INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE
Nº 11
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CÁTEDRA: Didáctica de la lectura y la escritura II
CURSO: 2º 1º T.M
NOMBRE DEL PROFESOR: Juliana Ricardo
PARCIAL FINAL : Presentaciòn grupal
ALUMNAS: Almeida, Mariela dni 30.954.317
Garcia, Nancy dni 28.435.529
Serrano, Claudia dni 32.994.424
Soria, Roxana dni 24.515.093
Proyecto / secuencia didáctica : Cuentos con lobos
Destinatarios: Alumnos de primer grado
tiempo estimado: 1 MES
INICIO: La docente comenzará la clase exponiendo el cuento de caperucita roja de los
hermanos GRIMM y se les preguntará ¿conocen el cuento?
en un afiche anotará los personajes que los niños vayan nombrando de lo que saben sobre
“caperucita roja”
¿Qué hay en el cuento? ¿Que se acuerdan?
en el afiche la docente anotarà todo lo que los niños recuerden del cuento por ejemplo:
-hay un lobo
-una abuela
-caperucita
-una canasta
-un leñador
La docente comentarà que a ella le han leído este cuento cuando era pequeña. Lee la
primera versiòn de corrido, sin alterar ni cambiar ninguna palabra, para facilitar la atención y
comprensión del contenido la docente tiene que poner énfasis en la lectura.recordemos que
muchas palabras no serán conocidas por los niños.
luego con la anticipaciòn (la conversación previa que se obtuvo con los niños) se provocarà
una situación de discusión sobre lo escuchado cuando la docente pregunte
¿Que les llamó más la atenciòn del cuento?
¿Ocurrió algo que no conocían de esta historia?
¿Hay tres engaños que realizó el lobo? ¿Cuáles son?
releer si es necesario algun parrafo para confirmar los engaños del lobo
intervención del docente
¿a ustedes los engañaría fácilmente el lobo?
al finalizar registramos en el afiche ( el afiche formará parte del ambiente alfabetizador) y
entregamos una actividad ( una fotocopia para cada alumno) con imágenes
ACTIVIDAD deberàn ordenar sistemáticamente, volviendo al texto si es necesario o
promoviendo el intercambio grupal.*Delia lerner trabajo ascendente
muy importante si la lectura no se termina de leer en una sola sesión la docente ubicará un
señalador, les mostrará a los niños y les transmitirá el por que y el para que lo utiliza no
olvidemos que estamos formando lectores
Unos días después La docente Lee la versión de caperucita roja de CHARLES
PERRAULT otra vez empezara diciendo hoy les traigo un cuento que me leyeron cuando yo
era chica y tengo ganas de contárselo a ustedes Recuerdan que la semana pasada leímos
una versión de caperucita hoy leeremos otra de otro autor. La docente mostrará el libro y
hablará del autor , este autor también escribió otros cuentos como cenicienta, pulgarcito y
el gato con botas, lee el texto nuevamente de corrido y sin saltear ningún párrafo, ni
modificar ninguna palabra y al finalizar la docente preguntará ¿qué diferencias
encontramos con el cuento anterior? escribiremos las comparaciones de todos los datos
que los alumnos aporten la docente lo volcara en el afiche que ya dijimos estaba pegado
junto al pizarrón (ambiente alfabetizador)
Afiche
Anticipación de los alumnos 1ªVERSION LOS 2ªVERSION PERRAULT
HERMANOS GRIMM
-hay un lobo título: caperucita roja título:caperucita roja.
-una abuela
-caperucita personajes: lobo, animales, personajes:caperucita,
-una canasta caperucita, abuelita, mamá. mamá, abuela,
lobo,leñadores.
-un leñador
lugar: el bosque.
-un bosque
lugar: el pueblo, el bosque
inicio:la mama le dijo que
vaya a la casa de la abuela inicio:la mama mando a
y le llevará tarta y leche a su caperucita a llevar una torta
abuela enferma. y mantequilla a su abuelita.
desarrollo: el lobo, la desarrollo el lobo, la engañó
acompañó un rato y la y la mandó por el camino
mandó a buscar flores. más largo
final : el lobo se las comió a
final: el lobo se comió a la las dos (nadie se salva)
abuela y a caperucita
(no hay leñador)
es un cazador y le abre la
panza al lobo, salva a la
abuela y a caperucita y llena
su panza de piedras.
luego de realizar las comparaciones de ambos autores, se entregará una actividad para
realizar individualmente para que los alumnos escriban los nombres de los personajes que
se observa en cada imagen.
La docente le leerá una nueva versión diferente a las anteriores y espera que los alumnos
se sorprendan e identifiquen el modo en que está redactado (está en primera persona)
La versión del lobo de( autor anónimo) en donde la actividad será que los alumnos
identifiquen o reconozcan las palabras repetidas que se encuentran en todas las versiones
leídas hasta hoy, se le hará entrega un ejemplar a cada alumno para que los niños sigan la
lectura, como todos los niños tendrán en la mano un ejemplar el docente podrá hacer varias
intervenciones que requerirán localizar partes significativas del texto completo (fragmentos,
frases y palabras) tendrán que localizar por ejemplo el dialogo entre caperucita y el lobo
donde se reiteran muchas expresiones como:
-”El bosque”
!que (....) tan grandes!!
Para (...) comerte mejor
estas situaciones promueven avances para la adquisición de la lectura y la escritura se
anotará nuevamente en el afiche lo leído los chicos dictan al docente lo que tienen en
común y lo que no, se propone a los alumnos que copien en el cuaderno lo elaborado de
manera colectiva
3ª VERSIÓN
Título: Caperucita roja, la versión del lobo.
Personajes: caperucita, lobo, abuelita,mosquito, leñador.
Lugar:El bosque
Inicio: el lobo vivía feliz en el bosque, hasta que llegó caperucita y le cortó las flores.
desarrollo: el lobo quiso darle una lección a caperucita porque cortó las flores y pro que
mató a un mosquito ideó un plan con la abuela.
y caperucita comenzó a ser grosero con el.
final: caperucita se asustó y el trato de calmarla, y la abuelita mintió
Para finalizar este proyecto de lectura y reescritura se propondrá que los alumnos
produzcan ide a dos un texto, en el que haya un lobo para que desarrollen sus ideas y
aprendan a escribir a partir del intercambio con los compañeros y el maestro.
el texto deberá tener un título inicio desarrollo y fin.
Proyecto de reescritura de “Caperucita roja”
Proyecto seguir a un personaje prototípico : “el lobo”
duración del proyecto: 1 mes
destinado para primer grado
FUNDAMENTACIÒN : Esta secuencia corresponde según el diseño curricular a una
secuencia didáctica donde se trabajara en el ámbito literario con el propósito de que las
pràcticas se lleven a cabo a través de la lectura, escritura y oralidad, en donde los alumnos
seràn guiados por el docente los harà partícipes de diferentes géneros discursivos ese serà
uno de los objetivos.
En el contexto de la lectura y la escritura no pueden pensarse alejadas son pràcticas
sociales uno de los presupuestos que se sostiene en este enfoque es que se aprende a leer
leyendo y a escribir escribiendo en forma contextualizada ya que los alumnos realizan
anticipaciones sobre el contenido y su significado.
-se les llevará al aula dos veces por semana: cuentos con lobos
-se anotará en un afiche las comparaciones de los cuentos con lobos leídos en clase.
Análisis de las secuencias:
Contenidos que se enseñan en el diseño curricular son:
-Leer a través del docente en torno a lo literario.
-Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
-Expresar los efectos que producen en el lector.
Releer para profundizar en la lectura de dicha obra.
-Escribir a través del docente en torno a lo literario.
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
-Revisar lo que se escribe mientras se escribe, hasta hacerlo de forma adecuada.
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas,titulos, imágenes,etc.)
Utilizar el repertorio de marcas y gráficas disponibles, para escribir textos despegados y/o
breves textualizados y en situaciones significativas o con sentido. Reconocer la letra por los
sonidos y la representación gráfica.
Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura.
Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados.
Perspectiva de la enseñanza de la escritura que se pone en juego según el diseño
curricular y bibliografía:
Al concebir la escritura como una práctica social que se realiza con diferentes propósitos
dependiendo del contexto al cual debe adecuarse eficazmente. El diseño curricular propone
una perspectiva constructivista donde el sujeto es protagonista (el alumno) el docente es su
guía, con las propuestas de enseñanza en diferentes ámbitos serán nodales para su
formación, teniendo en cuenta los conceptos que los alumnos poseen sobre el sistema de
escritura ( hipótesis) irán progresando con textos de circulación social de diferentes géneros
discursivos, se pone en juego la propuesta alfabetizadora que aprenderán a leer leyendo y a
escribir escribiendo desde el inicio de su escolarización, donde el docente les proveerá la
información requerida acorde a sus edades específicas que tendrán sentido y serán
significativas, se promueve al espacio de reflexión del lenguaje escrito,como el quehacer en
el aula donde exista planificación, revisión y textualización.
Propósitos didáctico ¿Que quiero enseñar?
comunicativo ¿Para que lee el niño?
Según Emilia Ferreiro en lo comunicativo:
● formamos lectores.
● así conocen nuevos mundos literarios.
● placer por la literatura.
● representa usos con la vida social.
● utilidad ¿para que sirve?
● Proyectos : para resolver un problema práctico.
● cuando se lee por placer “cuentos” (centrarse en la acción)
● releer varias veces la frases que sean impactantes
Emilia Ferreiro dice que un niño disfruta a través del docente, a través de la lectura y hay
que adaptarse a este mundo tan cambiante, antes el que quería dedicarse a un oficio, debía
someterse a un entrenamiento riguroso. Hoy leer y escribir es una obligación, un derecho y
no es solo para tener un oficio como antes.
Leer y escribir son construcciones sociales, se creó la escuela pública obligatoria para
formar ciudadanos, luego surgió el fracaso escolar y la culpa era de los alumnos o de sus
costumbres.
El tiempo de la escolaridad se alargó cada vez más y leer y escribir siguen siendo un
problema, hoy los chicos que terminan la escuela no nos garantiza que están alfabetizados,
para trabajar en un periódico o en la literatura clásica La pregunta de emilia Ferreiro es
¿para que alfabetiza la escuela? ¿para la vida, para trabajar? una persona que termina el
secundario no sabe realizar una tesis, para eso se necesita un doctorado.
¿Hoy tenemos internet y la escuela todavía no nos prepara para un doctorado o para
trabajar en una biblioteca y si dejan entrar al internet?, como si las computadoras nos
alfabetizaran, es grave el asunto sepultamos a los libros con el que se aprendió durante
años.
Emilia Ferreiro dice que si un niño ha estado en contacto con otros lectores antes de
ingresar a la escuela, este aprenderá a leer y a escribir antes que los demás. ya sea que
escuchò a alguien leer
viò a alguien escribir.
La autora pudo investigar y demostrar que los niños piensan, que solo hay que escucharlos,
ver sus primeros garabatos, escuchar sus primeros balbuceos que más allá de sus aparato
fonatorio, sus oídos, sus manos hay un sujeto que piensa y que dice lo que piensa.
Alfabetizar no es un lujo, es un derecho los inicios de la alfabetización se han incrementado,
y que hay desigualdad social y esto trae muchas consecuencias. gracias al ambiente
alfabetizador los niños pueden reconocer la letras que les ayudarán a escribir, ya sea
individual o colectivamente,
El modo en que se organiza el tiempo didáctico y la enseñanza de acuerdo con Delia
Lerner el objeto de estudio fue cambiando antes la lengua hacia una reproducción de la
desigualdad gracias al nuevo enfoque comunicativo eso cambió con las prácticas del
lenguaje y la obligación de la escuela es formar lectores autónomos y para lograrlo los
proyectos de lectura, escritura y oralidad ya clásicos en la literatura didáctica, se
caracterizan como secuencias de acciones organizadas que realizan los docentes para la
elaboración de un producto final. para enseñar ciertos contenidos constructivos de las
prácticas sociales de la lectura y la escritura.
Según Delia Lerner el aprendizaje sucede a medida que se produce un encuentro con los
textos (la cultura escrita) en modo en que sucede este aprendizaje tiene dos perspectivas
● cuando el alumno anticipa
● y cuando logra relacionarlo
para que eso suceda se debe
● ver la diversidad del aula.
● escuchar sus opiniones.
● reconocer sus esfuerzos.
● que todos participen en la construcción (memoria colectiva)
Las modalidades de trabajo en el aula según el diseño curricular: Para tener lectores
autónomos hay que darles el tiempo necesario (el tiempo didáctico) hay diferentes
alternativas para abordar los contenidos del área son los proyectos y las secuencias
didácticas.
de los proyectos, se obtiene un producto final, y pone en juego los conocimientos de los
alumnos es un aprendizaje activo y le da mayor autonomía.
Las secuencias permiten desplegar en forma simultánea otras prácticas del lenguaje que
requieren atención puntual.
En las prácticas habituales el docente debe leer una o dos veces por semana un
cuento/novela realizar una serie de actividades como seguir a un autor o un personaje así
irá formando ciudadanos de la cultura escrita recordemos que los niños comienzan con
letras luego palabras, oraciones y por último textos.
● para que esto pueda lograrse el docente siempre debe:
● leer en voz alta
● dar sentido a la lectura
● releer si algo no se entendio
● cuestionar
Se lee para escribir es un trabajo ascendente y descendente (se articulan), en donde los
alumnos comienzan a dar sus puntos de vista sobre lo leído, siempre con la ayuda del
docente por eso se lee para escribir.
El modo en cómo se reflexionan las categorías de escritura es que se inicia la
escolarización con una hipótesis de escritura y se va avanzando hasta hacerlo de manera
convencional (presilábico,silábico y silábico alfabético).En el primer ciclo se hará hincapié
en la sonoridad a que el niño identifique diferentes letras .Para esto se trabajará con la letra
imprenta que se utiliza porque tiene un trazado más recto y es más fácil y permite el control
de cantidad de letras de esta manera estará más seguro el alumno el docente propondrá la
alfabetización con letras imprentas tanto minúsculas como mayúsculas.Más adelante se
continuará con el trazo de la letra cursiva donde el docente indicará cómo se enganchan las
letras unas con otras .Se implementan los ejercicios de práctica pero siempre la propuesta
será a través de textos de circulación ,( cuentos ,recetas ,noticias ,listas etc).Es necesario
establecer las condiciones didácticas para poder formar a los niños como ciudadanos de la
cultura escrita p,por ejemplo trabajar con el nombre propio y con los de su compañeros e ir
identificándose con letras se escriben y cuales tienen las mismas letras .
En cuanto a la ortografía se hará hincapié en las reglas del sistema de escritura en los
últimos años del segundo ciclo ya que el escribir de manera adecuada y correcta será como
la carta de presentación del alumno por eso en el primer ciclo no se le da tanta importancia
a estas características más bien se trata de fundar en la trayectoria escolar que todos
puedan alfabetizarse primero a través del docente y después poco a poco ir haciéndolo de
manera más autónoma.
El modo en que se revisan los textos, según Nemirovsky
La escritura es una práctica social y habla de hipótesis acerca de la escritura, del sistema
de escritura que poseen los niños, Nemirovsky habla de tres sistemas de escritura.
En un primer nivel: un dibujo va a representar diferentes cosas, van a ser trazos
discontinuos, luego van a ser cuantitativos (no ven la diferencia) o sea no logran diferenciar
la cantidad de letras que posee una palabra.
En un segundo nivel: van tomando dimensión de lo cuantitativo ( comienzan a tener noción)
ya pueden diferenciar entre los gráficos y lo sonoro.
En un tercer nivel: comienzan a establecer una relación silábica, cada letra tiene un sonido.
hipótesis silábica hipótesis silábica alfabética hipótesis alfabética
las letras no tienen una letra para cada sílaba, el niño comienza a
sonido,representa la sílaba representar la sílaba con
con una sola letra. más de dos letras.
por ejemplo: por ejemplo=
z= zorro p to= pato
F=elefante p loma= paloma
p=papà
en el sistema de escritura se observan dos aspectos,
cuantitativo= es sin control, luego con hipótesis silábica,silábica alfabética,alfabética.
cualitativo= comienzan con un trazo más continuo, luego un trazo más discontinuo, grafías
más similares a las letras, sin valor sonoro y luego con valor sonoro.
Estos niveles que nos presenta Nemirovsky nada tienen que ver con la edad cronológica o
sea depende de cada niño (cada niño tiene su tiempo).
¿Cómo es tomar la palabra en la escuela primaria?
El docente debe pensar la enseñanza para que sus alumnos se apropien de ella, para que
puedan leer y escribir, que se sumergen en el mundo de la lectura de los textos y que
participen de la cultura escrita.
Enseñar es un desafío para el docente, el aprendizaje es un proceso, el sujeto por aprender
primero formula hipótesis, analiza, comprueba, organiza y eso lo va a ayudar a leer y a
escribir
el docente debe= plantear problemas, promover a una discusión,organizar, construir
“generar condiciones didácticas”
Las intervenciones del docente que promueven mejoras en la escritura es a través de
preguntas a partir de lo que están leyendo y de sus producciones trata de orientar por
ejemplo ¿Por qué lo escribiste así ?¿Crees que está bien así escrito? ¿Còmo pensaste que
se escribía esa palabra? esto consta de proponer situaciones de escritura todos los días a
través de diferentes actividades y tratar de orientarlos a usar el ambiente alfabetizador.
.Escribir delante de ellos (en distintos soportes tarjetas ,afiche ,pizarrón etc) con diferentes
propósitos (para informar!mar ,comunicar).
-Proponer que los niños anticipen de que se trata el cuento
.Plantear situaciones de revisión
_ Instalar en los niños la necesidad de volver a leer lo escrito para lograr la mejor versión .
-Promover situaciones de escritura todos los días (nombres de los compañeros ,actividades
del día ,o alguna canción )
-Presentar situaciones para que vuelvan a los textos leídos con ojos de escritor: permite
ampliar el repertorio léxico disponible las maneras de decir y organizar el discurso..
-La propuesta del enfoque general es que que todos los alumnos tengan oportunidad de
apropiarse de la lectura y escritura para el progreso cognoscitivo y del crecimiento personal
-Para a ello se deben repensar las estrategias que serán utilizadas para que el niño pueda ir
construyendo su aprendizaje ,utilizando el intercambio entre lectores , el uso de preguntas
pasta volver al textos ,la propuesta de realizar una de renarración de un cuento tradicional o
tal vez la el proyecto con varios cuentos con un producto como final de una cartelera donde
se explicita las diferencias ,características de los personajes de las diferentes versiones
.Siempre aclarando las modificaciones que se irán haciendo compartiendo colectivamente
con participación de toda la clase que cada alumno tenga las posibilidad de poner en voz su
opinión haciendo uso de la palabra.
Según Flora Perelman(conferencias)
El objeto de estudio a cambiado en el transcurso del tiempo antes el objeto era la gramática
de la lengua (análisis morfológico,sintáctico en oraciones )este enfoque estaba
descontextualizado se estudiaba las reglas ortográficas haciendo una reproducción
arbitraria de una lengua única .Más adelante se tomo como objeto de estudio la
comunicación y sus componentes (emisor mensaje,canal y receptor dónde el alumno
identificaba y diferenciaba cada elemento ),actualmente el objeto de estudio es las Prácticas
del Lenguaje que se define como las que se utilizan cotidianamente que son identitarias
,sociales y culturales , por esto se trabaja con textos que tengan sentido (circulación
social)como las noticias de cada día que nos atraviesan como sociedad y se trabaja con
diferentes ámbitos donde se transforma al ciudadano,fomentando su opinión que tenga
validez que se pueda expresar ,también en el ámbito de la formación del estudiante tratando
de que el niño pueda comprender lo que lee y pueda por ejemplo hacer resúmenes,
investigar y también y por último el ámbito de la literatura donde el alumno conoce otros
mundos y puede disfrutar de la literatura y apropiarse de la cultura escrita . Asi se promueve
no la única manera de expresarse sino que existen y conviven a diario diferentes lenguajes
y culturas ya desde las aulas heterogéneas evitando la reproducción de una única lengua
culta y arbitraria .
