TEMA 3: DESARROLLO COGNITIVO DE 0 - 2 AÑOS
1. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA.
Para Piaget, la MENTE funciona utilizando el principio de adaptación y produce
estructuras que se manifiestan en una inteligencia adaptada como resultado de
incalculables adaptaciones mentales a lo largo del proceso de crecimiento.
Para este autor, el desarrollo cognitivo se compone de 2 tipos de ELEMENTOS:
los invariantes funcionales (que no cambian en el desarrollo) y las variantes
funcionales (que evolucionan y cambian a lo largo del desarrollo).
Los invariantes funcionales son: La Adaptación y la Organización.
- La Adaptación, se refiere a la forma en la que el sistema cognitivo se adapta al
entorno, esta se realiza siempre de la misma forma: mediante los procesos de
asimilación (proceso mediante el cual la inteligencia incorpora los datos nuevos de la
experiencia a sus esquemas previos), y de acomodación (proceso por el cual los
esquemas previos se trasforman para ajustarse a las nuevas experiencias).
Si prevalece la asimilación predomina el juego, mientras que si lo que prevalece es la
acomodación destaca la imitación. El equilibrio entre la asimilación y la acomodación
es lo que generará la adaptación. Aunque dicho equilibrio es móvil ya que va dando
lugar a estados más evolucionados.
- La organización, es otra invariante funcional porque la inteligencia está siempre
organizada, en todos los estadios de la secuencia del desarrollo.
Por otro lado, las variantes funcionales son los Esquemas y las Estructuras
mentales, que como hemos visto si van cambiando a lo largo del desarrollo de la
inteligencia.
- Los Esquemas, son pautas de conducta repetibles, generalizables y perfeccionables,
que el niño va adquiriendo en su desarrollo. Las conductas reflejas, tras
consolidarse con el ejercicio, dan lugar a esquemas, que se irán modificando también
mediante el ejercicio.
Pueden ser de diversos tipos "esquemas de personas", "esquemas de roles", los
"scripts" o guiones. Por lo que dichos esquemas pueden ser esquemas de acción o
acciones físicas y/o esquemas de representación o acciones mentales.
- Las estructuras mentales están formadas por el conjunto de esquemas, que
evolucionan progresivamente hacia un mayor grado de complejidad y conforman cada
etapa de desarrollo cognitivo.
A lo largo de esta etapa los niños:
‐ Reciben información (Percepción)
‐ Procesan información (Funciones ejecutivas) (memoria, atención…)
‐ Actúan sobre el mundo.
Las ETAPAS DEL DESARROLLO de la inteligencia según la teoría de Piaget son:
1. Estadio sensoriomotor (0-2 años). Formada a su vez por 6 subestadios.
2. Estadio preoperacioanl (2-6 años). Formada a su vez por 2 subestadios.
3. Estadio de las operaciones concretas (6-12 años).
4. Estadio de las operaciones formales o abstractas (12-16 años). Pensamiento
hipotético deductivo.
ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 AÑOS). Formada a su vez por 6 subestadios.
- En el primer subestadio (0-1 mes) se produce la “EJERCITACIÓN DE LOS
REFLEJOS INNATOS”. se caracteriza por que el niño pone en funcionamiento los
reflejos de los que está dotado desde el nacimiento, los cuales son desencadenados
automáticamente ante ciertos estímulos. Entre ellos están los reflejos de succión,
prensión, graspring, de moro...
- El segundo subestadio (1-4 meses) se caracteriza por las “PRIMERAS
ADAPTACIONES ADQUIRIDAS” y la “REACCIÓN CIRCULAR PRIMARIA”
Entendiendo por estas acciones repetitivas que el niño realiza con su cuerpo porque
le produce placer. Ej. Chuparse el dedo.
Aparecen las primeras estructuras adquiridas llamadas hábitos, que proceden de
los reflejos (por ejemplo: mirar o girar la cabeza) que comienzan a encadenarse y
dan lugar a las primeras coordinaciones motrices (por ejemplo: prensión-succión;
visión-audición al girar la cabeza hacia la procedencia de un sonido).
- En el tercer subestadio (4-8 meses) se producen las “REACCIONES
CIRCULARES SECUNDARIAS”, las acciones se dirigen al medio externo, comienza
a aparecer la causalidad, aunque en términos mágico-fenoménicos. También
comienzan a darse atisbos de la conducta intencional y la imitación del modelo es
deliberada y sistemática. Ej. muevo el sonajero porque suena.
- El subestadio 4 (8-12 meses) se da la “COORDINACIÓN DE ESQUEMAS
SECUNDARIOS APLICADOS A RELACIONES MEDIOS-FINES”, aparece
claramente la conducta intencional (por ejemplo, apartar un objeto para coger otro
más lejano).
- El subestadio 5 (12-18 meses), se producen las “REACCIONES CIRCULARES
TERCIARIAS”: que son la coordinación flexible de esquemas secundarios, el niño
descubre nuevas relaciones instrumentales a través de la experimentación. Por
ejemplo, el niño descubre que tirando del mantel puede acercar el objeto. La
imitación es más activa y deliberada.
- El subestadio 6 (18-24 meses), “INVENCIÓN DE NUEVOS MEDIOS A
TRAVÉS DE COMBINACIONES MENTALES”. El niño ya no necesita actuar sobre
los objetos directamente para conocer sus propiedades sensorio-motrices, dispone
de representaciones. Aparecen la imitación diferida y el juego simbólico (Por
ejemplo, es capaz de jugar con un palo como si fuese una espada o una cuchara y
desarrolla un mayor lenguaje).
2. EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE OBJETO
Se refiere a nuestro conocimiento de que los objetos tienen una existencia
permanente que es independiente de nuestra percepción. Es el conocimiento de que
un objeto sigue existiendo, aunque le dejemos de ver.
Es el conjunto de creencias de que las personas y los objetos coexistimos ‐ como
entidades separadas ‐ en un espacio común.
Piaget sugiere que la percepción de permanencia del objeto se desarrolla a lo largo
de la infancia. En los primeros estadios irá formando el concepto de objeto
permanente, en un primer momento los objetos son percibidos como simples
sensaciones que aparecen y desaparecen; posteriormente será capaz de seguir con
los ojos el movimiento del objeto hasta que desaparezca de su campo visual, después
buscará el objeto en el último lugar donde lo vio; y en la última fase, la adquisición
de la función simbólica le permitirá imaginar donde puede estar el objeto. Es
importante que el adulto estimule al niño acercando objetos a su campo visual y le
ayude a explorarlos.
ETAPAS DE ESTE DESARROLLO
. 0‐ 4 m.: No tiene Permanencia de objeto (el bebé no busca si el objeto desaparece)
. 4‐8 m.: Comienzan a buscar objetos que desaparecen, busca si ve una parte de él,
. 8‐12 m.: aparece la Permanencia de Objeto (busca el objeto escondido incluso
cuando ha desaparecido por completo) Aunque tiene ciertas limitaciones, lo busca en
el último lugar que lo vio.
. 12‐18m.: Encuentra los objetos si el desplazamiento de un lugar a otro es visible.
. 18‐24 m.: Busca representándose recorridos invisibles.
CONOCIMIENTO FISICO
La permanencia del objeto es un tipo importante de conocimiento físico. Otros tipos
son:
En cuanto al ESPACIO en un primer momento los niños perciben variedad de
espacios, en cada uno de los cuales se concentra su actividad, existiendo un espacio
bucal, visual, táctil… En el estadio sensoriomotor se inicia su unificación; y en el
preoperacional la objetivación, el niño se percata que el espacio es un medio
independiente de él, en el que él mismo está contenido y en el que los objetos se pueden
desplazar independientemente de si lo hace él, se evidencia en el juego del niño de
esconder y encontrar un objeto debajo de una manta, sin embargo durante este estadio la
percepción del espacio está muy influida por su pensamiento egocéntrico e intuitivo.
Paralelamente a este proceso, el niño va adquiriendo nociones espaciales como arriba-
abajo, delante-detrás, tomando como referencia el propio cuerpo y posteriormente a los
objetos entre sí.
El TIEMPO por ser un concepto más abstracto y convencional, es más difícil de
interiorizar. Durante el estadio sensoriomotor va asimilando la sucesión de tiempo a partir
de las actividades cotidianas, hora de desayunar, de ir al cole, del almuerzo, del recreo...
En el estadio preoperacional comienza a comprender la duración de los acontecimientos,
sabe que el momento del almuerzo dura menos que el de la comida, aunque está todavía
muy influido por la subjetividad. Sin embargo, tiene dificultades para relacionar algunos
aspectos de la duración y la sucesión. Por ejemplo, un niño de 5 años sabe que sus
hermanos nacieron antes que él, incluso el orden en que nacieron, pero puede pensar que
si come mucho llegará a ser tan mayor como sus hermanos, no entiende que hay lapsos
fijos de tiempo.
En cuanto a la CAUSALIDAD, a través de la acción sobre los objetos el niño se percata de
las relaciones de causalidad entre determinados fenómenos, primero en relación a su
propio cuerpo y luego en el exterior, pero según PIAGET tiene un carácter mágico
fenoménico, por ejemplo, si el niño mueve la mano y en ese momento se enciende la luz,
asociará estos dos fenómenos. Este concepto de causalidad llevará al niño a darse cuenta
de que ciertas acciones provocan consecuencias (por ejemplo, si llueve y no llevo
paraguas, me mojo).
3. EL DESARROLLO DE LA IMITACIÓN.
La imitación en los primeros 6-8 meses de vida es muy limitada. Los bebés según
Piaget imitan sólo aquellas conductas que ya son capaces de producir de forma
espontánea y que pueden verse y oírse cuando las realizan.
Piaget definió a la imitación como cualquier acción por la cual se reproduzca un
modelo, ya sea que el proceso dependa de la percepción o de la representación.
La etapa de imitación en los niños se desarrolla de manera progresiva a lo largo de
diferentes etapas, que varían según la edad. Dependiendo de la edad de tu hijo, se
puede encontrar en una etapa u otra. Fíjate bien en las diferentes etapas para
comprender mejor su desarrollo.
Imitación temprana (0 a 6 meses)
Durante los primeros meses de vida, los bebés comienzan a imitar movimientos faciales
simples, como sonreír o sacar la lengua, en respuesta a las acciones de los
adultos. También pueden imitar ciertos sonidos o tonos de voz.
Imitación de acciones (7 a 12 meses)
A medida que los bebés se vuelven más activos y adquieren habilidades motoras,
comienzan a imitar acciones simples, como aplaudir, saludar con la mano o dar palmadas.
Por otra parte, imitan sonidos y palabras, aunque no siempre comprenden su
significado.
Imitación simbólica (1 a 2 años)
Durante esta etapa, los niños comienzan a imitar situaciones de la vida cotidiana a
través del juego simbólico. Por ejemplo, pueden fingir que están cocinando en una
cocina de juguete o que están cuidando a un muñeco como si fuera un bebé. Esta etapa
más simbólica les permite explorar roles y situaciones sociales de manera segura y
creativa.
4. CONCLUSIONES
A pesar de como apuntan muchos autores, acerca de las LIMITACIONES DE LA TEORÍA
DE PIAGET, ha contribuido en gran medida a una mayor comprensión del desarrollo
cognitivo en el campo educativo y ha proporcionado ideas importantes acerca de muchos
aspectos del desarrollo social y de la personalidad. Ya que según señala SHAFFER
(2000), la manera en que los niños piensan sobre sí mismos y sobre los demás dependen
en gran medida de su desarrollo cognitivo.
Además de PIAGET, queremos hacer mención a OTROS AUTORES que han realizado
importantes aportaciones al conocimiento de la inteligencia como, FEUERSTEIN en su
teoría sobre la Modificabilidad Estructural o teoría de las potencialidades que,
considera el organismo como un sistema abierto al cambio e introduce la figura del
Mediador. Desarrolló un programa denominado “Enriquecimiento instrumental”, el cual
consiste en la ejercitación de determinados procesos o habilidades cognitivas que permitan
optimizar el desarrollo del potencial intelectual.
HOWARD GARDNER y su “Teoría sobre las inteligencias múltiples”, donde expone la
existencia en el ser humanos de 7 inteligencias básicas (lingüística, lógico-matemática,
musical, corporal-cinestésica, espacial, interpersonal e intrapersonal), a las que añade
posteriormente otras 3 (inteligencia naturalista, espiritual y existencial) y su globalidad e
interconexión. Lejos de la visión de inteligencia como una habilidad simple de cada
persona.
