UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD

DE INGENIERIA AMBIENTAL Y DE RECURSOS NATURALES

“EL CONOCIMIENTO Y SU RELACIÓN EN LA ACTITUD

ECOLÓGICA FRENTE A LA CONTAMINACIÓN POR PLÁSTICOS
EN ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIA EN EL DISTRITO
DE SAN MARTÍN DE PORRES LIMA- PERÚ, 2021”

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

MAESTRO EN GESTIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE

AUTOR
LENY JOAN, ORBEGOZO PINEDO

Callao, 2023
PERÚ
 HOJA DE REFERENCIA DEL JURADO Y APROBACIÓN

MG. EDUARDO VALDEMAR TRUJILLO FLORES : PRESIDENTE

MTRA. JANET MAMANI RAMOS : SECRETARIA

DR. CESAR GUTIÉRREZ CUBA : VOCAL

MTRO. EDGAR ZARATE SARAPURA : VOCAL

MG. PABLO BELIZARIO DÍAZ BRAVO : ASESOR

N° DE ACTA: 0001-2023

LIBRO: 001

FOLIO: 17

FECHA DE SUSTENTACIÓN: 09 DE FEBRERO DE 2023

INFORMACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE INGENIERIA AMBIENTAL Y
DE RECURSOS NATURALES
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN:
Educación ambiental

TÍTULO:
“El conocimiento y su relación en la Actitud ecológica frente a la contaminación
por plásticos en estudiantes de nivel secundaria en el distrito de San Martín de
Porres Lima - Perú, 2021”
AUTOR:
Leny Joan Orbegozo Pinedo

ASESOR:
Mg. Pablo Belisario Díaz Bravo.
Código ORCID 0000-0003-4504-5547

LUGAR DE EJECUCIÓN:
Lima-Perú

TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Investigación de tipo aplicada de nivel descriptivo-correlacional y diseño no
experimental.

UNIDAD DE ANÁLISIS:
Estudiantes de secundaria.
DEDICATORIA

Dedico, mi tesis a Pedro y Bruno, mis amados hijos

que me bendicen con su compañía, amor y respeto.
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por haberme dado la vida y

permitirme llegar a este momento importante de mi
carrera profesional.

Agradezco a mis padres por haberme forjado como la

persona que soy, por motivarme constantemente a
cumplir mis metas y sueños.

Agradezco a la Universidad Nacional del Callao me

haya brindado la oportunidad de desarrollarme como
profesional, brindándome las herramientas
necesarias para asumir como parte de la solución a
las nuevas problemáticas medioambientales en
nuestro país.
 ÍNDICE

ÍNDICE…………………………………………………………………………….……1

ÍNDICE DE FIGURAS…………………………………………………………………3

ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………..4

ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………….……..…..2

RESUMEN……………………………………………………………………………...5

RETOMAR……..…….…………………………………………………………….…..6

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………7

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………….……..8

1.1 Descripción de la realidad problemática………….…….…….…..…8

1.2 Formulación del problema .…...………………………………….....12

1.3 Objetivos de la investigación……..………………………………….13

1.4 Limitaciones de la investigación.…….……………………………...13

II. MARCO TEÓRICO……………………………………………………..........15

2.1 Antecedentes del Estudio..…………………………………….….…15

2.2 Bases Teóricas……………………………………………….……….19

2.3 Marco Conceptual…………………………………………………….26

2.4 Definición de términos ………………………………..……………..28

III. HIPÓTESIS Y VARIABLES…………………………………………………30

3.1 Hipótesis………………………………………………………………30

3.2 Definición de las variables ……………………………………….....30

3.3 Operacionalización de las variables………………………………..31

IV. METODOLOGÍA……………………………………………………………..33

1
 4.1 Tipo y diseño de investigación……………….………………………33

4.2 Método de investigación………………………..……………………33

4.3 Población y muestra………………………………..……………...…34

4.4 Lugar de estudio y periodo desarrollado……………………………35

4.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información…36

4.6 Análisis y procesamiento de los resultados………………………..37

V. RESULTADOS.……………….………………………..…………………….39

5.1 Resultados inferenciales..….…..………………………….………..52

VI. DISCUSIÓN DE RESULTADOS………………….…………………….…..61

6.1 Contrastación y demostración de las hipótesis con resultados…..61

6.1.2 Contrastación Hipótesis especifica 1……………………….62

6.1.3 Contrastación Hipótesis especifica 2……………………….63

6.1.4 Contrastación Hipótesis especifica 3……………………….65

6.2 Contrastación de resultados con otros estudios similares…….…67

6.3 Responsabilidad ética…….………………………………………….69

VII. CONCLUSIONES……………………………………………………………….70

VIII. RECOMENDACIONES………………………………………………………...71

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………...72

X.- ANEXOS……..……………………………………………………………………82

10.1 ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA….………………..….…80

10.2 ANEXO 02: INSTRUMENTO VALIDADO………………………….82

10.3 ANEXO 03: CONSENTIMIENTO INFORMADO…………………..95

10.4 ANEXO 04: BASE DE DATOS…..………….………….….…………99
10.5 ANEXO 05: CARTAS DE AUTORIZACIÓN…………..………...…104

2
ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Proyección de la generación de RSU en países de la región…………9

Figura 2. Recolección y nivel de ingreso en ciudades de la región..…………..10

Figura 3. Densidad mundial de partículas plásticas………………………….…..11

Figura 4. Elementos de la teoría del cambio……………………………………..20

Figura 5. Árbol de problema de la fiscalización ambiental…………….…….…..21

Figura 6. Factores de las actitudes………………………………………..…….…27

3
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Operacionalización de variables, dimensiones e indicadores………....31

Tabla 2. Características Demográficas……………………………………..……...40

Tabla 3. Fuentes de Conocimiento………………..…………………………….....41

Tabla 4. Percepciones sobre la contaminación por plásticos. Percepción

general…………………………………………………………………………….…..43

Tabla 5. Percepciones sobre la contaminación por plásticos. Causas percibidas

de la contaminación por plásticos………………………..…………………….…..45

Tabla 6. Percepciones sobre la contaminación por plásticos. Percepción sobre

la disposición de plásticos…………..………………………………………….…...46

Tabla 7. Percepciones sobre la contaminación por plásticos. Percepción sobre

métodos para reducir contaminación………………..…………………….……….50

Tabla 8. Actitudes positivas frente a la contaminación por plásticos y cargas

factoriales asignadas al componente principal……………………………...….…51

Tabla 9. Comportamientos de estudiantes de secundaria…………….….….….52

Tabla 10. Nivel de conocimientos según características demográficas……..….54

Tabla 11. Actitudes positivas según características demográficas……......…...57

Tabla 12. Correlación entre actitudes y nivel de conocimiento……………..…...60

4
RESUMEN

La contaminación por plásticos genera daños a la salud y al medio ambiente. Los

estudiantes de nivel secundaria representan a los futuros actores sociales del
país. Usualmente se atribuye que las actitudes ecológicas negativas se deben a
la falta de conocimiento medioambiental por parte de las personas. Por ello,
resulta importante evaluar la relación entre el nivel de conocimiento y actitud
ecológica frente a la contaminación por plásticos en estudiantes de nivel
secundaria en Lima, Perú. Se realizó un estudio transversal a través de una
encuesta digital dirigida a estudiantes del nivel secundaria del distrito de San
Martin de Porres, Lima, Perú entre octubre a diciembre del 2021, durante la
pandemia de la COVID-19. Un total de 388 estudiantes completaron el
cuestionario y dieron su consentimiento informado. En promedio tuvieron 14
años de edad, 56,44% femeninos, 91,34% con nacionalidad peruana, 56,44%
tuvieron madres con educación secundaria completa. El nivel de conocimientos
tuvo un promedio de 64,18 puntos (sobre 100 puntos). Se realizó análisis factorial
obteniendo un modelo de un solo factor denominado actitudes positivas. El
promedio de estudiantes presentó un vector negativo en las actitudes positivas.
Se encontró asociación positiva significativa entre el nivel de educación de la
madre y las actitudes positivas (p=0,035). Se encontró una asociación débil no
significativa entre el nivel de conocimientos y las actitudes positivas (rho=0,080,
p=0,116). Se concluyó que los estudiantes de secundaria deben mejorar sus
conocimientos sobre contaminación por plásticos, que no existe asociación entre
nivel de conocimientos y actitudes ecoamigables, y que el rol de la madre es
importante en la generación de actitudes positivas. Se recomienda adaptar las
estrategias educativas con un enfoque medioambiental para aumentar el
conocimiento sobre contaminación por plásticos; de igual manera, se
recomienda integrar a la familia y revalorizar el rol de la madre como principal
generadora de actitudes ecológicas.

Palabras clave: Contaminación por plásticos, Actitudes ecológicas, Perú.

5
RETOMAR

A poluição plástica causa danos à saúde e ao meio ambiente. Os alunos do

ensino médio representam os futuros atores sociais do país. Costuma-se atribuir
que as atitudes ecológicas negativas se devem à falta de conhecimento
ambiental das pessoas.Portanto, é importante avaliar a relação entre o nível de
conhecimento e a atitude ecológica em relação à poluição plástica em alunos do
ensino médio em Lima, Peru.Foi realizado um estudo transversal por meio de
uma pesquisa digital dirigida a estudantes do ensino médio no distrito de San
Martin de Porres, Lima, Peru, entre outubro e dezembro de 2021, durante a
pandemia do COVID-19. Um total de 388 estudantes completaram o questionário
e deram o seu consentimento informado. Em média tinham 14 anos, 56,44%
eram do sexo feminino, 91,34% eram de nacionalidade peruana, 56,44% tinham
mães com ensino médio completo. O nível de conhecimento teve média de 64,18
pontos (em 100 pontos). A análise fatorial foi realizada obtendo um modelo de
um único fator denominado atitudes positivas.

A média dos alunos apresentou um vetor negativo em atitudes positivas. Foi

encontrada associação positiva significativa entre escolaridade da mãe e
atitudes positivas (p=0,035). Foi encontrada uma associação fraca não
significativa entre o nível de conhecimento e as atitudes positivas (rho=0,080,
p=0,116). Concluiu-se que os alunos do ensino médio devem aprimorar seus
conhecimentos sobre poluição plástica, que não há associação entre nível de
conhecimento e atitudes ecologicamente corretas e que o papel da mãe é
importante na geração de atitudes positivas. Recomenda-se adaptar estratégias
educacionais com abordagem ambiental para aumentar o conhecimento sobre a
poluição plástica; Da mesma forma, recomenda-se integrar a família e revalorizar
o papel da mãe como principal geradora de atitudes ecológicas.

Palavras-chave: Poluição plástica, atitudes ecológicas, Peru.

6
 INTRODUCCIÓN

Desde el punto de vista económico la gestión adecuada de los desechos es

importante porque impactan en la salud y el medio ambiente. Por tal motivo son
un problema a nivel mundial que concierne a todo habitante del planeta. Más del
90 % de estos se derraman o queman a cielo abierto en los países de ingreso
bajo, los pobres y los más vulnerables son los más afectados (Banco Mundial,
2018).

La educación ambiental es una línea de investigación prioritaria por el impacto

que tienen los comportamientos de la comunidad en el consumo y disposición
de residuos sólidos, como el plástico. Se ha demostrado que el plástico es nocivo
tanto para el medio ambiente como para el ser humano. Incluso se han
observado que los microplásticos se encuentran en los alimentos como en los
peces. A pesar de ello, los beneficios del plástico no nos permiten detener su
producción, uno de los enfoques orientados a solucionar este problema se
encuentra en desarrollar aquellas conductas sostenibles para el medio ambiente.

El mejor momento donde se puede intervenir en la generación de conductas

sostenibles para el medio ambiente es durante la formación elemental. Por ello,
se tomó especial interés en conocer la condición de aquellos estudiantes más
próximos a concluir su formación elemental, que son del nivel secundaria.

La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación entre el

conocimiento y actitud ecológica frente a la contaminación por plásticos en
estudiantes de nivel secundaria del distrito de San Martin de Porres Lima- Perú,
2021.

7
 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática

Cada año, se producen alrededor de 300 millones de toneladas de plástico

en todo el mundo y 8 millones de toneladas se vierten en los océanos. La
producción mundial de plástico ha aumentado un 500 % desde 1980, y estos
materiales representan entre el 80 % y el 90 % de la contaminación de los
océanos (OpenMind BBVA, 2021).

Sin embargo, la mayor parte de los residuos se encuentran en la tierra, y

en los países en desarrollo, debido a que sus sistemas de saneamiento y
reciclaje son deficientes, el problema de la contaminación plástica se vuelve
especialmente importante. De hecho, los países en desarrollo y emergentes son
los principales culpables de la contaminación plástica: de los 20 más
contaminados, solo Estados Unidos es una nación occidental desarrollada
(OpenMind BBVA, 2021),

A nivel de América Latina y el Caribe se producen 541 mil toneladas al día

de residuos urbanos mostrados en la Figura1, esta cifra crecerá
exponencialmente en un 25% para el año 2050 (Organización de las Naciones
Unidas, 2018, p. 06).

Además, 145 mil toneladas al día de los residuos se destinan a los

basurales incluyendo 17 mil toneladas al día de los desechos plásticos
(Organización de las Naciones Unidas, 2018, p. 06).

La generación de residuos sólidos también se puede percibir a través del

nivel de ingreso en los países de Latinoamérica y el caribe ( ver Figura 2); es por
ello que el Perú, Argentina, Brasil, Colombia entre otros países se encuentran en
el nivel de ingreso de medio alto, según la variación en la composición de los
residuos sólidos urbanos en función del nivel de ingreso el 11% representa a los
residuos de plástico, es decir de acuerdo a su ingreso per cápita del país la
fracción de plástico en los países de Latinoamérica es relativamente moderada,
en el caso de Lima ha obtenido un 82% para los de ingreso medio-alto en la

8
cobertura de recolección aunque lo ideal es que llegue al 100% (Organización
de las Naciones Unidas, 2018, p. 64).

Figura 1

Proyección de la generación de RSU en países de la región

Fuente: Organización de las Naciones Unidas (2018)

El plástico ha demostrado ser un material peligroso en la vida marina ya

que los animales confunden el plástico como alimento, siendo inerte también
puede contener aditivos afectando con su toxicidad al agua. Por tal motivo, los
microplásticos tomaron relevancia; por producirse en ese mismo tamaño, o por
degradarse en exposición a la abrasión y a la luz UV (Organización de las
Naciones Unidas, 2018, p. 109 - 112).

9
Figura 2

Cobertura de recolección y nivel de ingreso en ciudades de la región

Fuente: FAO (2019)

Según la GESAMP (2016) citado por la FAO (2019), nos indica que los
microplásticos mayormente se encuentran en la superficie de los océanos, fondo
marino, en la columna de agua, la biota y las costas. Los movimientos del
microplástico se genera por la flotabilidad, tamaño, tipo, bioincrustación, forma
del polímero, viento, corrientes locales y de gran escala, y acción de las olas.
Como se muestra en la Figura 3, las áreas más afectadas a nivel mundial que
han sido identificados son el mar Mediterráneo, los mares del sureste y este del
asiático, zonas de convergencia ecuatorial (giros) al norte del Atlántico y del
Pacífico.

10
Figura 3
Densidad mundial de partículas plásticas

Fuente: FAO (2019)

Según el Ministerio del Ambiente – MINAM (2019), durante la

aplicación del enfoque ambiental por parte de las instituciones de educación
básica regular tiene ya diez años. Hasta el año 2016 han sido evaluadas 14 860
instituciones educativas indicándose que el 16% de las 91 562 existentes en el
país, se identificó que el 1,3 % están iniciando, 2,7% en proceso, 6,0 % con logro
previsto y 6,1 % con logro destacado (p. 87).

A nivel de las instituciones públicas nacionales, a través de una

encuesta sobre cultura de ecoeficiencia aplicada a 4367 servidores públicos de
16 entidades públicas el año 2018, identificaron que el 29.95% considera que en
su institución hay “mucha” cultura de ecoeficiencia, 53.74% que hay “poca” y
16.30% “nada”, así como el 63.87% manifestó que el cumplimiento de las
medidas de ecoeficiencia es de “responsabilidad de todos los servidores”
(MINAM, 2019, p. 87).

En la ciudad de Lima se ha observado iniciativas de reciclaje y

segregación de los residuos sólidos, sin embargo, esto no se cumple en todos

11
los distritos de Lima, debido a que les falta una educación apropiada en el
cuidado del medio ambiente, por tal motivo el Ministerio de Educación
conjuntamente con el Estado peruano, las autoridades regionales y locales están
aumentando la ejecución de la inversión pública asignando el presupuesto en la
mejora de la educación, según el Instituto Peruano de Economía (IPE) (2021),
Lima Metropolitana y Callao ocuparon el puesto 2 en el sector de educación
durante los años 2018, 2019, 2020; sin embargo en Lima Provincias ocuparon el
puesto 7 en los años 2018, 2020 y 2021 y en el año 2019 ocupó el puesto 6, esto
nos muestra que en los conos de Lima todavía se tiene una baja educación como
son los distritos de Villa el Salvador, Villa María del Triunfo, Comas, San Juan de
Lurigancho, Ventanilla, Puente Piedra, entre otros (p. 90 - 91).

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿Cuál es la relación entre el conocimiento y actitud ecológica frente

a la contaminación por plásticos en estudiantes de nivel secundaria del distrito
de San Martín de Porres Lima- Perú, 2021?

1.2.2 Problemas específicos

- ¿Cuál es el nivel de conocimiento de la contaminación de plásticos

en los estudiantes de nivel de Secundaria en el distrito de San Martín
de Porres Lima-Perú, 2021?
- ¿Cuáles es la percepción de la disposición de plástico en los
estudiantes de nivel de Secundaria en el distrito de San Martín de
Porres Lima-Perú, 2021?
- ¿Cuáles son los comportamientos sobre la disposición de plástico
en los estudiantes de nivel de Secundaria en el distrito de San Martín
de Porres Lima-Perú, 2021?

12
1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

- Encontrar la relación entre el nivel de conocimiento y actitud

ecológica frente a la contaminación por plásticos en estudiantes de
nivel secundaria en el distrito de San Martín de Porres Lima-Perú,
2021.

1.3.2 Objetivos específicos

- Determinar el nivel de conocimiento de la contaminación de plásticos

en los estudiantes de nivel de Secundaria en el distrito de San Martín
de Porres Lima-Perú, 2021.
- Determinar la percepción de la disposición de plástico en los
estudiantes de nivel de Secundaria en el distrito de San Martín de
Porres Lima-Perú, 2021.
- Determinar los comportamientos sobre la disposición de plástico en
los estudiantes de nivel de Secundaria en el distrito de San Martín
de Porres Lima-Perú, 2021.

1.4 Limitantes de la investigación

1.4.1 Teórica

La presente investigación fue delimitado a solo indagar la relación

entre el conocimiento y actitud ecológica frente a la contaminación por plásticos
en estudiantes de nivel Secundaria en el distrito de San martín de Porres,
asimismo existen otros factores que el instrumento no nos permitirá analizar los
avances en la contaminación potencial de los plásticos.

Asimismo, existen zonas urbanas y rurales que no llega una

educación de calidad, como consecuencias los estudiantes se ven limitados con
respecto a sus conocimientos en contaminación y sobre todo a cómo tratar los
residuos, según las teorías indagadas el gobierno conjuntamente con el
Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente son un pilar muy importante

13
para la propagación de información para culturizar a los ciudadanos en el
cuidado del planeta, y muchas veces esto no se cumple impactando
negativamente en la salud y la calidad de vida, por tanto la falta de conocimiento
es un limitante para la veracidad y confiabilidad de la investigación.

1.4.2 Temporal

La investigación se realizó entre los meses en junio del año 2021 y culminó en
febrero 2022.

Temporalmente durante la encuesta nos veremos limitados por el tiempo que se

dará a los estudiantes para responder virtualmente, asimismo la disponibilidad
del docente colaborador para brindarnos un espacio en sus clases es un limitante
porque durante el proceso de encuesta se dependerá del tiempo proveído por el
docente.

1.4.3 Espacial

La presente investigación fue de forma virtual debido a que los

estudiantes de nivel secundario reciben sus clases de manera remota por el
contexto actual en que vivimos por la pandemia del COVID-19.

Las zonas donde se lograron obtener el consentimiento para

continuar con la investigación fueron en Lima Norte, esto es una limitante debido
a que no se pudo explayar la investigación, sin embargo, la cantidad de
estudiantes disponibles para la encuesta es representativo.

14
 II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes
2.1.1 Antecedentes internacionales

Contreras y Águila (2021), en su investigación “Conocimientos y

actitudes ambientales de alumnos en zonas periurbanas y urbanas en el
municipio de Zinacantepec, estado de México”, realizado en la ciudad de Toluca,
México, con el objetivo de explorar mediante un método descriptivo los
conocimientos y aptitudes ambientales en estudiantes de secundaria de zonas
periurbanas y urbanas del Municipio de Zinacantepec Estado de México. Los
autores usaron como técnica la encuesta y como instrumento un cuestionario
aplicado a 159 estudiantes. Para el procesamiento de datos usaron Microsoft
Excel y el Software estadístico SPSS. Como resultados obtuvieron una
importancia por el cuidado ambiental con una diferencia significativa del 0.25
mediante la prueba de Kruskal-Wallis, el nivel de importancia que los estudiantes
dan al ambiente en las zonas urbana y semiurbana en un 65% y 62.9% muy
importante, las conservaciones de temas relacionados al cuidado ambiental el
41% usualmente se aplica en los estudiantes de zonas urbanas y en zonas de
semirural 27.1% pocas veces, el porcentaje de residuos sólidos urbanos que los
alumnos creen que se reciclan en las zonas urbana y semirural en un 50% de
los 24.2% de zonas urbanas y de 27.2 de zonas semirural, obtuvieron una
frecuencia de que los estudiantes venden residuos valorizables ocasionalmente
en 45.2% en zonas urbanas y un 54.6% en zonas semirural, el 62.9% y 46.4 de
los estudiantes de las zonas urbana y semirural muestran que no se realizan
actividades a favor del ambiente en un año, el 37.1% y el 26% de los estudiantes
de las zonas urbana y semirural muestran que la mayor contaminación se dan
en los suelos seguido del aire y agua, y la importancia de problemas ambientales
se obtuvo un mayor nivel con respecto a la sobrepoblación (73%), seguido de un
68% con respecto a la basura, un 66% con respecto al calentamiento y un 59%
con respecto a la tala. Los autores concluyeron que los estudiantes de
secundaria observaron la existencia de la problemática ambiental, sin embargo,

15
mostraron un bajo conocimiento de tipo holísticos, las herramientas educativas
que han adquirido son insuficientes para realizar acciones en favor del ambiente.

Saza et. al. (2020), en su investigación “Comportamiento

proambiental y conocimiento ambiental en universitarios: ¿el área de
conocimiento hace la diferencia?”, realizado en Colombia, con el objetivo de
determinar la relación del conocimiento ambiental y el comportamiento
proambiental de estudiantes universitarios y su manifestación según las áreas
de conocimiento, en una institución de educación superior en Colombia. Su
diseño de investigación es no experimental, con diseño transversal. Como
técnica utilizaron la encuesta y como instrumento utilizaron un cuestionario de
aplicado a 991 estudiantes de diferentes carreras universitarias. Como
resultados obtuvieron que las dimensiones del Conocimiento Ambiental
presentaron una asociación positiva con las creencias, normas e intención de
Comportamiento Pro Ambiental, con excepción del conocimiento de la
efectividad y la intención de comportamiento proambiental. Mostraron que existe
una asociación negativa con las creencias, normas e intención de
comportamiento antiambiental. Las asociaciones que tuvieron mayor intensidad
son las dimensiones de creencias (rho=.87) y normas proambientales (rho=.94)
con una relación fuerte en comportamiento proambiental; asimismo, se evidenció
entre creencias (rho=.82) y normas proambientales. De manera similar ocurrió
con conocimiento del sistema (rho=.67), conocimiento de las acciones (rho=.67)
y conocimiento de la efectividad (rho=.64) con Conocimiento ambiental. Se debe
agregar que comportamiento proambiental correlacionó positivamente con
conocimiento ambiental (rho= .23). Los autores concluyeron que los estudiantes
poseen creencias, actitudes y acciones positivas hacia el medioambiente, no
obstante, su nivel de conocimiento ambiental es bajo. Las universidades cuentan
con el reto de promover una formación que impacte en el bienestar humano-
ambiente.

Andrade y Gonzales (2019), en su investigación “Relación entre

actitudes proambientales y conocimientos ecológicos en adolescentes con
relación al entorno rural o urbano que habitan”, tuvo como objetivo conocer la

16
relación entre actitudes proambientales, presentes en estudiantes de bachillerato
que habitan áreas rurales y urbanas del departamento del Quindío en Colombia.
Como diseño de investigación utilizaron cuantitativa – correlacional – transversal.
Para la recolección de información utilizaron como instrumento una ficha de
caracterización y la escala de actitudes ambientales aplicado a 817 estudiantes.
Para el procesamiento de datos utilizaron el software SPSS Versión 20. Como
resultados obtuvieron que el 51,3% de estudiantes son de colegios urbanos y el
47,6% de IE rurales, el 82.7% cuida del medio ambiente, el 96,1% conoce de
ecología, el 89,5% consideran que el colegio los educa ambientalmente,
conducta ambiental (55,4%; 29,3%), información (53,1%; 37,3%), obligación
moral / norma personal (55,6%; 24,8%), preocupación individual (41,1%; 45,5%),
confianza (65%; 23,7%), criterio (61,9%; 23,1%) y con respecto a la correlación
fue moderada. Los autores concluyeron que existen insuficientes conocimientos
ambientales en estudiantes de colegios rurales y urbanos.

2.1.2 Antecedentes nacionales

Rivera (2020), en su investigación “Niveles de conocimientos sobre

la contaminación por plásticos y la actitud ambiental de los estudiantes de
Ingeniería en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman, 2019”, tuvo
como objetivo determinar la relación entre los niveles de conocimientos sobre
contaminación por plásticos y la actitud ambiental de los estudiantes de ingeniera
de la UNJBG. El diseño de investigación que utilizaron fue el enfoque cuantitativo
– no experimental, con corte transversal, y diseño relacional. El autor utilizó como
técnica la encuesta y como instrumento un cuestionario aplicado a 342
estudiantes. Para el procesamiento de datos usó el software SPSS Versión 25.
Como resultados el autor obtuvo que el 58,8% tuvieron un nivel medio de
conocimientos de la contaminación por plásticos, el 66,1% tuvieron un nivel
medio de conocimientos de la naturaleza de los plásticos, el 62,9% tuvieron un
nivel medio de conocimientos de los tipos de los plásticos, el 66,7% tuvieron un
nivel medio de conocimientos sobre la fabricación de plásticos, el 63,7% tuvieron
un nivel alto de conocimientos sobre el uso de plásticos, el 56,4% tuvieron un
nivel medio de conocimiento sobre la estabilidad de los plásticos, el 66,4%

17
tuvieron un nivel alto de conocimientos sobre la contaminación de plásticos, el
58,8% tuvieron un nivel alto de conocimientos sobre tratamiento de residuos, el
61,4% tuvieron un nivel alto de actitud ambiental, el 62,3% tuvieron un nivel alto
de actitud ambiental-cognitiva, el 55,6% tuvieron un nivel alto de actitud
ambiental-afectiva, y el 58,2 % tuvieron un nivel alto de actitud ambiental-
conductual. El autor concluyó que existe una relación entre los niveles de
conocimientos de la contaminación por plásticos y la actitud ambiental en los
estudiantes de ingeniería, con un coeficiente rho de Spearman de 0,652,
logrando a una correlación positiva considerable.

Vásquez (2019), en su investigación “Conocimiento ambiental y

actitud ambiental para la conservación del refugio de vida silvestre laquipampa
del poblador del sector Puchaca Alto, Incahuasi, Ferreñafe, Lambayeque, 2019”
determinó la relación que existe entre el conocimiento ambiental y la actitud
ambiental para la conservación del Refugio de Vida Silvestre Laquipampa del
poblador del sector Puchaca Alto, Incahuasi, Ferreñafe, Lambayeque. Utilizó un
diseño de investigación no experimental, con enfoque cuantitativo, tipo de
investigación aplicada, nivel descriptivo con corte transversal; para la recolección
de información utilizaron como técnica la encuesta y como instrumento un
cuestionario conformado por 41 componentes aplicado a 46 pobladores. Para el
procesamiento de datos utilizaron el Microsoft Excel 2016 y Software SPSS
Versión 25. Como resultados obtuvieron que el 63% de esta de acuerdo en el
mantenimiento de la flora y fauna de la variable conocimiento ambiental para la
conservación del Refugio de Vida Silvestre Laquipampa, el 50% afirman un nivel
de conocimiento ambiental para la conservación del Refugio, el 37% afirma un
nivel de actitud ambiental en el indicador tala para la conservación del Refugio,
y el 71.3% afirman un nivel de actitud ambiental en la dimensión actividad
económica para la conservación del Refugio de Vida Silvestre Laquipampa. Los
autores concluyeron que existe una relación positiva entre el conocimiento
ambiental y la actitud ambiental para la conservación del Refugio de Vida
Silvestre Laquipampa, con una razón de correlación positiva no significativa
(rho=0,103), no significativo (p=0,495).

18
 Figueroa y Dionisio (2018), en su investigación “La práctica de
actitudes ecológicas en la conservación del medio ambiente en los estudiantes
del CETPRO San Luis Gonzaga de Huánuco 2016”, tuvo el objetivo de
determinar la relación entre la práctica de actitudes ecológicas y la conservación
del medio ambiente en los estudiantes del CETPRO San Luis Gonzaga de
Huánuco. Utilizaron el diseño descriptivo-correlacional. Para el procesamiento
de datos utilizaron como técnica la encuesta y como instrumento un cuestionario
aplicado a 60 estudiantes. Para el procesamiento utilizaron el Software SPSS.
Como resultados obtuvieron que el 28.33% valoraron alto la dimensión de
componente cognitivo, el 43,33% valoraron media a la dimensión componente
afectivo, el 33% de los estudiantes tienen media y bajo conocimiento del cuidado
del medio ambiente, el 35% de los estudiantes valoraron media al cuidado del
medio ambiente, el 30% de los estudiantes valoraron alta a la dimensión de
formación y ética. Como resultados de la contrastación de hipótesis demuestran
que existe una relación entre la práctica de actitudes ecológicas y el
conocimiento sobre el medio ambiente (p=0.006), pero no existe una relación de
la práctica de actitudes ecológicas y el cuidado del medio ambiente (p=0.090),
finalmente en su hipótesis general demostraron una relación significa entre la
práctica de actitudes ecológicas y la conservación del medio ambiente en los
estudiantes (p=0.000). Los autores concluyeron que sí existe una correlación
moderada positiva entre las variables de estudio de los estudiantes del Centros
de Educación Técnica Productiva San Luis Gonzaga de la ciudad de Huánuco
en el año 2016.

2.2 Bases Teóricas

2.2.1 Teoría del cambio, contaminación por plástico

Según el Organismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental –

OEFA (2019), nos indica que la teoría del cambio es la metodología utilizada
para explicar cómo y por qué un conjunto de actividades dará lugar al cambio
deseado. Es importante tener una línea base para saber si algo ha cambiado es
fundamental identificar como era antes del cambio y cuantificar el progreso de

19
las actividades realizadas en indicadores para justificar el uso adecuado de los
recursos (p. 16).

Como elementos de la teoría del cambio (ver Figura 4), se tiene al

impacto refiriéndose a lo que desea ver realizado a largo o medio plazo, seguido
de resultados lo que se espera lograr en el corto plazo a través de los productos,
los productos son la materialización de las actividades realizadas y contribuyen
a lograr resultados intermedios y finalmente actividades el conjunto de acciones
que componen la intervención y consumen recursos (OEFA, 2019, p. 16).

Figura 4

Elementos de la teoría del cambio

Fuente: OEFA (2019)

La teoría del cambio en el tema ambiental explica las acciones de

fiscalización ambiental para mitigar la problemática ambiental como la
contaminación por plásticos en el agua, suelo, entre otros; si los involucrados
desean lograr un cambio se trazan una línea base y atacan la problemática de
forma eficiente identificando las causas y actuando podrán obtener resultados
satisfactorios (OEFA, 2019, p. 21).

La relación entre efectos y causas en el proceso de fiscalización

ambiental se ve ejemplificada en la Figura 5.

20
 Elementos de la problemática ambiental

Según el OEFA (2019), nos indica que los elementos de una

problemática ambiental son:

Ubicación. - Área geográfica en la que suceden la problemática

ambiental (referenciado por el nombre del lugar y/o coordenadas)

Actividad. - Realizada por una persona natural o jurídica

(restaurante, comercio ambulatorio, mercado de abasto, discoteca, entre otros).

Agente contaminante. - Elemento físico o químico que altera al

componente ambiental (ruido, residuos sólidos, vertimientos, entre otros)

Componente ambiental. - Factores que forman parte del medio

ambiente y son susceptibles de alteración por un agente contaminante (aire,
agua, suelo, flora y fauna).

Figura 5

Árbol de problema de la fiscalización ambiental.

Fuente: OEFA (2019)

21
 Contaminación del plástico

La problemática por la contaminación del plástico está generando

consecuencias indeseables en nuestro ecosistema, según el Grupo Mixto de
Expertos sobre los Aspectos Científicos de la Protección del Medio Marino –
GESAMP (2015) citado por la FAO (2019), indican la existencia de varios tipos
de plástico, pero la producción mundial se basa en cinco de ellos: el polietileno,
el polipropileno, el policloruro de vinilo, el poliestireno y el tereftalato de
polietileno.

Al respecto, Rivas, (2019) refiere que los plásticos desechables y

sus promesas de hacer la vida más fácil, en este ritmo de vida acelerado; nos ha
sumido en una cultura de usar-tirar, que hace que 12.7 millones de toneladas de
plásticos terminen en los océanos, perjudicando a más de 700 especies de
animales marinos incluyendo los corales. Todo esto debido a la generación de
los denominados microplásticos.

La contaminación por microplásticos

Los microplásticos consistes en partículas de plástico pequeñas,

generalmente menores a pequeñas 5 mm que pueden provenir de diversas
fuentes; asimismo, Mejía (2019) refiere que, por su asociación con sustancias
tóxicas y capacidad de acumularse en redes tróficas, constituye una amenaza
para los ecosistemas y la salud humana. Al respecto, Amato et al. (2020) refieren
que estos son producto de la fragmentación de bienes de plástico de mayor
tamaño, persistentes en el ambiente en altas concentraciones, particularmente
en ecosistemas acuáticos y marinos, y ser ingeridos y acumulados en los tejidos
de los seres vivos. Ante ello es evidente que la contaminación plástica, se
convirtió hace rato en un problema mundial; diferentes naciones entre ellos
nuestro país han comenzado a legislar contra diferentes artículos específicos
hechos de material plástico.

El ser humano también se ve afectado por los microplásticos porque

somos consumidores del pescado y los mariscos, asimismo este se encuentra

22
en el agua que bebemos, el aire que respiramos incluso en la ropa que vestimos,
se encuentran en todas partes además existen otros microorganismos que
contienen una extensa gama de aditivos , estabilizadores UV, ignifugantes,
hidrofugantes, bisfenol A (BPA) y plastificantes de ftalatos, todos estos se filtran
en el entorno (Royte, 2018)

Las sustancias toxicas provocan disruptores endocrinos, es decir,

que interfieren en el sistema hormonal. Un principio básico de la toxicología es
que la toxicidad depende de la dosis. Estudiar el impacto de los microplásticos
marinos sobre la salud humana es complicado. Existe poca información de lo
que ocurre con la toxicidad de los plásticos contenidos en los organismos
acuáticos cuando los cocinamos o procesamos, ni qué nivel de contaminación
podría dañarnos. Sin embargo, se observa que los microplásticos no migran al
tejido muscular y se quedan en el intestino de los peces (Royte, 2018).

El tamaño de una partícula es importante para la investigación de los

microplásticos porque indica la medida en que los organismos pueden verse
afectados, además no existe medidas estándar para el tamaño generalmente
consideran que el diámetro de la partícula es inferior a 5 milímetros incluso a las
nanopartículas que constituyen fragmentos de menos de 100 nanómetros. Se
clasifican en gran medida basado en sus características morfológicas: forma,
tamaño y color (FAO, 2019)

Según la FAO (2019), los microplásticos tienen dos categorías:

- Los microplásticos primarios, se refiere a la fabricación intencional

de un cierto tamaño, tales como los polvos, granulados y abrasivos
domésticos e industriales.
- Los microplásticos secundarios, se refieren a los que provienen de
la degradación de materiales más grandes, sea por su
desintegración en microplásticos (bolsa de plástico, cuerdas, y
materiales que la contienen) o las emisiones de microplásticos que
generan nuestras movilidades terrestres (los neumáticos).

23
 Actualmente no se tiene estimaciones globales y cuantitativas fiables
de su presencia en los varios entornos del medio ambiente marino. la
contaminación por microplásticos solo puede aumentar en el futuro próximo.
Además, no se ha evaluado la toxicidad de los monómeros y polímeros más
comunes de plástico ni de algunos aditivos plásticos más comunes en mariscos.
Y falta datos suficientes para incluir patógenos en cualquier evaluación de riesgo
de exposición a los microplásticos a través del consumo de mariscos. En este
sentido, los microplásticos tienen poca o ninguna capacidad, mientras que los
nanoplásticos podrían atravesar la membrana celular resultando en exposición
interna (FAO, 2019).

En lo que se refiere al sector de pesca y acuicultura, medidas como

buscar y encontrar alternativas válidas para el uso de productos plásticos cuando
sea posible, eliminar los desechos plásticos en el mar (artes de pesca, bandas
de sujeción, correas, guantes, cajas de espuma de poliestireno, boyas de
acuicultura, etc.), cambiar las artes o las prácticas de pesca para minimizar
riesgos de rotura (modificación de las relingas inferiores, por ejemplo) y la
pérdida accidental ayudarían a reducir las fuentes de microplásticos (FAO,
2019).

2.2.2 Teoría de la percepción socio-ecológica

Aguilar, et. al. (2017), indica que existen tres formas en las que las
percepciones contribuyen a la Educación Ambiental:

- La Educación Ambiental como objeto perceptual y de análisis

- La Educación Ambiental, que desde su noción transformadora
puede incidir como factor de influencia sobre las percepciones socio-
ecológicas
- Las percepciones como una herramienta pedagógica.

La valoración de las aportaciones del estudio de las percepciones al

campo de la Educación Ambiental facilita el desarrollo de procesos educativos
significativos desde y para las diferentes realidades socio-ecológicas (Aguilar, et.
al., 2017, p. 02)

24
 La investigación cognitiva conforma un marco interdisciplinario que
contribuye a comprender la relación entre el hombre y la naturaleza como un
fenómeno complejo (Aguilar, et. al., 2017, p. 18)

La Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) está basado

en las percepciones, necesidades y condiciones locales (culturales, económicas
y sociales) en que vive una persona; la conciencia ambiental contribuirá a la
formación de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país (MINEDU, 2021).

El uso de las perspectivas de los Sistemas Socio Ecológicos permite

la comprensión de las interrelaciones entre los procesos sociales y naturales,
permitiendo un nuevo enfoque para comprender las actividades productivas
(Postigo y Young, 2019, p. 27)

2.2.3 Teoría de la actitud ecológica

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo

o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar,
sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando
a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida (MINEDU,
2019).

Existen muchas actitudes en el cuidado del medio ambiente uno de

ellos es la compra verde por los consumidores y son los que tienden hacer
cambios significativos de acuerdo a su estilo de vida al absorber información con
respecto al cuidado del medioambiente, el conocimiento del medio ambiente y
su actitud frente a los problemas ecológicos, y el comportamiento amigable con
el medioambiente reforman a través de las culturas (Bucio Gutiérrez, et. al.,
2020)

Para el cambio de actitud es necesario formar individuos desde sus

estudios en el colegio, sensibilizándolos en relación con el conocimiento de los
problemas medioambientales y la responsabilidad de mitigar la contaminación
ambiental. Por tanto, es necesario incorporar en el currículo escolar desde los

25
primeros años determinados contenidos que permitan comprender la
importancia del conocimiento de los problemas medioambientales y la manera
de buscar su control; la generación de buenos hábitos en la infancia multiplicara
de forma natural en el comportamiento de los adultos (Ccama y Ccanto, 2018, p.
40)

El objeto de una actitud se puede concretizar de manera abstracta,

conductiva, personal o grupal. Las actitudes son complicadas, pero pueden ser
influencias por las experiencias en relación del objeto de la actitud (Arias et. al.,
2020, p. 74).

Componentes de la actitud

Las actitudes tienen tres componentes: El componente cognitivo

(creencias y conocimientos), el componente afectivo (sentimientos y emociones)
y el componente conductual (experiencias en comportamientos anteriores).
Estos componentes constituyen la estructura que da origen a una determinada
actitud, estas actitudes pueden ser positivas o negativas. Los cambios de actitud
van a depender del conocimiento que se tiene (Arias et. al., 2020, p. 74 - 75).

2.3 Marco Conceptual

Contaminación ambiental

Según Pathak (2016) citado por Bucio Gutiérrez et. al., (2020), manifiestan
que el conocimiento ambiental se conceptualiza en la capacidad cognitiva del
ser humano para entender sobre temas relacionados con el medioambiente o la
sustentabilidad. Incluye principalmente la contaminación del agua, aire y tierra,
el uso y la eficiencia de la energía, la generación de desechos, el reciclaje, y sus
consecuencias en el entorno.

26
 Actitudes del ser humano

Figura 6

Factores de las actitudes

Fuente: Peñafiel y Serrano (2010)

Según la Figura 6, Peñafiel y Serrano (2010), conceptualmente aseveran

que las actitudes se componen por diferentes elementos:

- Elemento cognitivo: es el modo en que se percibe el objeto, suceso o

situación, o los pensamientos, ideas y creencias que una persona tiene
acerca de algo.
- El componente afectivo: consiste en los sentimientos o emociones que
produce el objeto, suceso o situación. Como el temor, la simpatía, el odio,
la envidia, entre otros.
- El componente conductual: es la tendencia a actuar de determinada
manera ante un suceso, objeto o situación.

Sistema socio-ecológico

El sistema socio-ecológico, conceptualmente es un enfoque que busca

entender como algunas sociedades han aprovechado adecuadamente los
recursos y servicios de los ecosistemas sin degradarlos, reconociendo la

27
necesidad de incorporar el conocimiento tradicional o local, las instituciones y el
uso adecuado de tecnologías (Mosquera, 2020).

2.4 Definición de términos básicos

Actitud. - Es una tendencia psicológica expresada evaluando un ente

determinado con cierto grado de favorabilidad o desfavorabilidad (Eagly y
Chaiken citado por Arias et. al., 2020)

Conocimiento. - Se define el conocimiento como un conjunto de teorías,

conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del
saber, también es conocimiento la construcción de saberes propios y vivos y no
solo los conocimientos memorísticos preestablecidos. Mientras que la Real
Academia de la Lengua Española, lo define como el proceso de averiguar por el
ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de
las cosas, es decir el conocer es un proceso a través de cual un individuo se
hace consciente de su realidad, puede ser entendido como una contemplación
porque conocer es ver; y como una asimilación porque conocer es nutrirse y
como una creación porque conocer es engendrar (MINEDU, 2019)

Comunidades educativas. - La comunidad educativa está conformada por

estudiantes, padres de familia, profesores, directivos, administrativos, ex
alumnos y miembros de la comunidad local. Según las características de la
Institución Educativa, sus representantes integran el Consejo Educativo
Institucional y participan en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo en
lo que respectivamente les corresponda (Gobierno del Perú, 2019)

Institución educativa. - Como comunidad de aprendizaje, es la primera y

principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado. Puede ser
pública o privada. Es finalidad de la institución educativa el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. La institución educativa
pone a disposición sus instalaciones para el desarrollo de actividades
extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos
(Gobierno del Perú, 2019).

28
 Microplásticos. – Se define como pequeñas partículas y fibras de plástico
(FAO, 2019, p.03).

Plástico. – Se define como la extensa gama de materiales a base de

polímeros, que se determinan por diferentes propiedades. Los polímeros son
mezclados con varios aditivos para optimizar su rendimiento, según las
propiedades requeridas en el producto final (plastificantes, antioxidantes,
retardantes de llama, estabilizadores UV, lubricantes y colorantes) (FAO, 2019,
p.03).

Sistemas socio-ecológicos (SSE). - Es un concepto holístico que integra

al ser humano con la naturaleza (Berkes y Folke, 1998 citado por Juárez, et. al.,
2020)

29
 III. HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1 Hipótesis

Hipótesis general

Existe una relación entre el conocimiento y actitud ecológica frente a la

contaminación por plásticos en estudiantes de nivel secundaria en el distrito de
San Martin de Porres Lima- Perú, 2021.

Hipótesis específicas

- Existe un adecuado nivel de conocimiento de la contaminación de

plásticos en estudiantes de nivel secundaria en el distrito de San
Martin de Porres Lima - Perú, 2021.

- Existe una percepción positiva de la disposición de plástico en

estudiantes de nivel secundaria en el distrito de San Martin de Porres
Lima- Perú, 2021.

- Existen comportamientos proambientales sobre la disposición de

plástico en estudiantes de nivel secundaria en el distrito de San Martin
de Porres Lima - Perú, 2021.

3.2 Definición conceptual de las variables

- Variable independiente: Conocimiento de contaminación de plásticos.

Información que tiene el ser humano de la contaminación sobre
plásticos. Dicha información se adquiere mediante la identificación,
observación y análisis de los hechos.
- Variable dependiente: Actitud ecológica
Predisposición del estudiante ante un objeto social, a través de la
actitud cognoscitiva, afectiva y conductual

30
 3.2.1 Operacionalización de las variables

Tabla 1
Operacionalización de variables, dimensiones e indicadores
Variables Dimensiones Indicadores Tipo de variable Ítems

Fuente de Categórica nominal

Conocimiento
18
conocimiento politómica

7,8,9,10,
Nivel de Cuantitativa
11,12,13,
conocimiento continua de razón
14,15,16,17

Porcentaje de
Causas percibidas de
la contaminación por

disminución del
19a
consumo de
plásticos

plástico Categórica nominal

Conocimiento de contaminación por plásticos

Porcentaje de politómica
aumento del
19b
consumo de
plástico

Nivel de
polución de
21
plástico en los
Percepción sobre la disposición de plásticos

parques

Nivel de
polución de
plástico en los 22
vertederos de
agua
Cuantitativa
Nivel de
continua de razón
polución de
plástico en los 23
mercados

Nivel de
polución de
plástico en las 24
áreas
residenciales

31
 Tabla 1 (Continuación)
Tipo de
Variables Dimensiones Indicadores Ítems
variable

Nivel de
polución de
Conocimiento de contaminación de plásticos

Percepción sobre la disposición de plásticos

25
plástico en las
carreteras

Nivel de
polución de Cuantitativa
26
plástico en el continua de
alcantarillado razón

Nivel de
polución de
plástico en las 27
áreas
industriales

Categórica
Porcentaje de
nominal 28
responsabilidad
politómica

Comportamientos
Porcentaje de
sobre la
las formas para 29
disposición de
desechar
plástico Categórica
Percepción sobre Porcentaje de nominal
mejores métodos métodos para politómica
para reducir reducir la 30
polución de polución de
plástico plásticos
Actitud ecológica

Grado de
31
difusión

Grado de
32
reutilización

Grado de apoyo
Actitudes para la Cuantitativa 33
financiero
disminución de continua de
plástico Grado de razón
disposición para 34
una campaña

Nivel de cambio
en el 35
comportamiento

32
 IV. METODOLOGÍA

4.1 Tipo y diseño de la investigación

Se usó como diseño de investigación el no experimental, porque no se

manipuló la variable independiente. Asimismo, la investigación fue transversal,
porque se recolecto los datos en un solo momento, en un tiempo único, y el
propósito fue describir las variables y determinar la correlación en un tiempo
dado (Hernández y Mendoza, 2018, p. 174 - 177).

El presente estudio usó la investigación aplicada con enfoque cuantitativo,

porque se orientó a determinar la relación entre nivel de conocimiento y la actitud
ecológica de los estudiantes de nivel secundaria frente a la contaminación por
plásticos; además se recolectó la información a través de una encuesta
considerando las variables demográficas asociadas al conocimiento, percepción
y actitud ecológica. Esto fue fundamental para las ciencias fácticas (Esteban,
2018, p. 03)

4.2 Método de investigación

El método principal utilizado durante el proceso de investigación fue el

método descriptivo-correlacional, porque se observaron las características de la
población, el conocimiento, la percepción y las actitudes frente a la
contaminación por plásticos, además ha permitido obtener cierto grado de
predicción en las variables, también los estudios descriptivos han proporcionado
información para investigaciones explicativas.

Con este enfoque se ha obtenido una percepción objetiva y cercana a la

realidad; asimismo con los datos obtenidos se logró determinar la relación entre
las dos variables, es decir saber en qué medida la variación de una de ellas
afecta a la otra (Hernández y Mendoza, 2018, p. 105-106).

33
4.3 Población y muestra

4.3.1 Población

La población en estudio fue conformada por aproximadamente

129 973 estudiantes matriculados en el Sistema Educativo Regular, de los cuales
el 60% estuvieron matriculados en instituciones privadas, según refieren los
datos de la oficina de Gerencia de Planeamiento y Presupuesto de la
Municipalidad Distrital de San Martín de Porres - PIA 2017.

Este trabajo de investigación fue desarrollado en la provincia de

Lima, lugar con mayor porcentaje de desechos plásticos en Perú. Idealmente se
dispuso de la infraestructura necesaria en las instituciones educativas de esta
región; sin embargo, en el contexto de la pandemia por COVID-19, se
mantuvieron los criterios de inclusión, pero fue aplicado de forma virtual.

Criterios de exclusión:

- Ser mayores de 18 años

- Ausencia en clases
- No disponen de una buena línea de internet
- No disponen de una computadora personal o laptop

Criterios de inclusión:
- Deberán tener entre 12 y 16 años de edad
- Cursar el nivel de secundaria
- Disposición de internet
- Disposición de una computadora personal o laptop
- Asistencia responsable a sus clases

4.3.2 Muestra
La muestra fue compuesta por 388 estudiantes de secundaria del
Distrito de San martín de Porres. Con un tamaño muestral en base a las fórmulas
de Cochran (Hernández Sampieri y Mendoza Torres, 2018, p. 372).

34
 Corregido para una población finita
, según se describe a continuación:
𝑁 ∗ 𝑍 2 ∗ 𝑝 ∗ (1 − 𝑝)
𝑛=
(𝑁 − 1) ∗ 𝑒 2 + 𝑍 2 ∗ 𝑝 ∗ (1 − 𝑝)

N = 129 973 (población)

Z = Nivel de confianza (95% = 1.96)
p = Proporción de éxito de 50% = 0.5
e = Error estándar = 0.05

Reemplazando:
129 973 ∗ 1.962 ∗ 0.5 ∗ (1 − 0.5)
𝑛=
(129 973 − 1) ∗ 0.052 + 1.962 ∗ 0.5 ∗ (1 − 0.5)
𝑛 = 383.94 = 384 estudiantes

Se realizó un muestreo no probabilístico del tipo “por conveniencia”

(convenience/accidental sampling) se alcanzó un mínimo de 384 participantes.
Se realizó este tipo de muestreo debido a la pandemia COVID-19, la
población de estudio se encontró dispersa y es difícil de aleatorizar y/o
estratificar.
Según Hernández Sampieri y Mendoza Torres (2018) los tipos de muestra
no probabilístico se orientan por propósito y comparten características con la
posibilidad de ser escogidos (p. 429-434).

4.4 Lugar de estudio y periodo desarrollado

El estudio se realizó en el departamento de Lima conformado por 02
Instituciones Educativas del Nivel Secundario, pertenecientes a la UGEL 02.
- Institución Educativa “El Pacífico”: Ubicada en Jirón Juan Tobias Meyer,
San Martín de Porres 15108
- Institución Educativa N° 3039 “Javier Heraud”: Ubicada en Jirón
Pacasmayo Cuadra 39, San Martin De Porres

35
 La investigación fue realizada en los colegios públicos en el nivel
secundaria ubicados en el departamento de Lima, provincia e Lima y distrito de
Lima. Según el Sistema Escale (Estadística de la calidad educativa) – SIGMED
(2021) proporcionado por el Ministerio de Educación, nos indican la posición
geográfica de las Instituciones Públicas del Nivel de secundaria.
El periodo de desarrollo se inició en junio del año 2021 y culmino en
febrero 2022.

4.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información

Se solicitó un consentimiento por parte del participante donde se le
informará sobre los datos del estudio, el propósito del estudio, el cual fue el
procedimiento a seguir; así como los riesgos, beneficios, confidencialidad y
derechos del participante. Dicho consentimiento deberá ser aceptado por el
participante siendo menor de 18 años y por el padre/madre/apoderado.

4.5.1 Técnicas
Se utilizó una encuesta; sin embargo, en el contexto de la pandemia por
COVID-19, dicha encuesta fue adaptada a un formato virtual.

Según Hernández Sampieri y Mendoza Torres (2018), la encuesta es ideal

para una investigación no experimental transversal descriptiva porque permiten
estudiar al fenómeno en su ámbito natural (p. 187).

4.5.2 Instrumentos
Se aplicó un cuestionario que consta de 35 preguntas, repartidos en 3
secciones: la primera sección recopiló los datos demográficos de la población de
estudio, la segunda sección constó de 11 preguntas utilizadas en otros estudios,
la tercera sección constó de preguntas acerca de la percepción y actitud
ecológica de la población de estudio. Asimismo, para la elaboración del
instrumento se recurrió a personal especializado en la elaboración de encuestas,
personal de salud que conocía los riesgos del plástico y personal especialista en
ingeniería ambiental que conocía los daños medioambientales del plástico.

36
 Asimismo, para la validación del instrumento se realizó un análisis de
confiabilidad mediante la prueba estadística de alfa de Cronbach con el software
STATA v17.0, además se contempló la opinión de expertos del instrumento de
investigación para una validación confiable (Ver Anexo 04).

4.6 Análisis y procesamiento de datos

Se obtuvo la información requerida para la elaboración del trabajo de
investigación, los datos fueron exportados al programa Microsoft Excel 2019 y
se transformó los datos a sus valores operacionales numéricos. Se importó la
base de datos al programa estadística SPSS v23.0 donde se realizó el análisis
de las variables.

Se realizó un análisis univariado donde las variables categóricas fueron

descritas en base a frecuencias relativas y porcentajes, las variables nominales
fueron presentadas en tablas y/o gráficos circulares, mientras que aquellas
ordinales fueron presentadas en tablas y/o gráficos de barra. Se aplicó un test
de Shapiro Wilk a aquellas variables cuantitativas para conocer si poseen
distribución normal. De poseer distribución normal, los datos serían descritos en
medias y desviaciones estándar y presentados en tablas y/o histogramas; de no
poseer distribución normal, los datos serían descritos de acuerdo a percentiles y
presentados en tablas y/o gráficos de caja y bigotes.

Se realizó un análisis bivariado donde se aplicará test de chi cuadrado y/o

test exacto de Fisher a la hora de comparar variables categóricas. De tratarse de
una variable categórica politómica u ordinal, se realizó la descomposición de
dichas variables en subgrupos de variables dicotómicas. Si se tiene un conjunto
de variables categóricas politómicas se utilizaría una prueba de ANOVA de una
vía. Se aplicó un test de t de Student para comparar variables cuantitativas frente
a variables categóricas dicotómicas.

Adicionalmente, se realizó un análisis multivariado de tipo regresión

logística multinomial para comparar la influencia de las características
demográficas y del nivel de conocimiento en la actitud ecológica. De identificarse
un factor de alta prevalencia a nivel de la variable actitud ecológica, se realizó

37
una regresión logística binaria comparando el factor de alta prevalencia frente al
resto de factores. La magnitud de todas las asociaciones se presentará como
razón de las prevalencias o diferencia entre los puntajes. Se asumió un nivel de
confianza del 95% (significancia 0,05)

Con respecto al análisis de correlación se utilizó el test de Spearman (rho),

para poder evidenciar la relación entre las variables con un p valor > 0.5 para
determinar su significancia.

38
 V. RESULTADOS

5.1 Resultados descriptivos

De los 412 participantes encuestados, sólo 388 participantes aceptaron el
consentimiento informado y sus datos fueron analizados estadísticamente.
Respecto a las características de la población se evidenció una edad promedio
de 14 años aproximadamente, con la edad mínima 12 años y la máxima 18 años.
La mayoría de los participantes fueron del sexo femenino (56,44%). Así mismo
la mayor parte de los participantes se encontraba en primer año de secundaria
(28,87%). En su mayoría fueron de nacionalidad peruana, siendo un 8,76%
extranjera. Se realizó la encuesta respecto del nivel de educación de los padres.
De los participantes las madres con educación secundaria completa fueron de
56,44%, con un menor porcentaje en los extremos (3,87% sin ninguna educación
completa y 6,19% con posgrado completo). En el caso del nivel de educación de
los padres, se ve un patrón similar donde la mayor de los padres tenía secundaria
completa (57,99%) con un menor porcentaje en los extremos (3,87% sin ninguna
educación completa y 8,25% con posgrado completo) tal como se observa en la
siguiente Tabla 2.

Cuando se encuestó a los participantes acerca de cuál fue su principal

fuente de información, la mayor parte de los participantes señalo a su centro
educativo como su principal fuente de conocimiento (47,94%), seguido del
internet (23,20%) y los medios de comunicación tradicionales como televisión,
radio o periódicos (17,27%). Para mayor información de las características
demográficas, se recomienda observar la Tabla 2.

39
Tabla 2

Características demográficas

Edad (años) Me D.E.

13.80 1.50

Sexo n %

Femenino 219 56,44%

Año de estudios n %

1ero de secundaria 112 28,87%

2do de secundaria 105 27,06%

3ero de secundaria 67 17,27%

4to de secundaria 40 10,31%

5to de secundaria 64 16,49%

Nacionalidad n %

Peruana 354 91,24%

Nivel de educación de la madre n %

Ninguno 15 3,87%

Primaria completa 69 17,78%

Secundaria completa 219 56,44%

Universitario completo 61 15,72%

Posgrado completo 24 6,19%

Nivel de educación del padre n %

Ninguno 15 3,87%

Primaria completa 43 11,08%

Secundaria completa 225 57,99%

Universitario completo 73 18,81%

Posgrado completo 32 8,25%

Total 388 100,00%

40
Tabla 3

Fuentes de Conocimiento

Fuentes de conocimiento n %

Centro educativo (Colegio) 186 47,94%

Internet 90 23,20%

Medios de comunicación tradicionales 67 17,27%

Familiares y/o amigos 33 8,51%

Campañas de Concientización 12 3,09%

Total 388 100,00%

A continuación, se decidió evaluar la dimensión de percepciones, para ello

se evaluó de manera separada cada una de las preguntas del cuestionario y se
realizó nuevas preguntas acerca de cómo los estudiantes percibían la
contaminación por plásticos. Las preguntas correspondientes al cuestionario
corresponden a las 9 preguntas de percepción general y las 2 primeras
preguntas sobre disposición de plásticos. Respecto a las percepciones
generales se evidencia que un 98,97% de los participantes concuerda en que los
desechos plásticos pueden dañar el medio ambiente, seguido de un 82,99% que
piensan que se asocia a problemas pulmonares y un 74,74% que creen que la
tendencia a usar plásticos está aumentando.

Sin embargo, se describe sólo un 46,91% de participantes que concuerda

en que los plásticos no se asociación a efectos negativos en las funciones
cerebrales, seguido de un 55,15% que concuerda que los plásticos se asociación
a problemas cardiacos y un 58,25% que concuerdan en que se asocia con
problemas de fertilidad. Cuando se les pregunto a los participantes cuales eran
las razones por las cuales la contaminación por plásticos estaba en aumento o
disminución, la mayoría de los participantes que mencionó que la contaminación
por plásticos estaba aumentando señala como principal causa al bajo nivel de
conciencia medioambiental 29,12%. Respecto a los que mencionaron que el

41
consumo de plástico estaba disminuyendo, la principal causa que se señaló fue
que los plásticos pueden ser remplazados por otros productos.

En el Perú, la mayoría de los productos plásticos terminan en un vertedero

o relleno sanitario; sin embargo, 70,62% de los participantes piensa que los
plásticos terminan en las calles, bosques o mares, y sólo un 9,02% respondió de
manera correcta. Por otro lado, 93,81% de los participantes respondió de manera
correcta que el mejor método para disponer de los productos plásticos es a
través del reciclaje.

Cuando se encuestó a los participantes al respecto del nivel de

contaminación por plásticos en distintos lugares, se señala que los lugares con
alto nivel de contaminación corresponden a las playas o mares (64,18%) y el
alcantarillado (62,89%). Se señala que un 46,91% de los participantes señaló
que la contaminación por plásticos era baja en las áreas residenciales. Un
66,49% de los encuestados piensa que la responsabilidad de disminuir la
contaminación por plásticos es principalmente de la comunidad.

Cuando se les preguntó a los participantes cual sería el mejor método para
reducir la contaminación por plásticos, un 38,92% señalo el uso de productos
eco-amigables, seguido de un 31,44% que piensa que el mejor método es crear
leyes o sanciones para prohibir o limitar el uso de plástico. Finalmente, un
93,56% de los encuestados piensa que un mayor nivel de conocimiento sobre la
contaminación por plásticos se asocia a cambios en el comportamiento. Para
mayor información sobre la percepción de los estudiantes, se recomienda
observar la Tabla 4, 5, 6 y 7.

42
Tabla 4

Percepciones sobre la contaminación por plásticos. Percepción general

Percepción general n %

¿Los desechos plásticos pueden dañar el medio ambiente? (Sí) 384 98,97%

¿La contaminación por plásticos se relaciona a problemas

322 82,99%
pulmonares? (Sí)

¿La contaminación por plásticos se relaciona a problemas en la

247 63,66%
piel? (Sí)

¿La contaminación por plásticos se relaciona a problemas de

226 58,25%
fertilidad? (Sí)

¿La contaminación por plásticos se relaciona a efectos negativos

182 46,91%
en las funciones cerebrales? (No)

¿La contaminación por plásticos se relaciona a problemas

214 55,15%
cardiacos? (Sí)

¿La contaminación por plásticos se relaciona a cáncer? (Sí) 248 63,92%

¿La contaminación por plásticos se relaciona a problemas en el

227 58,51%
crecimiento y desarrollo físico? (No)

¿La tendencia a utilizar plásticos está incrementando o

290 74,74%
disminuyendo? (Aumentando)

Total 388 100,00%

A continuación, se decidió evaluar las actitudes de los encuestados

respecto a la contaminación por plásticos. Se realizó una encuesta de 4
preguntas en una escala de Likert donde se le asignó el menor valor a la actitud
menos positiva “Nunca” y el mayor valor a la actitud más positiva “Siempre”. Se
observó que las actitudes más positivas frente a la contaminación por plásticos
se dieron en las preguntas de difusión de la importancia de la contaminación y
estar dispuesto a reutilizar bolsas de plástico. Sin embargo, este patrón fue
menos marcado cuando se trataba de crear campañas o donar dinero. Ver la
Tabla 8.

43
44
 Tabla 5

Percepciones sobre la contaminación por plásticos. Causas percibidas de la contaminación por plásticos

Causas percibidas de la contaminación por plásticos

¿Si respondiste que el consumo de plástico está aumentando, cual crees que sería la principal causa? n %

Bajo nivel de conciencia medioambiental 113 29,12%

Mucha disponibilidad 55 14,18%

No existen leyes y multas al respecto 54 13,92%

Bajos costos 34 8,76%

No pueden ser remplazados por otros productos 19 4,90%

Son difíciles de romper 15 3,87%

¿Si respondiste que el consumo de plástico está disminuyendo, cual crees que sería la principal causa? n %

Pueden ser remplazados por otros productos 50 12,89%

Alto nivel de conciencia medioambiental 24 6,19%

Existen leyes y multas al respecto 11 2,84%

Poca disponibilidad 8 2,06%

Son fáciles de romper 3 0,77%

Altos costos 2 0,52%

45
Tabla 6

Percepciones sobre la contaminación por plásticos. Percepción sobre la disposición de plásticos.

Percepción sobre la disposición de plásticos

En Perú, ¿qué pasa con la mayoría de productos plásticos una vez utilizados? n %

Son arrojados a las calles, bosques, mares, etc. 274 70,62%

Son reciclados 66 17,01%

Van al vertedero/relleno sanitario 35 9,02%

Son incinerados 13 3,35%

¿Cuál es el método más eco-amigable para desechar los productos plásticos? n %

Reciclarlos 364 93,81%

Llevarlos al vertedero/relleno sanitario 20 5,15%

Incinerarlos 4 1,03%

Arrojarlo a las calles, bosques, mares, etc. 0 0,00%

¿Cuál crees que es el nivel de contaminación por plásticos en los parques? n %

Bajo 76 19,59%

Moderado 241 62,11%

Alto 71 18,30%

46
Tabla 6 (continuación)

Percepción sobre la disposición de plásticos

¿Cuál crees que es el nivel de contaminación por plásticos en las playas/mares? n %

Bajo 19 4,90%

Moderado 120 30,93%

Alto 249 64,18%

¿Cuál crees que es el nivel de contaminación por plásticos en los mercados? n %

Bajo 56 14,43%

Moderado 167 43,04%

Alto 165 42,53%

¿Cuál crees que es el nivel de contaminación por plásticos en las áreas residenciales? n %

Bajo 182 46,91%

Moderado 181 46,65%

Alto 25 6,44%

47
48
 Tabla 6 (Continuación 2)

Percepción sobre la disposición de plásticos

¿Cuál crees que es el nivel de contaminación por plásticos en

n %
la vía pública/carreteras?

Bajo 55 14,18%

Moderado 207 53,35%

Alto 126 32,47%

¿Cuál crees que es el nivel de contaminación por plásticos en

n %
el alcantarillado (desagüe)?

Bajo 27 6,96%

Moderado 117 30,15%

Alto 244 62,89%

¿Cuál crees que es el nivel de contaminación por plásticos en

n %
las áreas industriales?

Bajo 64 16,49%

Moderado 165 42,53%

Alto 159 40,98%

¿Quién crees que es el principal responsable de reducir la

n %
contaminación por plásticos?

La comunidad 258 66,49%

La municipalidad (gobierno local) 69 17,78%

El gobierno nacional 61 15,72%

49
Tabla 7

Percepciones sobre la contaminación por plásticos. Percepción sobre métodos

para reducir contaminación

Percepción sobre métodos para reducir contaminación

¿Cuál crees que es el mejor método para reducir la

n %
contaminación por plásticos?

Usar productos eco-amigables (vidrio, papel, cartón, etc.) 151 38,92%

Crear leyes o sanciones para prohibir o limitar el uso de

122 31,44%
plástico

Crear campañas de sensibilización 54 13,92%

Acciones voluntarias (voluntariados) 47 12,11%

Incrementar el precio del plástico 14 3,61%

Percepción sobre asociación entre conocimiento y %

n
actitudes

¿Crees que, si estuvieras más conocimiento sobre la

contaminación por plásticos, tu comportamiento cambiaría? 363 93.56%
(Sí)

Total 388 100,00%

Finalmente, se describen cuáles son los comportamientos de los

estudiantes de secundaria. Al preguntarles sobre como desechan usualmente
los productos plásticos, se evidencia que el 51,29% de los encuestados
desechan los plásticos en la bolsa de basura, 45,20% refiere reciclarlos y solo
un 0,52% refiere arrojarlos a las calles, boques o mares. El 61,60% de los
encuestados refiere utilizar poco plástico diariamente, un 35,82% refiere utilizar
una cantidad moderada de plástico y sólo un 2,58% refiere utilizar mucho plástico
diariamente. Los resultados se muestran en la Tabla 9.

50
Tabla 8

Actitudes positivas frente a la contaminación por plásticos y cargas factoriales asignadas al componente principal

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Total

Preguntas
n % n % n % n % n % n %

¿Estás dispuesto a
difundir la importancia
sobre la contaminación 79 20,36% 30 7,73% 48 12,37% 90 23,20% 141 36,34% 388 100%
por plásticos a tus
amigos y/o familiares?

¿Estás dispuesto a
reutilizar y llevar tus
78 20,10% 34 8,76% 42 10,82% 82 21,13% 152 39,18% 388 100%
propias bolsas a la hora
de comprar?

¿Estás dispuesto a
crear campañas de
sensibilización sobre el
70 18,04% 41 10,57% 107 27,58% 92 23,71% 78 20,10% 388 100%
uso de plásticos con
tus amigos (sin apoyo
del gobierno)?

¿Estás dispuesto a
donar (dinero) a las
campañas de 75 19,33% 69 17,78% 119 30,67% 87 22,42% 38 9,79% 388 100%
sensibilización contra el
uso del plástico?

51
Tabla 9

Comportamientos de estudiantes de secundaria

Comportamientos n %

¿Cómo desechas usualmente los productos

plásticos en tu hogar?

En el tacho/bolsa de basura 199 51,29%

Reciclándolos 187 48,20%

Arrojándolos a las calles, bosques, mares, etc. 2 0,52%

Incinerándolos 0 0,00%

Enterrándolos 0 0,00%

¿Cuánto utilizas de plástico diariamente?

Poco 239 61,60%

Moderado 139 35,82%

Mucho 10 2,58%

Total 388 100,00%

5.2 Resultados inferenciales

A continuación, se evaluó la dimensión conocimiento, que constaba de las
variables nivel de conocimiento y fuentes de conocimiento. El nivel de
conocimiento se calculó con un cuestionario de 11 preguntas donde cada
pregunta valía 1 punto y que fue validado en estudios anteriores y adaptado a la
población peruana (Anexo 1: Validación de cuestionario). El nivel de
conocimientos fue expresado sobre 100 puntos. La nota promedio obtenida fue
de 64,175 puntos con una desviación estándar de 12,585 puntos. Se realizó un
análisis bivariado donde se comparó el puntaje obtenido de acuerdo a las
distintas características demográficas.

52
 Se utilizó el test de correlación de Spearman para encontrar la asociación
entre la edad y el nivel de conocimientos al tratarse de variables cuantitativas
donde la edad tenía una distribución no paramétrica. Se encontró un coeficiente
de correlación de Spearman (rho) de -0,011 con un valor p de 0,828 lo que nos
indica una correlación negativa débil pero significativa. Para describir la
asociación entre variables categóricas y el nivel de conocimiento se utilizó el test
de comparación de medias de t de Student. Se encontró una diferencia no
significativa de -0,379 puntos entre el sexo femenino y masculino. Se encontró
una diferencia no significativa de -2,349 puntos entre la nacionalidad extranjera
y peruana. Para comparar aquellas variables categóricas ordinales se creó
variables dummy para cada grupo a ser comparado.

En el caso de la variable año de estudios se comparó aquellos que

cursaban primer año de secundaria con los que cursaban años superiores,
posteriormente se comparó aquellos que cursaban primer y segundo año de
secundaria con los que cursaban años superiores, y así sucesivamente. El
objetivo de crear variables dummy fue para establecer el punto de corte en el
cual se observaría una diferencia significativa. No se encontraron diferencias
significativas en las variables año de estudios, nivel de educación de la madre ni
nivel de educación del padre. Los resultados del nivel de conocimiento con el
análisis bivariado son presentados en la Tabla 10.

Una vez finalizado el análisis bivariado se realizó un análisis multivariado

tipo regresión logística lineal donde la variable dependiente era el nivel de
conocimiento y las independientes todas las características demográficas
anteriormente listadas. Se encontró que el modelo no era consistente (p=0,529)
y de baja precisión (R2=3,62%), sin embargo, se encontró que los estudiantes
que cursan el 4to o 5to año de secundaría se asociaba a un menor nivel de
conocimiento, dicha asociación fue significativa. Se empleó un método de
eliminación condicional por pasos donde se eliminaban aquellas variables que
aportaban menor significancia al modelo. Se obtuvo finalmente un modelo
consistente (p=0,032) de baja precisión (R2=1,77%) donde se evidencia que
encontrarse en 4to o 5to año de secundaria se asociaba a un menor nivel de

53
conocimiento y que una mayor edad se asociaba a un menor nivel de
conocimiento. Los resultados del nivel de conocimiento en el análisis
multivariado son presentados en Anexo 04.

Tabla 10

Nivel de conocimientos según características demográficas

Nivel de conocimientos (sobre

Bivariado
100 pts)

Total n Media D.E.

388 64,175 12,585

Edad n rho valor p

388 -0,011 0,828

Sexo n Media D.E. valor p dif IC95%

Masculino 169 64,389 12,719 0,769 -0,379 (-2,916 a 2,157)

Femenino 219 64.010 12.507

Año de
n Media D.E. valor p dif IC95%
estudios

1ero de
112 63,149 12,435 0,307* 1,442 (-1,330 a 4,214)
secundaria

2do de
105 66,234 12,007 0,411** -1,059 (-3,590 a 1,473)
secundaria

3ero de
67 65,400 12,585 0,095*** -2,408 (-5,238 a 0,421)
secundaria

4to de
40 61,818 14,440 0,334**** -1,666 (-5,051 a 1,719)
secundaria

5to de
64 62,784 12,306
secundaria
Nacionalidad n Media D.E. valor p dif IC95%

Peruana 354 64,381 12,586 0,299 -2.349 (-6,791 a 2,093)

Extranjera 34 62,032 12,555

54
 Tabla 10 (Continuación)
Nivel de conocimientos (sobre 100
Bivariado
pts)
Nivel de
educación de la n Media D.E. valor p dif IC95%
madre

Ninguno 15 66,667 14,442 0,435***** -2.592 (-9,111 a 3,928)

Primaria
69 64,427 11,429 0,593****** -0.832 (-3,884 a 2,221)
completa

Secundaria
219 64,010 13,157 0,857******* -0.279 (-3,320 a 2,762)
completa

Universitario
61 63,189 12,018 0,487******** 1.848 (-3,370 a 7,066)
completo

Posgrado
24 65,909 11,134
completo
Nivel de
educación del n Media D.E. valor p dif IC95%
padre

Ninguno 15 63,636 14,977 0,866***** 0.561 (-5,964 a 7,085)

Primaria
43 66,808 15,479 0,235****** -2.131 (-5,652 a 1,390)
completa

Secundaria
225 63,919 12,578 0,667******* -0.620 (-3,451 a 2,210)
completa

Universitario
73 63,636 10,714 0,905******** -0.278 (-4,850 a 4,295)
completo

Posgrado
32 63,920 11,426
completo

*Comparando 1ero de Secundaria vs Otros años. **Comparando 1ero y 2do de

Secundaria vs Otros años. ***Comparando 1ero, 2do y 3ero de Secundaria vs Otros
años. ****Comparando Otros años vs 5to de Secundaria. *****Comparando ninguno vs
Otros. ******Comparando Primaria completa o menos vs Otros. *******Comparando
Secundaria completa o menos vs Otros. ********Comparando Otros vs Posgrado
completo.

Al tratarse de variables ordinales, se realizó un test de fiabilidad de Alfa de

Cronbach, obteniéndose un alfa de 91,75% (muy fiable). Se analizaron dichas

55
variables a través de una matriz de correlación donde se evidenciaron
correlaciones significativas entre todas las preguntas. Se realizó un test de
esfericidad de Bartlett donde se evidencia que las variables se encuentran Inter
correlacionadas (p<0,001), con una adecuación de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)
de 81,0%. Se realizó un análisis de componentes principales es "meritorio”
basado en el valor KMO. En el análisis de componentes principales se evidencia
que una componente explica el 80,34% de la variación entre las cuatro
preguntas. Para información de las cargas factoriales de cada pregunta, se
recomienda ver la tabla extendida (Anexo 04).

A este nuevo componente se le denomino “actitud positiva”.

Posteriormente, se realizó una predicción de los valores del componente
principal basándose en los puntajes de cada pregunta. Para obtener el puntaje
se substituyen los valores en una ecuación lineal para convertir los datos
ordinales en datos continuos y finalmente se calculan los pesos de cada
participante en el nuevo componente. En el nuevo componente creado, mientras
más positivo sea el valor mejor actitud y mientras más negativo sea el valor peor
actitud. Se describe una media de -9,6x10-10 con una desviación estándar de
1,000. Se realizó un análisis bivariado entre la variable actitudes positivas y las
características demográficas.

Se utilizó el test de correlación de Spearman para buscar asociación entre

la edad y la actitud positiva, encontrándose una rho de -0,020 con un valor p de
0,688 considerándose una asociación negativa leve o escasa no significativa. Se
utilizó el test de t de Student para buscar diferencias entre los valores de actitud
positiva de acuerdo a cada variable categórica. Se encontró una diferencia de
0,259 con un valor p de 0,035 entre el grupo de encuestados cuyas madres
tenían un nivel de educación universitario o posgrado completo, considerándose
al nivel de educación como un efecto positivo y significativo en las actitudes
frente a la contaminación por plásticos. No se encontró asociaciones
significativas en el resto de variables. Los resultados de las actitudes positivas
con el análisis bivariado son presentados en la Tabla 11.

56
 Tabla 11

Actitudes positivas según características demográficas

Actitudes positivas Bivariado

Total n Media D.E.

388 -9,60E-10 1.000

Edad n rho valor p

388 -0,020 0.688

Sexo n Media D.E. valor p dif IC95%

Masculino 169 0,078 0,927 0,179 -0.138 (-0,339 a 0,064)

Femenino 219 -0,060 1,051

Año de
n Media D.E. valor p dif IC95%
estudios

1ero de
112 0,090 1,045 0,260* -0,126 (-0,346 a 0,094)
secundaria

2do de
105 -0,120 0,944 0,794** 0,027 (-0,175 a 0,228)
secundaria

Año de
n Media D.E. valor p dif IC95%
estudios

3ero de
67 -0,061 1,024 0,446*** 0,087 (-0,138 a 0,313)
secundaria

4to de
40 0,039 1,048 0,485**** 0,096 (-0,173 a 0,365)
secundaria

5to de
64 0,080 0,960
secundaria

Nacionalidad n Media D.E. valor p dif IC95%

Peruana 354 0,008 1,006 0,609 -0,092 (-0,445 a 0,261)

Extranjera 34 -0,084 0,941

57
 Tabla 11 (Continuación)

Actitudes positivas Bivariado

Nivel de
educación de n Media D.E. valor p dif IC95%
la madre

Ninguno 15 -0,225 1,073 0,374***** 0,234 (-0,283 a 0,752)

Primaria
69 -0,117 0,941 0,160****** 0,174 (-0,069 a 0,416)
completa

Secundaria
219 -0,026 1,041 0,035******* 0,259 (0,019 a 0,499)
completa

Universitario
61 0,247 0,898 0,658******** 0,093 (-0,321 a 0,508)
completo

Posgrado
24 0,088 0,934
completo

Nivel de
educación del n Media D.E. valor p dif IC95%
padre

Ninguno 15 -0,127 0,923 0,616***** 0,132 (-0,386 a 0,651)

Primaria
43 -0,179 0,996 0,173****** 0,194 (-0,085 a 0,474)
completa

Nivel de
educación del n Media D.E. valor p dif IC95%
padre

Secundaria
225 -0,016 1,019 0,133******* 0,172 (-0,052 a 0,396)
completa

Universitario
73 0,054 1,040 0,090******** 0,313 (-0,049 a 0,675)
completo

Posgrado
32 0,287 0,770
completo

*Comparando 1ero de Secundaria vs Otros años. **Comparando 1ero y 2do de

Secundaria vs Otros años. ***Comparando 1ero, 2do y 3ero de Secundaria vs Otros años.
****Comparando Otros años vs 5to de Secundaria. *****Comparando ninguno vs Otros.
******Comparando Primaria completa o menos vs Otros. *******Comparando Secundaria
completa o menos vs Otros. ********Comparando Otros vs Posgrado completo.

58
 Una vez finalizado el análisis bivariado se realizó un análisis multivariado
tipo regresión logística lineal donde la variable dependiente era la actitud positiva
y las independientes todas las características demográficas anteriormente
listadas. Se encontró que el modelo no era consistente (p=0,278) y de baja
precisión (R2=4,57%), sin encontrar asociaciones significativas. Se empleó un
método de eliminación condicional por pasos donde se eliminaban aquellas
variables que aportaban menor significancia al modelo. Se obtuvo finalmente un
modelo consistente (p=0,048) de baja precisión (R2=1,56%) donde se evidencia
que encontrarse en 4to o 5to año de secundaria se asociaba a una mejor actitud
frente a la contaminación por plásticos. Los resultados del nivel de conocimiento
en el análisis multivariado son presentados en la tabla 6 extendida (Anexos).

A continuación, se decidió observar si había asociación entre la actitud

positiva y el nivel de conocimiento, para ello se evidenció que las 4 preguntas de
tipo Likert junto al componente principal denominado actitudes positivas tenían
distribución no paramétrica, por lo que se realizó un test de correlación de
Spearman (rho), evidenciándose correlación escasa positiva no significativa
entre el nivel de conocimientos y las actitudes positivas. Los valores rho y su
significancia se presentan en la Tabla 12.

59
Tabla 12

Correlación entre actitudes y nivel de conocimiento

Nivel de
conocimientos
Preguntas
rho valor p

¿Estás dispuesto a difundir la importancia sobre la

0,096 0,060
contaminación por plásticos a tus amigos y/o familiares?

¿Estás dispuesto a reutilizar y llevar tus propias bolsas a la

0,066 0,193
hora de comprar?

¿Estás dispuesto a crear campañas de sensibilización sobre

0,073 0,150
el uso de plásticos con tus amigos (sin apoyo del gobierno)?

¿Estás dispuesto a donar (dinero) a las campañas de

0,079 0,120
sensibilización contra el uso del plástico?

Actitudes positivas 0,080 0,116

60
 VI. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

6.1 Contrastación y demostración de las hipótesis con resultados

Hipótesis general

H0: No existe una relación entre el conocimiento y actitud ecológica frente

a la contaminación por plásticos en estudiantes de nivel secundaria en el distrito
de San Martin de Porres Lima- Perú, 2021.

Ha: Existe una relación entre el conocimiento y actitud ecológica frente a la

contaminación por plásticos en estudiantes de nivel secundaria en el distrito de
San Martin de Porres Lima- Perú, 2021.

En los resultados de la Tabla 12 se evidenció que el nivel de conocimiento

tenía una correlación positiva (rho=0,080) no significativa (p=0,116). Si bien
aparentemente hay una correlación positiva entre el nivel de conocimiento y la
actitud ecológica, el nivel de significancia nos brinda un 11,6% de posibilidades
de cometer un error tipo I si se rechazara la hipótesis nula. Asumiendo un nivel
de significancia del 5% para el error Alfa, se decide no rechazar la hipótesis nula.
Por ello, asumimos que no existe una relación entre el conocimiento y la actitud
ecológica frente a la contaminación por plásticos en estudiantes del nivel
secundaria. En la tabla 12 encontramos una asociación positiva en cada
pregunta, pero ninguna llega a ser significativa.

Las actitudes ecológicas tienen causas multifactoriales, el nivel de

conocimientos sobre contaminación ambiental no parece ser la principal variable,
ni la única que influye en una buena actitud ecológica que lleve a un cambio en
el comportamiento de la persona. Según la corriente de aprendizaje cognitiva, el
conocimiento aporta en la reducción de la contaminación, pero el aprendizaje de
actitudes proambientales podría enfocarse desde otras perspectivas como el
conductismo, la estimulación de la Gestalt, la imitación social, el ensayo y error,
o la dialéctica.

61
 Infiriendo con Contreras Díaz y Águila Juárez (2021), Saza Quintero et. al.
(2020), Andrade Salazar y Gonzales Portillo (2019), indican que los estudiantes
muestran un bajo conocimiento ambiental.

Hipótesis especifica 1

H0: No existe un adecuado nivel de conocimiento de la contaminación de

plásticos en estudiantes de nivel secundaria en el distrito de San Martin de
Porres Lima - Perú, 2021.

Ha: Existe un adecuado nivel de conocimiento de la contaminación de

plásticos en estudiantes de nivel secundaria en el distrito de San Martin de
Porres Lima - Perú, 2021.

En la Tabla 10 probamos que el nivel de conocimiento tenía una distribución

normal, se encontró una media de 64,175 puntos, de un total de 100; con una
desviación estándar de 12,585 puntos. Si asumimos que las respuestas se
marcasen al azar, encontraríamos que la media sería de 50 puntos
aproximadamente, con una amplia desviación estándar de 34,1. El estudio
demuestra que existe un nivel de conocimiento 14 puntos sobre la media de una
muestra al azar. Sin embargo, este nivel de conocimiento no es “bueno” al
encontrarse por debajo de los 80 puntos.

Se realizó un análisis bivariado buscando si el nivel de conocimiento

dependía de alguna variable sociodemográfica. No se encontró asociación
significativa con la edad, el sexo, el año de estudios que cursa, la nacionalidad
o el nivel de educación de ambos padres. Incluso se demostró una asociación
negativa a la edad y al nivel de estudios, no llegando a ser estadísticamente
significativa, reflejando una problemática notoria, pues usualmente se asume
que, a mayor edad o a mayor nivel de estudios, los estudiantes mejoran su nivel
de conocimiento sobre la contaminación por plásticos al poseer mayor cantidad
de años escolares. Esto refleja la ausencia de una educación de calidad a todos
los estudiantes de secundaria, independientemente del sexo, edad o
nacionalidad; por lo tanto, se deberían reforzar las fuentes de conocimiento.

62
 Cabe resaltar que se realizó una descripción de las principales fuentes de
conocimiento, encontrándose que los centros educativos (47,94%) y la Internet
(23,20%) son las principales. En la tabla 5 se reveló que los familiares y amigos
(8,51%) y las campañas de concientización (3,09%) son las que aportan en
menor medida. Debido a que los centros educativos son la mayor fuente de
conocimiento y hay un nivel de conocimiento que no llega a ser “bueno” se
debería reforzar la educación medio ambiental en los colegios, institutos y otros
centros educativos, desde una perspectiva integral y como parte obligatoria del
Currículo Nacional de Educación Básica. A su vez, otra estrategia para aumentar
el nivel de conocimiento puede venir de otros componentes como el aumento y
mejora de las campañas de concientización medioambiental y la participación de
la familia.

Hipótesis especifica 2

H0: No existe una percepción positiva de la disposición de plástico en

estudiantes de nivel secundaria en el distrito de San Martin de Porres Lima- Perú,
2021.

Ha: Existe una percepción positiva de la disposición de plástico en

estudiantes de nivel secundaria en el distrito de San Martin de Porres Lima- Perú,
2021.

De acuerdo a Tabla 4, se realizó una descripción extensiva de las

percepciones de los estudiantes respecto a la contaminación por plásticos. En la
percepción general, se describe una percepción positiva por encima del 50% en
promedio en cada ítem, lo que denota una percepción adecuada, siendo el ítem
de asociación con problemas cardiacos el de menor puntaje (55,15%) y el ítem
de daño ambiental el de mayor puntaje (98,97%). Demostrando que los
estudiantes de secundaria reconocen que la contaminación por plásticos es un
problema del medio ambiente, teniendo dificultades para reconocer que también
la contaminación por plásticos genera problemas directamente en la salud de las
personas. Según la Teoría de la percepción Aguilar, et. al. (2017), y Postigo y
Young (2019), indica que las percepciones aportan en la educación ambiental y

63
permiten comprender la interrelación entre los procesos naturales y sociales para
comprender las actividades productivas.

En la Tabla 6 describimos que la mayoría de estudiantes (74,74%)

percibieron correctamente que la contaminación por plásticos está aumentando
y la mayoría de ellos reconoce al bajo nivel de conciencia medioambiental como
la principal causa (29,12%). Aquellos estudiantes que mencionaron que la
contaminación por plásticos estaba disminuyendo, mencionando como principal
causa a la facilidad de remplazo por otros productos (12,89%). Los estudiantes
de secundaria perciben que existe un bajo nivel de conciencia medioambiental y
que esa sería la principal causa del aumento de la contaminación por plásticos,
por ello se debería reforzar la conciencia medioambiental a través de un
aprendizaje integral incluyendo la participación de la familia y de la comunidad
donde el estudiante reside. A su vez, aquellos que percibieron que el consumo
de plástico está reduciéndose mencionaron como principal causa a la facilidad
de remplazo por otros productos, por tal motivo las estrategias de concientización
a este grupo de estudiantes y sus familias deberían partir del concepto de
reciclaje y el de adaptación a productos libres o con bajo porcentaje de plásticos.
Las Instituciones Educativas son lugares donde el docente es el encargado de
educar a los niños, pero se debe coordinar con la familia para no generar
consecuencias negativas en la educación ambiental (Cagigal, 2021)

Respecto a la disposición de plásticos, los resultados (70.62%) describieron

que la mayoría de estudiantes pensaban que los plásticos terminaban en el
medio ambiente (calles, bosques, mares, etc.), siendo el lugar con mayor
contaminación las playas/mares y los de menor contaminación las áreas
residenciales. Todos los entrevistados concertaron que arrojar los productos
plásticos no es el método más ecoamigable para desecharlos, y la mayoría
percibió que los mejores métodos para reducir la contaminación por plásticos es
usar productos ecoamigables (38,92%) y crear leyes para limitar el uso del
plástico (31,44%). (Tabla 6) Los estudiantes de secundaria a través de sus
percepciones pueden brindarnos un vistazo a la realidad de la contaminación por
plásticos en el distrito de San Martin, Lima, reconociendo que es el medio

64
ambiente el más afectado por la contaminación por plásticos y que esta tiene
poco impacto en áreas pobladas (residenciales). Lo sorprendente es que en los
resultados se evidenció que el 0% de estudiantes consideraba que arrojar los
plásticos a las calles, bosques, mares, etc. era el mejor método para reducir la
contaminación; sin embargo, perciben en su realidad cotidiana que es el principal
método de disposición.

Por último, los resultados demostraron que la gran mayoría de estudiantes

reconocen que, de recibir más conocimiento sobre la contaminación por
plásticos, cambiarían sus actitudes y comportamientos ambientales (93,56%).
(Tabla 6) Revelando un déficit por parte de la comunidad educativa (profesores,
familiares, trabajadores, entorno), organizaciones gubernamentales y medios de
comunicación; pues no existe una integración de todos los determinantes
estructurales. El docente debe ser líder en la propuesta de cambio, mejorando
su nivel y calidad educativa, para ser parte de la solución a la crisis
medioambiental que vivimos, porque se encarga de formar a los futuros actores
sociales del país (estudiantes). Concordando con el Plan Nacional de Educación
Ambiental (PNEA), las percepciones son útiles para la implementación de
políticas para la educación ambiental. (MINEDU, 2021)

Hipótesis especifica 3

H0: No existen comportamientos proambientales sobre la disposición de

plástico en estudiantes de nivel secundaria en el distrito de San Martin de Porres
Lima - Perú, 2021.

Ha: Existen comportamientos proambientales sobre la disposición de

plástico en estudiantes de nivel secundaria en el distrito de San Martin de Porres
Lima - Perú, 2021.

Se realizó una descripción de las actitudes frente a la contaminación por

plásticos, así como de los comportamientos proambientales de los estudiantes
de secundaria. Se describió que la mayoría de estudiantes desecha los
productos plásticos en la bolsa de basura (51,29%), seguido del reciclaje

65
(48,20%). A su vez, la mayoría de estudiantes describió utilizar “Poco” plástico
diariamente (61,60%). Los estudiantes de secundaria tienen un comportamiento
aceptable, pero no bueno, pues esperaríamos que la conducta de reciclaje sea
la más prevalente y supere ampliamente la disposición en bolsas de basura o
arrojándolo a las calles. Por lo cual, se debe prestar atención a la educación
medioambiental de los estudiantes, pues al momento no tienen comportamientos
idóneos.

Se explicó en el análisis factorial que el vector de actitudes positivas

presenta una media negativa casi nula, con amplia distribución estándar,
indicándonos que las actitudes medioambientales de los estudiantes no son
adecuadas. (Tabla 10) Se evidenció en el análisis descriptivo que un buen
porcentaje de los estudiantes posee actitudes positivas si se trata de difusión de
la información o la reutilización con productos ecoamigables, pero este no sería
el caso respecto a la creación de campañas de sensibilización o la donación de
dinero. (Tabla 7) A la hora de realizar el análisis factorial, el vector es casi nulo
pues ciertas actitudes positivas se contrarrestan con otras negativas. Los
estudiantes de secundaria poseen algunas actitudes positivas sobre todo en la
difusión y en el actuar propio a través del reciclaje, pero cuando se trata de
campañas de sensibilización o la donación de dinero, dichas actitudes no son
altruistas. La población estudiantil analizada en su mayoría proviene de un nivel
socioeconómico bajo, lo que explicaría que sean reacios a la donación de dinero,
pues repercutiría directamente en la alimentación y la salud de la familia.

Se procedió a verificar el análisis bivariado para evidenciar si las actitudes

medioambientales dependían de alguna variable sociodemográfica.
Sorprendentemente, no se encontró asociación con el sexo, edad, año de
estudios, nacionalidad o nivel de educación del padre. Sin embargo, se encontró
una asociación estadísticamente significativa en el nivel de educación de la
madre (p=0,035). Dicha diferencia se encontró a la hora de comparar por grupos
a los estudiantes que provenían de hogar donde la madre tenía un nivel de
educación máximo de secundaria completa (Ningún nivel de educación, primaria
completa o secundaria completa) contra el grupo con una educación superior a

66
la secundaria (Universitario completo y Posgrado). (Tabla 10) Esto refleja que
las actitudes medioambientales no dependen únicamente de la madurez
biológica, el año de estudios o nacionalidad, si no de la formación dada en el
hogar. Es curioso evidenciar que dicha asociación solamente se encuentra al
comparar el nivel de educación de la madre, mas no del padre. Esto refleja que
el principal actor social a la hora de generar actitudes y comportamientos
medioambientales es la madre, por su rol clásico en el cuidado del hogar y la
inculcación de valores a los estudiantes. Por tanto, la falta de actitudes
ecológicas positivas se debe posiblemente a la falta de educación de las madres.

El nivel educativo alcanzado de madres solas con educación secundaria

fue el 41,5%, educación superior el 26,8%, y el 24,5% tienen primaria y el 5,7%
sin ningún nivel educativo. A su vez, existen 410 mil 834 hogares de madres
solas con hijos/as menores de 18 años de edad (madres solas, solteras,
divorciadas, viudas y separadas) (INEI, 2017). Según el Banco Mundial (2021),
el desarrollo mundial va de la mano con la educación de las mujeres,
principalmente por su rol como madre, donde influencia directamente a los niños.

6.2 Contrastación de los resultados con otros estudios similares

Contaminación por Plásticos y la Actitud Ambiental

No se concuerda con Rivera Chipana (2020), quien obtuvo una relación

positiva considerable entre el conocimiento de contaminación por plásticos y la
actitud ambiental, debido a que el nivel de conocimiento fue de nivel medio y su
nivel de actitud fue alto. Sin embargo, se nota deficiencias en su metodología y
análisis de resultados, pues utiliza para variables cualitativas ordinales una
prueba estadística como Rho de Spearman diseñada para variables cuantitativas
no paramétricas.

Vásquez Velasco (2019), en su investigación obtuvo una correlación

positiva baja no significativa entre el conocimiento ambiental y la actitud
ambiental. Esta investigación contó con una metodología similar, añadiendo el

67
análisis factorial y la descomposición de variables sociodemográficas,
concordando con sus resultados.

El MINEDU (2019) indica que para mejorar la actitud ambiental es

necesario incorporarlo en el sistema de valores de los estudiantes para formar
una cultura ambiental. Ccama Sedano y Ccanto Moran (2018), y Bucio Gutiérrez,
et. al., (2020), indican que la sensibilización de la contaminación por plásticos
comienza con el conocimiento, que luego repercutiría a largo plazo sobre las
actitudes ecológicas.

Nivel de conocimiento

A nivel internacional latinoamericano, se concuerda con Quintero et. al.

(2020), y Andrade y Gonzales (2019), Andrade Salazar y Gonzales Portillo
(2019), y Contreras Díaz y Águila Juárez (2021) quienes en sus investigaciones
elaborados en Colombia obtuvieron un nivel de conocimiento bajo e incipiente,
indicando que los adolescentes muestran insuficiente conocimiento ambiental
sobre todo en zonas rurales y semirrurales.

Percepción positiva de la disposición de plástico

El estudio demostró que el actual sistema de disposición de plásticos es

deficiente, concordando con lo expuesto en OpenMind BBVA (2021) quienes
mencionan que en los países como el Perú se mantiene un sistema de reciclaje
deficiente. El IPE confirma que en Lima y sus distritos existen iniciativas de
reciclaje, pero no todos los distritos cumplen al asignar el presupuesto público a
otras áreas supuestamente “más importantes”.

Comportamientos medioambientales sobre la Disposición de Plástico

Se concuerda con Saza Quintero et. al. (2020), quien indica que existe una
asociación negativa hacia las creencias, normas e intención de comportamiento
anti ambiental. Este estudio probó que existen actitudes ecológicas positivas y
negativas, pero hay que considerar que el bajo nivel socioeconómico y la falta

68
de educación ambiental, así como la falta de enseñanza por parte del hogar son
las principales razones para no desarrollar actitudes ecológicas positivas.

Se coincide con Bucio Gutiérrez, et. al., (2020), quien manifiesta que la
compra verde y el cambio de su estilo de vida para el cuidado del medio ambiente
permite obtener un comportamiento ecoamigable, esta investigación evidenció
que los estudiantes perciben como solución al aumento de la contaminación por
plásticos, la compra verde al remplazar el plástico por otras alternativas menos
dañinas. Asimismo, convenimos con la OEFA (2019), pues los estudiantes
estaban de acuerdo con la fiscalización ambiental al crear normas y leyes para
reducir la contaminación por plásticos.

6.3 Responsabilidad ética

El autor de la investigación se responsabiliza por la información emitida en

el presente trabajo de investigación de acuerdo al Reglamento del Código de
Ética de la Investigación de la Universidad Nacional Del Callao, Resolución de
Consejo Universitario N° 260-2019-CU.

69
 VII. CONCLUSIONES

- La relación entre el nivel de conocimiento y actitud ecológica frente a la

contaminación por plásticos en estudiantes presento una tendencia
aparentemente positiva pero no significativa.

- El nivel de conocimiento de la contaminación de plásticos en los estudiantes

con respecto a su edad, sexo, nacionalidad y nivel de educación de la madre
y padre no fueron significativos, por tanto, se demuestra que las variables
sociodemográficas no se encuentran relacionados con el nivel de
conocimiento.

- La percepción de la disposición de plástico en los estudiantes fue variada,

obteniendo una percepción negativa sobre donde terminan los productos de
plásticos, y como percepción positiva la disposición de los plásticos es a
través del reciclaje, los lugares con mayor contaminación se encuentran en
las playas y mares, y que los plásticos se encuentra en el alcantarillado;
además que los productos eco amigables y la creación de leyes son
importantes para reducir la contaminación de plásticos, y como percepción
positiva el conocimiento aporta al cambio del comportamiento para minimizar
la contaminación por plásticos.

- Referente a los comportamientos sobre la disposición de plástico, más de la

mitad de los estudiantes requieren mejorar su actitud ambiental porque
prefieren desechar los productos de plásticos en bolsas de basura o
arrojarlos a la calle, bosque o mares. Asimismo, existen estudiantes que son
reacios a la compra verde debido a la costumbre, costo, y la falta de
accesibilidad.

70
 VIII. RECOMENDACIONES

- A las escuelas, como la principal fuente de conocimientos y adquisición de

habilidades blandas para los estudiantes, por consiguiente, se debe
desarrollar estrategias para ofrecer un profesorado capacitado, calificado y
debidamente respaldado, que se conviertan en parte de la solución del
problema siendo el pilar de cualquier sistema educativo.

- A la comunidad, reforzar la relación de la escuela con ésta (padres, vecinos,

organizaciones, asociaciones, clubes, etc.) porque cumplen un papel
importante en el desarrollo de propuestas y/o alternativas de acción
orientadas a promover proyectos institucionales sobre cuidado del medio
ambiente generando una serie de sentimientos, afectos, identificaciones,
intereses comunes, afectivos y de pertenencia en los estudiantes.

- A los padres de familia; que brinden una educación ambiental a sus hijos a
una edad temprana, en el espacio familiar los estudiantes tienen sus
primeras experiencias de vida y es también allí donde comienzan a construir
sus primeros lazos afectivos y forman su personalidad, en este espacio
intercambian ideas, creencias y sentimientos como parte de su socialización.

- A la gestión educativa, para que maneje y explote las percepciones como

una herramienta para evaluar el pensamiento del estudiante con el fin de
establecer estrategias, aportes prácticos y/o metodológicos que afiancen el
trabajo docente en la mitigación de la contaminación de plásticos en sus
comunidades.

- A los respectivos gobiernos, incrementar drásticamente la financiación en

materia de educación. El gasto público en educación en Perú disminuyó
231,6 millones en 2020, con lo que representó el 15,96% del gasto público
total mientras que el año anterior había dedicado el 17,76%. Entre los países
con un gasto público en educación bajo, estamos en el puesto 93 de los 192
países que componen el ranking.

71
 IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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79
 X. ANEXOS

ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA

EL CONOCIMIENTO Y SU RELACIÓN EN LA ACTITUD ECOLÓGICA FRENTE A LA CONTAMINACIÓN POR PLÁSTICOS EN ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIA EN EL DISTRITO DE
SAN MARTÍN DE PORRES LIMA- PERÚ, 2021
Problema General Objetivo General Hipótesis General Variables Dimensiones Metodología
¿Cuál es la relación entre el conocimiento Encontrar la relación entre el nivel Existe una relación entre Tipo de investigación
y actitud ecológica frente a la de conocimiento y actitud ecológica el conocimiento y actitud - Enfoque cuantitativo.
contaminación por plásticos en frente a la contaminación por ecológica frente a la - Conocimiento - Tipo de investigación aplicada
estudiantes de nivel secundaria del distrito plásticos en estudiantes de nivel contaminación por Independiente: - Causas percibidas de la - Diseño de investigación no
de San Martín de Porres Lima- Perú, secundaria en el distrito de San plásticos en estudiantes conocimiento de contaminación por experimental transversal
2021? Martin de Porres Lima-Perú, 2021. de nivel secundaria en el contaminación de plásticos - Método de investigación
distrito de San Martin de plásticos - Percepción sobre la descriptivo-correlacional
Porres Lima- Perú, disposición de plásticos
2021. Población y Muestra
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas - La población está conformada
- ¿Cuál es el nivel de conocimiento de la - Determinar el nivel de -Existe un adecuado por 700000 estudiantes
contaminación de plásticos en los conocimiento de la contaminación nivel de conocimiento de
estudiantes de nivel de Secundaria en el de plásticos en los estudiantes de la contaminación de - Muestra no probabilística por
distrito de San Martin de Porres Lima- nivel de Secundaria en el distrito de plásticos en estudiantes conveniencia
Perú, 2021? San Martin de Porres Lima-Perú, de nivel secundaria en el n=384
- Comportamientos sobre
- ¿Cuáles es la percepción de la 2021. distrito de San Martin de
la disposición de plástico Técnicas e instrumentos de
disposición de plástico en los estudiantes - Determinar la percepción de la Porres Lima - Perú,
de nivel de Secundaria en el distrito de San disposición de plástico en los 2021. recolección de datos
- Percepción sobre - Técnica: Encuesta.
Martin de Porres Lima-Perú, 2021? estudiantes de nivel de Secundaria -Existe una percepción
mejores métodos para
- ¿Cuáles son los comportamientos sobre en el distrito de San Martin de positiva de la
reducir polución de - Instrumentos: Cuestionario de
la disposición de plástico en los Porres Lima-Perú, 2021. disposición de plástico
Dependiente: plástico encuesta.
estudiantes de nivel de Secundaria en el - Determinar los comportamientos en estudiantes de nivel
Actitud ecológica
distrito de San Martin de Porres Lima- sobre la disposición de plástico en secundaria en el distrito
- Actitudes para la Técnicas para el
Perú, 2021? los estudiantes de nivel de de San Martin de Porres
disminución de plástico procesamiento y análisis de
Secundaria en el distrito de San Lima- Perú, 2021.
Martin de Porres Lima-Perú, 2021. -Existen la información
- Efecto del conocimiento
comportamientos
en el Para el procesamiento de datos
proambientales sobre la
comportamiento/actitudes se utilizará Microsoft Excel y el
disposición de plástico
en estudiantes de nivel Software STATA v17.0
secundaria en el distrito
de San Martin de Porres
Lima - Perú, 2021.

80
81
ANEXO 02: INSTRUMENTO VALIDADO

82
83
84
85
86
87
88
89
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91
92
93
94
 ANEXO 03: CONSENTIMIENTO INFORMADO

Título del estudio: “El conocimiento y su relación en la actitud ecológica frente

a la contaminación por plásticos en estudiantes de nivel secundaria Lima- Perú,
2021”
Investigadora: Ing. Leny Joan Orbegozo Pinedo
Asesor: Mg. Pablo Belisario Díaz Bravo
Institución: Universidad Nacional del Callao

Propósito del estudio: Lo estamos invitando a participar en este estudio para

poder determinar la relación entre nivel de conocimiento y actitud ecológica
frente a la contaminación por plásticos en estudiantes de Secundaria de Lima,
Perú.

Procedimientos: Si decide participar en este estudio tomará 15 minutos de su

tiempo y se realizará lo siguiente: Leerá el consentimiento informado y decidirá
si desea ser parte de este estudio de investigación. Si acepta ser parte del
estudio, contestará el siguiente cuestionario donde encontrará preguntas de
conocimiento y de opinión acerca de la contaminación por plásticos.

Riesgos: Existe la posibilidad de que alguna de las preguntas le puedan generar

alguna incomodidad. Usted es libre para responder la pregunta o no.

Beneficios: Al terminar el estudio y evaluar los resultados se podrá conocer cuál

es la situación de los estudiantes de Secundaria, que serán la futura columna
vertebral del país, con ello buscar medidas para beneficio de las futuras
generaciones.

Costos y compensación: Los costos de la encuesta serán cubiertos por el

estudio y no le ocasionarán gasto alguno. Igualmente, no recibirá ningún
incentivo económico ni de otra índole.

95
Confidencialidad: Para proteger la confidencialidad de la información, el
cuestionario no incluirá el nombre ni el apellido del encuestado. Asimismo, no se
registrará el correo electrónico de los participantes. Una vez completada la
encuesta, se descargará la información de la plataforma virtual la cual será
almacenada en una base de datos distinta a la de los cuestionarios para la
elaboración de nuevos proyectos de investigación en el futuro. El tiempo que la
información será conservada será de cinco años, contados desde la publicación
de este trabajo, en la computadora personal de la investigadora encargadas y,
luego, será́ borrada. Esto se realizará únicamente si es que el participante
autoriza que se pueda guardar la información. Caso contrario, no se procederá
a almacenarla en la base de datos. La información recolectada virtualmente solo
podrá ser accedida por el equipo de investigación y el análisis será hecho en una
computadora con contraseña a la que solo el equipo de investigación tiene
acceso. Si los resultados de esta encuesta son publicados, no se mostrará
ninguna información que permita la identificación de las personas que
participaron en este estudio.

Derechos del participante: Si decide participar en el estudio, puede retirarse

de este en cualquier momento, o no participar en una parte del estudio sin daño
alguno. Si tiene alguna duda adicional, por favor pregunte al personal del estudio
o llame a la Ing. Leny Joan Orbegozo Pinedo al siguiente número de teléfono
931568046 o 970950071. Del mismo modo, si desea, podrá escribir al correo
[email protected] para obtener mayor información acerca de los
hallazgos de la presente investigación una vez que esta haya concluido.

Acepto voluntariamente participar en este estudio, comprendo de las actividades

en las que participaré si decido ingresar al estudio, también entiendo que puedo
decidir no participar y que puedo retirarme del estudio en cualquier momento.
(Participante) (Obligatorio)
SI NO

Acepto voluntariamente que mi hijo/hija participe en este estudio, comprendo de

las actividades en las que participará si decido ingresar al estudio, también

96
entiendo que puede decidir no participar y que puede retirarse del estudio en
cualquier momento. (Madre/Padre/Apoderado) (Obligatorio)
SI NO

Autorizo el uso de la información obtenida por los resultados de esta encuesta

(Obligatorio)
SI NO

Autorizo que la información obtenida sea almacenada en una base de datos por
05 años para futuras investigaciones (Obligatorio)
SI NO

97
98
ANEXO 04: BASE DE DATOS

99
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102
103
ANEXO 05: CARTA DE AUTORIZACIÓN

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