Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expecta vas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos
forma vos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contra empos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: forma vos, de control externo, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor con nuidad en el desarrollo de la sesión.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV7
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente utiliza predominantemente El docente utiliza predominantemente El docente siempre utiliza mecanismos
mecanismos formativos y nunca de maltrato para mecanismos formativos y nunca de formativos para regular el comportamiento
regular el comportamiento de los estudiantes, pero maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
es poco eficaz. de los estudiantes de manera eficaz.
Para prevenir o controlar el comportamiento Para prevenir o redirigir el comportamiento Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado en el aula, el docente u liza inapropiado, la mayoría de veces el docente u liza comportamiento inapropiado, la mayoría inapropiado, el docente siempre u liza
predominantemente mecanismos de control mecanismos formativos y nunca de maltrato. No de veces el docente u liza mecanismos mecanismos formativos. Nunca emplea
externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se obstante, la mayor parte de la sesión se desarrolla formativos. Nunca emplea mecanismos mecanismos de control externo ni de
desarrolla de manera discon nua (con de manera discontinua, con interrupciones de maltrato. maltrato.
interrupciones, quiebres de normas o importantes o frecuentes, quiebres de normas o Y Y
contra empos). contra empos que impiden focalizarse en las La mayor parte de la sesión se desarrolla Toda la sesión se desarrolla en forma
O ac vidades propuestas. en forma continua, sin interrupciones continua, sin interrupciones, quiebres de
No intenta siquiera redirigir el mal O importantes o frecuentes, quiebres de normas o contra empos. La con nuidad de
comportamiento de los estudiantes, apreciándose El docente utiliza predominantemente normas o contra empos. la sesión permite avanzar en las ac vidades
una situación caó ca en el aula. mecanismos de control externo, aunque nunca de de aprendizaje.
maltrato, para regular el comportamiento de los
O estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el
Para prevenir o controlar el comportamiento desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
inapropiado en el aula, u liza al menos un
mecanismo de maltrato con uno o más
estudiantes8. Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado, la mayoría de veces el docente u liza
Ejemplos:
mecanismos de control externo, aunque nunca de
Después de haber pedido varias veces a una maltrato. No obstante, la mayor parte de la sesión
niña que deje de conversar, la docente se se desarrolla en forma continua, sin grandes o
acerca a ella y la jala de una de sus trenzas. frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
Ante el mal comportamiento de un niño, el contra empos.
docente lo deja sin recreo y le quita su
lonchera.
7. En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente u lice mecanismos de regulación.
8. Si durante la sesión el docente u liza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
