Aula Letrada:
¿Cómo transformar la sala de clases en un ambiente
de aprendizaje que favorezca la alfabetización inicial?
Pamela Sepúlveda Angulo
Teresita Espinoza Velarde
Paula Olavarría Carquín
Graciela Veas Ripoll
Aula Letrada: ¿Cómo transformar la sala de clases en un ambiente de aprendizaje que favorezca la alfabetización inicial?
Autoras
Pamela Sepúlveda Angulo
Instagram profesional: @aula_crea
Profesora de Educación Básica con men-
ción en Lenguaje y Comunicación y en
Ciencias Naturales de la Universidad
Alberto Hurtado. Candidata a Magíster
en Didáctica del Lenguaje de la UAH.
Teresita Espinoza Velarde
Profesora de Educación Básica con men-
ción en Lenguaje y Comunicación de la
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Diplomada en Metodologías Teatrales
Aplicadas a la Educación de la Universi-
dad Finis Terrae.
Paula Olavarría Carquín
Profesora de Educación General Básica
de la Pontificia Universidad Católica de
Chile. Diplomada en oralidad, lectura y
escritura en educación inicial del Institu-
to de Educación de la Universidad de
Chile.
Cómo citar este documento:
María Graciela Veas Ripoll Sepúlveda Angulo, P., Espinoza Velarde, T., Olavarría
Instagram profesional: @[Link] Carquín, P. y Veas Ripoll, G. (2022). Aula letrada: ¿Cómo
Profesora de Educación General Básica transformar la sala de clases en un ambiente de apren-
con Mención en Lenguaje y Comunica- dizaje que favorezca la alfabetización inicial?
ción de la Pontificia Universidad Católica
de Chile. Diplomada en Fomento a la
Literatura Infantil y Juvenil UC y Magíster En este documento intentamos utilizar formas no mar-
en Comunicación Social, Mención Edu- cadas con género para evitar tanto la prevalencia de lo
cación de la Facultad de Comunicacio- masculino como el desdoblamiento léxico (mencionar
nes de la UC. el género masculino y el femenino) que no considera
otros géneros y complejiza la lectura por su poca econo-
Diseño: [Link]ñ[Link] mía. Sin embargo, en ocasiones, esto no fue posible, por
lo que decidimos utilizar la “e” como marca que repre-
Región Metropolitana, Chile
sente la diversidad de géneros.
2022
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Aula Letrada: ¿Cómo transformar la sala de clases en un ambiente de aprendizaje que favorezca la alfabetización inicial?
Aula Letrada: ¿Cómo transformar la sala de clases en un ambiente de
aprendizaje que favorezca la alfabetización inicial?
Los salones de clase son espacios físicos en los que
les estudiantes están varias horas a la semana. Más
allá de solo constituir un lugar en el cual se desen-
“ Es primordial la conformación del
aula letrada como una herramienta de
“
vuelven, las aulas pueden ser consideradas ambien-
justicia social que promueva un acceso
tes de aprendizaje. De acuerdo con María Lina Igle- equitativo al mundo de lo escrito.
sias (2008), los ambientes de aprendizaje refieren
“al conjunto del espacio físico y a las relaciones que ¿Cómo transformar el salón de clases en un aula
en él se establecen” (p. 52), los que poseen caracte- letrada?
rísticas específicas según qué objetos contienen y
cómo se distribuyen espacialmente, cuándo y Comprenderemos aula letrada como un ambien-
cómo se utiliza, qué personas lo usan y cómo estas te de aprendizaje en el que el espacio físico y las
se relacionan entre sí y con el ambiente (Iglesias, relaciones que se establecen con él se diseñan y
2008). organizan para promover la interacción con el
mundo letrado y favorecer el desarrollo de la
Dada esta definición, el ambiente de aprendizaje se alfabetización inicial. A continuación, presenta-
transforma en una instancia formativa y curricular, mos algunas características del aula letrada que
siempre que lo diseñemos de esta manera y evalue- constituyen lineamientos para su implementa-
mos su efectividad en relación con las personas que ción efectiva.
interactúan en él. Así, uno de los espacios donde les
estudiantes pueden tener oportunidades de • Usar materiales que invitan a leer y escribir el
encontrarse con el mundo letrado y de estimular el mundo.
aprendizaje del código escrito es la sala de clases
(Rolla et al., 2009). El uso de materiales es uno de los elementos
principales del aula letrada, ya que facilita que les
Esto adquiere especial relevancia en aquellos con- niñes puedan manipular los distintos artefactos
textos donde les niñes carecen de estimulación del mundo letrado (libros, carteles, revistas, etc.) a
verbal y cognitiva en el hogar (Orellana y Melo, la vez que pueden comenzar a reconocer estruc-
2015). Está comprobado que infantes que han sido turas y patrones comunes en el lenguaje escrito.
expuestos a variedad de estímulos impresos en Por ejemplo, si les estudiantes interactúan cons-
entornos significativos pueden enfrentar de forma tantemente con los afiches en su sala, podrán
más preparada la enseñanza formal de la lectura y prontamente reconocer este texto en otros luga-
escritura (Orellana y Melo, 2015). Por ello, es primor- res y familiarizarse con su estructura.
dial la conformación del aula letrada como una Algunos materiales y recursos para letrar el aula
herramienta de justicia social que promueva un son:
acceso equitativo al mundo de lo escrito.
Textos impresos: este material debe estar pensa-
do para que les niñes vean, creen e interactúen
con textos impresos del entorno escolar (Gerde et
“
al., 2016). Algunos ejemplos de su uso son: etique-
Más allá de solo constituir un lugar en tar los asientos de les niñes con sus nombres y su
el cual se desenvuelven, las aulas pueden foto o símbolo que les identifique, lo que les
“
ser consideradas ambientes de ayudará a encontrar prontamente sus asientos, a
aprendizaje. la vez que da oportunidad de ver sus nombres
impresos (Gerde et al., 2016); agregar un cartel
con la asistencia, que ayudará a saber quién
viene cada día y ayudará a que cada niñe
encuentre su nombre; crear un organizador con
las rutinas diarias, que permitirá que les estu-
diantes se sitúen temporalmente y se anticipen y
familiaricen con ciertas palabras
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escritas; imprimir el menú de juegos en el rincón de lectores iniciales. Para esto es recomendable que
juego o incluir los nombres de las emociones en el prestemos atención a aquellas que se usan más
rincón de la calma también son ejemplos de cómo frecuentemente en los textos con los que interac-
se puede presentar el lenguaje impreso en la sala túan les niñes.
de clases.
En tercer lugar, seleccionar imágenes que corres-
Otros textos impresos que aportan a la conforma- pondan a un vocabulario cercano o significativo
ción de un ambiente letrado son los rótulos para los para les estudiantes, pues no es de utilidad incor-
diferentes espacios del aula tales como “rincón de porar palabras que no se usan en el cotidiano o
lectura” o “cumpleaños”, así como para el mobiliario, son desconocidas. Por último, es recomendable
como “pizarra” o “casilleros”. Esto hace que les estu- ubicar este recurso en un lugar visible para les
diantes puedan asociar los símbolos que compo- estudiantes y a una altura adecuada para que
nen estas palabras con el concepto al que se refie- interactúen con el material.
ren (Rolla et al., 2009).
Algunos aportes de este material para el aprendi-
Algunos conocimientos que desarrollan les niñes a zaje del código escrito son que:
partir de los textos impresos son:
• Ayuda a la comprensión de la función de las letras.
• La noción de letra, palabra y oración. • Apoya el desarrollo del principio alfabético y del
• La correspondencia entre palabras escritas y habla- conocimiento de las letras.
das. • Sirve de soporte para la lectura y la escritura de
• La estructura de textos como listas, horarios, orga- palabras u oraciones.
nizadores, etc.
Gráficos ancla: son una herramienta utilizada para
“ Comprenderemos aula letrada como
un ambiente de aprendizaje en el que el
apoyar la instrucción, pues funciona como soporte
para enseñar diversos contenidos y estrategias de
lectura y escritura (Serravallo, 2019). Para su uso, el
espacio físico y las relaciones que se esta- o la docente dispone de un papelógrafo con un
blecen con él se diseñan y organizan para tamaño adecuado para que les estudiantes
promover la interacción con el mundo puedan verlo, en el cual se documentan los
“
letrado y favorecer el desarrollo de elementos centrales de una estrategia o la infor-
la alfabetización inicial. mación clave de un tema. El contenido de los
gráficos de ancla se construye en conjunto con les
estudiantes a partir de la visibilización de los pen-
Abecedario de aula: este es un material compuesto samientos e ideas que surgen cuando se modela y
por carteles de cada letra del alfabeto acompañada enseña una estrategia o contenido de aprendizaje.
de una ilustración representativa de su sonido foné-
mico. Es uno de los recursos fundamentales a incor- La utilidad de los gráficos de ancla dentro de la
porar en el periodo de adquisición de la lectura y la composición del aula letrada es:
escritura inicial, dado que funciona como un acceso
visual a cada letra del abecedario. • Apoya visualmente el aprendizaje.
• Mantiene los contenidos aprendidos en un espa
Algunos aspectos a considerar para el diseño e cio accesible.
implementación de este recurso son, en primer • Aproxima el lenguaje escrito como herramienta
lugar, la selección intencionada del tipo de letra a metacognitiva.
usar. Esto quiere decir que si enseñaremos el
código con letra imprenta, lo más coherente será Dado los usos mencionados, esta herramienta
que los carteles tengan este tipo de letra. En segun- solo debe contener información clave, debe ser
do lugar, el uso de una fuente gráfica legible para breve y llamativo visualmente, por lo que puede
incluir dibujos, flechas, organizadores, entre otros.
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Biblioteca de aula: este recurso consiste en tener Los beneficios de incorporar una pared de pala-
un mueble en la sala con diferentes libros para que bras son:
les estudiantes y le docente los usen con frecuencia • Beneficia la correspondencia entre palabras
como un espacio de lectura y como material para escritas y habladas.
diseñar experiencias de aprendizaje lector. • Favorece el desarrollo del principio alfabético.
• Favorece el reconocimiento automático
Es una estrategia que favorece la presencia de con- de palabras.
ductas relacionadas con la alfabetización (Villalón, • Favorece la adquisición de vocabulario.
2017), sin embargo, para eso debemos cerciorarnos • Refuerza la ortografía
de que el mueble utilizado sea de un tamaño ade- • Favorece el proceso de escritura emergente,
cuado a la altura de les niñes, de modo que accedan especialmente si les niñes colaboran en la escri-
fácilmente al material. Además, los textos disponi- tura de las palabras que se ubicarán en la pared.
bles deben ser variados para favorecer la interacción
con diversos géneros discursivos; y, a la vez, deben ¡Recuerda!
ser renovados regularmente durante el año escolar.
El material disponible en el aula debe ser
Una biblioteca de aula implementada estratégica-
funcional, es decir, tener un propósito y ser
mente tiene las siguientes potencialidades:
significativo para les estudiantes.
El material disponible debe ser utilizado de
• Permite que les estudiantes interactúen frecuente
manera constante por niñes y docentes para
mente con materiales escritos.
promover habilidades relacionadas con la
• Favorece la lectura y escritura emergente.
lectura y la escritura.
• Favorece que les estudiantes incorporen los mate-
riales escritos en sus juegos (Villalón, 2017).
• Fomenta el placer por la lectura al ofrecer diversi- • Promover interacciones con el lenguaje: leo,
dad de textos escritos. escucho, comento y escribo.
Pared de palabras: consiste en un espacio del aula En un aula letrada el material por sí solo puede
en el que le docente -en conjunto con les niñes- resultar inerte si no es usado al servicio de las inte-
ubica las palabras aprendidas en clases, organiza- racciones con el lenguaje, es decir, del uso del
das en orden alfabético, para poder recurrir a ellas código como facultad comunicativa. Lo anterior
en otras instancias. Por ejemplo, es posible utilizar la está ligado estrechamente al punto anterior: el
pared para recordar cómo se escribe una palabra uso de materiales letrados que invitan a leer y
determinada o para recordar qué letras se han escribir el mundo. Algunas acciones que podemos
trabajado más. realizar para promover las interacciones con el
lenguaje son:
Algunas consideraciones para su implementación
son: 1. Ubicar palabras que ya han sido enseñadas en • Realizar lecturas compartidas.
lenguaje o en otras asignaturas o áreas, incluyendo • Comentar lecturas y socializar escrituras.
el vocabulario de lecturas y conceptos disciplinares. • Utilizar en la escritura las palabras aprendidas y
2. Las palabras deben estar en un lugar visible y registradas en la pared de palabras.
delimitado, con un tamaño adecuado para que les • Utilizar interactivamente los carteles y textos
estudiantes las lean desde su puesto. impresos en la sala de clases.
3. Se debe mantener activo el uso de la pared de • Interrogar los textos que se leen en voz alta.
palabras, por medio de diversas actividades de • Estimular el reconocimiento de características
lectura, escritura y oralidad, de manera que tenga de lo impreso como: contar número de palabras,
una funcionalidad dentro del aula. identificar el título, tocar la portada y contrapor-
tada, entre otros.
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Aula Letrada: ¿Cómo transformar la sala de clases en un ambiente de aprendizaje que favorezca la alfabetización inicial?
• Autogestionar el aprendizaje: uso de materiales
para promover la autonomía ¡Recuerda!
El aula letrada está equipada con una serie de El aula letrada debe ser parte de un ambiente
recursos donde el lenguaje está presente y fomenta de aprendizaje, por lo que al diseñarla debes
su aprendizaje. Sin embargo, para que estos sean considerar las siguientes preguntas
de utilidad es necesario enseñar a les estudiantes a (Iglesias, 2008):
recurrir a la información de estos materiales y espa-
cios y utilizarlos con ciertos propósitos. Este apren- ¿De qué manera los elementos presentes en
dizaje resulta en oportunidades para el desarrollo el aula aportan a la alfabetización inicial?
de la autonomía, ya que les estudiantes aprenden ¿Cómo se organizan y ubican los recursos del
formas de interactuar con lo impreso y desenvolver- aula para favorecer la alfabetización inicial?
se en los ambientes letrados. Sumado a ello, apren- ¿Cuándo y cómo se utilizan los elementos
den a usar los distintos recursos del aula como presentes en el aula?
soporte para las actividades de aprendizaje que ¿Quién utiliza los elementos presentes en el aula?
realizan. Por ejemplo, el muro de palabras es útil ¿Qué modificaciones es necesario hacer para
para el reconocimiento rápido de palabras que promover la interacción con el ambiente letrado?
pueden usarse en lecturas o escritura independiente.
• Responder a las necesidades de las y los estudiantes.
Cada espacio y recurso que forma parte del aula
letrada está abierto a ser transformado dependien-
do de las necesidades de aprendizaje del grupo de
estudiantes. Así por ejemplo, en la biblioteca de
aula la selección de libros va modificándose a
medida que son leídos por les estudiantes, pues es
necesario ofrecer nuevos textos para ampliar las
oportunidades de lectura. Las palabras del muro de
palabras también van cambiando a medida que se
va enseñando y aprendiendo nuevo vocabulario y
palabras de alta frecuencia. Lo mismo ocurre con
los gráficos de ancla, ya que una vez que una estra-
tegia es enseñada y es aprendida de forma perma-
nente, se deben quitar los organizadores y ser
actualizados con los nuevos aprendizajes desarro-
llados.
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Aula Letrada: ¿Cómo transformar la sala de clases en un ambiente de aprendizaje que favorezca la alfabetización inicial?
REFERENCIAS
Gerde, H. K., Goetsch, M. E. y Bingham, G. E. (2016).
Using print in the environment to promote
early writing. The Reading Teacher, 70(3),
283-293.
Iglesias, M.L. (2008). Observación y evaluación del
ambiente de aprendizaje en educación infan-
til: dimensiones y variables a considerar. Revis-
ta iberoamericana de educación, 47, 49-70
Orellana - García, P., y Melo-Hurtado, C. (2014). Ambien-
te letrado y estrategias didácticas en la educa-
ción preescolar chilena. Magis, Revista Inter-
nacional de Investigación en Educación, 6(13),
113-128.
Rolla, A., Arias, M., Rivadeneira, M., Coronado, V. y
Romero Contreras, S. (2009). Didáctica de la
lectoescritura 1. Para una construcción
guiada de las competencias del lenguaje.
Universidad Estatal a Distancia (UNED).
Serravallo, J. (2019). Libro de estrategias de escritura.
Heinemann.
Villalón, M. (2017). Alfabetización inicial. Claves de
acceso a la lectura y escritura desde los
primeros meses de vida. Ediciones UC.
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Diciembre 2022
