SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

Nombre de la Escuela: El Pensador Mexicano C. C. Zona Escolar:021

T.:21EPR0424O

Nombre del Docente: Lucía Castro Martínez Nombre del Directivo: Jeny Flores Valencia

Grado: Grupo: Proyecto No.: 10

[1ro.] [2do.] [3ro.] [4to.] [5to.] [6to.] [“A”]

Situaciones, problemas, acontecimientos o temas de interés social del entorno inmediato o mediato,
nacional o globales
Que los alumnos reflexionen sobre la relación entre los seres humanos y la naturaleza, que comprendan
que son parte del entorno y que su vida y la de otros seres vivos depende de ella, cuiden el medio
ambiente y otros seres vivos, principalmente aquellas especies que están en peligro de extinción y qué
acciones humanas contribuyen a esto. Con la finalidad de despertar el interés por la lectura, escritura,
comprensión de textos y razonamiento de problemas y de su comunidad.

Sugerencia Metodológica para el desarrollo del Proyecto Educativo

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Proyecto Otro:
Basado en basado en Basado en Servicio (AS) Integrador
Proyectos Indagación, Problemas
Comunitarios bajo el enfoque (ABP)
STEAM
Ejes Articuladores
Inclusión Pensamiento Interculturalidad Igualdad de Género
Crítico Crítica
Vida Saludable Apropiación de las Culturas a Artes y Experiencias
través de la Lectura y la Escritura Estéticas
Escenario
Proyectos de Aula Proyectos Escolares Proyectos Comunitarios

Nombre del Proyecto: Fecha de Duración: No. de

MADRE TIERRA: Cuidado y conservación de la ABRIL / MAYO 2024 Sesiones:
naturaleza. 25
Objetivo y/o Propósito de Aprendizaje: Pregunta Generadora:
Que los alumnos sean responsables en el cuidado y ¿Por qué debemos de cuidar nuestro planeta?
conservación de la naturaleza a partir de la ¿Qué acciones dañan y cuales acciones
concepción de que todas los seres vivos forman debemos de llevar a cabo para conservar nuestra
parte de ella, y asuman compromisos de bajo “Madre Tierra”?
impacto ambiental y de sustentabilidad para
garantizar el derecho de todas las personas y seres
vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.
Productos Parciales: Producto Instrumentos
 “Animales y plantas que abundan en mi localidad”. Final: de
 “Elementos de la naturaleza” Evaluación:
 Ilustraciones a partir de lo que les dijeron sus papás o los adultos Exposición
con los que viven. (mi localidad antes / Mi localidad en la actualidad) “Madre tierra” Rubrica
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 Redacción de un texto de cómo ha cambiado la naturaleza.

 Respuesta a preguntas. Escala de
 Tabla con los elementos naturales que hay en su casa, escuela y actitudes.
comunidad.
 Investigar cómo se usa la lupa y el cuadrante, y dibujar el Diario de
procedimiento en su cuaderno. clase.
 Acuerdos para realizar el recorrido.
 Registro de observaciones “¿Cómo son algunos animales pequeños Cuaderno
de mi localidad?” y “¿Cómo son algunas plantas de mi localidad?” del alumno.
 Realiza pictograma y una tabla de datos de plantas y animales.
(comunidades / general)
 Brindar apoyo y orientación individual mientras realizan las
actividades.
 Clasificación de animales y plantas.
 Dibujo de la planta y animal más observado; así como la planta y
animal menos observado.
 Investigaciones ¿Qué acciones pueden llevarse a cabo para cuidar a
la naturaleza? Y ¿Cuáles de esas acciones puedes realizar?
 Enmarcar las fotografías, impresiones y dibujos de los cultivos y
dioses prehispánicos.
Contenidos socialmente significativos
CONTENIDOS PROCESOS DE LIBROS DE
DESARROLLO DE TEXTO
APRENDIZAJE (PDA) (material
complementario)
LENGUAJES Uso de los lenguajes artísticos Reconoce y representa Proyectos
para expresar rasgos de las aspectos característicos de su Comunitarios
identidades personal y colectiva. identidad personal a través del “Madre Tierra”
uso de formas, colores, Páginas 22-33.
texturas, sonidos, movimientos Libro Nuestros
y/o gestos. saberes: Libro
Reconoce aspectos que para alumnos,
conforman la identidad maestros y
colectiva con sus pares y familia. Páginas
representa rasgos identitarios 150-151
que comparten mediante
formas, color texturas,
sonidos, movimientos y/o
gestos.
Representa por medio de
formas, figuras, colores,
texturas, sonidos, movimientos
y/o gestos los elementos de la
naturaleza que le despiertan
distintas emociones, como
curiosidad, temor, gusto y
asombro.
Uso del dibujo y/o la escritura
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para recordar actividades y Registra por escrito

acuerdos escolares. instrucciones breves para
realizar actividades en casa,
listas de materiales o datos,
asentar normas, etcétera.
Registro y/o resumen de
información consultada en Registra información sobre un
fuentes orales, escritas, tema, a partir de la indagación
audiovisuales, táctiles o en familia y el resto de la
sonoras, para estudiar y/o comunidad.
exponer. Expone con congruencia, de
manera oral o, en su caso,
lengua de señas, su registro
del tema.
Expone información registrada
y organizada, de manera oral
o en lengua de señas, con
apoyo de imágenes, sonidos,
actuación u otros recursos.

Empleo de textos con Escribe, con el apoyo opcional

instrucciones para participar en de imágenes, instrucciones
juegos, usar o elaborar objetos, para uso o construcción de
preparar alimentos u otro objetos, realizar actividades o
propósito. algún otro propósito.

Producción e interpretación de Elabora en forma individual y

avisos, carteles, anuncios colectiva avisos publicitarios,
publicitarios y letreros en la vida escribe textos breves con
cotidiana. formato de letreros, carteles y
avisos a partir de un propósito
comunicativo establecido.

Conversaciones o entrevistas Formula y ajusta sus

con personas de la comunidad y preguntas en función de la
otros lugares. información que requiere.
Recupera la información que
escuchó, para relacionarla con
otra información, en textos
escritos o en otros medios y
contextos.

SABERES Y Características del entorno Observa, con apoyo de lupas PROYECTOS

PENSAMIENTO natural y sociocultural. plantas y animales para ESCOLARES
CIENTIFICO comparar y representar sus ¿Qué animales
características: forma y y plantas
número de patas, lugar donde observamos?
habita, cómo se desplazan, Páginas: 102-
qué comen o qué necesitan 115.
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para vivir, textura y forma de

las hojas, tallos, si son Libro Nuestros
árboles, arbustos o hierbas; saberes: Libro
describe algunas interacciones para alumnos,
de plantas y animales con maestros y
otros componentes naturales familia. páginas
(agua, suelo, aire, Sol). 108 y 112

Organización e interpretación de Recolecta, organiza,

datos. representa e interpreta datos
en tablas o pictogramas para
responder preguntas de su
interés.

ETICA, Respeto, cuidado y empatía Se reconoce a sí mismo o a sí PROYECTOS

NATURALEZA Y hacia la naturaleza, como parte misma como parte del lugar DE AULA
SOCIEDADES. de un todo interdependiente. donde vive y en relación con Cuídame,
otros seres vivos (animales, también soy tu
plantas, hongos y casa Páginas:
microorganismos) y 172-179
componentes de la naturaleza Libro Múltiples
(cuerpos de agua, suelos, aire, Lenguajes.
desiertos, bosques, arrecifes e páginas 166 a la
islas, entre otros); y dialoga 169
acerca de los sentimientos que
le provoca esa relación. PROYECTOS
ESCOLARES
Dialoga acerca de las Mi compromiso
responsabilidades hacia la con mi casa: la
naturaleza y muestra respeto, naturaleza
cuidado y empatía hacia sus Páginas: 168-
componentes, proponiendo 176
acciones a favor de la
naturaleza, en general, y de Libro Nuestros
los seres vivos, en particular saberes: Libro
en la medida de sus para alumnos,
posibilidades. maestros y
familia, página
149.
DE LO HUMANO
Y LO
COMUNITARIO
ORIENTACIONES DIDACTICAS
A. Apoya su comprensión mediante el uso de estrategias que la favorezcan; por ejemplo, activar
conocimientos previos, identificar palabras o expresiones conocidas, crear imágenes mentales, realizar
inferencias.

B. Señala que representen sus consideraciones o ideas a través del uso de los lenguajes.
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C. Conversa con las y los estudiantes sobre algunas de las funciones de los lenguajes: informar,
argumentar, instruir, entretener, representar, recrear, entre otras, señala algunos ejemplos.

D. Pide a las y los estudiantes que reflexionen sobre la manera en la que emplean los lenguajes para
vincularse de distintas maneras con su comunidad; por ejemplo, al hacer letreros, señales, carteles,
murales, dibujos, etcétera, en los que manifiesten alguna experiencia significativa con su entorno natural
o social.

E. Revisen y comenten textos —notas informativas, recetarios, instrucciones para juegos, cuentos,
poemas, adivinanzas, carteles—, imágenes —pinturas, dibujos, fotografías—, canciones, danzas y otras
manifestaciones culturales y artísticas que consideres pertinente agregar, pregúntales qué lenguajes se
usaron para crearlos, para qué sirven o cuál es su función. Asimismo, pídeles que expresen y/o
expliquen sus reacciones ante todas esas creaciones o lo que entendieron.

F. Fomenta la creación y publicación de avisos, invitaciones y otros textos escritos que expongan
información y opiniones acerca de acciones y actitudes favorables para relacionarse con las personas,
con las plantas, con los animales, con el agua, etcétera. Los lectores destinatarios han de ser la
comunidad escolar y/o la comunidad local. Coordina la revisión y corrección de los textos antes de ser
publicados.

G. Pide que dialoguen con personajes de la comunidad que participen en diversas manifestaciones
culturales y artísticas, sobre sus experiencias, sus sentires al compartir con las personas una expresión
identitaria de su comunidad, y solicita que lo registren por medios escritos o visuales, como un dibujo o
pintura.

H. al grupo en pequeños equipos a fin de que tengan oportunidad de intercambiar ideas acerca de
cuáles podrían ser los medios y lenguajes más adecuados conforme lo que se va a difundir, el propósito
e interlocutores que se hayan determinado. Estimula su creatividad para que experimenten con
diferentes medios y lenguajes y, a partir de ello, propicia que lleguen a acuerdos sobre lo que
consideren el medio y los lenguajes más idóneos para lograr su cometido y por qué lo creen así.

I. Prepara con la ayuda de las y los estudiantes un evento para que tengan la oportunidad de presentar
sus trabajos de difusión utilizando los lenguajes que hayan acordado en cada caso como los más
adecuados. En la medida de lo posible convoca a los interlocutores que las y los estudiantes hayan
contemplado.

J. Promueve la selección en colectivo de una manifestación cultural o artística de su comunidad o de

otros lugares, para elegir la más representativa. Pide que en equipos dialoguen las sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas les generan y busquen la manera de llevarlas a cabo frente al grupo;
por ejemplo, mediante un teatrino, teatro de papel, teatro guiñol, baile, colección de dibujos, canciones,
historias, poemas, etcétera.5

K. Observen animales, plantas y objetos diversos, apóyales dirigiendo la observación y caracterización

a partir de detalles más finos con el empleo de lupas para descubrir características nuevas, como
tamaño, forma, lugar donde viven, forma de desplazarse, qué comen o qué necesitan para vivir, en el
caso de las plantas también si son árboles, arbustos o yerbas, entre otras. En caso contrario, pueden
emplearse otros recursos, como imágenes de libros, revistas o videos.
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L. Se familiaricen con características de otros seres vivos y construyan esquemas elaborados con
recursos propios para clasificarlos.

M. Construyan representaciones gráficas que inicien con los usos sociales que tienen, conforme
avancen, enriquezcan sus esquemas con otros criterios como el comportamiento de animales, los
elementos del entorno natural en el que conviven, las formas de alimentación, las relaciones con otros
animales y plantas, entre otras.

N. Que los estudiantes reconozcan, que forman parte de la naturaleza y que una forma de cuidarse a sí
mismos, es cuidar de ella en todas sus manifestaciones.
Promueve en las niñas y los niños sentimientos de integración e identificación con la naturaleza.

O. Identifica que es parte de la naturaleza y que su vida y la de otros seres vivos dependen de ella.
Propicia el diálogo grupal para que las y los estudiantes identifiquen saberes diversos sobre la
conservación de la naturaleza y los seres vivos en contextos diferentes a los que habitan.

P. Promueve que las niñas y los niños propongan y asuman compromisos acordes a su edad para el
cuidado y respeto de los seres vivos de la naturaleza.

Q. Promueva en las niñas y en los niños la reflexión sobre el impacto que sus acciones cotidianas
tienen respecto a la naturaleza y al cuidado de sus componentes.

METODOLOGÍA: PROYECTO INTEGRADOR

ETAPA 1: Se ve de manera general la presentación del Proyecto, se DURACIÓN:

LANZAMIENTO busca conocer los detalles e implicaciones para lograr dar 2 semanas
respuesta a la Pregunta Generadora, para ello se viven
distintos momentos con sus actividades específicas.
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Apoya su comprensión mediante el uso de estrategias que la favorezcan; por

Momento 1 ejemplo, activar conocimientos previos, identificar palabras o expresiones
Despertar el conocidas, crear imágenes mentales, realizar inferencias. Señala que representen
interés sus consideraciones o ideas a través del uso de los lenguajes.
 Mostrar a los alumnos la imagen del planeta tierra para activar conocimientos
previos y preguntar: ¿Conocen la imagen que estan viendo?, ¿Saben cómo se
llama?, ¿Por qué es importante para nosotros?, ¿Qué elementos naturales
podemos encontrar en el?,
 ¿Por qué es importante cuidarlos y preservarlos?, etc.
 Mostrar una cartulina con el nombre y propósito del proyecto (“Madre Tierra”) y
comentar cual va a ser el producto final de los proyectos.
 Los alumnos van a copiar en su cuaderno lo que está escrito en la cartulina e
ilustrar con una imagen que la maestra les va a proporcionar.
 Mencionar a los alumnos que, el 22 de abril se celebra el Día Internacional de la
Madre Tierra, eso lo van a escribir debajo de su imagen que se les proporcionó
anteriormente.
 PAUSA ACTIVA: Camina, marcha, salta, jala y estira en su lugar.
 Leer la información de las páginas 150 y 151 del libro Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia, donde se habla sobre la importancia de cuidar
la naturaleza y evitar actividades y acciones que la dañen.
 Cada comunidad escribe en una hoja blanca una propuesta para cuidar la
naturaleza. La pasa a pegar en un lugar visible dentro del salón.
 En una lámina de papel bond proporcionar a los alumnos información sobre los
elementos naturales que eran importantes para las culturas prehispánicas del
lugar donde viven y qué danzas o rituales se hacían en honor a esos elementos.
(las cuevas, los arboles, los animales, las plantas, la selva, las nubes, el cielo,el
fuego, los atros, etc.)
 Contestar las preguntas del escenario proyectos comunitarios página 23.

Tarea: si es posible acudir a espacios de cultivo de milpas, huertos o invernaderos

con algún tipo de cultivo, traer fotografías o realizar dibujos en hojas blancas. Los
alumnos que no les sea posible preguntar algún adulto sobre esos espacios.
Escribir el nombre de las plantas, verduras o frutas que se cultivan ahí.

Pide a las y los estudiantes que reflexionen sobre la manera en la que emplean los
Momento 2 lenguajes para vincularse de distintas maneras con su comunidad; por ejemplo, al
Comenzar a hacer letreros, señales, carteles, murales, dibujos, etcétera, en los que manifiesten
visualizar la alguna experiencia significativa con su entorno natural o social.
temática del  Observar el video Tlali Nantli “Madre Tierra” de arqueología mexicana, Código
Proyecto y lograr QR sugerido en el libro escenarios Proyectos Comunitarios página 23.
familiarizarse con  Pedir la participación de tres alumnos sobre lo visto en el video.
la misma  Contestar las preguntas de la página 24.
 Ver videos de como son los espacios de cultivo en otras ciudades o zonas
rurales.
 Realizar un dibujo del espacio que más le llamo la atención.
Que los estudiantes reconozcan, que forman parte de la naturaleza y que una forma
de cuidarse a sí mismos, es cuidar de ella en todas sus manifestaciones.
Promueve en las niñas y los niños sentimientos de integración e identificación con la
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naturaleza.
 Mostrar a los alumnos el planeta tierra de las sesiones anteriores con el
siguiente título “Cuídame, también soy tu casa”.
 Cuestionar a los estudiantes: ¿Qué crees que quiere decir la imagen y la frase
anterior?, escuchar la participación de un integrante de cada comunidad.
 PAUSA ACTIVA: canta y juega “soy una taza”
 La maestra va a realizar una lectura en voz alta del texto “Las gigantas”, en las
páginas 166 a la 169 del libro Múltiples Lenguajes, un alumno de cada
comunidad continua con la lectura.
 Comentar por qué las secuoyas del texto son importantes y qué se debe hacer
para conservarlas por más tiempo.
 Hacer comentarios en relación a las siguientes preguntas:
¿Por qué se debe proteger la naturaleza?
¿Qué beneficios obtenemos de la naturaleza?
¿Has observado daños a la naturaleza en tu comunidad?
¿Conoces acciones para protegerla?
 Escribir en su libreta el titulo e ilustrar con un dibujo.
 En comunidad ver el poema “La tierra está enferma”. Un alumno lee el poema en
la pantalla.
 Cuestionar a los alumnos ¿Por qué la tierra está enferma?, ¿Cuál es el mensaje
del poema?,¿Qué sentimientos les provoca el poema? ¿Por qué?
 Contestar las preguntas del libro escenario proyectos de Aula, página 173
 Realizar el ejercicio “La Tierra está enferma”, consistente en ilustrar cómo se
imaginan a la tierra descrita en el poema y escribir tres acciones para sanarla.
Conversa con las y los estudiantes sobre algunas de las funciones de los lenguajes:
Momento 3 informar, argumentar, instruir, entretener, representar, recrear, entre otras, señala
Presentar algunos ejemplos.
proyecto  En comunidad acordar los pasos para llevar la exposición de La Madre tierra
donde se van a realizar las siguientes actividades: Muestras de fotografías o
dibujos de los cultivos que hay en su comunidad, presentación de una receta
saludable, elaborada con productos cultivados desde la época prehispánica en
la región donde vive y exhibición de una danza mexicana que represente la
relación del ser humano con la naturaleza.
 Observar el organizador de la página 25 del Libro Proyectos Comunitarios y
entre comunidad colectiva escribir las fechas en las que se van a realizar dichas
actividades.
 De acuerdo a las investigaciones y videos vistos en las sesiones anteriores,
responder en comunidad ¿Por qué el cuidado de los elementos naturales ayuda
al cultivo de los alimentos?
 Contestar el ejercicio “Productos agrícolas locales”, consistente en identificar los
cultivos que se producen en el lugar donde viven (actividad impresa).
 Contestar las siguientes preguntas: ¿Se producen desde la época
prehispánica?, ¿Por qué son importantes para la comunidad? ¿Cómo se pueden
preservar?
 PAUSA ACTIVA: baile “soy una serpiente”
 Leer el texto “El ki maya”, en las páginas 202 y 203 del libro Múltiples Lenguajes,
donde se relata una leyenda en torno al henequén y se explica su importancia
en la vida de las comunidades en Yucatán.
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 A partir del texto comentar las siguientes preguntas: ¿Qué dice la leyenda?, ¿A
qué cultura prehispánica pertenece la leyenda del ki?, ¿Por qué es importante el
henequén para la comunidad?
 Proporcionar a cada comunidad información sobre dioses prehispánicos que
representan los elementos naturales.
 Entregar un papel bond a cada comunidad y van a registrar en una tabla:
elemento natural, nombre, significado y cultura; de acuerdo a la información
proporcionada anteriormente. Revisar el trabajo en comunidad colectiva.
 Mostrar cómo eran representados los dioses registrados en la tabla anterior,
entregar a cada comunidad imágenes de los dioses y van a escribir una ficha
informativa.

Identifica que es parte de la naturaleza y que su vida y la de otros seres vivos

dependen de ella. Propicia el diálogo grupal para que las y los estudiantes
identifiquen saberes diversos sobre la conservación de la naturaleza y los seres
vivos en contextos diferentes a los que habitan.
Mi compromiso con mi casa: la naturaleza
 Realizar un recorrido por los alrededores de la escuela, sin salir de los límites de
ella. Cuestionar a los alumnos sobre lo que van observando durante el recorrido.
(finalizar el recorrido en el árbol de pistache).
 Sentarse bajo la sombra del pistache y realizar la lectura de la página 168
escenario proyectos escolares página 168. Contestar las preguntas de la página
169.
 Cuestionar a los alumnos sobre. ¿Por qué es necesario e importante cuidar la
naturaleza?
 Con anterioridad los alumnos van a investigar ¿Qué es una especie en peligro
de extinción?, escribir un ejemplo de especie en peligro de extinción (comunidad
o país), escribir 5 acciones humanas que contribuyen a que esta especie se
encuentre en peligro de extinción.
 Para ampliar la información, analizar la información de la página 149 del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, acerca de las
especies en peligro de extinción.
 En asamblea compartir la información que investigaron y de manera general
elaborar un listado de especies en peligro de extinción. Cada comunidad escribe
en mitades de hojas de colores tres especies, sin que se repitan.
 PAUSA ACTIVA: baile “soy una serpiente”
 Se les proporcionan hojas de colores donde van a escribir las acciones que
contribuyen a que esas especies estén en peligro de extinción y pasar a
colocarlas en el árbol. Escribir solo las que no se repiten.
 Entregar a los alumnos la sopa de letras “Especies en peligro de extinción”. Al
finalizar la actividad dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Por qué estarán
en peligro de extinción?, ¿Qué se puede hacer para cuidar las especies en
peligro?
 Observar el video: Animales en peligro de extinción.
 Después del video realizar comentarios sobre las siguientes preguntas:
¿Sabías que todas esas especies están en peligro de extinción?
¿Qué otras especies lo están?
¿Hay alguna especie en peligro de extinción que habite en la región dónde vives?
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 Dibujar en su cuaderno especies en peligro de extinción.

Realizar recetarios, imágenes, dibujos, danzas y otras manifestaciones culturales y

Momento 4 artísticas que consideres pertinente agregar, pregúntales qué lenguajes se usaron
Visualizar los para crearlos, para qué sirven o cuál es su función. Asimismo, pídeles que expresen
productos y/o expliquen sus reacciones ante todas esas creaciones o lo que entendieron.
parciales, finales  En comunidades, reunir las fotografías impresas o dibujos de las milpas,
y cierre del terrenos o huertos urbanos de su comunidad que obtuvieron con anterioridad.
proyecto Compartir y observar sus imágenes.
revisando a  Los alumnos van a escribir en el cuaderno las plantas y hortalizas que ven en las
detalle las imágenes.
Rúbricas  Con anterioridad escribir una receta de un platillo saludable que se prepare con
las plantas y hortalizas que se cultivan localmente. Debe de incluir los siguientes
elementos: Ingredientes y cantidades, utensilios que se necesitan para preparar
la receta y modo de preparación. (“Receta saludable” formato impreso). Guiarse
con el ejemplo de la receta que aparece en la página 28 del libro Proyectos
Comunitarios.
 En grupo, comentar qué platillos y recetas registraron.

Promueve en las niñas y los niños sentimientos de integración e identificación con la

naturaleza.
¿Qué animales y plantas observamos?
 Realizar una lluvia de ideas sobre el recorrido que se realizó con anterioridad,
poniendo énfasis en los animales y plantas que observaron y las que hay en su
comunidad: ¿Qué animales y plantas observaste?, ¿Qué animales hay en tu
comunidad?, ¿Qué plantas hay en tu casa?, ¿Las plantas y animales son del
mismo tamaño?, ¿Menciona las características de tu planta o animal favorito?
 Realizar la lectura en voz alta del libro Escenario Proyectos Escolares página
102 y contestar la actividad 2 de la página 103.
 PAUSA ACTIVA: expresión con el cuerpo “imitación de animales”
 Resolver la sopa de letras “Insectos en mi localidad”, consistente en buscar
varios nombres y dibujar aquellos que abunden en el lugar donde viven.
 Un alumno va a realizar lectura en voz alta sobre las definiciones de plantas y
animales que aparecen en las páginas 108 y 112 respectivamente, del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Explicar qué significa
ser autótrofos y heterótrofos y mencionar ejemplos de plantas y animales de su
localidad.
 Escribir en su cuaderno la definicion de autótrofos y heterótrofos.
 Entregar a los alumnos la actividad “Animales y plantas que abundan en mi
localidad”.
 Para dar respuesta a la pregunta de la página 104, Realizar una entrevista
apoyándose de las preguntas de la misma página. Escribir las respuestas en el
cuaderno.
 Por comunidades reunir el siguiente material: una botella de plástico
transparente de 2 litros, tijeras de punta redonda, un vaso con agua.

RECURSOS INCIDENCIAS PRESENTADAS DURANTE LA

PRIMERA ETAPA
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Imagen del Planeta Tierra.

Título y propósito del proyecto.
Dibujo del Planeta Tierra.
Hojas blancas.
Información impresa: dioses prehispánicos que
representan elementos naturales.
Lamina de papel bond: Elementos de la naturaleza /
danzas o rituales,
Videos: Tlali Nantli “Madre Tierra”, espacios de
cultivos en ciudades y campos, poema: La Tierra
está enferma, animales en peligro de extinción.
Computadora / proyector.
Planeta Tierra con la frase “Cuídame, también soy
tu casa”.
Actividades impresas.
Papel bond.
Imágenes impresas de dioses prehispánicos.
Fotografías impresas o dibujos de las milpas,
terrenos o huertos de su comunidad.

ETAPA 2: Se comienza el proceso de investigación y construcción del DURACIÓN:

IMPLEMENTACIÓN aprendizaje para poder dar respuesta a la Pregunta 2 semanas
Generadora, se sugieren distintas actividades y recursos
para lograr los aprendizajes esperados incluidos en el
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Proyecto.
Promueva en las niñas y en los niños la reflexión sobre el impacto que sus
Momento 5 acciones cotidianas tienen respecto a la naturaleza y al cuidado de sus
Crear posibles componentes.
respuestas a la  En plenaria dialogar: ¿Por qué es importante que el planeta tierra este sano?
pregunta  Preguntar con anterioridad a sus papás o a los adultos con los que vive, cómo
generadora era la naturaleza cuando ellos eran pequeños y cómo es ahora.
 Elaborar ilustraciones a partir de lo que les dijeron sus papás o los adultos con
los que viven. (mi localidad antes / Mi localidad en la actualidad)
 En su cuaderno redactar un texto de cómo ha cambiado la naturaleza.
 Realizar un recordatorio de los elementos que forman parte de la naturaleza,
ya vistos en las sesiones anteriores y contestar en su cuaderno la pregunta:
¿Qué elementos forman parte de la naturaleza?
 Copiar en su cuaderno la tabla de la página 174 Escenario Proyectos de Aula y
completarla con los elementos naturales que hay en su casa, escuela y
comunidad.
 En comunidad de aula leer el texto del escenario proyectos de aula página 175
y reflexionar las siguientes preguntas:
¿En su comunidad hay problemas similares a los del parque del relato?, ¿en
qué lugares?
¿Quiénes son responsables de esos problemas?, ¿por qué?
 Contestar el ejercicio “Elementos de la naturaleza” (actividad impresa).

Dialoguen con personajes de la comunidad que participen en diversas

Momento 6 manifestaciones culturales y artísticas, sobre sus experiencias, sus sentires al
Investigar con compartir con las personas una expresión identitaria de su comunidad, y solicita
personas y en que lo registren por medios escritos, como un dibujo o pintura.
fuentes confiables  Retomar la información sobre las danzas prehispánicas dedicadas a la
naturaleza e investigar si algún adulto de su región conoce una danza
prehispánica local.
 Tomar en cuenta las indicaciones del escenario proyectos comunitarios, página
29.
 De acuerdo a los resultados de la investigación, la maestra de grupo
complementa la información de los alumnos. (danzas prehispánicas dedicadas
a la naturaleza)
 Con la información investigada, contestar el ejercicio “Danzas”. Dibujar una
danza tradicional del lugar donde vive o alguna que conozcan y describir a qué
está dedicada. (actividad impresa) Seguimos con el proyecto.

Creación y publicación de avisos, invitaciones y otros textos escritos que

expongan información y opiniones acerca de acciones y actitudes favorables para
relacionarse con las personas, con las plantas, con los animales, con el agua,
etcétera. Los lectores destinatarios han de ser la comunidad escolar y/o la
comunidad local. Coordina la revisión y corrección de los textos antes de ser
publicados.
Teatro social
 Montar una obra de teatro tomando en cuenta que comunidades van a realizar
las siguientes actividades: elaboración del guion teatral, actuación, realización
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del vestuario y escenografía.

 Organizar las tareas de tal manera que todo esté listo para el día de la
presentación.
 Por comunidades realizar las invitaciones para cada grado. Revisar las
invitaciones y corregir si es necesario.

Observen animales, plantas y objetos diversos, apóyales dirigiendo la observación

y caracterización a partir de detalles más finos con el empleo de lupas para
descubrir características nuevas, como tamaño, forma, lugar donde viven, forma
de desplazarse, qué comen o qué necesitan para vivir, en el caso de las plantas
también si son árboles, arbustos o yerbas, entre otras. En caso contrario, pueden
emplearse otros recursos, como imágenes de libros, revistas o videos.
 Investigar cómo se usa la lupa y el cuadrante, y dibujar el procedimiento en su
cuaderno.
 PAUSA ACTIVA: Camina, marcha, salta, jala y estira en su lugar.
 Mostrar a los alumnos un video que explica qué es y cómo se usa la lupa, con
la finalidad de contrastar la información.
¿Qué plantas y animales pequeños pueden encontrarse en un terreno cerca
de la escuela?
 En asamblea, organizar la visita al área verde de la escuela similar a como lo
hizo Arturo. (página 107)
 Escribir en el pizarrón los acuerdos para realizar el recorrido, copiarlos en su
cuaderno.
 Realizar el recorrido.
 Registrar sus observaciones utilizando los formatos: “¿Cómo son algunos
animales pequeños de mi localidad?” y “¿Cómo son algunas plantas de mi
localidad?” (formatos impresos)
Tarea: observar las plantas y animales pequeños que se encuentren en el
recorrido hacia su casa. Realizar el dibujo del animal o insecto y registrar sus
observaciones en su libreta.

Se familiaricen con características de otros seres vivos y construyan esquemas

elaborados con recursos propios para clasificarlos.
 Mostrar a los alumnos un video sobre cómo se construyen los pictogramas y
las tablas de datos.
 Entregar a los alumnos material impreso para que a partir de lo visto en el
video realicen un pictograma y una tabla de datos.
 Cada comunidad por turnos va a exponer su trabajo realizado.
 Con su información recabada sobre plantas y animales vistos durante sus
recorridos, por comunidades van a realizar su tabla de datos y su pictograma,
para así con esa información realizar una tabla de datos en general.
 Brindar apoyo y orientación individual mientras realizan las actividades.
 Con la ayuda de la amaestra los alumnos van a clasificar los animales y
plantas que observaron. (formatos impresos)
 Dibujar la planta y animal más observado; así como la planta y animal menos
observado.

Proponen y asumen compromisos acordes a su edad para el cuidado y respeto de

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los seres vivos de la naturaleza.

PAUSA ACTIVA: canta y juega “soy una taza”
Foro de aprendizaje
 Con anterioridad los alumnos de manera individual, van a investigar en
distintas fuentes para responder las siguientes preguntas: ¿Qué acciones
pueden llevarse a cabo para cuidar a la naturaleza? Y ¿Cuáles de esas
acciones puedes realizar?
 En comunidad revisar los resultados de la investigación.
 Revisar y corregir si es necesario los escritos.
 Los alumnos van a jugar en comunidades lotería “Lotería Ambiental”. (actividad
de patio)
 Comentar qué acciones de la loteria pueden implementar en el lugar donde
vive y qué consecuencias creen que tendrían.

Prepara con la ayuda de las y los estudiantes un evento para que tengan la
oportunidad de presentar sus trabajos de difusión utilizando los lenguajes que
hayan acordado en cada caso como los más adecuados. En la medida de lo
posible convoca a los interlocutores que las y los estudiantes hayan contemplado.
 En colectivo y con ayuda de la maestra, organizar el foro de aprendizaje para
compartir las acciones que registraron en la actividad anterior.
 Establecer día y hora para realizarlo, determinar el tiempo de duración del foro,
así como el tiempo de participación de cada alumno y seleccionar al
moderador.

Elabora en forma individual y colectiva avisos publicitarios, escribe textos breves

con formato de letreros, carteles y avisos a partir de un propósito comunicativo
establecido.
 En comunidad, reunir y enmarcar las fotografías, impresiones y dibujos de los
cultivos y dioses prehispánicos que se realizaron en sesiones anteriores. Para
ello seguir el procedimiento del escenario proyectos comunitarios, página 31.
 De manera individual transcribir las recetas saludables en cartulinas.

Revisa y corrige textos donde escribe los procesos de elaboración.

Momento 7 Actividades que se van a realizar fuera del aula de clase.
Evaluamos lo  Mencionar que es lo que han realizado hasta este momento.
aprendido hasta el  Realizar la sopa de letras “Madre Tierra”
momento  Entregar a las comunidades imágenes de acciones que dañan el medio
ambiente y acciones para conservar el medio ambiente.
 Separa las acciones buenas y las malas, posteriormente, por turnos cada
comunidad pasa a pegar las acciones en el lugar correspondiente (acciones
que dañan el medio ambiente / acciones para conservar el medio ambiente)

Revisa y corrige las presentaciones para transmitir ideas claras y evitar

Momento 8 repeticiones innecesarias.
Revisión de  Revisar en parejas la ortografía de las recetas, invitaciones y de los demás
avances y textos que se presentaran en la exposición.
faltantes  Comparar los trabajos realizados para ver si nos les falta algo y así lo
complementen.
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 Diseñar una libreta de comentarios para que después de la presentación

escriban las opiniones sobre el trabajo presentado.
 Revisar y ensayar las presentaciones y la danza tradicional elegida.
RECURSOS INCIDENCIAS PRESENTADAS DURANTE LA
SEGUNDA ETAPA
Actividades impresas.
Formatos impresos.
Videos: pictogramas.
“Lotería Ambiental
Imágenes de acciones que cuidan y acciones que
perjudican el medio ambiente.
Libreta decorada para escribir opiniones.

ETAPA 3: Es la etapa de construir, proponer, diseñar, inventar, crear. DURACIÓN:

CONSTRUCCIÓN DE PRODUCTOS FINALES 3 días
 Realizar la sopa de letras Cuídame, también soy tu casa
Momento 9  Jugar memorama de plantas y animales, escribir las características de los pares
Recuperar que ganaron.
aprendizajes  Salir al patio y formar dos comunidades, mediante un juego van a ordenar una
significativos receta. Gana el equipo que la ordene primero.
(retroalimentar)  Realizar el juego de la gallina ciega, al alumno que toquen primero debe
mencionar una acción para cuidar el medio ambiente, mencionar dioses
prehispánicos relacionados con los elementos de la naturaleza y animales en
peligro de extinción.

 Por comunidades escribir en cartulinas las acciones que van a realizar para
Momento 10 cuidar el medio ambiente.
Construir  Realizar una lupa con los materiales solicitados anteriormente, guiándose de las
Productos páginas 112 y 113 Escenario Proyectos Escolares.
 Observar a través de la lupa construida objetos y notar que se aprecian más
detalles.
 Dibujar las mejoras que le harían a su lupa (escenario Proyectos Escolares
página 114).
 De manera individual dibujar en su cuaderno cómo observaron las
características de las plantas y animales pequeños que viven en el terreno que
recorrieron.
 Después de revisar nuevamente las recetas, decorar las cartulinas con papel
crepe.

 Por comunidades presentar sus trabajos, así como la presentación de su obra

Momento 11 de teatro.
 Dar sugerencias a sus compañeros para mejorar su presentación.
Ensayar la  En comunidad tomar acuerdos que deberán ser respetados durante la
presentación presentación y exposición.
pública 
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RECURSOS INCIDENCIA PRESENTADA DURANTE EL

DESARROLLO DE LA TERCERA ETAPA
Sopa de letras.
Memorama de plantas y animales.
Partes de una receta.
Paliacate.
Cartulinas.
Materiales para elaborar la lupa. (traído por las
comunidades)

ANEXO 4:  Se vive el evento de cierre y se concluye el proyecto, es DURACIÓN:

PRESENTACIÓN una fase importante pues es aquí donde finalmente se dará 2 días
Y EVALUACIÓN respuesta a la Pregunta Generadora.
FINAL  Se promueve la autoevaluación, la coevaluación, y
heteroevaluación.
 La evaluación debe centrarse en las habilidades mentales,
valorar el camino hacia el aprendizaje y no solo en los
resultados.
 Cada comunidad debe de realizar la comisión que le toco, en orden y con
Momento 12 mucho cuidado para evitar situaciones de disgusto.
Presentar  Estar atento a la participación de sus compañeros y guardar respeto.
públicamente

Coevaluación
Momento 13 Mediante una lista de cotejo sobre la exposición de sus trabajos.
Evaluación Heteroevaluación
(coevaluación/ Participación activa durante las clases.
heteroevaluación) Cuadernos de los alumnos.
Escala de actitudes

Momento 14 Diario de clase

Reconocimiento
de lo aprendido
(autoevaluación)
RECURSOS INCIDENCIAS PRESENTADAS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA CUARTA ETAPA
Cuadernos del alumno.
Instrumentos de evaluación
Diario de clase
Lista de cotejo
Rubricas
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
 Lectura
 Escritura
 Dictado
 Comprensión lectora
 Resolución de problemas / cálculo mental.
 Fichero Cultura de la paz Ficha 34 “Qué necesitamos para vivir”
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 Ensayos del Día del niño y 10 de mayo.

 Reunión con padres de familia.
 22 de abril Día Internacional de la Madre Tierra.
 23 de abril Día del Libro.
 26 de abril C.T.E.
 30 de abril Día del niño.
 Desfile del 5 de mayo.
 08 de mayo Día de la Madre Trabajadora.
 Festival del Día de las Madres.
 31 de mayo C.T.E.

TEOPANTLÁN, PUEBLA A 8 DE ABRIL DE 2024

DOCENTE DE GRUPO

MTRA. LUCIA CASTRO MARTINEZ

Vo. Bo.
COORDINADORA DIRECTOR A DE LA ESCUELA
ACADEMICA

MTRA. FCA. ALICET LOYOLA MTRA. JENY FLORES VALENCIA

GUTIERREZ
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