PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Nombre del Docente Fecha 09/12/2019

Área Lengua y literatura Grado/Curso octavo Año lectivo 2019 - 2020
Asignatura Lengua y literatura Tiempo 54 periodos
Unidad didáctica 4
Objetivo de la unidad [Link].4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos
históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción
personal sobre el mundo.
[Link].4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para
fomentar la interculturalidad en el país.
[Link].4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver
problemas.
[Link].4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema
previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia
de los argumentos.
[Link].4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y
aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
[Link].4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las
TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
[Link].4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos
09/12/2019 EXAMEN QUINTO PARCIAL de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
20/01/2020 SEXTO PARCIAL [Link].4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos
27/01/2020 EXAMEN SEGUNDO QUIMESTRE literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-
valorativa de la Literatura.
[Link].4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura
creativa para explorar la función estética del lenguaje
Criterios de Evaluación [Link].4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la
humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
[Link].4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos
literarios, expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir
de su experiencia personal.
[Link].4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al
comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de
estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades
identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones
 y ambigüedades.
[Link].4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas,
artículos de opinión,
entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de
producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
con pertinencia.
[Link].4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario
acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una
variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
Contenidos ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON DE APRENDIZAJE (Estrategias
CRITERIO DE Metodológicas) Indicadores de Evaluación de Técnicas e instrumentos de
DESEMPEÑO la unidad Evaluación
LENGUA Y CULTURA LENGUA Y CULTURA: LENGUA Y CULTURA: Diferentes, 1. Texto [Link].4.4.1. Construye acuerdos EVALUACION FORMATIVA
Diferentes, pero iguales Diferentes, pero iguales pero iguales (la igualdad en la 2. Bibliografía y soluciona problemas,
(la igualdad en la (la igualdad en la diferencia) 3. Internet utilizando los recursos del Determina el procedimiento a
diferencia) 180 diferencia) Este criterio pretende evaluar el 4. Diapositivas discurso oral (entonación, través de los trabajos, tareas,
Variedades lingüísticas BÁSICOS reconocimiento y la valoración de las volumen, gestos, movimientos deberes, entre otros.
181 IMPRESCINDIBLES relaciones entre la cultura escrita y el corporales y postura), de
Las jergas 183 LL.4.1.1. desarrollo cultural, histórico y social y de manera selectiva y crítica, y
Influencia de las lenguas Indagar y explicar los la humanidad y el hecho de que en los evalúa su impacto en la
indígenas 185 aportes de la cultura libros más representativos de cada audiencia. (J.3., EVALUACION SUMATIVA
Comunicarse en un país escrita al desarrollo cultura están expresadas las I.3.)
multilingüe 186 histórico, social y cultural características que evidencian la [Link].4.4.2. Produce discursos Determina la medición del
LITERATURA de la humanidad. diversidad. (conversación, diálogo, aprendizaje a través de pruebas
Viajes a mundos BÁSICOS DESEABLES Para desarrollar este criterio, se narración, debate, abiertas y de base estructurada
desconocidos 188 LL.4.1.2. recomienda presentar una línea de conversatorio, presentación, Prueba de fin de unidad
¿Qué es un relato de Valorar la diversidad tiempo que marque el origen y los hitos entrevista, encuesta,
ciencia ficción? / cultural del mundo de desarrollo de la escritura en las exposición) organizados a
Estructura 189 expresada en textos culturas más representativas de la partir del uso de las
Características de los escritos representativos humanidad. A partir de esta línea, estructuras básicas de la
relatos de ciencia ficción de las diferentes culturas, profundizar sobre la influencia de la lengua oral, utiliza un
190 en diversas épocas escritura en la sociedad y en los textos vocabulario acorde a la
Estrategia de históricas. como reflejo de dicha sociedad. intención y el contexto, los
contextualización 196 LITERATURA: Viajes a LITERATURA Viajes a mundos apoya con una variedad de
LECTURA mundos desconocidos desconocidos formatos, soportes y recursos
Contar la realidad con BÁSICOS Este criterio pretende evaluar la (incluyendo los audiovisuales).
recursos literarios 208 IMPRESCINDIBLES capacidad de los estudiantes para (I.3., I.4.)
¿Qué es una crónica? / LL.4.5.4. Componer textos producir y adaptar textos literarios con [Link].4.9.1. Compone y recrea
Estructura de la crónica creativos que adapten o coherencia, a partir de su experiencia textos literarios que adaptan o
periodística 210 combinen diversas personal y utilizando diversas combinan diversas estructuras
Características de la estructuras y recursos estructuras y recursos literarios, el y recursos, expresando
crónica / Tipos de literarios. significado de las palabras de manera intenciones determinadas
crónica 211 LL.4.5.5. Expresar creativa y diversos medios y recursos de (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
ESCRITURA intenciones determinadas las TIC para expresar intenciones mediante el uso creativo del
Relato hechos de la (ironía, sarcasmo, humor, determinadas. significado de las palabras y
realidad 218 etc.) con el uso creativo Para evaluar este criterio es necesario el uso colaborativo de
Adverbios 222 del significado de las familiarizar a los estudiantes con los diversos medios y recursos de
Locuciones adverbiales / palabras. géneros literarios, los tipos de texto las
Adverbios de tiempo LL.4.5.6. Recrear textos dentro de cada género, así como sus TIC. (I.3., I.4.)
223 literarios leídos o características y particularidades, de [Link].4.5.1. Compara, bajo
Oraciones compuestas / escuchados con el uso manera que el estudiante haga uso de criterios preestablecidos, las
Oraciones compuestas BÁSICOS DESEABLES ellos y produzca en diferentes relaciones explícitas entre los
coordinadas 224 LL.4.5.7 Recrear textos estructuras. También es importante contenidos de dos o más
Uso de la c en palabras literarios leídos o familiarizarlos con los recursos literarios textos y contrasta sus fuentes;
terminadas en - escuchados desde la más apropiados para cada tipo de texto. autorregula la comprensión
cimiento / Uso de la cc experiencia personal, Además, una vez que el texto esté mediante el uso de estrategias
226 adaptando diversos escrito, se debe evaluar el uso de cognitivas autoseleccionadas,
Uso de la z en verbos recursos literarios. herramientas para edición, siempre y de acuerdo con el propósito
terminados en -ecer, - LECTURA: Contar la cuando se encuentren a su alcance. de lectura y las dificultades
ucir 227 realidad LECTURA: Contar la realidad identificadas, y valora el
Uso de la coma en con recursos literarios con recursos literarios contenido explícito al
enumeraciones 228 BÁSICOS Este criterio pretende evaluar los niveles identificar contradicciones y
COMUNICACIÓN IMPRESCINDIBLES de comprensión literal, inferencial y ambigüedades. (J.4., I.4.)
ORAL LL.4.3.1. Comparar, bajo crítico-valorativo. [Link].4.5.2. Construye
Pongo atención en lo criterios preestablecidos, Para evaluarlo es importante seguir los significados implícitos al inferir
que digo… 230 las relaciones explícitas pasos de prelectura, lectura y pos el tema, el punto de vista del
¿Qué son los entre los contenidos de lectura y, en cada uno, trabajar autor, las motivaciones y
estereotipos? 232 dos o más textos y preguntas y actividades pertinentes para argumentos de un texto; los
¡A romper con los contrastar sus fuentes. comprender los contenidos del texto. valora a partir del contraste
estereotipos! 237 LL.4.3.2. Construir Durante la lectura, es necesario evaluar con fuentes adicionales, y
significados implícitos al la capacidad del estudiante para elabora criterios crítico-
inferir el tema, el punto de autorregular la comprensión por medio valorativos
vista del autor, las de las estrategias de cognición que ha acerca de las diferentes
motivaciones y aplicado durante todo este tiempo. En [Link].4.7.1. Estructura
argumentos de un texto. este subnivel, el estudiante debe ser diferentes tipos de textos
LL.4.3.3. Elaborar criterios capaz de seleccionar intencionalmente periodísticos
crítico-valorativos al estas estrategias, de acuerdo con el (noticia, crónica, reportaje,
distinguir las diferentes propósito de lectura y con sus entrevista, artículo de opinión,
perspectivas en conflicto dificultades particulares, las cuales ya entre otros), y académicos
sobre un mismo tema, en debería haber identificado. Como el (informe, reseña, ensayo
diferentes textos. nivel de profundidad de este criterio narrativo, expositivo, literario y
LL.4.3.4. Autorregular la reside en la intertextualidad, es argumentativo, entre otros),
comprensión de un texto necesario elegir dos textos que traten el combinando diferentes tramas
mediante la aplicación de mismo tema desde perspectivas (narrativa, descriptiva,
estrategias cognitivas de diferentes. Se profundizará la expositiva, conversacional y
comprensión comprensión de cada uno por separado, argumentativa), tipos de
autoseleccionadas, de para asegurar que la perspectiva con párrafo (de descripción,
acuerdo con el propósito que se trata el tema esté clara en ambos ampliación, ejemplificación,
de lectura y las casos, relacionarlas con el autor y con definición, conclusivo,
dificultades identificadas. su intención, con los recursos de estilo y deductivo, inductivo) y
BÁSICOS DESEABLES los argumentos que usa para sostener diálogos directos e indirectos,
LL.4.3.8. Valorar el su punto de vista. Todos estos aspectos según sean pertinentes;
contenido implícito de un se trabajarán a partir de preguntas de elabora preguntas
texto en contraste con nivel inferencial, proyectivas, indagatorias; maneja las
fuentes adicionales. explicativas y valorativas, por medio de normas de citación e
LL.4.3.9. Valorar el opiniones y juicios de valor con respecto identificación de fuentes más
contenido explícito de un a cada uno de los aspectos que comunes, y utiliza
texto al identificar requieren comprensión y que fueron herramientas de edición de
contradicciones y mencionados anteriormente textos en distintos programas
ambigüedades. ESCRITURA: Relato hechos de la informáticos y de la web. (J.2.,
ESCRITURA:! Relato realidad I.4.)
hechos de la realidad Este criterio pretende evaluar la [Link].4.7.2. Usa el
BÁSICOS capacidad para producir diferentes tipos procedimiento de producción
IMPRESCINDIBLES de textos periodísticos y académicos de textos
LL.4.4.1. Escribir textos con coherencia y cohesión, mediante la en la escritura de textos
periodísticos y aplicación del proceso de producción. periodísticos y académicos y
académicos con manejo Para evaluar este criterio, es necesario aplica
de su estructura básica, y propiciar una situación comunicativa que estrategias que apoyen cada
sustentar las ideas con lleve al estudiante a la necesidad de uno de sus pasos
razones y ejemplos escribir un texto periodístico o (planificación:
organizados de manera académico. Es importante desarrollar, lectura previa, lluvia de ideas,
jerárquica. durante la conversación, la mayor organizadores gráficos,
LL.4.4.2. Lograr cohesión cantidad de ideas y proporcionar la consultas, selección de la
y coherencia en la mayor cantidad de información posible tesis, el título que denote el
escritura de textos para que el estudiante cuente con tema, lluvia de ideas con los
periodísticos y insumos para generar ideas propias subtemas, elaboración del
académicos mediante la para la creación de un texto. plan; redacción: selección y
construcción y Posteriormente, se guiará el proceso de jerarquización de los
organización de diferentes escritura. Las primeras veces, se subtemas, selección,
tipos de párrafos. recogerá las ideas en la pizarra o en ampliación, jerarquización,
LL.4.4.3. Usar estrategias papelotes para realizar una creación secuenciación, relación
y procesos de conjunta, modelada por el docente. causal, temporal, analógica,
pensamiento que apoyen Para la planificación, es importante transitiva y recíproca entre
la escritura de diferentes establecer, por medio de preguntas, el ideas, análisis, representación
tipos de textos propósito, el motivo y el tema de de conceptos; revisión: uso de
periodísticos y escritura. De acuerdo con el tema y el diccionarios, listas de cotejo,
académicos. propósito, se seleccionará el tipo de rúbricas, entre otras); maneja
LL.4.4.4. Autorregular la texto (noticias, reportajes, crónicas, las normas de citación e
escritura de textos artículos y proyectos de investigación, identificación de fuentes más
periodísticos y informes, reseñas, resúmenes, ensayos) utilizadas (APA, Chicago y
académicos con la y el destinatario, quien será quien tenga otras). (J.2., I.4.)
selección y aplicación de competencia en el asunto. [Link].4.7.3. Utiliza elementos
variadas técnicas y Según el destinatario, el tipo de texto y gramaticales en la producción
recursos. el asunto, se decidirá el registro de de textos periodísticos y
LL.4.4.5. Usar el lengua adecuado. Por último, se académicos (oraciones
procedimiento de realizará una lluvia de ideas sobre lo compuestas
planificación, redacción y que se dirá. Para esto, es importante coordinadas, subordinadas,
revisión en la escritura de utilizar un organizador gráfico que yuxtapuestas; conectores
diferentes tipos de textos considere la estructura del tipo de texto lógicos: de énfasis, ilustración,
periodísticos y seleccionado. En él, se recogerán las cambio de perspectiva,
académicos. ideas del grupo con las que se trabajará condición
LL.4.4.6. Mejorar la los siguientes pasos del proceso. Estas y conclusión; puntuación en
claridad y precisión de ideas pasarán por una relectura, oraciones compuestas
diferentes tipos de textos selección, ordenación, jerarquización, –dos puntos, coma, punto y
periodísticos y fusión, corrección, estructuración, coma–; modos verbales,
académicos mediante la reestructuración y enlazamiento, durante tiempos verbales complejos y
escritura de oraciones la redacción y revisión de los textos. verboides; voz activa y voz
compuestas y la utilización Durante este proceso, el docente y los pasiva; conjunciones propias e
de nexos, modificadores, estudiantes harán uso de todos los impropias; frases nominales,
objetos, complementos y conocimientos lingüísticos que posean adjetivas, adverbiales,
signos de puntuación. para expresar con coherencia, cohesión preposicionales y verbales;
LL.4.4.7. Matizar y y adecuación lo que quieren decir. Se guion,
precisar las ideas y los enseñará, en la práctica, el uso correcto comillas, dos puntos e
significados de oraciones de los elementos de la lengua interjecciones en diálogos;
y párrafos mediante el uso (oraciones compuestas; conectores tilde en
selectivo de modos lógicos; puntuación en oraciones pronombres interrogativos,
verbales, tiempos verbales compuestas; frases nominales, mayúsculas, adverbios
complejos, verboides, voz adjetivas, adverbiales, preposicionales y terminados en “-mente” y en
activa y pasiva, verbales; guion, comillas, dos puntos e palabras compuestas), en
conjunciones y frases interjecciones en diálogos; voz activa y función de mejorar la claridad
nominales, adjetivas, pasiva; tilde en pronombres y precisión y matizar las
adverbiales, interrogativos; mayúsculas; adverbios [Link].4.4.1. Construye acuerdos
preposicionales y terminados en “-mente”; palabras y soluciona problemas,
verbales. compuestas; diálogos directos e utilizando los recursos del
LL.4.4.8. Comunicar ideas indirectos), se corregirá errores y se discurso oral (entonación,
con eficiencia aplicando, retroalimentará conocimientos y volumen, gestos, movimientos
de manera autónoma, las actitudes. Es importante contrastar la corporales y postura), de
reglas de uso de las producción con una rúbrica que asegure manera selectiva y crítica, y
letras, de la puntuación y la calidad del texto. Una vez que el texto evalúa su impacto en la
de la tilde. haya pasado por esta autoevaluación, audiencia. (J.3., I.3.)
LL.4.4.9. Escribir diálogos se buscará enriquecerlo con para textos [Link].4.4.2. Produce discursos
directos e indirectos e que lo apoyen. De acuerdo con el tipo (conversación, diálogo,
integrarlos en diferentes de texto y su propósito, se seleccionará narración, debate,
tipos de texto, según la un formato, soporte, tamaño y tipo de conversatorio, presentación,
intención comunicativa. letra, colores, imágenes, tablas y se lo entrevista, encuesta,
LL.4.4.10. Manejar las pasará a limpio, tomando en cuenta la exposición) organizados a
normas de citación e distribución del espacio. Cuando esté partir del uso de las
identificación de fuentes terminado, los estudiantes lo entregarán estructuras básicas de la
más utilizadas. a su destinatario, acción con la cual se lengua oral, utiliza un
BÁSICOS DESEABLES considerará que fue publicado. vocabulario acorde a la
LL.4.4.11. Usar recursos Posteriormente, este proceso será intención y el contexto, los
de las TIC para apoyar el guiado y supervisado por el docente, apoya con una variedad de
proceso de escritura mientras los estudiantes lo resuelven de formatos, soportes y recursos
colaborativa e individual. manera individual. La retroalimentación (incluyendo los audiovisuales).
COMUNICACIÓN ORAL: del maestro debe ser oportuna mientras (I.3., I.4.)
Pongo atención ellos escriben. Los errores encontrados [Link].4.3.1. Valora el contenido
en lo que digo… deben ser evidenciados mediante explícito de dos o más textos
BÁSICOS COMUNICACIÓN ORAL: Pongo orales, identificando
IMPRESCINDIBLES atención en lo que digo… contradicciones,
 LL.4.2.1. Utilizar contextos Este criterio pretende evaluar la ambigüedades, falacias,
de intercambio social, capacidad de los estudiantes para distorsiones, desviaciones en
construcción de acuerdos producir y corregir discursos el discurso; y reflexiona
y resolución de estructurados, adaptados al destinatario, sobre los efectos de los
problemas. que construyan acuerdos, enfocados en estereotipos y prejuicios en la
LL.4.2.2. Organizar el la resolución de problemas y que comunicación.
discurso mediante el uso integren diferentes recursos, formatos y (J.3., I.4.)
de las estructuras básicas soportes que lo apoyen, de acuerdo con
de la lengua oral, la el contexto y la intención con que se
selección y empleo de producen; así como su capacidad para
vocabulario específico, evaluar el efecto de estos recursos en
acorde con la los interlocutores.
intencionalidad, en Para evaluar este criterio se recomienda
diversos contextos planificar diferentes situaciones
comunicativos formales e comunicativas (conversación, diálogo,
informales. narración, debate, conversatorio,
LL.4.2.3. Producir presentación, entrevista, encuesta,
discursos que integren exposición, etc.) en las que sea
una variedad de recursos, necesario evaluar el contexto en que se
formatos y soportes. habla para adaptar el discurso,
BÁSICOS DESEABLES principalmente, situaciones en las que
LL.4.2.5. Utilizar, de se resuelvan conflictos y haya que llegar
manera selectiva y crítica, a acuerdos. Es importante que el
los recursos del discurso estudiante estructure el discurso
oral y evaluar su impacto pensando en el destinatario y el
en la audiencia. propósito, que reflexione sobre el efecto
que los recursos lingüísticos
(vocabulario, argumentos),
paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan
en el o los interlocutores. También son
importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de
recursos audiovisuales y diferentes
soportes sean necesarios o adecuados
para alcanzar el objetivo del discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el
uso de las pautas básicas (establecer
turnos en la conversación, respetar las
opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar
al interlocutor, intercambiar puntos de
acuerdo y desacuerdo) deben ser
evaluados.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
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ELABORADO REVISADO COORD. (COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA) APROBADO (VICERRECTORADO)
DOCENTE(S): Lcda. Mariana Sánchez NOMBRE: Lcdo. Édison Mero Arteaga NOMBRE: Lic. Pedro Cuvi
Firma: Firma: Firma:
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