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Saber Electrónica
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Tel: (11) 4206-1742
Director: Horacio D. Vallejo
Distribución en Capital: Carlos Cancellaro e Hijos SH. Gutenberg 3258 - Cap. 4301-4942
Distribución en Interior: DISA, Distribuidora Interplazas SA, Pte. Luis
Sáenz Peña 1836 - Cap. 4305-0114
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Año 35 - Nº 414

BIEnVEnIDa VIctorIa
Bien, amigos de Saber Electrónica, nos en-
contramos nuevamente en las páginas de
nuestra revista predilecta, para compartir las
novedades del mundo de la electrónica.

Normalmente editamos Saber Electrónica entre el

20 y el 26 de cada mes… pero en esta ocasión a
nuestra querida revista le pedimos “que espere un-
os días” para ser editada y hay una razón muy es-
pecial para ello.
En estos momentos son las 7 de la tarde del 29 de
octubre y en un ratito nomás pondremos en línea a
nuestra querida Saber Electrónica… faltaba este
editorial y ya tenemos a la actriz principal entre
nosotros.
A las 9:40 de esta mañana nació Victoria, la nueva
integrante de nuestro querido Club y motivo de
orgullo para este abuelo que está muy feliz por la
llegada de esta hermosa beba.
Lautaro, quien nos acompaña en cada editorial des-
de hace más de 4 años, está muy contento con su
hermanita y no se despegó en todo el día de su
mamá y Vicky.
Me parece increíble que estas páginas hayan servi-
do para compartir con Uds. mi historia de vida ya
que solo contaba con 26 años cuando en 1986
comenzó esta hermosa travesía que es Saber Elec-
trónica.

Estoy con mi hermanita qye nació hace un

ratito y me trajo un Buzz Lightyear
de regalo Lauti 4 años, con Vicky
 Edición
Edición Digital
Digital de
de Saber
Saber Electrónica
Electrónica

Les presenté a mis hijos Diego y Federico en su primer día de vida (a Mariela no, que ya había
nacido hacía unos meses cuando apareció la primer revista) también a mi primer nieto, Lautaro,
y hoy a “Victoria Pilar Daniluk” quien seguramente también nos acompañará en las páginas de
nuestra revista predilecta de acá en más.
Todos saben que considero a Saber Electrónica como “mi hija del intelecto” y es por ello que
me resulta muy grato integrar en mis pensamientos a todos los que la componemos, incluyén-
dolo a Ud. ya que cada lector es parte importante de esta travesía.
Eternas gracias por permitir que Saber Electrónica siga existiendo y por “permitirme” expresar
mis sentimientos.
¡Bienvenida Victoria!
¡Hasta el mes próximo!
Ing. Horacio D. Vallejo

contEnIDo DEl DISco MultIMEDIa DE ESta EDIcIón

Saber Electrónica nº 414 Edición Argentina

Saber Electrónica nº 370 Edición Internacional
club SE nº 195 Microcontroladores PIc 16f877 volumen 3
Service y Montajes nº 249 cámara rEFlEX Digital
cD MultIMEDIa: curSo DE roBótIca Para nIñoS

cD Multimedia para DEScarga:

El DISco ES un BEnEFIcIo Para QuIEnES coMPraron la rEVISta. Si compró este

ejemplar, Ud. puede descargar el disco multimedia de esta edición con el código dado en la portada,
para ello, envíe un mail a [email protected] diciendo que quiere el disco y coloque
en “asunto” la clave que está en la portada de la revista que compró. El disco es un beneficio para
quienes comprar el ejemplar.
 A r t í c u lo de t A pA

La Robótica paRa Niños eN eL auLa

pRoyectos educativos de
Robótica paRa Niños
Transpórtate a tu infancia. ¿Recuerdas cuánto disfrutabas jugando con tus piezas Lego? La
maravillosa sensación de poder convertir en realidad cualquier objeto que tu mente imaginara.
Ahora imagina que hubieras logrado que tus creaciones cobraran vida. Y se movieran.
¿No sería el mejor juego del mundo?
Exactamente eso es lo que ofrece la robótica para niños. La posibilidad de crear sus propios
juguetes animados.
Y mientras tanto, los niños aprenden (mucha) ciencia, desarrollan pensamiento lógico y esti-
mulan su creatividad. De forma muy práctica, sin darse cuenta.
La robótica para niños tiene la falsa fama de estar solo al alcance de pequeños genios… pero
eso únicamente lo piensan aquellos que no la han practicado. Porque en realidad, la robótica
puede ser un juego de niños y aprendiendo sus técnicas es más fácil desarrollarse en un
mundo que hoy está bastante más tecnificado que hace 15 años…

Saber Electrónica 5
 Artículo de tapa
Del eDiitor al lector

Hace ya 15 años que Saber Electrónica programó un Curso de Robótica para niños y ado-
lescentes destinado a capacitar a niños desde los 6 años hasta adolescentes de 15 años.
Los cursos se organizaron en 6 etapas con guías con contenidos que el docente debe
“enseñar y ejecutar en el aula” con guías prácticas para dichos docentes, para los alumnos y
para los padres.
La idea era que, al ser una temática nueva en la enseñanza de escuelas primarias y secun-
darias, el docente aprenda a enseñar robótica, que el alumno se capacite jugando y que los
padres en sus casas puedan adaptarse a las nuevas tecnologías aprendiendo con sus hijos.
Para llevar a cabo este proceso era necesario no sólo el contenido temático, sino que tanto
las escuelas como en los hogares hubiera una computadora tipo PC y una conexión a Internet.
En Saber Electrónica desarrollamos tanto los contenidos como la programación y rápida-
mente fue adoptado por diferentes instituciones de México, Panamá, Colombia y Argentina.
Claro está que hace 15 años los servicios de Internet no estaban tan difundidos como hoy y
no era común que en los hogares de bajos recursos hubiera computadoras para que padres e
hijos pudieran capacitarse. Fue todo un reto, pero lo llevamos adelante.
Hoy, existen muchísimas Instituciones, muchas del estado, otras privadas, que han desarro-
llado “programas de enseñanza de robótica en el aula” para capacitar tanto a niños como a
adolescentes.
En Saber Electrónica publicaremos una serie de artículos para orientar a padres y docentes
en la capacitación de niños y adolescentes en el área de la robótica. Para ello utilizaremos los
recursos elaborados por diferentes Instituciones para que cada uno evalúe la conveniencia de
emplear dichos recursos en la capacitación propia o la de sus hijos o de sus alumnos.

robótica para niños en el aula.

todo lo que debes saber para comenzar

Introducción a la robótica para niños

La robótica puede definirse como la disciplinas que estudia el uso, aplicación y la programa-
ción de los robots. Aunque vamos a centrarnos en la robótica para niños/as, en el ámbito profe-
sional estos robots se usan
para realizar tareas repetitivas
con precisión milimétrica,
como el ensamblaje de moto-
res o teléfonos móviles.
Aunque parezca ciencia fic-
ción, la robótica no es más
que una disciplina que com-
bina circuitos, movimiento y
software para crear una
máquina o robot.
Aplicada a niños, los cursos
de robótica se enfocan en
lograr que los niños adquieran
destrezas, habilidades y cono-

6 Saber Electrónica
 la robótica para Niños en el Aula
cimientos a través del diseño y construcción de robots . En definitiva, aprovechar la alta capaci-
dad pedagógica de esta disciplina científica. Y es que el objetivo de la robótica para niños no es
educar futuros programadores. En absoluto.
Lo que la robótica pedagógica busca es fomentar la innovación, autonomía y el pensamiento
lógico de los niños desde edades tempranas.

robótica educativa para niños

Teorías como la Pirámide del Aprendizaje de Glasser o la Taxonomía de Bloom lo demues-

tran: se aprende haciendo.
Adquirir conocimientos hincando los codos, es cosa del pasado.
Según estos estudios, el cerebro humano recuerda de la siguiente forma:

- 5 % de lo que escuchamos.
- 10 % de lo que leemos.
- 30 % de lo que vemos en funcionamiento.
- 75 % de lo que ponemos en práctica.

Es por esto por lo que la robótica para niños es una herramienta pedagógica tan potente
frente a modelos educativos tradicionales.
En la robótica educativa los niños piensan, proponen, construyen, activan y juegan. Ponen en
práctica las lecciones de los libros, ven la ciencia cobrar vida ante sus ojos.
En realidad, podemos distinguir la robótica en dos grandes grupos, la robótica teórica y la
práctica.

La robótica práctica
Es la que se encarga de sobre todo de las labores “mecánicas” como las mencionadas en el
párrafo anterior, relacionadas con la construcción, gestión y control de infraestructuras u otros
elementos físicos.

La robótica teórica
Esta es la encargada de la parte “digital” de la robótica. En este caso, hablamos de informá-
tica, automatizaciones o la inteligencia artificial que está tan de moda hoy en día.

¿Y los robots?
Teniendo claro los tipos de robótica que existen es hora de pasar a los principales protago-
nistas de esta movida, los robots. Los robots son dispositivos compuestos por varios sensores
que reciben información (datos de entrada) y ejecuta una acción en función de la información
recibida. Hablando de robots y de robótica, os presentamos los principios fundamentales de la
robótica:

• Un robot no puede lastimar ni permitir que sea lastimado ningún ser humano.
• El robot debe obedecer a todas las órdenes de los humanos, excepto las que contraigan
la primera ley.
• El robot debe autoprotegerse, salvo que para hacerlo entre en conflicto con la primera o
segunda ley.

Saber Electrónica 7
 Artículo de tapa
Qué enseña la robótica a los niños

La robótica facilita que los niños aprendan conceptos científicos como la fuerza, la energía o
la tensión de forma muy sencilla, ya que la robótica hace saltar la ciencia de las páginas de
libros al mundo real.
También amplían su capacidad creativa y de resolución de problemas, ya que permiten a los
estudiantes experimentar y entender cómo funcionan las cosas.
Los niños pueden crear sus primeros robots siguiendo sencillas instrucciones, para después
dar rienda suelta a su imaginación y personalizarlos. O crearlos desde cero. Su creatividad es
el único límite en este campo.
También pueden desarrollar sus habilidades de resolución de problemas cuando se encuen-
tran con dificultades al construir el robot. No les importará enfrentarse a estos tropezones, ya
que se divertirán montando su robot. Y su ilusión por verlo funcionar hará que se concentren
como nunca en encontrar qué falla la forma de solventarlo.
Por eso la enseñanza mediante robótica es tan eficaz durante la niñez. La curiosidad innata
de los pequeños juega a favor del aprendizaje.

iniciánDonos en la robótica para niños

Muchos padres ya son conscientes de que esta materia puede ofrecer un futuro brillante a
sus hijos, pero saber iniciarles en ella es otra cosa.
¿Cómo lograr que el niño se interese? ¿Puedo enseñarle en casa? ¿Por dónde empezar?
Son dudas habituales de padres confusos.
Y luego está la cuestión de la edad… si los niños son bastante pequeños, puede que los
conceptos se les escapen de las manos o que incluso les parezca aburrida la robótica.
Sin embargo, con el enfoque adecuado, un niño puede empezar a introducirse en los con-
ceptos básicos de la robótica tan pronto como se quiera.
Algunos dirán incluso que cuanto antes se empiece, mejor.
Un proyecto de robótica puede ser tan extremadamente sencillo como hacer parpadear una
luz, o tan complejo como construir un robot entero que responda a elaboradas instrucciones.
Lo importante es que desde la realización de su primera actividad simple (encender esa luz)
los niños van a cambiar su forma de ver el mundo.
Porque los interruptores de luz, la electrónica, los juguetes… la tecnología que nos rodea
parece un entorno muy cerrado para las personas. Pero a través de estas actividades de robó-
tica, el niño adquiere la consciencia de que puede influir en ellos. O incluso, directamente, cre-
arlos.
Y es entonces cuando su forma de relacionarse con su entorno cambia.

Ventajas De la robótica y la programación en niños

La robótica es una herramienta pedagógica entretenida que suele encantar al alumnado,

además, están desarrollando aptitudes y conocimientos que serán de gran ayuda en su futuro.
Pero es que, además, les ayuda a desarrollar el pensamiento lógico a través de estructuras de
programación, potencia el pensamiento crítico y por lo general, al ser mecánicas que se reali-
zan en equipo, mejoran sus aptitudes de trabajo grupal y las habilidades de liderazgo. Por no
hablar de que conseguirá despertar el interés por las ciencias y las nuevas tecnologías.

8 Saber Electrónica
 la robótica para Niños en el Aula
proyectos De robótica para niños

Aunque a primera visa los proyectos de robótica puedan parecer complicados e intimidantes,
existen muchas formas de enseñar a los niños todo lo que necesitan saber.
Por su propia cuenta, mediante libros o juguetes. Realizando talleres especiales para descu-
brir si el mundo de los inventores es lo suyo o asistiendo a cursos de programación.
Lo importante es involucrar al niño en los proyectos robóticos de forma gradual y con garan-
tías pedagógicas.
Seguramente en tu infancia aprendiste habilidades STEAM jugando con los bloques de Lego.
Y, además, te divertiste muchísimo en el proceso.
Como es lógico, a medida que la sociedad avanza, sus juguetes educativos también lo
hacen. Por eso ahora los juguetes de toda la vida se han combinado con tecnología robótica
para proporcionar horas de diversión, creatividad y aprendizaje a los niños de forma nueva y
altamente efectiva.
Así que, si estás pensando en regalar un juguete a un niño, no lo dudes. La robótica es una
opción excelente para convertir el aprendizaje de la ingeniería, la codificación y las matemáticas
en algo divertido.

mejores plataformas para programar

¿Ya te has decidido a dar el paso e implementar la robótica en tus clases?

Entonces necesitarás conocer cuáles son las mejores plataformas para programar, aunque
aún seas principiante en el tema.

code.org

Se trata de una organi-

zación sin ánimo de lucro
con la meta de hacer lle-
gar las ciencias de la
computación a las escue-
las, para que cada estu-
diante tenga la oportuni-
dad de aprender esta
ciencia. El éxito de la pla-
taforma es tal que recibe
generosas donaciones de
otras empresas referentes
en el sector como Google,
Microsoft o Amazon.

scratch y scratch jr

Se trata de otra organización sin ánimo de lucro que propone a los jóvenes comenzar en el
mundo de la computación creando sus propias historias interactivas, animaciones o juegos y

Saber Electrónica 9
 Artículo de tapa
compartirlas con otros usuarios en su comunidad online. Además, dispone de una aplicación
pensada para los más pequeños llamada Scratch Jr para niños/as entre los 5 y los 7 años.

pilas bloques

Pilas bloques es un
entorno de programación
elaborado 100% para el
trabajo en las aulas con
niños a partir de 3 años
(gracias a los distintos
grados de dificultad que
presenta). Además, tam-
bién disponen de bloques
de contenido especial-
mente seleccionados
para primaria y secunda-
ria.

lightbot

LightBot es una herra-

mienta que anima al
alumnado a practicar pro-
gramación por medio de
puzzles que deben resol-
ver, y que puede ser
usado por alumnos/as de
cualquier edad. Las apli-
caciones pueden descar-
garse en dispositivos
Apple y Android

mblock

Mblock es una plata-

forma inspirada en
Scratch que permite
aprender a programar en
lenguajes de programa-
ción gráficos y textuales.
Lo bueno de este
entorno es que puede
usarse online (aplicación
web), descargar el pro-

10 Saber Electrónica
 la robótica para Niños en el Aula
grama para ordenadores Windows, o descargarlo desde la tienda de aplicaciones de Apple y
Android para cualquier dispositivo.

mumuki

Mumuki es una plataforma que busca

hacer de la programación una experien-
cia lúdica entretenida y duradera,
usando contenido de código abierto para
iniciarse en el pensamiento computacio-
nal. Además, dispone de una versión
específica para niños/as.

¿con Qué robots comenzar con los niños?

code-a-pillar

Es una simpática oruga pensada para

iniciar a los/as más pequeños/as en el
mundo de la programación a través de
unas esferas giratorias que programan
movimientos en la oruga y combinarlos
con luces y otros efectos de sonido.
Ofrece más de 1.000 codificaciones
posibles.

iko
El IKO RASTI de nivel inicial está
orientado para niños/as de entre 3/4
años y ofrece características de progra-
mación basadas en un sistema de tarje-
tas de proximidad. También ofrece la
posibilidad de programar mediante una
aplicación que podremos descargar en nuestros dispositivos móviles.

beebot y bluebot

Se trata de un robot recargable que se ofrece como un punto de partida ideal para la ense-
ñanza del lenguaje computacional y la programación. Está disponible en dos colores (amarillo y
azul) y ofrece un sistema de aprendizaje basado en el juego.

Saber Electrónica 11
 Artículo de tapa
Kibo

Kibo es un robot pensado para los

niños/as con mentes creativas y les
ayudará a desarrollar habilidades tecno-
lógicas y de computación mediante la
creación con bloques de madera con
los que el alumnado podrá crear casi
cualquier cosa que sean capaces de
imaginar.

code and go

Un ratoncito de lo más curioso. Code

and Go es un robot que los/as niños/as
pueden programar para realizar tareas básicas y es perfecto para el aula. Además, incluye
fichas, una guía de actividades y unos quesitos, que tendrán que conseguir atrapar progra-
mando el robot.

cubetto

Cubetto es un robot ideado para

enseñar al alumnado por medio de pro-
gramación sin pantallas directamente
con sus manos y basado en el Método
Montessori. Está recomendado para
alumnos/as a partir de 3 años.

coding express

Es un recurso de la familia Lego

Education con el que el alumnado con
más de dos años podrá aprender las
habilidades básicas de programación,
como secuencias, movimientos, bucles
y condicionales.

zowi bQ

Un robot creado por BQ con la cola-

boración de Clan, el famoso canal de
televisión para los más peques. Zowi,
además de introducir a los niños/as en
el lenguaje de programación, consigue

12 Saber Electrónica
 la robótica para Niños en el Aula
acercarse mucho más a un juguete, casi como una mascota, con la misión clara de motivar a
los niños a pasar más tiempo con él, y por tanto, aprendiendo.

Dash

Dash es un completo robot sobre rue-

das que contiene micrófonos, altavoces,
luces LED, sensores de distancia, e
infrarrojos para conseguir adaptarse a
las necesidades de cualquier aula. Este
robot está pensado para niños/as de
entre 3 y 8 años.

mbot

Pasamos a robots orientados a

niños/as a partir de los 8 años. Mbot es
capaz de mostrar texto, dibujos y animaciones gracias a su matriz de luces led. Además, puede
conectarse a cualquier móvil o PC del mercado, aunque también incluye un mando.

We Do

Otro integrante de la familia Lego Education. WeDo es un kit de robótica para niños/as a par-
tir de los 7 años. Contiene software para programar, un pack de actividades, más de 40 posibili-
dades de construcción y una caja para guardar el contenido cuando no se esté usando.

lego mindstorms eV3

Podríamos decir que se trata de la

joya de la corona de Lego para este sec-
tor. El pack Lego Mindstorms EV3 per-
mite a los mayores de 10 años crear
prácticamente cualquier tipo de robot
que sean capaces de imaginar, con rue-
das, piernas, o una serpiente capaz de
reptar. El pack incluye el ladrillo inteli-
gente EV3 que será el corazón de nues-
tro robot, con un potente procesador,
USB, Wifi, lector de tarjetas y mucho
más. También incluye más de otros 550
elementos Lego para completar el robot
a nuestro antojo.
Además, el manual de este robot está
totalmente gamificado (gamificar implica

Saber Electrónica 13
 Artículo de tapa
llevar el juego a ámbitos donde no es común, como la formación, los recursos humanos o el
propio desempeño del trabajo), ofreciendo misiones que el alumnado deberá ir completando
para crear y programar el robot.

ozobot

Ozobot no es sólo un robot avan-

zado para aprender programación en
las aulas. Es toda una plataforma online
en la que aprender, descargar fichas, y
con una sección específica con conteni-
dos dedicados a los docentes.

conclusión

Hasta aquí hemos

dado un pequeño
panorama sobre lo
que consideramos
debe saber para poder
enseñar ROBÓTICA
PARA NIÑOS en el
aula.
En las siguientes
páginas veremos un
resumen del proyecto
“Experiencias
Educativas inspirado-
ras” de Madrid,
España donde encon-
trará gran cantidad de proyectos y guías escolares, así como “un mundo” de experiencias para
que Ud. ponga en práctica.
En la próxima edición continuaremos con otros proyectos de robótica para niños, propuestos
por Instituciones de primer nivel.

bibliografía

https://kumubox.com/guia-robotica-para-ninos-en-el-aula/

https://www.abc.es/familia/educacion/abci-robotica-para-ninos-ensena-y-como-iniciarse-
202108061146_noticia.html

https://ozobot.com

https://formainfancia.com/robotica-ninos-beneficios-actividades

14 Saber Electrónica
la robótica para Niños en el Aula

Nº 29

Así de fácil
Tutoriales de Robótica, Experimentos Mágicos y Televisión

Saber Electrónica 15
 Artículo de tapa










16 Saber Electrónica
 la robótica para Niños en el Aula

Entendiendo el proyecto...
El proyecto “Experiencias Educativas inspiradoras” se encuadra dentro del Plan de
Transformación Digital Educativa lanzado desde el INTEF en 2018.
A través de la realización de proyectos personales de los docentes, o proyectos de
centro donde se busca mejorar algún aspecto del ámbito educativo, se encuentran
experiencias asociadas a tecnología digital que consiguen efectos transformadores.
Son estas experiencias, las que este proyecto intenta localizar y darles visibilidad para
conseguir que se extrapolen a otros entornos educativos reglados.
Dos son los OBJETIVOS claros que pretende alcanzar este proyecto:

CREACIÓN DE REPOSITORIO DIFUSIÓN ENTRE DOCENTES

Creación de un repositorio de 'LIXQGLUHVWDVH[SHULHQFLDVFRQHOȴQ

experiencias didácticas asociadas de inspirar a otros docentes en su
a tecnología digital, ya aplicadas práctica diaria.
en el entorno educativo y que
hayan demostrado tener un efecto
transformador.

“Que las experiencias de unos sirvan de guía e inspiración para otros”.

Página 3

Saber Electrónica 17
 Artículo de tapa

Índice
Índic

Índice
1. Introducción 5
2. Punto de partida
partida 6
3. Paso a paso 7
4. Evaluamos 12
5. Conclusiones 13
6. ¿Te animas? 14
7. Material complementario 15

18 Saber Electrónica
 la robótica para Niños en el Aula

1. Introducción

RESPONSABLE Consuelo Domínguez Jiménez

CENTRO ESCOLAR CEIP Torre Águila

DIRECCIÓN Plaza de España nº 10

LOCALIDAD Y PROVINCIA Barbaño (Badajoz)

WEB DEL CENTRO https://cptorreaguila.educarex.es/

EMAIL DE CONTACTO [email protected]

En el CEIP Torre Águila de Barbaño (Badajoz), se analizó qué mejoras necesitaría nuestra
acción educativa en el entorno rural en el que trabajamos con 49 alumnos de 3 a 12
D³RV6HGHWHFWµDV¯TXHDOJXQDVGLȴFXOWDGHVHVW£QUHODFLRQDGDVFRQODPHMRUDRDGTXL-
sición de determinadas competencias, sobre todo con las conectadas con la comuni-
cación oral.
Tras este análisis, nos pusimos en marcha buscando acciones para mejorar estas compe-
tencias con actividades y propuestas que tuvieran acciones integradoras, motivantes e
LQQRYDGRUDV\TXHVLUYLHUDQFRPRKHUUDPLHQWDVSDUDVXSHUDUODVGLȴFXOWDGHVGHWHFWDGDV
La primera acción fue poner en marcha nuestra radio escolar “Onda Torre Águila”. En
ella, realizamos múltiples programas con distintas temáticas, lo que favorece notable-
mente la mejora en la expresión oral y escrita del alumnado. Tras tres años de funciona-
miento, y viendo que habíamos conseguido los objetivos que nos habíamos propuesto,
decidimos dar un pequeño paso más y adentrarnos en el mundo de la televisión
educativa a través de tutoriales de robótica y experimentos.

Página 5

Así fueron nuestros comienzos en la robótica.

Saber Electrónica 19
 Artículo de tapa

2. Punto de partida
El CEIP Torre Águila de Barbaño (Badajoz) es un colegio de Extremadura de Educación
Infantil y Primaria, construido hace más de 60 años, con instalaciones obsoletas y
precarias. Ubicado en una localidad rural que cuenta con 670 habitantes, actualmente
somos 49 alumnos de 3 a 12 años y 10 docentes.
En cuanto a la organización de los alumnos, hay que aclarar que están unidos por los
“antiguos ciclos”. El centro cuenta, así, con dos unidades de Educación Infantil: Infantil
de 3 años e Infantil de 4 y 5 años. Hay tres unidades en Educación Primaria, con 3
tutores especialistas en Educación Física e Inglés. Los especialistas de Música, Religión,
PT y AL son itinerantes. El equipo directivo es unipersonal y está constituido únicamente
por el director.

Los alumnos del CEIP Torre Águila. Los maestros del CEIP Torre Águila.

A pesar de las precariedades del centro y el inconveniente que supone trabajar con
alumnos agrupados de ese modo, somos un centro muy dinámico, innovador y creativo
y con muchos proyectos en marcha.
Tal y como se ha explicado en el apartado
anterior, el proyecto de radio que nos
planteamos inicialmente se quedó corto en
cuanto a los objetivos que nos habíamos
propuesto y decidimos iniciar a los alumnos en
la grabación de mini tutoriales de robótica para
niños. Viendo el éxito obtenido con este ABP y
que los alumnos aprendían de manera lúdica
y motivadora, nos lanzamos a grabar experi-
mentos mágicos, preparados por niños para
niños. Estas dos temáticas reúnen contenido
Nuestro lanzamiento con los tutoriales de curricular de diversos proyectos globalizados.
Televisión, Robótica
Robótica yyExperimentos
ExperimentosMágicos.
Mágicos.
En esos vídeos, los alumnos aprenden mientras
crean contenido multimedia, para su posterior publicación en nuestro blog. En este, se
presentan organizados por temáticas para que cualquier persona interesada pueda
acceder aa los loscontenidos
contenidosaudiovisuales
audiovisualesdedeunun modo
modo más
más fácil.
fácil. Página
á i
ágina 6

20 Saber Electrónica
 la robótica para Niños en el Aula

3. Paso a paso
El proyecto que se presenta es anual y está plenamente integrado dentro de nuestra
programación didáctica. Es por ello que impregna casi todas las áreas del currículo, ya
que, de alguna manera, todo lo que hacemos lo incluimos en nuestra programación de
aula relacionándolo con
con el
el proyecto.
proyecto.
Aunque al principio el proyecto se desarrolló tan solo en dos cursos, 3.º y 4.º de Primaria,
el plan de trabajo y el éxito obtenido con estos alumnos nos llevó a extender la actividad a
todo el alumnado, a través de un proyecto denominado “CITE STEAM”, que la Consejería
de Extremadura tiene dentro de INNOVATED.
La metodología que utilizamos se basa en el principio de autoaprendizaje, dirigido por
el maestro, pero investigado y creado por el alumnado. Por lo demás, el proyecto de
creación audiovisual creció tanto, que tuvimos que establecer distintos espacios en el
centro para realizar las grabaciones. En el aula más grande instalamos nuestro croma,
atril de grabación, micrófonos, focos... Incluimos otro en el aula de los alumnos de 5.º y
6.º, con un plotter o vinilo grande de fondo que utilizamos para grabar los experimentos.
En estos espacios, los alumnos trabajan en pequeños grupos o individualmente para
preparar, grabar y editar los vídeos, introduciendo locuciones en sus trabajos.
En lo que respecta a los materiales que necesitamos, contamos con un croma verde,
XQ L3DG \ XQ WU¯SRGH FRQ DGDSWDGRU DV¯ FRPR FRQ XQ DPSOLȴFDGRU \ GRV PLFUµIRQRV
cortaviento.
inalámbricos tipo corbata con cortaviento.
Los programas para crear vídeos con croma que utilizan los alumnos son los siguientes:
• Filmora 9. Versión 9.0.4.4.
• OpenShot Vídeo Editor. Versión 2.4.4.
• Para Android: Chroma
Chroma Key
Key ooChromaVid
ChromaVid
• Para Windows: Wax
Wax 2.0
2.0
Como software de edición, utilizamos “TouchCast Studio” para iOS. Como los alumnos
aún no se manejan bien con la edición, monto yo los vídeos mientras aprenden. Ellos se
encargan, luego, de subirlos al canal que tenemos de YouTube. Lo que sí saben utilizar
es una herramienta llamada Telepromter, que les facilita lo que tienen que decir al
grabar, de manera que va saliendo el texto en la pantalla a la vez que ellos hablan.

Paso 1. El comienzo
El primer paso de desarrollo del proyecto fue crear a los estudiantes cuentas de Google
Suite de Educación en https://emtic.educarex.es/recursos/comunicate/google-para-
educacion. Si bien sus servicios están adaptados a las necesidades de un entorno educativo
(en nuestro caso, al ser de Extremadura, se gestionan bajo el dominio @educarex.es), en
funcionamiento son similares a las de @gmail.com. Les enseñé a utilizar varias herra-
mientas de Google: Drive para compartir los documentos tos de la narrativa quePá
g
ge
áen
gein
áginaraan
na 7

Saber Electrónica 21
 Artículo de tapa

con Google Documentos; Google Fotos para subir las fotos que necesitan para los montajes;
Google Formularios para las evaluaciones, y Google Presentaciones, porque a veces hacen
presentaciones de los trabajos elaborados para la robótica y los experimentos.
A partir de ahí, empecé a trabajar con los alumnos a través de retos y simuladores de
robótica, de manera que, mediante ellos, se iniciaron en el pensamiento computacional.
Concretamente, jugaban desde la página web www.code.org HVSHF¯ȴFDPHQWH GHVGH
los apartados Alumnos y Hora del código, adaptando el curso al nivel educativo que
tienen. Primero practicaban en parejas, y cuando aprendieron, se registraron con su
correo educativo y cada uno iba a su ritmo.
Del mismo modo, trabajamos la lateralidad y el posicionamiento a través de unas
baldosas cuadradas que tiene nuestra clase, las cuales les sirvieron para orientarse en
el espacio y moverse jugando como si fueran robots.

Adaptando el terreno: pintando circuitos para nuestros En colaboración con el CPR de Mérida: aprendemos a
robots. programar el Robot MIO.

A continuación, pintamos en el suelo con pintura circuitos de distintos colores y con

GLIHUHQWHV GLȴFXOWDGHV /RV XWLOL]DPRV SDUD SURJUDPDU ORV 5RERWV 0Ζ2 \ GLULJLUORV SRU
las líneas sin salirse. Aprendieron su manejo básico, así como a programarlos de una
manera sencilla. Una vez controlado esto, nos iniciamos de lleno con la programación.
Aunque estos robots se pueden programar con Scratch, nosotros hemos utilizado el
programa Robo3block.
Con los MIO Robots hemos grabado, así, mini tutoriales sobre cómo empezar a progra-
marlos a través de sencillos juegos y tareas. Estos tutoriales están elaborados con la
colaboración del CPR de Mérida y sus “Así de fácil”, que ellos realizan en formato papel
y que nosotros transformamos en formato vídeo.
Existe también una app llamada MIO que se descarga en Android y que sirve también
para programarlos. Nosotros las instalamos en una tablet que tiene el centro, para
programarlos y hacer juegos desde ella. Es muy divertida, pues tiene funciones que no
tiene el programa Robo3block.
Por otra parte, utilizamos Scratch para programar el único Robot Mbot que tenemos en el
centro y que es muy parecido en su manejo a los MIO Robots. También utilizamos Scratch
con un kit de creación interactiva Makey Makey, de Ebotics Croc &Play. Con este kit se puede
crear cualquier circuito interactivo, a través de una placa Croc & Play, que, conectada
al ordenador con un cable Mini USB, a su vez tiene unos cables cocodrilos que, al 8

22 Saber Electrónica
 la robótica para Niños en el Aula

conectarlos, convierten cualquier objeto

conductor (frutas, cartones, plastilina,
cucharas…) en una tecla de teclado o ratón
que permite interactuar con el ordenador.
En nuestro caso, creamos un piano con
plátanos y con cucharas metálicas, una
guitarra de cartón con cuerdas de hilo de
pescar, y un mando de plastilina.

Nuevos Retos: programar con Wedo 2.0 y con Makey

Makey “Croc and Play”.

Paso 2. Organización

Antes de iniciar las grabaciones, los alumnos buscan y seleccionan previamente el

PDWHULDO TXH QHFHVLWDQ SDUD HO WUDEDMR TXH YDQ D HODERUDU (Q OR TXH VH UHȴHUH D ODV
imágenes, normalmente utilizan las que se hacen ellos mismos, pero, si necesitan otras,
las buscan libres de derechos en bancos como Pixabay o en Safe Search Kids. La música
y los efectos las descargamos de Jamendo.
Cuando ya lo tienen todo,
suben las presentaciones
al Drive que tenemos com-
partido, al que acceden a tra-
vés de sus correos educa-
tivos. Organizan toda la in-
formación por carpetas para
después incorporarla a sus
tutoriales durante el pro-
ceso de grabación y edición.
A modo de ejemplo: escri-
ben en Google Documentos
una escaleta o un guion
de todo lo que necesitan y
acerca de cómo organizar
y preparar lo que van a
Preparando los guiones
guiones de
de televisión
televisión para
paranuestro
nuestroChroma
ChromaKey.
Key. presentar en el tutorial que
grabarán. Incorporan, así,
dentro de ese guion, un storyboard HVSHFLȴFDQGRGµQGHLU£HOFDPELRGHIRQGRGµQGH
se insertarán la música o los efectos, etc.
Una vez tienen la información para elaborar el tutorial de robótica o experimentos, la
superviso y arreglamos los cambios o lo que no esté bien. Nosotros empezamos con un
formato sencillo, con la intención de que con la práctica se vaya perfeccionando.

Saber Electrónica 23
 Artículo de tapa

Paso 3. Grabación

Directos al escenario de grabación y ¡luces, cámara y acción!

Antes de iniciar el proceso de grabación, primero, los alumnos ensayan varias veces
y se graban ellos mismos, con la cámara de vídeo del iPad. Hacen sus propias tomas
falsas para analizar los vídeos y mejorarlos. Cuando ya lo tenemos listo, se graban en
horizontal, en el croma, con el programa TouchCast que tiene instalado el iPad.
Después todos visionamos lo que hemos grabado “en bruto”, es decir, sin editar.
Anotamos los fallos que vemos, para retocarlos o quitarlos en la edición.
Nosotros cometimos algunos errores al grabar. Por eso, os dejamos algunos consejos
para tener en cuenta a la hora de grabar los tutoriales:
1. 1R VH GHEH OOHYDU URSD YHUGH DPDULOOR YHUGRVR R ȵXRUHVFHQWH SXHV HVD SDUWH GHO
cuerpo desaparece y se vuelve transparente.
2. Durante la grabación, los estudiantes tienen una dinámica: cogen la claqueta
y alguno de ellos dice “Acción” y dejan unos minutos grabando antes de que los
actores comienzan la acción.
3. Los alumnos también aprendieron que, cuando acaban de grabar su escena, deben
esperar unos segundos quietos en la misma posición, hasta que quien esté grabando
les avise de que ha dejado de grabar.
4. Recomendamos un trípode, para que la imagen sea estable y el que graba no se
canse durante la grabación o tiemble.
5. Para el croma, lo ideal es que la tela esté sin arrugas o se notarán cuando edites el
video. Cuanto más lisa, mejor. En el caso de las fotos, si alguna parte de la imagen
queda fuera del área del fondo verde, podemos pintar esa zona usando la utilidad
“markup” del iPad. Se cubre con rotulador verde la zona que quedó fuera, para que
el editor de vídeo también quite el fondo original de esa parte.

10
Estudio de Grabación 2: Chroma para “Experimentos Mágicos y ExpertyMente”.

24 Saber Electrónica
Paso 4. Edición

El último paso es la edición de la grabación: como hemos dicho, nosotros grabamos direc-
tamente con el iPad a través de la aplicación TouchCast y editamos el vídeo directamente
con ella, si bien también existe la posibilidad de editarlo más tarde en un ordenador.
Después de eso, terminamos de preparar el vídeo con otra aplicación de edición que
VH OODPD L0RYLH (VWD RIUHFH LQȴQLWDV SRVLELOLGDGHV GH PDQHUD TXH SHUPLWH VXSHU-
poner vídeos y fotos, casi de modo automático, al tiempo que deja incorporar tráileres
muy originales. Los propios alumnos eligen la música, los efectos y las transiciones
TXH GHVHDQ LQFRUSRUDU DO Y¯GHR SDUD ȴQDOL]DU HO WXWRULDO 6H KDFH HQ HVWH VHQWLGR WRGR
colaborativamente, menos la edición, que, en nuestro caso, la hago yo.

Paso 5. Difusión

8QD YH] OLVWR HO SURGXFWR ȴQDO OR

subimos al canal de YouTube que
tenemos creado para nuestra radio
escolar llamada “Onda Torre Águila”.
A continuación, abrimos el blog “Así
de Fácil”: Robótica, Experimentos
Mágicos y Televisión, y escribimos
una nueva entrada, hacemos un
pequeño resumen del tutorial e
insertamos unas fotos y la url del
vídeo de YouTube. Os dejamos el
enlace: https://citesteambarbano.
wordpress.com/

Tutoriales en nuestro canal de YouTube y en el blog.

Durante el curso 2019-2020, he-

mos seguido con un nuevo reto,
que consiste en crear laboratorios
FLHQW¯ȴFRV GH GLVWLQWDV WHP£WLFDV
fuerza, materia, energía, luz, calor,
naturaleza y curiosos. Incluso con
los más pequeños de Educación
Infantil hemos hecho tutoriales y
experimentos sencillos: circuitos
en tapetes con el Robot Next, un
volcán en erupción, una máquina
de sumar… Nos queda, con
todo, todavía mucho camino por
recorrer y por aprender.
Ejemplo de Experimento Mágico hecho por niños para niños.
11

Saber Electrónica 25
 Artículo de tapa

4. Evaluamos
La evaluación de este proyecto
se ha llevado a cabo principal-
mente a través de una rúbrica,
que nos permite evaluar cada
creación audiovisual de una
forma sencilla. Está basada
en unos ítems de oratoria, de
claridad expositiva, estructura
del discurso, así como en
cuestiones técnicas relacio-
nadas con la realización de los
tutoriales.
Y es que los vídeos sirven
para saber si los alumnos
han aprendido lo que preten-
díamos. Son como una venta- Evaluación del proyecto a través de formularios de Google.

na que nos permite ver y

revisar el trabajo hecho y aprender de los aciertos y también de los errores. De este
modo, la evaluación del proyecto es global y continua.
Por tanto, los instrumentos utilizados para la evaluación han sido fundamentalmente
los siguientes: dos rúbricas elaboradas con una serie de ítems relacionados con la
televisión, la robótica y los experimentos; unos formularios de Google, que nos han
servido para recoger datos, aspectos a mejorar, etc.; y, por último, una rúbrica en hoja
GHF£OFXORGH*RRJOHTXHQRVSHUPLWHUHDOL]DUJU£ȴFDV\IµUPXODVFRPSDUDWLYDVHODER-
radas con un complemento llamado Corubrics.
Los resultados que se extraen
muestran que se ha notado una
notable mejoría a nivel compe-
tencial y particularmente en la
comunicación lingüística del
alumnado. Hemos visto, así,
una evolución y mejoría en la
capacidad que han adquirido
nuestros alumnos para expre-
sarse tanto oralmente como
por escrito, sin olvidarnos de
lo difícil que resulta leer en voz
alta e incluso hablar delante
de la cámara sin tener el texto
delante.
Evaluación del proyecto a través de rúbricas.
Página 12

26 Saber Electrónica
5. Conclusiones
(V JUDWLȴFDQWH YHU TXH ORV DOXPQRV FUHDQ VXV SURSLRV FRQWHQLGRV D WUDY«V GH OD UDGLR
escolar y de los tutoriales de robótica y experimentos, de una forma lúdica y divertida,
al mismo tiempo que desarrollan sus capacidades en diferentes áreas. Así, en nuestro
centro, el uso de las TIC está tomando protagonismo, porque estamos convencidos de
que ejercen una gran motivación en los alumnos, fomentan la participación y ayudan a
los niños a ser menos tímidos y más extrovertidos.
(Q GHȴQLWLYD HVWDPRV FUHDQGR PDWHULDOHV DXGLRYLVXDOHV DGDSWDGRV D QXHVWUDV QHFHVL-
dades y a través de herramientas útiles, para lograr que nuestros alumnos se expresen
mejor y sean capaces de comunicarse con los demás correctamente. Buscamos, de este
modo, incrementar las posibilidades expresivas y comunicativas mediante la acción y
el descubrimiento, estimulando la creatividad y respetando la particularidad de cada
alumno. A ellos les gusta aprender siendo protagonistas, no solo espectadores. Por eso,
les animamos a convertirse en actores, intentando favorecer la interdisciplinariedad
entre las diferentes áreas del currículo. Es decir, cuando preparan sus programas, casi
sin darse cuenta, están trabajando cualquier materia y eso es maravilloso.

Algunos de los experimentos.

Página 13

Saber Electrónica 27
 Artículo de tapa

6. ¿Te animas?
¿CÓMO PUEDO EMPEZAR?
Fácil: solo hay que atreverse y salir de la zona de confort. Elegir una herramienta que
permita crear algo con vuestro alumnado no tiene por qué ser una tarea muy compleja.
Lo mejor es empezar con una cámara del móvil que grabe y edite vídeos, una tela verde
o una pared pintada de ese color y seguir los pasos descritos anteriormente.

¿QUÉ DIFICULTADES HAN

HAN SURGIDO?
SURGIDO?
A veces podemos desesperarnos con el proceso y con el resultado y que parezca que
los alumnos no entienden bien la programación de los robots o el procedimiento de los
experimentos. Sin embargo, es importante que sepamos qué tipo de alumnos tenemos,
que nos adaptemos a ellos y que sigamos su ritmo.

¿POR QUÉ LO RECOMENDARÍA?

Os animo a que vuestros alumnos investiguen y creen vídeos de cualquier tipo; es muy
enriquecedor. Os dará más trabajo; no tendréis un minuto libre y encontraréis algunas
GLȴFXOWDGHVSHURWDQWRYRVRWURVFRPRHOORVH[SHULPHQWDU«LVJUDQVDWLVIDFFLµQHLU«LVFRQ
P£VLOXVLµQDOFROHJLRSHQVDQGRFµPRTXHGDU£HOUHVXOWDGRȴQDOGHYXHVWUDFUHDFLµQ\
pensando cuál será la próxima aventura.

Fases del proceso del proyecto para llevarlo a cabo.

Página 14

28 Saber Electrónica
7. Material complementario
Parte del material complementario que se adjunta ha sido elaborado conjuntamente
por Consuelo Domínguez Jiménez, coordinadora de este proyecto y tutora de 3.º y 4.º de
Educación Primaria, y por Fernando Díaz-Pinés Mansilla, actual coordinador de nuestra
Radio Escolar “Onda Torre Águila”, al cual agradezco la ayuda prestada. Estoy orgullosa
de la participación de todos mis compañeros y alumnado del CEIP Torre Águila de
Barbaño, al tiempo que quiero dar también las gracias a mi fuente de inspiración, José
Antonio Gil Tejada (Josan). Sin todos ellos, este proyecto no sería posible.

Enlace al blog del proyecto:

https://citesteambarbano.wordpress.com/

Enlace al canal de YouTube:

https://www.youtube.com/channel/UC-5TCIW4GUlQjaJVD461a-Q

Vídeo de presentación de la experiencia:

https://www.youtube.com/watch?v=veH_15XCV74

Enlace a la radio escolar:

https://radioedu.educarex.es/ondatorreaguila/

Materiales descargables en Drive:

https://drive.google.com/drive/folders/137y1X
QvAQOnxLBQGltbUQgf1DX5N4mKF?usp=sharing

Pá
ágina 15
ExpertyMente a domicilio: programas grabados por los alumnos en sus casas.

Saber Electrónica 29
 Artículo de tapa

Tutoriales de Robótica, Experimentos Mágicos y Televisión

Así de fácil

GOBIERNO MINISTERIO
DE ESPAÑA DE EDUCACIÓN
Y FORMACIÓN PROFESIONAL

30 Saber Electrónica
 E lEctrónica dEl a utomóvil

Los sensores deL

sistemas de inyección de combustibLe boscH
La automatización se ha ido estableciendo en el automóvil, ahora es posible controlar dife-
rentes variables a través del sistema electrónico. Tal es el caso de la alimentación de com-
bustible, que ha evolucionado del funcionamiento mecánico (carburador), a los sistemas de
inyección electrónica de combustible.
Hace más de 20 años que en Saber Electrónica comenzamos a editar artículos sobre
INYECCIÓN ELECTRÓNICA DE COMBUSTIBLE y Bosch siempre ha sido un referente en la
materia. La empresa actualiza su información y suele brindar diferentes enfoques para facili-
tar la comprensión del sistema y es por ello que volvemos a publicar un artículo sobre el tema.
La inyección electrónica es una forma de dosificación de combustible, tanto para motores de
gasolina, en los cuales lleva ya varias décadas implantada, como para motores diésel, cuya
introducción es relativamente más reciente.
En esta oportunidad vamos a hablar acerca de la gestión electrónica del motor. Partimos del
concepto de sensor y actuador, luego identificamos los diferentes sensores que forman parte
del sistema de inyección. Los sensores varían dependiendo del sistema de inyección, es posi-
ble que algunos estén presentes en todos los sistemas y otros no.
En esta nota desccribimos los actuadores y sus funciones. También mencionamos cómo es
el circuito de alimentación de combustible.

Saber Electrónica 31
 Electrónica del automóvil

32 Saber Electrónica
los actuadores del Sistema de inyección

Saber Electrónica 33
 Electrónica del automóvil

34 Saber Electrónica
los actuadores del Sistema de inyección

Saber Electrónica 35
 Electrónica del automóvil

36 Saber Electrónica
 Informe especIal

Métodos Físicos
de desinFección
La radiación UV es un método de desinfección seguro, confiable y que no emplea sustancias
químicas en sistemas modernos de tratamiento del agua. Las instalaciones UV DULCODES de
ProMinent emplean la seguridad y confiabilidad de la desinfección UV en una amplia gama de
aplicaciones. Los resultados de los estudios y la gran cantidad de instalaciones que funcio-
nan sin problemas corroboran que la luz UV es excelente para la desinfección de agua.
En especial la radiación UV-C con una longitud de onda en el rango de 240 a 280 nm consigue
atacar directamente al ADN vital de los gérmenes. Los gérmenes pierden su capacidad de
reproducción y son eliminados. En comparación con los agentes desinfectantes químicos,
permite reducir de forma eficiente incluso los parásitos más resistentes, como la criptospori-
dia o la giardia.
El tratamiento con UV propone una desinfección inmediata y segura sin adición de químicos.
La acción desinfectante se despliega independientemente del valor de pH. No se forman sus-
tancias no deseadas ni se ven afectados negativamente el olor ni el sabor del agua. Tampoco
es necesario almacenar ni manipular químicos. Asimismo, no hay etapas de reacción ni reci-
pientes de reacción. Una instalación UV necesita muy poco espacio e implica unos costos de
inversión y de operación muy bajos con una confiabilidad y un desempeño elevados.

Saber Electrónica 37
 Informe especial

38 Saber Electrónica
métodos físicos de Desinfección

Saber Electrónica 39
 Informe especial

40 Saber Electrónica
métodos físicos de Desinfección

Saber Electrónica 41
 Informe especial

42 Saber Electrónica
métodos físicos de Desinfección

Saber Electrónica 43
 Informe especial

44 Saber Electrónica
métodos físicos de Desinfección

Saber Electrónica 45
 Informe especial

46 Saber Electrónica
Saber Electrónica 47
 Informe especial

48 Saber Electrónica
 T é c n i c o R e pa R a d o R

S olución de P roblemaS en a ire acondicionado :

c ódigoS de averíaS en
u nidadeS lg
En esta sección estamos describiendo los pasos a seguir para la reparación de estos equipos de aire acondi-
cionado y brindamos detalles de su instalación general.

Estamos describiendo “códigos de error” en equipos de Aire Acondicionado LG, es decir, qué se debe
hacer cuando la pantalla del equipo muestra un determinado código de error en euipos marca LG.
Brindar servico técnico a un equipo de aire acondicionado “requiere sus cuidados”. Este electrodo-
méstico contiene refrigerante y otros materiales potencialmente peligrosos. Cuando se deseche el
mismo, la ley impone un tratamiento especial de recolección. No se deshaga de este equipo como
desechos hogareños o desechos municipales sin clasificar.
Cuando deseche la unidad, usted tiene las siguientes opciones:

• Lleve el equipo a una instalación municipal de recolección de desechos electrónicos.

• Venda el electrodoméstico a un comprador/vendedor de chatarra certificado.

Saber Electrónica 49
 Técnico Reparador

50 Saber Electrónica
Solución de averías en aa: códigos de error en Unidades LG

Saber Electrónica 51
 Técnico Reparador

52 Saber Electrónica
Saber Electrónica 53
 Técnico Reparador

54 Saber Electrónica
Saber Electrónica 55
 Técnico Reparador

56 Saber Electrónica
M o n ta j e e s p e c i a l

Saber Electrónica 57
 Montaje especial

58 Saber Electrónica
Gaussímeto con tarjeta UsB

Saber Electrónica 59
 Montaje especial

60 Saber Electrónica
sensor de temperatura, termómetro y Más

Saber Electrónica 61
 Montaje especial

62 Saber Electrónica
 AyudA Al P rinciPiAnte

AprendA electricidAd Muy Fácil:

potenciA en circuitos triFásicos
Esta es la última parte del “Curso de Electricidad” publicado en base al Manual de Electricidad Básica bajo la nomi-
nación en idioma original TX-TEP-0002, que en español ha sido aprobado por José Luis Bosques y revisado por
Ladislao. Tratamos “qué es la electricidad y sus principios y la electricidad y el magnetismo”. Este manual tiene como
propósito presentar los conceptos básicos de electricidad. Recomendamos visitar la página
www.trabajosocial.unlp.edu.ar
En este apartado veremos cómo es la potencia en los sistemas trifásicos.

Saber Electrónica 63
 Ayuda al Principiante

64 Saber Electrónica
los Sistemas trifásicos

Saber Electrónica 65
 Ayuda al Principiante

66 Saber Electrónica
los Sistemas trifásicos

Saber Electrónica 67
 Ayuda al Principiante

68 Saber Electrónica
los Sistemas trifásicos

Saber Electrónica 69
 Ayuda al Principiante

70 Saber Electrónica
los Sistemas trifásicos

Saber Electrónica 71
 Ayuda al Principiante

72 Saber Electrónica
 T é c n i c o R e pa R a d o R

Desarme y reemplazo De Batería De

XIaomI m10
Introducción

Utiliza esta guía para reemplazar una batería gastada o muerta en tu

Xiaomi Mi 10.

Si tu batería está hinchada, [toma precauciones apropiadas. Para tu

seguridad, descarga tu batería por debajo del 25% antes de desmontar
tu teléfono. Esto reduce el riesgo de un peligroso evento térmico si la
batería se daña accidentalmente durante la reparación.

Necesitarás adhesivo de repuesto para volver a colocar los componen-

tes cuando vuelvas a montar el dispositivo.

Saber Electrónica 73
 Técnico Reparador

74 Saber Electrónica
desarme y cambio de Batería de XiaoMi M10

Saber Electrónica 75
 Técnico Reparador

76 Saber Electrónica
desarme y cambio de Batería de XiaoMi M10

Saber Electrónica 77
 Técnico Reparador

78 Saber Electrónica
desarme y cambio de Batería de XiaoMi M10

Saber Electrónica 79
 Técnico Reparador

80 Saber Electrónica
desarme y cambio de Batería de XiaoMi M10

Saber Electrónica 81
 Técnico Reparador

82 Saber Electrónica
desarme y cambio de Batería de XiaoMi M10

Saber Electrónica 83
 Técnico Reparador

84 Saber Electrónica
desarme y cambio de Batería de XiaoMi M10

Saber Electrónica 85
 Técnico Reparador

86 Saber Electrónica
 M o n ta j e

Montajes con
aMplificadores operacionales

V
eremos en este artículo algunos circuitos simples con amplificadores operacionales comerciales.
El desarrollo se expone con un nivel elemental para que los que “no están duchos” puedan obten-
er el máximo provecho de cada configuración. Los más experimentados encontrarán circuitos
eléctricos que, seguramente, podrán emplear en sistemas electrónicos más complejos.

Técnica general

Los amplificadores operacionales comunes como el 741 no poseen una salida capaz de excitar relés
convencionales y para hacerlo se requiere una pequeña etapa adicional. Pero con esta etapa y la dispo-
sición adecuada en los circuitos de entrada, podemos hacer varios montajes interesantes.
Comenzaremos con el comentario de circuitos de accionamiento de relés, que son apenas una mues-
tra de lo que puede lograrse.
Los amplificadores operacionales del tipo 741 son extremadamente versátiles, pudiendo usarse en
una infinidad de proyectos. Sin embargo, para que podamos obtener el máximo de estos componentes,
es necesario tener en cuenta sus limitaciones.

Proyectos Electrónicos 87
 Montajes
nimo, lo que garantizará un funcionamiento per-
Figura 1 fecto.

1) Circuitos con 741

La curva característica de un amplificador ope-

racional (entrada versus salida) sirve de partida
Su salida de señal, de pequeña intensidad, es para nuestras explicaciones (figura 2). Como po-
una de esas limitaciones, pero que puede ser su- demos ver, cuando la tensión de la entrada no in-
perada fácilmente con sólo usar unos pocos ele- versora se iguala a la tensión de la entrada inver-
mentos adicionales. sora, la salida es nula. A partir de este punto, la di-
Los próximos circuitos utilizan amplificadores ferencia es amplificada enormemente y ocurre una
operacionales del tipo 741, en el accionamiento de transición rápida de cero a la tensión de alimenta-
relés de 12V tipo Metaltex MC2RC2 de 12V, o ción; sobreviene entonces la saturación del circui-
cualquier otro de los empleados en circuitos to.
impresos. Si no se usa fuente simétrica, en un circuito co-
Con una pequeña etapa amplificadora, pode- mo el de la figura 3, tenemos lo siguiente:
mos obtener fácil-
Figura 2 mente los 40mA ne- - Para tensiones de entrada inversora, por en-
cesarios para accio- cima de la tensión de entrada no inversora, la ten-
nar estos relés. Las sión de salida es prácticamente igual a la de la
características típi- fuente (+Vcc).
cas del 741 y la dis- - Para tensiones inferiores, la tensión de salida
posición de sus ter- es prácticamente cero.
minales aparece en
la figura 1. Conectando un sensor cualquiera en la entra-
Para los próxi- da no inversora, por ejemplo, la alteración de ten-
mos circuitos suge- sión que provoca puede fácilmente disparar un re-
ridos, la fuente de lé a través de un transistor.
alimentación de En el caso del transistor PNP hace que la ten-
12V debe propor- sión nula en la salida del R-P provoque el dispa-
cionar una corriente ro, lo que quiere decir que tendremos el acciona-
de aproximadamen- miento del relé cuando la tensión de la entrada in-
Figura 3 te 100mA como mí- versora fuera mayor que la de la entrada no inver-
sora.
Partiendo de este funcionamiento, y teniendo
en cuenta la elevada ganancia del operacional,
Figura 4 podemos usar diversos tipos de sensores para el
disparo de relés.

1.a) Relé de sobretemperatura

El circuito de la figura 4 puede ser usado como

alarma de temperatura, pues el relé dispara cuan-
do la temperatura sobrepasa cierto valor ajustado
con P1.
Una posibilidad de uso interesante es como
termostato en el control de estufas, caso en el que

88 Proyectos Electrónicos
 Montajes
usaremos los contactos NC del relé. El relé es ac- 1.d) Relé activado por líquido o humedad
tivado cuando la temperatura alcanza el valor
ajustado. Como estamos con los contactos NC en Con el circuito de la figura 7 se consigue el ac-
serie con el sistema de calentamiento, el mismo cionamiento de un relé cuando circula una co-
desconecta en este punto. rriente pequeña en el sensor. Este sensor puede
La inercia del sensor permite que los intervalos estar formado por dos varetas conductoras en
entre conexiones y desconexiones sean grandes, contacto con un líquido. En presencia del líquido,
de modo que no haya problemas de desgaste de el relé cierra sus contactos. El ajuste del punto de
contactos del relé y también se consiga mantener
la temperatura del ambiente en límites estrechos
de valores.
Figura 5
Cada par de contactos del MC2RC2 soporta
2A, lo que quiere decir que en estufas de cierto
porte es preciso emplear un relé adicional de ma-
yor corriente o incluso un triac.
El NTC usado (resistor con coeficiente negati-
vo de temperatura) debe tener una resistencia a la
temperatura ambiental (o normal en el ajuste) de
10kΩ a 20kΩ. Para valores más altos, se puede al-
terar P1 para 100kΩ o incluso 220kΩ, según el
sensor elegido.

1.b) "Fotorrelé” de acción positiva

Figura 6
El circuito presentado en la figura 5 dispara el
relé cuando incide luz en el fotosensor, que es un
LDR (fotorresistor) común.
La sensibilidad del circuito se ajusta con P1.
Para pequeños grados de iluminación, P1 puede
aumentarse hasta 220kΩ. Se ajusta P1 hasta el
momento en que el relé queda listo a disparar; así
se obtiene mayor sensibilidad. La carga máxima
controlada depende de los contactos del relé; en
este caso es de 2A. Para que no ocurran disparos
erráticos, se deben tomar dos precauciones impor-
tantes: utilizar fuente de alimentación estabilizada
y montar el LDR en un tubo, obteniéndose con es-
to mayor directividad. Figura 7

1.c) "Fotorrelé” de acción negativa

El circuito de la figura 6 dispara cuando la luz

deja de incidir en el LDR. La sensibilidad se ajus-
ta con P1, cuyo valor debe estar cercano de la re-
sistencia presentada por el sensor en las condicio-
nes de iluminación normal. Una fuente bien estabi-
lizada, así como el montaje del LDR en un tubo,
evitan problemas de inestabilidad.

Proyectos Electrónicos 89
 Montajes
funcionamiento, que depende de su resistencia, to del relé por el simple toque de los dedos en el
se hace con el potenciómetro P1. sensor (figura 8).
Su valor puede reducirse si el sensor trabaja El sensor puede ser una chapita de metal de
con líquidos de conductividad elevada, como por como máximo 10 x 10 cm, no debiendo olvidarse
ejemplo agua de río o de mar. la conexión a tierra.
El alambre de conexión del sensor al circuito
debe tener como máximo 1 m de largo para que
1.e) Relé de toque no ocurra la captación de ruidos de la red que pro-
vocan el funcionamiento errático del sistema. Si se
Con este circuito conseguimos el accionamien- usa un alambre de conexión mayor, debe blindár-
selo con su malla perfectamente conectada a tie-
rra. Los resistores R1 y R2 de 10MΩ determinan la
Figura 8 sensibilidad del sistema y eventualmente pueden
ser alterados si se notara disparo errático o algún
tipo de inestabilidad.

1.f) Relé de tiempo

El circuito presentado en la figura 9 es bastan-

te interesante: activa el relé después de transcurri-
do un cierto tiempo en que se establece la alimen-
tación. Este tiempo se ajusta con P1 y está dado
justamente por la constante de tiempo de P1, R1 y
C1.
Figura 9 El valor de C1 debe, pues, ser elegido de
acuerdo con la faja de tiempo que se pretende pa-
ra el accionamiento. Valores típicos van de la faja
de 100µFa 1000µF. Para valores mayores, por
arriba de 470µF, por ejemplo, será necesario tener
cuidado con la calidad del capacitor, pues la exis-
tencia de fugas puede perjudicar su funcionamien-
to e impedir que se cierre el relé en el intervalo de-
seado.
El potenciómetro P1 también puede ver limita-
do su valor por la eventual existencia de fugas en
el capacitor.

Figura 10
1.g) Relé de sobretensión

El circuito indicado activa el relé cuando la ten-

sión de entrada sobrepasa un cierto valor ajusta-
do por el potenciómetro P1 (figura 10).
El valor de R1 se calcula con aproximación en
función del valor de la tensión normal de entrada y
será del orden de 2kΩ para cada volt. Así, si la ten-
sión normal de entrada fuera de 100V, el resistor
será de 100 x 2 = 200kΩ.

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 Montajes
El diodo zener garantiza un valor fijo para la
tensión de referencia, incluso cuando ocurren va-
riaciones de la tensión de alimentación, que pue- Figura 11
de estar condicionada a la entrada principal del cir-
cuito.
En verdad, el diodo zener puede tener valores
en una faja relativamente amplia de valores, entre
3V3 y 7V2, siempre con disipación del orden de
400mW. Con el potenciómetro P1 tendremos un
ajuste de tensión en una faja bastante amplia, ya
que R3 forma con R1 un divisor que vuelve al cir-
cuito independiente de la tensión del diodo zener
en relación al límite máximo de actuación.
Figura 12

1.h) Relé de subtensión

Este circuito es análogo al anterior, pero opera

cuando la tensión cae por debajo de un valor fija-
do por el ajuste de P1 (figura 11).
El valor de R1 se calcula con aproximación del
mismo modo que en el circuito anterior.
Debemos observar que la disipación de este
resistor debe ser de 1/8W hasta una tensión de
entrada de hasta unos 30V. Por encima de eso, el Figura 13
resistor debe tener una disipación mayor, que no
será difícil de calcular por la Ley de Joule. El ze-
ner usado también puede tener tensiones en la fa-
ja de 3V3 a 7V2, dependiendo su elección de la fa-
ja de tensiones de entrada.

1.i) Conclusión
Los circuitos presentados sirven perfectamente
de base para proyectos más elaborados. Analizán-
dolos, los lectores no tendrán dificultades en hacer
las modificaciones necesarias para cada aplicación
específica. Como modificaciones podemos sugerir
la utilización de tensiones mayores de alimentación
(hasta 24 volt), con eventual cambio de los resisto-
res de polarización del transistor y del propio relé.
Otra posibilidad es la utilización de un SCR en lugar
del transistor y del relé, en cuyo caso el resistor de Figura 14
1kΩ en la salida (pin 6) puede mantenerse en se-
miconductores como el TIC106 o MCR106. En este
caso, sin embargo, será necesario recordar que en
los circuitos de corriente continua, después de los mentánea interrupción de la corriente principal o
disparos, los SCR pemanecen en conducción per- por un "corto" entre ánodo y cátodo (cuando la ten-
manente y requieren ser desconectados por la mo- sión cae a cero).

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 Montajes

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