Estrategias de enseñanza que los profesores planean utilizar
● La programación de un curso o asignatura
● Los materiales y recursos empleados
● Los aprendizajes que obtienen los alumnos
Currículo Oculto:
● Fenómenos asociados a la vida o forma de interacción de los agentes sociales:
Comportamiento, organización natural de los alumnos, características (creencias,
valores, modalidades de pensamiento)
Currículo Oficial:
● Tienen un carácter de proyecto nacional, documentado y legalizado (base para la
planificación y foco de supervisión)
Currículo operacional:
● “Lo que realmente se pretende que ocurra en el aula” Ajuste entre currículo oficial y
realidad áulica (planificación del profesor)
Currículo Nulo:
● Conformado por temas de estudio que intencionalmente no se abordan. Si bien
muchas veces las causas de esta selección no se ponen de manifiesto, y provienen de
la dimensión latente, se la considera como parte del currículum formal porque el
motivo es claro aun cuando no se explicite.

¿Qué hace un currículo de calidad?

Eficacia, eficiencia, pertinencia
Existe una serie de contenidos, integración de conocimientos (habilidades, capacidades,
valores)
¿Qué es calidad en contexto curricular?
¿Cómo generar aprendizajes pertinentes?
¿Qué características debe tener una propuesta curricular?
Participación, debe ser construida por grupos de expertos que analice el proceso de
aprendizaje, tienen que estar directamente relacionados a lo que se analizará, un equipo
multidisciplinario (profesionales, padres y/o apoderados, estudiantes, docentes, docentes
de educación diferencial)
Indicadores de calidad:
● Pertinencia
● Coherencia ¿En qué?
1- Se busca coherencia entre el diseño y desarrollo
2-Se busca coherencia entre el diseño, desarrollo y la evaluación del aprendizaje
3-Consistencia interna (todos y cada unos de los elementos diseñados están
directamente conectado con lo anterior) desde conocimiento nace las metas, las
metodologías es consistente con las metas de aprendizaje.
Consistencia en:
1. Metas de aprendizaje
2. Conocimiento
3. Metodología
4. Recurso
● Viabilidad: Cuando algo puede realizarse en el tiempo, cuando algo es sustentable. Es
posible para un determinado nivel
● Eficacia: Tener claridad de cómo organizar todo para ver como llegar a la meta
● Sostenibilidad: Vinculado con la viabilidad.
Cada indicador tiene que se consistente, tienen que trabajar de la mano

Currículo:
● Declaración y organización de qué, por qué, cómo y cuándo deberían aprender
● Busca lograr aprendizajes útiles y valiosos
● Es una aspiración sociopolítica sobre los objetivos, propósitos y contenidos de la
educación
Criterios para juzgar la calidad de currículo
● Desarrollo del currículo ¿Cómo se está desarrollando el currículo? (bases
curriculares)
● El propio currículo
● Implementación del currículo ¿Qué estoy implementando en el aula? ¿Existe la
inclusión, no específicamente en las NEE
● Evaluación del currículo (análisis reflexivo)
Desarrollo del currículo:

➔ Planificado y sistemático

➔ Inclusivo y consultivo

➔ Liderado por profesionales del currículo

➔ Carácter cíclico (Inicio-desarrollo-desenlace) hay aprendizaje, genero un desequilibrio

pedagógico, tiene que haber seguridad en el aprendizaje

➔ Sostenible (Lo aprendido no debe desaparecer, lo que se aprende no es el contenido

en sí, sino lo que…)

El propio currículo

➔ Valora cada niño/a (Valorar a cada niño y niña sin exclusión. poniéndonos en todas

las situaciones posibles que pueda tener cada párvulo)

➔ Contenidos de calidad pertinentes y adecuados (contribuye al desarrollo de

competencias) (Puente del desarrollo)

➔ Bien organizado y estructurado (tiene que ser claro)

➔ Se basa en un conjunto de hipótesis sobre la forma en que los niños aprenden

Nuevas expectativas:
Implementación del currículo:

➔ Los estudiantes ¿quienes aprenden, cómo aprenden, qué aprenden)

➔ Los docentes

➔ Las escuelas/ambientes de aprendizaje

➔ Los sistemas educativos y las autoridades

Evaluación del currículo: ¿Cómo aprendieron, qué aprendieron, por qué no aprendieron?

➔ Sistemática y planificada

➔ Periódica

➔ Realizada por personas calificadas y experimentadas

¿Quién está al centro de la tarea educativa?

Núcleo pedagógico → Relación (mediación) entre el profesor y el estudiante frente al
contenido.
→ El éxito está supeditado a que se entienda “lo que debe cambiar en el NP
1-Estudiante
2-Profesor
3-Aprendizaje
Para que exista el aprendizaje debe haber un profesor para mediar y verificar que el
estudiante aprenda y entienda
Para que se produzca aprendizaje tiene que funcionar muy bien el núcleo pedagógico
(Currículo manifiesto)

Apuntes unidad 2:
Constructivismo
1.-Tipología del conocimiento:
Saber: información, datos y conceptos
Saber hacer: acción
Saber convivir: valores/normas y/o ético/moral
Saber ser
-Contenidos:
Declarativos: Contienen declarativos factuales y declarativos conceptuales (tienen que
ver con el saber):
Declarativos factuales: Información demostrada y validada científicamente y no cambia
si no hay otro descubrimiento comprobado
Declarativos conceptuales: Conceptos, construcciones conceptuales, comprensión de
fenómenos
Procedimentales: Asociados a los procedimientos, habilidades (tienen que ver con el
saber hacer)
Actitudinales: Normas, comportamientos, actitudes, valoraciones, a como nos
conducimos a los valores (tienen que ver con el saber convivir)

Ciclo del quiebre y tipos de actividades: Está vinculado con el constructivismo en el

aula:
Equilibrio: Es cuando hay seguridad en el aprendizaje y se da a través de los
conocimientos de las experiencias previas.
Activación o captación de conocimientos y/o experiencias previas (puede durar 1 clase
OEA)

Quiebre pedagógico: con el conocimiento previo no alcanza para resolver una nueva
situación. Dado esto, aparece el nuevo conocimiento intencionado (situación problema,
los cuales el quiebre tiene que ser pequeño y no de golpe).
Instalación de nuevos conocimientos a través de actividades pedagógicas (puede durar 2
clases EA)
Actividades de anclaje (ejercitación para fijar el nuevo conocimiento) (puede durar 4
clases EA).

Reequilibrio:Es cuando el conocimiento nuevo se transforma en un conocimiento previo,

así es como se transforma en un ciclo.
Emancipación (independizar, liberar), es cuando se demuestra que se maneja el nuevo
conocimiento en nuevos escenarios (puede durar 2 clases EA)

*Las situaciones de aprendizaje van acompañadas de tipos de actividades*

3.-Aprendizaje situado en Tareas Auténticas:

CONTEXTUALIZACIÓN de saberes (representaciones en distintos escenarios).
Colocar al estudiante frente a situaciones o representaciones lo más reales posibles.

4.-Andamiaje pedagógico y transferencia de responsabilidad:

Ayuda de una persona a otra que se va retirando. Ejemplo: Persona que ayuda a un niño
cuando se le sacan las rueditas.
A medida de la construcción del conocimiento el estímulo se va quitando, ir realizando
todo paso a paso.
Soportes que se quitan a medida que existe seguridad.

¿Qué es el constructivismo?:
El constructivismo es una teoría, ampliamente aceptada y utilizada, que afirma que el
estudiante no adquiere el conocimiento de una forma pasiva sino activa lo que propicia un
aprendizaje significativo, y utiliza enfoques que reconocen la importancia de emplear y
cuestionar los modelos mentales ya presentes en los estudiantes para así mejorar su
comprensión y rendimiento.
Los profesores proporcionan a los estudiantes las estrategias necesarias para promover
un aprendizaje significativo, interactivo y dinámico.
Es de especial interés el currículo oculto que genera ideologías de poder que no han
permitido una transformación social del ser humano y del conocimiento.
Principios y criterios constructivistas:
Constructivo: Es un proceso interno que implica la construcción de esquemas de
conocimiento y cómo estas se modifican.
Significativo: Los conocimientos previos sirven para construir nuevos conocimientos.
Contextualizado: Responde a la realidad de quien aprende, a sus experiencias,
conocimientos, y a sus etapas de desarrollo.
Cooperativo: Es en un contexto de participación e interacción con sus pares.
Diferenciado: El profesor debe tener en cuenta los conocimientos, características y
necesidades de sus alumnos.
El rol del docente y sus teorías:
Los docentes necesitan teorías que provean de instrumentos de análisis y reflexión sobre
la práctica educativa y cómo influye en el proceso de aprendizaje; que ofrezcan un
referente para priorizar objetivos, planificar qué enseñar, y decidir los materiales más
adecuados.
Una escuela de calidad será aquella que sea capaz de atender a la diversidad; es decir,
proporciona oportunidades de interacción social independientemente de la capacidad
lingüística o académica de los estudiantes
El aprendizaje es un proceso activo, donde se aprende aquello que se hace. Se aprende
haciendo, sintiendo y pensando, poniendo el cuerpo en acción a través de sus centros de
respuesta.
Retomando el rol docente, se incorporan las fases de enseñanza y aprendizaje que son:
activación, conexión y afirmación.
Fase de activación: Los estudiantes utilizan el conocimiento previo. El rol del docente es
de observador
Fase de conexión: el estudiante asocia el conocimiento previo con el nuevo
conocimiento.
Fase de afirmación: los estudiantes celebran la adquisición del nuevo aprendizaje. El
docente evalúa los nuevos conocimientos de los estudiantes y realiza una
retroalimentación. El rol del docente es de afirmador.
El paradigma constructivista no sólo se centra en la parte cognitiva, sino también está
enfocado en aspectos culturales para el desarrollo del estudiante a través de la
interacción social, en la cual el docente actúa como mediador entre el estudiante y la
cultura.
El docente tiene que tener en claro que aprender no es copiar o reproducir la realidad, y
para que exista un aprendizaje significativo es necesario que el alumno manifieste una
disposición hacia el mismo.
La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los estudiantes;
mientras que, la concepción constructivista se enfoca en la capacidad de análisis-síntesis
del estudiante
Para que exista una verdadera innovación debe existir una transformación en la
evaluación de los aprendizajes basada en las competencias cognitivas del estudiante:
La evaluación diagnóstica se da al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación formativa permite medir el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
Al finalizar una serie de actividades se aplica la evaluación sumativa, lo que permite
evaluar lo que los estudiantes aprendieron durante el curso o sección.
Análisis crítico:
La importancia del constructivismo radica en el cambio del rol del docente, pasando de
ser un mero trasmisor de conocimientos, a un ente innovador, que crea situaciones
significativas de aprendizaje utilizando estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas
que permitan activar los conocimientos previos de los estudiantes. El estudiante es el
centro del aprendizaje, participa activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
interactúa con el objeto de conocimiento y logra alcanzar un aprendizaje significativo.
La aplicación del constructivismo en el aula es un gran desafío para la práctica docente,
pues implica una transformación en el uso de la metodología, estrategias y técnicas con el
fin de desarrollar las habilidades metacognitivas en los estudiantes.
Definición de la unidad de análisis
La unidad de análisis se define como el conjunto ordenado de actividades, estructuradas y
articuladas para la consecución de un objetivo educativo en relación a un contenido
concreto.
Esta unidad de análisis está constituida por un proceso de enseñanza/aprendizaje, el cual
comporta la necesidad de identificar los principales componentes de ésta: el contenido de
aprendizaje y el correspondiente objetivo educativo, el papel que se otorga al profesor y al
alumno, los materiales curriculares y el uso que se les ha de dar, y los medios, momentos
y criterios para la evaluación.
Lo importante de esta unidad de análisis no es tanto cómo se desarrolla cada una de las
actividades cuanto, una vez determinadas sus características, ver su pertinencia o no en
el conjunto de actividades. Lo primordial es el sentido total de la secuencia y, por tanto, el
lugar que ocupa cada actividad y el cómo se articula y estructura en esta secuencia.
ZDP en otras palabras: puede definirse como el espacio en que, gracias a la interacción
y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una
tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente.
Los ZPD pueden darse a través de la interacción de profesor/alumno como de la
interacción entre alumno/alumno
Algunas concepciones del aprendizaje y enseñanza escolar más habituales entre los
docentes:
1. El aprendizaje escolar consiste en conocer las respuestas correctas a las preguntas
que formula el profesorado. La enseñanza le facilita al alumnado el refuerzo que precisa
para que logre dar esas respuestas.
2. El aprendizaje escolar consiste en adquirir los conocimientos relevantes de una cultura.
En este caso, la enseñanza le procura al alumnado la información que necesita.
3. El aprendizaje escolar consiste en construir conocimientos. Los alumnos y las alumnas
son quienes elaboran, mediante la actividad personal, los conocimientos culturales. Por
todo ello, la enseñanza consiste en prestarle al alumnado la ayuda que necesita para que
vaya construyéndolos.
Desde esta concepción, la información que debe facilitarse a los alumnos en la escuela
son los conocimientos organizados culturalmente en saberes o disciplinas específicas
La exploración de los conocimientos previos:
Los cuestionarios, diagramas y mapas pueden ser un recurso útil para explorar los
conocimientos previos de tipo conceptual, mientras que la evaluación de los
conocimientos previos de tipo procedimental requiere de tareas en las que sea posible
observar de manera más o menos directa la secuencia de pasos que llevan a cabo los
alumnos en relación al procedimiento que hemos determinado explorar.
Los esquemas del conocimiento:
Un esquema de conocimiento se define como «la representación que posee una persona
en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad»
Un aprendizaje es tanto más significativo cuantas más relaciones con sentido es capaz de
establecer el alumno entre lo que ya conoce, sus conocimientos previos y el nuevo
contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje.
El enfoque profundo: Intención de comprender; fuerte interacción con el contenido;
relación de nuevas ideas con el conocimiento anterior; relación de conceptos con la
experiencia cotidiana; relación de datos con conclusiones; examen de la lógica de los
argumentos.
El enfoque superficial: Intención de cumplir los requisitos de la tarea; memoriza la
información necesaria para pruebas o exámenes; encara la tarea como imposición
externa; ausencia de reflexión acerca de propósitos o estrategia; foco en elementos
sueltos sin integración; no distingue principios a partir de ejemplos
Una construcción peculiar: construir en la escuela:
La concepción constructivista asume todo un conjunto de postulados en torno a la
consideración de la enseñanza como un proceso conjunto, compartido, en el que el
alumno, gracias a la ayuda que recibe de su profesor, puede mostrarse progresivamente
competente y autónomo en la resolución de tareas, en el empleo de conceptos, en la
puesta en práctica de determinadas actitudes, y en numerosas cuestiones.
Los profesores, la escuela y la concepción constructivista:
La concepción constructivista le ofrece al profesor un marco para analizar y fundamentar
muchas de las decisiones que toma en la planificación y en el curso de la enseñanza.
La concepción constructivista es un referente útil para la reflexión y toma de decisiones
compartida que supone el trabajo en equipo de un centro.