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DISENO CURRICULAR MODULAR

EPJA SANTA FE

NIVEL SECUNDARIO

OCTUBRE 2022
 Ministerio de Educacién de ta Provincia de Santa Fe Santa Fe
Subsecretaria de Desarrollo Curricular y Formacién Docente
Direccién Provincial de Educacioén Permanente Jovenes y Adultos
Provincia
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INDICE
PRESENTACION 0.00... ccc cccccceecceecneeee cece ceeeeeeeeeeecaecaaesaecsecsecseenecasesasasaeeseesesaeesseesecieseeeiecassecesieeneessees 4

INTRODUCCION.......ccccsseseccssetsesssseeesssnsesesssneecesseseeesssusessnisessnsecssnvacsasineseessnseceesseeesssnn
4

TRAYECTORIA HISTORICA DE LA EDUCACION PERMANENTE DE JOVENES Y ADULTOG............ 5

A Mivel MACIONAD. ccc

cece eereeeeseeceseesaceecrecscsenaesessceecssaesasuesecsusavseueesseauaeessaseeeeseesaeiesesaeeaeneeneaeensass

El contexto provincial santafesimo oo... cece eneesetsnsceeeseeesscseesesesaeeseseaesaeseeeesecasaesuesecsesscerestteseeates

PRINCIPIOS DE LA POLITICA EDUCATIVA JURISDIGCIONAL oo... cscccccecsecessescseesssecssesssesseesssseanees 11

DE LA POLITICA CURRICULAR JURISDICCIONAL PARA LA CONSTRUCCION DE

FUNDAMENTOS
LOS DISENOS CURRICULARES DE LA EEMPA.....0..0.0..0cccccccccccscccsscecssescseesesecacsenssaevasatasensisseeases 13

Curriculum: conocimientos, sociedad, poder e identidades

Curriculum e Interculturalidad

Agenda Social y Principios de la Politica Curricular Jurisdiccional

La descolonizacién del saber en la construcci6n de identidad-pertenencia

Sobre el de curricular y la construcci6n
principio justicia de Jo COMUN 00... cece ccceesetsesescceetseneees

Inclusion educativa-Inclusidn excluyente oo... ccc

cccccccsesesesesstecscscseccsesevsvesesssansassevstevetevaveeneeaveceuseeeva

LOS SUJETOS DE LA EDUCACION PERMANENTE DE JOVENES Y ADULTOS

Puntos de partida para una mirada sobre los sujetos de la EPJA

EI sujeto de la EPJA: sujeto de derechos

EI sujeto de ta EPJA en la escena educativa

LINEAMIENTOS NORMATIVOS VIGENTES PARA LA CONSTRUCCION DEL DISENO CURRICULAR

DE LA EPJA

PROCESOS DE ESPECIFICACION CURRICULAR............. 26

Construcci6n participativa del nuevo disefio curricular modular

Proceso de especificaci6m CUrTiCUlar occ

cceceesessescssssseceesearsesaesesesesesassssesesescesercecsnreatatsesesititateteneees

Criterios de construcciOn del disefo CUrriCUlAal oo... ccc ccc ccecessecneseseeececeesescsesessesesesscesessscrenstateitensasees

Construcci6n del conocimiento desde el enfoque problematizador oo... ccc ccc cccneeeeteneeeenenes

NOCIONES Y COMPONENTES ESTRUCTURANTES DEL DISENO CURRICULAR MODULAR......... 34

NIVEL DE ESPECIFICACION JURISDICCIONAL DEL CURRICULUM

Estructura curricular modular

Ciclos Formativos de la EPJA Secundaria en Santa Fe

CICLO BASICO oon... eeececeesesteessssesesesseneessnteceesstssersnneneesss

CICLO ORIENTADO

Orientaciones para el Ciclo Formativo de la EPJA en Santa Fe

Bachillerato con Orientacién en Ciencias Naturales

Bachillerato con Orientacién en Ciencias Sociales

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Curricular y Formacién
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LA EVALUACION EN LA PROPUESTA DE ENSENANZA....0....eccsscesseccssecssecsseesseesssesseseneesnerssntees

133
Los sentidos de
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la Evaluaci6n en la EPJA...... eeeeesecceaueseccecesueesaeeessecateeseeceseeeatessaeeas

Los momentos de la Evaluaci6n formativa en la EPJA..

Como evaluar el médulo ............ vetesteeteeenceee

Corpus Legislativo consultado para el apartado del documento: “Trayectoria histérica de las
EEMPAs” en Santa Fe (Decretos, Resoluciones, Disposiciones del Ministerio de Educacién de
la Provincia de Santa Fe)... ccc cee

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Documentos Ministeriales....................... eee eee ceene cece ree ree
roeroetaetantoesedsaessessaesataesaeesienseneasassiteieeneennennesitenes

Documentos curriculares jurisdiccionales de otras Provincia ooo... ccegecceccccscenersssesseetscestnenerenee

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Direccién Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos Provincia

PRESENTACION

Palabras Directora provincial -

Ministra

INTRODUCCION

Durante 2021 y 2022 la Subsecretaria de Desarrollo Curricular y Formacién Docente

junto a la Direccién

de Educacion Permanente de Jovenes y Adultos (EPJA) del Ministerio de Educacion de Ja provincia de

Santa Fe iniciamos el camino de generar acuerdos para la construcci6n participativa del nuevo Disefio

Curricular de la EPJA en su Nivel Secundario. Esta decision politica largamente postergada implicé una

tarea muy anhelada por la comunidad educativa.

Hoy nos toca ‘ser protagonistas de una propuesta histdorica y necesaria que tiene como objetivo contar

con un nuevo Disefio Curricular Modular para la Modalidadde EPJA, en concordancia con los

paradigmas educativos y enfoques didacticos contemporaneos, bajo la consigna de actualizar formatos,

perspectivas y dialogos curriculares. Toda construcci6n curricular es una tarea prioritaria y de fuerte

compromiso politico, tedrico y practico, que nos confronta con el desafio de repensarnos como sujetos
historicos y que se instala en la agenda publica de debates.

El campo del curriculum implica posicionamientos y discusiones que incluyen pensar sujetos, discursos y

practicas, en una situacionalidad histérica que no esta libre de tensiones y disputas. En este sentido,
-construir el nuevo Disefio Curricular para fa modalidad requirié la asuncién de discusiones y definiciones
de lo que consideramos comun, valioso y prioritario para ensefiar y aprender en nuestra provincia,
incorporando perspectivas tedricas, epistemolégicas, disciplinares, pedagogicas, desde una mirada

compleja, critica, y contextualizada.

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Provincial
Curricular
de Educacién
y Formacién
Permanente
Docente
Jovenes y Adultos
‘Provificia .
*

TRAYECTORIA HISTORICA DE LA EDUCACION PERMANENTE DE JOVENES Y ADULTOS

“Pienso que, en este momento, y por lo menos

transitoriamente, hay que buscar energias

progresistas, sobre todo en el pasado.”

(De Sousa Santos Boaventura (2019). Educacién

para otro mundo posible -
1a ed. Buenos Aires,
CLACSO, pag. 29)

Esta nueva etapa, que propone un recorrido curricular nuevo, lo hace con la conviccién de que la

fortaleza de esta modalidad esta en su historia. Una historia que no puede desprenderse de sus

origenes, ni de los vaivenes de la politica nacional, y mucho menos provincial. Quienes pusieron sus

cimientos lo hicieron pensando en el “prdjimo”, al fortalecer el derecho a la educacién desde una mirada

transformadora, porque entendieron como bien lo explicita Paulo Freire que: “La Jectura critica del

mundo es un quehacer pedagogico-politico inseparable del quehacer politico-pedagogico, es

decir de la accién politica que supone la organizacién de los grupos y de las clases populares
para intervenir en Ia reinvencién de la sociedad” [Freire Paulo (2012), Pedagogla de fa indignacién.
Cartas pedagégicas en un mundo revuelto. Buenos Aires. Pag. 50]. Y para ello debemos tener presente
nuestros inicios.

A nivel nacional

La Direcci6n Nacional de Educaci6én de Adultos (conocida como DINEA) fue creada en el afio 1968.

Hacemos referencia a este estamento, debido a que su creacion y posterior desarrollo esta intimamente

ligado a esta modalidad. Después de una proscripcion de 18 ajios, la llegada del peronismo al poder de
la mano de la figura de Héctor J. Campora volvié a darle impulso en el afio 1973. El nombramiento det

Dr. Jorge Taiana como Ministro de Educacién, y ta designacién de Carlos Grosso como director de la

Direcci6n Nacional de Educacién de Adultos (DINEA), el 6 de junio de 1973, confirma una mayor
atencién sobre esta modalidad. Para el ministro, la Educacién de adultos era no solo una necesidad,
confirmada por las cifras de analfabetismo a nivel nacional (1.225.747 [7.4%] es la cantidad de

analfabetos entre 15 a 50 y mas ajfios existente segtin el censo Nacional de Poblacién de 1970)", sino el

inicio de un nuevo paradigma de ta educacién popular en el que los postulados freirianos tendran una

importancia vital.

Desde la DINEA, se impulsé la Camparia de Reactivacién Educativa de Adultos para la Reconstruccién

(CREAR), como uno de los proyectos educativos mas serios de la historia de la educacién de jovenes,
adultas y adultos en nuestro pais. La elaboracién de este documento contd con el aporte directo de

‘Fuente:La Educaci6n. Sintesis 1973-1977. Departamento de Estadisticas. Buenos Aires. 1978. Pag. 7-9. Visitado
en mayo de 2022.
htto.//repositorio. educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/9297 7/EL002261pdf?sequence=1
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Paulo Freire, quien habia sido invitado a venir a Argentina en agosto de ese afio, por el propio Ministro
Dr. Jorge Taiana. La propuesta consistia en trabajar en instancias de capacitacion para las diversas

lineas de gestion del ministerio. Parte de la actividad que desarrollé Paulo Freire en Buenos Aires puede
encontrarse en “Por una pedagogia de la pregunta. Critica a una educaci6n basada en respuestas
a preguntas inexistentes” (2014 -

Siglo XXI. Pag. 71).

El lanzamiento formal de la CREAR se llev6 a cabo el 8 de septiembre del afio 1973, cuando Perén ya
habia asumido las funciones del Ejecutivo. Durante la “transicién” presidencial Campora—Peron, el

ministro de Cultura y Educaci6n, Dr. Jorge Taiana, que siguid en el cargo, se habia dedicado a la

planificacion de esta campafia. Los fundamentos, objetivos y lineas de accion se materializaron en uno

de los primeros documentos con rango ministerial que teoriza sobre la educacién de jévenes, adultas y
adultos. En palabras del propio ministro “Se trata no de ensefiar como de aprender, de llegar a fa

conclusién de que el mundo no se divide en educadores que saben y educandos que aprenden, sino de

reconocer que hay una estrecha interrelacién. Nadie ensefia en forma absoluta y nadie se limita a

aprender, el que ensefia también aprende y el que est& aprendiendo esta ensefiando. Ademas, no hay
edades fijas para aprender y edades fijas para aplicar lo que se aprendié”. La CREAR inspirada en las

ideas pedagdgicas freireanas de la educacién popular, supuso un conjunto de numerosas acciones,

entre las cuales podemos destacar: !a implementacién de cursos acelerados para la recuperacién y
culminacion de los estudios primarios y secundarios, la estructuracién masiva de centros de cultura

popular, y la integraci6n inmediata al mundo del trabajo del estudiantado con capacitacion laboral. Este

proyecto combinaba el sistema educativo formal e informal. Este ultimo, a cargo de educadores id6éneos

y otras instituciones no escolares, tales como los centros de alfabetizacién creados en las villas,
sindicatos, vecinales y demas asociaciones barriales. En‘la-provincia,principalmente, en el departamento
Rosario, la CREAR tuvo un fuerte arraigo y significé un antecedente importante de los origenes de la

Educacién Permanente de Jévenes y Adultos (EPJA).

El contexto provincial santafesino

En concordancia con el espiritu politico-educativo nacional, la provincia adhirié6 al compromiso por la

educacién secundaria para personas adultas, ya que desde los Poderes Legislativo y Ejecutivo se

llevaron a cabo una serie de acciones tendientes a la creacion, expansién y consolidacion de esta

modalidad. Este compromiso da origen a la Ley N° 7100, sancionada el 8 de noviembre de 1973 y

reglamentada el 21 de febrero de 1974. Aqui se pone en marcha «en forma experimental, un plan de

estudios de Bachillerato Comin para Alumnos Libres mayores de veintiuin afios», tal como lo expresa el

2
(Fuente: Homenaje a la CREAR. Compilacion de materiales utilizados en la campafia de alfabetizacion iniciada en
el afio 1973. Pag. 8. Ministerio de Educacién . 2008. Visitado en mayo de 2022:
http:/Avww.bnm_.me .gov.ar/giga 1/documentos/EL003067.pdf )
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Direccion Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos

. Provincia
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primer articulo. Asi fue como se crearon las instituciones denominadas Centros de Bachillerato Libre

para Adultos, destinados a estudiantes mayores de veintitn afios.

De manera simultanea, en territorio santafesino, y gracias a la politica de la Direccién Nacional de

Educacion del Adulto (DINEA), que propiciaba la creaci6n de Centro Educativo de Nivel Secundario

(CENS), en agosto de 1973, se firma un convenio con la Asociaci6én Bancaria y comienza a funcionar en

Rosario el CENS N° 29, que otorgaba el titulo de Bachiller en Técnicas Bancarias. Estos centros,
vinculados a otros sindicatos, se esparciran ampliamente en 1974 por suelo santafesino. En ese mismo

afio firman convenios los sindicatos del Seguro y Empresa Ferrocarriles Argentinos, y nuevamente la

Asociacion Bancaria, dando origen al CENS N° 66 de Santa Fe, el N° 67 de Reconquista y el N° 41 de

Rosario.

Cuatro meses mas tarde de la sanci6n de la Ley N° 7100, aparece fa Resolucién ministerial N°163/74 del

28 de marzo, firmada por el entonces ministro de Educacién y Cultura, Juan Miguel Naput, que se

convierte en el hito fundante de la historia curricular de la educacién secundaria para adultos al

establecer el primer plan de estudios para la modalidad. En el apartado de los considerandos de la

Resolucion se afirma que “la educacién debe ser un proceso de integracién de nuevas y postergadas
el Bachillerato “un insfrumento
categorias sociales” y que se convierte, de esta manera, en orgénico para

generar una real democratizacion y popularizacién de la ensefianza” (Res.N°163/74). En esta misma

resolucion establece la edad minima de 18 afios (Articulo 1°) para cursar el bachillerato, para

posteriormente, mediante la Resolucién 861/75 (Articulo 1°), volver a establecerla, como lo indicaba la

Ley 7100, en 21 afios.

Este proyecto resultaba novedoso una variedad de elementos quedaban reflejados la N°

por que en Ley
7100, que en su Articuto 2° aclaraba que el ensayo “no se traduzca en fa simple reduccién del curriculum

0 fos programas, sino que se atienda a una real adecuacidn a los objetivos de la educacién del adulto.”

Es por ello que los primeros bachilleratos libres se abren en locales gremiales, religiosos e instituciones

barriales. La idea era que Ja escuela debia ir donde era necesaria y adecuarse a las necesidades

comunitarias de los sectores mas postergados. Por eso, las sedes de los bachilleratos no se conciben
como escuelas, sino que son centros de aprendizaje, y las clases no se dictan solo en edificios

escolares, sino que se abren en diferentes espacios. A lo largo de estos dos afios breves de experiencia
(1974-1975), se crearon doscientos quince (215) Centros de Bachillerato para Adultos.

El golpe militar del 24 de marzo de 1976 designé como interventor provincial al Coronel José Maria

Gonzalez, quien en el mismo afio nombré como gobernador al vicealmirante Jorge Anibal Desimoni

(1976-1981). La rapida sucesién de ministros de la cartera educativa provincial Pérez Cobo,

(Ignes,
Carreras, Sutter Schneider, Mari Rousseau) se correspondia también con lo que sucedia a nivel

nacional, lo que revelaba la inestabilidad de las gestiones, tanto en nacién como en provincia.
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Docente
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“Dravinci

Direccion Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos Provincia

Mientras se llevaban a cabo estas acciones, la gestion gubernamental santafesina, por el Decreto N° 339

del 14 de abril del afio 1976, determiné el cierre de los Centros de Bachillerato a partir del 30 de

septiembre del mismo afio, sefialando que los objetivos propuestos por el proyecto inicial de 1974 habian

llegado a su cumplimiento y por los tanto dejaba en claro que “deberdn haber finalizado todas las

actividades académicas, incluidos los ex4menes de todo tipo que contempla el mencionado programa”.
La decisién no prosper6, ya que se fue prorrogando la fecha de finalizacién, para luego revocar

definitivamente la decisi6n del cierre. La ausencia de otras instancias para suplantar estos Centros de

Bachillerato dejé a la modalidad en estado de total abandono.

El Decreto Provincial N°4297 del 20 de diciembre de 1976 autoriza ta continuidad de la experiencia

educativa del nivel secundario para adultos. Se trata del segundo y mas importante hito de la historia de

esta modalidad, ya que el plan de estudio prescripto en aquel entonces se convirtid en el “disefio

curricular” de la modalidad subsistente hasta nuestro presente, por el cual el cursado de la carrera
y el

titulo de Bachiller otorgado tienen validez legal. A pesar de los escasos intentos posteriores de

modificacion, es el actual marco normativo de la “estructura curricular’ de la educacién secundaria para

adultos. Aclaramos que se trata del formato, y no de los contenidos curriculares propiamente dichos.

El Articulo 1°del decreto estabteciéd que los Centros de Bachillerato Libre para Adultos pasaran a

denominarse Centros de Bachillerato Acelerado para Adultos, con lo cual desaparecia la condicién del

alumnado libre establecida por el proyecto de 1974. EI Articulo 2°determinaba que el Servicio de

Ensefianza Superior, Normal, Media y Técnica debia dedicarse a la formulacion y adecuacién de los

contenidos programaticos, que el bachillerato duraria seis cuatrimestres (primer afio anual, y de segundo
a quinto, cuatrimestral), que el estudiantado con edad minima de veintiun afios debia cursar en caracter

de alumno regular, no admitiéndose en ningun caso la condici6n de libre, y que e! personal de la planta
administrativa del Departamento de Bachillerato Acelerado para Adultos, de supervisién, directivo,
docente y administrativo seria contratado por el Estado Provincial.

Finalmente, en el Articulo 3°, se prescribié el nuevo plan de estudio para la carrera cuyo titulo era el de

bachiller. Las materias contempladas por el plan de estudio de 1974 no se modificaron sustancialmente;
Unicamente Ciencias Sociales (Historia, Geografia y Estudio de la Realidad Social Argentina), que pasd
a llamarse Ciencias Sociales (Historia, Geografia, y Formacién Moral y Civica).

El Decreto N° 369/80 del 13 de febrero de 1980 representa el tercer hito de la historia curricular de ta

Escuelas Ensefianza Media Para Adultos (EEMPAs) en la provincia de Santa Fe, y el segundo durante la

intervencion militar santafesina. Si bien no logré concretarse en su totalidad (solo hubo dos cohortes),
tuvo su grado de importancia debido a dos razones fundamentales. En primer lugar, porque se intento

llevar a cabo una reestructuracién del Bachillerato Acelerado para Adultos a través de la aplicacién en

forma progresiva de un nuevo plan de estudios de cuatro afios de duracion, cuyo titulo a otorgar era el

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Santa Fe.
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de Desarrollo
Provincial de Educacién
Curricular'y Formacién
Permanente
Docente
Jévenes y Adultos
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de perito mercantil para Adultos con validez nacional. En segundo lugar, porque los Centros de

Bachillerato Acelerado para Adultos pasaron a ilamarse Escuelas de Ensefianza Media para Adultos

(EEMPAs -

Art. 2°), denominacién que hasta la actualidad ha logrado conservarse.

Por su parte, el Decreto N°4371/80 dei 10 de diciembre de 1980modificé el Articulo 2 det Decreto

N°4297/76, estableciéndose, como edad minima para el cursado de la carrera, los dieciocho afios

cumplidos a la iniciacidn del afio lectivo.

No obstante, fa continuidad de la experiencia de la educacién secundaria para personas adultas durante

el ultimo gobierno militar tuvo como contracara una politica educativa de disciplinamiento, censura y
férreo control sobre el funcionamiento de la modalidad y del sistema educativo
generalde la provincia.
Se Centros de
cerraron numerosos Bachillerato (de Jos 215 que funcionaban en
sus. inicios, hacia 1983
la cantidad se habia reducido a 52) se cesantearon a numerosos docentes, través de la
y a
revocacion
de los contratos firmados. A muchos se los persiguié y asesiné, como es el caso de Maria Cristina

Luchessi, Alicia Lopez y Raul Héctor Garcia.

Otro hito importante dentro de la educacién de adultos en la provincia de Santa Fe tiene que ver con el

Regiamento General de las Escuelas de Ensefianza Media para Adultos, del Decreto.N°3279 del 16 de

agosto de 1983, permite el ordenamiento administrativo, escolar y de la

que
plantadocente de la

modalidad.

Los gobiernos democraticos iniciados en diciembre de 1983 no propusieron: transformaciones a las

normativas heredadas, ni tampoco incentivaron debatir sobre la modalidad. cambios solo

a
los
modificaron o ampliaron las existentes, tal es el caso del Régimen de Evaluacién, Calificacién y
Promocién de las Escuelas de Ensefianza Media para Adultos del Decreto N° 2788/87 del 5 de agosto
de 1987, que dejaba sin efecto el régimen de calificacidn del Decreto N°3279/83 imponiendouna mirada

mas acorde a la educaci6n de adultas y adultos. Aunque se hizo de manera

“experimental”,
tal to como

manifiesta el decreto, perduré en el tiempo sin modificaciones.

Otro cambio de importancia se producira el 24 de febrero de 1999, durante la gestion de la Ministra de

Educaci6n, Prof. Maria Rosa Stanoevich, quien modificéd la edad de ingreso, a

través
del Decreto

N°212/99, ai especificar que de manera excepcional y para algunos casos especificos seria de 17 afios

para el ‘er. afio y 2do. afio (estudiantes casados, madres solteras o quienes trabajen fehacientemente),
aceptando también la figura del alumnado libre a partir de los 21 ajios, siendo el ingreso a los 18 afios

en condicién de regular.

Los nuevos aportes, producto de la pandemia 2020, se reflejaron en las Circulares Ministeriales N°7

“Sobre las condiciones de reguiaridad y egreso de los alumnos que ingresan a 5to afio en Agosto 2021",

‘St :

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Direccion Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos

~

del 5 de Julio de 2021, y N°8 “Pautas para el Cierre de las Unidades pedagégicas 2020-2021", del 17 de

noviembre de 2021.

Por ultimo, ef 27 de Julio de 2021, la Ministra Prof. Adriana Cantero, amplia derechos mediante el

Decreto N°1227/21
‘que propone ei ingreso de: ‘las alumnas y alumnos que cuenten con 16 afios

cumplidos durante el ciclo escolar para ef que se inscribe (y para cualquier afio) judicializados o con

libertad asistida que no hayan completado oiniciado la educacién secundaria”, y “las alumnas y alumnos

que cuenten con 16 afios cumplidos durante el ciclo escolar para el que se inscribe, que hayan
terminado en los Centros de Alfabetizacién y Educacién Basica para Adultos (CAEBAs) o Escuelas

Primarias Nocturnas. A estos efectos deberdén presentar la certificacién de los CAEBA o Escuelas

Primarias Nocturnas”. De esta manera, se piensa en una articulacion con las trayectorias de estudiantes

que provienen de la EPJA de primaria, al proyectarse como un unico trayecto educativo.

A punto de cumplir 50 afios de recorrido, las escuelas de ensefianza media para adultas y adultos en
nuestra provincia son un claro ejemplo de resistencia y conviccién. Durante el oscuro periode de ta

ultima dictadura militar, se intent6 cerrarlas, pero su insercién entre los sectores populares hizo posible
que dicho proyecto no se llevara a cabo. La conviccién de sus docentes y estudiantes de que esta

modalidad debia perdurar fueron definitorios, puesto que garantizaban derechos a amplios sectores de la

poblaci6én que por diferentes motivos no pudieron culminar su trayecto educativo. La recuperacion
democratica a partir de 1983, no desarticulé las normativas ni propuso nada nuevo para la modalidad,

salvo pequefios cambios, que no cuestionaban fa concepcién “compensatoria” ni le otorgaban ta

especificidad propia dela educaci6n de jévenes, adultas y adultos. Hoy, este disefio representa en su

espiritu, muchos de los reclamos que desde las bases del colectivo docente se venian solicitando, y

rinde homenaje y reconocimiento al conjunto de la comunidad educativa de la EPJA, que durante tantos
,

afios sostuvo esta modalidad.

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Permanente
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‘Provincia: :

PRINCIPIOS DE LA POLITICA EDUCATIVA JURISDICCIONAL

e El vinculo pedagégico como primera condicién de ia definicién de la calidad educativa

La premisa fundamental para garantizar el derecho a la educacién es mantener el lazo de las y los
estudiantes con las instituciones
educativas. El desafio de construir un sistema capaz de alojar a todas y
todos se planifica con las chicas y los chicos dentro de la escuela aprendiendo. De este modo, el vinculo

pedagégico se constituye en condicién indispensable para lograr la continuidad de los-estudios, en todos

,

los niveles y modalidades.

Para garantizar trayectorias escolares continuas completas, su cuidado se convierte

y en eje
fundamental en el disefio de estrategias y acompafiamientos dentro de cada nivel, entre niveles, y en
cada una de las modalidades. Es un cuidado que considera especialmente a cada sujeto que transita los

distintos tramos del sistema educativo.

e Justicia educativa para disminuir brechas de desigualdad

Planificar acciones que den rumbo a politicas publicas en esta direccién exige justicia distributiva y
construccién de mejores condiciones de educabilidad. Esto requiere poner la mirada
entodas y todos los

actores que conforman la comunidad escolar, empoderar la Escuela al disponer los recursos materiales y
simbélicos para un fortalecimiento que ofrezca espacios de ensefianza y aprendizaje significativos.
Pensar clave de justicia educativa
’

en
implica estar atentos a los diferentes puntos de partida de los y las
estudiantes, a los distintoscontextos culturales y al derecho a la diversidad que no debe ser nunca

sindnimo de desigualdad. ‘

e Comunicaci6n, innovacién y mejora de las condiciones del despliegue de la acciédn educativa

Habilitar la palabra, el intercambio, la socializacién de las practicas escolares, da lugar al crecimiento

personal y colectivo en las instituciones educativas. :

Considerar ia multiplicidad de lenguajes e incorporar las nuevas tecnologias de la educacién es un

desafio ineludible de nuestro tiempo. La escuela se potencia, asi, en su capacidad de

crearpara mejorar
su
despliegue.

e Una escuela de avance continuo que comprende a la educacién como politica publica de

cuidado

el derecho a la educaci6n invita imaginar y poner accién escuela ofrezca

Garantizar a en una que
diversas posibilidades pedagdgicas para que los recorridos que propone la institucién educativa se den

siempre en avance con distintos itinerarios que garanticen los aprendizajes sustantivos. Generar las

condiciones que sostengan el ingreso, la permanencia y el egreso de cada uno de los niveles

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Santa Fe
‘
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.

|
obligatorios de la escolaridad es un compromiso de la politica educativa provincial y de cada institucion

en particular, en el marco de los acuerdos federales. La educacion como politica publica de cuidado de

todas y todos desafia a poner a disposicién de los estudiantes, un abanico de alternativas y estrategias
para crear condiciones que hagan viables los recorridos escolares sin repitencia, y asegurar aprendizajes
relevantes.

e Una instituci6n educativa acompafiada por una comunidad garante del derecho a la educacién:

una gestién que entrama

La responsabilidad de asegurar el derecho a la educacién y, en consecuencia, especialmente la

obligatoriedad escolar, es tema de la sociedad adulta en su conjunto. Asistir a la multiplicidad de factores

que inciden en las condiciones de vida que requieren ser mejoradas para habilitar
oportunidades
concretas de educabilidad y abordar situaciones complejas que obturan el bienestar, requiere una

escuela la las redes de sostén

con
mirada puesta en
la comunidad, que construye y acompaniamiento
‘

para el despliegue de su tarea especifica.

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FUNDAMENTOS DE LA POLITICA CURRICULAR JURISDICCIONAL PARA LA

CONSTRUCCION DE LOS DISENOS CURRICULARES DE LA
EEMPA

“QO inventamos o erramos”

Sim6n Rodriquez

Toda construccién curricular es un proceso complejo, histérico, situado, en el cual se entrecruzan

discursos-sujetos-practicas, siempre de indole politica, en tanto responde a un proyecto social y cultural

mas amplio, en orden a alcanzar un determinado horizonte utdpico.

La concepcién de curriculum que sustenta la construccién de este disefio curricular réecupera tres ideas

fuerzas, que se explicitan a continuaci6n.

En primer lugar, la construccién de disefios curriculares tiene como marco legal en a la

Argentina, Ley
Nacional de Educacién N° 20.206/06, la que en su Articulo 2instituye a fa educacién y el conocimiento
como un bien publico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. En tal sentido, es

preciso un curriculum pensado y disefiado para garantizar la educacién como derecho primordial en el

acceso y disfrute de los bienes materiales y simbélicos necesarios para el ejercicio de una ciudadania
:

plena.
El curriculum es parte constitutiva de un proyecto politico-pedagégico, que proporciona orientaciones

y lineamientos sobre qué y para qué se quiere educar, en los desafios de los
actuales escenarios socio-

historicos y ante las transformaciones que se avizoran. Como tal, el curriculum es un campo de

disputas, de lucha por el sentido acerca del cual se va formar a las nuevas generaciones, en el qué
a y
memorias y legados se han de inscribir en los procesos de filiaci6n que se generan. en la transmisién

intergeneracional. La funcion de transmisi6n es la que ofrece un lugar de filiacion y de lazo que anticipa,

apuesta y produce subjetividad.

Es preciso, entonces, sostener el curriculum como una politica publica con responsabilidad en la

construccién de lo comun, como condicién necesaria para la construcci6n de una convivencia plural,
democratica y diversa.

En segundo jugar, entendemos al curriculum como una sintesis de diversos componentes en pugna, que
intentamos Jlegar a través de procesos participativos. Como plantea Alicia de Alba, el curriculum es una
.
“sintesis de elementos culturales (conocimientos, valores, creencias, costumbres,
habitos) que
conforman una propuesta politico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a’
ser dominantes y

hegeménicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacién o hegemonia..A esta sintesis se
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arriba a través de diversos mecanismos de negociacién e imposicién social. Es una propuesta
conformada por aspectos culturales, asi como por dimensiones generales y particulares que interactuan

en el devenir del curriculum en las instituciones sociales educativas. Se trata de un devenir curricular

cuyo caracter es profundamente histdrico y no mecanico y lineal. La estructura y ef devenir se conforman

y expresan a través de distintos niveles de significacién” (De Alba, 1998. p.75). La idea de “sintesis de

elementos culturales” pensada en y desde el contexto latinoamericano, derivaciones el

conlleva para

posicionamiento epistemoldgico desde el cual se piensa la construccién social del contenido a ensefiar.

En tercer lugar, coincidimos con Pinar (2014) cuando sostiene que el curriculum es una conversacién

compleja, entre diversos grupos y sectores, donde se van entramando los sentidos y significados acerca

de lo que es valioso ensefar a las nuevas generaciones. Esta conversacion estructurada por el
esta
compromiso ético con la alteridad: “La conversaci6n es compleja porque esta acechada por el pasado,
porque ocurre en lugares especificos, en situaciones singulares y sedimentadas que los docentes

siempre intentan
desentrafiar
y comprender’” (Pinar, 2011d, p. 141 citado en Pinar 2014, p. 39). Tratar de

encontrar respuestas acerca de qué ensefiamos, cémo lo hacemos y por qué o para qué, implica
teflexionar criticamente sobre el curriculum, y esto solo puede impulsarse en Ambitos que sean

democraticos y colaborativos, ya que el curriculum es considerado, entre otros aspectos, como un

instrumento de poder y dominacion, pero también de resistencia y bUsqueda de la igualdad.

Curriculum: conocimientos, sociedad, poder e identidades

Podemos decir que el curriculum es una cuesti6n de conocimientos y de poder, en la medida en también

lo son seleccionar, privilegiar un tipo de conocimiento, destacar, entre las multiples posibilidades, una

identidad o subjetividad como ideal. En este sentido, Tadeu da Silva (1999) plantea que la cuestién

central de base para cualquier teoria del curriculo es la de saber qué conocimiento debe ser ensefiado:

es la pregunta gqué ensefiar? Responder qué es lo que las personas deben saber y qué conocimiento o

saber es considerado importante, valido o esencial para merecer ser considerado parte del curriculum,
nos revela que tas teorfas del curriculum estan involucradas, explicita o implicitamente, en desarrollar

criterios de selecci6n que justifiquen por qué “esos conocimientos’ y no “otros” deben ser seleccionados.

En el curriculum se involucra una cuestion de conocimiento, de poder, pero también una cuestién de

identidad/es, porque los saberes que se seleccionan en el corpus del curriculum tendran efectos en la

constitucion identitaria de los sujetos que intervienen en el hecho educativo. “En el fondo de fas teorias

del curriculo hay, entonces, una cuestiOn de “identidad” o de “subjetividad”. Si quisiéramos recurrir a la

etimologia de la palabra “curriculo”, que viene del latin curriculum, “pista de carrera”, podemos decir que

en el curso de esta “carrera” terminamos por convertirnos en lo que somos. En las discusiones

cotidianas, cuando pensamos en curriculo pensamos solo en conocimiento, olvidandonos que el

conocimiento que constituye el curriculo esta inexorable, central y vitalmente involucrado con aquello que
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somos, con aquello en lo que nos volvemos. Construye nuestra subjetividad. Tal vez podamos decir que,
ademas de una cuestién de conocimiento, el curriculo es también una cuestion de identidad” (Tadeu da

Silva, 1999, p. 6).

Alojar las identidades multiples y diversas es una decision y una apuesta en esta construccién curricular,

que se enmarca en una perspectiva de derechos, desde principios de reconocimiento (diferencias) y de

(equidad),
redistribucion categorias que aporta De Souza Santos desde unaepistemologia del Sur

(2018, .p.225), al subrayar el potencial emancipador y contra-hegemonico de nuestra América (p. 229).

| .

Curriculum e Interculturalidad

La propuesta de transversalizar el paradigma de la interculturalidad involucra el tratamiento de temas de

hacen las relaciones sociales y la vida tanto

relevancia publica que a en democracia, en la escuela como

en la ‘sociedadtoda, en tanto no han sido resueltos socialmente y su definicisn se encuentra en

construcci6n. Se trata, ademas, de una tarea no exenta de tensiones y conflictos posibles de identificar

en la vida cotidiana escolar, en la historizacién del sistema educativo, en las

propuestas
editoriales de

libros de estudio, en practicas pedagégicas y en la persistencia de variados modos de discriminaci6n,

racismio y exclusién en nuestra sociedad.

Sin ser un concepto acabado, la perspectiva de la interculturalidad concebida como proceso de

intercambio
entre diferentes practicas culturales y modos de producir conocimientos, requiere que los

mismos se basen en relaciones de igualdad; se trata, por lo tanto, de una relaciénen términos

equitativos y no la mera enunciacién de la diferencia.

“Como concepto y practica, fa interculturalidad significa “entre cuituras”, pero no

simplemente un contacto entre culturas, sino un intercambio

que se establece’ en

' condiciones de igualdad. Ademas de ser una meta

por alcanzar, la interculturalidad
deberfa ser entendida como un proceso permanente de relacién, comunicacién y
aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas
orientadas a generar, construir y propiciar un respeto mutuo y un desarrollo pleno de
las de Jos individuos encima de
capacidades por sus
diferencias culturales y
sociales. En si, la interculturalidad intentaromper hegemonica
con Ia historia de una

cultura dominante y otras subordinadas y, de esa manera, reforzar las identidades

‘
tradicionalmente excluidas para construir, en la vida cotidiana, una convivencia de
:

respeto y de legitimidad entre todos los grupos de la sociedad.” (C. Walsh,

2005, p. 143)

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En el actual disefio curricular para la educacién de jévenes y adultos, se propone un didlogo de

diferentes saberes en condiciones de igualdad, respeto y reconocimiento de personas, grupos,

tradiciones, que promuevan intercambios enriquecedores y aprendizajes valiosos.

Agenda
Social y Principios de la Politica Curricular Jurisdiccional

Los actuales escenarios socioculturales, ambientales, geopoliticos se ven afectados por problematicas
acuciantes que interpelan fuertemente el campo curricular y cuyo abordaje resulta insostayable desde

una perspectiva de derechos. Se trata de luchas y conquistas sociales reivindicatorias de grupos

histéricamente subalternizados, perspectivas ausentes y/o que han quedado en los .margenes de las

perspectivas hegeménicas, y han sido dominantes en la produccién de los diserios curriculares de

nuestro pais, de nuestra América.

En este sentido, en relacién ala agenda social del curriculum (De Alba, A. 2012) se enfatizan los

siguientes principios que sustentan y transversalizan a los disefios curriculares: la relevancia de los

derechos humanos para la construccién del ejercicio de una ciudadania plena que también incluya lo

digital; la recuperacion del pasado reciente desde una pedagogia de la memoria; las cuestiones de

género desde una perspectiva de derechos; la cuestion ambiental y su relacién con el desarrollo

sustentable y sostenible; la diversidad sociocultural en clave de politicas de reconocimiento a tas

identidades multiples y diversas. Todas estas cuestiones referidas a la agenda social curriculum
del
tendran sustento epistemoldgico en este disefio, desde una mirada descolonizadora del saber en clave

de derechos y hacia un horizonte emancipador.

La descolonizacién del saber en la construccién de identidad-pertenencia

Los curriculums de nuestra América tienen marcas de la colonialidad. Esto ha sido posible en el acaecer

de aquello que Quijano (2000) denomina “colonialidad del saber", practica impulsada por ta ciencia

moderna y su imperio epistemolégico, es decir, su auto-referencia como unica forma de acceso al

conocimiento riguroso y, por tanto, la postulacion de resultados los J.

sus como
Unicos:
validos(Tasat,
2021).

Este pensamiento desarraigado de nuestra tierra y des-gravitado de nuestro horizonte cultural,

fundamenté la implementacién de politicas hegemdnicas, econdmicas, sociales y culturales. Estas

tomaron como referencia una nocién de cultura y de sujeto cultural formulada en otros contextos y, por

tanto, desconectada de los problemas, particularidades y tensiones propias del territorio y los mundos
que constituyen la América profunda.

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Desde !0 epistemolégico se procura abrir la perspectiva, para alojar esos otros saberes que fueron

negados por la modernidad, invisibilizados y ocultos en sus discursos, imaginarios y simbolos

compartidos.

En este disefio se parte de la construccién de un enfoque que busca fortalecer los procesos de

construccién identitaria y recuperar lo santafesino, lo regional, en el marco de lo nacional y

latinoamericano, hacia !o universal, desde un pensar situado (Kusch, R. 1976). Reconocer que “detras
de toda cultura esta siempre el suelo (...) se trata de un lastre en el sentido de tener los pies en el suelo,

a modo de punto de apoyo espiritual, pero que nunca logra fotografiarse porque no se lo ve (...) Y ese

suelo asi enunciado que no es ni cosa, ni se toca, pero que pesa, es fa Unica respuesta cuando uno se

hace la pregunta por Ja cultura (...) No hay otra universalidad que esta condicién de estar caido en el

suelo, aunque se trate del altiplano o de la selva. De ahi el arraigo, y peor que eso, la necesidad de ese

arraigo, porque si no, no tiene sentido la vida” (Kusch, 2000, p. 99-110).

En igual sentido, José Tasat (2022) afirma que él curriculum debe tener la responsabilidad de ser abierto

a los conocimientos y sabidurias situadas, ya que ei saber no se ve ni se toca, pero gravita en cada

uno de los suelos de nuestro habitat. Se trata de pensar en y desde América.

Siguiendo con su analisis, agrega que el pensamiento eurocéntrico, patriarcal, clasista y racial, presente
en la educacién argentina, nos propone pensar a todas las personas como iguales y con una misi6n de

progreso lineal. Sin embargo, esta certeza de la modernidad niega y condena a quienes no entran en el

imaginario occidental y civilizado. Tenemos herencias coloniales en el condcimiento reproducido

sistematicamente en el sistema educativo, que se traduce en desigualdades concretas que imposibilitan
otras existencias.

“Pensar en descolonizar la educacién como nuevo paradigma educativo es aportar a la convivencia de

saberes en el dispositivo aulico. La educacién se constituye como la posibilidad de extender esperanzas

y aumentar las expectativas de sus estudiantes y sus actores comprometidos: docentes, autoridades
y
comunidad. Es una persistencia silenciosa de constituir un mundo posible ante las existentes

desiguaidades y diferencias en la distribucién del derecho educativo en nuestro

lazo social" (Tasat, J.
"

2022, pag. 1).

Desde los planteos pedagégicos criticos, la figura de Paulo Freire resulta clave para comprender la

educacién como transformadora de la sociedad. Su pensamiento conmovié el modelo tecnicista y las

interpretaciones monoliticas de las teorias del consenso social con su critica a una “educacion bancaria”

y su propuesta dialégica, reflexiva y problematizadora. El campo critico, en continua revision, ha

incorporado sustentos de {as teorias poscriticas, como la reivindicacién del derecho a la diferencia, el

reconocimiento de las diversidades de género, la eliminacién de las dependencias, la valoracién de las

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trayectorias personales y sociales, las tradiciones y la historia popular. En la nueva agenda del

curriculum han adquirido relevancia estas tematicas variadas visibilizan

que politicas y tendencias
curriculares actuales que deben tener una concrecién real en tas instituciones educativas, en la
formacion docente y en las aulas.

Por lo expuesto, la construccién curricular debe estar alejada de todo clasista

sesgo y segregacionista.
Su construccién es profundamente humanistica y humanizadora, enraizada en la riqueza de las

tradiciones pedagdgicas latinoamericanas argentinas y santafesinas de lo comun exige

y un anclaje
general que impregne todo et proceso con y desde perspectivas integradoras, inclusivas, plurales.

Sobre el principio de justicia curricular y la construccién de lo comun

La justicia curricular es el resultado de analizar el curriculum de manera que todo lo que se decida y se

haga en las aulas sea respetuoso y atienda a las necesidades de todos los colectivos
sociales. Esta

concepcion mira a las personas desde una perspectiva ética, solidaria y corresponsable de un proyecto
mas amplio, destinado a construir un mundo mas humano, justo y democratico. Esta pérspectiva va de la

mano de otra filosofia muy potente como es la educacién inclusiva, a la que es preciso contemplar como

un proyecto politico que identifique y supere tos obstaculos que dificultan el acceso a las instituciones

escolares, la participacién democratica en las aulas y el éxito, y que posibilite aprender en ellas. Es una

manera de desmontar una arquitectura de la exclusion y la desigualdad.

Connell (2006) es uno de los teéricos que inaugura la critica a los curriculum unicos y cerrados, a los que

considera injustos. Al presentarse como la cultura autorizada de sectores particulares de la poblacién,

desautorizan las perspectivas de los menos favorecidos, generalizan posiciones elitistas y excluyen los
principales problemas sociales que atraviesan la experiencia de los
sujetos.De .esta manera, no

propician la igualdad educativa en tanto que no posibilitan la participacién colectiva en las experiencias
educativas. Ante esto, postula la categoria de “justicia curricular” como el derecho a los aprendizajes,
en un marco de justicia, de igualdad y de inclusién. Plantea: “La justicia no se puede alcanzar mediante
la distribuci6n de ta misma cantidad de un bien estandar a todos los nifios de todas las clases sociales.”

(Connell, 2006, pag. 28).

“
En esta linea de pensamiento, TomazTadeau Da Silva (1999) sostiene que la igualdad no puede
obtenerse simplemente a través de la igualdad de acceso al curriculo hegemdnico: existente (...). La

obtencion de fa igualdad depende de una modificacion sustancial del curriculo existente. No habra

‘justicia curricular” para usar una expresion de Robert Connell, si el canon curricular no es modificado

para reflejar las formas por las cuales la diferencia es producida por tas relaciones sociales de asimetria”

(pag.4).

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Siguiendo a Connell (2006), podemos decir que no es suficiente la justicia distributiva vinculada a la

expansion de los mismos conocimientos, sino que son necesarios los aportes del saber pedagdgico,
didactico,psicoldgico,
socioantropolégico, entre otros, en el analisis y decisi6n respecto de los fines y
contenidos del curriculum.

En relacién a la pregunta gqué entendemos por “lo comun” ?, se propone un breve recorrido por ideas
fuerzas de diferentes autores, para ampliar su comprensi6n.

Segun los aportes de LorenceCornu (2008), lo comun-no significa uniforme, sino posible, abierto, para
todos, un mundo en el cual avanzar es posible. El mundo se amplia a medida que se aloja lo

desconocido y se hace lugar al que llega.

Gabriela Diker (2008) sostiene que “educar es el acto politico por excelencia”. Todo acto educativo es un

acto politico porque implica hacerle lugar a las nuevas generaciones y el pasaje de aquetio que tenemos

en comun.

Asimismo, lo comun es aquello que se comparte y reparte (Frigerio, 2009). Significa una operaci6n
politica en la que encontramos toda la pluralidad social, cultural, ética, politica.

Lo comun es ese principio que esta orientado a pensar en como ofrecer al conjunto de la poblacién
experiencias escolares comunessin que lo comtn mismo se traduzca en una norma que reintroduzca

procedimientos clasificatorios y de jerarquizacion de los sujetos que consoliden, una vez mas, las
.

desigualdades (Diker, 2009).

'

Se reafirma entonces, que en el curriculum lo comadn no debe significarse como Io mismo ni como lo

unico posible. Definir lo comun, desde distintas perspectivas, un debate y abierto,

supone enriquecedor
consideramos en el devenir de las practicas curriculares sera necesaria ta desde
pero que
construccion
un compromiso ético
y politico, y a fa luz de saberes de diferentes disciplinas. La pregunta acerca de lo

comun en la escuela debe sostenerse sin olvidar es un efecto una construccion la escuela: “se
que y de
constituye ella misma en el elemento comun que toda la poblacién por derecho o
por obligacién debe

compartir” (Diker, 2008 p. 160).

Un curriculum comdn curriculum justo, garantiza la escolarizacion

es un que participacién y
comin, en el sentido de que todas y todos puedan aprender y participar en la formacién de

ciudadania.

Igualdad

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Desde los principios de la politica educativa nacional y provincial, se plantea la educacién en clave

de derecho, tarea que implica el sostenimiento de la igualdad como punto de partida, es decir, la

comprension de todos y todas como “sujetos de derechos’.Es necesario destacar que una politica
tendiente a fa ampliaci6n de derechos tiene que ser pensada desde acciones universales, sin dejar de

reconocer la labor que cumplen las instituciones educativas y las organizaciones sociales para su

cumplimiento. Promover aquellas formas de organizacién institucional y de trabajo pedagdgico que

intenten resolver los obstaculos que se oponen a que todos y todas logren los aprendizajes (Terigi,
2008).

Las pedagogias contemporaneas se agiutinan alrededor de la busqueda de la igualdad. Un punto nodal

@s pensar la igualdad como problema politico, ya que se trata de intervenir sobre la realidad y pensar

que otro orden es posible.

“La decision por la igualdad implica construir entre todos aquello que nos une, y no universalizar

una particularidad hegemonica. A la igualdad no habria que meramente declamarla, o prometerla para
el futuro. No algo que le los excluidos,
es va
a llegar a en algun momento, gracias al esfuerzo caritativo

de los incluidos” (Cerletti, 2009).

Inclusi6n educativa-Inclusion excluyente

En el caso de nuestro pais, los planteos en torno a la nocién de “inclusién” comienzan a tornarse

recurrentes la educativa de la extension de la

en agenda a partir obligatoriedad escolar establecida por la

Ley Nacional de Educacién N° 26206, en el afio 2006. El concepto de inclusién se ‘sostuvo, en primer
lugar, sobre ja afirmaci6n de la educacién como un bien publico y un derecho individual y social. Y,
también, en el principio de que la accién estatal es garantia de esos derechos frente a cualquier forma

que la conciba como “un servicio lucrativo o que aliente cualquier forma de mercantilizacién de la

educacién publica” (Ley Nacional de Educacion N° 26.206, Articulo 10).

Por otro lado, el concepto de inclusién intenta superar la dicotomia entre homogeneidad y diversidad y

pone en discusi6n tas politicas focalizadas. El concepto de homogeneidad supone una imposicién que
desconoce las diferencias y las ubica en el lugar de la amenaza, la deficiencia, la inferioridad y la

ignorancia. La apuesta por la diversidad conlleva el riesgo de una educacién que reduce la operacion
pedagdgica a una ldégicade la “adecuacion” y obtura toda posibilidad de pensaria en su clave politica, de

inscripcién en el terreno de jo comun.

La Ley de Educacién Nacional N° 26206 establece que “se debe garantizar la inclusion educativa a

través de politicas universales y de estrategias pedagdgicas y de asignacién de recursos que otorguen

prioridad a los sectores que mas lo necesitan” (Articulo 11, inc. e). Se sefala también, en el Articulo 79,

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que estas medidas estan destinadas a “enfrentar situaciones de injusticia, marginacién, estigmatizaci6n y
otras formas de discriminaci6n, derivadas de factores socioecondmicos, culturales, geograficos, étnicos,
réligiosos,de género o de cualquier otra indole, que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educacién

asegurando una educacién de calidad con igualdad de posibilidades”.

Cuando hablamos de inclusién merece un breve apartado el riesgo que implica la inclusién en su

contracara excluyente. Para eso se aborda el concepto de “inclusion excluyente”.

El fenoémeno de masificacién en el acceso a la educacién, especialmente en los niveles secundario y

superior, presenta altas tasas de desercién y bajas tasas de egreso, que afectan mayoritariamente a los

y las estudiantes de estatus en desventajas, estudiantes de bajos recursos econémicos y de primera

generacion. Esta problematica es denominada por Ezcurra (2011) como “inclusién exciuyente”. Este

concepto demuestra que ta aparente democratizacién de la educacidn superior, observada en las

estadisticas de tasas de cobertura e ingreso, se opaca con las altas tasas de fracaso académico y

abandono, en perjuicio de amplias franjas sociales desfavorecidas en ta

distribucioncapital del

econémico y cultural. Las brechas de graduacién -son también brechas de clase. A partir.de esta

hipotesis, Ezcurra profundiza en las causas del fenémeno, no son causas

que individuales cuyos

culpables son las y los estudiantes, sino que hay que desafiar los condicionantes sociales. Estos son

posibles de neutralizar a partir de politicas publicas, y las que surjan de nuestras propias instituciones.

Tratandose de la construccién del nuevo disefio curricular para jovenes y adultos, la apuesta-a favor de

una inclusi6n real se vincula con la modificacién sustancial del curriculo existente, desde perspectivas
epistemologicas, pedagdgicas, didacticas, sociolégicas y politicas mas proximas al suelo y paisaje del

sujeto cultural de esta modalidad.

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LOS SUJETOS DE LA EDUCACION PERMANENTE DE JOVENES Y ADULTOS

Puntos de partida para una mirada sobre los sujetos de la EPJA

Los valores de libertad, igualdad y respeto a la diversidad estan comprendidos la de los

en concepcién
sujetos de la EPJA. Si situamos la libertad en la escena educativa, en el sentido en el que Freire plantea
la pedagogia de la autonomia, se requiere de experiencias estimuladoras la decision la
para y
responsabilidad, vale decir, de experiencias en el pensamiento critico. Este horizonte emancipador situa
el acto de ensefiar y aprender en un lugar de vigencia de derechos humanos. Es decir, necesitamos
abandonar el modelo normativista capacitista educacién
y en para comprendernos como sujetos de
derechos. Nos igualamos en la posicién de sujetos de derechos, al luchar por la conquista de derechos

de manera colectiva. Tenemos que cuidar el “estar siendo sujeto” (Kusch) frente a la amenaza de

objetivacion o cosificacion, al criticar una Gnica forma de subjetividad ahistérica y siempre igual a si

misma, idea de subjetividad que nos torna inevitablemente defensivos ante la diferencia. Este peligro
nos lleva a actuar discriminando lo diferente, y a sostenernos en un pensamiento binario: normal-

anormal, adaptado-inadaptado, culto y educado - salvaje e indisciplinado.

Somos seres entramados desde el comienzo, necesitamos del cuidado del otro para existir. Nos vamos

constituyendo en esta relacién con el “otro”. Si el entorno es favorable, el cuidado de si se va

experienciando como potencia de actuar con otros, como cuidado del otro y del entorno. En esta

relacion dialéctica subrayamos la importancia de “estar siendo hacia to comun". En fa escena educativa

se experiencia la autonomia con otros hacia lo comun.

El sujeto de la EPJA: sujeto de derechos

Desde la sancion de la Ley de Educaci6n Nacional N° 26206, la Modalidad de Educacién Permanente

de J6venes y Adultos atraviesa un momento histérico singular, signado por un Estado
que se posiciona
como garante de derechos, donde la educacién y el conocimiento son reconocides como derecho

personal y social, a la vez que un bien publico. En este marco, en el articulo N° 48 de la LEN se define

como propésito garantizar que las personas jovenes y adultas puedan iniciar y/o finalizar estudios

primarios y secundarios y/o desarrollar nuevos aprendizajes a lo largo de toda la vida. Restituir el

derecho a la educacién en e! marco de la educacién permanente supera la visién compensadora y se

orienta a la construccion participativa del conocimiento a lo largo de toda la vida.

En este sentido, la EPJA se constituye como uno de los espacios publicos del sistema educativo en

donde los sujetos jovenes y adultos puedan constituirse como sujetos de derechos. O en palabras de

Carlos Cullen, la escuela es ese lugar que condensa derechos y valores insobornables e irrenunciables:

“la libertad del deseo de conocer, es el derecho de aprender y ensefiar, reconociendo la pregunta, el

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argumento, fa alternativa; ef espacio piublico para que la socializacién y la convivencia formen

ciudadania reflexiva y critica, yno mera adaptacion a lo dado, injusto y excluyente; ef tiempo justo para
resignificar la memoria hist6rica y construir proyectos comunes, frente a los olvidos y escepticismos”
(Cullen, Perfiles éticos politicos de la educacion, p. 191).

La LEN plantea que la formacién integral de los sujetos de la educacién no es solamente avanzar en et

dominio de la lecto-escritura y el calculo, sino también desarrollar la conciencia de si mismo/a, del

propio cuerpo, del cuerpo de las otras personas, de la identidad, de las emociones, de los distintos

niveles de autonomia, del propio lugar en la sociedad. En su Articulo 8 sefiala: “la educacién brindard
fas oportunidades necesarias para desarroilar y fortalecer la formacién integral de las a lo
personas
largo de toda la vida y promover en cada individuo la capacidad de definir su proyecto de vida, basado
en fos valores de libertad, paz, solidaridad, iguaidad, respeto la diversidad,
a justicia, responsabilidad y
bien comun”. En este punto podemos pensar con Freire ia idea de crear en la escena educativa las

condiciones para que tanto el educador como el educando puedan experienciar el “estar siendo”

(Kusch) cultural, histérico, inacabado y consciente del inacabamiento: “me gusta ser persona porque la

Historia en la que me hago con los otros, y de cuya hechura participo de

en un tiempo posibilidades y
no de determinismo. Eso explica que insista tanto en la problematizacién del futuro, y que rechace su

inexorabilidad” (Freire, 2015).

El sujeto de la EPJA en la escena educativa

Historicamente, las representaciones hegemdnicas que han circulado e impregnado las practicas
educativas en esta modalidad han sustentado una pedagogia de adultos centrada en remarcar y
subsanar las falencias culturales y educativas de los sujetos. Siguiendo este razonamiento, la “adultez

pedagogica” suele definirse desde la carencia, y no desde las potencialidades efectivamente

despiegadas por los sujetos en sus entornos sociales, culturales, productivos y laborales. De esto se

desprende el caracter compensatorio que la modalidad ha adquirido durante mucho tiempo, asi como la

infantilizaci6n y pedagogizacién del sujeto de la EPJA, ai dejar de lado el reconocimiento del sujeto
como actor del mundo con el cual interactua desde su “nacimiento sociocultural", en el que ha creado

estrategias para sobrevivir, para acomodarse a posiciones asignadas 0 para resistirlas y transformarias,
todas huellas de un recorrido histérico a partir del cual los sujetos construyen su identidad. En este

sentido, la propuesta educativa debe correrse de la colonizacién de la cultura del adulto, de la tutela de

sus trayectorias educativas, de la esencializacién de su condicién socioeconémica.

Et sujeto de la en
EPJA, principio, es un sujeto histérico, social, cultural, inacabado. Sujeto con otros,
que interpela al otro y es interpelado por el otro en una cultura que lo precede, de ia cual, no obstante,
sera artifice y la transformara, a través de la palabra y la accion, dando cauce a su vocacién creativa.

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Ministerio
Subsecretaria
de Educacién
de
de la Provincia
Desarrollo Curricular
de Santa
y Formacién
Fe
Docente
Santa Fe
:

‘Provincia:
Direccién Provincial de Educacién Permanente Jovenes y Adultos TOVINCIG
Sera imperioso, pues, asumir estos sentidos para construir en la escuela escenas educativas que

contemplen a jas y los sujetos de la como

modalidad sujetos de derechos.

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Ministerio de Educaci6n de Ia Provincia de Santa Fe
Santa ovincic
Fe
Subsecretaria de Desarrollo Curricular y Formacién Docente
Direccién Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos ‘Provincia
LINEAMIENTOS NORMATIVOS VIGENTES PARA LA CONSTRUCCION DEL DISENO
CURRICULAR DE LA EPJA

El Disefio Curricular Modular definicion

presente asume una
politica, la de ser un proyecto educativo a

nivel jurisdiccional, que tiene como horizonte concretar definiciones acerca de qué ensefiar y aprender,
cémo y cuando ensefiar y evaluar en cada una de las aulas de la modalidad del nivel secundario de la

Educacién Permanente para Jo6venes y Adultos. Esta inscripto en el marco de politicas educativas

nacionales y provinciales que entienden a la EPJA desde la especificidad de los sujetos que la integran y

que le otorgan caracter de modalidad.

Es por esto que, en el marco de la LEN, la provincia de Santa Fe ha construido el Disefio Curricular

Modular Jurisdiccional para ia Modalidad de Jévenes y Adultos en su Nivel Secundario. Dicha acci6én

recupera el proceso curricular del nivel primario para la modalidad realizado en el afio 2007 y sustenta su

concrecién bajo los Lineamientos para la Modalidad definidos en las Resoluciones del CFE N° 118/10

Anexo |: Documento Base y Anexo II: Lineamientos curriculares para la Educacién Permanente de

Joévenes y Adultos y la Resolucién N° 254/15 Marcos de Referencia para la Modalidad de Educacién

Permanente de J6venes y Adultos

-

Lineamientos para ta construccién de disefios y/o planes de estudio

jurisdiccionales. Se retoma también la Resolucién CFE N° 84/09 sobre los lineamientos politicos y

estratégicos de la educacién secundaria obligatoria en cuyo Articulo 79 se establece a la EPJA como

garante de una formaci6n integral tendiente a ta construccién de saberes vinculadas alos siguientes ejes
transversales al disefio:

e Interacciones humanas en contextos diversos.

e El mundo del trabajo en relacién con el entorno socio-cultural y politico de la sociedad.

e Fortalecimiento de fa ciudadania para posibilitar el desarrollo personal y social.

Se incorporan, también, como marcos conceptuales y normativos para la construccion de este disefio, los

aportes de las Mesas Federales de la EPJA que acuerdan aspectos referidos a la organizacion curricular

de la modalidad expresados en e! documento “Hacia fa estructura curricular de la Educaci6n Permanente

.

de Jéveries y Adultos”.

Las perspectivas politicas y pedagdgicas propuestas en los mencionados documentos normativos

reconocen explicitamente como antecedentes para la construccion de la modalidad, los aportes del

pensamiento latinoamericano y, fundamentalmente, los de la educacién popular.

Es asi que se inicia un proceso de transformacién de la EPJA en nuestra jurisdiccién con el fin de

afianzar la identidad de la modalidad y posibilitar efectivamente que los jévenes y adultos que no han

completado la educaci6én secundaria puedan ejercer su derecho a la educacién.

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Subsecretaria
de Educaci6n
de Desarrollo
de la Provincia
Curricular
de Santa
y Formacién Docente
Fe Santa Fe.
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*

Direccién Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos

“Previncia:
|

PROCESOS DE ESPECIFICACION CURRICULAR

Construccion participativa del nuevo disefio curricular modular

Construir el nuevo disefio curricular para ta modalidad implicé asumirnos en ef camino de discutir y definir
fo que consideramos comun, valioso prioritario para ensefar nuestra
y y aprender en provincia,
incorporando perspectivas tedricas, epistemolégicas, disciplinares, pedagdgicas, desde una mirada

compleja, critica y contextualizada.

Proceso de especificacién curricular

El proceso de disefio de la estructura curricular modular de la EPJA al desafio de

responde realizar
acuerdos curriculares a nivel federal, respetando la autonomia de las jurisdicciones en su
‘

heterogeneidad y diversidad.

Se trata de construir una estructura curricular a nivel nacional disefio

que incluya en su
espacios de
actuacion propios de los sujetos educativos de cada jurisdiccién, procesos de decisién jurisdiccional e

institucional, o en términos de Terigi (2004:102), de acuerdo a un “proceso de especificacion curricular’.

Segun esta autora, “el proceso de especificacion el curriculum de

es objeto una serie de
transformaciones” que se producen mediante las “fuerzas operantes” que actuan en el nivel
jurisdiccional
(meso) e institucional (micro) del sistema educativo.” Por fuerzas operantes entiende los
a
procesos
interrelacionados de control y apropiacién en los sujetos de cada nivel toman
que parte.
Establecer un vinculo entre el Nivel Federal y el Nivel Jurisdiccional basado en de
procesos
especificaci6n, implica una relacién alternativa que supera los tradicionales mecanismos de control a los
acuerdos realizados a Nivel Federal. No se trata de un Proceso unidireccional de aplicacién de los
Lineamientos Curriculares (Res. CFE N° 118/10 y Res. CFE N° de
254/15) por parte las jurisdicciones,
sino de una compleja dinamica implica los procesos de
que especificaci6n.

De acuerdo con Terigi (2004, 117): “lo la de sostiene

que hipdtesis especificacion es
que,
independientemente de lo que crean quienes tienen a su cargo las politicas curriculares o quienes
trabajan en ellas, siempre queda un espacio de operaciones para los sujetos; no se trata de
un.proceso
unidireccional de control, sino de una compleja dinamica control/ En este
apropiacién. sentido, y siempre
seglin nuestro andlisis, lo que distingue una politica curricular de otra no es si este
espacio
existe, sino si

se lo tiene en cuenta y de qué la definicién de las

manera, en politicas’.

En el siguiente grafico se intenta dar cuenta de la diferencia entre ambos procesos:

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Curricular
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Fe Santa Fe
Direccién Provincial de Educacién Permanente Jovenes y Adultos
Provincia

En tal sentido, desde la Direccién Provincial de Educacién Permanente de Jovenes y Adultos del

Ministerio de Educacién de Santa Fe se desarrollaron durante los afios 2021 y 2022, Jas siguientes
lineas de accion educativas, intentos concretos de garantizar una construcci6n plural del
y participativa
nuevo Disefio Curricular Modular jurisdiccional, acorde con los procesos de especificacién que plantea
Terigi:

-Conformacion del equipo de disefio jurisdiccional encargado de disefar la estructura curricular. A cargo

de esta comisi6n participaron diferentes docentes de las escuelas secundarias jévenes de

para y adultos
la provincia, supervisores y directivos.

-Encuentros entre el equipo de disefio jurisdiccionat con integrantes de la Direccién de Educacion de

jOvenes y adultos del Ministerio de Educacién de Nacién. Estos encuentros tuvieron como
propésito
orientar al equipo jurisdiccional en la construccién del nuevo Disefio Curricular Modular, con la intencién

de que tos lineamientos normativos de la modalidad no quedaran solo en un

planodiscursivo, sino que
se materializaran en la propuesta con los criterios y orientaciones que se plantean en dichos
documentos.

-Reuniones con otras jurisdicciones que ya han iniciado el camino de construccién del nuevo disefho
curricular modular en sus provincias, como es el caso de Tucuman y Mendoza.

-Jornadas institucionales de construccién curricular. Estas jornadas se desarrollaron institucion

por
durante el ciclo lective 2022 y permitieron el intercambio entre e! equipo de disefio curricular

jurisdiccional y la comunidad educativa: directores, docentes y estudiantes. Las consultas y devoluciones

fueron sistematizadas por el equipo ysirvieron de aporte e insumo para la elaboracién del nuevo Disefio

Curricular Modular.

-Encuentros de participacién y consulta con directivos y supervisores de la modalidad para tratar

aspectos involucrados en el desarrollo curricular referidos a: De qué modo instrumentar

se prevé el
nuevo disefio curricular? ~Cémo se definira la transicién la normativa curricular? las
en
¢Cuales son

condiciones institucionales? ¢Cudales son las formas de organizacién del docente la escuela,
trabajo en

los modos de las

agrupamiento y estructuras vigentes? ~De qué modo se llevara a cabo el seguimiento
del desarrollo curricular, la evaluacion y la evaluaci6n del disenio en si?

-Realizacion de trayectos formativos de aprendizajes basados desarrollados

en proyectos (ABP) durante

el ciclo lectivo 2022 para toda fa comunidad educativa de las escuelas secundarias para jovenes y
adultos de la provincia. Este trayecto estuvo a de profesionales educacién
cargo especializados en
para
adultos, como Ja Dra. Lidia Rodriguez, entre otros y otras.

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Provincia.
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Direccién Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos

Criterios de construcci6n del disefio curricular

Los lineamientos curriculares la EPJA

para (Resolucién CFE N° 118/10, Anexos |y II) son el punto de

partida de este Disefio Curricular Modular. De alli, la articulacién entre disefio y documentos.

Cada jurisdiccion posee potentes experiencias pedagégicas y curriculares de la educacién de jovenes y

adultos de acuerdo el contexto
con
y la historia vivida. Al mismo tiempo, tiene el desafio de revisar sus

Propios disefios curriculares y, a la luz de lo establecido en la Resolucion CFE N° 118/10, construir una

nueva estructura curricular modular para la EPJA.

Para este Disefio Curricular Jurisdiccional se han tomado los criterios

siguientes que dan respuesta a las

particularidades contextuales de la modalidad:

Educacién permanente:es aquella que brinda educacion a lo largo de toda la vida, actuando enpos
de los criterios y objetivos que establece el Articulo 48 de la de Educacién
Ley Nacional, entre cuyos
propésitos esta el de garantizar que los jovenes y adultos puedan iniciar y finalizar sus estudios primarios
y secundarios, y desarrollar nuevos aprendizajes a lo largo de toda la vida. Para ello, las instituciones de
esta modalidad deben convertirse en verdaderos efectivos centros de educacién
y permanente,
articulando acciones con las otras modalidades y niveles del sistema educativo. El caracter
permanente
se constituye en una caracteristica que obliga a plantear una politica educativa que incentive el interés y
el deseo de todas las jovenes
personas y adultas por el estudio como una actividad enriquecedora y
placentera a lo largo de toda la vida, que permite mejorar la calidad de vida, promover la cultura y el
fortalecimiento de la identidad, organizar y formular proyectos, ejercer una ciudadania valores
con
éticos,
generar autocritica y desempefio autonomo, tener Ia posibilidad de elegir y ejercer esa
eleccion, mejorar
las capacidades técnicas 0 profesionaies a fin de atender las propias necesidades ylas de la sociedad,

respetar y proteger el ambiente, tener mejores oportunidades para resolver los desafios
y complejidades
de la vida social actual.

La concepcién educativa la de Educacién

que expresa Ley Nacional y el caracter permanente de la
educaci6n para toda la vida considera toda accion
que pedagogica es, a su vez, politica y una

herramienta privilegiada para la transformaci6n de la sociedad, formadora de sentido critico, de toma de

conciencia de problemas sociales y ambientales. Desde educativa
una perspectiva problematizadora,
critica y emancipadora, la Educacioén Permanente de Jévenes y Adultos se fundamenta en estos ejes de
la educacion popular.
Restituir el derecho a la educacién en el marco de la educacién la visién
permanente supera
compensadora orienta la construccion
y a
participativa del conocimiento a lo largo de toda la vida.

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Curricular
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Fe Santa Fe
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Pr
.

FOVINCIG
!

Direccin Provincial de Educacién Permanente J6venes y Adultos

Flexibilidad y Apertura:implica reconocer que no existen téoriaspuras y aisladas. Es en la

contrastacién constante y dialéctica con la practica situada en contextos dindmicos donde se va

construyendo conocimiento como un campo abierto, siempre posible de modificar, ajustar y enriquecer.
Valorar el bagaje acumulado a través de la formaci6n profesional y las experiencias, estar
pero dispuesto
a cuestionarlo a la luz de nuevas propuestas.

Se concreta a partir de un trabajo en equipo y cooperativo donde los participantes tienen la de

capacidad
apertura a la construccién de propuestas pedagdgicas creativas que permiten correrse del trabajo
fragmentado de los campos de conocimiento para dar lugar a diferentes organizaciones a otros
y
contextos de aprendizaje. \

Se explicita de este modo la relevancia de contar con modelos institucionales

flexibles, en donde la

semipresencialidadamplialas opciones de inclusién educativa. Eneste sentido, la'organizacion de la

educacion semipresencial debe preservar la flexibilidad en todas sus formas, para facilitar el acceso, la

permanencia y el egreso del estudiantado de la EPJA desde un acompafiamiento de sus trayectorias.

Este criterio de flexibilidad y apertura en la organizaci6n escolar no solo promueve una educacién que
atiende la realidad de un colectivo educativo especifico, sino también respeta tas
que trayectorias
educativas continuas y completas.

Ante ello, es preciso que la organizacién curricular tenga una flexibilidadnecesaria a fin de posibilitar el
transito por los distintos méddulos o ciclos formativos de acuerdo a los ritmos de aprendizaje y

posibilidades de cada uno y de cada una. Es decir, la flexibilidad entendida como “ia posibilidad de

generar alternativas de tiempos y espacios de estudio que leven al logro del aprendizaje” (Res. 254/15,
p.10).

Se vuelve asi importante propiciar la autonomia del estudiante en su proceso de aprendizaje, quien
puede tener momentos de cursado presencial momentos de cursado
y semipresencial(estudio
autonomo). Ante esto, cada institucién acordara las estrategias de ensefianza para garantizar
trayectorias educativas flexibles quienes inicien,
a
discontinuenretomen o
Sus estudios con

certificaciones parciales del médulo.

Educaci6n no graduada:en relacion

a los criterios de flexibilidad y apertura, la no gradualidad de la

educacién es también una opcién pedagdgica de ensefianza-aprendizaje que favorece al estudiantado

porque permite avanzar segun sus

trayectorias-educativas.Este criterio se
basa en un curriculum

abierto, flexibley reconstruido desde la diversidad y heterogeneidad

presentes en los y las estudiantes

de la EPJA. De este modo, propuesta

una no
graduada permitira ingresar,
transitar, discontinuar y volver

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a continuar las trayectorias educativas posibilitando !a movilidad y el egreso en cualquier momento del

afio.

En una estructura no graduada ta trayectoria es construida por el estudiantado para avanzar en el

curriculum con recorridos personalizados, e implica un acompajiamiento pedagdgico acorde a las

condiciones de cada sujeto y de su entorno. De esta manera, el recorrido no esta limitado por et

cumplimiento y aprobacién de los espacios curriculares dispuestos para cada ciclo, médulo o trayecto
para acceder al siguiente. Es prioritario proponer y construir distintas formas de organizacién institucional

que permitan superar practicas homogeneizadoras que esperan lo mismo, de la misma manera
y al

mismo tiempo, de la totalidad de las y los estudiantes. El eje pedagégico esta centrado en las

posibilidades de aprender de cada joven y adulto, por lo tanto, necesario flexibilizar

es y adecuar el qué,
como y cuando, ensefiar, aprender y evaluar, reconociendo y validando los saberes construidos a partir
de la experiencia social, cultural y productiva. La “no gradualidad” implica no solo una redefinicién del

aspecto temporal de la escolarizaci6n, sino también una mirada critica de las practicas pedagégicas y de
las relaciones entre la diversidad de actores. Es decir, un nuevo formato escolar.

Enfoque Interdisciplinario: este enfoque deja atras el tratamiento de la disciplina de manera aisiada

oO parcelaria para dar lugar a las relaciones interdisciplinarias, lo que se traduce en ia intencionalidad de

generar un didiogo entre disciplinas para la solucion de problemas comunes en un 4rea de

conocimiento. Este dialogo debe constituirse como “el didlogo racional y argumentativo de un “nosotros

pensamos”, que se constituye como comunidad cientifica y en nuestro caso como comunidad escolar’

(Cullen, 1997:43).

El desarrollo de relaciones interdisciplinarias conlteva el desafio de superar las visiones fragmentadas y

asumir una posici6n mas abarcadora erradicar las fronteras entre las Las relaciones
para disciplinas.
interdisciplinarias cuestionan la fragmentacién de los diferentes campos del saber, producidos por una

visi6n disciplinar, compartimentada y dirigida esencialmente a la especializaci6n. Retomando los

postulados de Carlos Cullen, es menester sefialar que la interdisciptina, como problema epistemolégico,
se mueve desde Ia ldgicay la historia de las disciplinas, no siendo facil, muchas veces, distinguir cuando
se da efectivamente y cuando se trata solo de la confluencia de muchas o de algunas disciplinas en el

tratamiento investigativo de algun tema o problema. La transferencia al formato escolar deberia limitarse

a la planificacion de algunos nucleos interdisciplinares, sobre la base de una organizacién disciplinar de

los contenidos (Cullen, 1997).

A partir de esta idea cobra fuerza en el disefio curricular modular propuesto la especificaci6n como

componente del curriculum del nucleo conceptual, lugar donde se desarrollara la interdisciplina en este

disefio.

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Docente
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NCIC.
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Construcci6n del conocimiento desde el enfoque problematizador®

El conocimiento es un emergente de un conjunto de practicas sociales, cambian historicamente

que y
puede ser definido como una construccion historica de visiones del mundo que se presentan como Jo
“verdadero” para un periodo histérico determinado.

En este sentido, Michael Apple (1996) presenta una idea esclarecedora: “El conocimiento nunca es

neutral, existe relacién

nunca en una empirica y objetiva de lo real. El conocimiento es poder y la
circulaci6n del conocimiento es parte de la distribucién social del poder. El poder discursivo que
construye una realidad de sentido comun que pueda insertarse en la vida politica y cultural es

fundamental en las relaciones sociales de poder (...). El poder discursivo implica un esfuerzo, tanto
por
construir (un sentido de) la realidad como por difundirlo en el seno de la sociedad con tanta amplitud y
naturalidad como sea posible”.

Los enfoques del conocimiento se reconfiguran desde la lectura critica y sociocultural de la pedagogia de
Paulo Freire, al propiciar estrategias de aprendizaje centradas en el reconocimiento de los saberes

propios de las y los estudiantes, de formas de configuraci6n identitaria

sus
y de sus propios lenguajes.
Esto se expresa en metodologias participativas, en sistematizaciones comunitarias de conocimiento, en

el fortalecimiento del roi de educadores como maestros-intelectuales-criticos de

capaces poner en juego
Sus conocimientos en la configuracion de espacios de aprendizaje en la puesta del
y a disposicion
estudiantado de contenidos relevantes socioculturalmente. Se trata de potenciar aprendizajes
sociailmente
significativos como una condicién de igualdad y de justicia curricular. De esta manera, las
escuelas de la EPJA se constituyen como espacios institucionales de formacion el de la
para ejercicio
ciudadania.

En el enfoque problematizador del conocimiento el

se resignifica conocimiento, a partir de construir
saberes socialmente significativos de modo tal los
que que contenidos se enmafquen en aquellos
aspectos o dimensiones de la compleja realidad jurisdiccional que comprometen existencialmente a los

sujetos, en tanto les provocan un dilema ético, un desmoronamiento de lo conacido hasta el momento

(Documento “Hacia fa estructura curricular de la EPJA’).

Es por ello que en el presente disefio curricular modular la apropiacién y construccion de conocimientos
mediante aprendizajes socialmente significativos esta directamente vinculado al desarrollo de Proyectos
de Accién, al entender que estos componentes del médulo son indispensables la construccién de
para
Saberes socialmente significativos y la proyeccién del conocimiento en acciones.

3
En este apartado se retoman las consideraciones del Disefio Curricular Modular de la de Mendoza
provincia
(2015).
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de Desarrolio Curricular
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y Formacién
Fe Santa Fe aye

Direccién Provincial de Educacién Permanente

Docente
Jévenes y Aduttos
cit
P FrovIncia:

Pensar problematicamente es trabajar no ya desde sistemas tedricos definidos sino desde las
a priori,
singularidades que operan en los diversos contextos situacionales de las escuelas que se encuentran en

el territorio. Desde esta perspectiva se piensa la problematica como una categoria y no como una

dificultad o incertidumbre pasajera que transitaré zonas borrosas, tal vez imposibles de evitar si se

intentan eludir las comodidades de to ya sabido.

El problema no es una pregunta por resolver. Los problemas vuelven una y otra insisten
vez, persisten e

como particularidades que se despliegan en el campo del conocimiento. Detener el movimiento

problematico es crear condiciones de dogmatizacién de un pensamiento, por lo tanto,no referira a

verdades por descubrir, sino por producir ysera necesariamente un pensamiento plural (Fernandez Ana

Maria, 2007).

La importancia de pensar desde un criterio problematizador del conocimiento radica en que sus posibles
desarrollos mantendran como ejes las preguntas abiertas. Pero no es la utilizaci6n de preguntas en un

ejercicio retérico, sino de comprender Ja problematizacién del conocimiento camino de

como
proyeccion
del mismo en la accién.

En tal sentido es importante lo que Paulo Freire sefiala: “Nuestra preocupacién por la pregunta no puede
limitarse al ambito de la pregunta por la pregunta misma. Lo importante es
relacionar,
siempre que sea

posible, la pregunta y la respuesta con acciones que fueron realizadas o con acciones que pueden llegar
a ser realizadas 0 que pueden volver a realizarse (... )(Es) fundamental subrayar nuestra defensa
que
def acto de preguntar de ninguna manera considera la pregunta como un juego intelectualoide. Al

contrario, es necesario que el educando, obtenga a través de la respuesta una explicacién y no una

descripcién pura de palabras relacionadas(... )Es preciso que el educando descubriendo fa relacién
vaya
dinamica, fuerte, viva entre palabra y accién, entre palabra-acci6n-reflexién” (Freire, P y Faundez, A.,
Pedagogia de la pregunta. Critica a una educacién basada en respuestas a preguntas inexistentes,
2014: 73).

Por otra parte, esas preguntas que permiten la problematizacién det conocimiento tienen
siempre como

punto de partida la cotidianidad. Entenderla como punto de partida, significa poder -al mismo tiempo-
trascenderla. Freire explica -al referirse a la educaci6n de adultos- el/la educador/a
que no hay para otra

temporalidad en la que moverse que la cotidianidad. Sin embargo, sefiata, que hay que trascenderla para
llegar al punto de mirarla de lejos ycomprenderla como tal. Solo asi es posible “rehacer” la cotidianidad y
problematizaria (CEAAL, 2007: 63). Asumir la problematizacién del contexto pone en evidencia un

movimiento doble que debe tenerse en cuenta: uno que se propone articular fa vida cotidiana de la

comunidad con ta realidad social mas amplia en la que esta situada, al vincular el nivel local con el

nacional latinoamericano /
/ mundial; y el otro, que relaciona su presente con el pasado, su historia y sus

aspiraciones para el futuro (Argumedo, 2011).

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de Desarrollo
Provincial
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Fe
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“Provincia:
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de Santa Fe
Santa Fe Ovi
y Formacién Docente
.

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P cia: Pravin, :

NOCIONES Y COMPONENTES ESTRUCTURANTES DEL DISENO CURRICULAR

MODULAR

Todo curriculum explicita “las complejas relaciones del conocimiento con la sociedad”. Y en este sentido

define “un modo de entender jas relaciones del conocimiento con la vida cotidiana las
y con practicas
sociales’(Cullen, 1997: 34). Asi ia escuela se instituye como lugar donde se ensefian y aprenden
“conocimientos validos y significativos’ y legitima lo que ensefia publicamente (Cullen, 1997:35)

Atendiendo a esta consideracion de que ia educacion y la escuela socializan publicamente mediante el

conocimiento, la provincia de Santa Fe adopta para la EPJA un Disefio Curricular Modular fundado en

criterios de flexibilidad apertura, de educacién no graduada,

y en un enfoque interdisciplinario y
problematizador sustentado en la pedagogia de la pregunta, con la intencién de construir saberes
socialmente significativos* vinculados a situaciones de la vida cotidiana de los sujetos que transitan la
modalidad y proyectar el conocimiento en acciones.

El nuevo Disefio Curricular Modular contextualizar tos

propone y resignificar saberes a partir de
situaciones problematicas reales de accién las
y proyectos para que y los estudiantes puedan integrar
los conocimientos y saberes a su vida cotidiana y la realidad la que encuentran
en se y lievar adelante

proyectos significativos de relevancia pertinencia social. Es decir, “relacionar,

y poner en juego y ligar ios
conocimientos con practicas sociales que se caractericen ser socialmente
por productivas, politicamente
emancipadoras, culturaimente inclusivas (Cullen:2009) ecolégicamente sustentables” Res.
y (Anexo II,
CFE 118/10: parrafo 59). Esta “puesta en escena educativa” de los saberes sociaimente significativos y
Su proyeccion en acciones busca fortalecer aprendizajes y reconocerse como ciudadanos activos,
criticos, productores de conocimientos y saberes transformadores de su entomo, es decir, saberes

productores de inclusividad social (Cullen, 2009: 125).

En este sentido, la propuesta que se presenta se diferencia de la tradicional

perspectiva que organiza la
estructura curricular desde las disciplinas y areas, en tanto se propone una estructura curricular modular

considerando por médulo al componente curricular referido a de contenidos

campos que constituyen una

unidad de sentido y de evaluacién que organiza el de ensefianza

proceso -

aprendizaje, con un

importante grado de autonomia en relacién con la estructura curricular de la que forma parte (Resolucion
del CFE 118/10). Asi, los conceptos y contenidos de cada area seleccionan
o disciplina no se ni se

validan en funcion de su “autonomia” disciptinar, sino a partir de la pertinencia de estos contenidos con

los componentes estructurantes del médulo:

*
Es preciso recuperar en esta conceptualizaci6n la definicin de saberes que refiere Carlos Cullen en “Criticas de
las razones de educar. Temas de la Filosofia y la educacion” (1997): “los saberes implican siempre modos de
referirse y representar la realidad o bien de “operar” sobre ella’.

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Provincia
Direccién Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos

Ye a7

MODULO
2Qué se entiende por Contexto problematizador?

Por contexte problematizadorse comprende una construccién social, un recorte de la complejidad con

la que se percibe la realidad, que se hace con el fin de el proceso de ensefianza

que y aprendizaje
asuma como punto de partida las principales situaciones problemdaticas y los proyectos de accién a

desarrollar por las personas jévenes y adultas de la modalidad al estudiar el médulo. Si bien estas

situaciones problematicas son identificadas a partir de la realidad provincial, regional y local, al mismo

tiempo, se las reconoce dentro de un contexto mas amplio que las atraviesa e incluye. Es decir,
coexisten dentro del sistema mundial, latinoamericano y nacional, y es desde ese contexto donde su

problematizacién adquiere una mayor complejidad, un significado mas integral y global.

Los contextos problematizadores que se encuentran desarrollados en los médulos de los ciclos

formativos de la estructura curricular modular de la EPJA contienen enunciados que caracterizan de

modo general la problematica especifica de cada contexto.

Es importante considerar que ia concepcién pedagdgica y curricular que subyace a esta propuesta
educativa es que los contextos problematizadores deben producir vinculacién,
una un didlogo
interdisciplinario de los campos de contenidos (las disciplinas 0 areas de conocimiento) con la

especificidad o particularidad que cobran esas problematicas en cada escuela de la EPJA en la provincia
de Santa Fe; de alli, la significatividad para las y los estudiantes de estudiar estas problematicas.

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.

Para establecer la vinculacién de cada contexto problematizador con la particularidad del entorno

concreto es necesario atender a las singularidades de las y los estudiantes sus realidades
y
socioculturales, politicas y econémicas, asi como a las condiciones institucionales de la escuela.

Asi, se recupera en la propuesta curricular la perspectiva freireana de ta educacion popular, a partir de la

cual “la realidad es el punto de partida (...) En este sentido, lo local realidad social,
como politica,
economica, cultural y de identidad dota a ia persona de los instrumentos basicos construir
para una

organizacion y una relacién con fo global (...) Por ello, lo local va a construir lo diferente, lo del
especifico
hecho educativo, accién que se realiza a través del didlogo y a través de la mediante
pregunta un

proceso de didlogo de saberes negociaci6n cultural” (M.R. Mejia, 2012:

y 110-111).

Se pone en valor, de este modo, la importancia de las escuelas de la EPJA articulen

que se con sus

entornos y, al mismo tiempo, valoren esa vinculaci6n como expresion y posibilidad tanto de aprendizaje
como de participaci6n y construccién ciudadana.

éQué se entiende por Situaciones problematicas?

Lassituaciones probleméticasson aquellos aspectos o dimensiones de la realidad

compleja
jurisdiccional, local o regional, que resultan del contexto nacional e internacional, que comprometen
existencialmente a los sujetos en tanto les provocan un dilema ético, un desmoronamiento de fo
conocido hasta el momento, obturan la posibilidad de pensar a futuro, o irrumpen en el presente como

algo nuevo que desconcierta. Estos aspectos o dimensiones de la realidad se deben considerar en

relaci6n con el entorno social, politico, econdmico, cultural, ambiental institucional. Este
e
entorno
multidimensional funciona como marco general es desde este los
y punto que se define como

problematicos. Por lo tanto alude a un aqui y ahora histérico relevante para los sujetos. Es por esta
relevancia individual y social que las situaciones problematicas generan un grado de conflictividad que
requiere el pensar y mirar criticamente la realidad para tomar conciencia de su importancia y poder
generar acciones transformadoras. En otras palabras, los
que sujetoslogren identificarlas, describirlas y
fundamentatmente problematizarlas. Esto implica que los sujetos se dejen sorprender, se pregunten por
lo que aparece como natural y dado, cuestionen lo cotidiano (Sirvent, 2008) y partir del sentido comun

para iniciar un camino de busqueda y reflexién el de

con objeto poder explicar, comprender y realizar un

proceso de transformacion de Ia situacién analizada.

é£Qué se entiende por Nucleos conceptuales?

Se entiende al ndcleo conceptuaicomo ta red integrada por conceptos claves de las disciplinas y areas
que estan en funci6n de comprender, interpretar transformar las situaciones
y problematicas o

comprender, interpretar y desarrollar los proyectos de accién. Son considerados conceptos claves en el
sentido que le posibilitan a los estudiantes la de
comprensién “por qué” y “como” se constituyen las

~yh pag. 36
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de la Provincia
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y Formacién
Fe
Docente
Santa Fe: vinci

“Dre
Direccién Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos
OvInCIa:
situaciones problematicas, “para qué” se busca su transformacién, “en qué consiste” y “por qué” se

realizan, y “para qué” y “cOmo” se desarrollan los proyectos de accién.

El ndcleo conceptual es funcional a la situacién problematica o proyecto de accion tanto, a la

y, por
construccion de saberes sociaimente significativos. Esto permite de las
un abordaje conceptual
problematicas identificadas y los proyectos seleccionados. Incluso, se constituye en el médulo como et

lugar donde se produce el dialogo disciplinar.

¢~Qué se entiende por Proyecto de accién?

El proyecto de acciénbusca proyectar el conocimiento en acciones, movilizar los saberes para

aplicarlos a situaciones de fa vida cotidiana y llevar adelante proyectos. Por lo tanto, consiste en el

desarrollo de actividades culturales, productivas, politicas, ecolégicas ambientales, de

y género y
diversidad que responden a diversas problematicas sociales consideradas nivel
significativas a local,
regional y provincial. Supone un compromiso con la comprensién conceptual de los conocimientos

requeridos para su planificacién y desarrollo practico.

Mediante el disefio y desarrollo de proyectos de accién se poneel énfasis en aprender haciendo, en

mediante
aprender Ja accién (Schén, D., 1992), combinando la capacidad de integrar la construccion de

conocimientos con la capacidad de tomar decisiones, actitudes de

con apertura y de creatividad

transformadora del contexto.

Al mismo tiempo, se postula un aprendizaje considera tanto la accién los

que que practica como

conocimientos teéricos son construcciones sociales que se llevan a cabo en contextos concretos. Su
articulacion es un proceso dialéctico de generacién de la practica partir de conocimientos tedricos
a
.
y de
construccion conceptual a partir de ta practica.

Por lo expuesto, las situaciones problematicas y los proyectos de accién no son aqui considerados como

una estrategia de aprendizaje mas, sino como una forma de apropiarse, construir el
y organizar
conocimiento promoviendo aprendizajes socialmente significativos las
para pérsonas jovenes y
adultas, por lo que se los consideran como generadores de procesos de aprendizajes.

Este enfoque posibilita al mismo tiempo que ambitos ignorados tradicionalmente en el curriculo incidan

las decisiones de construccién de la

en propuesta de ensefianza y aprendizaje. Elloimplicaconsiderar
como ambitos valiosos la vida, las experiencias y proyectos de organizaciones sociales, culturales,
politicas, productivas y ecoldgicas, entre tantas otras.

Los campos de contenidos de la EPJA

Para hacer viables las estructuras curriculares modulares, la Resolucién N° 254/15 establece que “los

contenidos de las areas y/o disciplinas adquieren relevancia a partir de su pertenencia a las situaciones

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de Santa
y Formacién Docente
Fe
Santa Fe :
OVvING

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problematicas y proyectos de accién que se formulen para abordar la compleja realidad de los sujetos y
sus contextos” (Res.N° 254/15, Articulo 33). En este sentido, se pone énfasis en resignificar los campos

de contenidos desde un enfoque problematizador de construccién de conocimiento

a partirdel cual estos
campos
formularan aprendizajes socialmente significativos.

A nivel jurisdiccional, se adoptan los siguientes campos de contenido:

Ciclo Basico: Lengua, Matematica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Idioma extranjero: Inglés,
Economia y Administracion.

Ciclo Orientado: Lengua, Matematica, Ciencias Sociales, Idioma extranjero: Inglés, Psicologia,
Filosofia, Fisica, Quimica.

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de Educaci6n de la Provincia
de Desarrollo Curricular
de Santa Fe
y Formacién Docente
.
Santa ‘

Fe.
Direcci6n Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos :
‘Provincia .

NIVEL DE ESPECIFICACION JURISDICCIONAL DEL CURRICULUM

Estructura curricular modular

La provincia de Santa Fe adopta para la EPJA un Disefio Curricular Modular considerando por médufo al

componente curricular referido a campos de contenidos constituyen unidad de sentido

que una y de
evaluacion que organiza el proceso de ensefianza aprendizaje, de autonomia
con un importante grado
-

en relacion con la
estructura
curricular
de la que forma parte. El méduto esta integrado a su vez por:
Situaciones probleméticas, Saberes socialmente significativos/Capacidades, Nucleos conceptuales y
Aprendizajes socialmente significativos. Asi los contenidos de las disciplinas adquieren relevancia a

partir de su potenciat para el desarrollo de saberes/capacidades y su pertenencia a

situaciones
problematicas y la formulacion de proyectos de accién para abordar la
complejarealidadde los sujetos y
sus contextos. (Resolucién del CFE 254/15).

Ciclos Formativos de la EPJA Secundaria en Santa Fe

EI Ciclo Formativo de la EPJA se define como de formacién

un trayecta integrado por médulos
acreditables, que permite al estudiante la apropiacién de un determinado de
cuerpo saberes.
La Resolucién del CFE N° 254/15 establece los Ciclos formativos para el Nivel Secundario en un Ciclo
basico y un Ciclo Orientado y determina, ademas, la cantidad de médulos ciclo: cuatro médulos
por
para el basico y dos médulos para el orientado.

En funcién de lo establecido a nivel federal, esta jurisdiccion establece para la estructura curricular
modular de la EPJA en la provincia de Santa Fe:

-Ciclo Basico: conuna duracién de cuatro médulos.

pag. 39
 .

.
Ministerio de Educacién de la Provincia de Santa Fe .
:

-Subsecretaria de Desarrollo Curricular y Formacién Docente

Direccién Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adullos

-Ciclo Orientado: duracién de dos

conuna
médulos.

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Subsecretaria de Desarrollo Curricular y Formacién Docente
_
Direccién Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos

CICLO BASICO
EI Ciclo Basico se desarrolla en dos afos de cursado. El‘ 1° (primer) afio esta integrado
por 2 (dos)
médulos, a desarrollarse, uno en un primer cuatrimestre y otro en.el segundo cuatrimestre. Y el 2°

(segundo) afio esta integrado por 2 (dos) médulos, con el formato de cursado del primer ajio, es

_
decir, un médulo por cuatrimestre. _
“ne
Se
estructuran los médulos del 1° y 2° afio del
Ciclo Basico en torno a un eje
transversal:
ciudadaniala

en clave
emancipadora.
Este eje
se ira problematizando
entre relaci6n
segun con en los contextos

problematizadores propuestos para cada médulo. .

claveemancip
aen

iudadai

‘decontenidos
campos intervienen
(areasdisciplinas) el desarrollo
de cadaméduto del
Todos los ° en

Ciclo Basico,
aportando aprendizajessocialmente
Significativos,respecto del estudio del contexto

problematizador seleccionado y las

situaciones que se desprenden de tal problema. A
problematicas
"
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y Formacién
Fe
Docente
Santa Fe
Direccién Provincia! de Educacién Permanente Jévenes y Adultos
Provincia
7 =
partir de esto, debe considerarse este disefio curricular cada médulo
que plantea en situaciones

jurisdiccionales que deberan abordarse a partir de los propios contextos institucionales y de las
interacciones con instituciones diversas (del mundo del trabajo, del desarrollo comunitario, asociaciones

civiles, entre otras) que puedan surgir en la vinculacién escuela -

territorio. Este abordaje se realizara

desde un enfoque interdisciplinario, en el que la construccién del conocimiento desde
se plantea un

enfoque problematizador.

1° ANO CICLO BASICO

MODULO 1° CUATRIMESTRE MODULO 2° CUATRIMESTRE

EJE TRANSVERSAL: CIUDADANIA en clave EJE TRANSVERSAL: CIUDADANIA en

emancipadora clave emancipadora

DIVERSIDADES SOCIOCULTURALES, GENERO Y NATURALEZA -

DESARROLLO
DISIDENCIAS -
DESIGUALDAD

La emergencia de subjetividades invisibilizadas Naturaleza

a y Desarrollo: tensiones entre

partir de fa construccién ciudadana de cuerpos como

| el cuidado del ambiente y el desarrollo

Sujetos de derechos. tecnoldgico.

Médulo 1°
cuatrimestre:
Diversidadsociocultural, Género y Disidencias y sus Desigualdades:La
emergencia de subjetividades invisibilizadas a partir de la construccién ciudadana de cuerpos como

sujetos de derechos.

El debate y la construccion de saberes relacién al género, la diversidad sociocultural

en
y las injusticias
se vuelve significativo para el estudiantado de la EPJA, ya que las situaciones de desigualdad se viven

en las comunidades,pero, ademas, porque son personas adultas. Son personas con un recorrido de vida

cargado de experiencias e historias en relacién con la construccién de subjetividad y ciudadania.

Pensando en ta cuestidn de género y las disidencias es preciso considerar que las subjetividades de las

personas que transitan las escuelas de la modalidad han sido construidas en el entramado de redes

socio-culturales. Redes que instalan roles, estereotipos, obediencias, dominios, posibilidades y

Prohibiciones, vinculadas con la sexualidad de los cuerpos, pero también determinadas por el contexto
en el cual han transitado su vida. Ello significa la posibilidad de compartir respetuosamente las vivencias

“ok pag. 42
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Fe
Docente
Santa Fe inci

Direccién Provincial de Educacién Permanente Jovenes y Adultos Provincia

personales a partir de un didlogo que permita construir nuevos conocimientos y Capacidades
considerando que en el espacio educativo se negocian constantemente las La escuela
significaciones.
es un ambito propicio para ampliar las miradas lo que cual
y para poner en palabras significa para cada
vivir la sexualidad hoy, en el contexto particular donde se vive.

En relaci6n a ello debemos considerar que el género es una construccién histérica-social-cultural que fijo
mandatos, maneras de ser y funciones a partir del sexo bioldgico de las personas. El género esta
vinculado con la construccion social de la masculinidad y la femineidad; esto significa que las personas a

partir de la diferencia sexual van aprendiendo socialmente a “ser En esa

varones o mujeres”. distribucion
de roles y cualidades interpone el
se poder patriarcal y la heteronormatividad, es decir, la suposicién de
la heterosexualidad como tnico y natural modo de relacién entre las personas.

Esto ha dado lugar a la construccién de

y reproduccién estereotipos de género, representaciones
simplificadas y generalizadas que se realizan teniendo como base al sexo biolégico. Estos estereotipos
asocian una pauta cultural (un rol esperado, una hecho
norma, un mandato) con un biolégico como, por
ejemplo, establecer una relacién directa entre la mujer y el rol del cuidado familiar. Es
importante
reflexionar sobre ello, ya que los mismos producen un alto costo de sufrimiento en quienes no se

adecuan a dicha norma y generan situaciones de profunda violencia, injusticia y desigualdad. Esa

desigualdad se instala en las relaciones interpersonales, en el acceso de los bienes

y uso econémicos,
culturales y simbélicos, y deja en un lugar subordinado a las mujeres y disidencias sexuales.

Asimismo, Ja valoracién de ta diversidad cultural se vuelve crucial si pensamos histéricamente

que se

han instaurado expresiones y bienes de nuestra cultura los al

como “legitimos”, descalificar otras

expresiones que no forman parte del andamiaje que sostiene la hegemonia cultural. Abordar la

complejidad de la diversidad sociocultural en la propuesta curricular de la modalidad requiere poner en

dialogo los conocimientos académicos junto a los saberes de la cultura

y representaciones construidas

por las y los estudiantes a partir de su situacién social, historia personal y experiencia de vida.

Es necesario recordar que los diversos colectivos sociales han luchas

profundizado sus para conquistar
derechos y reivindicar lo propio. Asi, emergen en el escenario social otras antes
subjetividades
invisibilizadas, acalladas. Podemos nombrar la lucha de las mujeres, los adultos y adultas mayores, las

personas con discapacidad, las luchas de los pueblos originarios por el reconocimiento de su

preexistencia étnica y cultural, la problematica de los migrantes y sus familias, la demanda de respeto y
reconocimiento de las diversidades sexuales, los derechos de personas de
privadas libertad, entre otros.

En consonancia con la mirada contemporanea de valoracién de {a diversidad cultural, actualmente

nuestro pais cuenta con normativa que avanza en el reconocimiento de
y ejercicio nuestros derechos,
como la Ley N° 26.150 de Educacion Sexual Integral, la N° 26.743 de Identidad
Ley de Género, la Ley N°

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y Formacién
Fe
Docente
Santa Fe:
“Proviricia
.

Direccién Provincial de Educacién Permanente Jovenes y Adultos.

en .

26.618 de Matrimonio Igualitario, la Ley N° 26.485 de Proteccién Sancionar

tntegral para Prevenir, y
Erradicar la Violencia contra las Mujeres, y la Ley N° 27.499 Micaela, entre otras.

Problematizar la desigualdad junto a j6venes y adultos implica desnaturalizar prejuicios implicitos en las

practicas sociales y los significados que constituyen el sentido comun. Se precisa, entonces, trabajar
para superar la generalizacién y los estereotipos, la invisibilizacion de los colectivos excluidos y su

discriminaci6n. .

Cuestionar la désigualdad junto a las y los estudiantes colabora en el desarrollo de la de

Capacidad
reconocerse como sujetos histdricos, politicos, sociales Culturales, asi como trabajar el de Ia
y problema
otredad, en tanto que el “otro” es percibido como distinto y, por lo tanto, desigual. El desarrollo de este

modulo intenta propiciar dichas

construcciones
y debates tan importantes.

-Los desafios de articular -Conocer y comprender el{-Los Estados de derecho

ciudadania diversidad enjvalor de los derechos

y y|como garantes de

Diversidades
Género
socioculturales,
las sociedades
| deberes ciudadanos de la
| ciudadanias plenas,
contemporaneas. sociedad democratica y | diversas y auténomas.
y Disidencias -

reconocerlos como parte

Desigualdades -El sistema capitalista y sus
de procesos histéricos y
-La_ democracia como}.

valores de mercado la
La emergencia
;

de
dificultad de construccién
y
luchas ‘constantes por forma
, de = organizacién

Subjetividades
reivindicaciones sociales | S°°!alyestilode vida.
on .
colectiva de valores
y emancipadoras.
—

invisibilizadas a partir de ja -La y el género

construccién ciudadana de
democraticos.
sexualidad
:
-Identificar los modelos
como
- conceptualizaciones
cuerpos como sujetos de |-La_ incidencia del
Proceso|e conémicos complejas
‘promotores en permanente
derechos. histérico en la invisibitizacién
del bienestar social y
tension y disputa.
de las diversidades socio-
aquellos
.
que generan :

we .
-La lucha de las mujeres
Cculturales y disidencias sexo
inequidad y desigualdad :

9 enérico .

en la poblacién.
:
por {a iqualdad
.
de derechos

y oportunidades.
-La
naturalizaci6n de

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de {a Provincia
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Provincia
|
situaciones que conillevan
-Analizar distintas formas |-La lucha
inequidad, injusticia, por la

de exclusién
violencia, sometimiento
e inclusi6n
| visibilizacién de los pueblos
afectan
opresién en las relaciones que a grupos] originarios del actual
sociales en el ejercicio territorio regional, provincial
interpersonaies atravesadas
pleno de la ciudadania. y nacional. La puesta en
por cuestiones de género,
valor de las culturas, artes
etnia y clase social.
-Desarrollar operaciones
y costumbres originarias.
-La produccién de que propician el

estereotipos y mandatos sexo pensamiento critico -El analisis econdmico-

genéricos asignados a las (ordenar, comparar, politico y cultural del

personas, como mecanismo clasificar, observar, contexto de ampliacion de

de reproduccién de jerarquias pronosticar, tomar derechos de la_ historia

y asimetrias interpersonales, decisiones, plantear reciente de la Argentina.

desconociendo e problemas, hipotesis,

-La salud y el desarrollo
resoluciones,
invisibilizando las
social y el rol del Estado en
diversidades socioculturales y conceptualizar y
la atencion de la salud: las
disidencias sexuales. argumentar).
acciones
—sanitarias, los

-La vulneracion del derecho a -Comprender las centros asistenciales, los

la salud
diversidades problemas sanitarios y los
integral: inequidades
cotidianas el
socioculturales —.

y servicios de salud a nivel

en acceso a la
|

salud
disidencias como fuente local, regional y nacional.
en relaciin a_ las
det desarrollo identitario
distintas interseccionalidades
-El conocimiento de los
(etnia, clase y género).
en
todas sus

intersecciones: _étnicas, derechos y deberes

ciudadanos, en relacién
-Situaciones de inequidad sexuales, de clase, de

que invisibilizan y vulneran diversidad funcional,

con
aquellos ejes
derechos vinculados al derecho a la
a una vida sexual lingiisticas y culturales.

plena y saludable salud publica, la

obedeciendo a creencias y ~Reconocerse como

construccién de las

practicas racionalizadas y sujetos sexuados, identidades.

socializados con roles y

heterocisnormativas.
-La apropiaciin de la
estereotipos culturales
palabra y del didlogo en la
asignados con

posibilidades de construccion de

ciudadania.
transformacion en

Procura de relaciones

equitativas y

enriquecedoras.

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y Adultos
an
“Provincia:
uo .

= 6

-Valorar las diversidades

como una riqueza de

experiencias y saberes

que facilitan la

construcci6n de

conocimiento escolar.

-Reflexionar acerca de las

representaciones sobre la

organizacién -social, tos

derechos de las mujeres

y de la comunidad

LGBTIQNB+.

-Reconocerse como

sujetos con derecho a

una vida sexual plena y

con
posibilidad de

construir espacios que

permitan la defensa y

visibilizaci6n de ese

derecho.

-Reconocer los saberes

de otras culturas y grupos

sociales en relacién a la

salud y la enfermedad.

-Leer criticamente fos

efectos de los discursos

sociales y mediaticos en

la produccién de

subjetividades y en la

idea de ciudadania.

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Provincia
7 =

CAMPOS DE APRENDIZAJES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS

CONTENIDOS MODULO 1° cuatrimestre

LENGUA En relacién a la lectura y escritura: Construccién de Itinerarios de lectura de

corpustextuales producidos en instancias de produccién ciudadana: la pancarta, el graffitti,

el panfleto, los canticos y la cancién de protesta, los cdnticos de murga, entre otros:

Construccién de Itinerarios de fectura de corpus textuales literarios y no literarios

(poéticos, narratives, argumentativos) que aborden las situaciones problematicas del

médulo.

Desarrollo de estrategias lectoras de inferencia de significado en los textos leidos.

Apropiacién de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia léxica,

campo seméantico, contextualizacién), de formulacién de hipdtesis y de pistas
paratextuales.
Producciones de escritura colectiva e individual en vinculacién con las situaciones

problematicas del médulo a partir de proyectos de escritura dentro del formato aula-taller.
Escritura de manifiestos, poemas, crénicas, resefias y ensayos que desarrollen las

interpretaciones criticas producidas grupalmente luego de la lectura de los itinerarios

propuestos para el médulo.

Reflexién sobre el proceso de escritura: “cémo estan escritas” las textualidades estudiadas

en los itinerarios de lectura. Las convenciones de género, la del

configuracién texto, la

organizacion de la informaci6n, la consistencia de la argumentacién, la eleccién del

narrador, del punto de vista y del registro, la intencionalidad. Reflexi6n sobre el proceso de

escritura: “qué escribir’, haciendo foco en el contenido y los propdsitos del texto, la

organizacién de la informacién y el desarrollo del contenido en el texto, ta conexién entre

parrafos y la organizacién de las frases. Reflexién de la

acerca ortografia y de la

puntuacién, un aspecto clave en la construccién del sentido en todo proceso de escritura.

En relacién fa reflexién
con sobre la lengua (sistema, normas y usos) y Ios textos:

Reconocimiento de usos del lenguaje connotativo y denotativo. Diferenciacién de distintas

clases de enunciados, segun la intencién del enunciador del discurso. Identificacién de las

personas gramaticales en la enunciacion de textos (pronombres personales) y los distintos

modos verbales: el modo indicativo, subjuntivo e imperativo. Clasificacién y
reconocimiento de las funciones del lenguaje.
Uso de la lengua como constructora de realidad e identidad cultural. Conceptualizacién de
nociones de cambio y variedades lingilisticas. La diversidad linguistica: la coexistencia de

lenguas y no e! predominio de una sobre otras. Clasificacién y distincién de “dialecto,

sociolecto, y cronolecto". Reconocimiento del contexto como condicionante de! uso de la

lengua en diferentes grupos lingUisticos. Identidad linguistica y globalizaci6n. identificacién

y analisis de la importancia del uso de {a lengua en las relaciones de poder.

Reconocimiento del género en el lenguaje: sexismo y otras formas de discriminacién

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mediante el lenguaje. Conceptualizacién de la nocidn lingiistica de performatividad del

lenguaje. Reflexién sobre los usos pragmaticos del lenguaje. La teoria de los actos de

habia y la importancia de “hacer cosas con palabras”. Clasificacién de actos de habla

directos e indirectos. Situacién comunicativa, intenciones, el

interlocutores y sus registro y
el tono, los marcadores discursivos, la gestualidad. Diferencia entre “halago, piropo y
acoso Callejero”.
Produccién de textos coherentes: identificacién y utilizacién de diferentes recursos

cohesivos (gramaticales y léxicos) involucrados en todo proceso de escritura.

Utilizaci6n adecuada de los signos de puntuacién en funcién de las nociones de oracién,
proposicién y parrafo en el marco de la produccién escrita de textos y sus procesos de
escritura. Reglas basicas de ortografia de palabras de uso cotidiano: casos de errores en

el uso de algunos grafemas (b-v; c-S-z; g-/-h; entre otros). :

En relacién a la comprensién produccién oral:

y Participacién en variadas situaciones

de intercambio dialégico como conversaciones y discusiones ‘sobre

las situaciones

problematicas del médulo. En ta discusién, discriminacién entre tema problema, hechos

y

y opiniones en sus intervenciones y las de los demas, manifiesto de una posicién y

formulacién de argumentos para defenderla, reconocimiento de la posicién de otros y los

argumentos que la sostienen, para apoyar o refutar. En el debate, construccién de una

posicién
personal con respecto al tema o problema y produccién de argumentos, escucha

y comprensién de lo que dicen los demas participantes confrontar tas

para con opiniones
propias y, a su turno, refutacién o aceptacién de las opiniones empleando argumentos
pertinentes. Escucha comprensiva y critica de textos referidos a situaciones problematicas
del médulo. Laconversacién: sus reglas y potencialidades. El debate ef
y
conversatorio. Competencias que intervienen en la comunicacién oral directa y en diferido:

papel que desemperian los elementos paraverbales en la comunicacion.

En relacién al discurso literario: Construccién de Hinerarios de lectura de de
corpus
fextos literarios argentinos y latinoamericanos donde se aborden las_ situaciones

problematicas vinculadas al médulo. La construccién literaria de la figura del “otro” (grupos

sociales que no siguen los mandatos del discurso dominante términos de
en nacionalidad,
de pertenencia étnica o de sexo). Lectura y andlisis de variados de textos literarios
corpus
donde se representa la “otredad” en ia literatura: mujeres, homosexuales, gays, travestis,
transexuales, grupos étnicos -como pueblos originarios e inmigrantes de los paises
limitrofes u otras territorialidades- marginalizados y sometidos, al ocultamiento, la censura,

el desprecio e inclusive la criminalizacion, a lo largo de la historia. Literatura en lenguas

originarias, Literatura de escritoras mujeres y LGBTIQ+ excluidas de Jos canones literarios.

Procedimientos y estrategias propias del discurso literario en la construccién del verosimil

realista en la literatura: la descripcién del marco espacio-temporal y de los La
personajes.
descripcién del personaje segun el narrador, segun los personajes de la historia 0 seguin la

descripcién que el propio personaje realiza de si mismo. Punto de vista en las narraciones

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Pl
PrOVINCIG

literarias. Clasificacién y reconocimiento de distintos tipos de narradores.

El discurso poético. Reconocimiento del sujeto lirico y la construccién de ta voz en el

poema. Los recursos del lenguaje poético (figuras, juegos sonoros, nociones de
versificaci6n y de rima) y sus efectos en la creacién de sentidos para descubrir nuevas

significaciones. La metafora y la metonimia en Ja construccién de sentido en el poema.

Creacion del espacio y el tiempo en el poema.

Los cruces de la literatura y la musica: la cancién como género literario. La cancion de

protesta: el Hip -

Hop, el Rap, el Trap. Poéticas de la marginalidad: la cumbia villera, el

‘

tango, el cuarteto, Ja “cumbia 420”,

MATEMATICA Numeros naturales (N). Numeros enteros (Z). Propiedades. Ubicacién en la recta

numérica. Relacién de orden. Operatoria: suma, resta, muitiplicacién, divisién,

potenciacion, radicacién en N.

Ecuaciones en N. interpretacion de las soluciones de una ecuacién en el contexto de un

problema. Lenguaje coloquial y simb6lico.

Interpretacién numérica de las realidades atravesadas por el contexto problematizador.

Resolucién de situaciones problematicas.
Linea de tiempo historico-econémica. Analisis de datos numéricos la
y sus implicancias en

historia.

Analisis comparativo de los diferentes grupos que integran la sociedad en clave de género,
etnia, clases sociales, religiones. Busqueda de datos y comparacién de los mismos,
mediante grafismos y lineas histéricas.
Los numeros de la:salud. Busqueda comparacién de datos sobre embarazo
y cuantitativos
adoiescente, aborto, uso de métodos anticonceptivos en la poblacién argentina.
Andlisis histérico-comparativo del binomio Unién Civil y Matrimonio Igualitario.

CIENCIAS Historizaci6n del concepto de democracia y republica: mundo antigiio, Grecia y Roma.
SOCIALES
Reflexi6n en torno a las categorias de Estado, gobierno, nacién, ciudadania y puebio.
Problematizacién de la nocién de democracia: democracia participativa y democracia

restrictiva. Reconocimiento de los procesos de conformacién de los Estados: analisis

histérico, geopolitico y econdmico. Reconocimiento de las distintas caracteristicas de ios
Estados.

Reconocimiento de los partidos politicos en Argentina. Las luchas populares en la

XIX-XX: andlisis
Argentina siglo de los conflictos, luchas de intereses y el rol de los actores

sociales. Reflexién en torno a la participacién de la ciudadania o el pueblo en la

democracia participativa: elegir y ser electos. Reconocimiento de los procesos de

ampliaci6n y conquista de derechos en los sectores populares. Procesos constitucionales

invisibilizados por las dictaduras del siglo XX. Participacién politica de las mujeres en el

siglo XX.

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INC
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Pi TOVINCIG

Conceptualizacién acerca de la ensefianza de la Historia Reciente. Historia cultural.

Relacién entre Historia y Memoria. Historia Oral. Sujeto, narracién acontecimiento.
y
Construccién del relato histérico. La década del 2000 en Argentina. Ampliacioén de
derechos: ley de matrimonio igualitario, identidad de género, educacién sexual integral,
proteccién integral de jas mujeres, ley Micaela, ley Interrupcién Voluntaria del Embarazo.
Las juchas que quedan.
Historia de los cuerpos. Cuerpos yterritorios. Accesibilidad, barreras fisicas y simbdlicas.
Redes locales de comunicacién y ayuda mutua. Organizaciones sociales y politicas:
relaciones y su influencia en la construccién de los territorios.

CIENCIAS Ciencia, trabajo cientifico y conocimiento cientifico (dimensiones: histérica, social, cultural,
NATURALES
influencia del desarrollo tecnolégico, entre otras). Ciencia y conocimiento cientifico como

saber historico, cambiante, provisional, y como construccién social.

Alfabetizacién cientifica.

Relaciones existentes entre la ciencia, la tecnologia, la sociedad, la cultura, el ambiente, y

la satud.

Acceso al conocimiento y al trabajo cientifico. Derechos y deberes en torno a la ciencia y

el trabajo cientifico. Trabajo cientifico y distintas interseccionalidades clase
(etnia, y

género).
Identidades y sexualidades. Sexo. Género. Identidad de género. Cambio de género.
Normativas. Estereotipos, prejuicios y creencias atribuidas al cuerpo, género, etnia, clase,
identidad de género y sexual, orientacion sexual, edad, religion.
Concepto de salud. Derecho a la salud. Enfermedad. Noxas. Responsabilidad en la salud
individual y colectiva. Acceso a la Salud Publica. El sistema de salud argentino y su

relacién con otros sistemas sanitarios. El modelo médico hegemsnico.

Promocién de la salud y prevencién de enfermedades. Identificacién de planes y

programas sanitarios de promocién y prevencién de la salud a nivel nacional, provincial y

municipal.
El saber popular y el saber cientifico en tomo a la salud. Acceso a la informacién
cientificamente valida en todo lo concerniente a la salud.

Organos y sistemas del cuerpo humano, en relacién a las funciones vitales, y a la salud y
sus determinantes, desde una perspectiva integral.
Inmunidad. Sistema inmune.

Reproduccién humana. Sistemas genitales.

Herencia, Genética. Epigenética.
Derechos sexuales y reproductivos.
Cuerpos gestantes. Maternidades, Paternidades y sus roles. Responsabilidades
parentales compartidas. Tratamientos de fertilidad. Normativas legales vigentes.
Métodos Anticonceptivos. Mitos, usos y resistencias.

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‘ Provincia

Interrupcién Voluntaria del Embarazo. Marco Legal.

Infecciones de Transmision Sexual. Analisis de datos y casos presentes en el territorio.
Mitos y prejuicios en torno a las ITS.

INGLES Generales:Reflexién sobre la lengua extranjera inglés y sus diferentes usos a través de
‘

las cuatro macro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir. Reconocimiento de la

distribucién de las oraciones y parrafos, vocabulario, estructuras gramaticales basicas,
signos de puntuacién, conectores, expresiones temporales
y y espaciates en inglés
relacionadas con el contexto inmediato de! estudiantado. Valoracién de la lectura y
escucha de textos en inglés como fuente de informacién y enriquecimiento acceder
para
a culturas y formas de vida diferentes, aprender aceptarlas
y para a y respetarlas.
Exploraci6n de diferentes identidades poniendo en valor el concepto de diversidad.
Analisis del idioma inglés desde su caracteristica no binaria por la no distincion
estructural de género en sustantivos, articulos y adjetivos. Utilizaci6n del diccionario

inglés-espafiol, espafiol-inglés como recurse de comprension.

Uso de la lengua: Saludos formales e informales durante los distintos momentos del
dia. Presentacién personal de uno mismo y de terceros. Informacién personal. Frases
comunicativas basicas: solicitar permiso, pedir y ofrecer ayuda, agradecer. Comprensién
de sencillas instrucciones en el aula. Solicitud de repeticién por falta de de
comprensi6n
lo que se ha escuchado. Indagacién sobre el significado de frase.
una palabra o

Atencién a la concordancia entre verbos sustantivos. Identificaci6n de

y objetos
personales.
Aspecto gramatical:La estructura de los textos. Pronombres personales. Tiempo
presente del verbo “Ser Estar” (to Be). Oraciones afirmativas negativas.
-

Comparacién de formas completas y abreviadas de pronombres personales + verbo to

be. Articulos
e Indefinido.
Definido Plurales de sustantivos, formas regulares e

irregulares. Adjetivos Descriptivos-Calificativos.

Adjetivos Posesivos. Tiempo presente
del verbo “Ser Estar” (to Be). Oraciones interrogativas: cerradas y abiertas.
—

preguntas
Respuestas cortas. Palabras de preguntas. Reconocimiento del orden de las palabras en

preguntas: verbo "to Be" delante del sujeto. Adjetivos y Pronombres Demostrativos. Uso
del modo Imperative de los verbos: simples indicaciones en contexto aulico.

Conjunciones coordinantes basicas.

Aspecto lexical: Comparacién del abecedario en Espafiol e Inglés. Informacién

personal: nombre, edad, procedencia, ocupacién. Titulos: Mr, Mrs, Ms (Miss). Numeros
cardinales hasta el 100. Numeros telefénicos. Los colores. Dias de la semana. Meses
del afio. Estaciones del afio. Expresiones, coloquiales e indicaciones basicas en el aula.

Utilesy asignaturas escolares. Uso de la maytiscula. Signos de puntuacién, normas

para
su uso. Paises, capitales y nacionalidades. Direcciones y correos electrénicos.
Diversidad familiar, tipos de familia, miembros y lazos familiares. Expresiones sociates
comunes. Vocabulario para expresar sentimientos y emociones, y nombrar los lugares

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-Proviricia
‘

de la ciudad, ei pueblo, el barrio, Seieccién de vocabulario especifico referido a:

participacién publica ciudadana, gobierno democratico, democracia directa, democracia

fepresentativa, democracia constitucional, derecho al sufragio, votaciones, registro

electoral. Conflicto social y organizacion de los grupos vulnerables. Conquista de los

derechos, acceso a Ia justicia. Diversidad de género y sexualidad, disidencia sexo-

género. Identidades sexuales, LGBTIQ+

lesbiana, -

gay, bisexual, transgénero,

intersexual, queer, cisgénero, transexual, travesti. Violencia de género. Bullying
homofdbico y transfobico. Grooming.
Comunicacién Oral: Produccién de sonidos propios de lta lengua inglesa. Participacion
oral en breves dialogos guiados sobre situaciones comunicativas sencillas: presentarse,
saludar, agradecer, felicitar. Pronunciaci6n de los items lexicales aprendidos.
Presentaci6én personai basica y formulacién de breves preguntas y respuestas sobre

informacién personal de otros. Reconocimiento con ayuda del docente de la

pronunciacién y significado de vocabulario vinculado a construccién de la ciudadanta:

| Nociones de estado, gobierno, nacién, ciudadania y pueblo;nocionesde género,
| estereotipos de violencia de género y discriminacién; violencia hacia las mujeres; acoso

| callejero.
! Comunicacién Escrita: Escritura de notas sencillas, Producci6n con ayuda dei docente
de vocabulario especifico relacionado con la democracia restrictiva
y la democracia

participativa, con el sexismo y otras formas de discriminacién mediante el fenguaje; con

la marginaci6n e inclusién social; situaciones de discriminacion ta escuela

en y otros
sitios, el acoso entre pares, adolescentes jévenes adultos; la trata de
y personas, y el
ciberacoso sexual.

Comprensi6n Auditiva: \dentificacion de los diferentes sonidos en Espafol y en Inglés.

Descripcién de fonemas de la lengua inglesa. Identificacién de letras del alfabeto en

casos de deletreo de palabras, nombres, apellidos, etc. identificacién de nd&meros.

\dentificacién de palabras y expresiones bdsicas de uso habitual, relacionadas con la

informaci6n personal, y su entorno familiar mas cercano. Reconocimiento de la

entonaci6n como portadora de mensajes. Comprensién global de vocablos, su

pronunciaci6n y significados a partir de la escucha atenta de lo que dice el docente,

videos
grabaciones o acerca del Estado
yla politica,la orientacién sexual e identidad de

género, la imagen corporal y el colectivo LGBTQ.

Comprensién Lectora: Comprensién global de textos sencillos relacionados con

tematicas conocidas, cotidianas (que la escuela, la ja

ocurren en
casa, ciudad) para
extraer la informacién requerida. Comprensién de palabras, nombres famosos y frases

breves, tales como las existentes en letreros, carteles catdlogos, informacién

y personal
en un pasaporte, entre otras. Reconocimiento de palabras especificas y sus

equivalentes en espafiol en textos simples que hagan referencia a la valoracién

socialmente aceptada de los patrones hegemdnicos de belleza y su relacién con el

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.

consumo. Categorizaci6n de vocabios (pronombres, sustantivos, adjetivos) en textos

cortos que exploren los estereotipos y roles de género de mujeres y varones en la

sociedad. Deduccién construccién del significado de las
y palabras a partir de ta

situacién, en textos que brevemente examinen los sentimientos o sensaciones que

genera la discriminacién. Traduccién con ayuda del docente de textos relacionados con

las perspectivas de género, disidencias sexuales feminismos, y de

y aquellos que hagan
referencia a la lucha, conquista y garantia de los derechos de las mujeres.

ECONOMIA y Los origenes del desarrollo local y la revalorizaci6n del territorio. del
Enfoques desarrollo
ADMINISTRACION local y territorial. El modelo det desarrollo productivo. Sectores econdémicos. La produccién

primaria, secundaria y terciaria en la provincia y las distintas regiones del territorio

argentino.
Los sistemas econdémicos. Elementos y dindmicas de los sistemas econdmicos. El sistema

de economia de mercado. Medios y relaciones de produccién.

Comprensién e identificacién de distintos modelos econémicos. Reconaocimiento de los
modelos. agroexportador, sustitucién de importaciones, de industrializacion
proceso y de
desindustrializacidn nacional.

EI Estado yel sistema econémico. Rol del Estado en los distintos modelos de acumulacién
del sistema capitalista.
Andlisis de la implementacién del neoliberalismo la
en Argentina y Sus consecuencias: de
la Dictadura a la Democracia. Conocimiento acerca de los econdmicos
proyectos que se

llevaron adelante en la Argentina en los Ultimos cincuenta afios.

Derechos y modificacién en el mundo del trabajo. Surgimiento de nuevos actores

sociales, conflictos y resistencias.

Globalizaci6n e integracién econémica. La revolucién cientifica y tecnolégica y sus efectos

sobre el sistema econémico.

Reconocimiento de la transversalidad de la dimensién econémica la

en organizacién y
desarrollo de las comunidades en diferentes escalas (local, nacional
regional, y
latinoamericano). Interpretacién del mundo econémico como una construccién histérica,
cultural y dindmica, a partir de herramientas analiticas de distintas
disciplinas.
Consideracion del trabajo como un derecho humano fundamental. Conocimiento de las

principales disposiciones vinculadas con la discriminacién laboral y su incidencia en la vida

de las personas.

Derechos y desigualdades ligadas al género. Derecho al sin discriminacién.

trabajo
Constitucién Nacional, articulo 14 bis. Analisis del principio de de retribucién
igualdad (a
hombres y mujeres) por trabajo de igual valor.

El trabajo de ia mujer. Marco legal. Ley de Contrato de Trabajo 20744. Caracteristicas del

trabajo femenino y proteccién de la maternidad.

Lactancia y Estado de excedencia. Salas Maternales Articulo

y guarderias: 179 de la Ley

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Provincia .

;
;

de Contrato de Trabajo.
Tiempos de trabajo y brecha econdémica de ingresos.
Despido por matrimonio.

Normativa vigente en los distintos 4mbitos a favor de la discapacidad. Igualdad real de

oportunidades y de trato a las personas con discapacidad. Andlisis de la normativa vigente

en favor de la inclusién laboral de trabajadores con discapacidad, tanto en el ambito

privado como publico: Articulo 75, inc. 23 de la Constitucién Nacional. Marco Legal: Ley
N° 26.378, Ley N° 25.689,Decreto N° 214/06, homologatorio del Convenio Colective de

Trabajo General para la Administracién Publica Nacional. Articulos 57 123,Decreto N°

y
312/10 Reglamentario de la Ley N° 22431.

Conocimiento de las disposiciones vinculadas la prohibicién dei

con trabajo infantil y la
proteccién de] empleo adolescente.
Principales disposiciones segtin Ley N° 26390. Jornada de trabajo de
menores.

Modulo 2° cuatrimestre:Naturaleza -
Desarrollo: tensiones entre el cuidado def ambiente yel
desarrollo tecnoldgico y cientifico.

La provincia de Santa Fe, al igual que muchos otros de

lugares nuestro pais y de Latinoamérica, se

enfrenta al contraste, la tension entre dos aspectos. Por un Jado, las potencialidades que ofrece el
ambiente para el desarrollo y; por el otro, el deterioro de la calidad de vida como consecuencia de los

problemas ambientales la intervencién humana.

que
derivan
de Se presenta una dicotomia entre los

graves problemas ambientales y las posibilidades que representa la riqueza diversidad

en
bioldgica.

Entre los problemas mas significativos podemos mencionar: los incendios la

forestales, pérdida de

biodiversidad,la contaminacion det agua, la deforestacion, el manejo deficiente de las residuos sélidos,
el cambio climatico, el deterioro ambiental en las ciudades, la
grandes pérdida de suelos fértiles, la
destruccién de espacios naturales nativos la siembra, las minas cielo
para a abierto, ios basurales, entre
otros.

Los problemas ambientales son fendmenos complejos que no se reducen a una‘ cuestién ecoldégica, sino

que son atravesados por aspectos politicos, ideolégicos, econdémicos, culturales y sociales. Hablar de
una problematica ambiental es también hablar de una problematica social que requiere un enfoque
integral para su andlisis y busqueda de transformaciones.

Debemos pensar que el deterioro del planeta es sintoma de una crisis civilizatotia retacionada al modelo
econdmico dominante (de produccion, distribucion los valores
y consumo) y vigentes de nuestra
sociedad. Hacer algo al respecto implica tomar conciencia del dafio se hace al ambiente efectos
que con

globales y permanentes, y repensar la relacién de la humanidad con el planeta. En este sentido, se

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Permanente
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Jévenes y Adultos
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“ ”
a |
vuelve significativoreflexionar qué posibilidades de promover la sostenibilidad existen,en los lugares que
transitamos. Ser sustentable es promover un uso racional de los recursos de la tierra y mantenerlos en

condiciones de reproducirse para también puedan disfrutarlos tas generaciones futuras.

que ~Como
podemos desde nuestro espacio promover relaciones de cuidado y respeto con la naturaleza?

Muchos de los sujetos que asisten a las escuelas de esta modalidad viven en zonas afectadas por
diversos problemas ambientales como la falta de acceso al agua domiciliaria 0 la existencia de basurales
cerca de sus hogares. Estas situaciones requieren ser desnaturalizadas. Desde la escuela podemos
reconocer que los problemas ambientales no son ideolégicamente neutrales ni intereses:
ajenos a

politicos o econémicos, sino problemas de las. sociedades en su relacién con la naturaleza y hacia su

propio interior. Corresponde que las personas jévenes y adultas debatan y construyansaberes
sobre los

problemas del ambiente y el desarrollo, y participen en la busqueda de

estrategias
para su abordaje,
fomentando un sentido de responsabilidad grupal personal del ambiente
y respecto y el desarrollo
sostenible. Se aspira a que este médulo sea una oportunidad para ello.

-La sobreexplotacién de los bienes | -Valorar “tal-ta conceptualizacion de

naturales sus derivas biodiversidad

y en] y|la _ biediversidad. Su

Naturaleza
Desarrollo
-

problematicas ambientales que] proteger al entorno de importancia biolégica y

atentan la
Naturaleza y Desarrollo:
contra preservaci6n
.
de la | las actividades | cultural y la
.

biodiversidad local, regional, | antropogénicas, concientizaci6n sobre su

tensionesentre el.

delambiente yef nacionalyglobal. desencadenantes de acelerado, de

cuidado
deteriora
desarrollo tecnolégico. procesos de|caracter acumulativo y
-El impacto del cambio climatico en

las
contaminaci6n y | progresivo.
zonas locales, _regionales, deterioro
ecolégico.
nacionaiesyglobaies. :

-El rol del Estado y jas

-Comprender el] organizaciones sociales

-Deforestacién. Pérdidas de suelos
accionar de los|come reguiadores y
fértiles y desertificacién.
miultiples factores
| garantes de derechos en

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Permanente
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Jévenes
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sociales, culturales, relacion a modelos de

-La desigualdad del acceso al agua
productives y desarrollo extractivistas.
potable y su impacto en el ejercicio
econémicos que
de los derechos. -La contaminacién
modifican y
hidrica. El derecho a
-El manejo de los residuos y el transforman el

ambiente. consumir agua de

impacto en la salud de los
calidad. El agua como
ecosistemas a_ escala local,
-Conocer el marco
recurso que debe
regional, nacional y global.
legal destinado a la cuidarse, aprovecharse y

proteccién ambiental y controlarse.

-Malnutrici6n
=debido a habitos
los organismos que
alimentarios
-Las problematicas
velan por su
inadecuados(desconocimiento
y
ambientales y las
falta’ de
cumplimiento.
acceso), teniendo en
herramientas —_juridicas
cuenta las diferentes culturas y
-Aplicar conceptos que lo protegen.
caracteristicas contextuales.
especificos en la
-El concepto de salud
resolucién de
desde una perspectiva
problemas situados en

histérica: andlisis de los

relacién al cuidado del

conceptos brindados por

ambiente y la salud.
la Organizaci6n Mundial

-Producir textualidades de la Salud y fa

con informaci6n Organizacién

Cientifica a partir del Panamericana de la

uso especifico del Salud.

lenguaje sobre las

-La salud y el desarrollo
problematicas
social y el rol del Estado
vinculadas al cuidado
en la atencién de la
del ambiente y la

salud. Salud: las acciones

sanitarias, los centros

asistenciales, los

problemas sanitarios y

los servicios de salud a

nivel local, regional y

nacional.

-Las articulaciones entre

salud y alimentacién. La

conceptualizacién de

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“Provincia:

soberania alimentaria.

LENGUA En relacién a fa lectura y escritura: Lectura y analisis de corpus textualesliterarios no

(textos de divulgacién cientifica, informes, folletos, infografias, graficos, cuadros y mapas

conceptuaies, tablas, entre otros) que aborden las situaciones

problematicas
de! médulo.

Estrategias lectoras de inferencia de significado en tos textos leidos. Apropiacién de

estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia léxica, campo seméantico,

contextualizacién), de formutacién de hipétesis y de pistas paratextuales.
Producciones de escritura colectiva e individual en vinculacién con las situaciones

problematicas del médulo a partir de proyectos de escritura dentro del formato aula-taller.

Escritura de variados textos no literarios (folletos, infografias, graficos, cuadros y mapas,

entre otros) que adopten como teméatica las problematicas estudiadas en el médulo.

Reflexién sobre el proceso de escritura: “cémo estan escritas” las textualidades estudiadas

en los de lectura
itinerarios como las convenciones de género, la configuracién del texto, la

organizacién de ja informacién, la consistencia de la

argumentacién, la eleccion del

narrador, del punto de vista, y del registro y la intencionalidad. Reflexion

sobre el proceso

de escritura: “qué escribir’, haciendo foco en el contenido y los propdsitos del texto, la

organizacién de 1a informaci6n y el desarrollo del contenido en el texto, la conexién enire

parrafos, la organizacién de las frases. Reflexién acerca de la ortografia y de la puntuacidn,.

un aspecto clave en la construccién del sentido en todo proceso de escritura.
En relacién con la reflexién sobre la lengua (sistema, normas
y usos) y los textos:

Reconocimiento de aspectos estructurales de los textos expositivos-explicativos: la

descripcién de hechos y fendmenos y la explicacién causal. El tiempo verbal en este tipo

de textos: el presente “atemporal”. Concordancia nominal y verbal. Elementos
tipicos de la

exposicién-explicacién: definicién, ejemplificacién, parafrasis y comparacién. Uso de

conectores. Las personas gramaticales en la enunciacién de ‘textos expositivos-

explicativos. La adjetivacién en este tipo de textos. La reformulacién: cambio de orden de

palabras, sustitucién de palabras por otras o expresiones equivalentes. La sintesis de

ideas. El resumen y las estrategias que intervienen en.el proceso: suprimir

informaci6n no

de la
televante, agrupar enunciados a partir generalizacién y construir un nuevo texto.

Produccién de textos coherentes: identificacién de ‘diferentes

y
utilizaci6n recursos

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~

cohesivos (gramaticales y léxicos) involucrados en todo proceso de escritura. Tipos de

progresi6n tematica: lineal, causal, derivada, entre otras.

Utilizaci6n adecuada de jos signos de puntuacion en funcién de las nociones de oracién,

proposicién y parrafo en ‘el marco de la produccién escrita de textos y sus procesos de

escritura. Reglas basicas de ortografia de palabras de uso cotidiano.

En relacién a la comprensi6n y producci6n oral: Participacién en variadas situaciones

de intercambio dialdgico: conversaciones y discusiones sobre las_ situaciones

problematicas del médulo. Escucha comprensiva ycritica de textos referidos a situaciones

problematicas del médulo. La exposicién oraly instancias de produccidn:

sus
investigacién
sobre la problematica, tematica a exponer, busqueda, seleccién y organizacién de los

textos investigados, planificaci6n de la exposicién conforme a auditorio, tema, ideas claves,

tiempo. Organizacién de la informacion conforme a progresion tematica, utilizacién de

recursos frecuentes de este tipo de textos: definiciones, ejemplos, comparaciones,

reformulaciones. Los recursos de apoyo a ja exposicién oral (afiches, powerpoint).
Técnicas de exposicién oral (tonalidad de la voz, gestualidad, pausas, entre otras.).
En relacién al discurso literario: Construccién de itinerarios de lectura de corpus de

textos literarios |atinoamericanos y argentinos donde se aborden las situaciones

problematicas vinculadas al mdédulo. Lectura de variados relatos mitolégicos de pueblos

originarios en Latinoamérica y analisis de la relacién naturaleza y cultura que aparece en

estas narraciones. La mirada mitica en la literatura. Mitos y leyendas. La literatura de

Eduardo Galeano. La literatura de Horacio Quiroga. Analisis de la construccién estético-

ideolégica que la literatura latinoamericana y ta literatura argentina realizan cuando

el encuentro dos “el “la ciudad’.

representan entre espacios: campo’ y Las relaciones entre

civilizacion/barbarie y naturaleza/cultura. Mitos urbanos.

Los cruces de Ia literatura y el cine: construccién de interpretaciones criticas desde una

perspectiva ecocritica a partir de la lectura de textos literarios y la visualizacién de peliculas

que incluyan como tematica a la naturaleza como factor politico.

MATEMATICA El conjunto de los numeros racionales (Q). Operatoria: suma, resta, multiplicacién, division,
potenciacion y radicacién. Propiedades.
Numeros irracionales (I). Definicién e identificaci6n. Numeros reales. Criterios para estimar

y catcular resultados segun el contexto problematizador.

Reconocimiento, registro y comparacién de los datos numéricos de las diferentes

problematicas ambientales en los diferentes contextos.

La fracci6n como operador. La fraccién como indicadora de probabilidad. Parte y

porcentaje, calculo e interpretacién. Regla de tres simple.

CAlculo, interpretacién y comparacion de los porcentajes relacionados a las problematicas
ambientales de nuestra provincia, nuestro pais y el mundo con respecto a: contaminaci6n

hidrica, del suelo, manejo de residuos.

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Geometria: punto, recta, plane y espacio. Figuras planas y cuerpos. Medida, estimacién y

calculo de perimetro, superficie y volumen. Unidades de medida. Utilizacién de escalas.

Confeccién de mapas a escala que den cuenta de !as diferentes zonas de nuestra

provincia y sus problematicas ambientales.

Plano cartesiano: ubicacién de puntos en el plano. Variable independiente y dependiente.

Relaciones entre variables en el estudio de diferentes situaciones de cambio relacionadas

a los humedales en nuestra provincia en Ja ultima década.

CIENCIAS Conceptualizaciones de lugar, espacio y territorio. Reflexién y andalisis de la cosmovisién de

SOCIALES
los pueblos criginarios. Mayas, aztecas e incas y pueblos originarios del actual territorio

argentino. La utilizaci6n de los recursos naturales, técnicas de. apropiacién de la

tierra. Soberania alimentaria. La alimentacién saludable en tensién con las desigualdades

econdmicas. El espacio como producto de las transformaciones sociales que no son

justas, naturales, ni estaticas, sino que se establecen a partir de pujas de poderes

mediadas por intereses y contradicciones. El reconocimiento de los recursos naturales, en

términos regionales, nacionales, provinciales y locales. La resignificacién de las practicas

sociales en el marco de proyectos comunitarios e individuales que mejoran la calidad de

vida. El saber popular y el saber cientifico para plantear soluciones que mejoren el estado
biopsicofisico. El conocimiento de los derechos y deberes como ciudadanos, asi como la

construccion de la identidad del sujeto, en especial, en relacién con aquellos ejes

vinculados al derecho a fa salud publica, la construccién de la identidad de género y

contenidos transversales relacionados con la Seguridad Vial y la Educacién Sexual

Integral.Los proyectos colectivos como posibilidad de modificacién de las esferas

econdmicas, sociales, culturales y simbolicas.

CIENCIAS Ciencia, trabajo cientifico y conocimiento cientifico (dimensiones: histérica, social, cultural,
NATURALES
influencia del desarrollo tecnoldgico, entre otras). Ciencia y conocimiento cientifico como

saber histérico, cambiante y provisional, y como construcci6n social.

Alfabetizacion cientifica.

Utilizaci6n de recursos y herramientas tecnolégicas para la ubicacién geografica e

identificacién regional de los conflictos ambientales.

Metodologias cientificas y procesos de investigacion de la ciencia_ bioldgica:

experimentacién, pluralismo causal, azar, probabilidad. En relacién a la problematica del

médulo: andlisis de casos, formulacién de preguntas problemas y estrategias para la

busqueda de respuestas. Modelos cientificos.

Relaciones existentes entre la ciencia, la tecnologia, la sociedad, la cultura, el ambiente y

la salud.

Caracteristicas comunes y propias de los seres vivos: origen, organizacién, funciones y

evolucién.

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Santa Fe Santa Fe.
Direccién Provincial de Educaci6n Permanente Jovenes
Docente
y Adultos
Provincia:

Conocimiento, caracterizacién, clasificaci6n y valoracion de la biodiversidad y los

ecosistemas nacionales, provinciales, regionales. Humedales. tmportancia del rio Parana.

Reconocimiento de reservas de agua como recurso hidrico. Agua y residuos.

El agua como derecho. Importancia y valoracién del agua. Usos, distribucién, acceso,

saneamiento y potabilizacién del agua.

Ciclos biogeoquimicos. El flujo de energia que ocurre dentro de los ecosistemas.

Conflicto ambiental y su impacto en la biodiversidad y los ecosistemas. Sus efectos sobre

la salud, a nivel local, regional, nacional. Contaminacién, de
acumulacién y manejo
residuos y desechos domiciliarios e industriales, acumulacién de plaguicidas yfertilizantes,
deforestacién, cambio climatico, entre otros. Cambios en los ecosistemas regionales como

producto de las actividades humanas.

Uso sostenible de los recursos. Tratamiento de residuos. Compostaje.

Huellaecoldgica.
Marco normativo nacional y jurisdiccional en torno at cuidado y preservacién del ambiente y
la biodiversidad. Reflexién sobre su cumplimiento y nuevos requerimientos normativos y
sociales frente a las problematicas abordadas en el mddulo. Ley de Educacién Ambiental

Integral N°27621.
Cuidado y preservacion de los bienes naturales comunes por parte de las comunidades

criginarias en funcién de la valoracion de la naturaleza y sus derechos.

Relacién entre ambiente y salud. Derecho a la salud y a un ambiente saludable, digno y

diverso.

Organosy sistemas del cuerpo humano en relacién a las funciones vitales. La salud y sus

determinantes, desde una perspectiva integral.

Funcién vital de nutricién. Nutrientes. Requerimientos nutricionales. Alimentacién
saludable. Enfermedades nutricionales, trastornos alimentarios. Relacién con
aspectos
culturales, sociales y econémicos.

Habitos de vida saludables vinculados

a la alimentaci6n, los controles de salud periddicos y
la actividad fisica regular en su entorno personal y comunitario, entre otros.

Derecho a la alimentacién. Soberania alimentaria. Produccién, manipulacion, distribucién,

comercializaci6n, accesoa los alimentos. Normativas vigentes. Agroecologia.
Promocién de la salud prevencién de enfermedades relacionadas la nutricion
y con y la
alimentacion. Identificacién de planes y programas sanitarios de promocién y prevencion
de la salud a nivel municipal, provincial, nacional e internacional.

INGLES Generales: Reconocimiento dei idioma inglés franca”

como “lengua y su importancia en

las comunicaciones internacionales. Interpretacién dei significado de las palabras

desconocidas a través del contexto. Produccién de estructuras simples en textos que
brevemente describan apariencias fisicas y lugares. Reflexién acerca de las situaciones

comunicativas, normas y convenciones de interaccién. Reconocimiento del orden

sintactico y las reglas de conjugacién. Descubrimiento de las reglas gramaticales con la

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de Santa Fe Santa.
:

Fe
Docente
‘Provincia
.

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guia del docente. Exploracién del aspecto y estilo visual del texto y su tipografia.
Desarrollo de las nociones basicas de identidad, ubicacién espacial, cantidad y existencia

en idioma inglés. Fortalecimiento de los valores de la cultura local, regional y nacional, y

del respeto y la tolerancia hacia otras culturas.

Uso de la lengua: Analisis de ja concordancia entre verbos y sustantivos. Identificacién

del orden de las palabras en la oracién (adjetivos delante de sustantivos). Vocabulario

dulico: comprensién de instrucciones sencillas. Descripcién de lugares, objetos y aspecto

fisico de personas y animaies. Identificacion de cudles y cudntos objetos, animales o

personas hay en un lugar especifico. Narracién breve acerca de la posesién propia o de

terceros de determinados objetos, animales, sus caracteristicas y cantidad. Descripcion

de vinculos y pertenencias.
Aspecto gramatical:Verbo “Haber” (Existencia) (There -
to Be). Oraciones afinnativas,
negativas e interrogativas. Verbo “Tener” (Posesién) (Havegot). Oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas. Adjetivos calificativos describiendo personas, animales, cosas

0 situaciones. Caso Posesivo 0 “genitivo sajén". Preposiciones de Tiempo y de Lugar.

Preguntas acerca de la razon y respuestas explicativas: uso de “gpor qué?” y “porque”.
Uso del modo Imperative de los verbos: indicaciones y peticiones sencillas.

Aspecto lexical: Adjetivos. El aula, mobiliario. Tipos de vivienda. Partes de la casa, el

edificio, la granja, las habitaciones, e| mobiliario. La ropa. Los deportes. Los animales y
su clasificacion (mascotas, saivajes y de granja). La fauna y flora de nuestra provincia. La

ciudad. El campo.El monte. Las isias, rios, arroyos, lagunas, esteros y bafiados. Los

numeros cardinales del 100 hasta ei 1000. El vocabulario simplificado de comidas y

bebidas, mend, precios, dinero. Los sinénimos y anténimos. Breve nocién acerca de las
celebraciones y festivales mundialmente famosos. Seleccién de vocabulario especifico
relacionado al clima y los desastres naturales. Las propiedades fisicas y cambios de

estado del agua. El agua potable y el agua contaminada. Tratamiento de residuos

domiciliarios y desechos industriales. Las “4Rs" y el cuidado del medio ambiente.

Problematicas ambientales: la contaminacién, la capa de ozono, la’ deforestacién. El

impacto de los desechos plasticos, botellas de bebidas, bolsas de compras, articulos de

tocador, ropa hecha con plastico. La salud humana y las problematicas sanitarias.

Servicios y centros de salud en nuestra provincia.

Comunicacion Oral: Produccién de sonidos propios de la lengua inglesa. Utilizacién de

frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce. Breve

intercambio comunicativo: pedir permiso, pedir que se repita lo que se dijo, etc.

Descripcién oral de los aspectos fisicos de personas y mascotas, y composicién de la

familia. Pronunciacién de tos items lexicales aprendidos. Busqueda del significado y

pronunciacién de vocabulario especifico vinculado al ciclo del agua, la importancia del

acceso al agua potable en la calidad de vida de las poblaciones, y la problematica para

acceder al agua potable.

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Fe Santa Fe . inci

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Comunicacion Escrita: Elaboracién de formularios, tales como el check-in en un hotel,
un formulario de admisién o ingreso a un pais, un carnet, etc. con datos personales:
nombre completo, direcci6n, ciudad de residencia, nacionalidad, entre otros. Escritura de

simples instrucciones, listados, didlogos cortos, breves correos electrénicos y cartas a un

amigo. Produccién de vocabulario especifico relacionado con la_recoleccién,

procesamiento, reciclaje o depdsito de los materiales de desecho; ta contaminacién

hidrica y el derecho humano a consumir agua de calidad.

Comprensién Auditiva: \dentificacién de los rasgos distintivos en la pronunciacién de la

lengua inglesa. Reconocimiento de palabras, frases y expresiones basicas que describen

objetos simples y lugares conocidos de su entorno, lugar de residencia, empleo, centro

de compras. Comprensién global, reconocimiento de vocablos, su pronunciacién y

significados a partir de ia escucha atenta de lo que dice el docente, grabaciones 0 videos

acerca de las propiedades fisicas y cambios de estado del agua; la eliminacién de

residuos; las 4Rs de! medio ambiente, y las problematicas ambientales en nuestra

localidad y provincia.
Comprensién Lectora: Comprensién globat de textos breves relacionados con

tematicas del interés del estudiantadopara extraer de ellos la informacion requerida.

Reconocimiento de ios elementos visuales en un texto: ilustraciones, graficos, tablas,
tipografia, entre otros. Obtencién de informacién especifica a partir de la lectura de

anuncios publicitarios, prospectos y posters. Comprensién con ayuda del docente de

textos sencillos: menus, juegos, cartas personales, correos electrénicos. identificacién de

determinados vocablos y sus equivalentes en espajiol en textos simples que expliquen

los estados del agua. Construccion de inferencias acerca del significado de palabras en

textos que aborden el tratamiento de los residuosy su influencia en el medio ambiente y

la salud de la poblacién. Categorizacién de vocablos (articulos, pronombres, sustantivos,

adjetivos, verbos) en textos breves relacionados con los problemas sanitarios y los

servicios de salud a nivel local y provincial. Traduccién con ayuda del docente de textos

que analicen ei rol del gobierno y ja salud plblica, en areas de su responsabilidad.

ECONOMIA y La economia lineal (‘tomar, hacer y desechar") como sistema de produccién desde la

ADMINISTRACION Revolucién Industrial y como predominante en nuestros dias, Caracteristicas. Su relacién

con el medio ambiente y el abaratamiento de costes basandose en el uso de recursos de

facil acceso, el uso indiscriminado de energia y la falta de responsabilidad sobre los

residuos generados. Analisis y pensamiento critico. Riesgos de la economia lineal y los

peligros del cambio climatico. Economia lineal de extraccién, produccién, consumo y

desperdicio versus economia circular.

La economia circular como alternativa al modelo lineal de produccién que ha dominado

los sistemas industriales globales, y como estrategia basada en reducir el uso de

materias primas, reparar o reutilizar los componentes y reciclar los desechos,

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Provincia
= =

incentivando un uso mas sustentable y eficiente de los recursos. Disefio y convivencia en

un sistema de economia circular, sostenible y resiliente. Reflexion sobre un sistema de

desarrollo justo que preserve el medio ambiente.

Conocimiento, comprensién y explicacién de las transformaciones en las formas de

produccién, los cambios en la organizacién del trabajo y las transformaciones

tecnolégicas desde la perspectiva histérica.

Conocimiento y andlisis de los riesgos del cambio climatico como consecuencia del

sistema de produccidn vigente.

Identificacion de los mecanismos tendientes a promover la recuperacion de los residuos

que se generan en nuestro pais como insumo para procesos industriales o productos de

uso directo. Recuperaci6n y reinsercién de residuos en el sistema productive para que se

Conviertan en recursos. Valorizacién de la economia de residuos. Identificacién de

acciones para reducir el impacto ambiental desde el hogar ylas instituciones. Identificacién

de residuos que pueden reciclarse como carton, plastico y vidrio, de aquellos que no es

posible reciclar. Reutilizacién de residuos orgdnicos a través del compostaje. Modificacién

de pequefios habitos cotidianos generando impacto ambiental positivo. Curiosidad,
proactividad, creatividad y trabajo en equipo.

2° ANO CICLO BASICO

MODULO 1° CUATRIMESTRE MODULO 2° CUATRIMESTRE

EJE TRANSVERSAL: CIUDADANIA en clave | EJE TRANSVERSAL: CIUDADANIA en clave

emancipadora emancipadora

COMUNICACION -
AUTONOMIA ECONOMIA y TRABAJO
-
IDENTIDAD

El poder de lo comunicacional y su incidencia La dimensién econdémica y el mundo del

en fa construccién de identidades auténomas trabajo en la nueva configuraci6n social,

individuales y colectivas. politica y cultural del siglo XXl.

Médulo 1°
cuatrimestre:ComunicaciénAutonomia:el -

poder de fo comunicacional y su incidencia en

fa construcci6n de identidades auténomas individuales y colectivas.

La comunicaci6n es un proceso de interaccién humana complejo que tiene un papel fundante en la

construcci6n de la identidad personal y colectiva. La interaccién comunicacional supone el

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Fe
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Santa Fe :

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reconocimiento del otro, vinculo fundamental que se necesita para percibirse como un sujeto distinto. Por
lo tanto, la comunicacién constituye un basico constituirse
proceso para como sujeto individual y social
situado en un espacio social, en un tiempo histérico particular.

A través de la comunicacién cada sujeto se reconoce como social e histérico, descubre ei mundo le
que
'

rodea y otorga significado a las cosas, a su biografia en relacién los demas con las
con y

representaciones que otros tienen de si. Podemos entender que un proceso comunicacional implica una

ted de intercambios de significados, miradas del mundo, puntos de vista, saberes, valores, ideas. Los

actores involucrados en ese proceso pertenecen a un momento histérico y a una cultura determinada,
razon por la cual la comunicacién no es ajena a las relaciones de poder y las tuchas mediante las que los

distintos grupos intentan imponer su “verdad”.

Tanto en la provincia de Santa Fe como anivel global, los medios de comunicacién masiva constituyen
una de las fuentes principales permiten a los sujetos las diversas miradas del mundo
que conocer y de lo

que ocurre en nuestro tiempo. Debemos considerar que lo que se transmite no es neutral ni ingenuo.
Relaciones de poder y de disputa de algunos sectores intentan imponer sus formas de entender, percibir
y juzgar el mundo, no mediante el! uso de Ia fuerza sino de ta imposicién de sentidos.

Esta complejidad de la comunicacién masiva incluye factores ideolégicos y econdémicos

que construye y

distribuye informacién con la intencién de que sea percibida como natural. Muchas veces se intenta

justificar y naturalizar la existencia de relaciones de desigualdad y dominacién para ja preservaci6n del

orden hegeménico. Considerando que los medios muestran imagenes e informacién, instalan de
pautas
conductas, formas de verse a uno mismo, a los demas y al mundo, e inculcan valores muchas veces

sustentados en el consumismo, se vuelve fundamental propiciar el ejercicio cotidiano de la reflexion

critica para poder seleccionar, comparar e interpretar lo que se lee, mira y escucha.

La comunicaci6én es una herramienta fundamental en el ejercicio de la ciudadania. Nos informamos,

aprendemos y exigimos derechos, y podemos compartir con otras necesidades, deseos, y proyectos.

La educaci6n de jévenes y adultos debe poder ofrecer la posibilidad de analizar lo

queacontece,
reflexionar sobre las causas, sobre el proceso histérico que dio lugar a un acontecimiento, intentar
identificar los intereses que constituyen los discursos comunicacionales y su incidencia en la generacién
de opinion publica.

Esto es posible porque el acto educativo es un acto comunicativo por excelencia, relacion entre
una
sujetos que se reconocen, que interactuan y que se construyen en la comunicaci6n. Sin olvidar ademas

que, como personas adultas, tienen su propia historia

comunicacional, marcada con episodios
seguramente gratificantes y otros no tanto. Es en la relacién con pares y docentes donde tienen la

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posibilidad de valorar experiencias y resignificarlas, intercambiar

y negociar significados y saberes,
desarrollar su capacidad de escucha y de didlogo, construir sus espacios para la creatividad y la

imaginaci6n.

Asi, la escuela secundaria de jovenes y adultos puede ser un espacio formativo donde cada estudiante

se encuentre con su palabra, donde pueda fortalecer su autoestima modo de sentirse convalidado
de
para la expresién de su propio discurso y la interpretacién critica de otros discursos. También,donde
pueda utilizar distintas formas de expresién como herramientas que permitan reconocer y superar la

dependencia del discurso hegeménico. Se torna necesario debatir la democratizacion que implica la

multiplicidad de fuentes comunicacionales, la valoracién de lo local, de fuentes con voz propia y

compartida, y la comunicaci6n participativa para propiciar, asi, la construccién de autonomia personal y

colectiva. Aspiramos a que el cursado de este mdédulo sea una oportunidad para seguir
fortaleciendo

Comunicacion -
-El desconocimiento de
-Reconocer en la -E!
‘derecho aia

Autonomia instrumentos y estrategias comunicacién una de las informaci6én y la expresién.

de andlisis fuentes
para interpretar de realizacién y -Eldiscursocomo practica
Ei poder de fo los medios de conocimiento del sujeto, social y ‘dindmica
que
comunicacional y su comunicacién
masiva en -Identificar la ideologia y los variaen funcién de cada
incidencia en la forma critica y reflexiva. intereses que constituyen situacion comunicativa
construccién de identidades -El acceso desigual a fos los discursos particular,
auténomas individuales y artefactos culturales y comunicacionales. -El intercambio

colectivas. comunicacionales y las -Reflexionar acerca del comunicacional como

deficiencias en su uso punto de vista) y Su proceso fundante de la

para la expresién cutturat.incidencia en el desarrollo constitucién subjetiva,

-Los medios hegeménicos de un pensamiento critico. identidad individual y

de comunicacién como
-Identificar el uso colectiva, y Sujeto social.

constructores y discriminatorio del lenguaje Procesos de

de los
reproductores en
medios de subjetivacién.

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Permanente Jovenes
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SantaFe.
“Provincia.
i
estereotipos. comunicaci6én y las -El discurso dominante en

-La imposicién de valores intenciones de los textos los de

medios
sustentados en el que se producen y circulan comunicacién

consumismo desde el dichas

en
esferas de hegeménicos y su

discurso mediatico. actividad humana. construccién de ideas,

-La idea de comunidad -Reflexionar sobre la
subjetividades y
virtual que promueven las incidencia de los discursos estereotipos.
redes sociales tensién de los
en
medios de -La nocién de punto de

con la construccién de comunicacién masiva en la vista. en los medios de

vinculos —_interpersonales generaci6n de {a opinién comunicacién.

afectivos y corpéreos. publica.

-Desarrollar una actitud

critica y propositiva frente a

fendmenos y procesos

comunicacionales en su

dimensi6én interpersonal,
intercultural, | comunitaria,
institucional y masiva.

-Utilizar las distintas formas

de
expresion como

herramientas que permiten

reconocer y superar la

dependencia del discurso

hegemonico y patriarcal.
-Desarrollar interpretaciones
criticas en torno a tos

mensajes e intereses de

sectores politicos e

ideolégicos dominantes.

LENGUA En relacién a la lectura y escritura: Lectura y analisis de distintos tipos de textos

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‘P
.PrOVINCia

producidos en los medios de comunicacién: las noticias, las crénicas y el comentario digital
como nuevo género discursivo.

Desarrollo de estrategias lectoras de inferencia de significado en los textos leidos.

Apropiacién de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia léxica,

campo semantico, contextualizacién), formulacién de hipotesis y pistas paratextuales.

Produccion de escritura colectiva e individual a partir de proyectos de escritura dentro del

formato aula-taller. Escritura de crénicas, noticias, ensayos, volantes, entre otras

textualidades producidas en los medios de comunicacién, que aborden hechos de la

realidad en vinculacién con las probiematicas estudiadas en el mddulo.

Reflexién sobre el proceso de escritura: “cémo estan escritas” las textualidades estudiadas

en los itinerarios de lectura como las convenciones de género, la configuracién del texto, la

organizacién de la informacién, la consistencia de la argumentacién, la eleccién del

narrador, del punto de vista, y del registro y la intencionalidad. Reflexién sobre el proceso

de escritura: “qué escribir’, haciendo foco en el contenido y los propésitos del texto, la

organizacion de la informacién y el desarrollo del contenido en el texto, ia conexién entre

parrafos y la organizacién de las frases. Reflexion acerca de la ortografia y de la

puntuacién, un aspecto clave en la construccién del sentido en todo proceso de escritura.

En relacién con la reflexion sobre fa lengua (sistema, normas y usos) y los textos:

Las situaciones de comunicacién. Competencias comunicativas. Tipos de comunicacién:

interpersonal, intercultural, comunitaria e institucional. Las relaciones discurso y

enunciacién: la nocién de género discursivo (MijailBajtin). La nocién de discurso social

(Marc Angenot). El discurso de los medios de comunicacién. Analisis y reflexi6n sobre

diversos tipos de textos que circulan en los medios de comunicacién reconociendo

enunciados, enunciadores y destinatarios. Identificacién de interlocutores y sus distintos

modos de comunicar visiones del mundo. Conceptualizacién de ta nocién de enunciacién

discursiva. Identificacién delas marcas y huellas del sujeto en la enunciacién. Las marcas

de subjetividad en el discurso: subjetivemas, modalizadores, locaciones temporo-

espaciales. Reconocimiento de las diferentes voces y las maneras de introduccién de las

voces en el discurso. Citas directas e indirectas. La polifonia enunciativa y la

intertextualidad. Las narraciones en ei discurso periodistico. El texto narrativo: historia y

relato. Narracién y descripcién. Narracién y comentarios. Algunos tipos de narracién en los

medios de comunicacién: la noticia y la cronica.

Identificacién y utitizacién de diferentes recursos cohesivos (gramaticales y léxicos)

involucrados en todo proceso de escritura. Produccién de textos coherentes.

Utilizaci6n adecuada de los signos de puntuacién en funcidn de las nociones de oraci6n,

proposicién y parrafo en el marco de /a produccién escrita de textos y sus procesos de

escritura. Reglas basicas de ortografia de palabras de uso cotidiano.

En relacién a la comprensién y produccién oral: Participacién en variadas situaciones

de intercambio dialégico: conversaciones y discusiones sobre las situaciones problematicas

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de Desarrollo
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Jévenes y Adultos
Pri ‘it
‘Tovincia

del médulo. Desarrollo de capacidades de escucha y didlogo para construir espacios de

intercambio de ideas. Reconocimiento de las competencias que intervienen en la

comunicacién oral directa y en diferido: incidencia de los elementos paraverbales y no

verbales en la construccién de sentido de los enunciados orales. Escucha comprensiva y

critica de textos referidos a situaciones problematicas del médulo. Escucha y produccién

depodcastdonde se desarrollen algunas de las situaciones problematicas planteadas en

este modulo.

En relacion al discurso literario: Reconocimiento del género discursivo literario dentro de

los discursos sociales. Reflexién acerca de la construccién de identidades e imaginarios

sociales en la literatura y en los discursos de los medios de comunicacién. La nocién de

punto de vista en la literatura y en los medios de comunicacién. La representaci6n y

construccién de estereotipos en la literatura y en los medios de comunicacién.

El vincuto que la literatura, la ficcién y los géneros establecen con la realidad yla historia.

Variadas formas de reconstruir los contextos sociales e historicos en la literatura: la novela

el literario
histérica, género no-ficcién. El género policial. Los cruces de la literatura y el

periodismo; la crénica literaria y la crénica periodistica. Puntos de encuentro entre unas y

otras. ‘

MATEMATICA Estadistica:
tipos de variables, organizacién de datos y construccién de graficos. Lectura e

interpretaci6n de informacion estadistica publicada por diferentes organismos vinculados a

la comunicaci6n la utilizacién
y a del lenguaje inclusive en la ultima década.

Ecuaciones. Resolucién de ecuaciones que modelizan el contexto problematizador.

Interpretacién de las soluciones.

Aproximacion, truncamiento y redondeo. Notacidn cientifica. Uso de la calculadora. Valor

absoluto.

Modelizacién de situaciones problematicas mediante la utilizaci6n de ecuaciones e

inecuaciones.

Teorema de Thales.’Razones y proporciones. Semejanza de tridngulos. Teorema de

Pitagoras.

CIENCIAS Reflexién sobre el campo de estudios de fa comunicacién para el analisis de las

SOCIALES
problematicas histérico-espaciales. Practicas sociales concretas de produccién y recepcién
de mensajes. Historia de las tecnologias de la comunicacién, la prensa, el periodismo, ia

television, Internet y las tecnologias de la informacion sobre ta

nuevas
parareflexionar
consolidacién y ia expansién del capitalismo en Latinoamérica y en Argentina. La cultura

comunicacional como eje del debate entre mercado, sociedad y Estado. La comunicacién

como herramienta de emancipaci6n cultural y organizacién social. Consumos culturales.

Identidades culturales. La resignificacién de actores sociales,contenidos y contextos.

Desterritorializacién de contenidos. Desmaterializaci6n e inmaterializacién: las politicas

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Fe
Docente
sa nta. Fe :

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Provincia:

sobre la nube. El imaginario de Internet como plataforma de democratizacién. Pensamiento

utopico y determinismo tecnolégico en el ro! del Estado sobre politicas en Internet.

CIENCIAS Alfabetizaci6n cientifica.

NATURALES
Medios de comunicacién masiva como fuente para conocer diversas miradas del mundo y

de lo que acontece, a nivel local, provincial, nacional e internacional. Analisis y reflexién en

torno a tematicas y problematicas ambientales y sociales en relacién a la salud. Fakenews.

Andlisis y reflexién sobre los esterectipos presentados desde los medios de comunicacion,
redes sociales y publicidades en relacidn a Ja belleza, los cuerpos, los roles sociales, la

salud, el cuidado y el consumo, entre otros. Produccién y comunicacién de contenidos en

relacion a las tematicas detalladas anteriormente. Impacto social y en la salud.

Medios de comunicacién y ciencia: comunicacién cientifica. Acceso a la informacién

cientifica.

Reflexién y debate acerca de las propias elecciones al momento de informarse. Actitud

critica ante la seleccién de noticias y fuentes para analizar las tematicas seleccionadas.

Uso y abuso de artefactos tecnolégicos de comunicacién. Impacto en la salud.

Enfermedades y trastornos. Relacién con aspectos culturales, sociales y econdémicos.

Redes sociales: produccién y comunicacién de contenidos en relacién a las tematicas

detalladas anteriormente. Impacto social.

Organos y sistemas del cuerpo humano en relaci6n a la funcion vital de relacién y control,

desde una perspectiva integral.

Adicciones y consumos problematicos.

INGLES Generales:Profundizacién de la practica de las cuatro macro habilidades: escuchar y

hablar; leer y escribir. Incremento del vocabulario a través del uso cotidiano de Ja lengua
extranjera inglés. Descubrimiento de las reglas gramaticales con la guia del docente.

Utilizacién de estructuras gramaticales acordes al nivel de aprendizaje del alumnado.

Produccién de conversaciones breves expresando preferencias y habilidades. Identificacién

de las intencionalidades discursivas presentes en los medios de comunicacién y de las

ideologias que representan. Valoracién de las distintas culturas y aceptacién de sus

diferencias. Respeto las producciones orales y escritas propias, los demas.

por y
de
Uso de la lengua: Reconocimiento de las diferencias entre el inglés britanico y el inglés
americano. Solicitudes o pedidos en contextos coloquiales. Comentarios acerca de las

habilidades propias y de terceros. Descripcién de acciones que estan permitidas o

prohibidas. Narracién de rutinas y actividades habituales personales y de terceros.

Aspecto gramatical:Uso de! verbo modal “Poder” (Can) para expresar posibilidad, pedido,
habilidad, permiso, y prohibicién. Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
Pronombres Posesivos: uso y comparacién con los adjetivos posesivos. Tiempo verbal

Presente Simple: su uso para hablar de actividades habituales, verdades generales,

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Provincia
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particulares, leyes universales. Oraciones afirmativas. Conjugacién de verbos en Presente

Simple. Concordancia entre sujeto y verbo. Modificaciones de los verbos con las 3ras

personas del singular; excepciones de ortografia segun la letra en que termina el verbo.

Expresiones y Adverbios de Tiempo. Conectores coordinantes.

Aspecto lexical: Verbos de accién de uso cotidiano. Deportes y actividades al aire libre.

Medios de transporte. Los numeros Ordinales, del 1° al 31°. La fecha. Edificios y espacios
puiblicos. Anglicismos. Tipos de monedas ysus diferencias en los distintos paises de habla

inglesa. Terminologia especifica utilizada en los medios y redes sociales incorporada a

nuestro lenguaje. Seleccién de vocabulario referido a: dispositivos tecnolégicos de uso

cotidiano. Influencia de tos medios masivos de comunicacién.Desinformacién y crénica

falsa o engafiosa presentada como noticia. Medios de comunicacién criticos e

independientes. Propaganda y transmisién de estereotipos y puntos de vista politicos o

ideolégicos.
Comunicacion Oral: Produccién de sonidos propios de la lengua inglesa. Pronunciacién
de la ‘s” la tercera singular. Pronunciacién de los items
en persona lexicales aprendidos.
Breve descripcién de cémo se organizan las acciones cotidianas de un dia comun, rutinas

diarias y los deportes o habilidades que puede o no puede hacer. Produccién de

vocabulario vinculado a las habilidades o destrezas, propias y de terceros. Formulacién

de breves preguntas y respuestas sobre temas de la vida cotidiana y las actividades que

podemos hacer. Busqueda del significado y pronunciacién de palabras especificas

vinculadas a la influencia

de la propaganda sobre jas opiniones individuales y al rol de la comunicacién persuasiva

para que una comunidad adopte determinada postura.
Comunicacién Escrita: Escritura de textos breves describiendo actividades, habilidades o

destrezas, propias y de terceros que uno puede o no realizar. Produccidn escrita de

acciones cotidianas o rutinarias propias y de otros. Produccién con ayuda del docente de

vocabulario especifico relacionado con la influencia de los medios: la utilizacién intencionat

de noticias falsas para causar sesgo, giro y desinformaci6n; la propaganda:

informacién

sesgada 0 engafiosa para promover o publicitar una causa, intereses, punto de vista

politico 0 ideolégico en particular.

Comprensién Auditiva: Reconocimiento y comprensi6n de frases y vocabulario habitual

sobre temas de interés personal: habilidades, actividades habituales y rutinas diarias.

Comprensién global, reconocimiento de vocablos, su pronunciacién y significados a partir

de la escucha atenta de !o que dice el docente, grabaciones o videos acerca de la

persuasi6n de la audiencia con fines ideoldgicos, politicos o comerciales. El uso

discriminatorio del lenguaje en los medics de comunicaci6n.

Comprensién Lectora: Lectura de un breve articulo periodistico en inglés e

identificaci6n de ideas generales e informacion especifica. Identificacién del punto de

vista expresado el articulo periodistico. Reconocimiento de vocablos especificos
en y
Sus
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de Educacién
de Desarrollo
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Curricular
de
y Formacién
Santa
Docente
Fe Santa
Ir
Fe (

iC

Direccién Provincial de Educacién Permanente Jovenes y Adultos Pi OvINcIO

equivalentes en espafiol en textos que hacen referencia a los medios

de comunicacién

masiva; los peridédicos ingleses, la prensa “popular” y “seria”. Basica comparacién entre

diarios tabloides y diarios sébana. Categorizacién de vocablos (sustantivos, adjetivos,

verbos) en textos relacionados a los mensajes transmitidos por los medios de

comunicacién sobre la sexualidad y los estereotipos

Culturales. Construccién de

inferencias acerca del significado de palabras en textos acerca de la influencia de las

tedes sociales y de las publicidadesen relacién a la belleza, los cuerpos, los roles

sociales, la salud, el cuidado del ambiente, e! consumo, entre otros. Traduccién y andlisis

de textos referidos al derecho de acceso a la informaci6n, el derecho a la libertad de

informacion, de opinion y expresion.

ECONOMIA y | La administracién y su relacién con otras disciplinas. Evolucién y paradigmas modernos.

ADMINISTRACION
Administracién emprendedora. Administracién informatizada. Medio Ambiente. Calidad de

vida. Enfoque en el cliente.

Competitividad. Interdependencia.
Surgimiento del tercer factor. Organizaciones no Gubernamentales (ONG).
Mercadotecnia (marketing): su uso y manipulacién. Mensajes e impactos en el mercado.

La Etica del marketing. Estrategias, tipos y ejemplos. Introduccién al marketing digital.

El marco legal para la libertad de expresidn: Articulos 144 y 325 de la Constitucién

Nacional.

Tratados internacionales que adquirieron rango constitucional en el pais con la reforma de

1994. Parte dogmatica de la Constituci6n.

Reconocimiento cel cardcter ideolédgico contextual e intencional de toda informacion

circulante, tanto en los medios masivos de comunicacion como en diversas fuentes.

Moédulo 2° cuatrimestre:Economia -

Trabajo:la dimension econémica y el mundo del trabajo en la

nueva configuracion social, politica y cultural del siglo XXI.

La problematica del acceso al trabajo y los aspectos econémicos adquieren suma importancia para

jovenes y adultos por tratarse de un aspecto clave en ja formacidn de la propia identidad y la insercién en

la sociedad. La incorporacién de contenidos del mundo del trabajo en la ensefianza ha sido uno de los

ejes principales en los debates sobre la educacion de adultos desde sus origenes en Argentina. Es

preciso repensar esta cuesti6n con miras a las nuevas configuraciones politicas y econdémicas del siglo
XX.

El trabajo es un derecho humano, asi como es el recibir un salario justo y digno y el desempefiarse en

condiciones laborales adecuadas. Sabemos que muchos de los sujetos que transitan por esta modalidad

tienen experiencias laborales marcadas por el desempleo, los bajos salarios, la precarizacion.

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de Educacién
de Desarrollo
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de Santa
y Formacién Docente
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Santa Fe
Provincia
Direccién Provincial de Educacién Permanente Jovenes y Aduttos

Los ultimos afios del siglo XX se caracterizaron por crisis estructurales que afectaron a muchas

instituciones. La economia tomo un giro global desregulado y el nuevo mercado de trabajo, ligado a la

configuracién de la economia capitalista, profundiz6 la segmentacion y la exclusién. Las consecuencias

de estas politicas econémicas fueron devastadoras: la falta de acceso al trabajo por parte de algunos
sectores de la poblacion, la precarizacién laboral, el trabajo en condiciones poco adecuadas y el
crecimiento de los niveles de desigualdad. Frente a este panorama surgieron politicas compensatorias y
de contencién social, el fomento del trabajo independiente y el surgimiento de nuevas identidades

laborales, con otras caracteristicas y aspiraciones.

Esto muchas de las personas

no es ajeno a que se acercan
a las instituciones educativas a terminar la

secundaria, personas cuyas inquietudes estan relacionadas con la necesidad de conseguir un trabajo,
encontrar un sustento para la familia o mejorar las condiciones del trabajo que ya tienen. Pensar la

formacion de jévenes y adultos en el capitalismo nos lleva a cuestionarnos si queremos formar para los

imperativos del mercado o para el desarrollo integral de los trabajadores y trabajadoras como

ciudadanos.

En muchas ocasiones, es la escuela la que configura un nexo entre las experiencias de la vida del

estudiantado y su posibilidad de imaginar proyectos de futuro en mejores condiciones. Ante esto, se

vuelve sustancial poder analizar las caracteristicas del mundo laborai actual, las opciones y los

obstaculos que operan para desarrollarse en el mismo. Es importante que desde la escuela se ofrezcan

oportunidades para comprender el contexto socioproductivo actual, tanto en ta provincia de Santa Fe

como a nivel nacional, abordando temas de interés y relevancia comun relativos a las politicas
economicas y sociales, ios desafios de las economias regionales, la construccién de la identidad

colectiva y la potencialidad. Asi también, los valores que nos ofrecen las experiencias de recuperacién
de ambitos laborales por parte de las y los trabajadores, el cooperativismo y las economias regionales
como otra respuesta a los procesos de globalizacién.

En este sentido, debemos considerar que el concepto de trabajo ha sido construido socialmente y

adquiere distintos significados, no necesariamente como sindnimo de empleo. Segun Levy (2010), la

dimensi6n productiva del trabajo no esta ligada a un salario, sino a los aspectos integrales de la persona,

a su condicién de ciudadano y ciudadana, a la participacién en la produccién y reproduccién de los

aspectos politicos, sociales y culturales de la vida, entendiendo por trabajo un abanico de actividades

mucho mas amplio que aquellas que se circunscriben al empleo. Es asi como el empleo es una de las

posibles expresiones del trabajo, pero no la unica. Requiere de una mirada mas abarcadora de las

actividades productivas, que no incluye necesariamente la relacién de dependencia, ni del salario.

En relacion a ello no podemos dejar de problematizar sobre las desigualdades de género y sexualidades
en el trabajo formal, informal, doméstico, y de cuidado. En las ultimas décadas se incremento la

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Participacion de las mujeres en el trabajo formal, tanto en la Argentina como en la regién.,No obstante,
las desigualdades en el acceso, la permanencia y el desarrollo en el trabajo se expresan a través de

brechas y segmentaciones ancladas por la existencia de estereotipos de género: Se mundo

configuraun
del trabajo en el que las mujeres y disidencias sexuales tienen menor participacién que los varones, a la

vez que registran mayores tasas de desempleo, subocupacién e informalidad. Merece especial atencién
la desigual distribucién del trabajo no remunerado de cuidados entre los géneros y la mayor exposicién
que sufren las:mujeres a episodios de violencia y acoso laboral. Las desigualdades, lejos de retroceder,

se’ vieron profundizadas durante la emergencia sanitaria y econémica ocasionada por la pandemia de

COVID-19. Esta situacion promovio, también, la irrupcién generalizada del teletrabajo que se tradujo
para muchas mujeres en una
sobrecarga de tareas al interior de los hogares, al conciliar ta vida familiar y
,

laboral.

Aspiramos a que este méduto posibilite construir nuevos saberes, desarrollar capacidades y contribuir al

debate sobre la dimensién econdmica y el mundo del trabajo en la nueva configuraciénsocial, politica y
cultural del siglo XXI.
ue Fa
Re
A

ECONOMIA Y TRABAJO J -EI desequilibrio de|-Comprender el concepto de|-La conceptualizacién del

‘

-
IDENTIDAD habilidades econdémicastrabajo como una
|
categoria trabajo.

La dimensi6n econémica
entre actores y actrices de | histérica, relacional,
-El rol
' del Estado
la produccién:sujeto | contenciosa y
en

y el mundo
deltrabajo en
|iahora) = sujeto | como multidimensional. todas sus

ta nueva configuracién las

financiero. representaciones y

social, politica y cultural -Construir aprendizajes que

| relaciones econémicas y
del XXI. -Nuevos escenarios de] el t
siglo posibilien acceso a una

de mercado.
empleabilidad en desmedro | alfabetizaci6n econémica y El
,

de derechos conquistados: financiera. movimientoobrero

internacional, historia,
flexibilidad, precariedad y
-Conocer el contexto histérico
desocupacién. caracteristicas y

y politico de la lucha por los | manifestacionessocio-

-Desigualdad de género y| derechos sociales en| politicas.

sexualidades en el trabajo

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y
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Santa Fe
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‘Provincia:

formal, informal, doméstico Argentina. -Los mercados del

y de cuidado. trabajo y empleo, y sus

-Conocer los marcos legales diversas formas.
-Las economias regionales que garantizan el desarrollo

y sus dificultades como de la actividad laboral con -Las practicas sociales

desafio en la construccion previsi6n social y ambientes en el mundo del trabajo,

de de
una
forma sanos y Seguros preservando en relaciin a_ los

produccién construccién la salud y bienestar de las socio-

y y contextos
de la identidad colectiva. tos trabajadores. productivos.

-Tensiones entre economia -Reconocer identificar las -Los

e
mercados de

social y economia de politicas puiblicas neoliberales trabajo, los movimientos

mercado: ja recuperacion en tensi6n con las politicas del migratorios y la

de Ambitos laborales Estado benefactor.

por construccién de la

parte de las y_ los identidad territorial.

trabajadores, el -Reconocer las

representaciones sociales en -El trabajo en el marco

cooperativismo y las
torno a ilas_ identidades de la globalizacién de las
economias regionales
laborales. economias. Divisién del
como respuesta a_ los

de trabajo y especializacion
procesos globalizacién.
-Reconocer, analizar y
territorial.
reflexionar sobre el acceso,

estereotipos, prejuicios, y -Los enfoques de género

Creencias en relacién al y las nuevas identidades

trabajo y el Ambito laboral, por laborales.

capacidades y aptitudes:
-
La ley de cupe laboral
atribuidas al género, etnia,
trans y travesti desde
clase, identidad de género y
una perspectiva de
sexual, orientacién sexual,
reparacion histérica.
edad, religién, entre otras.

-Reconocer y reflexionar sobre

formas de violencia en las

relaciones interpersonales en

relacién a lo antes descrito.

-Valorar las trayectorias

laborales y los saberes

adquiridos como fuente de

identidad.

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-Comprender y analizar los

procesos de_ socializacién

generizados y su impacto en

los mandatos y estereotipos

en las maneras de
vivenciar|
|
tas sexualidades.

-Identificar las interrelaciones

sociales y econémicas
que se

establecen a partir del proceso

de
globalizacién y

transnacionalizaci6n.

-Reconocer la transversalidad

de la dimensién econémica en

la organizacién y desarrollo de

las comunidades en diferentes

escalas (local, regional,

nacional, latinoamericana).

LENGUA En relacionfla a
lectura y escritura:.Lectura e interpretacién ‘textosexpositivos-
de

explicativos. Lectura y andalisis de diferentes tiposde textos producidosesferas de la en

actividad econémica y financiera: informes, cartas documentos, curriculum vitae, correos

electrénicos, mapas conceptuales, cuadros sindpticos, graficos, infografias y mapas.

Desarrollo de estrategias lectoras de inferencia de significado en los textos leidos.

Apropiacion de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia téxica,

semantico, contextualizacion), formulaci6n de hipotesis
campo y
pistas paratextuales.
Produccion escrita individual de informes, CV, correos electrénicos, esquemas, redes o

mapas conceptuales, cuadros y resimenes. Proyecto de escritura: esciitura colectiva de un

cos
proyecto.
:

En relaci6n con fa reflexi6n sobre la lengua (sistema, normas y usoas) y los

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Permanente
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Jovenes y Adultos
Provir cia
Fevincia,

textos:identificacién de las particularidades y mecanismos de textualizacién de textos

instrumentales y textos expositivos-explicativos: plantillas para confeccién de CV, cartas de

presentacién, avisos clasificados, informes, memorandum, actas, proyectos, entre otros.

Utilizaci6n de diferentes recursos cohesivos involucrados en todo proceso de escritura.

Produccién de textos coherentes. La coherencia y la cohesién de los textos leidos y

producides en este médulo. Identificaci6n y uso de procedimientos cohesivos: elipsis,

pronominalizacién, nominalizacién, progresién tematica. Modo de organizacién de ta

informacién segun la tipologia que se esté estudiando. Identificacién de la informacién

relevante y produccién de restmenes de textos expositivos-explicativos. La web como

fuente de datos. Lectura paratextual en la web. Reconocimiente y utilizacién adecuada del

registro de lengua formal e informal.

Utilizaci6n adecuada de los signos de puntuacién en funcién de las nociones de oracién,

proposicién y parrafo en el marco de la produccién escrita de textos y sus procesos de
escritura. Reglas basicas de ortografia de palabras de uso cotidiano.

En relacién a la comprension y produccién oral:Participacién en variadas situaciones

de intercambio dialégico como conversaciones y discusiones sobre las situaciones

problematicas del médulo. Desarrollo de capacidades de escucha y didlogo a partir de

conversaciones formales. Reconocimiento de las competencias que intervienen en la

comunicacién oral directa y en diferido: incidencia de los elementos paraverbales y no

verbales en la construccién de sentido de los enunciados orales. La entrevista: produccién

y escucha de entrevistas. Formulacion de las preguntas de la entrevista y su relacién con

los propésitos de la entrevista y sus temas. Reconocimiento de las estrategias discursivas

mas adecuadas para preguntar y repreguntar. Entrevistas laborales.

En relacién al discurso literario: Construccién de Itinerarios de fectura de corpus de

textos lfiterarios argentinos y latinoamericanos donde se aborden las situaciones

problematicas vinculadas al moédulo. La industria cultural. Literatura y mercado. Proyectos

editoriales de experiencias cooperativas: la Vigil en Rosario, Santa Fe y Eloisa cartonera,
:

Buenos Aires. El teatro por la identidad. Teatro callejero.

Los cruces de la literatura y el cine: construccién de interpretaciones criticas a partir de la
lectura de textos literarios y la visualizacién de peliculas que incluyan como tematica a las

problematicas del mddulo: el cooperativismo y las experiencias de fabricas recuperadas.

MATEMATICA Los numeros reales. Densidad y orden. Inecuacién. Reconocimiento de la insuficiencia del

conjunto de los numeros racionales en la solucién de situaciones problematicas.

Intervalos en la recta numérica. Diferentes maneras de expresartos.
Utilizacién de los intervalos en ja recta numérica para organizar la informacion.

Funcién: concepto, dominio e imagen, ordenada al origen, ceros o raices, conjunto de

positividad y negatividad, intervalos de crecimiento y decrecimiento. Interpretacién y

confeccion de graficos que den cuenta de las situaciones problematicas.

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Provincia
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Estudio de funciones: comparacién de crecimientos lineales y cuadraticos. Interpretacién

del estudio de funciones en e! contexto que representan. Uso de graficadores.
Funcién de proporcidn directa e inversa.

Modelizacién y comparacién mediante funciones de los desequilibrios en el acceso al

trabajo y el 4mbito laboral, por capacidades y aptitudes atribuidas al género, etnia, clase,
identidad de género y sexual, orientaci6n sexual, edad, religién, entre otras.

CIENCIAS Analisis del surgimiento del Estado de Bienestar en la Argentina en el siglo XxX:
SOCIALES
modificacién del modelo de industrializacion nacional, participacién popular
acumulaci6n. y

ampliacion de derechos.

Estados autoritarios: procesos de interrupcion democratica en la Argentina del siglo XX

(1930-1973-4955-1962-1966-1976): reconocimiento de pérdida de derechos, violacién de

los Derechos Humanos, actores sociales.

Globalizacién y transformaciones geopoliticas. Neoliberalismo y Estados neoliberales:

transformaciones sociales, espaciales, culturales, econdmicas y politicas. Desarticulacion

de las formas de organizacién social. Desdibujamiento del rol estatal. Hegemonia

internacional y contrahegemonia. Homogeneizacién y heterogeneizacién de la cultura.

Extranjerizacién monetaria. Pérdida de recursos naturales. Localizacién y deslocalizacién.

Crecimiento acelerado del desarrollo tecnolégico.

Consecuencias de fa crisis del 2001 en Argentina: crisis de representatividad politica, crisis
de los partidos politicos, financiarizacién del Estado, crecimiento de las organizaciones
sociales, surgimiento de nuevas identidades politicas. Los

Consecuencias del Estado postneoliberalen Argentina: recuperacién de derechos,

ampliaci6n en los puestos de trabajo formal, fomento del trabajo cooperative y asociativo,
nuevos actores sociales.

Recuperacién del Estado interventor en Latinoamérica entre 2002 y 2015: politicas de

regionalizacion,
creacién de la Unién de Naciones Suramericanas (UNASUR), politicas de
inclusi6n social, recuperacién del empleo, reactivacién econémica nacional.

Mundo post-pandemia: transformaciones sociales, espaciales, culturales, econdmicas y

politicas. Modificacién de las relaciones sociales. Modificacién en las relaciones taborales.

Modificacion en el trabajo formal (trabajo en casa). Caida del empleo informal.

CIENCIAS Ciencia y conocimiento cientifico como saber histérico, cambiante, provisional y como

NATURALES
construccién social. Ciencia, trabajo cientifico y conocimiento cientifico: sus dimensiones

histéricas, sociales y culturales, e influencia del desarrolio tecnoldgico, entre otras.

Metodologias cientificas, procesos de investigacidn de la ciencia bioldgica:

experimentacién, pluralismo causal, azar, probabilidad. En relacién a la problematica del

médulo: analisis de casos, formulacién de preguntas problemas y estrategias para la

busqueda de respuestas. Modelos cientificos de representacion.

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de Educacion
de Desarrollo
de la Provincia
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de Santa
y Formacién
Fe
Docente
Santa Fe
.

:Provincia
.

Direccién os .

Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos

Alfabetizacién cientifica.

Desarrollo y afianzamiento de operaciones que propician el pensamiento critico, como

ordenar, comparar, clasificar, observar, pronosticar, tomar decisiones, plantear

resoluciones, conceptualizar y argumentar.
Relaciones existentes entre la ciencia, la tecnologia, la sociedad, la cultura, el ambiente, y
la salud.

Acceso al conocimiento y al trabajo cientifico. Derechos y deberes en tomo

ala ciencia y el

trabajo cientifice. El trabajo cientifico y el género.

Identidades y sexualidades. Sexo. Género.

Reconocimiento y reflexién sobre formas de violencia en las relaciones interpersonaies.

Salud ocupacional. El acceso a la salud en el ambito laboral registrado.Primeros auxilios.

INGLES Generales:Reconocimiento del idioma inglés como lenguaje universal en torno a la

comunicaci6n y las tecnologias. Valoracién de su utilizacién en el desempefio social y

laboral. Incremento de la adquisicién y estructuracién de nuevo vocabulario a partir de las

situaciones de comprensién y produccién de textos. Descubrimiento de las estructuras

gramaticales y las reglas de conjugacién, aplicandolas en oraciones. Desarrollo del uso

de los tiempos verbales (presente), expresiones coloquiales, didlogos y vocabulario para

la interaccion social cotidiana. Consuita y utilizacién de diccionarios fisicos y online para

incorporar nuevo vocabulario y compartir sus busquedas con el docente y grupo de

pares. Produccién de breves oraciones en tiempo presente simple vinculadas a

profesiones, oficios y actividades particulares focalizande en la diversidad sociocultural.

Uso de la lengua: Descripcién del lugar donde se vive, el lugar de trabajo y las personas
que se conoce y con quienes se comparte el dia, y de las actividades habituales diarias.

Comentarios acerca de lo que le gusta 0 disgusta. Formulacién guiada de preguntas y

elaboracién de respuestas simples. Comprensién del modo imperativo de los verbos para
recibir indicaciones, dar érdenes, hacer peticiones, seguir los pasos de una receta basica

de cocina, interpretar instrucciones en un manual, comprender sefialamientos viales en la

tutas, respetar sefiales de transito, etc. Comentarios breves sobre las obligaciones,
deberes y prohibiciones.
Aspecto gramatical:E| tiempo verbal Presente Simple: su uso para hablar acerca de

actividades habituales, rutinas, verdades generales, leyes universates. Oraciones

negativas e interrogativas. Expresiones de tiempo relacionadas con este tiempo verbal.

Uso del Presente Simple con especiales verbos seguidos de gerundios (verbos +
“ing”
form) para expresar preferencias, gustos, intereses 0 desagrados. Pronombres Objeto:
uso y comparacién con los pronombres personales. Uso del modo imperativo de los

verbos para dar 6rdenes, indicaciones, peticiones y comandos, en sus formas afirmativa y

negativa. Sustantivos Contables e incontables. Uso de “a / an’, “some”, “any’. Preguntas

relacionadas con cantidad: “HowMuch” y “HowMany”. Nociones basicas acerca del uso

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Santa Fe
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Permanente
Docente
Jévenes y Adultos
‘Provincia .
I

del verbo modal: “Deber” (Must) para expresar obligaciones o prohibiciones generalmente
autoimpuestas por el hablante o cuando este se halla en una posicién de autoridad.

Nociones basicas acerca del uso del verbo semi-modal: “Tener que” (Haveto) para

expresar necesidad, exigencia u obligacién generalmente impuesta por una tercera

persona o las normas legales.

Aspecto lexical: \dentificacisn de palabras 0 expresiones tomadas del idioma inglés e

incorporadas a nuestro idioma en la comunicacién diaria como resultado de la

giobalizacién. La hora, hora digital y hora de reloj. Diferentes horarios en una rutina. Pasos

de una receta basica de cocina. Instrucciones en un manual. Sefiales de transito. Tareas

del hogar, acciones diarias, actividades de fin de semana y tiempo libre. El cuerpo humano.

Adjetivos para describir el ambito laboral, personasy diferentes ocupaciones, oficios,

empleos, profesiones. Verbos que describen rutinas en el trabajo. Analisis de términos

confusos: Gran Bretafia, Reino Unido, Inglaterra, Islas Britanicas, Norteamérica, América,
Estados Unidos. Seleccién de vocabulario especifico referido a: divisién del trabajo, el

crecimiento econdémico y la pobreza, el desempleo y el subempleo:; ei trabajo digno; la

integraci6n género-identidad laboral; la igualdad de género. Vocabulario particular

relacionado a las partes que componen un breve CV y una carta sencilla de presentacion
laboral.

Comunicacién Oral: Desarroilo de la pronunciacién de sonidos propios de la lengua

inglesa. Pronunciacién de los items lexicales aprendidos. Produccién oral de textos de

complejidad gradual sobre temas de su entoro laboral o familiar y descripcién de distintas

Ocupaciones, profesiones y trabajos. Realizacién de entrevistas simples. Busqueda del

significado y pronunciacién de vocabulario especifico vinculado al mundo del trabajo y los

derechos de ios trabajadores, la pérdida de puestos de trabajo, el desempleo y la pobreza.
Comunicacién Escrita:Composicién de notas breves relacionadas con temas de interés
del alumnado y descripciones sencillas de sus actividades cotidianas. Escritura de didlogos
cortos. Elaboracién de tablas horarias. Confeccién de un breve CV con ayuda de plantillas.
Produccién de vocabulario especifico relacionado con: el crecimiento econdémico y la

pobreza; el mundo del trabajo y el empleo; los empleos precarios para los nuevos

trabajadores.
Comprensi6n Auditiva: Pronunciacién de “does / doesn’t’, y “ing”. \mitacién de la

entonacién de preguntas cerradas y abiertas. Comprensién global, reconocimiento de

vocablos, su pronunciacién y significados a partir de la escucha atenta de lo que dice el

docente, grabaciones 0 videos acerca de: la globalizacién de las economias; la divisién del

trabajo y las tensiones entre

economiasocial y economia de mercado; las economias y sus

efectos en la vida social; las diferencias de género en el conflicto vida-trabajo.

Comprensién Lectora: Comprensién de la informacion global y especifica en textos

relacionados con asuntos habituales y actividades cotidianas durante el trabajo y el

tiempo de ocio. Interpretacién de instrucciones en un manual o recetario. Lectura de

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Provincia .

sencillas cartas de presentaci6n laboral para acompajiar un breve CV. Identificacién de

vocabulario especifico en inglés y su equivalente en espajiol en textos que abordan las

dimensiones sociales del desarrollo econdédmico y la productividad. Construccién de

inferencias acerca del significado de expresiones en textos que reflexionen acerca de |os

cambios de paradigma laboral entre el siglo XX y XXI: revaloracién del tiempo libre como

necesario en la vida cotidiana de los individuos, descripcién de las transformaciones que

el cambio tecnolégico provocd en el ambito laboral y las nuevas habilidades requeridas
en el siglo XXI (resolucién de problemas, capacidad de asumir retos y répida adaptacién,
flexibilidad, aprendizaje constante, imaginacién, habilidades de comunicacién, andlisis

critico, toma de decisiones). Categorizacién de vocablos (sustantivos, adjetivos,

pronombres, articulos, verbos) en textos referidos a la reparacion histérica: ley de cupo
laboral travesti trans en Argentina, Ley Nacional Argentina 27.636. Traduccién y andlisis

de textos relacionados con el mercado de trabajo y el mundo laboral de {a actualidad; las

injusticias jaborales hacia et colectivo travesti trans.

ECONOMIA y conceptoy caracteristicas.

Economia, Economia doméstica y economia de los cuidados.

ADMINISTRACION Economia social basada en la supremacia de las personas y del trabajo sobre el capital.

Cooperacién, solidaridad y apoyo mutuo en busca del bien comin. identificacién de

experiencias locales de economia social, solidaria y comunitaria, y reflexién en torno a su

repercusion sobre el sistema social.

De la economia del hogar a ia economia de un microemprendimiento.

Microemprendimientos. Inicio de un emprendimiento propio. Taller participativo tedrico-

practico en el se trabajan los principales vinculados la

que componentes a
gestion
profesional de un emprendimiento. Diagnéstico planificaci6n de modelo de
y un
negocio.
Calculo de costos
y fijacién de precios. Registros y su Costos
importancia. y gastos. Costos

fijos y variables. Calculo de costo, fijacién de precios y punto de equilibrio.

Intreduccién al marketing y comercializacion: qué hacer y por qué, para qué y para quiénes,
cémo y dénde fo voy a producir y comercializar. Disefio y comunicacién: caracteristicas y

etapas. Los elementos del disefio: funci6n, forma, tecnologia y concepto. La diferenciacién

como propuesta de valor y herramienta. Conexién del disefio con fa comunicaci6n del

producto (marketing). Marca, packaging y publicidad.

Definicién de trabajo y reconocimiento de las partes existentes en una relaci6n laboral.

Concepto de trabajo desde el punto de vista legal. Valoracién del trabajo como medio de

crecimiento personal y de participacién social. Reflexién sobre el valor de la colaboraci6n,

la solidaridad y la buena fe, asi como el cumplimiento de las normas en la relacién laboral.

Introduccién a los contenidos fundamentales del régimen del contrato de trabajo seguin la

legislaci6n correspondiente. Contrato de trabajo y sujetos de la relacién laboral.

Trabajadores y empleadores. Conocimiento de los deberes y derechos de las partes en el

contrato de trabajo. Los convenios colectivos de trabajo y sus caracteristicas. Sindicatos y

pag. 80
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santa Fe .

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-Provincia. os

camaras empresariales como partes necesarias. Reconocimiento de las herramientas al

alcance del empleado para ejercer los derechos vinculados con su relacién laboral.

Herramientas de gobierno electrénico. Reconocimiento de las herramientas que la

Administracién Federal de ingresos Publicos (AFIP) pone al alcance del empleado para

ejercer los derechos vinculados con su relacién laboral. Obligaciones.

Reconocimiento de las diferentes prestaciones de los distintos subsistemas de la

seguridad social y contingencias que cubren. Revalorizacién del sentidosocialde estas

prestaciones en la vida de las y los trabajadores y sus familias. Utilizacion de técnicas y

procedimientos dé gestién para un desempefio eficaz en el mundo laboral como parte de la

ciudadania, como trabajador y como.
ciudadano.

La jornada de trabajo, duracién y caracteristicas. Jornada nocturna y jornada insalubre.

Conocimiento de la normativa relacionada con las diferentes licencias. Caracteristicas de la

licencia ordinaria. Licencias especiales determinadas en la Ley de Contrato de trabajo: por

nacimiento de hijo, por matrimonio, por fallecimiento de cényuge, hijos y padres, por
fallecimiento de hermano, por examen. Vacaciones y otras ‘icencias. Realizacién de

calculos de dias para el goce de las licencias ordinarias.

Extincién de la relacién laboral. Formas posibles de ruptura. Renuncia del trabajador.

Jubilacién del trabajador. Despido con justa causa. Despido sin causa. Fallecimiento del

trabajador. Fallecimiento del empleador.

Desarrollo practico de indemnizacién por despido sin causa.

Los principios de la seguridad social: umniversalidad, solidaridad, integralidad y

subsidiariedad. Bases constitucionales de la seguridad social. Constitucién Nacional,

Articulo 14 bis. Antecedentes histéricos de la seguridad social. Prestaciones sociales de

seguridad social y ta proteccién integral de la nifiez y adolescencia. Proteccién a viudas y

huérfanos. Régimen de pensiones para empleados pliblicos. Mutuales de las

colectividades italianas y espafiolas (para cubrir enfermedades y accidentes de trabajo).

Ley de jubilaciones para jueces y para maestros. Cajas de jubilaciones de empieados
publicos, ferroviarios y bancarios, entre otros. Reflexién vinculada con la tematica del

trabajo y las prestaciones de la seguridad social: inclusi6n -

exclusién, derechos -

obligaciones.
Las asignaciones familiares como prestaciones monetarias que se
les otergan a aquellos
empleados que tengan cargas de familia.

Caracteristicas y costos que implican para el empleador. Asignacién por hijo. Asignacién
por hijo con discapacidad. Asignacién prenatai. Asignacién por ayuda escolar. Asignacién
por maternidad. Asignacién Universal por Hijo (AUH). Montos, destinatarios y

documentacién a presentar.
Taller de orientacién vocacional-ocupacional. Elaboracién de estrategiasla bUsqueda en de

empleo, cartas de presentacidn, elaboracién de CV-y entrevistas laborales, Reconocimiento

de las posibilidades personales para la construccién de su proyecto educative y laboral. La

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autoestima y el autoconcepto como perspectivas referenciales para la propia vida, tomando

la planificacién como previsién y organizacién para la busqueda e insercién laboral.

Reflexién acerca del conjunto de saberes, aptitudes, experiencias e intereses que disponen
las y los jévenes y adultos, como asi también de las condiciones, demandas y necesidades

planteadas desde el mundo del trabajo. Capacidad de flexibilizacién y adecuacién al

entorno en contextos de crisis, de cambio e incertidumbre.

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*

CICLO ORIENTADO

El ciclo orientado se desarrolla en el ultimo afio de cursado del trayecto formativo de los ciclos de la

EPJA. Esta integrado por 2 (dos) mdédulos de cursado cuatrimestral cada uno. Los médulos de

formacién orientada son especificos para cada orientacién, es decir, varian segun la orientacién de

bachillerato que adopta la institucion educativa. En ellos se desarrollan saberes propios de un

determinado ambito de desempefio social y laboral, vinculados a contextos problematizadores a

partir
de los cuales se desarrolla una organizaci6n interdisciplinaria.

Se estructuran los médulos del 3° afio del Ciclo Orientado, torno transversal: la
en a un eje
ciudadania critica.Este eje se ira problematizando segun entre en relacién con los contextos

problematizadores propuestos para cada médulo segun la Orientacién.

Orientaciones para el Ciclo Formativo de la EPJA en Santa Fe

Segun lo establecido por la Ley de Educacién Nacional, el nivel secundario tiene como finalidad

garantizar una formacién que posibilite a estudiantes del nivel la apropiacién permanente de nuevos

saberes y conocimientos, que los habilite para la participacién en la vida ciudadana, la

que promueva
continuidad estudios
en superiores y la inclusion en el mundo del trabajo.
En la provincia de Santa Fe se proponen las siguientes orientaciones:

Bachillerato con Orientacién en Ciencias Naturales

Fundamentacién

El trabajo sobre problematicas actuales socialmente significativas del campo de la salud y el ambiente,

que se abordan durante el ciclo basico fundamentalmente en el médulo “naturaleza y desarrollo”, se

profundizaran en la propuesta formativa de las personas jdvenes y adultas durante

.el ciclo orientado,
recuperando as/ saberes, teorias cientificas, capacidades que aportan a la
comprensién,
explicacion
,
y

posible transformacion de dichas problematicas.

Durante el cursado de los médulos propios de esta orientacion, se pretende que los y las estudiantes

junto a sus docentes puedan generar una mayor comprensién del impacto de !a ciencia y la tecnologia
en la cotidianidad, el ambiente,
la salud, el trabajo y la importancia de la organizaci6n comunitaria y

participaci6n ciudadana como componentes fundamentales de los cambios sociales. Aparece asi, como

eje principal de esta orientaci6n la “construccién de ciudadania critica tendiente a la transformacion

social y el desarrollo sostenible’.

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Cobra importancia parael desarrollo de los médulos que forman parte de esta orientacién promover
procesos de ensefianza y aprendizaje que favorezcan fa construccién de saberes sociaimente
significativos relacionados al proceso de construccién del
cientifico,
conocimiento el impacto det

desarrollo tecnolégico, las relaciones de las comunidades el

con
ambiente, sobreexplotacién y

degradacién de los recursos naturales, condicionantes que influyen el desarrollo local y regional,
en

problematicas relacionadas al consumo, la alimentacion, energia, el conocimiento de los factores que

inciden en el mundo del trabajo, formas de organizacién comunitarias, entre otras.

El entonces,
desafio, es lograr que las practicas educativas ofrezcan la posibilidad a cada uno de

feconocersé como sujeto con derecho a un ambiente sustentable, con derecho a la salud y a una calidad

de vida digna. Comprender las interacciones existentes entre los problemas ambientales y de salud con

aspectos politicos, econdémicos,. culturales y sociales poder situarse como transformador

para
agente y

y ‘valores tendientes
responsable e intervenir sobre el entorno tomando decisiones, con criterio cientifico
a mejorar la calidad de vida individual y comunitaria. :

odos ios campos

‘de conténidos(areas
° disciplinas) intervienen en él desarrollo
de cada ‘médulo del
Ciclo Orientado, aportando aprendizajes socialmente
significativos, respecto del
estudio del contexto

problematizador seleccionado y las situaciones problematicas que se desprenden de tal problema. A

partir de esto, debe considerarse que este disefio curricular plantea en cada mddulo situaciones

problematicas jurisdiccionales que deberdn abordarse a partir de los propios contextos institucionales y

'
de las interacciones con instituciones diversas (del mundo del trabajo, ‘del desarrollo comunitario,
asociaciones civiles, entre otras) que puedan surgir en la vinculacién escuela -
territorio. Este abordaje
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™ a
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:Previncia:ts

se realizaré desde un enfoque interdisciplinario, donde la construccién del conocimiento se plantea

desde un enfoque problematizador.

anny tid
Sy MODULO. 12 CUATRIMESTRE: ODE TR

EJE TRANSVERSAL; CIUDADANIA EJE TRANSVERSAL: CIUDADANIA

CRITICA CRITICA
CIENCIA Y TECNOLOGIA
TECNOLOGI
-

CIENCIA Y Ae
COTIDIANIDAD
TRABAJO
ORGANIZACION COMUNITARIA Y
ORGANIZACION COMUNITARIA Y
PARTICIPACION CIUDADANA
PARTICIPACION CIUDADANA
AMBIENTE -
SALUD

.
Construcci6n de ciudadania critica
Construccion de ciudadania critica tendiente a
.

tendiente a la transformacién social y el

la transformacién social y el desarrollo
desarrollo sostenible.
sostenible.

Médulo 1° cuatrimestre: Ciencia y Tecnologia -

Cotidianidad / Organizaci6n comunitaria y

Participacié6n ciudadana -
Ambiente y Salud. Construccién de ciudadania critica tendiente a la

transformaci6n social y el desarrollo sostenible.

i
En ta actualidad ia ‘insercién de productos tecnolégicos en lo cotidiano es tan
significativa,
que resulta

dificil encontrar entre los objetos y practicas sociales cotidianas algo en que no hallemos su presencia. Si

bien muchos de los productos que utilizamos a diario se han desarrollado de

en
menos un siglo, su

presencia resulta tan habitual que tos saberes tedricos que los sustentan la
pasan desapercibidospara
mayor parte de la poblacién. Esto genera que su uso se naturalice y se perciba ahistérico, pero debemos

considerar que los avances de la ciencia y la tecnologia son construcciones situadas ‘socialmente y que
tesponden a problemas e intereses de determinados grupos en un momento particular. Esta falta de

conocimiento del contexto de descubrimiento y producci6n de los saberes cientifico-tecnolégicos encubre

los conflictos de intereses que hay entre diversos grupos, vinculados a la posesién de ciertos

conocimientos para su control y beneficio.

.

El acceso o la falta de acceso a determinadas tecnologias no es un dato menor. En tas sociedades

desarrolladas puede significar un grado diferencial de acceso a la salud, el trabajo y la educacién porque
posibilita mayores oportunidades y grados de igualdad.

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Provincia:
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.
7

Los desarrollos en la ciencia tecnologia, a su vinculan problematicas del ambiente

y vez, se con y la
salud impactan en nuestra cotidianidad, como son el derecho la alimentacién, la alteracién
que a y la

degradacion de ecosistemas provinciales, y la problematica energética. Adquiere relevancia pensar la

dicotomia que provoca la utilizacién de la ciencia y tecnologia para el desarrollo productivo- econémico
,

en desmedro del cuidado del ambiente y sus efectos en el trabajo.

Pensar la ensefianza de las ciencias naturales implica replantear la concepcién de ciencia, las propias
disciplinas que integranel area y el rol de estudiantes y docentes. Concebir a los
jévenes
y adultos como

sujetos que forman parte activa en sus propios procesos de aprendizaje, y a sus docentes no como

transmisores del conocimiento, sino como actores responsables y creativos de una ensefianza dialogada
que trabaje con y desde los intereses, saberes e inquietudes.

El abordaje de este modulo supone, ademas, poner en discusién las

representacionés
que socialmente
circulan sobre qué es la ciencia y lo que implica, ya que en el imaginario social existe una idea de ciencia
asociada a la “verdad”, concebida como la manera “correcta”, “objetiva” y “superior” de interpretar el
mundo. Esta vision se acomparia frecuentemente por una imagen del conocimiento cientifico como

desinteresado, ajeno a cualquier mecanismo de poder y sin relacién con los aspectos éticos.

Esta representacion de ciencia neutral y objetiva se confronta con una concepcién diferente, pensada
como una produccién permanente, cultural, historicamente situada y como una vision del mundo con un

cierto consenso social. Esta visién de la ciencia incorpora una de las problematicas centrales de la

ensefianza: la necesidad de mostrar el contexto de produccién de los saberes, tanto como sus

'
,

resultados. .

Los estudios de género nos llevan a complementar esta perspectiva con mirada las
una que contempla
telaciones de género, las relaciones sociales de género y la organizacién de la matriz
sociedad bajo una

heteropatriarcal que impactan de manera particular en los modos de conceptualizar’hacer, ensefiar y

aprender sobre ciencia y tecnologia. Es imperioso contribuir a una visién critica de la ciencia, de sus

principales desarrollos y aplicaciones tecnolégicas en didlogo con otros campos de

conocimiento para

comprender problematicas de caracter ambiental; de salud, laborales y sociales. . ‘

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Permanente
dSvenes
yAdutlos
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SIGNIFICATIVOS /
CAPACIDADES

CIENCIA Y -La_—naturalizaci6n =de_ —_—io

|
-Emplear las estrategias | -El
proceso de

TECNOLOGIA - tecnolégico: visibilizacién de la

| cognitivas de las
| construccién del

COTIDIANIDAD produccién cientifica en lo} ciencias para analizar, | conocimiento cientifico:

cotidiano. comprender e intervenir | implicancias y acceso.

activamente en su

y seguridad -E!
ORGANIZACION
ta Soberania alimentaria la
entomo natural ysocial. 7
desarrollo
como respuesta a tecnolégico en relacién
.
COMUNITARIA
Y crisis ambiental y alimentaria:
| Analizar y comprender | alprocesamiento de

PARTICIPACION derecho a la alimentacién. las relaciones tempranas | alimentos y la

CIUDADANA
con las figuras problematica
-Alteracién, degradacién y
significativas y con la energética, ei uso de
pérdida de ecosistemas
cultura, como combustibles fosiles, y
provinciales por la demanda de
AMBIENTE -
SALUD fundamento de la su impacto social,
crecimiento econémico y
estructuraciénde las cultural, ambiental,
comportamientos sociales:
subjetividades, y su histérico y productivo.
contaminaci6n, dificultades de
Construccién de incidencia en la
drenaje de los suelos, impacto en
social.
-El reconocimiento del
participacién
ciudadanta critica
la biodiversidad. individuo como sujeto
tendientes ala
-Situarse como sujeto de de procesos
transformacion social y el -Problematica energética
derecho, tomando psicesociales, de
desarrollo sostenible. provincial: produccién, consumo,
decisiones criticas, comportamientos
distribucién y acceso.
comprometido con la prosociales
(Infraestructura y redes
conservaci6n y mejora y habilidades de
eléctricas, de gas natural y de de la calidad de vida relaciones
caminos).Biocombustibles: sus
individual y comunitaria, interpersonales, y su

repercusiones sociales, de las condiciones de interaccién con el

culturales, ambientales,
salud, del ambiente y de ambiente.
sanitarias.
su entomo social .

-Problematicas
-Mortalidad provincial por causas
-Evaluacién y resolucién ambientales
evitables: accidentes de transito, de problemas situados relacionadas con la
suicidios, agresiones, femicidios.
en relacién al cuidado sobreexplotacién y la

del ambiente y la salud. degradacién de los

-La dicotomia entre consumo y
recursos naturales.
cuidado.
-Desarrollo de practicas
habitos -La
responsables y relacion de

saludables. estrategia de desarrollo

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local y

regional, teniendo en

cuenta las condiciones

ambientales, sociales,
politicas y econdmicas,

regionales y

provinciales,

-Diferentes formas de

organizacién econémica

y social. Caracterizacién

y funcionamiento de los

grupos, con especial

referencia a las

instituciones sociales.

-La
sociedad de

consumo, el consumo

Cuidado y el consumo

probleméatico.

DEACCION:
PROYECTO a jas instituciones
Corfesponderd de (a.modalidad la especificacién y definicién de!
proyecto de acci6n. Estecomponente del méduto constituye una sintesis del proceso formativo de!_estudiante.
Debe, por fo tant ‘0, dar cuenta de la participaciénactiva en su formulacién y desarrollo, Los-nicleos conceptuales y
los aprendizajes socialmente significalivosestardn focalizados fas situaciones
en
problematicas.
CAMPOS DE
APRENDIZAJESSOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS
CONTENIDOS MODULO 1° cuatrimestre

LENGUA En relaci6n a la lectura y escritura: Construccién de itinerarios de lectura de corpus

textuales no literarios, biografias de personalidades que revolucionaron la Ciencia: Aristételes,
Nicolas Copérnico, Galileo Galilei, Isaac Newton, Albert Einstein. Historias de mujeres
cientificas: los casos de Lise Meitner, Marie Sktodowska-Curie y Rosalind Franklin. El caso de
Sara Rietti, cientifica argentina y primera quimica nuclear, quien revoluciona el pensamiento
cientifico a partir de posicionar a la ciencia al servicio de! desarrollo social.

Desarrollo de estrategias lectoras de inferencia de significado en los textos leidos. Apropiacion

de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia léxica, campo semantico,
contextualizaci6n), formulacién de hipstesis y pistas paratextuales.
Lectura y reflexi6n de corpus textuales que desarrollen el eje tematico“descubrimientos e

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inventos que revolucionaron el mundo moderno”. La invencién de la imprenta. Historia de la

escritura y la lectura para conocer como los cambios de soportes desde fas tablillas de arcilla a

las tablets modificaron los modos de leer y escribir. Las transformaciones desde el jeroglifico y
los pictogramas, hasta la invencién dei alfabeto. La creacién de sistemas de escritura de las

lenguas indigenas en Latinoamérica, en Argentina, y en nuestra region.

Producciones de escritura colectiva e individual en vinculacién con las situaciones

problematicas del médulo a partir de proyectos de escritura dentro del formato auta-taller.

Escritura de sociografias. Escritura de monografias e informes.

Reconocimiente del proceso de produccién de un trabajo de investigacidn: eleccién del tema a

investigar,identificacion
de temas y subtemas, busqueda de ‘la informacién relevante,
clasificacién de fuentes primarias y secundarias, la investigacion bibliogréfica, construccién de

la bibliografia, las referencias bibliograficas, formas de citado, normas APA. Reflexién sobre el

proceso de escritura: “qué escribir", haciendo foco en el contenido y los propésitos del texto, la

organizaci6n de la informacién y el desarrollo del contenido en el texto, la conexién entre

parrafos y la organizaci6n de las frases. Reflexién acerca de la ortografia y de la puntuacién,

aspecto clave en la construccién del sentido en todo proceso de escritura.

En relacién con la reflexidn sobre la lengua (sistema, normas y usos) y los textos:E|

género discursivo explicativo. La explicacién en ja Literatura y en los textos cientificos.

Discurso académico y de divulgacién cientifica. La monografia y el informe. Analisis de la

intencionalidad y contexto de produccién de este tipo de discursos. Reconocimiento de la

estructura y modo de organizacién del discurso. Clasificacién y reconocimiento de variadas

estrategias discursivas: la parafrasis, la definicién, el ejemplo y la analogia. Identificacion de

las formas de construir objetividad a través del lenguaje: construcciones impersonales,

nominalizaciones, léxico tedrico. Las voces del texto: referencias textuales. Citas de autoridad

y formas de citado. La referencia bibliografica.

Produccién de textos coherentes: identificacién y utilizacién de diferentes recursos cohesivos

(gramaticales y léxicos) involucrados en todo proceso de escritura.

Utilizaci6n adecuada de los signos de puntuacién en funcién de las nociones de oracién,

Proposicion y parrafo en el marco de la produccién escrita de textos y sus procesos de

escritura, Reglas de ortografia.

En relaci6n a la comprensi6én y produccién oral:Participacién en variadas situaciones de

intercambio dial6gico como conversaciones y discusiones sobre las situaciones problematicas

del mddulo. En la discusi6n, discriminacién entre tema y problema, hechos y opiniones en sus

intervenciones y las de los demas, manifiesto de una posicién y formulacién de argumentos

para defenderla, reconocimiento de la posicién de otros y jos argumentos que la sostienen,

para apoyar o refutar. En el debate, construccién de una posicién personal con respecto al

tema o problema y produccién de argumentos, escucha y comprensién de lo que dicen {os

demas participantes para confrontar con las opiniones propias y, a su turno, refutacién o

aceptacién de las opiniones empleando argumentos pertinentes. Escucha comprensiva y

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Provincia:
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Critica de textos referidos a situaciones problematicas del médulo.

La entrevista: produccién y escucha de entrevistas. Formulacién de las preguntas de la

entrevista y su relacién con los propositos de la entrevista y sus temas. Reconocimiento de las

estrategias discursivas mas adecuadas para preguntar y repreguntar.

En relacion al discurso literario: Construccién de /tinerarios de fectura de corpus de textos

literarios que planteen el didlogo entre ciencia y vida cotidiana, y las implicancias sociales de ia

ciencia y la tecnologia. Los cruces entre Literatura y Ciencia: las relaciones entre literatura y
saberes cientificos. La literatura como forma de conocimiento. La ficci6én como creadora de

mundos posibles. Reflexion sobre los conceptos de ficcién y verosimil. Reflexién sobre la

construccién del verosimil en los relatos de ciencia ficcién. Los descubrimientos cientificos, el

desarrollo de la tecnologia y ios viajes como motivos de invencién de proyectos

literarios.Cartografiados literarios. Relatos de viajes. Mapas ficcionales.
Dos modos de crear la realidad ficcional: el relate de ciencia ficcién y el relato fantastico.

Diferencias y puntos de encuentro entre ambos géneros. Reconocimiento de las variaciones

del género: los relatos distépicos criticas los impactos sociales de la ciencia
y sus a y la

tecnologia.

MATEMATICA
Trigonometria. Razones trigonométricas. Seno, coseno, tangente. Teorema del seno. Teorema
del coseno. Resolucién de problemas.
Teselado del territorio provincial y nacional mediante tridngulos que posibiliten realizar analisis

comparativos vinculados a la economia

yel trabajo.
Funciones: formas de representacién e interpretacién de graficos. Interpretaci6n, modelizacién

y andlisis de situaciones problematicas en las cuales se involucren variables vinculadas a la

economia, el trabaje y la soberania alimentaria.

Interés simple: su uso y aplicacién en las economias locales.

Sistemas de ecuaciones. Utilizacién de tos sistemas de ecuaciones para la busqueda de los

puntos de equilibrio en las problematicas energéticas emergentes en relacién con el

crecimiento econémico. Interpretacion contextualizada de los resultados.

CIENCIAS Las escalas espaciales de los problemas sociales: local, regional, nacional, mundial. Numérica
SOCIALES
y grafica. Las escalas temporales de los problemas sociales: pasado, presente, futuro,
sincronia y diacronia de hechos y procesos. La insercién de la ciencia y la tecnologia en la

vida cotidiana. Ciencia, tecnologia y distripucién del poder. Ciencia, tecnologia y calidad de

vida.Los métodos cientificos en las Ciencias Sociales. El trabajo con indicadores estadisticos:

producto bruto interno (PBI), PBI per capita (PBI/ PC), indice de desarrollo humano (IDH) y,

especialmente, el coeficiente de Gini para medir el fenédmeno de la desigualdad de ingresos.

Analisis de variables sociodemograficas: Instituto Nacional de Estadistica y Censos (INDEC),

el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la Organizacién de las

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Naciones Unidas (ONU), oficinas estadisticas de orden provincial y municipal, entre otros.

Trabajo con imagenes, cartografias, imagenes satelitales, fotografias, croquis, entre otras.

Contexto de produccién y recorte de la realidad. El habitat como contexto socio-espacial.

Apropiacién de los conocimientos cientifico-tecnolégicos. Globalizacién: transformaciones

espaciotemporales. Modos de produccién. E! papel del Estado y fa politica en la sociedad.

Contexto socio-productivo regional, nacional y local. Las transformaciones y el uso del espacio

como una construccién social.Las configuraciones espaciales, productivas, tecnolégicas y

ambientales en el cotidiano local. Desarrollo y cuidado de la naturaleza. Los sujetos como

parte de su entorno y el ambiente: recursos naturales, biodiversidad, deforestacién, cambio

climatico, basurales a cielo abierto. Desarrollo, integracién y desigualdad. Latinoamérica y sus

potencialidades ambientales. Espacios urbanos, periurbanos y rurales. El estado como garante

de los derechos ambientales. Desarrollo de politicas pUblicas ambientales. Desarrollo de

legislaciones ambientales. Soberania alimentaria. El ambiente y sus repercusiones en la salud.

La salud y la enfermedad como acontecimientos sociales. La salud como bien social. Derecho

y acceso a la salud. Condiciones socioambientales que repercuten en el acceso a la salud.

Organizaciones sociales. Organizaciones comunitarias. Conceptualizaciones en torno al

mundo del trabajo: surgimiento de nuevos actores. Construccién de ciudadania. Emancipacion

0 dependencia. Integraci6n y organizacién civil. Participacién ciudadana vinculada a la defensa

de los derechos y la posibilidad de transformar la realidad. Gestion comunitaria. El sujeto ante

ta relacidn derecho-deber.

INGLES Generales: Reconocimiento dei inglés como idioma dominante que permite reflexionar

respecto al poder y la manera de conceptualizar y organizar el mundo. Identificacion de

eventos sociocuiturales en relacién al eje de tiempo. Reconocimiento de tiempos verbales

(presente y pasado) en inglés para {a interaccion social cotidiana. Respeto de las diferencias

y valoracién de las opiniones entre el grupo de pares. Comprensién de los acontecimientos

histéricos y biogrdficos. Interés por las narrativas acerca de la vida de personalidades del

pasado. Produccién de oraciones relacionadas con actividades que se estan realizando en el

momento en que se habla. Descripcidn de eventos totalmente finalizados en el pasado.

Utilizaci6n de manera auténoma el diccionario espafiol inglés -

inglés espafiol y el traductor

online como recursos de comprensién y adquisicién de vocabulario.

Uso de la lengua: Descripcién de acciones que estan ocurriendo al momento de narrarlas y

que aun no han terminado. Narracién de eventos histéricos, biograficos y de hechos pasados
de la vida personal propia y de terceros. Reconocimiento de jas transformaciones que el

cambio tecnoldgico ha originado en los lugares de trabajo. Uso de adjetivos para describir y

relacionar diversos productos y dispositivos tecnoiégicos utilizando comparativos y

supenativos.
Aspecto gramatical: Tiempo verbal Presente Continuo: para relatar acciones en progreso,

que estan ocurriendo al momento de describirlas. Oraciones afirmativas, negativas e

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interrogativas. Regias de formacién del gerundio (‘-ing"). Expresiones de tiempo relacionadas

con este tiempo verbal. Breve explicacién de las diferencias de uso entre los tiempos verbales
Presente Simple y Presente Continuo. Grado comparativo y superlativo de adjetivos. Formas

regulares e irregulares. Comparativo de igualdad: “as ... as". Tiempo verbal Pasado Simple del
verbo “Ser —
Estar” (to Be) y del verbo “Haber” (Existencia) (Thereto Be}. Oraciones
afirmativas, negativas e interrogativas. Verbo “Nacer” (to Be Born). Tiempo verbal Pasado

Simple para describir acciones finalizadas en el pasado. Oraciones afirmativas, Verbos

regulares e irregulares (Lista de verbos). Expresiones de tiempo relacionadas con el pasado.

Regia y excepciones para agregar la terminacién “ed” a los verbos regulares,
Aspecto lexical: Seleccién de vocabulario especifico referido a: construccién de ciudadania;

emancipaci6én o dependencia; integracién y organizacién civil. La actividad cientifico-

tecnoldgica. Plaguicidas y su efecto sobre el medio ambiente y seguridad alimentaria.

Agroquimicos. Biocombustibles. Redes eléctricas y de gas natural. Ecosistema acudtico de

agua dulce en la provincia de Santa Fe. Rios Parana y Salado. Factores de destruccion y
deterioro de los recursos hidricos. Humedales: Jaaukanigas, Laguna Melincué y Bi-provincial
Delta e Islas del Parana. Impacto socioambiental. Quema de pastizales en las isias.

Proteccién de la biodiversidad. Deforestacién. Politicas plblicas y derechos ambientales.

Comunicaci6n Oral: Practica de pronunciacién. Produccién oral de textos de complejidad

gradual sobre temas de su entorno laboral o familiar. Relato breve acerca de la vida personal
en la actualidad y en el pasado. Busqueda del significado y pronunciacién de vocabulario

especifico vinculado a los factores que inciden en el mundo del trabajo, las formas de

organizar el trabajo y su relacién con la tecnologia y las normas faborales; las formas de

busqueda de empleo y las posibilidades de insercién laboral en el pueblo, ciudad, regién.

Comunicacién Escrita: Composicién de notas sobre temas de interés del alumnado y

narraciones breves acerca de acciones en proceso en el momento det habla. Descripcién de

personajes importantes de la historia. Narracién de actividades ocurridas en el pasado.

Escritura de cartas y e-mails informales. Produccién escrita de vocabulario especifico
relacionado con: los efectos secundarios de ia actividad cientifico-tecnolégica, e! desarrollo

sostenible y la demanda de crecimiento econdémico; consecuencias del uso de nuevos

materiales 0 técnicas en el ambiente y la economia de tas poblaciones; comportamientos

sociales no responsables que contribuyen a la contaminacién ambiental y la destruccién de la

biodiversidad.

Comprensi6én Auditiva:Reconocimiento de la pronunciacién de “~ing” en los gerundios, de la

desinencia “ed” en los verbos reguiares en el tiempo Pasado Simple; y de las formas débiles
“ean” y “could”, y las fuertes ‘can't’ y “couldn’t’. Pronunciaci6n de los items lexicales

aprendidos. Comprensién global, reconocimiento de vocablos, su pronunciacién y significados

a partir de la escucha atenta de fo que dice el docente, grabaciones 0 videos acerca de la

produccién alimentaria y utilizacion de agroquimicos; el papel significativo de los plaguicidas

en la produccién de alimentos; los biocombustibles: sus repercusiones sociales, ambientales,

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sanitarias; las consecuencias que los descubrimientos cientificos y su implementacion

tecnolégica producen en el medio ambiente y en el desarrollo econémico y social de los

pueblos.
Comprension Lectora: Lectura de acciones que estan ocurriendo al momento de ser

descritas, de textos vinculados a eventos sociocuiturales pasados y de aquellos que

describen el trabajo a lo largo de la historia. Lectura de narrativas acerca de personalidades
famosas del pasado haciendo foco en los estereotipos y roles de género. Lectura e

identificacién de vocablos especificos y sus equivalentes en espafiol en textos que abordan

la necesidad de la participacién ciudadana en los procesos colectivos para defender

derechos y posibilitar ta transformacion de la realidad, y de aquellos que destaquen (a

importancia de la gestién comunitaria en la resolucion de

los problemas sociales.

Categorizacién de las diferentes clases de palabras en funcién de sus usos en textos que
analicen criticamente la degradacién de ecosistemas provinciales debido al incremento de la

poblacién, la demanda de crecimiento econdémico y el uso de tecnologias contaminantes.

Consirucci6n de inferencias del significado de palabras claves en textos acerca del
desarrollo tecnoldgico y uso de plaguicidas y agroquimicos que afectan e! medio ambiente, y
de aquellos que analicen la problematica energética en la provincia de Santa Fe: redes

eléctricas y de gas natural. Identificacidn de vocabulario especifico en textos describan

que
el proceso socioproductivo en la provincia de Santa Fe, y los que aborden la de
importancia
Promover un crecimiento econémico inclusivo y sostenible que permita impulsar el progreso,

crear empleos decentes y mejorar los estandares de vida. identificacién de los diferentes

tiempos verbales aprendidos en textos que analicen el impacto socioambiental producido por
la quema de pastizales en ias islas del Humedal del Delta del Parana. Traduccion y analisis
de textos que analicen las practicas responsables y habitos saludables que favorezcan las

condiciones de salud, el ambiente y el entorno social, y de aquellos que examinen el rol del

Estado como garante de los derechos ambientales y el desarrollo de politicas ptblicas

ambientales.

FISICA Reconocimiento y comprensién de los fendémenos fisicos en la vida cotidiana, utilizando

modelos y teorias. Observacién, registro y descripcién de los fendmenos fisicos. El método

cientifico como proceso universalizador de las ciencias.

La importancia de las mediciones en la ciencia. Manejo de instrumentos de medicidn.

Unidades del Sistema Internacional. Analisis de errores de medicién. Sisternas materiales.

Métodos fisicos de separacion de fases. Soluciones y Suspensiones.
Concentracién de tas

soluciones. Masa, volumen y densidad. Soluciones que impactan en la vida ambiental.

Estudio y andlisis de los estados de la materia y su relacién con Ja ternperatura-presién:

termometros y escalas termométricas. Dilatacién térmica. Calor, calor especifico: calor

sensible, calor tatente. Fisica de la atmdsfera: Termodinamica aplicada al clima. Cambios

aleatorios de las condiciones fisicas del ambiente y sus efectos en territorios (urbanos y

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de Santa
y Formacién Docente
Fe
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Santa Fe .

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“Provincia ‘
‘

rurales) y la agricultura. Variables atmosféricas: presién, temperatura, humedad. E! efecto

invernadero. La quema de pastizales y sus implicancias en el efecto invernadero y la

biodiversidad. La importancia de los humedales. E! ciclo de! agua. La interpretacién de la

imagen satelital.

Tipos de energia y usos, energias renovables y no renovables. Produccién, almacenamiento,

transformacion, conservacién y degradacién de la energia. Transporte, distribucién y acceso

a la energia. Centrales nucieares, extracciones de combustibles y biomasa. Las radiaciones:

utilizaci6n cotidiana en salud produccién alimentaria. Ei uso racionai de la

y no energia.
Reduccién de la huella de carbono.

Estudio de jas fuerzas, caracteristicas y efectos. Dinamica: leyes de Newton Fenémenos

eléctricos y magnéticos asociados a la naturaleza y al Ambito cotidiano. Utilizacién de
simuladores.

Fisica del movimiento en la seguridad vial: cinematica. Descripcién grafica y analitica.

Sistema de referencia, puntual, espacio recorrido,
cuerpo desplazamiento, rapidez,
velocidad, aceleracién. Movimiento en una dimensién.

PSICOLOGIA Construccién de la psicologia como disciplina cientifica: De la filosofia a ta psicologia, La

psicologia como ciencia. El trabajo y el conocimiento cientifico: metodologias y tecnologias

aplicadas en el de la psicologia lo largo de la historia. Lectura
campo a
y andlisis de

experimentos en las ciencias sociales.

El sujeto como construcci6n historico social. Las perspectivas psicoldgicas el

en siglo XX. Del

individuo al sujeto. Aportes del psicoandlisis, la psicologia de la Gestalt, las psicologias

conductistas, la psicologia genética, la teoria histérico-cultural y la psicologia cognitiva. La

psicologia social de Pichon-Riviére: atendiendo al estudio del sujeto y su medio. Persona,

contexto e interaccién.

Grupos primarios y secundarios. Grupos de pertenencia. Normas, roles y liderazgos. El vinculo

interhumano en las organizaciones comunitarias. La identificacién en el la
grupo y
colectividad.

Los procesos de socializacién. Psicologia comunitaria, la importancia de la participacién en jos

procesos colectivos y su incidencia en lo subjetivo. Conocimiento de si mismo y de los otros a

partir de la expresi6n y comunicacién de sentimientos, ideas, valoraciones en espacios

institucionales y comunitarios,

La interaccién social: la promocién de buenos tratos; la construccién de la autonomfa: ta

reflexién sobre el] modo en que las construcciones de género; de clase sociales; etarias:
étnicas, lingilisticas, de creencias, condicionan la percepcién y valoracién del cuerpo y sus

vinculos; la toma de decisiones conscientes y reflexivas sobre el propio cuerpo; y el respeto

por la diversidad y la proteccién de Ja salud.

La dimensi6n humana en ia conservacién de la biodiversidad: desarrollo de ia conciencia

ambiental. identificacion de la relacién entre la responsabilidad y sus consecuencias en

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Santa Fe
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Direccién Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos
Provincia a
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interaccién con el ambiente. Promocién de acciones individuales y colectivas que contribuyan

a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.

Proceso salud-enfermedad-cuidado, Enfermedad y padecimiento. Salud y normalidad. La

salud mental como construcci6n social. La salud mental y las practicas sociales.

Nuevas formas de malestar. Infancias y adolescencias, el problema de la medicalizacién.

Subjetividad y tecnologias. El consumo problematico de sustancias. Disefio de estrategias

para la prevencién de factores de riesgo, la promocién de factores protectores de la salud y

promotores de la resiliencia en el seno familiar, el grupo de pares, las instituciones, los

colectivos, los servicios sociales y comunitarios.

Consumo y cuidado: las conceptualizaciones e identificacién de mitos y prejuicios acerca del

consumo. Anilisis critico del contexto sociocultural: predominio de la imagen, la inmediatez, la

fragmentaci6n, los prejuicios, los estereotipos, ia exclusion, fa marginalidad y las situaciones

de vulnerabilidad, entre otras. La légica del cuidado que habilita la expresi6n de emociones,
sentimientos, ideas, valoraciones, intercambio y didlogos en Ambitos de interaccién

panticipativa.

Médulo 2° cuatrimestre: Ciencia Tecnologia Trabajo. Comunitaria

y -

Organizacion -

Participacién ciudadana: Construccién de ciudadania criticatendiente la transformacion social

a y ef
desarrollo sostenible.

Este médulo recupera las fundamentaciones del mddulo V sobre ciencia y tecnologia, y fortalece,
ademas, el desarrollo de saberes y capacidades vinculadasal trabajo, la organizacion y la participacién
ciudadana.

El avance de la ciencia y la tecnologia modificé los procesos de produccidn, las formas de llevar a

cabo el trabajo, los vinculos, los tiempos y la eficiencia, entre otros. La accesibilidad a determinadas

tecnologias influye en el mundo del trabajo y de la vida cotidiana. Las propuestas educativas deben

posibilitar la comprension del contexto socioproductivo en el particular momento nacional y provincial y

poner en debate tematicas de interés comin relativas a las politicas econdmicas y sociales que
influyen en las posibilidades y obstaculos vinculados al mundo del trabajo.

Es importante pensar la potencia de emprender acciones a todos tos niveles: individual, comunitario,
regional, nacional. En el] actual contexto donde el individualismo, la
se promueve competencia y la
inmediatez, se vuelve un desafio necesario reflexionar acerca del sentido que tiene la cooperacion yla
participacion activa en la formulacién de diferentes modos de organizacién y colaboracién como

expresiones potentes de participacién ciudadana.

Si bien la existencia de las organizaciones comunitarias no es un hecho novedoso, si lo es su

expansion en las ultimas décadas. Muchas de estas organizaciones se conforman de manera

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Jévenes y Adultos
Provincia:

independiente, bajo la modalidad de ONGs, cooperativas, asociaciones barriales y dan respuesta a

necesidades o problemas sociales. Como canales representativos de ciudadana

participaci6n que

comprende activamente a muchas personas estas organizaciones comunitarias promueven la

integraciénsocial, la estimaci6n de iniciativas comunes, la solidaridad y la organizacién politica. En las

escuelas de jévenes y adultos cobra importancia la generacién de proyectos institucionales, la

construccién de saberes que viabilicen la posibilidad de nuevos modos de organizacién comunitaria.

Todo ello es posible y deseable porque el estudiantado posee saberes adquiridos'a partir de sus

practicas cotidianas, laborales, de su insercién en diferentes organizaciones, de sus trayectorias

escolares y extraescolares. Podemos en instancias formativas de las
pensar observaci6nde
tealidades comunitarias, provinciales, regionales y nacionales, analizarlas, e impulsar acciones como

parte de una ciudadania con conciencia colectiva. Las

escuelas
deben ser espacios de participaci6n,
de intercambio de experiencias y propiciar la construccién de conacimientos que se
constituyan en una

oportunidad para comprender lo que acontece, analizar y poder transformar

aquello
que es posible y
necesario a partir proyectos de accién concretos tengan al estudiantado
que como protagonista.

Y
CIENCIA -El desconocimiento y laj-Emplear las estrategias]-El .

proceso de

TECNOLOGIA desvalorizacién construccién

-

de las formas de
| cognitivas de las ciencias
| e indagacién
TRABAJO organizaci6n comunitaria, de los] para analizar,|del .
conocimiento. La
_|

mecanismos participativos y sus] comprender e intervenir|relevancia del lenguaje

movilizacién
estrategias de para | activamente en su}
simbélico como forma de

el
ORGANIZACION logro de propésitos | entornonaturaly social. | comunicacién de la

COMUNITARIA Y consensuados. ciencia.

-Situarse como sujeto de
PARTICIPACION
-Problematica energética | derecho, tomando
| -El desarrollo tecnoidgico
CIUDADANA
provincial:Biocombustibles. Sus | decisiones criticas, fy su impacto social,

repercusiones Sociales, | comprometido con laf ambiental, ético, histdrico,

ambientales, sanitarias. conservaci6n y mejora de | cultural.

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Provincia:

Construcci6én de la calidad de vida

ciudadania critica -Seguridad y soberania

individual y comunitaria,
-E! desarrollo tecnoidgico
alimentaria como respuesta a la en relacién con el
tendienies a la de las condiciones de

transformacién social crisis alimentaria. Crisis procesamiento de

y el salud, del ambiente y de
alimentaria: produccién,
desarrollo sostenible. acceso,
su entorno social. alimentos, la

derecho
a la alimentacién. problematica energética,
-Evaluar
=y resolver y el uso de combustibles
-La dicotomia consumo y
problemas situados en fésiles, y su impacto
cuidado: las relaciones entre el
relaci6én al cuidado del social, cultural, y
consumo y el cuidado del
ambiente y la salud. ambiental, desde una
ambiente y la salud.
mirada bioética.
-Desarrollar —_practicas
-Practicas sociales de consumo:
responsables y habitos -Las problematicas
consumos problematicos. saludables. ambientales relacionadas

con la utilizacién de los

-La responsabilidad individual y
-Comparar formas de
recursos naturales y su
colectiva en relacién a la salud y
organizar ej trabajo y su
impticancia en la calidad
el cuidado del ambiente.
relacién con la tecnologia de vida.
y las normas laborales.
-El mundo dei trabajo: oferta,
-La de
demanda, acceso. Nuevos sociedad
-Comprender ei proceso
consumo, el consumo
escenarios de empleabilidad en
socio productivo local, las cuidado y et consumo
de
desmedro derechos
formas de busqueda de
problematico.
conquistados: flexibilidad,
empleo y las
precariedad y desocupacién y su
de
posibilidades -Las relaciones
relacién con la salud.
inserci6n laboral. cuantitativas y cualitativas

en las reacciones
la cultura del
-Valorar quimicas y sus

trabajo como integrador al campo de

aplicaciones
de la sociedad, la familia
la salud, alimentacién y la
y las personas.
industria.
:
-La problematica
antropoldgica del sujeto y

la cultura. Fundamentos

Cculturales de la

organizaci6n humana.

-La_ participacidn = en

organizaciones

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Permanente
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“Provincia: os

comunitarias ‘
como

generadora de

transformacién de la

situacién social, cultural,

sanitaria.

-El conocimiento de los

factores que inciden en el

mundo del trabajo, el

sistema de derechos y

deberes ciudadanos y los

mecanismos e

instrumentos para la

participaci6n critica,
reflexiva, solidaria, ética y

democratica.

LENGUA En relaci6n Ja lectura

a y escritura: Construcci6n de Itinerarios de lectura a partir de corpus
textuales no literarios: biograflas de personalidades que revolucionaron la:Ciencia: Aristételes,
Nicolas Copérnico, Gajlileo Galilei, Isaac Newton, Albert Einstein. Historias de mujeres
cientificas: los casos de Lise Meitner, Marie Sktodowska-Curie y Rosalind Franklin. El caso de

Sara Rietti, cientifica argentina y primera quimica nuclear, quien revoluciona el pensamiento
cientifico a partir de posicionar a la ciencia al servicio del desarrollo social.

Desarrollo de estrategias !ectoras de inferencia de significado en los textos leidos. Apropiacién

de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia seméantico,
léxica, campo
contextualizaci6n), formulacién de hipdtesis y pistas paratextuales.
Lectura y reflexién de corpus textuaies que desarrollen el eje tematico “las’ practicas de lectura

y escritura mediatizadas por las TICs: leer y escribir en intemet". Leer y navegar en internet:

interaccién con los textos digitales (texto de multiples lenguajes). Leer y escribir en Twitter,
Facebook, Instagram, Tic toc, blogs, entre otros. El procesador de texto interacciones de
y
las
escritura que habilita: operaciones de reformulacién -borrado, ampliacién, sustitucién y

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‘Provincia: .

recolocacién- que se ponen en juego en todo proceso de escritura y revisién de escritura,

Producciones de. escritura colectiva e individual en vinculacién con las situaciones

problematicas del médulo partir de de escritura

a proyectos
dentro del formato aula-taller.

Escritura de ensayos y resefias. Reflexi6n sobre el proceso de escritura: “cémo estan escritos”

los ensayos y las resefias. Las convenciones de género, la configuracién del texto, la

organizacién de la informacion, la consistencia de la argumentacion, la eleccién del narrador,

del punto de vista y del registro, la intencionalidad. Reflexién sobre el proceso de escritura:

“qué escribir’, haciendo foco en el contenido y los propésitos del texto, la organizacién de la

informacién y el desarrollo del contenido en el texto, la conexién entre parrafos y la

organizacién de las frases. Reflexién acerca de la ortografia y de la puntuacién, un aspecto

clave en la construcci6n dei sentido en todo proceso de escritura.

En relacion con la reflexién sobre la lengua (sistema, normas y usos) y los textos: El

género discursivo argumentativo. La argumentacién en la vida cotidiana y en dAmbitos

académicos. La argumentacion y la explicacién: dos polos de un continuum. El ensayo y la
resefia. Analisis de la intencionalidad y contexto de produccidén de este tipo de discursos.

Reconocimiento de fa estructura y modo de organizacién del discurso argumentativo: tesis y

conclusién, premisas, argumentos, mediante ejemplos, analogias, citas de autoridad, entre

otras. Clasificacién y reconocimiento de variadas estrategias y modalidades discursivas en

este tipo de discursos. Enunciados polifénicos. La polifonia enunciativa.

Produccién de textos coherentes: identificacién y utilizacién de diferentes recursos cohesivos

(gramaticales y léxicos) involucrados en todo proceso de escritura.

Utilizacién adecuada de los signos de puntuacién en funcién de las nociones de oracién,

proposicion y parrafo en el marco de la produccién escrita de textos y sus procesos de

escritura. Reglas basicas de ortografia.

En relacion a la comprension y produccién oral:Participacién en variadas situaciones de

intercambio dialégico como conversaciones y discusiones sobre las situaciones problematicas

del médulo. En la discusi6n, discriminacién entre tema y problema, hechos y opiniones en sus

intervenciones y las de los demas, manifiesto de una posicién y formulacién de afgumentos

defenderla, reconocimiento posicion de
para
de la otros y.los argumentos que la sostienen,

para apoyar o refutar. En el debate, construccién de una posicién personal con respecto al

tema 0 problema y produccién de argumentos, escucha y comprensién de jo que dicen los

demas participantes para confrontar con las opiniones propias y, a su turno, refutacién o

aceptacién de las opiniones empleando argumentos pertinentes. Escucha comprensiva y

critica de textos referidos a situaciones problematicas del mddulo.

La entrevista: produccién y escucha de entrevistas. Formutacién de las preguntas de la

entrevista y su relacién con los propdsitos de la entrevista y sus temas. Reconocimiento de

las estrategias discursivas mas adecuadas para preguntar y repreguntar.

En relacion al discurso literario: Construccién de itinerarios de lectura de corpus de textos

literarios que planteen el didiogo entre la ciencia y la vida cotidiana, y las implicancias sociales

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:

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de la ciencia y la tecnologia. Los cruces entre Literatura y Ciencia: las relaciones entre

literatura y saberes cientificos. La literatura como forma de conocimiento.Los relatos

sobre el y ta creacién
mitolégicos origen del mundo
ylos relatos cosmogonicos de la Literatura

latinoamericana. Literatura de tradicién oral. Mitos y leyendas, relatos que funcionaron como

explicacién del mundo y permanecen como saberes populares en la memoria de los pueblos y
comunidades a través de la transmisi6n oral.

MATEMATICAExpresiones algebraicas. Polinomios. Caracteristicas. Operatoria: suma, resta, multiplicacién y

division. Regla de Ruffini. Teorema del resto. Productos especiales. Propiedades.

Factorizacién de polinomios: factor comUn, diferencia de cuadrados, teorema de Gauss,
formula de la resolvente. Factorizacién completa de un polinomio segtin sus raices.

Resolucién de ecuaciones de grado mayor que dos. Uso de calculadora.

Funcién polindmica. Modelizacién de los contextos problematizadores. Interpretacién de

graficos vinculados a la ciencia, tecnologia y ambiente en la cotidianeidad. Uso de

graficadores.
Funcién exponencial y logaritmica. Modelizacién. Interpretacién de graficos.
Funcion definida por tramos. Utilizacién de ias mismas para modelizar e| cambio, durante la

ultima década, del uso de los combustibles, su relacién con el avance tecnolégico y las

politicas econdémicas y sociales.

Analisis combinatorio simple. Interpretacién, modelizacién y anialisis de situaciones

problematicas en las que se involucren variables vinculadas al contexto problematizador del

médulo.

CIENCIAS Ciencia, tecnologia y sociedad. Ciencia, tecnologia y género: cientificas que revolucionaron la
SOCIALES
ciencia. Aproximacién a los métodos de estudio de las ciencias sociales. Interpretacién de los

diversos tipos de fuentes de informacién: documentos escritos, orales, audiovisuales,

pictdricos, cartograficos. Las escalas espaciales de los problemas sociales: local, regional,
nacional, mundial. Las escalas temporales de los problemas sociales: pasado, presente,
futuro, sincronia y diacronia de hechos y procesos. Nocién de espacio geografico. Las

transformaciones y el uso de! espacio como una construccién social. Las configuraciones
espaciales, productivas, tecnolégicas y ambientales en el cotidiano local. El trabajo con

indicadores estadisticos en relacién al contexto problematizador: como producto bruto interno

(PBI), PBI per capita (PBI/ PC), indice de desarrollo humano (IDH) y, especiaimente, el

coeficiente de Gini para medir el fendmeno de la desigualdad de ingresos. Analisis de

variables sociodemograficas en relacién al contexto problematizador: Instituto Nacional de

Estadistica y Censos (INDEC), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

(PNUD), la Organizaci6n de las Naciones Unidas (ONU), oficinas estadisticas de orden

provincial y municipal, entre otros. Trabajo con imagenes en relacién al contexto

problematizador: cartografia, imagenes satelitales, fotografias, croquis, entre otras. Contexto

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. ovine

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de produccién y recorte de la realidad. Formas de comprender ta actividad cientifica y

tecnolégica, El uso de la ciencia y la tecnologia en el poder internacional. El uso bélico,

terapéutico y geoldgico dei desarrollo cientifico-tecnolégico. El desarrollo cientifico y su

impacto en la salud. La incorporacién cientifico-tecnolégica al mundo del trabajo.

Democratizaci6n cientifico-tecnologica. Mercado de trabajo y produccidn local: tensiones
y

alternativas. Aproximacién a la historia del mundo del trabajo de finales del siglo XX y

principios XX/ en Argentina: formas de organizacién y conceptualizaciones. Tecnificacién de la

mano de obra. Consecuencias dei neoliberalismo en el mundo del trabajo: desempleo,

desarticulacién de las formas de organizacién, precarizacién laboral. Consecuencias de la

globalizacién en el mundo del trabajo: deslocalizacién laboral, migraciones, instalacién de

multinacionales, pérdida del trabajo en relacién de dependencia, exigencias de tecnificacién de

saberes. Desocupaci6n y busqueda de empleo. Virtualidad y empleo. Formas de organizacién

laboral. Conceptualizaciones en torno al nuevo mundo del trabajo.Uso y acceso de las TICs. El

impacto del desarrollo cientifico en ta vida cotidiana. Neoliberalismo y mundo del trabajo:
nuevas formas de exclusién socia!. Mundo post-pandemia: modificacién en las relaciones

laborales. Modificacién en el trabajo formal (trabajo en casa). Pérdida del empleo informal.

Conceptualizaciones de espacio, territorio y lugar. Reflexién ética, pensamiento critico y

didlogo argumentativo. Los sujetos y su entorno. Conceptualizaciones en torno a la

ciudadania. Organizaci6n comunitaria. Formas de participacién ciudadana. Formas de

organizaci6n comunitaria institucional: ONG, sociedad civil, cooperativas, fundaciones.

Relacién Estado-Sociedad. Practicas sociales de consumo: consumos problematicos.
Soberania alimentaria. Multiculturalidad: formas de organizacién. Gestién comunitaria.

Ciudadania activa.

INGLES Generales:Reflexion acerca de la contribucién que el aprendizaje de una lengua extranjera

aporta a la formacidon integral de la persona en el desarrollo de autonomia y estrategias de

pensamiento. Reconocimiento de la importancia del inglés en la busqueda de insercién laboral

en el actual mundo de! trabajo y como facilitador de los estudios superiores. Utilizacién del

inglés para efectuar busquedas auténomas de informacion acerca de {as diferentes areas del
curriculo escolar y otros intereses del alumnado. Descripcién de eventos que estuvieron

desarrollandose en el pasado. Utilizacién de tiempos verbales adecuados para referirse a la

vida cotidiana, experiencias pasadas, predicciones y planes a futuro. Uso de verbos madales

para expresar recomendaci6n, habilidad en el pasado, posibilidad cierta, probabilidad remota,

y necesidad. Elaboracién de afirmaciones acerca del munto real y pianteamiento de posibles

condiciones futuras. Recuperacién del conocimiento para el armado del propio Curriculum

Vitae laboral frente a los nuevos escenarios de empleabilidad.

Uso de Ia lengua: Descripci6n de eventos pasados que estuvieron desarrollandose durante

un periodo de tiempo, y de dos 0 mas acciones simultaneas ocurridas en el pasado. Desarrollo

de debates acerca del activismo medioambiental. Descripcidn de futuros posibles: un mundo

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sin combustibles fésiles, en el que la salud publica haya mejorado, no se aspire humo de

automéviles, etc. Realizacién de predicciones futuras respecto a la urgente adopcién de

medidas contra el cambio climatico: reduccién de las emisiones de carbono, adaptaciones y

colaboracion entre paises para producir el cambio a energias renovables. Uso de verbos para
indicar: recomendacién, habilidad en el pasado, posibilidad cierta, probabilidad remota,
necesidad y advertencias. Conceptualizacién de escenarios cuya condicién y resultado son

hechos reales. Conceptualizaci6n de posibles escenarios en el futuro cuya realizacién es muy

probable. Recuperacion de conocimiento para el armado del propio Curriculum Vitae.

Aspecto gramatical:Tiempo verbal Pasado Simple para describir acciones finalizadas en el

pasado. Oraciones negativas e interrogativas. Tiempo verbal Pasado Continuo para describir
eventos y acciones que estuvieron en desarrollo durante un periodo de tiempo en el pasado.
Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Breve explicacidn de Jas diferencias de uso

entre los tiempos verbales Pasado Simple y Pasado Continue. Uso de when” y ’while” en

asociacién con estos tiempos verbales. Nociones basicas acerca del Futuro Simple “Will” para
hacer predicciones y hablar sobre el futuro. Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
Nociones basicas acerca del Futuro inmediato “Goingto” referirse planes
para a o proyectos a

futuro. Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Nociones basicas acerca de! uso de
los siguientes verbos modales: “Deberia” (Should) para pedir y dar consejo 0 recomendacion;
“Podia Sabia”
-

(Could) para hablar de habilidad 0 posibilidad en el pasado ysolicitar cosas

cortésmente; “Quizds -

Tal vez” (May) para indicar posibilidad 0 probabilidad, y pedir permiso

en contextos formales; “Puede que
-
A lo mejor” (Might) para indicar posibilidad o situacion

hipotética menos probable. Nociones basicas acerca de! uso del tiempo verbal Presente
Perfecto Simple para narrar experiencias personales y describir acciones pasadas que
continuan en el presente. Breve introduccién conceptual a las oraciones Condicionales: “Tipo
0”, para hablar de situaciones generales, verdades permanentes y hechos cientificos. “Tipo 1”

para hablar de situaciones futuras posibles o probables.

Aspecto lexical: Seleccion de vocabulario especifico referido a los consumos problematicos y
las adicciones, La actividad cientifico-tecnolégica. Desarrollos en genética, la estructura

atémica, energia nuclear y combustibles fésiles. Residuos de plaguicidas en los alimentos.

Métodos tradicionales y modernos de procesamiento de alimentos. Cultura del trabajo. Nuevas

formas de empleo, trabajo remoto con flexibilidad laboral, teletrabajo. Uso y acceso a las TICs.

Comunicacién Oral: Reconocimiento y produccién de la entonacién descendente en

afirmaciones y preguntas abiertas, y de la entonacién ascendente en preguntas cerradas.

Pronunciacién de los items lexicales aprendidos. Realizacién de entrevistas simples.

Busqueda del significado y pronunciacién de vocabulario especifico vinculado a la manera en

que se producen los alimentos que consumimos y los elementos involucrados en la produccién
de los mismos.

Comunicaci6n Escrita: Utilizacién del orden oracional adecuado y de elementos cohesivos

en el discurso escrito. Produccién de una sencilla “biodata”. Redaccién de un Curriculum Vitae

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laboral y de una breve carta de presentacién. Produccién de vocabulario especifico en textos

que analizan las consecuencias que los descubrimientos cientificos y su implementacién

tecnolégica producen en el medio ambiente y la salud de los pueblos, y aquellos referidos al

consumo, la cultura de consumo y la sociedad de consumo.

Comprension Auditiva: Toma de conciencia de las diferencias de la pronunciaci6n entre el

inglés britanico y americano. Comprensién global, reconocimiento de vocablos, su

pronunciacién y significados a partir de la escucha atenta de lo que dice el docente,

grabaciones o videos acerca de las implicaciones culturales, legales y éticas derivadas de los

desarrollos en genética. La tecnologia de la radiacién: sus usos para la guerra, industria,

medicina, medio ambiente, salud.

Comprension Lectora: Lectura de textos que recuperen y profundicen conocimientos

necesarios para armar un Curriculum Vitae laboral y'una carta de presentacién. Identificacién

de vocablos especificos y sus equivalentes en espajiol en textos que analicen el nuevo mundo

del trabajo, el acceso y utilizacién de las TICs. Categorizacién de las diferentes clases de

palabras en funcién de sus usos en textos que reflexionen acerca de los pesticidas utilizados

para proteger los cultivos contra insectos, malezas, hongos y otras plagas potencialmente
| téxicas para los humanos. Comprensién de informacién global y localizada en textos

relacionados a la obtencién de energia a partir de combustibles fésiles y sus impactos

| ambientales. Construccién de inferencias acerca del significado de palabras en textos acerca
|
de personas en situacién de consumo problematico en el pueblo, ciudad, regién, provincia.
Identificacién de los diferentes tiempos verbales aprendidos en textos referidos al consumo

| problemaiico (el tabaco, el alcohol, las el las

drogas, juego, compras compulsivas, la

tecnologia, la alimentacién) y su efecto en los distintos 4mbitos de las relaciones humanas.

Traduccién y andalisis de textos que ayudan a identificar y deconstruir representaciones

sociales, estereotipos, mitos y prejuicios en torno al consumo problematico.

Quimica Reconocimiento y comprensién de jos fendmenos quimicos en la vida cotidiana, utilizando

modelos y teorias. Utilizacién de simuladores.

; Estudio y analisis de la materia y sus estados de agregacién, propiedades. Sistemas

|
|
;
materiales, sustancias puras, mezclas y soluciones. Métodos de separacién. Atomos y

moléculas. Elementos quimicos, simbolos, tabla periddica, n° atémico y n° masico. Isétopos.

Modelos atémicos, estructura atémica, distribucién de los electrones. Uniones Quimicas:
|
lénicas, Covalentes, Metdlicas.
|
Introduccién a los compuestos orgdnicos e inorganicos, usos de hidrocarburos, energias
|
renovables 0 alternativas.
;

Contaminacién quimica. Efecto invernadero, gases del efecto invernadero por la agricuitura y
|
la ganaderia.
Agroquimicos, impacto sobre la salud y el ambiente. Aditivos: modificaciénde caracteristicas

organolépticas en los alimentos para favorecer el consumo. E! mejoramiento de la

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|
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de Santa
y Formacién Docente
Fe
Santa Fe .

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Direccién
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Provincial de Educacion Permanente Jovenes y Adultos

composicién quimica y propiedades de sustratos de siembra y enmiendas de! suelo como,

abonos, compost, entre otros. Regulaciones A.N.M.A.T

Biomoléculas y macromoléculas, estructura quimica, origen, funcién e importancia para los

seres vivos. Composicién de los alimentos. Pasteurizacién y conservantes alimentarios.

Aspectos nutricionales para la ingesta de energia y nutrientes. Empleo de grasas y aceites

para la elaboracion de derivados alimenticios. Grasas saturadas y grasas trans. Informacion

outricional de alimentos, ley de etiquetado frontal. Alimentaci6én sana. Consumos de

suplementos vitaminicos y proteicos, concentraciones, efectos en la salud.

FILOSOFIA Mito y simbolismo. Concepto de ciencia y filosofia en Grecia. El origen de la filosofia.La

indagaci6n filoséfica a través de sus problemas histéricos y actuales. Vinculacién con las

ciencias y otras formas de conocimiento y produccién. Las distintas formas de saber. Analisis
de discursos sobre cuestiones relativas al conocimiento, la realidad y los discursos cientificos
haciendo uso de Ja practica argumentativa para distinguir y construir un marco tedérico y
referencial que permitadistinguir la filosofia de las ciencias y elaborar criterios propios.
Saber fitosdfico y saber cientifico. Ciencia y conocimiento cientifico como saber histérico,
cambiante, provisional y como construccién social. Limites y. condiciones del enfoque
cientifico. Las diversas concepciones histéricas y actuales de la ciencia. Las dimensiones
social y élica de las ciencias. Los problemas de la aplicabilidad del conocimiento la
y
tecnociencia. Lectura y debate en torno a diferentes tradiciones del pensamiento, para
confrontar criticamente las realidades que nos plantean los cambios sociales y tecnoldgicos
actuales.

EI saber filos6fico a través de la historia: los problemas y las preguntas fundamentales de la

filosofia en su desarrollo histérico. La filosofia como ciencia. Los origenes del filosofar. Sus

ramas y Campos de estudio. Valoracién de la filosofia como actividad critica y como actividad

argumentativa.
La reflexién filosdfica sobre ef ser humano y el sentido de la existencia. Las problematicas
existenciales: el amor, el sentido de la vida, la felicidad, la amistad, la alteridad, la muerte, la

nada, el cuerpo, entre otros.

El problema antropolégico: diversas perspectivas filosdficas acerca del ser humano.

Fundamentos culturales de la organizacién humana. La comprensién y el andlisis de los

fenédmenos de construccién de poder, las relaciones y los mecanismos de legitimacién del

mismo, tanto en los macro escenarios, el Estado y la sociedad civil, como en los

microescenarios sociales, familia, escuela, grupos de pares, Ambitos de trabajo,

organizaciones comunitarias, entre otros.

Construccién historica de tos conceptos de sociedad, humanidad, subjetividad, identidad,

género, cultura-alteridad. Principales corrientes filoséficas del pensamiento latinoamericano y

argentino. La aproximacién al concepto de colonialidad como una categoria del pensamiento

critico latinoamericano que cuestiona los saberes, modes de pensar, practicas, valores e

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Fe :

SantaViricia
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.

instituciones heredados de la modernidad. Etica contemporanea: E. Levinas: el rostro del otro.

Dusset: Etica de fa liberacién latinoamericana.

La dimensién humana en la conservacién de la biodiversidad: el ser humano protagonista de

cambios en los ecosistemas. Identificacién de la relacion entre la responsabilidad y sus

consecuencias en interaccién con el ambiente, Promocién de acciones tendientes a disminuir

el impacto ambiental a nivel individual comunitario y situado en la regién que habitan.

Problemas de la_bioética. Etica de la investigacién cientifica y tecnoldgica: las.

responsabilidades de los cientificos y técnicos. La supuesta neutralidad de la ciencia. Relacién
entre naturaleza y cultura en la evolucién de la especie humana. Los debates socio-cientificos.

E! binomio libertad y responsabilidad personal o social: andlisis autocritico de las decisiones

que toman las personas en diferentes roles o situaciones. Dilemas éticos.

Las tensiones entre individuo y sociedad. La iégica del consumo.

Consumo
problematico. El

debate sobre el consumo de sustancias. Politicas sobre reduccién de dafios. Discusiones

sobre la despenalizacion.

La construccién y asuncién de un posicionamiento auténomo ante las problematicas actuales,

al reconocer y valorar la existencia de la pluralidad de respuestas filosoficas. La reconstruccién

de los procedimientos argumentativos presentes en distintos tipos de discurso (mediaticos,

politicos, de opinién, entre otros), reconociendo ambigiiedades inconsistencias, falacias.

Desarrollo de debates, ensayos, tertulias, técnicas de exposici6n y participativas, y lecturas de

articulos editoriales, disertaciones otros sobre situaciones, conflictos

y recursos, y/o
manifestaciones sociales que den cuenta de los problemas éticos, morales, politicos,
Culturales, en el contexto social de su entorno.

Bachillerato con Orientacién en Ciencias Sociales

Fundamentacién

EI bachillerato con orientacion en Ciencias Sociales permitiré profundizar aqueltosconocimientos

adquiridos en el ciclo basico, a partir del desarrollo de saberes estratégicos que permitan garantizar ta

continuidad pedagdgica. Los procesos de ensefianza y aprendizaje de esta orientacion estableceran una

vinculacién permanente entre los saberes que las y los estudiantes disponen sobre la realidad social, con

las nuevas herramientas y conceptualizaciones que se daran a partir del abordaje de este ciclo.

Durante este Ciclo se pretende que las y los estudiantes junto a sus docentes puedan generar una

mayor comprensi6n del impacto de la ciencia, la tecnologia, la cultura, la organizacion comunitaria, el

ambiente y las tensiones que aparecen en los ambitos sociales. En la busqueda de un conocimiento

creativo y dinamico del

acerca mundo contemporaneo, se apelara a la interpretaci6n, la interrogacién, la

participacion, la utilizacién metodolégica y al empleo de herramientas, tanto cualitativas como

cuantitativas det campo de las ciencias sociales. .

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Subsecretaria de Desarrollo Curricular y Formacién Docente
Direccién Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos

Esta orientacién apela a construir explicaciones acerca de la realidad social, teniendo.en cuenta la

dimensién espacio-temporal de los hechos, y las problematicas que afectan el curso de los mismos. Se’

pretende que el
estudiantado
pueda identificar
los cambios y las permanencias en los procesos
hist6ricos y geograficos, identificar los actores sociales, sus
acciones,sus intereses, y reconozcan
de

manera critica las y los conflictos, a partir de la utilizacion de distintos tipos de fuentes de
tensiones
informacion y metodologias cientificas, que impulsen el interés por ampliar el conocimiento.

Cada uno de los

médulos
de este Ciclo es, entonces, un desafio en el que practicas educativas
las

permitan a
cada uno de las y los estudiantes la posibilidad de conocerse y reconocersecomo sujetos de

derecho,atendiendo los procesos y los acontecimientos de la vida social ycotidiana,

desde una mirada

reflexiva que permita experimentar la alteridad, la empatia,

el ejercicio de la y las
ciudadania practicas
solidarias vinculadas a las acciones comunitarias. Estos procesos deben darse a
partir del intercambio

oral, de ta escritura, de'ladescripcién, de la explicacion y la argumentacién, en los

quetodos los saberes

seran relevantes para comprénder

progresivamente los problemas sociales y para .configurar nuevas

De
preguintas.

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°
anta: Fe
Direccién Provincial de Educacién
y Formacién
Permanente
Docente
Jévenes y Adultos
Provincia.
.
-

yt mm
Todos los campos de contenidos (areas o disciplinas) intervienen en el desarrollo de cada modulo del

Ciclo Orientado, aportando aprendizajes socialmente significativos, respecto del del contexto
estudio
problematizador. seleccionado y las situaciones problematicas que se desprenden de tal problema. A

partir de esto, debe considerarse este disefio curricular plantea cada situaciones
que en
modulo
problematicas jurisdiccionales que deberan abordarse a partir de los propios contextos institucionales y
de las interacciones con instituciones diversas (del mundo del trabajo, del desarrollo comunitario,
asociaciones civiles, entre otras) que puedan surgir en la vinculacién escuela territorio. Este
-

abordaje
se realizara desde un enfoque interdisciplinario, donde ja construccién del conocimiento se plantea
desde un enfoque problematizador.

CUATRIMESTRE
,

MODULO 1° MODULO 2°

CUATRIMESTRE
‘
EJE TRANSVERSAL: CIUDADANIA CRITICA
ot

ORGANIZACION COMUNITARIA -
DERECHOS AL AMBIENTE, A

LA DISTRIBUCION DE LA TIERRA y EL ACCESOALA

VIVIENDA
CULTURAS y TENSIONES .

La organizacién comunitaria como espacio de participacién

La apropiacién cultural y las . . ee gl
. . ciudadana y herramienta de reivindicacién' de demandas
tensiones intercutturales :

en clave de derechos ambientales, a fa tierra y a la vivienda.

Médulo 1° cuatrimestre: Culturas y Tensiones: la apropiaci6n cultural y las tensiones interculturales.

"
No hay una Unica forma de definir la cultura. Los estudiosos de distintas épocas han tratado de

establecer

definiciones
una

de
definici6n

cultura se
universal

empiezan
para

elaborar
organizar todo el

de
saber sobre este
término.primeras
la colonizacién
Las

a después que Europa iniciara de

nuestro continente. A este tipo de definiciones se las conoce hoy como unitarias entienden la
porque
existencia de una sola cultura, la europea, la Unica valida, de mayor valor, simbolo de progreso. Desde
este punto de vista, los nativos considerados
son
incultos,incivilizados. .
'

‘t

Posteriormente, se fue reconociendo que esos “otros” también construian cultura, se marco la
pero
diferencia. La “cultura culta’, refinada, elevada, superior, ligada a los sectores altos y urbanos de la

sociedad; y la.‘cultura popular’ asociada a {a idea de vulgar, barato, salvaje, que incluia las fiestas, las

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Santa
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comidas, las tradiciones, las formas de expresarse de los obreros, campesinos, pueblos originarios.
Como estas ideas
vemos, no son neutrales y se asocian a valores y prejuicios.

Romero (2005) explica que, desde los origenes del sistema educativo argentino, los grupos dominantes
han impuesto un “aparato cultural’, una percepcion elitista de la cultura que desvaloriza los fendmenos

producidos por fos movimientos populares. De este modo, se han asociado con cultura los valores

determinados por los grupos de poder que consideran lo otro como incultura, como lo que hay que evitar

o destruir, tal como expresa el célebre antagonismo sarmientino “civilizacién -

barbarie”. El autor nos

recuerda que la matriz cultural que funda nuestras escuelas se ha constituido en la tensién entre dos

mundos aparentemente antagonicos e irreconciliables: ef campo letrado

e intelectual; y el campo popular
al que pertenecen “esos otros”. Ese discurso sobre “los otros” caracterizé momento al
que en su gaucho
y al aborigen se reactualiza atravesado por la ideologia de los vencedores y se hace presente con

nuevos epitetos estigmatizantes que llegan a nuestras aulas. Nos preguntamos sobre los prejuicios que
pueden estar presentes en las practicas sociales vivencian
que jovenes y adultos que transitan la
modalidad y que pueden dar lugar a la asignacién de cualidades deterministas de jerarquizacion,
sometimiento e invisibilizacion de las diversidades culturales. No podemos desconocer la
que
discriminacion por caracteristicas fisicas, religién, tradiciones culturales, pertenencias nacionales,
género, ha llegado a grandes expresiones de violencia tales como la persecucién, las migraciones
forzadas, la exclusi6n, el ocultamiento, e incluso los genocidios y los etnocidios, todas expresiones que
pertenecen a practicas racistas. El racismo opera a través del discurso y penetra en el interior de las

principales instituciones (escuelas, hospitales, medios de comunicacién, entre el

empresas, otros) para
alcance de sus propésitos. En la actualidad, muchas de estas practicas discriminatorias continuan en

nuestra sociedad, muchas veces de manera oculta, y provocan situaciones de La nocién de

desigualdad.
racismo ha ampliado sus significados desplazando su foco en lo biolégico para poner énfasis en lo

cultural y en la nacionalidad. Es un fendmeno discriminatorio por motivos étnico-raciales esta

que
atravesado por las variables de clase, género y nacionalidad. En nuestro pais, los principales grupos que
sufren practicas racistas son los pueblos originarios, los afrodescendientes y los africanos, los migrantes,
la poblacién migrante de paises limitrofes y la proveniente de Asia, la comunidad judia y musulmana,
entre otros. Si bien el Estado tiene un rol fundamental para combatir estas practicas en todos sus niveles

y manifestaciones, revertir esta situaciOn requiere del esfuerzo de toda la comunidad.

En estos tiempos de intercambios econdémicos, migratorios, mediaticos, laborales, turisticos, entre otros,
se ha ido pasando de un mundo multicultural a uno intercultural, globalizado, con sus ventajas y sus

conflictividades. Mientras que lo multicultural se comprende como la diversidad de culturas, incitando el

respeto a cada una de ellas, lo intercultural enfatiza las relaciones de negociaci6n, conflicto, tensiones y
cruces culturales. La idea de intercuituralidad tiene que ver, entonces, con poder incluir desde las

diferencias, promover e} respeto y el intercambio entre culturas.

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“Provincia:

El multiculturatismo fue un paradigma que tom6 fuerza en la década de los ‘90 y se implementé en

politicas publicas de muchos paises de Occidente. Atendié a la diversidad cultural, al no dar cuenta
pero
de una interrelacion social entre las culturas, corrié el riesgo de reproducir sentidos de fijacién y
demarcacion de al mantener
grupos, fuertes limitesy distancias respecto de esos. otros “diferentes”.
Ante ello, el paradigma de la interculturalidad adopta la diversidad cultural desde un enfoque mas

permeable, inclusivo y dinamico, Hay un compromiso con tas diferencias porque todos los sujetos
estamos inmersos en ellas y nos reconocemos en esa diversidad. Asi, la interculturalidad enfatiza la

comunicacién y el entendimiento, para convivir o entrar en contacto, establecer

y para puentes
comunicativos, de encuentro comprensién.A la hora de la educacién de
y pensar personas jévenes y
adultas, es significativo contemplar tos diferentes aspectos de la cultura popular en sus variadas

expresiones. En nuestro pais y provincia, cobra relevancia la religiosidad popular, es decir, el conjunto de’
creencias, actitudes, practicas sociales y simbdlicas vinculadas a lo sagrado,: presentes en la

cotidianeidad de los sectores populares, asi como en la musica, el baile y la comunicacién popular:
Profundizar el estudio y la comprensién de las tramas de significacién que conforman las variadas

matrices culturales vigentes en nuestra sociedad y-valorar las producciones propias de la comunidad

-El fenémeno la
globalizador y -Comprender el problema -Elconceptode cultura

transnacionalizacién de las de la diversidad cultural desde el enfoque

CULTURAS
TENSIONES
y subjetividades en contraposicién como el problema de la antropolégico.
y tensién con fendmenos “otredad”.

nacionalistas
-La_historizaci6n del
contrahegeménicos

La apropiacién cultural
y regionalistas de referenciacién,
-Reconocer al “otro”
concépto de Diversidad:

como distinto y en sus

resignificacién del
y las tensiones afirmacién e identificacién local
interculturales desigualdades. término diversidad como
de un “nosotros”.

desigualdad.
-Valorar el derecho de
‘-Dificultad
y desafios de las

economias
{os multiples colectivos -La ‘diferencia cultural:
regionales y locates
sociales y culturales a la mestizaje, procesos de
para constituirse como formas
igualdad, y a un trato aculturacion,
contrahegemdnicas <de

produccién construccién de igualitario en materia de transculturacién,

y
oportunidades. sincretismo e hibridez

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i

y Adultos

a 7

identidad colectiva.
cultural en

-Valorar el derecho a la
Latinoamérica.
-Los prejuicios en las practicas diferencia, a la valoracién

sociales culturales, la y el de culturas -Diferenciacién

y respeto —_
cultural

naturalizacién de modos de ser, distintas. en la sociedad: nociones

y la asignacién de cualidades de multiculturalismo,

-Interpelar la
deterministas de jerarquizacion y culturas y subculturas,
naturalizacién —_cotidiana
sometimiento como obstaculo a cultura letrada y cultura
de la desigualdad para
la integracién comunitaria, la
popular, cultura de

construccién de subjetividades reconocernos como masas. Nocion de

libres y la invisibilizacién de las sujetos histéricos,

interculturalidad.

diversidades culturales. politicos, sociales y

culturales. -Cultura e Identidades: la

Las producciones propias en la identidad cultural.

comunidad y su desvalorizacién -Desnaturalizar los

Diversidades de género,
mecanismos de _ poder
como expresiones de la cultura etnia y clase.
globa! por los cuales se
popular.
perpetuan las diferencias -La
nocién de

-El acceso desigual a_ los en el desarrollo de las hegemonia. E! sentido

artefacios culturales y sus usos economias locales y comun y la nocién de

para la expresién cultural. regionales. contrahegemonia.

-La segregacién racial -

social -

-Reconocer la propia -El Holocausto de la

Cultural y su practica en los subjetividad para sentirse Conquista de América, el

sectores populares. parte de otras

etnocidio de las

de clases desde la
Antagonismeo subjetividades —también campajias del Desierto y

sociocultural.
perspectiva situadas histérica, del Chaco, ylas politicas
politica, social y de asimilaci6n cultural.
-El negacionismo como practica culturalmente.
invisibilizadora. La negacion de -La educacién bilingiie e

la Memoria. -Visibilizar la
y respetar intercultural como

diversidad de derecho educativo de tos

-La alteridad y la discriminacion.
subjetividades que pueblos originarios.
Su pervivencia en la sociedad
integran los aspectos
actual.
esencialmente humanos

como las emociones, los

-Genocidios y etnocidios. La

invisibilizacién del otro. La sentimientos sin

distincién de género,
recuperacion y el ejercicio de la
etnia o clase.
memoria.

-Desarrollar actitudes de

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y Formacién Docente
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Sa nta,
Fe.
Previncia
-

Direccién Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos

. oe

expresi6n y
-La situaci6n de los pueblos
comunicacién como

originarios en Argentina y sus

de construccién
proceso
regiones como tema central de la
creativa, en el lazo social
problematica de ia diversidad
con losotros.
cultural en nuestro pais.
-Leer ccriticamente los

efectos de los discursos

sociales y mediaticos en
'

las construcci6én ~—
del

“sentido comun", en fa

produccién _
de

subjetividades y en la

idea de ciudadania.

LENGUA En relaciédn a Ja lectura y escritura: Construccién de itinerarios de

lectura de corpus textuales escritos en versién bilingiie o plurilingue de

diversas voces y lenguas de pueblos originarios y castellano/espafio! que

visibilicen la riqueza lingiistica y cultural de nuestro territorio para

fomentar una
transformacién del sentido comdn-acerca de nuestra

identidad lingiiistica -
cultural.

Lectura y reflexibn de corpus textuales que desarrollen el eje

problematizador “qué lenguas indigenas se hablan en nuestra regién”. La

Educacidn intercultural bilingiie (EIB) en nuestro pais y provincia, y la

restitucién a ios pueblos originarios del derecho a preservar la cultura, la

lengua, las cosmovisiones y la identidad. Coleccién de corpus textuales

bilingiies plurilingues titulada “Con nuestra publicada el

y voz", por

Ministerio de Educacién de la Nacién. Producciones de escritura colectiva

e individual en vinculacién con las situaciones problematicas del médulo a

partir de proyectos de escritura dentro del formato aula-taller. Escritura de

:
.

sociografias. Escritura de monografias e informes.

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de Educaci6n de la Provincia de Santa Fe Santa Fe:
Direccién
de Desarroflo
Provincial
Curricular
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y Formacion
Permanente
Docente
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Provincia os .

Reconocimiento del proceso de produccién de un trabajo de investigacién:

eleccién del tema a investigar, identificacis6n de temas y subtemas,
busqueda de la informaci6n relevante, clasificacién de fuentes primarias y

secundarias, la investigacién bibliografica, la construccién de la

bibliografia, las referencias bibliograficas, formas de citado, normas APA.

Reflexidn sobre el proceso de escritura: “qué escribir’, haciendo foco en el

contenido y los propdsites del texto, la organizaci6n de la informacién yel

desarrollo del contenido en el texto, la conexién entre parrafos y la

organizacién de las frases. Reflexién acerca de la ortografia y de la

puntuacién, aspecto clave en la construccién del sentido en todo proceso

‘
de escritura.

En relacion con la reflexién sobre la lengua (sistema, normas y usos)

y los textos: Lengua y cultura. Uso de la fengua como constructora de

realidad e identidad cultural. Conceptualizacién de las nociones de cambio

|
y variedades lingilisticas. La diversidad lingiistica: la coexistencia de

‘lenguas en vez del predominio de una sobre otras. Distincién entre

correccién y adecuacién verbal. Variedad de usos lingiisticos en {as

comunidades. Los prejuicios lingilisticos. Identidad ingiistica’ y

globalizacion. Lengua e ideologia. Lengua y poder. Identificacién y andlisis

de !a importancia del de la lengua las

uso en
relaciones de poder.
Lengua y género: sexismo y otras formas de discriminacién mediante el

lenguaje.
El género discursivo explicativo. La explicacién en la Literatura y en los

textos cientificos. Discurso académico y de divulgacién cientifica. La

monografia y el informe. Analisis de la intencionalidad y contexto de

produccién de este tipo de discursos. Reconocimiento de la estructura y

modo de organizacién del discurso. Clasificaci6én y reconocimiento de

variadas estrategias discursivas: la parafrasis, la definicién, el ejemplo y la

analogia. ldentificacién de las formas de construir

objetividad
través a del

lenguaje: construcciones impersonales, nominalizaciones, léxico tedrico.

Las voces del texto: referencias textuales. Citas de autoridad y formas de

citado. La referencia bibliografica.

Produccién de textos coherentes: identificacién y utilizacion
de diferentes

recursoscohesivos
(gramaticales y léxicos) involucrados en todo proceso
,

de escritura.

Utilizaci6n adecuada de los signos de puntuacién en funcién de las

nociones de oracién, proposicién y parrafo en el marco de la produccién

escrita de textos y sus procesos de escritura. Reglas basicas de

ortografia.

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Santa
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Fe :
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Direccién Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos

ETOVINCIO

! En relacién a fa comprensién y produccién oral:Participaci6n en

| variadas situaciones de intercambio dialégico como conversaciones y

discusiones sobre las situaciones problematicas del méddulo. En la

discusion, discriminacién entre tema y problema, hechos y opiniones en

Sus intervenciones y las de los demas, manifiesto de una posicién

| y
formutacién de argumentos para defenderla, reconocimiento de ia posicién
|
|
de otros y los argumentos que la sostienen, para apoyar o refutar. En el

debate, construccién de una posicién personal con respecto al tema o

problema y produccién de argumentos, escucha y comprension de lo que

| . dicen los demas participantes para confrontar con las opiniones propias y,
|
a su turno, refutacién o aceptacién de las opiniones empleando
| argumentos pertinentes. Escucha comprensiva y critica de textos referidos

a situaciones problematicas del modulo,

La entrevista: produccién y escucha de entrevistas. Formulacion de las

preguntas de la entrevista y su relacién con los propésitos de fa entrevista

y sus temas. Reconocimiento de las estrategias discursivas mas

adecuadas para preguntar y repreguntar.

En relacion al discurso literario: Construccién de itinerarios de lectura
de corpus textuales fiterarios de la Literatura Latinoamericana que
habiliten fa reflexion desde una perspectiva intercultural sobre la “herencia

Cultural’, y los modos en que las categorias raciales se articularon con los

procesos de construccidn de los Estados nacionales latinoamericanos.

Les antiguos cantares mayas y aztecas. Las Crénicas de Indias y el

encuentro de cosmovisiones. Las traducciones del universo precolombino

a las letras de la colonia. La lectura del espacio americano en la ldgica
colonial: Garcilaso de la Vega, Felipe Huaman Poma de Ayala. Revisién
de la formulacién de tas Crénicas de Indias: la construccién del espacio
americano. Las figuras del viaje y de la alteridad, las del
fepresentaciones
otro y del espacio americano, las escenas del encuentro, la

representacién de las ciudades, el relato proto-etnograéfico y auto-

etnografico, las figuras fronterizas de naufragos, cautivos y traductores.

Reinscripciones de estes topicos en la literatura

contempordnea:
las obras

de Alejo Carpentier, José Maria Arguedas, Carlos

Fuentes,
Octavio Paz y

Juan José Saer.

Reescrituras de la crénica y la escritura testimonial en la literatura

contemporanea. Nuevas miradas que construyen otro relato de los hechos

y resignificaciones del espacio latinoamericano: la reescritura de la crénica

en el siglo XX y XX/ como evidencia de la violencia politica: La noche de

Tlatelolco de Poniatowska, las Crénicas de sidario de Pedro Lemebel,

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Direccién Provincial de Educacién Permanente Jovenes y Adultos

‘Provincia .

entre otros. Chiapas y la puesta en valor de Ja diversidad cultural.

Procesos revolucionarios, medios comunicacién y reinvencién de la

de
tradicién cultural: Los otros cuentos del Subcomandante Marcos. Me llamo

Rigoberta Menchd y asi me nacié la conciencia: testimonio, genocidio y

reconfiguraciones de modelos identitarios.

Los cruces entre Literatura y Cine: el documentalismo y el cine en didlogo

con las nuevas crénicas latinoamericanas.

Analisis de corpus textuales literarios que planteen relecturas y

reescrituras de la tradicién desde los aportes de la nocién de diversidad
cultural y subalternidad. Recontextualizacién de la literatura
y
reescrituras
gauchesca yel sainete en la literatura contemporanea. Subalternidades:
voces y cruces de los feminismos en la literatura latinoamericana y

argentina contemporanea.

MATEMATICA Trigonometria. Razones trigonométricas. Seno, coseno, tangente.

Teorema del seno, teorema del coseno. Resolucién de problemas.
Aplicaciones dentro del contexto problematizador.
Teselado del territorio provincial y nacional mediante tridngulos para
realizar diferentes andlisis comparativos: el acceso desigual a los

artefactos culturales, la realidad de fos pueblos originarios y demas

problematicas emergentes del contexto problematizador.

Funciones: formas de representacién e
interpretacién
de graficos.
Interpretacién, modelizaci6n y andlisis de situaciones problematicas en las
cuales involucren variables
se vinculadas a la economia y el trabajo.
Interés simple. Su aplicacién en las economias locales.

Sistemas de ecuaciones. Utilizacién de los sistemas la busqueda del

para
punto de equilibrio entre la oferta y la demanda de las economias locales.

Interpretacién contextualizada de los resultados.

Busqueda de datos y modelizacién de las problematicas vinculadas a la

discriminacién en nuestro pais.

CIENCIAS SOCIALES Las escalas espaciales de sociales:

los problemas local, regional,
nacional, mundial. Las escalas temporales de los problemas sociales:

pasado, presente, futuro, sincronia y diacronia de hechos y procesos. Las

transformaciones y el uso del espacio como una construccién social. Las

Configuraciones espaciales, productivas, tecnolégicas y ambientales en el

Cotidiano local. Ciencia, tecnologia y género. Reflexién ética, pensamiento

critico y didlogo argumentative. Consumos culturales, identidades,
intercuituralidad e integracién de la cultura en términos regionales,

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Santa Fe ‘

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.

nacionales y locales: siglo XX y XXI. Los procesos simbdlicos en la

construccién de la identidad nacional. Pueblos originarios e identidades

locales. El ocio y los medios. La industria cultural. Medios, empresas y

Estado. La produccién y el consumo de bienes y servicios de la cultura en

el entorno convergente. Subculturas y ciberculturas. Cultura participativa.

Concepto de cultura desde e! enfoque antropoldgico. Historizacién del

concepto de diversidad. La diferencia cultural: mestizaje, procesos de

aculturaci6n, transculturacion, sincretismo e hibridez cultural en

Latinoamérica, Migraciones. Diferenciacién cultural en la sociedad.

Nociones de multiculturalismo, culturas y subculturas, cultura letrada y

Cultura popular, cultura de masas. Identidades y diversidades colectivas.

Diversidades de género, etnia y clase. Diversidad sociocultural y ia

desigualdad social y econédmica.La nocién de hegemonia. El sentido

comun y la nocién de contrahegemonia. El trabajo con indicadores

estadisticos y andlisis de variables sociodemograficas, en funcién del

contexto problematizador: Instituto Nacional de Estadistica y Censos

(INDEC), ef Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD),

la Organizacién de las Naciones Unidas (ONU), oficinas estadisticas de

orden provincial y municipal,

entre otros. Trabajo con imagenes en

relacién con el contexto problematizador. cartografia, imagenes satelitales,

fotografias, croquis, planos, entre otras. Contexto de produccién y recorte
de la realidad. Trabajo con indicadores estadisticos: producto brute interno

(PBI), PBI per capita (PBI/ PC), producto interno nacional, indice de

desarrollo humano (IDH) y, especialmente, el coeficiente de Gini para

medir el fendmeno de fa desigualdad de ingresos.

|
INGLES Generales:Reconocimiento del inglés como idioma dominante que

permite reflexionar respecto al poder y la manera de conceptualizar y

organizar e| mundo. Identificacién de eventos socioculturales en relacioén

al eje de ‘tiempo. Reconocimiento de tiempos verbales (presente y

pasado) en inglés para la interaccién social cotidiana. Respeto de las

diferencias y valoracién de las opiniones entre el grupo de pares.

de los acontecimientos
Comprensién histdricos y biogrdficos. Interés por
las narrativas acerca de la vida de personalidades dei pasado.
Produccién de oraciones relacionadas con actividades que se estan

realizando en el momento en que se habla. Descripcién de eventos

totalmente finalizados en el pasado. Utilizacién de manera auténoma del

diccionario espafiot inglés -

inglés espafiol y del traductor online como

recursos de comprensién y adquisicién de vocabulario.

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Provi cia: vin .

y Adultos

Uso de Ia lengua: Descripcién de acciones que estan ocurriendo al

momento de narrarlas y que atin no han terminado. Narracién de eventos

histéricos, biograficos y de hechos pasados de la vida personal propia y

de terceros. Reconocimiento de la diferenciacién cultural, multiculturalidad,

pluralidad de culturas y subculturas en la sociedad. Uso de adjetivos para

describir y relacionar medio ambiente, ecosistemas, biodiversidad,

deforestacién, entre otros, utilizando comparativos y superlativos.
Aspecto gramatical:Tiempo verbal Presente Continuo para relatar

acciones en progreso, que estan ocurriendo al momento de describirlas.

Oraciones afirmativas, negativas e interragativas. Reglas de formacién del

gerundio ("-ing"). Expresiones de tiempo relacionadas con este tiempo

verbal. Breve explicacién de las diferencias de uso entre los tiempos
verbales Presente Simple y Presente Continuo. Grado comparativo y

superlativo de adjetivos. Formas regulares e irregulares. Comparativo de

igualdad: “as ... as”. Tiempo verbal Pasado Simple del verbo “Ser —
Estar’

(fo Be) y del verbo “Haber” (Existencia) (Thereto Be). Oraciones

afirmativas, negativas e interrogativas. Verbo “Nacer” (fo Be Born). Tiempo

verbal Pasado Simple para describir acciones finalizadasel en pasado.
Oraciones afirmativas. Verbos regulares e irregulares (Lista de verbos).
Expresiones de tiempo relacionadas con el pasado. Regla y excepciones
la terminacién
para agregar ‘-ed” a los verbos regulares.
Aspecto lexical: Selecci6n de vocabulario especifico referido a

globalizacién y transnacionalizacién. Diversidades culturales. Tensiones

interculturales. Cultura y subcultura. Cultura letrada 'y cultura popular,

cultura de masas. Multiculturalismo. Interculturalidad. Pueblos

originarios y afrodescendientes. Aculturacién, —transculturacién,

sincretismo e hibridez cultural. Acceso y apropiacién de artefactos

culturales. El poder hegeménico. Hegemonia y contrahegemonia.

Alteridad y discriminacién. Negacionismo. Genocidios y etnocidios.

Politicas de asimilacién cultural. Derecho a la educacién intercultural

bilingue (EIB).
Comunicacién Oral: Practica de pronunciacion. Produccién oral de textos

de complejidad gradual sobre temas de su entorno laboral o familiar-

Relato breve acerca de la vida personal en la actualidad y en el pasado.

Busqueda dei significado y pronunciacién de vocabulario especifico
vinculado a fa interculturalidad y los nuevos posicionamientos del Estado

frente a los pueblos originarios. La diferenciacién cultural y el respeto de

‘

culturas distintas en la sociedad.

Comunicaci6n Escrita: Composicién de notas sobre temas de interés del

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|

alumnado y narraciones breves acerca de acciones en proceso en el

momento del habla. Descripcién de personajes importantes de la historia.

Narracién de actividades ocurridas en el pasado. Escritura de cartas y

mensajes de correo electrénico informales. Produccién escrita con ayuda

det docente de vocabulario especifico relacionado con la alteridad y la

discriminacién; la necesidad de efectuar un cambio de perspectiva para

aceptar posiciones distintas a las de uno; Ja discriminacién y su incidencia

en la construccién de identidad; el derecho de fos multiples colectivos

sociales y culturales a la igualdad, y a un trato igualitario en materia de

oportunidades.
Comprensi6n Auditiva:Reconocimiento de la pronunciacién de “ing” en

los gerundios, de la desinencia “ed” en los verbos regulares en el tiempo

Pasado Simple; y de las formas débiles “can” y “could”, y las fuertes “can't”

y “couldn't”. Pronunciacién de los items lexicales aprendidos.

Comprensién global, reconocimiento de vocablos, su pronunciacion y

significados a partir de la escucha atenta de lo que dice el docente,

grabaciones o videos acerca del acceso y apropiacién desigual de los

artefactos culturales: la desigualdad social, digital y cultural, el derecho a

la diferencia, el respeto a lo diverso, ef respeto a la identidad de los

pueblos originarios y el derecho a recibir una educacién bilingle e

intercultural.

Comprensi6n Lectora: Lectura de acciones que estan ocurriendo al

momento de ser descritas, de textos vinculados a

_ eventos
socioculturales pasados, y de aquellos que analicen el concepto de

diversidad a lo largo de la historia. Lectura de narrativas acerca de

personalidades famosas del pasado haciendo foco en ja interculturalidad

y la convivencia entre culturas a través del tiempo. Lectura e

identificacién de vocablos especificos y sus equivalentes en espafiol en

textos que detallen las diferencias culturales y los distintos origenes

6tnicos, y de aquellos que describen la postura del estado frente a los

pueblos originarios a lo largo de ta historia. Categorizacién de las

diferentes clases de palabras en funcién de sus usos en textos que

examinan la visién monocultural hegeménica y las profundas

desigualdades que genera en la sociedad. Construccién de inferencias

de! significado de palabras claves en textos acerca del reconocimiento

de la diversidad cultural por parte del Estado nacional, y de aquellos que

aborden el marco legal que garantiza el respeto a las identidades y el

derecho a una Educacion Intercultural Bilingiie. Identificacién de

vocabulario especifico en textos que reflexionan acerca de la

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A |

invisibilizacién de las diversidades culturales de los pueblos originarios y

las poblaciones afrodescendientes, y aquellos que analicen las nuevas

problematicas sociales: pérdida de identidad social, vulnerabilidad,

aislamiento y fragmentacién de los lazos sociales. Identificacién de los

diferentes tiempos verbales aprendidos en textos que examinan los

prejuicios en las practicas sociales y culturales. Traduccién y andlisis

con ayuda dei docente de textos relacionados con la hegemonia cultural,
las formas de entender, juzgar y percibir el mundo, y los movimientos

contrahegemsnicos.

FISICA Globalizacién, ciencia y tecnologia. De la astronomia a la astrofisica

(Aristételes, Tolomeo, Nicolas Copérnico, Galileo Galilei, Johannes

Kepler, Albert Einstein, Stephen Hawking). Las revoluciones cientificas

entendidas como cambios de paradigmas. El impacto social de los

la
avances en
Fisica. Reconocimiento y comprension de los fenémenos

fisicos en la vida cotidiana El método cientifico como proceso

universalizador de las ciencias. Ultilizacién de modelos y teorias.

Observacién, registro y descripcién de los fendmenos fisicos. Manejo de

instrumentos de medicidn. Unidades del Sistema Internacional. Analisis

de errores de medicidn. Utilizacién de simuladores. Ciencia,

estereotipos y género: Hipatia de Alejandria, Ada Lovelace,
HedyLamarr, Marie Curie. Cientificas argentinas y su trabajo en el

CONICET.

Tecnologias de la informacién, el rol de la ciencia. Fenémenos

Ondulatorios, ondas de radio y TV, wifi, cocina a microondas, la luz solar,

los rayos X y los césmicos. Interpretacién grafica, frecuencia, longitud de

onda, amplitud. La luz como fenémenc ondulatorio, la fisica del color. La

fisica del sonido. La fisica y los instrumentos musicales.

Conflictos bélicos y gestién de la informacién. Usos pacificos de la

ciencia y la tecnologia nuclear al servicio de la paz y el desarrollo. El uso

y el impacto social de la tecnologia (la energia nuclear, el cambio

climatico, el deterioro del ozono). La ética en la ciencia. Tipos de energia

y usos, energias renovables y no renovables. Produccion,
almacenamiento, transformacién, conservacién y degradacién de la

energia. Centrales nucleares. Materiales radiactivos y radiaciones

ionizantes: usos en la medicina, industria, agricultura.‘El uso no racional

de la energia. La energia como bien econémico y social. Estudio de las

fuerzas, caracteristicas y efectos. Maquinas simples y térmicas. Trabajo,

energia y potencia. La tecnologia de los medios de transporte. Evolucién

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de los materiales y herramientas utilizadas por el hombre (elasticidad,

plasticidad, maleabilidad, dureza, etc.)

PSICOLOGIA Construccién de la psicologia como disciplina cientifica. De la filosofia a la

psicologia. La psicologia como ciencia. Del individuo al sujeto. Las

perspectivas psicolégicas en el siglo XX. Aportes del psicoandlisis, la

psicologia de la Gestalt, las psicologias conductistas, la psicologia

genética, la teoria histérico-cultural, la psicologia cognitiva y la psicologia
social.

El sujeto como construccién histérico social. Analisis de las relaciones

tempranas con las figuras significativas y con la cultura, como fundamento

de la estructuracion de las subjetividades. El reconocimiento del individuo

como sujeto de procesos psicosociales, de comportamientos prosociales y

habilidades de relaciones interpersonales, y su interaccién con el

ambiente.

Grupos primarios y secundarios. Grupos de pertenencia. Normas, roles y

liderazgos. La posibilidad de elegir, la responsabilidad en las elecciones.

La importancia de la participacién en los procesos colectivos su
y
incidencia lo subjetivo:
en conocimiento de si mismo
y de los otros a partir
de la expresién y comunicacién de sentimientos, ideas, valoraciones en

espacios institucionales y comunitarios.

La psicologia como ciencia y la psicologia social como respuesta a la

dindmica de las problematicas sociales actuales: el estudio del sujeto y su

medio. Persona, contexto e interaccién. La psicologia social de Pichon-

Riviére. La teoria del vinculo.

Los procesos de socializacién. La identidad como construccién social e

histérica. Diferentes formas de identidad. identificaciones colectivas.

Concepto de masa y multitud. El sujeto como portador de miltiples

identidades. Identidad y diversidad como conceptos complementarios.
El trabajo considerado como fuente de bienestar y equilibrio psicolégico y

social. La orientacién vocacional, empleo, subempleo y desempleo.

Expectativas y preparacion para la vida laboral. El rol de Ja familia como

apoyo en el proyecto de vida. El vinculo interhumano en el ambito iaboral.

La identificacién en el grupo y ambiente de trabajo.

Culturas dinamicas y culturas estaticas. Politicas intercuiturales y fos

Conflictos multiculturales. Los prejuicios en las practicas sociales y

culturales. Segregacién y discriminacién. Racismo. Antagonismo de

clases. La cultura dominante frente a otras culturas. El malestar en la

cultura.

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Cultura y alteridad: el otro, su poder e influencias en los vinculos. La

reflexion y el debate sobre las individuales y colectivas

representaciones
acerca de las diversidades de género, de clase sociales, etarias, étnicas,
lingiisticas, de creencias, para la construccién de una ciudadania

intercultural. La reflexion sobre el modo en que dichas construcciones

condicionan la percepci6n y valoracién de si mismo y del otro,las vinculos

y la promocién de buenos tratos, la toma de decisiones conscientes y

reflexivas sobre el propio cuerpo, y el respeto por la diversidad y la

proteccién de la salud. .

cy

Nuevos fenédmenos de la época. identidad digital. Ciberacoso:

ciberbullying, grooming.
La diversidad cultural, culturas juveniles, nuevos “rituales’. El poder
feconocerse en la alteridad, el desplazamiento los ideales, las
de
dificultades ante la autoridad, la tensién intergeneracional. La complejidad

de la violencia, como fendédmeno social: actores y factores que inciden en

la actualidad.

Género y mandatos: reflexion acerca de la propia historia, las

entredeseos
negociaciones y mandatos, la manera peculiar con que cada

uno transité la sexualidad personal y la mirada que proyecta como futuro.

El cuerpo como una dimensién de la identidad (personal y colectiva): la

influencia del contexto histérico, la cultura, la condicién social. El cuerpo

en la actualidad. Et individualismo, la exaltacién del ego y el narcisismo.

Reflexién sobre los estereotipos transmitidos desde los medios de

comunicacién y la publicidad en relacién a la belleza, los cuerpos, los

roles sociales, el género, entre otros. Efectos en las subjetividades y en

fas nuevas formas de lazo social.

Consumo y cuidado: las conceptualizaciones y ia identificacién de mitos y

prejuicios acerca del consumo. Analisis critico del contexto sociocultural:

predominio de la imagen, la inmediatez, la fragmentacidn, los prejuicios,

los estereotipos, la exciusién, la marginalidad y las situaciones de

vulnerabilidad, entre otras. La légica de! cuidado

quehabilita la expresién
de emociones, sentimientos, ideas, valoraciones, intercambio y didlogos
en ambitos de interaccién participativa.
Nuevas formas de malestar. Infancias y adolescencias, el problema de la

medicatizacién. Subjetividad y tecnologias, El consumo problematico de

sustancias.

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Moédulo 2° cuatrimestre: Organizaci6n Comunitaria -

Derechos al ambiente, a la distribucién de la

tierra y el acceso a la vivienda. La organizacién comunitaria como espacio de participacién ciudadana

y herramienta de reivindicacién de demandas en clave de derechos ambientales, a la tierra y a la

vivienda.

La provincia de Santa Fe, al igual que muchos otros lugares del pais y de América Latina, enfrenta una

problematica que afecta a un gran porcentaje de la poblacién: el acceso desigual a la tierra, a ia vivienda

y los derechos ambientales. En relacién al ambiente, nuestro pais cuenta con la Ley N° 25.675 que tiene
como fin proteger el ambiente y garantizar su cuidado, fa educacién y la participacién ciudadana,
controlando el
impacto
y el dao ambiental que puede causar el ser humano. A su vez, la Ley Nacional
N° 27.621 incorpora la educacién ambiental permanente, transversal e integral en todos los niveles y
modatidades del sistema educativo, lo que podemos apreciar que el Estado
por aspira a un abordaje
pedagdgico en el que se profundicen el respeto y el valor de la biodiversidad, la ciudadana
participacion
y el ejercicio del derecho a un ambiente sano.

Esto requiere pensar ef ambiente de manera compleja, como una construccién que es resultado de la

interaccién entre los sistemas ecolégicos y socioculturales, producida histéricamente de la

a partir
valoraci6n y la relaci6n con las bases naturales de un lugar. Para construir saberes relacionados al

ambiente, los derechos y las problematicas vinculadas es necesario reconocer los diversos actores

sociales que intervienen con intereses y formas de pensar disimiles, asi como las relaciones historicas

que se han propiciado entre la sociedad y la naturaleza. De este modo, la educacién sobre e! ambiente y
los conflictos ambientales precisa la ensefianza desde abordaje multidimensional, critico
un y situado. No

podemos desconsiderar el acceso desigual a fa tierra y la vivienda. Si bien los distintos gobiernos han
hecho esfuerzos regularizar los registros de tierras urbanas
para y rurales, y disminuir los impactos
negativos sobre {0 socioambiental, las necesidades de los vulnerabilizados
grupos persisten,
especialmente de mujeres, pueblos originarios y campesinos a quienes se les niega sus derechos

basicos sobre la tierra.

En el caso argentino, esta problematica tiene una larga historia en ta que destacan la
se importante
cantidad de tierras sustraidas por via violenta a los pueblos originarios la entrega de
y grandes
extensiones de tierras fértiles como forma de pago por obras de infraestructura o financiacién de

campafias militares orientadas a expandir la frontera agropecuaria interna para la incorporacién por

etapas al modelo agroexportador.

Con diferentes esta de acceso

etapas y procesos desigualdad ala tierra llega hasta nuestros dias, lo que
genera que las comunidades tengan dificultades para mejorar sus medios de subsistencia. La tierra es

recurso y patrimonio de los Estados, que es preciso proteger, preservar de usos ilegitimos y de su

concentracién en unos pocos para mantener la sostenibilidad de las presentes y futuras generaciones.
pag. 121

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Si bien nuestra sociedad sefala el reconocimiento del derecho a una vivienda digna expresado en la

Constitucién Nacional, este derecho humano se vuelve cada vez mas dificil para gran parte de la

poblacion. Esta situacién es preocupante porque simboliza un lugar propio, un cobijo, un espacio de

crecimiento y desarrollo y representa para las personas un espacio de intimidad donde se desarrotian los

vinculos
familiaresy afectivos, y se construyen la historia personal y familiar. Ante la dificultad de tener
este espacio propio muchos se ven forzados a optar por asentarse aptas Entre
en zonas no 0 riesgosas.
las dificultades que se encuentran en la regién vinculadas al acceso a la vivienda podemos mencionar la

falta de condiciones de habitabilidad, los altos

precios
de los terrenos, el impedimento para cumplir con

el pago del alquiler y sus requisitos, los contratos con privilegios desmedidos y las amenazas la
para
subsistencia econdémica de la familia. No alcanza con la reivindicacién de la vivienda barrio, sino
yel que
es preciso atender donde se inscribe el hogar, dénde esta ubicado, y qué accesos tiene a los servicios

necesarios.

Esta problematica seguramente no es ajena a los jovenes y adultos transitan la lo

que modalidad, por
que construir saberes y capacidades vinculados a ello se vuelve sustancial. Ante ello, es necesario

promover la participacién ciudadana como pilar para la defensa y conquista de los derechos.

La participacion, el didlogo y la convivencia social a través de la palabra “nosotras

construyen un y
nosotros” que modela la conciencia de lo colectivo orientada por el bien comun. Es través del
a didlogo
entre estudiantes y docentes donde se pueden generar acuerdos de las diversas: miradas sobre la
realidad para garantizar una convivencia social sustentable y fortalecida.

La ciudadania responsable se aprende. La escuela de jévenes y adultos vivir

es un lugar propicio para
experiencias que construyan un sentido solidario, al superar el individualismo y asumir una actitud de

compromiso en la participacién de los problemas que afectan a la comunidad.

La ciudadania pertenece al campo de los saberes legitimados publicamente, por lo que es valioso

promover el aprendizaje la convivencia social. De esta la orientacién

para manera, en Ciencias Sociales

favorece el aprendizaje ciudadano para que las y los estudiantes

jovenesy adultos, comoprotagonistas
desde una perspectiva de derechos, reconozcan el espacio de lo publico, lo conformen ylo cuiden.

ACIDADES

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eal

ORGANIZACION -Concentracién del poder y -Comprender el uso y las -Las transformaciones del

COMUNITARIA consecuencias la
-
sus en
transformaciones del espacio como procesos

DERECHOS AL distribucién de la tierra.

espacio como una socio-historicos.

AMBIENTE, LA construcci6én sociai que

-Las disputas y derechos -La .democratizacién del
DISTRIBUCION DE LA comprende intereses de

TIERRA y EL ACCESO A postergados sobre el

poder.
uso, tenencia y propiedad
acceso a fa tierra: Pueblos de la tierra.
LA VIVIENDA
Originarios y Comunidades -Reflexionar criticamente
-Los fenémenos de la
Campesinas. sobre las diferencias
estratificacion social, la
sociales producidas por
La organizacién -La imposibilidad del acceso aparicién de estructuras
una desigual distribucién
comunitaria y la a la vivienda ilas estatales, la
y_
de la riqueza. organizacion
participacién ciudadana deficiencias de las politicas de les territorios, la
y
como herramienta de publicas ante la demanda -Situarse como sujeto de
construccién de

reivindicacién de habitacional.
derecho, tomando subjetividades.
demandas
decisiones criticas,
-La_ precariedad y ila -Las complejidades de las
comprometidas con la
clave de derechos
en
vulnerabilidad de los
conservacién y mejora de
diversas
formas de

ambientales, derecho a la asentamientos urbanos: las organizaci6n social

la calidad de vida =y
tierra ala de
y acceso
consecuencias la
individual y comunitaria, politica: movimientos

vivienda. marginalidad = social,. la sociales y nuevos formatos

de las condiciones de
problematicas de salud, y
.del ambiente
laborales
salud, y de
las dificultades para ef
su entorno social.
ejercicio de vida
-La diversidad en las
una digna.
experiencias individuales y
-Conocer y respetar las
-El sujeto ante la relacion colectivas en la politica, la
diversidades de
derecho-deber: la
identidades que integran
cultura, la concepcién del

necesidad de articulacién ambiente y los nuevos

nuestros territorios.
entre su demanda y su sintomas de la época.
responsabilidad. -Identificar las
-Los nuevos
condiciones de injusticia
-El desconocimiento de las ordenamientos
e
inequidad que
formas de organizacién obstaculizan el igualitario econémicos mundiales:

comunitaria y la
acceso a la tierra y la multilateralidad,

naturalizacion de los
vivienda. globalizacién y

prejuicios y la transnacionalizacion

desvalorizacién, sobre la -Situarse en los contextos econémica-financiera, y su

participacién en espacio-temporales que impacto en las realidades

organizaciones sociales los

y sujetos — sociales regionales y locales.

espacios politicos. construyen en la

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experiencia propia y
-El impacto socio-ambiental -La multicausalidad de los
colectiva, visualizandose
en la explotacién procesos de inequidad y
como construcciones
desmedida de los recursos desigualdad social (etnia,
historicas.
naturales no renovables. género ciase).
-Reconocer las practicas
-El uso de combustibles -El desarrollo de politicas
colectivas e interpretar el
fésiles y biocombustibles, y publicas de proteccién
mundo social a partir de
sus repercusiones socio- socio-ambiental. El rol det
nuevas miradas que
ambientales. Estado y los marcos
pongan en tensién sus

legales y regulatorios.
El
concepciones previas.
fenémeno .de las

migraciones: migraciones -Las politicas publicas en

-ldentificar la
internas, (rurales y urbanas) el desarroilo y la
participacién de las
y transoceanicas. La organizaciones planificaci6n urbana en

inmigracién de _ paises materia habitacional.

comunitarias como

limitrofes. Prejuicios sy
generadoras de
-Los mecanismos de
desigualdad. La_ identidad
transformacion de la
latinoamericanista. opresién y miarginacién
situacién social, cultural
social que derivan de la
Sincretismo _religioso sy
y politica.
naturalizaci6n de prejuicios
social. Impacto en la
y estigmas sociales.
cotidianeidad. -Tener una mirada critica

respecto de la
-Mitos y realidades acerca
-Miradas de clase y
explotacion de los
de las trabajadoras y
prejuicios sobre las
recursos naturales y el
trabajadores migrantes
organizaciones sociales. impacto socioambiental
residentes en Argentina.
Los nuevos sujetos socio-
que genera.
histéricos del Siglo XXI.
-El proceso de

construccién e indagacién
-Nuevos modelos
del conocimiento cientifico.
societales. Su integracién a

La relevancia del lenguaje

una sociedad en

simbélico como forma de

transformacién. La cultura

posmoderna en el mundo comunicacion de las

del
ciencias. El impacto social,
trabajo. Nuevos sujetes
sociales. ético, histérico, cultural.

-Las problematicas
ambientales relacionadas

con fa utilizacién de los

recursos naturales y su

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implicancia en ja calidad

de vida.

-La problematica
energética y ef uso de

combustibles fdsiles, y su

impacto social, cultural, y

ambiental, desde una

mirada bioética.

PROYECTO
|

DE: ACCION:: Corresponderaa las instituciones de!la modalidad la y definicién

jcacion’
especifit del |

proyecto‘de-accién. Este componente del méduto’ constituyé’ una-sintesis del proceso: formative def -estudiante.
Debe,
porio tanto, dar cuenta de-la participacién
conceptuates activa en su formiutaciény desarrollo.:Los. ndcleos. y
en,i iS'situaciones
los
|

apreNnalesSocialmente estaranfocalizados
icatlvos
‘signifi probemiaticas.
CAMPOS
DE™
*APRENDIZAJES signlricarwos
_|

: SOCIALMENTE f

CONTENIDOS :

” 2 cuatrimestre
MODULO
LENGUA En refacién a la lectura y escritura: Construccién de /tinerarios de lectura de corpus
textuales que aborden el problema de la distribucién de la tierra, el acceso a la vivienda y los

derechos ambientales. Lectura y escritura de ensayos y resefias. Reflexién sobre el proceso

de escritura: “cémo estan escritos’ los ensayos y las resefias. Las convenciones de género, la

configuracién del texto, la organizacién de la informacién, la consistencia de la

argumentaci6n, la eleccién del narrador, de! punto de vista y del registro, la intencionalidad.

Reflexién sobre el proceso de escritura: “qué escribir", haciendo foco en e! contenido y los

propésitos del texto, la organizacién de la informacién y el desarrolto del contenido en e! texto,

la conexién entre parrafos y la organizaci6n de las frases. Reflexién acerca de la ortografia y

de la puntuacién, un aspecto clave en la construccién de! sentido en todo proceso de

escritura.

Producciones de escritura colectiva e individual en vinculacién con tas situaciones

problematicas del médulo a partir de proyectos de escritura dentro del formato aula-taller.

Escritura de sociografias. Escritura de monografias e informes.

En relacién con fa reflexién sobre la lengua (sistema, normas y usos) y los textos:E|

género discursivo argumentativo. La argumentacién en la vida cotidiana y en ambitos

académicos. La argumentacién y la explicacién: dos polos de un continuum. El ensayo y la

resefia. Analisis de ta intencionalidad y contexto de produccién de este tipo de discursos.

Reconocimiento de la estructura y modo de organizacién del discurso argumentativo: tesis y

conclusién, premisas, argumentos mediante ejemplos, por analogia, de autoridad, causaies.

Clasificacién y reconocimiento de variadas estrategias y modalidades discursivas en este tipo

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de discursos. Enunciados polifénicos. La polifonia enunciativa.

Produccién de textos coherentes: identificacién y utilizacién de diferentes recursos cohesivos

(gramaticales y !éxicos) involucrados en todo proceso de escritura.

Utilizaci6n adecuada de los signos de puntuacién en funcién de las nociones de oracién,

proposicién y parrafo en el marco de la produccién escrita de textos y sus procesos de

escritura. Reglas basicas de ortografia.

En relacién a la comprensioén y producci6n oral:Participacion en variadas situaciones de

intercambio dialégico como conversaciones y discusiones sobre las situaciones problematicas

del médulo. En la discusi6n, discriminacién entre tema problema, hechos
y y
Opiniones en sus

intervenciones; y en las de los demas, manifiesto de una posicién y formulacién de

argumentos para defenderla, al reconocer la posicién de otros y los argumentos que la

sostienen, para apoyar o refutar. En el debate, construccién de una posicién personal con

respecto al tema o problema y produccién de argumentos, escucha y comprensién de lo que

dicen los demas participantes para confrontar con {as opiniones propias y, a su turno,
refutaci6n o aceptacién de las opiniones empleando argumentos pertinentes. Escucha

comprensiva y critica de textos referidos a situaciones problematicas del médulo.

La entrevista: produccién y escucha de entrevistas. Formulacién de las preguntas de la

entrevista y su relacién con los propésitos de la entrevista y sus temas. Reconocimiento de

las estrategias discursivas mas adecuadas para preguntar y repreguntar.

En relaci6n al discurso fiterario:Construcci6n de itinerarios de lectura de corpus textuales

literarios de la Literatura Latinoamericana que habiliten la reflexién sobre e} problema de la

tierra desde una perspectiva intercultural. La literatura de Mariategui y Arguedas: socialismo,

indigenismo y el problema de la tierra. La literatura de Juan Rulfo, Ciro Alegria y Miguel Angel
Asturias.

Los antiguos cantares mayas y aztecas. Las Crénicas de Indias y el encuentro de

cosmovisiones. Las traducciones del universo precolombino a las letras de Ja colonia. La

lectura del espacio americano en la ldgica colonial: Garcilaso de la Vega, Felipe Huaman
Poma de Ayala. Revisién de la formulacién de las Crénicas de Indias: la construccién del

espacio americano. Las figuras del viaje y de la alteridad, las representaciones del otro y del

espacio americano, las escenas del encuentro, la representacién de las ciudades, el relato

proto-etnografico y auto-etnografico, las figuras fronterizas de naufragos, cautivos y

traductores. Reinscripciones de estos tdpicos en la literatura contemporanea: las obras de

Alejo Carpentier, José Maria Arquedas, Carlos Fuentes, Octavio Paz, y Juan José Saer.

Reescrituras de la crénica y la escritura testimonial en la literatura contemporanea. Nuevas

miradas que construyen otro relato de los hechos y resignificaciones de! espacio
latinoamericano: la reescritura de la crénica en el siglo XX y XXI como evidencia de la

violencia politica: La noche de Tlatelolco de Poniatowska, las Crénicas del sidario de Pedro

Lemebel, entre otros. Chiapas y la puesta en valor de la diversidad cultural. Procesos

revolucionarios, medios de comunicacién y reinvencién de la tradicién cultural: Los ofros

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cuentos del Subcomandante Marcos. Me llamo Rigoberta Menchi y asf me nacié la

conciencia: testimonio, genocidio y reconfiguraciones de modelos identitarios.

Los cruces entre Literatura y Cine: el documentalismo y el cine en didlogo con las nuevas

crénicas latinoamericanas. El cine de Raymundo Gleizer y Fernando Birri, y las problematicas

latinoamericanas.

Analisis de corpus texiuales literarios que planteen relecturas y reescrituras de la tradicién

desde los aportes de la noci6n de diversidad cultural y subalternidad. Recontextualizacion y

reescrituras de la literatura gauchesca y el sainete en la literatura contempordnea.

Subalternidades: voces y cruces de los feminismos en la literatura latinoamericana y

argentina contemporanea.

MATEMATICAExpresiones algebraicas. Polinomios. Caracteristicas. Operatoria: suma, resta, multiplicacién

y divisién. Regla de Ruffini. Teorema del resto. Productos especiales. Propiedades.
Factorizacién de polinomios: factor comun, diferencia de cuadrados, teorema de Gauss,
férmula de la resolvente. Factorizacion completa de un polinomio seguin sus raices.

Resolucién de ecuaciones de grado mayor que dos. Uso de calculadora.

Funcién polindmica. Modelizacién de los contextos problematizadores. {nterpretacién de

graficos vinculados a la ciencia, tecnologia, ambiente y cotidianeidad. Uso de graficadores.

Funcion exponencial y logaritmica. Modelizacion., Interpretacién de graficos.
Funcion definida por tramos. Utilizacién de las mismas para modelizar fa desigualdad en el

acceso a la vivienda en el territorio provincial y nacional. Analisis comparativo.

Analisis combinatorio simple. Interpretacién y andlisis de situaciones problematicas donde se

involucren variables vinculadas a las organizaciones comunitarias y sus implicancias en las

economias locates.

Busqueda e interpretacién de graficos vinculados a las migraciones en nuestro pais, a la

utilizacién de combustibles fdsiles y sus repercusiones socioambientales.

Definicién de cero
einfinito: relacién entre la nada y el todo.

CIENCIAS Nociones de Estado, nacién y gobierno. Neoliberalismo. Estados neoliberales:

SOCIALES transformaciones sociales, espaciales, cuiturales, econdmicas y politicas. Aproximacion a la

historia del mundo del trabajo de finales del siglo XX y principios XXi en escala mundial,

regional, nacional y local. Consecuencias del neoliberalismo en el mundo del trabajo:

desempleo, desarticulacién de las formas de organizacién, precarizacién laboral.

Consecuencias de la globalizacién en el mundo del trabajo: deslocalizacién laboral,

migraciones, instalacidn de multinacionales, pérdida del trabajo en relacidn de dependencia,

exigencias de tecnificacién de saberes. Consecuencias de la crisis del 2001 en Argentina:

pérdida del empleo, modificaciones en la conceptualizacién de la categoria trabajo,
surgimiento de organizaciones de trabajadores desocupados, crecimiento del trabajo informal,

auténomo, autogestivo y cooperativo. Mundo post-pandemia: modificacién en las relaciones

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laborales. Modificacién en el trabajo formal. Espacio, lugar y territorio. Las transformaciones

y el uso del espacio como una construccién social. Escalas geograficas: local, regional,
nacional, global. Intercambio y articulacién entre jas distintas escalas geogrdaficas.
Configuraciones en el cotidiano local en diferentes planos de la vida social, productiva,
tecnoidgica o ambiental de una comunidad. Modos en que las normas se construyen
socialmente. La democratizacion del uso, tenencia y propiedad de la tierra. El habitat como

contextura socio-espacial. El derecho a la ciudad. Las politicas publicas en e! desarrollo y la

planificacion urbana en materia habitacional. El desarrollo de politicas publicas de proteccién

socio-ambiental. El rol del Estado y los marcos legales y regulatorios en materia de

distribucién de la tierra. El caso latinoamericano, argentino y santafesino en la distribucién de

ta tierra. El espacio y las poblaciones urbanas, periuroanas y rurales. Migraciones y

desarraigo cultural. Planificacion estatal urbana, periurbana y rural. La sociedad civil y sus

organizaciones. Organizaciones campesinas y pueblos originarios. El derecho

a la tierra y la

vivienda. Asentamientos urbanos y periurbanos. Identidades culturales. Historia oral:

revalorizaci6n de los testimonios, fuentes orales, entrevistas. Calidad de vida: acceso al

habitat, la salud mental, Ja cultura y el ocio. El trabajo con indicadores estadisticos y andlisis
de variables sociodemograficas en funcion del contexto problematizador: Instituto Nacional de

Estadistica y Censos (INDEC), el

Programa
de fas Naciones Unidas para el Desarrollo

(PNUD), la Organizacién de las Naciones Unidas (ONU), oficinas estadisticas de orden

provincial y municipal, entre otros. Trabajo con imagenes: cartografia, imagenes satelitales,
fotografias, croquis, entre otras. Contexto de produccién y recorte de la realidad. Reflexién

ética, pensamiento critico y didlogo argumentative. Trabajo con indicadores estadisticos en

funcion del contexto problematizador: producto bruto interno (PBI), PBI per capita (PBI/ PC),
indice de desarrollo humano (IDH) y, especialmente, el coeficiente de Gini para medir el

fenémeno de la desigualdad de ingresos.

INGLES Generales: Reflexi6n acerca de la contribucién que el aprendizaje de una lengua extranjera
aporta a la formacion integral de la persona, y al desarrollo de autonomia y estrategias de

pensamiento. Reconocimiento de la importancia de! inglés en la busqueda de insercién

{aboral en el actual mundo del trabajo y como facilitador de los estudios superiores. Utilizaci6n

del inglés para efectuar busquedas auténomas de informacién acerca de las diferentes areas

del curriculo escolar y otros intereses del alumnado. Descripcién de eventos que estuvieron

desarroliandose en el pasado. Utilizacién de tiempos verbales adecuados para referirse a la

vida cotidiana, experiencias pasadas, predicciones y planes a futuro. Uso de verbos modales

para expresar recomendacion, habilidad en el pasado, posibilidad cierta, probabilidad remota,

y necesidad, Elaboracién de afirmaciones acerca del mundo real y planteamiento de posibles

condiciones futuras. Recuperacién dei conocimiento para .el armado del propio Curriculum
Vitae laboral frente a los nuevos
escenarios de empleabilidad.
Uso de Ia lengua: Descripcién de eventos pasados que estuvieron desarrollandose durante

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un periodo de tiempo, y de dos o mas acciones simulténeas ocurridas en el pasado.

Desarrollo de debates acerca de los prejuicios sociales y culturales como obstaculos en la

apropiacién e integracién social de los sujetos. Descripcién de futuros posibles: fin de las

disputas y reconocimiento pleno de los derechos postergados sobre el acceso de la tierra de

los pueblos originarios y las comunidades campesinas. Realizacién de predicciones futuras

acerca de lograr el acceso y apropiacién igualitaria de los artefactos culturales, ja

desaparicién de la desigualdad digital y social, y que sea valorada toda expresién cultural.

Uso de verbos para indicar: recomendacién, habilidad en ef pasado, posibilidad cierta,

probabilidad remota, necesidad y advertencias. Conceptualizacién de escenarios cuya
condicién y resultado son hechos reales. Conceptualizacién de posibles escenarios en el

futuro cuya realizacién es muy probable. Recuperacién de conocimiento para el armado del

propio Curriculum Vitae. Aspecto gramatical: Tiempo verbal Pasado Simple para describir

acciones finalizadas en el pasado. Oraciones negativas e interrogativas. Tiempo verbal

Pasado Continuo para describir eventos y acciones que estuvieron en desarrollo durante un

periodo de tiempo en el pasado. Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Breve

explicacién de las diferencias de uso entre los tiempos verbales Pasado Simple y Pasado

Continuo. Uso de “when” y “while” en asociacién con estos tiempos verbales. Nociones
basicas acerca del Futuro Simple “Will” para hacer predicciones y hablar sobre el futuro.

Craciones afirmativas, negativas e interrogativas. Nociones basicas acerca del Futuro

Inmediato “Goingto” para referirse a planes o proyectos a futuro. Oraciones afirmativas,

negativas e interrogativas. Nociones basicas acerca del uso de los siguientes
verbos modales: “Deberia” (Should) para pedir y dar consejo o recomendaci6n; “Podia -

Sabia” (Could) para hablar de habilidad o posibilidad en ei pasado y solicitar cosas

cortésmente; “Quizas -

Tal vez” (May) para indicar posibilidad 0 probabilidad, y pedir permiso

en contextos formales; “Puede que
-

A lo mejor” (Might) para indicar posibilidad o situacién

hipotética menos probable. Nociones basicas acerca del uso del tiempo verbal Presente

Perfecto Simple para narrar experiencias personales y describir acciones pasadas que
contindan en ei presente. Breve introduccién conceptual a las oraciones Condicionales: ‘Tipo
0”, para hablar de situaciones generales, verdades permanentes y hechos cientificos. “Tipo 1”

para hablar de situaciones futuras posibles o probables.

Aspecto lexical: Seleccién de vocabulario especifico referido a precarizacién laboral, trabajo
informai, auténomo, autogestivo y cooperativo. Impacto socioambiental. Quema de pastizales
en las islas en los humedales litoralefios. Pueblos originarios. Comunidades campesinas.
Poblaciones urbanas, periurbanas y rurales. Acceso de la tierra. Migraciones, internas y

transoceanicas. Globalizacion. Neoliberalismo. -Multilateralidad, globalizacién sy

transnacionalizaci6n econémica-financiera. Marginacién social. Naturalizacién de prejuicios y

estigmas sociales. Prejuicios y estereotipos.

Comunicacién Oral: Reconocimiento de !a entonacién descendente en afirmaciones y

preguntas abiertas, y de la entonacién ascendente en preguntas cerradas. Pronunciacién de

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los items lexicales aprendidos. Realizacién de entrevistas simples. Busqueda del significado y

pronunciacion de vocabulario especifico vinculado a los cambios globales en el mundo post-

pandemia.
Comunicacién Escrita: Utilizacion del orden oracional adecuado y de elementos cohesivos

en el discurso escrito. Produccién de una sencilla “biodata”. Redaccién de un Curriculum

Vitae laboral y de una breve carta de presentacidn. Produccién con ayuda del docente de
vocabulario especifico en textos que analizan las diferentes miradas de clase y los prejuicios
sobre las organizaciones sociales, y aquellos que abordan criticamente los efectos del

neoliberalismo en el mundo del trabajo: la modificacién en Jas relaciones laborales, la

desarticulaci6n de las formas de organizacién, la precarizacion laboral y la vulnerabilidad de

tos asentamientos urbanos.

Comprensién Auditiva: Toma de conciencia de las diferencias de la pronunciacién entre el

inglésbritanico y americano. Comprensién global, reconocimiento de vocablos, su

pronunciacién y significados a partir de la escucha atenta de lo que dice el docente,

grabaciones o videos acerca del crecimiento del trabajo informal, auténomo, autogestivo y

cooperativo, y las organizaciones de trabajadores desocupados.

Comprensioén Lectora: Lectura de textos que recuperen y profundicen conocimientos

necesarios para armar un Curriculum Vitae laboral y una carta de presentacién. Identificacion
de vocablos especificos y sus equivalentes en espafiol en textos analicen los
que prejuicios y

estereotipos en reiacién de las trabajadoras y trabajadores migrantes que residen en

Argentina. Categorizacién de las diferentes clases de palabras en funcion de sus usos en

textos que analicen el impacto socioambiental producide por la quema de pastizales en las

islas del Humedal del Delia de] Parana. Comprensién de informacién global y localizada en

textos relacionados a los nuevos formatos taborales, la conformacién de nuevas identidades y

los modos de conducta y de vinculacién frente a la globalizacién, y en aquellos que
teflexionen acerca de las complejidades de tas diversas formas de organizacién social y

politica: los movimientos sociales. Construccién de inferencias acerca del significado de

palabras en textos que analizan criticamente las diferencias sociales producidas por una

desigual distribuci6n de la riqueza, la precarizacién laboral y la exclusién social. Identificacién

de los diferentes tiempos verbales aprendidos en textos que aborden la problematica de la

desocupacién, ef aumento de la violencia y el refugio en las adicciones, y aquellos que

permitan identificar las condiciones de injusticia e inequidad que obstaculizan el igualitario

acceso a la tierra y la vivienda. Traducci6n y andlisis de textos que reflexionen acerca de la

participacién de las organizaciones comunitarias como generadoras de transformacién de la

situacion social, cultural y politica.

QuiMIcA Reconocimiento y comprension de los fendmenos quimicos en la vida cotidiana, utilizando

modelos y teorias. Estudio y andlisis de la materia y sus estados de agregacién,

propiedades. Sistemas materiales, sustancias puras, mezclas y soluciones. Métodos de

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separacién. Atomos y moléculas. Elementos quimicos, simbolos, tabla periddica, n° atomico

y n° masico. Isdtopos, datacién por carbono 14. Evolucién de la quimica a lo largo de la

historia: modelos atémicos, estructura atémica, distripucién de los electrones. Uniones

Quimicas: lénicas, Covalentes, Metalicas.

/

Introduccién a los compuestos organicos e inorganicos, uses de hidrocarburos, energias

renovables o alternativas.

Composicién quimica de la atmésfera (gases y microparticulas—-smog-). Porcentaje de cada

uno, de los componentes. Consecuencias del aumento de 03 (Ozono) en ta atmosfera.

Implicancia ambiental (demanda biolégica de oxigeno y demanda quimica de oxigeno).

Efecto invernadero, lluvia acida. Fertilizantes. Importancia del nitrégeno (N2) para una tierra

fértil. Inoculantes. Consecuencias ambientales del monocultivo, rotacién de cultivo.

Transgénicos. Crisis ambiental: consecuencias ambientales y éticas y bioéticas. Quimica

verde y ciudadania ambiental. Importancia de los recursos naturales. La importancia de los

humedales en el ciclo del agua y la fotosintesis. Ley de humedales.

Biomoléculas y macromoléculas, estructura quimica, origen, funcién e importancia para los

seres vivos. Composicién de los alimentos. Aspectos nutricionales para la ingesta de energia
y nutrientes. Empleo de grasas y aceites para la elaboracién de derivados alimenticios.

Grasas saturadas y grasas trans. Regulaciones A.N.M.A.T. Informacién nutricional de

alimentos, ley de etiquetado frontal. Alimentacién sana, pasteurizacién y conservacién de

alimentos. Consumos de suplementos vitaminicos y proteicos, concentraciones, efectos en la

salud.

FILOSOFIA Mito y simbolismo. Concepto de ciencia

yfilosofia en Grecia. El origen de la filosofia.
Las distintas formas de saber: andalisis de discursos sobre cuestiones relativas al

conocimiento, la realidad y los discursos cientificos haciendo uso de la practica argumentativa

para distinguir y construir un marco tedrico y referencial que permita distinguir la filosofia de

las ciencias y elaborar criterios propios. La indagacién filoséfica a través de sus problemas
histéricos y actuales.

La filosofia como ciencia. Origenes del filosofar. Sus ramas y campos de estudio.

El probiema antropolégico: diversas perspectivas filosdéficas acerca del ser humano. Enfoque
epistemoldgico intercultural, critico y decolonial. Reconocimiento y andlisis de diferentes

formas simbdlicas 0 significaciones y sus modos -explicitos e implicitos- de perpetuar

heterarquias, formas de dominacién (étnicas, de género, de clase, lingiiisticas, etarias).
La reflexidn filoséfica sobre el ser humano y el sentido de la existencia. Las problematicas
existenciales: el amor, el sentido de la vida, la felicidad, la amistad, la alteridad, la muerte, la

nada, el cuerpo, entre otros. Lectura y debate en tomo a diferentes tradiciones del

pensamiento.
Proyecto de vida. Autoconocimiento. Reconocimiento de las capacidades, habilidades, juicios
e intereses propios, El trabajo. La vida laboral frente al imaginario institucional-social:
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expectativas versus realidad. Vocacion. Calidad de vida. El desigual acceso

a Ja vivienda, la

salud, la alimentacion, la cultura y el ocio.

Fundamentos culturales de la organizacién humana. La comprensién y el andalisis de los

fenédmenos de construccién de poder, las relaciones y los mecanismos de legitimacién del

mismo, tanto en los macroescenarios, el Estado y la sociedad civil, como en jos

microescenarios sociales, grupos de pares, ambitos de trabajo, organizaciones comunitarias,

colectividades, entre otros. Construccién histérica de ios conceptos de sociedad, humanidad,
subjetividad, identidad, género, cultura-alteridad.La problematizacién de lo cotidiano como

de conocimiento partir del trabajo

objeto a de campo y la territorializaci6n de! cuerpo: el cruce

entre biografias personales, memoria oral, narrativas colectivas y discursos hegeménicos.

Principales corrientes__filosdficas del pensamiento latinoamericano y argentino:

representantes. La aproximacién al concepto de colonialidad como una categoria del

pensamiento critico latinoamericano que cuestiona los saberes, modos de pensar, practicas,
valores e instituciones heredados de la modernidad. Etica contemporanea: E. Levinas: el

rostro del otro. Dussel: Etica de fa liberaci6n latinoamericana.

Relacién comunidad-territorio-impacto. El andlisis de la colonialidad a nivel local y regional:

territorialidad, identidades hegemonicas y subalternizadas.

La comprensién de fa interculturalidad critica como transformacién de relaciones de poder: los

“saberes-otros” de los pueblos originarios y campesinos, inmigrantes, obreros,

emprendedores y otros colectivos sociales, en correlacién con sus organizaciones
comunitarias, politicas y sus disputas territoriales, resistencias y demandas.
La importancia de la argumentacidn y el ejercicio del pensamiento critico frente a los cambios

sociales actuales. La reconstruccién de los procedimientos argumentativos presentes en

distintos tipos de discurso (mediaticos, politicos, de opinién, entre otros), reconociendo

ambigiiedades, inconsistencias, falacias.

Desarrollo de de
debates,
ensayos,tertulias, técnicas exposicién y participativas, y lecturas

de articulos editoriales, disertaciones y otros recursos, sobre situaciones, conflictos y

manifestaciones sociales que den cuenta de los problemas éticos, morales, politicos,
Culturales, en el contexto social de su entorno.

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LA EVALUACION EN LA PROPUESTA DE ENSENANZA

Los sentidos de la Evaluacién en la EPJA

En toda Evatuaci6n educativa se condensan distintos sentidos, debates y posiciones ético-pedagdgicas.

Concebir la evaluaci6n como oportunidad pedagdgica para construir nuevos sentidos y formas de

apropiacion de conocimientos y saberes implica considerar ta dimension

social del proceso evaluativo y
el desafio de dejar atrés aquella concepcién que entiende a la evaluacién como un punto de ltegada,
para comenzar a concebirla como punto de partida en un proceso que comprende a la propuesta de

ensefianza y se constituye en un engranaje del proceso de aprendizaje.

Una primera aproximaci6n ai concepto de Evaluacion educativa “un proceso de

es comprenderla como

valoracién de situaciones pedagdgicas, incluye al mismo tiempo fos resultados alcanzados

que y los
contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar. La evaluacién es parte inherente de los

procesos de ensefianza y de los de aprendizaje. (...) Por lo tanto, es una cuestién de orden

pedagogico”.

Estas concepciones en torno a fa evaluacién educativa se singularizan atin mas si la comprendemos en

relacién al sujeto de la modalidad. En este sentido, los marcos referenciales de la EPJA conciben a las

personas jévenes y adultas como sujetos pedagégicos portadores de experiencias de vida que brindan

“un bagaje de saberes en relacién con Ja apropiaci6n y construccién de conocimientos, con la

transformacién del medio en que se desenvuelven y de participacidn activa en el entorno cultural, social

y productivo”. “Estos saberes de la experiencia contienen (...) saberes de accién (capacidades de hacer

cosas) y de situaci6n (posibilidades de determinar, sobre la base de una situacion dada, la pertinencia y
eficacia de acciones que las transformen o de conocimientos que las expliquen). Estos saberes se

validan mas por su capacidad de adaptacién a los objetivos de la accién social, que por criterios

cientificos, aunque no los excluyen. De este modo, los puentes que pueden establecerse entre los

distintos tipos de saberes (escolares y de experiencia de trabajo) deben fundarse en la creacién de

metodologias que permitan el didlogo entre ambos”’.

Por jo tanto, un enfoque que contempla el “dialogo de saberes”® supondra una actitud reflexiva del

educador a la hora de participar del proceso evaluativo, especialmente en ei marco de la evaluacién

5
Resolucién del CFE N° 93/09, pag.15.
5
Resolucién del CFE N° 118/10: Lineamientos Curriculares para la Educacién Permanente de Jévenes y Adulfos.
Documento Base, Anexo |: parrafo 45.
"
Propuesta
la
de Acreditacién de saberes en la Educacién Permanente de Jévenes y Adultos. Documento aprobado
por Mesa Federal de la EPJA, en la ciudad de Buenos Aires, Noviembre 2011. Pag. 7-8.
*
“Entendemos el didlogo de saberes al enfoque, principio metodolégico y accién caracterizada por el
reconocimiento de los sujetos participantes en procesos formativos de la EPJA donde el conocimiento se construye
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formativa. Y a su vez, una actitud reflexiva de los sujetos que aprenden en tanto tienen mucho que decir

de lo que aprenden sin que sobre su palabra gravite constantemente el peso del ojo evaluador que todo

lo ve y todo fo juzga. Este entramado permitira llegar a descubrir la calidad del modo en que aprenden,
las dificultades que encuentran y la naturaleza de las mismas, la profundidad y consistencia de lo

aprendido y la capacidad generadora de nuevos aprendizajes.

Desde esta perspectiva, puede comprenderse la Evaluacién educativa en la EPJA como una

construccion compleja y continua en un proceso con dos funciones diferenciadas: la de proporcionar la.
comprension de tas situaciones pedagdgicas, orientando ta toma de decisiones para intervenir sobre

ellas a fin de posibilitar su mejoramiento, y la que responde a ta necesidad de constatar los logros
alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes, en determinados momentos de su trayectoria
educativa. Estas posiciones implican entonces valorar y tomar decisiones que impactan directamente en

la vida de los otros. En este sentido, la Evaluacién es una practica que compromete una dimensién

Stica’.

Al analizar estas definiciones sobre el sentido de la Evaluacién, hallamos en su composicién varios

sentidos implicados que son convenientes precisar, y que cada proyecto institucional de evaluacién

podra ampliar de acuerdo a su contextualizacién, ya que la evaluacién es también una

responsabilidad institucional:

-Evaluaci6n, construccién continua: esta practica requiere registros de las vatoraciones y de las

dificultades y factores que inciden en la ensefianza y en el aprendizaje; por lo tanto, es una funcién

permanente e inherente al proceso de ensefiar y aprender; también las acreditaciones son continuas.

-Evaluacién como comprensién dei proceso: esta vinculada con la reflexion, la interrogacién
permanente y el debate continuo. Tiene como funciones el diagnéstico, el didlogo, la comprensién, la

retroalimentacién y el aprendizaje. Genera cultura de la autocritica, el debate, la flexibilidad y la

colegialidad. Supone un camino de andlisis que genera comprensi6n del proceso e involucra una gran
diversidad de medios para la recoleccién de datos y afecta no solo a los estudiantes, sino a todos los

componentes del sistema, al proceso de ensefianza y aprendizaje y al contexto en el que se realiza la

accion educativa (Santos Guerra, 1996).

-Evaluaci6én Integral: la evaluacion se orienta a la valoracién del conjunto de saberes y conocimientos

practicos-tedricos. En esta linea la evaluacion debe orientarse a generar la informacion necesaria para
realizar proyecciones sobre los desempefios posibles en la comunidad, en los diferentes ambitos vitales

colectivamente. La interacci6n que se genera mediante el didlogo de saberes posibilita recontextualizar y

resignificar grupalmente los aprendizajes adquiridos en diversas actividades de la vida". Ibidem: pag. 9.
8
Régimen de Evaluacién Decreto provincial N° 181/09, anexo | y Resolucién N° 93/09 del Consejo Federal de
Educacion.
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y experienciales de los estudiantes. En otra linea, la integralidad prescribe la necesidad de evaluar ios

aprendizajes y la ensefianza en su mutua implicacion. Por lo tanto, las propias practicas de los y tas
docentes de jévenes y adultos seran una dimensién central de este componente dei curriculum.

-Evaluacién Participativa: permite la intervencién de los estudiantes, educadores y actores de la

comunidad educativa en la valoracién de los aprendizajes.

-Evaluaci6n Cooperativa: en la EPJA la evaluacién debe ser cooperativa. La identidad y la posicién

social de los estudiantes demanda que este componente del curriculum se constituya en una instancia

formativa mas para jévenes y adultos. La cooperacién se asienta en la democratizaci6n de esta instancia

que reconoce el derecho de Ios estudiantes de expresar sus puntos de vista en los grupos, en escuelas y
en la comunidad.

Los momentos de la Evaluaci6n formativa en la EPJA

Evaluacién diagnéstica o exploratoria: tiene como objetivo obtener la informacién sobre los saberes

construidos en diferentes ambitos de la experiencia del sujeto, tanto formales como informales'®. Esta
evaluaci6n se genera antes del inicio de cada médulo. En este periodo se indaga en los conocimientos,

saberes y experiencias previas que posee el estudiantado. Esta accién sirve para orientar la practica
pedagdgica y adecuaria a las circunstancias de cada estudiante o del grupo.

Evaluacién formativa o de proceso: retomando los aportes de Anijovich (2016) podemos entender ala

evaluacioén formativa como un proceso en el que se recaba informacién con el propésito de revisar y
modificar la ensefianza y el aprendizaje en funcién de las necesidades del estudiantado para

comprender to que esta ocurriendo y, a la vez, ofrecer retroalimentacién y acciones necesarias para
estimular y mejorar su aprendizaje. Esta evaluacién se genera durante todo el desarrollo del médulo. El

objetivo de fa evaluacién formativa es ofrecer orientaciones y sugerencias a cada uno de las y los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje, cuando todavia hay tiempo para mejorar algun aspecto
del mismo. La evaluacion se desplaza asi de una perspectiva sancionadora o expulsora para constituirse

en una de las principales fuerzas posibilitadoras de mas y mejores aprendizajes.

'
En el Documento aprobado por la Mesa Federal de la EPJA titulado “Propuesta de Acreditaci6n de saberes en la
Educacié6n Permanente de Jévenes y Adultos” se plantea una distincién entre los ambitos de aprendizaje formal y
los ambitos de aprendizaje informal, y se postula lo siguiente: “Siguiendo a Mejia y Awad (2004) entendemos por
ambito de aprendizaje formal, el que se desarrolla en instituciones educativas de las diferentes jurisdicciones (LEN
N° 26206,Cap. |, Art. 13). (...) Y por dmbito de aprendizaje informal se entiende a espacios multiples donde los
procesos de aprendizaje ocurren en ambitos de interaccién social (vecinales, en organizaciones sociales) y de
interaccién con el ambiente (la ciudad, la montafia, la selva), asi como los generados por los diferentes medios de
comunicacién y de las nuevas tecnologias de la informacion, aprendidos en la vida cotidiana sin un propésito o
intencionalidad explicitamente educativa” (pag. 8-9).
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Direccién Provincial de Educacién Permanente Jovenes y Adultos

Evaluacién sumativa o final: cumple con la funci6n administrativa para la acreditacién de la evaluacion.

La evaluacion sumativa procurara atender a:

-La evaluacion de resultados: ¢Aprendieron? ;Qué aprendieron? Qué nuevos saberes sociaimente

Significativos construyeron y descubrieron?

-La evaluacion de impacto: si aplican lo aprendido, glogran planificar cambios para su comunidad?

éLogran identificar las demandas de su contexto vital y generar respuestas sustentables?

J
|

EXPLORATCRI
O
FINAL
O

SUM
DIAGNOSTICA
EVALUACION_EV
EVALUATIONFORMATIA © HE PROCESS

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Curricular
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Santa
Docente
Fe .
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nel

Direccién Provincial de Educacién Permanente Jovenes y Adultos

Pp
ETOVINCIG

Este formato evaluativo implica dejar atras las posiciones tradicionales en los procesos de evaluacion

.
que se focalizan en la adquisicién de contenidos curriculares por parte del estudiantado.

En este proceso evaluativo sera de gran importancia la planificacién que el equipo docente debera definir

respecto de los criterios de evaluaci6n, ya que deberan valerse de registros adecuados para recolectar

la informacion necesaria para desarrollar una evaluacion integral.

A modo de ejemplo, estos criterios evaluativos podrian construirse a partir de:

1. El desarrollo del propio proceso colaborativo de los grupos, asi el desempefio individual de cada
como
estudiante en el trabajo grupal.

2. La apropiacién de saberes y aprendizajes socialmente significativos construidos en el desarrollo del

méddulo.

3. Las propuestas y actividades del trabajo final del proyecto de accién, como expresién del didlogo entre

disciplinas, sin descuidar la consideracion de !os aprendizajes disciplinares.

I

Aqui identificamos dos dimensiones de la evaluacién: 1- la dimensién interdisciplinar, 2-la dimensién

disciplinar.

Los instrumentos evaluativos

Consideramos importante corrernos de la tendencia a asociar la evaluacién como sinénimo de examen

(escrito y oral), y tener presente que la diversidad de instrumentos ofrece distintas puertas de entrada al

conocimiento, ayuda a considerar tos distintos ritmos de aprendizaje y a valernos de distintas fuentes de

recolecci6n de informacion sobre el proceso evaluativo.

A modo de ejempio, podemos nombrar las nibricas, las narrativas, los listados de cotejo, las

exposiciones orales, y otros instrumentos evaluativos que la institucién o el colectivo docente

considere

de manera situada y oportuna para este proceso.

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Subsecretaria de Desarrollo Curricular y Formacion Docente
Direccié6n Educacién
Provincial de Permanente Jévenes y Aduites
P| |

CARGA HORARIA ESTRUCTURA CURRICULAR

PRIMER ANO -

CICLO BASICO

ler .MODULO 2do. MODULO

CAMPOS DE CONTENIDOS
1° CUATRIMESTRE 2° CUATRIMESTRE

CIENCIAS SOCIALES 4 Hs. Catedras 4 Hs. Catedras

CIENCIAS NATURALES 4 Hs. Catedras 4 Hs. Catedras

MATEMATICA 4 Hs. Catedras 4 Hs. Catedras

LENGUA 4 Hs. Catedras 4 Hs. Catedras

2 Hs. Catedras 2 Hs. Catedras

INGLES
ECONOMIA Y ADMINISTRACION 2 Hs. Catedras 2 Hs. Catedras

TUTORIAS 2 Hs. Catedras 2 Hs. Catedras

Unidad Curricular Transversal:

2 Hs. Catedras
Recreativas y Deportivas
TOTAL DE HORAS CATEDRAS
POR MODULO
24HORAS CATEDRAS
| 24 HORAS CATEDRAS

TOTAL DE HORAS RELOJ POR

16 HORAS 16 HORAS
MODULO

SEGUNDO ANO -

CICLO BASICO
ler .MODULO 2do. MODULO
CAMPOS DE CONTENIDOS
1° CUATRIMESTRE 2° CUATRIMESTRE

CIENCIAS SOCIALES 4 Hs. Catedras 4 Hs. Catedras

CIENCIAS NATURALES 4 Hs. Catedras 4 Hs. Catedras

MATEMATICA 4 Hs. Catedras 4 Hs. Catedras

LENGUA 4 Hs. Catedras 4 Hs. Catedras

INGLES 2 Hs. Catedras 2 Hs. Catedras

ECONOMIA Y ADMINISTRACION 2 Hs. Catedras 2 Hs. Catedras

2 Hs. Catedras 2 Hs. Catedras

TUTORIAS
Unidad Curricular Transversal:
2 Hs. Catedras
Educacion Artistica
TOTAL DE HORAS CATEDRAS
POR MODULO
24 HORAS CATEDRAS
| 24 HORAS CATEDRAS

TOTAL DE HORAS RELOJ POR

16 HORAS 16 HORAS
MODULO

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 ANO
-

TERCER -
CICLO ORIENTADO
ler .MODULO 2do. MODULO
CAMPOS DE CONTENIDOS
1° CUATRIMESTRE | 2° CUATRIMESTRE

CIENCIAS SOCIALES 4 Hs. Catedras 4 Hs. Catedras

MATEMATICA AHs. Catedras 4 Hs. Catedras -

LENGUA 4 Hs. Catedras 4 Hs. Catedras

2 Hs. Catedras 2 Hs.

INGLES Catedras
PSICOLOGIA 3 Hs. Catedras XXXX

FISICA 3 Hs. Catedras XXXX

FILOSOFIA XXXX 3 Hs. Catedras

XXXX 3 Hs. Catedras

QUIMICA
2 Hs. Catedras 2 Hs. Catedras
TUTORIAS
Unidad Curricular Transversal:
Orientacién en Contextos para el
2 Hs. Catedras
mundo del trabajo ‘y para la
Educacion Superior
TOTAL DE HORAS CATEDRAS
POR MODULO
24 HORAS CATEDRAS
| 24
HORAS CATEDRAS

TOTAL DE HORAS RELOJ POR '

16 HORAS 16 HORAS
MODULO

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Ministerio de Educacién de la Provincia de Santa Fe Provincia
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Direccién Provincial de Educacién Permanente Jévenes y Adultos ae Ha”

CARGA HORARIA TOTAL DE TODA LA ESTRUCTURA CURRICULAR

CICLO MODULOS HORAS CATEDRAS HORAS RELOJ

12 DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL, GENERO Y

DISIDENCIAS Y SUS DESIGUALDADES 480 320

2° -

NATURALEZA
- DESARROLLO 480 320

3° -

COMUNICACION-AUTONOMIA 480 '

320

4° -
ECONOMIA-TRABAIO 480 320

ri 1°- CIENCIA-TECNOLOGIA-
an COTIDIANEIDAD.ORGANIZACION

= Ww9 COMUNITARIA Y PARTICIPACION CIUDADANA-

2
s z AMBIENTE
Y SALUDAD
480 320
us
x G
-
°
oO nv
1° -

CULTURAS Y TENSIONES

Zz s ”

° a < 2°- CIENCIA-TECNOLOGIA-

2 3G
aw
3 TRABAIJO.ORGANIZACION
PARTICIPACION CIUDADANA
COMUNITARIA-

Ss o 480 320
mw w 2° -

ORGANIZACION COMUNITARIA -
DERECHO

°o vo
a
AL AMBIENTE, A LA DISTRIBUCION DE LA
TIERRA Y EL ACCESO A LA VIVIENDA

TOTAL 2880 1920

:
Hs. Reloj de Trabajo | .

Hs. Reloj de carga

NIVEL CICLOS
vrstudiante/Doctnte
estudiante
Independiente del | horaria del trabajo
total del estudiante
FORMACION
1280 900 2180
BASICA
SECUNDARIA
FORMACION
ORIENTADA
640 300
940

TOTAL 1920 1200 3120

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y Formacion
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