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Sistema de Progresión Personal
Consideraciones previas
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Desarrollo de saberes
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Planos de Relaciones
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Competencias por sección y Perfil de egreso
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Preguntas Orientadoras
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La Gran Exploración (el Ciclo de Programa)
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Motivar y desafiar al joven para
un desarrollo continuo.
Consideraciones previas
A estas alturas, seguramente tendrás contextualizado que el papel que tenemos los adultos en
el Movimiento Scout, además de ser facilitadores del Programa de Jóvenes, es fomentar en los
NNA valores, y aptitudes, que los conducirán a la autorrealización, que les permitan la cohesión
social, así como la adquisición del compromiso con el desarrollo sustentable. Para lograr ésto,
el elemento del Método Scout que trataremos en este capítulo es la Progresión Personal. Ésta,
será desarrollada por los NNA de forma natural, y nuestra labor será motivarlos y encauzarlos.
Para esto es importante conocer, entender, y asimilar cuál es el proceso y la forma en que nutre
(y es nutrido por) los elementos transversales: Especialidades, Aventuras en la Naturaleza, las
Iniciativas Mundiales; y cómo holísticamente facilitarán lograr nuestro objetivo, recordando que
los niños, niñas y adolescentes son los protagonistas de su educación.
La propuesta educativa que trabajamos desde 1997, basada en seis áreas de desarrollo y
un total de 35 líneas de objetivos demostró ser eficiente para el período de tiempo en el que
se creó. No obstante, la aplicación de esta ha sido cada vez más compleja, pues fenómenos
como la globalización han acelerado los avances sociales, tecnológicos y pedagógicos.
Esta revisión del Programa de Jóvenes pretende simplificar esto, con fundamento en la nece-
sidad de un programa flexible, adaptable, y fácilmente actualizable; así como los principios
fundamentales del Proyecto Educativo:
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Guía de aplicación del Método Scout en niñas, niños y adolescentes de 10 a 14 años 59
1 El propósito del Movimiento Scout en México.
2 Los principios Scouts.
3 Los enfoques transversales.
4 Los postulados del Movimiento Scout.
5 Las prioridades educativas.
6 El Método Scout.
Lo que nos conduce a esta nueva “malla de competencias”, que se organizan en cuatro planos
de relación:
1 Relación conmigo mismo.
2 Relación con los demás.
3 Relación con el entorno.
4 Relación con lo trascendente.
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Terminología
Continuando con la actualización, vamos a familiarizarnos con algunos de los términos que
usaremos con más frecuencia en este capítulo, así como su adaptación al marco simbólico.
Para los niños, niñas, y adolescentes, la terminología que se usará será la siguiente:
Etapas de progresión ‣ Rumbos
Competencias ‣ Exploraciones
Relaciones ‣ Sendas
Actividades para realizar los Exploraciones (surgidas a ‣ Escenarios de
partir de las preguntas orientadoras) Aprendizaje
Vivencias transversales de los Rumbos ‣ Experiencias
Ciclo de programa ‣ Gran Exploración
Desarrollo de saberes
En las que, para la Tropa de Scouts contaremos con un total de doce exploraciones, divi-
didos entre dichos planos de relación. Las cuales estarán cimentadas y retroalimentadas de
la siguiente forma:
Aptitudes deseadas de acuerdo con los cuatro pilares de la educación:
1. Saber conocer
2. Saber hacer
3. Saber ser
4. Saber estar
Escenarios de Aprendizaje:
1. Dentro del Movimiento Scout
2. Fuera del Movimiento Scout
Preguntas orientadoras
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Este enfoque nos permite que las competencias por Sección estén profundamente definidas,
pero con suficiente flexibilidad para que el desarrollo se adapte a todos y cada uno de nues-
tros niños, niñas y adolescentes.
Las competencias para la Sección son un conjunto de resultados esperables de los niños,
niñas y adolescentes durante el tiempo que trabajen con el Programa de Jóvenes. Si bien,
se pretende que sean receptores del programa durante las cuatro Secciones de la vida Scout,
este modelo nos permite considerarlos competentes, de acuerdo a sus rangos de edad, en
los objetivos que constituyen, para el clan de Rovers, el perfil de egreso. Ésto sin convertirse
en un modelo lineal, pues no existe un desarrollo “ideal” para todos los individuos. Son estas
pequeñas diferencias las que nos permiten ver que las competencias son una propuesta para
que los Scouts sean los protagonistas de sus propios procesos educativos, de acuerdo con
sus respectivas etapas en sus ciclos de vida.
Como podrás percibir, el perfil óptimo de egreso se ha actualizado a las tendencias del desa-
rrollo infantil y juvenil que se vive en la Tropa. Las competencias por adquirir se definirán de
acuerdo con los planos de relación extraídas del proyecto educativo, y son las siguientes:
Las relaciones Consigo Mismo
Ambientadas como “Sendas del Ser”, buscan identificar los aspectos de uno mismo, formar la
identidad, comprender su posición en el camino de su vida, y promueven el autoconocimiento.
• Comprende su proceso de cambio en los ámbitos corporal, de la voluntad, intelectual,
afectivo-emocional, y se hace responsable de su autocuidado.
• Conoce su potencial, sus límites y los acepta con responsabilidad.
• Incorpora la opinión de sus pares en el proceso de construcción de sí mismo y escucha
las sugerencias del adulto.
Planos de Relaciones
Las relaciones con los Demás
Ambientadas como “Sendas de la Hermandad”, procuran conducir a los NNA por la compren-
sión de la vida en sociedad, de formar lazos estrechos de fraternidad, y del trabajo en equipo,
valorando la empatía y la Cultura de Paz.
• Establece relaciones interpersonales empáticas, solidarias y respetuosas hacia la diver-
sidad social.
• Participa activamente en procesos democráticos para la toma de decisiones, promo-
viendo el bien común y desarrollando habilidades de liderazgo.
• Se involucra en actividades que promueven el bien común, desde su conciencia de ser
mexicano, y/o su nacionalidad de origen contribuyendo con la Cultura de Paz.
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Las relaciones con el Entorno
Ambientadas como “Sendas del Ambiente”, tienen el objetivo de que los Scouts conozcan
el espacio que les rodea, tanto artificial como natural, reconociendo su papel en el mismo.
Además, se busca que valoren y aprecien los lugares en que se encuentren por apreciación
cultural, natural, etcétera.
• Preserva la biodiversidad, sintiéndose parte de la Naturaleza y realizando actividades de
importante alcance.
• Participa en los valores de su herencia cultural y fomenta el respeto hacia las culturas
diferentes de la propia.
• Valora la vida al aire libre, respetando y cuidando el entorno natural.
• Colabora en el diseño de proyectos de desarrollo sustentable, en alianza con los adultos.
Las relaciones con lo Trascendente
Ambientadas como “Sendas del Espíritu”, aspiran a guiar a los jóvenes por un conocimiento
de sí mismo, de los demás, y de su entorno a través de la contemplación, reflexión y acepta-
ción (o construcción) de su sistema de creencias. Otorgan un espacio de aprendizaje donde
las preguntas epistémicas, metafísicas, axiológicas, éticas o de muchas otras áreas del pensa-
miento son bienvenidas.
1. Explora su espiritualidad por medio de la reflexión sobre el sentido de su vida.
2. Reflexiona sobre los principios y prácticas de la fe compartidas con la comunidad y
entiende que es un medio para el desarrollo espiritual.
Ahora bien, debemos hacer algunas aclaraciones: Las Exploraciones serán trabajadas de
acuerdo con el Rumbo que los niños, niñas, adolescentes escojan trabajar. Cada uno de los
Rumbos (Tortuga, Ocelote, Quetzal y Venado) estarán alineados con determinadas vivencias
que los Scouts desarrollarán. Ésto lo explicamos a fondo en el apartado Transversalidad del
Programa de Jóvenes.
Competencias por sección y Perfil de egreso
Competencias
Una de las principales herramientas a considerar para la correcta aplicación del Programa de
Jóvenes derivado del “Proyecto Educativo ASMAC 2020-2030 orientado a la sustentabilidad”,
es la llamada “Malla de Competencias” (Anexo 1). Su estructura profundiza los componentes
esenciales de los Saberes que se pretende el Jóvenes desarrolle a lo largo de su estancia en
cada Sección.
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Está compuesta por varias columnas, que pueden cambiar en contenidos de acuerdo a su público
objetivo (pues habrá una orientada a los niños, niñas, y adolescentes protagonistas de la Sección)
pero mantiene la misma estructura, tal que las columnas pueden ser definidas de esta manera:
1. Planos de Relación
a. Que en sus demarcaciones, agrupan a las competencias intermedias en filas aledañas.
2. Competencias Intermedias
a. De las cuales dependen, por fila, todos los contenidos subsecuentes.
3. Saberes específicos (por cada competencia intermedia)
4. Auxiliares
a. Preguntas orientadoras.
b. Escenarios de Aprendizaje Scouts.
Así podrán ser relacionadas a las competencias intermedias (correspondientes a las filas), De
esta manera, si nos encontrásemos ante la necesidad de desarrollar una competencia dentro
del plano de relación con el entorno, simplemente sería cuestión de identificar las filas relativas
gracias a la columna correspondiente. De ahí, seleccionar cuáles serán las que buscaremos
que se trabajen.
Los saberes
Cada fila, correspondiente con cada una de las competencias intermedias de la Sección está
también cimentada por “saberes” que contribuirán a nuestro papel de definir la adquisición o
no adquisición de dicha competencia, sin que por ello sean considerados axiomas, o criterios
absolutos de alguna competencia en cuestión.
Tal que si quisiéramos saber cuáles son los saberes por los que está cimentada la competencia
3 de la relación con los demás (se involucra en actividades que promueven el bien común, desde
su conciencia de ser mexicano, y/o su nacionalidad de origen contribuyendo con la Cultura de
Paz), tan solo habríamos de desplazarnos hacia la fila en la que se encuentra tal competencia,
y de ahí referirnos a los saberes específicos que estamos buscando. Estos son Conocimiento,
Procedimiento, Comportamiento y Convivencia que se corresponden con el modelo de cuatro
pilares de la educación.
Posteriormente en caso de que las niñas, niños y adolescentes, no encuentran la facilidad para
desarrollar sus actividades o acciones, a través de las cuales generen los conocimientos para la
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correcta adquisición de alguna competencia, contaremos con las columnas auxiliares que nos
ofrecen tanto preguntas orientadoras, así como los Escenarios de Aprendizaje, tanto fuera como
dentro del Movimiento Scout.
Preguntas Orientadoras
Las preguntas orientadoras son, dicho por su nombre, una serie de preguntas específicas a
cada una de las competencias intermedias que buscan motivar al beneficiario en la creación de
sus propias actividades orientadas al desarrollo de estas competencias, dicho esto si un scout
quisiera trabajar la primera competencia del plano de relación con lo trascendente que corres-
ponde a explorar su espiritualidad por medio de la reflexión sobre el sentido de su vida, puede ser
acatada desde sus preguntas orientadoras las cuales se corresponden con ¿qué elementos de
espiritualidad conozco? ¿Cómo asocio la espiritualidad en mi vida diaria? ¿Qué acciones puedo
realizar para reflexionar sobre mi papel en la sociedad? ¿Qué valores me caracterizan?
Las cuales permitirán que las niñas, niños, adolescentes o jóvenes desarrollen de acuerdo a sus
propios criterios: los puntos de inicio de actividades generadoras de la competencia intermedia.
El desarrollo de competencias mediante preguntas orientadoras fomenta las APERTURA MENTAL,
CONOCIMIENTO-APRENDIZAJE, REFLEXIÓN, CONEXIÓN Y RELACIONES, ATENCIÓN, CREA-
TIVIDAD, RESPONSABILIDAD, PROACTIVIDAD y ACCIÓN.
Hay un paquete sugerido para cada sección divididas en tres momentos, INICIO, DESARROLLO
y CIERRE, pero pueden construirse más en función de la necesidad de los JÓVENES.
Recomendaciones
• Busca que promueva el diálogo o la conversación
• Promueve se realizarse de manera casual, por ejemplo mientras caminan, conviven o juegan
• Utiliza foros de discusión, entre pares o con la sección
• En secciones mayores ellos pueden generar foros y dinámicas; observa y documenta
• Evita preguntas cerradas, es decir que la respuesta sea SI, NO, NO SÉ, AJA, OK, etc
• Evita generar un juicio a priori
• No hay respuestas correctas o falsas
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Guía de aplicación del Método Scout en niñas, niños y adolescentes de 10 a 14 años 65
Que no son los preguntas orientadoras:
• No es un check list
• No es una lista de retos
• No es una cuestionario a resolver
• No es un tarea para generar reportes
• No es un interrogatorio
Familiarízate con las preguntas de cada competencia y de cada eje temático, si necesitas más
puedes formularlas. Usa pronombres interrogativos como; qué, cómo, cuándo, dónde, con
quién/con quiénes, cuales, cuánto, etc.
Pronombre Efecto/Detonador
Qué Lo que se busca lograr
Por qué Motivación
Utilidad
Para qué Fin o utilidad
Cuánto Cuantificación logro o recursos
Dónde Lugares
Espacios
Alternativas de lugares
Cómo Procedimiento
Acciones
Cuando Tiempo
Inicio- Fin
Duración
Etapas
A quién/A quiénes Beneficiarios
Destinatarios
Quién Involucrados
Participantes
Beneficiarios
Con qué Recursos
Fuente de recursos
Cuáles Cuantificación de Impacto
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Una vez que te familiarices con las preguntas también será una herramienta para ayudar a
planear actividades, proyectos y definir iniciativas. Aquí un ejemplo de preguntas orientadoras:
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Guía de aplicación del Método Scout en niñas, niños y adolescentes de 10 a 14 años 67
Finalmente las Escenarios de Aprendizaje tanto dentro como fuera del Movi-
miento Scout son una lista no cerrada de actividades que podrán realizarse
con la finalidad de acrecentar el correcto desenvolvimiento del scout en una
competencia intermedia específica, por poner un ejemplo, con la primera
competencia del plano de relación con uno mismo (Comprende su proceso
de cambio en los ámbitos corporal de la voluntad intelectual afectivo-emo-
cional y se hace responsable de su autocuidado) las actividades educativas
que puede el muchacho desarrollar en los distintos escenarios de aprendi-
zaje, se manifiestan, más no son exactamente todas las listadas al final de
su fila que corresponden con realizar una especialidad en deportes, parti-
cipar en actividades scouts al aire libre, realizar con su familia o comunidad,
actividades recreativas en la naturaleza, entre otras.
Una vez dicho todo lo anterior, es importante recalcar que tanto las
preguntas orientadoras como las Escenarios de Aprendizaje Scouts, tanto
dentro como fuera del Movimiento, son en primera instancia enunciativas,
no condicionantes; y en segunda instancia, auxiliares, pues si el NNA tiene
presente una serie de actividades a realizar para la comprensión y adqui-
sición de los conocimientos esenciales de las competencias que él mismo
ha decidido desarrollar (porque serán los jóvenes quienes las decidan,
este tema será profundizado en el próximo apartado) sería innecesario o
hasta redundante remitirse a estas columnas. Pues existen con la finalidad
de conducir a aquellos que se encuentran en puntos del desarrollo de la
competencia donde por sí solos no puedan avanzar más.
