PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Nombre del Docente Fecha 08/07/2019

Área Lengua y literatura Grado/Curso octavo Año lectivo 2019 - 2020
Asignatura Lengua y literatura Tiempo 54 periodos
Unidad didáctica 2
Objetivo de la unidad [Link].4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes
momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la
concepción personal sobre el mundo.
[Link].4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y
resolver problemas.
[Link].4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un
esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la
pertinencia de los argumentos.
[Link].4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y
aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
[Link].4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las
TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
[Link].4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los
15-07-2019 EXAMEN SEGUNDO PARCIAL procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
02-09-2019 EXAMEN TERCER PARCIAL [Link].4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos
09-09-2019 EXAMEN QUIMESTRAL literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión
crítico-valorativa de la Literatura.
[Link].4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la
escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje
Criterios de Evaluación [Link].4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la
humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
[Link].4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y
recursos literarios, expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso
creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las
TIC, a partir de su experiencia personal.
[Link].4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al
comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de
estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades
identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
contradicciones y ambigüedades.
[Link].4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas,
 artículos de opinión,entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes,
reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC,
y cita e identifica fuentes con pertinencia.
[Link].4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
Contenidos ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON DE APRENDIZAJE (Estrategias
CRITERIO DE Metodológicas) Indicadores de Evaluación Técnicas e instrumentos de
DESEMPEÑO de la unidad Evaluación
LENGUA Y CULTURA LENGUA Y CULTURA: LENGUA Y CULTURA: Diversas 1. Texto [Link].4.4.1. Construye EVALUACION FORMATIVA
Diversas culturas, Diversas culturas, culturas, diversas escrituras 2. Bibliografía acuerdos y soluciona
diversas escrituras 66 diversas escrituras Este criterio pretende evaluar el 3. Internet problemas, utilizando los Determina el procedimiento a
LITERATURA BÁSICOS reconocimiento y la valoración de las 4. Diapositivas recursos del discurso oral través de los trabajos, tareas,
Misterios y acertijos 74 IMPRESCINDIBLES relaciones entre la cultura escrita y el (entonación, volumen, deberes, entre otros.
¿Qué es un relato LL.4.1.1. desarrollo cultural, histórico y social y de la gestos, movimientos
policial? 75 Indagar y explicar los humanidad y el hecho de que en los libros corporales y postura), de
Los personajes 82 aportes de la cultura más representativos de cada cultura están manera selectiva y crítica, y
LECTURA ¿Cómo me escrita al desarrollo expresadas las características que evalúa su impacto en la EVALUACION SUMATIVA
entero de lo que sucede histórico, social y cultural evidencian la diversidad. audiencia. (J.3.,
en el mundo? 92 de la humanidad. Para desarrollar este criterio, se I.3.) Determina la medición del
ESCRITURA BÁSICOS DESEABLES recomienda presentar una línea de tiempo [Link].4.4.2. Produce aprendizaje a través de pruebas
Noticias 100 LL.4.1.2. que marque el origen y los hitos de discursos (conversación, abiertas y de base estructurada
Escribimos una noticia Valorar la diversidad desarrollo de la escritura en las culturas diálogo, narración, debate, Prueba de fin de unidad
102 cultural del mundo más representativas de la humanidad. A conversatorio, presentación,
¿Cómo se escribe una expresada en textos partir de esta línea, profundizar sobre la entrevista, encuesta,
noticia? 103 escritos representativos influencia de la escritura en la sociedad y exposición) organizados a
Conectores causales de las diferentes culturas, en los textos como reflejo de dicha partir del uso de las
104 en diversas épocas sociedad. estructuras básicas de la
Conectores disyuntivos históricas. LITERATURA: Misterios y acertijos lengua oral, utiliza un
y adversativos 106 LITERATURA: Misterios y Este criterio pretende evaluar la capacidad vocabulario acorde a la
Tramas o secuencias acertijos de los estudiantes para producir y adaptar intención y el contexto, los
textuales 107 BÁSICOS textos literarios con coherencia, a partir de apoya con una variedad de
Párrafos deductivo e IMPRESCINDIBLES su experiencia personal y utilizando formatos, soportes y
inductivo 109 LL.4.5.4. Componer textos diversas estructuras y recursos literarios, recursos (incluyendo los
Verbos pronominales creativos que adapten o el significado de las palabras de manera audiovisuales). (I.3., I.4.)
110 combinen diversas creativa y diversos medios y recursos de [Link].4.9.1. Compone y
La elipsis 111 estructuras y recursos las TIC para expresar intenciones recrea textos literarios que
COMUNICACIÓN ORAL literarios. determinadas. adaptan o combinan
Noticias en la radio 114 LL.4.5.5. Expresar Para evaluar este criterio es necesario diversas estructuras y
Escuchamos un intenciones determinadas familiarizar a los estudiantes con los recursos, expresando
noticiero radial 115 (ironía, sarcasmo, humor, géneros literarios, los tipos de texto dentro intenciones determinadas
Preparamos un noticiero etc.) con el uso creativo de cada género, así como sus (ironía, sarcasmo, humor,
radial 116 del significado de las características y particularidades, de etc.)
Producimos un noticiero palabras. manera que el estudiante haga uso de mediante el uso creativo del
radial 117 LL.4.5.6. Recrear textos ellos y produzca en diferentes estructuras. significado de las palabras y
literarios leídos o También es importante familiarizarlos con el uso colaborativo de
escuchados con el uso los recursos literarios más apropiados diversos medios y recursos
BÁSICOS DESEABLES para cada tipo de texto. Además, una vez de las
LL.4.5.7 Recrear textos que el texto esté escrito, se debe evaluar TIC. (I.3., I.4.)
literarios leídos o el uso de herramientas para edición, [Link].4.5.1. Compara, bajo
escuchados desde la siempre y cuando se encuentren a su criterios preestablecidos, las
experiencia personal, alcance. relaciones explícitas entre
adaptando diversos los contenidos de dos o más
recursos literarios. LECTURA: ¿Cómo me entero de lo que textos y contrasta sus
sucede en el mundo fuentes; autorregula la
LECTURA: ¿Cómo me Este criterio pretende evaluar los niveles comprensión mediante el
entero de lo que sucede de comprensión literal, inferencial y crítico- uso de estrategias
en el mundo valorativo. cognitivas
BÁSICOS Para evaluarlo es importante seguir los autoseleccionadas, de
IMPRESCINDIBLES pasos de prelectura, lectura y pos lectura acuerdo con el propósito de
LL.4.3.1. Comparar, bajo y, en cada uno, trabajar preguntas y lectura y las dificultades
criterios preestablecidos, actividades pertinentes para comprender identificadas, y valora el
las relaciones explícitas los contenidos del texto. Durante la contenido explícito al
entre los contenidos de lectura, es necesario evaluar la capacidad identificar contradicciones y
dos o más textos y del estudiante para autorregular la ambigüedades. (J.4., I.4.)
contrastar sus fuentes. comprensión por medio de las estrategias [Link].4.5.2. Construye
LL.4.3.2. Construir de cognición que ha aplicado durante todo significados implícitos al
significados implícitos al este tiempo. En este subnivel, el inferir el tema, el punto de
inferir el tema, el punto de estudiante debe ser capaz de seleccionar vista del autor, las
vista del autor, las intencionalmente estas estrategias, de motivaciones y argumentos
motivaciones y acuerdo con el propósito de lectura y con de un texto; los valora a
argumentos de un texto. sus dificultades particulares, las cuales ya partir del contraste con
LL.4.3.3. Elaborar criterios debería haber identificado. Como el nivel fuentes adicionales, y
crítico-valorativos al de profundidad de este criterio reside en la elabora criterios crítico-
distinguir las diferentes intertextualidad, es necesario elegir dos valorativos
perspectivas en conflicto textos que traten el mismo tema desde acerca de las diferentes
sobre un mismo tema, en perspectivas diferentes. Se profundizará la [Link].4.7.1. Estructura
diferentes textos. comprensión de cada uno por separado, diferentes tipos de textos
LL.4.3.4. Autorregular la para asegurar que la perspectiva con que periodísticos
comprensión de un texto se trata el tema esté clara en ambos (noticia, crónica, reportaje,
mediante la aplicación de casos, relacionarlas con el autor y con su entrevista, artículo de
estrategias cognitivas de intención, con los recursos de estilo y los opinión,
comprensión argumentos que usa para sostener su entre otros), y académicos
autoseleccionadas, de punto de vista. Todos estos aspectos se (informe, reseña, ensayo
acuerdo con el propósito trabajarán a partir de preguntas de nivel narrativo, expositivo, literario
de lectura y las inferencial, proyectivas, explicativas y y argumentativo, entre
dificultades identificadas. valorativas, por medio de opiniones y otros), combinando
BÁSICOS DESEABLES juicios de valor con respecto a cada uno diferentes tramas (narrativa,
LL.4.3.8. Valorar el de los aspectos que requieren descriptiva, expositiva,
contenido implícito de un comprensión y que fueron mencionados conversacional y
texto en contraste con anteriormente argumentativa), tipos de
fuentes adicionales. ESCRITURA: Noticias párrafo (de descripción,
LL.4.3.9. Valorar el Este criterio pretende evaluar la capacidad ampliación, ejemplificación,
contenido explícito de un para producir diferentes tipos de textos definición, conclusivo,
texto al identificar periodísticos y académicos con deductivo, inductivo) y
contradicciones y coherencia y cohesión, mediante la diálogos directos e
ambigüedades. aplicación del proceso de producción. indirectos, según sean
ESCRITURA: Noticias Para evaluar este criterio, es necesario pertinentes; elabora
BÁSICOS propiciar una situación comunicativa que preguntas indagatorias;
IMPRESCINDIBLES lleve al estudiante a la necesidad de maneja las normas de
LL.4.4.1. Escribir textos escribir un texto periodístico o académico. citación e identificación de
periodísticos y Es importante desarrollar, durante la fuentes más comunes, y
académicos con manejo conversación, la mayor cantidad de ideas utiliza herramientas de
de su estructura básica, y y proporcionar la mayor cantidad de edición de textos en
sustentar las ideas con información posible para que el estudiante distintos programas
razones y ejemplos cuente con insumos para generar ideas informáticos y de la web.
organizados de manera propias para la creación de un texto. (J.2., I.4.)
jerárquica. Posteriormente, se guiará el proceso de [Link].4.7.2. Usa el
LL.4.4.2. Lograr cohesión escritura. Las primeras veces, se recogerá procedimiento de
y coherencia en la las ideas en la pizarra o en papelotes para producción de textos
escritura de textos realizar una creación conjunta, modelada en la escritura de textos
periodísticos y por el docente. periodísticos y académicos y
académicos mediante la Para la planificación, es importante aplica
construcción y establecer, por medio de preguntas, el estrategias que apoyen
organización de diferentes propósito, el motivo y el tema de escritura. cada uno de sus pasos
tipos de párrafos. De acuerdo con el tema y el propósito, se (planificación:
LL.4.4.3. Usar estrategias seleccionará el tipo de texto (noticias, lectura previa, lluvia de
y procesos de reportajes, crónicas, artículos y proyectos ideas, organizadores
pensamiento que apoyen de investigación, informes, reseñas, gráficos,
la escritura de diferentes resúmenes, ensayos) y el destinatario, consultas, selección de la
tipos de textos quien será quien tenga competencia en el tesis, el título que denote
periodísticos y asunto. el tema, lluvia de ideas con
académicos. Según el destinatario, el tipo de texto y el los subtemas, elaboración
LL.4.4.4. Autorregular la asunto, se decidirá el registro de lengua del
escritura de textos adecuado. Por último, se realizará una plan; redacción: selección y
periodísticos y lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para jerarquización de los
académicos con la esto, es importante utilizar un organizador subtemas, selección,
selección y aplicación de gráfico que considere la estructura del tipo ampliación, jerarquización,
variadas técnicas y de texto seleccionado. En él, se recogerán secuenciación, relación
recursos. las ideas del grupo con las que se causal, temporal, analógica,
LL.4.4.5. Usar el trabajará los siguientes pasos del proceso. transitiva y recíproca entre
procedimiento de Estas ideas pasarán por una relectura, ideas, análisis,
planificación, redacción y selección, ordenación, jerarquización, representación de
revisión en la escritura de fusión, corrección, estructuración, conceptos; revisión: uso de
diferentes tipos de textos reestructuración y enlazamiento, durante diccionarios, listas de cotejo,
periodísticos y la redacción y revisión de los textos. rúbricas, entre otras);
académicos. Durante este proceso, el docente y los maneja las normas de
LL.4.4.6. Mejorar la estudiantes harán uso de todos los citación e identificación de
claridad y precisión de conocimientos lingüísticos que posean fuentes más utilizadas (APA,
diferentes tipos de textos para expresar con coherencia, cohesión y Chicago y otras). (J.2., I.4.)
periodísticos y adecuación lo que quieren decir. Se [Link].4.7.3. Utiliza elementos
académicos mediante la enseñará, en la práctica, el uso correcto gramaticales en la
escritura de oraciones de los elementos de la lengua (oraciones producción
compuestas y la utilización compuestas; conectores lógicos; de textos periodísticos y
de nexos, modificadores, puntuación en oraciones compuestas; académicos (oraciones
objetos, complementos y frases nominales, adjetivas, adverbiales, compuestas
signos de puntuación. preposicionales y verbales; guion, coordinadas, subordinadas,
LL.4.4.7. Matizar y comillas, dos puntos e interjecciones en yuxtapuestas; conectores
precisar las ideas y los diálogos; voz activa y pasiva; tilde en lógicos: de énfasis,
significados de oraciones pronombres interrogativos; mayúsculas; ilustración, cambio de
y párrafos mediante el uso adverbios terminados en “-mente”; perspectiva, condición
selectivo de modos palabras compuestas; diálogos directos e y conclusión; puntuación en
verbales, tiempos verbales indirectos), se corregirá errores y se oraciones compuestas
complejos, verboides, voz retroalimentará conocimientos y actitudes. –dos puntos, coma, punto y
activa y pasiva, Es importante contrastar la producción con coma–; modos verbales,
conjunciones y frases una rúbrica que asegure la calidad del tiempos verbales complejos
nominales, adjetivas, texto. Una vez que el texto haya pasado y verboides; voz activa y voz
adverbiales, por esta autoevaluación, se buscará pasiva; conjunciones
preposicionales y enriquecerlo con para textos que lo propias e impropias; frases
verbales. apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y nominales, adjetivas,
LL.4.4.8. Comunicar ideas su propósito, se seleccionará un formato, adverbiales, preposicionales
con eficiencia aplicando, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, y verbales; guion, comillas,
de manera autónoma, las imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, dos puntos e interjecciones
reglas de uso de las tomando en cuenta la distribución del en diálogos; tilde en
letras, de la puntuación y espacio. Cuando esté terminado, los pronombres interrogativos,
de la tilde. estudiantes lo entregarán a su mayúsculas, adverbios
LL.4.4.9. Escribir diálogos destinatario, acción con la cual se terminados en “-mente” y en
directos e indirectos e considerará que fue publicado. palabras compuestas), en
integrarlos en diferentes Posteriormente, este proceso será guiado función de mejorar la
tipos de texto, según la y supervisado por el docente, mientras los claridad y precisión y
intención comunicativa. estudiantes lo resuelven de manera matizar las
LL.4.4.10. Manejar las individual. La retroalimentación del [Link].4.4.1. Construye
normas de citación e maestro debe ser oportuna mientras ellos acuerdos y soluciona
identificación de fuentes escriben. Los errores encontrados deben problemas, utilizando los
más utilizadas. ser evidenciados mediante recursos del discurso oral
BÁSICOS DESEABLES COMUNICACIÓN ORAL: (entonación, volumen,
LL.4.4.11. Usar recursos Noticias en la radio gestos, movimientos
de las TIC para apoyar el Este criterio pretende evaluar la corporales y postura), de
proceso de escritura capacidad de los estudiantes para manera selectiva y crítica, y
colaborativa e individual. producir y corregir discursos evalúa su impacto en la
COMUNICACIÓN ORAL: estructurados, adaptados al destinatario, audiencia. (J.3.,
Noticias en la radio que construyan acuerdos, enfocados en la I.3.)
BÁSICOS resolución de problemas y que integren [Link].4.4.2. Produce
IMPRESCINDIBLES diferentes recursos, formatos y soportes discursos (conversación,
LL.4.2.1. Utilizar contextos que lo apoyen, de acuerdo con el contexto diálogo, narración, debate,
de intercambio social, y la intención con que se producen; así conversatorio, presentación,
construcción de acuerdos como su capacidad para evaluar el efecto entrevista, encuesta,
y resolución de de estos recursos en los interlocutores. exposición) organizados a
problemas. Para evaluar este criterio se recomienda partir del uso de las
 LL.4.2.2. Organizar el planificar diferentes situaciones estructuras básicas de la
discurso mediante el uso comunicativas (conversación, diálogo, lengua oral, utiliza un
de las estructuras básicas narración, debate, conversatorio, vocabulario acorde a la
de la lengua oral, la presentación, entrevista, encuesta, intención y el contexto, los
selección y empleo de exposición, etc.) en las que sea necesario apoya con una variedad de
vocabulario específico, evaluar el contexto en que se habla para formatos, soportes y
acorde con la adaptar el discurso, principalmente, recursos (incluyendo los
intencionalidad, en situaciones en las que se resuelvan audiovisuales). (I.3., I.4.)
diversos contextos conflictos y haya que llegar a acuerdos. Es
comunicativos formales e importante que el estudiante estructure el
informales. discurso pensando en el destinatario y el
LL.4.2.3. Producir propósito, que reflexione sobre el efecto
discursos que integren que los recursos lingüísticos (vocabulario,
una variedad de recursos, argumentos), paralingüísticos (entonación,
formatos y soportes. volumen, velocidad) y no verbales (gestos,
BÁSICOS DESEABLES movimientos, postura corporal) causan en
LL.4.2.5. Utilizar, de el o los interlocutores. También son
manera selectiva y crítica, importantes las situaciones comunicativas
los recursos del discurso en las que el uso de recursos
oral y evaluar su impacto audiovisuales y diferentes soportes sean
en la audiencia. necesarios o adecuados para alcanzar el
objetivo del discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso
de las pautas básicas (establecer turnos
en la conversación, respetar las opiniones
ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlocutor, intercambiar puntos de
acuerdo y desacuerdo) deben ser
evaluados.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

*Considerar la guía de adaptaciones curriculares

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ELABORADO REVISADO COORD. (COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA) APROBADO (VICERRECTORADO)

DOCENTE(S): Lcda. Mariana Sánchez NOMBRE: Lcdo. Édison Mero Arteaga NOMBRE: Lic. Pedro Cuvi
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