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Módulo 2. Diseño Universal para el Aprendizaje para atender la diversidad
Unidad 1: Origen, definición, fundamentos y principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) y su relación con las prácticas inclusivas.
Índice
Introducción 1
Desarrollo 2
Tema 1. Variabilidad de estudiantes en el aula: estilos de aprendizaje 2
Tema 2. Redes neuronales para el aprendizaje 4
Tema 3. Origen, definición, fundamentos y principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) 7
Tema 4. Relación del DUA con las prácticas inclusivas 9
Glosario 11
Bibliografía 12
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Introducción
Diversidad en la escuela hace referencia a la participación de cualquier persona (con
independencia de sus características sociales, culturales, biológicas, intelectuales, afectivas,
etc.) en la escuela y en su comunidad; a la necesidad de estudiar y luchar contra las barreras al
aprendizaje; y, es hablar de una educación de calidad para todos los/las estudiantes. (Parrilla,
2006). De esta manera, la diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como
una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos y todas.
Para la Unesco, la inclusión educativa enfatiza en que: […] el foco de la atención no son ciertos
grupos de alumnos sino todos los estudiantes. La finalidad de inclusión es garantizar una
educación de calidad para todos, prestando especial atención a aquellas personas o grupos
excluidos en mayor riesgo de ser marginados o de tener rendimientos menores a los esperados,
los cuales pueden variar de un país a otro y de una escuela a otra. (2009)
En este sentido, la educación inclusiva implica superar su reduccionismo sobre las personas con
discapacidad y sobre las necesidades educativas específicas, ya que desde el concepto de
diversidad, todos los estudiantes tienen necesidades educativas propias y especiales para poder
acceder, participar, permanecer y aprender como consecuencia de su origen social y cultural, y
sus características personales en cuanto a capacidades, habilidades, motivaciones, intereses,
estilos y ritmos de aprendizaje, etc. La inclusión precisa la identificación y la eliminación o
disminución de las barreras que impiden o limitan el aprendizaje y la participación de los
estudiantes, ya sea de actitud, conocimiento, comunicación o prácticas pedagógicas.
La educación inclusiva es un proceso que involucra crear culturas inclusivas, establecer políticas
inclusivas y desarrollar prácticas inclusivas en cada contexto educativo, en búsqueda de
maximizar la permanencia, la participación, el aprendizaje, la promoción y la culminación
escolar; en donde los adultos y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban
no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de
aprendizaje.
La inclusión busca la participación de todos los estudiantes y adultos y de apoyar a los centros
escolares para que sean más responsables ante la diversidad de los estudiantes, sea en razón a
sus orígenes, intereses, experiencias, conocimiento, capacidades o cualquier otra.
En este contexto, es necesario realizar acciones en las cuales, se valore la diferencia a través de
estrategias colaborativas entre todos los miembros de la comunidad educativa, puesto que, la
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convivencia en y con el otro constituye el mejor ambiente para impulsar el pleno desarrollo de
la persona, el respeto a los derechos humanos, la educación y una cultura inclusiva.
Uno de los modelos pedagógicos más prometedores que permite asegurar que todos los
estudiantes puedan acceder a los contenidos y objetivos del Currículo, es el Diseño Universal
para el Aprendizaje, desarrollado por CAST (Center for Applied Special Technology), la cual, es
una organización estadounidense de investigación y desarrollo, que trabaja para expandir las
oportunidades de aprendizaje a todas las personas.
En esta Unidad, se abordará en primera instancia, la variabilidad de estudiantes en el aula, en
cuanto a los distintos estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y desde las neurociencias, lo
que conduce a la necesidad de ofertar distintas maneras de enseñar como uno de los
propósitos del Diseño Universal para el Aprendizaje ante currículos educativos rígidos.
Adicionalmente, se describe el origen, definición, fundamentos y principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje y finalmente, su relación con las prácticas educativas inclusivas.
Desarrollo
Tema 1. Variabilidad de estudiantes en el aula: estilos de aprendizaje
Todos aprendemos de formas distintas, para algunas personas es más fácil aprender un tema
cuando visualizan y hacen mapas conceptuales, para otras cuando escuchan una explicación y
para otras, cuando se mueven o realizan experimentos; el hecho es que existen diferentes
estilos de aprendizaje.
De acuerdo con Keefe, los Estilos de Aprendizaje son comportamientos cognitivos, afectivos y
psicológicos característicos del individuo y que sirven como indicadores relativamente estables
de la manera en que los aprendices perciben, integran y responden en un ambiente de
aprendizaje. (Keefe, 1988)
Por su parte, Catalina Alonso, Domingo Gallego y Peter Honey tienen una definición similar a
Keefe, mencionando que los Estilos de Aprendizaje “son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. (Alonso, C., Gallego, D. y
Honey, P., 2007)
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En este sentido, está claro que depende de varios factores internos que influyen en el proceso
de aprendizaje de las personas.
De acuerdo con los diferentes modelos y autores, existen varios estilos de aprendizaje,
descritos en la Tabla 1.
Tabla 1
Modelos de Estilos de aprendizaje
MODELO ESTILOS DE APRENDIZAJE
Lógico
Según el hemisferio cerebral
Holístico
Cortical izquierdo
Según el cuadrante cerebral (Herrmann)
Límbico izquierdo
Límbico derecho
Cortical derecho
Visual
Según el sistema de representación (Modelo
Programación Lingüística PNL, John Grinder, Richard Auditivo
Bandler) Kinestésico
Activo o divergentes
Según el modo de procesar la información (David A.
Kolb) Reflexivo o asimiladores
Pragmático o convergentes
Teórico o acomodadores
Según la categoría bipolar (Felder y Silverman) Activo/Reflexivo
Sensorial/Intuitivo
Visual/Verbal
Secuencial/Global
Según el tipo de inteligencia (Gardner) Lógico-matemático
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Lingüístico-verbal
Corporal-kinestésico
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Fuente: Cazau, P. (2004). Estilos de aprendizaje: Generalidades. Consultado el, 11(11), 2005.
Para profundizar sobre los modelos de estilos de aprendizaje anteriormente mencionados, se
encuentra el documento de Pablo Cazau, Estilos de aprendizaje: Generalidades. (Cazau, 2004)
Los diferentes estilos de aprendizaje y sumando las necesidades, intereses, características,
preferencias, cada estudiante es único, y a su vez, comparten patrones comunes y predecibles
de variabilidad que son útiles para considerar en el momento de diseñar entornos de
aprendizaje pensando en cada uno y en todos/as.
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“Si un niño no puede aprender de la manera que le enseñamos, quizá debemos enseñarles de la
manera en la que ellos aprenden” Ignacio Estrada
Tema 2. Redes neuronales para el aprendizaje
Partiendo desde la neurociencia, la diversidad, la heterogeneidad o las diferencias de los
estudiantes también están relacionadas con la estructura del cerebro y el funcionamiento de
este. Estudios realizados por el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST) y citados por los
autores Pastor, Sánchez y Zubillaga (2011) describen los avances neurocientíficos, que
muestran que cada cerebro es único; si bien las regiones cerebrales son similares, éstas se
diferencian por la cantidad de espacio que cada una de esas regiones o módulos ocupan en el
área total del cerebro, así como en las zonas implicadas que se activan simultáneamente en las
tareas de aprendizaje. Esta variabilidad cerebral determina los diferentes modos en que los
estudiantes logran los aprendizajes.
En este sentido, cada estudiante se motiva y aprende mejor de una forma única y diferente al
resto. Por tanto, es necesario ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje y es a
través del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que se logra este objetivo, a su vez, que
se benefician todos y todas los/las estudiantes, independientemente sí tienen o no, una
necesidad educativa específica.
Estudios realizados por Rose y Meyer (2002), citado por los autores Pastor, Sánchez y Zubillaga
(2011), muestran que el cerebro está estructurado en tres regiones, cada una de estas cumple
una función diferente. Por ejemplo, si a un estudiante se le presenta un cubo de color rojo, el
estudiante identifica el color en una región del cerebro, mientras que la forma del cubo la
realiza con otra región, el ejemplo a la vez refleja que las regiones actúan simultáneamente.
Otro ejemplo se puede plantear, en el área matemáticas al resolver un sistema de ecuaciones,
el estudiante debe reconocer el grado y número de ecuaciones, estratégicamente definirá que
método utilizará, mientras que, para fomentar la afectividad, se deberá previamente generar el
interés de los estudiantes con actividades que vinculen el trabajo a realizar, la idea es que los
estudiantes se involucren en la resolución del sistema de ecuaciones.
La Tabla 2 esquematiza la actuación de las tres regiones del cerebro en función de tres
principios utilizados para el aprendizaje y los sistemas de habilidades a ser aplicados en función
de la taxonomía de Bloom.
Tabla 2
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Regiones cerebrales y su actuación con el aprendizaje.
Regiones cerebrales Principios para el Habilidades para desarrollar
aprendizaje
Región de la
afectividad
Asigna significados
emocionales a las
tareas, se relaciona Aprecia, citica, valora, juzga, apoya,
con la motivación y la anima, entre otros.
implicación del propio
aprendizaje.
El porqué del
aprendizaje
Región del
reconocimiento
Conoce, lista, nombra, define,
Percibe la información
menciona, describe, identifica,
y la codifica.
muestra, recopila, entre otros.
El qué del aprendizaje
Región de las Comprende, resume, describe, explica,
estrategias ejemplifica, traduce, interprete, asocia,
distingue, estima, diferencia, discute,
aplica, demuestra calcula, completa,
construye, ilustra, muestra, examina,
Planifica, organiza y
modifica, relaciona, clasifica,
controla las tareas
experimenta, discute, analiza, separa,
motrices y mentales.
El cómo del ordena, conecta, explica, distingue,
aprendizaje arregla, compara, infiere, combina,
integra, modifica, substituye, planea,
diseña, invente, formula, compone,
prepara, genera, entre otros.
Fuente: Elaboración propia, basado en Rose y Meyer, 2002.
Los principios descritos en la Tabla 2 están relacionadas con la teoría de Gardner sobre las
inteligencias múltiples, citados a través del dominio del lenguaje con el desarrollo de la
inteligencia lingüística, dominar la lógica y la matemáticas con el desarrollo de la inteligencia
lógico – matemática, habilidades de observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas con el desarrollo de la inteligencia espacial, la música como arte universal con el
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desarrollo de la inteligencia musical, habilidades corporales y motrices con el desarrollo de la
inteligencia corporal y kinestésica, desarrollo de la inteligencia intrapersonal, desarrollo de la
inteligencia interpersonal y desarrollo de la inteligencia naturalista. Y la teoría de Vygotsky
sobre el constructivismo, en la cual se busca el desarrollo integral de los estudiantes a través
del “saber”, “hacer” y “ser”, (Rose, D. H. y Meyer, A. , 2002).
Tema 3. Origen, definición, fundamentos y principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA)
Origen
El término Diseño Universal para el Aprendizaje proviene del concepto “Diseño Universal,”
procedente del ámbito de la arquitectura e impulsado por primera vez por Ron Mace de la
Universidad Estatal de Carolina del Norte en 1980, con la finalidad de generar entornos físicos y
herramientas que puedan ser utilizadas por el mayor número de personas posible, ya sea para
aquellas con discapacidad o una madre que lleva a su hijo en coche, sin la necesidad de una
adaptación posterior destinada a un público específico; es decir, diseñar y construir
edificaciones y espacios pensados desde el principio para atender la variedad de necesidades
de acceso, comunicación y uso de los potenciales usuarios.
Posteriormente, el interés se centró en el aprendizaje desde las ciencias de la educación y no en
la arquitectura (acceso a espacio físico), es así como, el Diseño Universal para el Aprendizaje se
crea en el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST), fundado en el año 1984 por David H.
Rose (neuropsicólogo del desarrollo) y Anne Meyer (experta en educación, psicología clínica y
diseño gráfico). Este centro se ha dedicado a la investigación y en un inicio, con el fin de
desarrollar tecnologías que apoyan el proceso de aprendizaje de estudiantes con discapacidad,
de tal modo que puedan acceder al Currículo como, por ejemplo, el diseño de libros
electrónicos, textos en audio, etc. El CAST recoge los últimos avances en neurociencia aplicada
al aprendizaje, investigación educativa y tecnologías y medios digitales.
Definición
El Diseño Universal para el Aprendizaje es un marco para mejorar y optimizar la enseñanza y
aprendizaje para todas las personas basado en conocimientos científicos sobre cómo aprenden
los humanos.1
El DUA se define como un marco que aborda el principal obstáculo para promover aprendices
expertos en los entornos de enseñanza: los currículos inflexibles, “talla-única-para-todos”. Son
1
Consultado el 17/02/2022 en la página web del CAST: Acerca del Diseño Universal para el Aprendizaje
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precisamente estos currículos inflexibles los que generan barreras no intencionadas para
acceder al aprendizaje. Los estudiantes que están en “los extremos”, como los superdotados y
con altas capacidades o los alumnos con discapacidades, son particularmente vulnerables. Sin
embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar “promedio” podrían no tener atendidas
sus necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular pobre. (Wakefield, 2013)
El DUA ayuda a los educadores a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al momento
para dar flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluación de los aprendizajes.
Asimismo, una definición precisa de Diseño Universal para el Aprendizaje fue proporcionada
por el Gobierno de los Estados Unidos e incluida en la Ley de Oportunidades en Educación
Superior (“Higher Education Opportunity Act”) de 2008, que establecía:
“El término Diseño Universal para el Aprendizaje alude a un marco científicamente válido para
guiar la práctica educativa que:
a) proporciona flexibilidad en las formas en que la información es presentada, en los modos en
los que los estudiantes responden o demuestran sus conocimientos y habilidades, y en las
maneras en que los estudiantes son motivados y se comprometen con su propio aprendizaje.
b) reduce las barreras en la enseñanza, proporciona adaptaciones, apoyos y desafíos
apropiados, y mantiene altas expectativas de logro para todos los estudiantes, incluyendo
aquellos con discapacidades y a los que se encuentran limitados por su competencia lingüística
en el idioma de enseñanza”. (Unidos, 2008)
Fundamentos
El Diseño Universal para el aprendizaje se fundamenta en que la educación es un Derecho para
todas y todas; los y las estudiantes pueden aprender y jugar juntos; reconoce que no hay un
modelo único de estudiante, es decir que, existe una variabilidad, por tanto, es necesario
ofrecer distintas maneras de enseñar; considera las dimensiones psico-afectivas, cognitivas,
psicomotoras, las inteligencias múltiples; y destaca el potencial del estudiante más que el
déficit.
En el estudio “Fundamentos del Diseño Universal para el Aprendizaje desde la Perspectiva
Internacional” a cargo de los autores Cortés Mario, Ferreira Camino y Arias Ana analizaron que
el Diseño Universal para el Aprendizaje, se fundamenta principalmente en Derecho de la
educación; diversidad; diseño universal; currículo flexible; igualdad de oportunidades;
neurociencia; tecnologías de la información y la comunicación. (Cortés, M.; Ferreira, C.; Arias,
A., 2021)
Para profundizar cada uno de los fundamentos y los resultados del estudio, se pone a
disposición el artículo a través del enlace:
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https://www.scielo.br/j/rbee/a/pdcvqpDLDfMRhPxJsm7FvQN/?format=pdf&lang=es
Principios del DUA
Para poner en práctica el DUA dentro del aula, el CAST desarrolló un marco de implementación
estructurado en tres principios básicos relacionados con las tres redes cerebrales implicadas en
el aprendizaje y mencionadas anteriormente; estos son:
● Proporcionar múltiples medios de participación o compromiso (el "por
qué" del aprendizaje)
● Proporcionar múltiples medios de representación (el "qué" del aprendizaje)
● Proporcionar múltiples medios de acción y expresión (el “cómo” de aprender)
En este sentido, los principios se refieren al qué, cómo y porqué del aprendizaje, para lograr
que la enseñanza sea realmente para todos los estudiantes, para que participen en los procesos
y actividades; y en sí, para que aprendan.
Las pautas son un conjunto de estrategias diversificadas con recomendaciones que se pueden
utilizar en el contexto educativo para lograr que los currículos sean accesibles y flexibles a
todos/as los/as estudiantes y para eliminar las barreras que, por lo general, generan la mayoría
de ellos.
Cada uno de los principios, pautas y estrategias se describirán en las próximas unidades del
presente módulo.
Tema 4. Relación del DUA con las prácticas inclusivas
El Índice de Inclusión es una herramienta que constituye un proceso de investigación – acción
en relación a las dimensiones de cultura, políticas y prácticas inclusivas; es decir, los centros
escolares realizan una autoevaluación donde intervienen los miembros de la comunidad
educativa, identifican barreras para el aprendizaje y la participación, definen las prioridades y
generan planes o proyectos de mejora para avanzar hacia una mayor inclusión, que dé
respuesta a la diversidad de los/las estudiantes y que favorezca el desarrollo de los/las
docentes, directivos, familias y en sí, de los propios centros educativos.
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Esta herramienta fue creada por Tony Booth y Mel Ainscow en Gran Bretaña, en el año 2000 en
versión inglés. Posteriormente, en el año 2002, la Oficina Regional de Educación de la UNESCO
para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) tradujo el documento al castellano
con la finalidad de ser aplicado por países con el uso de esa lengua. Además, el documento ha
sido adaptado a otros para entregar mayores orientaciones o especificaciones al contexto o
población.
Entre ellos, están:
- Index para la Inclusión Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en
Educación Infantil (Adaptado a Educación Infantil). (Booth, T., Ainscow, M. y Kington, D.,
2006)
- Guía para la Educación Inclusiva, desarrollando el aprendizaje y la participación en los
centros escolares (Adaptación de la 3ª edición revisada del Index for Inclusion). (Booth,
T. y Ainscow, M., 2015)
En esta ocasión se abordará el desarrollo de prácticas inclusivas y su relación con el Diseño
Universal para el Aprendizaje.
Para Booth y Ainscow, esta dimensión se refiere a que “las prácticas educativas reflejan la
cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en
el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y
tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la
escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las
barreras al aprendizaje y la participación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las
instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos”.
Las prácticas educativas inclusivas a través de metodologías, estrategias pedagógicas y
actividades innovadoras, diversificadas y específicas dentro y fuera del aula promueven la
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participación de todos/as los/as estudiantes. El desarrollo de un currículo flexible es primordial
pues ayudará a dar respuesta a las necesidades educativas especiales, a las características
socioculturales que posea la población, a los intereses, preferencias, potencialidades de cada
uno de los/las estudiantes; de allí, la importancia de la aplicación de un modelo educativo
basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Es así como, justamente el DUA se contrapone a las metodologías de enseñanza tradicionales
que consideran a un solo tipo de estudiante e interviene en los objetivos, metodología, recursos
didácticos y evaluación de manera flexible para que los educadores den una respuesta efectiva
a la diversidad de necesidades de sus estudiantes.
Adicionalmente, hay varias metodologías que contribuyen al aprendizaje y participación de
los/as estudiantes, como: Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Cooperativo, Tutoría
entre pares, Aula Inversa, etc.
En las prácticas educativas inclusivas, también hace referencia a los apoyos y a la enseñanza
que deben enfocarse a superar las barreras frente la escuela y la comunidad, con el objetivo de
favorecer y mantener un aprendizaje activo de todos.
La evaluación es otro aspecto esencial de las prácticas inclusivas y debe reunir ciertas
características: es un proceso continuo, diversificado y flexible, en el que participan el docente y
el estudiante; enfatiza el carácter cualitativo y multidimensional; se realiza a través de tareas
realistas, contextualizadas, relevantes, cuyos resultados permiten valorar y regular el proceso
educativo.
Por tanto, una escuela inclusiva se mantiene atenta y en continua dinámica para dar respuestas
efectivas a las necesidades educativas especiales de todos los estudiantes, con el fin de que
desarrollen sus potencialidades, se sientan acogidos, seguros y alcancen el éxito.
Glosario
Accesibilidad universal: es la condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes,
productos y servicios, así como los objetos, instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser
comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y
comodidad, y de la forma más autónoma y natural posible. (Pastor, C., Sánchez, JM., Zubillada
del Río, A., 2011)
Estilos de aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden
a sus ambientes de aprendizaje”. (Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P., 2007)
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Pautas: pautas del DUA son un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente
para lograr que los currículos sean accesibles a todos los estudiantes y para eliminar las barreras que
generan la mayoría de ellos.
Bibliografía
Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje, procedimientos de
diagnóstico y mejora, 7ma edición. Bilbao: Mensajero.
Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva, desarrollando el aprendizaje y
la participación en los centros escolares. Reino Unido: FUHEM y OEI.
Booth, T., Ainscow, M. y Kington, D. (2006). Index para la Inclusión Desarrollo del juego, el
aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Reino Unido: Centro de Estudios
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Cortés, M.; Ferreira, C.; Arias, A. (2021). Fundamentos del Diseño Universal para el Aprendizaje
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Keefe, J. (1988). Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de examinador. Reston. Virginia:
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Parrilla, A. (2006). Sujeto, educación especial e integración: investigación, prácticas y
propuestas curriculares. Conceptualizaciones de la diversidad y diversidad de respuestas
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Pastor, C., Sánchez, JM., Zubillada del Río, A. (2011). Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA), Pautas para su introducción en el currículo. Obtenido de Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), Pautas para su introducción en el currículo:
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Wakefield, M. (22 de agosto de 2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.
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Wakefield, M. (22 de agosto de 2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.
Obtenido de Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje:
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