Tema 1: Investigación en

psicología
Metodología Experimental en Psicología
Grado en Psicología, curso 2023 – 2024
Profesor: Antonio Rafael Hidalgo Muñoz

1
Índice
• El método científico
• Tipos de razonamiento
• Fases y niveles
• Preguntas y problemas científicos
• Formulación de hipótesis
• Resultados y su comunicación
• La psicología experimental
• Las variables

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El método científico
Conjunto de pasos reglados que utiliza la ciencia para la ampliación de sus
conocimientos

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Inferencias y datos no científicos

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El sentido común o conocimiento ordinario
“La ciencia es un magnífico
mobiliario para el piso
superior de un hombre,
siempre y cuando su sentido
común esté en la planta
baja.”

Oliver Wendell Holmes (1809-1894)

Poeta y médico estadounidense

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Riesgos: subjetividad y sesgo de confirmación

“Nunca hay una segunda

oportunidad para una buena
primera impresión.”

Oscar Wilde (1854-1900) Escritor y

dramaturgo irlandés

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Tipos de razonamiento

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Inducción y deducción
• Razonamiento inductivo: Estrategia lógica de razonamiento en la que
el investigador parte de la información recogida mediante sucesivas
observaciones para, mediante la generalización, establecer una ley de
ámbito lo más universal posible. Supone en muchos casos el punto de
partida intuitivo de una teoría.

• Razonamiento deductivo: Estrategia de razonamiento consistente en

partir de una ley para, mediante la lógica, extraer implicaciones que
puedan ser empíricamente contrastadas.

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Abducción
• Proceso de formar una hipótesis explicativa. Trata de plantear la
explicación más probable.
• Es la única operación lógica que introduce alguna idea nueva; pues la
inducción no hace más que determinar un valor, y la deducción desarrolla
meramente las consecuencias necesarias de una pura hipótesis (Soler-
Toscano, 2012). Soler-Toscano, F. (2012) Razonamiento abductivo en lógica clásica. Londres,
College Publications

• Según Peirce, este proceso es la base del avance científico, y parece

relevante tenerlo en cuenta en aspectos actuales de toma de decisiones
por sistemas expertos, inteligencia artificial o machine learning (Zhou,
2019). Zhou, Z. H. (2019). Abductive learning: towards bridging machine learning and
logical reasoning. Science China Information Sciences, 62, 1-3.

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10
Ejemplos de razonamientos
• Los lácteos aportan calcio, el yogur es un lácteo  El yogur aporta calcio

• El ritmo cardiaco aumenta cuando se juega al futbol, el ritmo cardiaco aumenta

cuando se juega al voleibol  El ritmo cardiaco aumenta cuando se tiene una
pelota cerca

• Ver una serpiente genera ansiedad Las serpientes son una amenaza para la
supervivencia

• En una clase del grado de psicología de la USAL hay una mayoría de mujeres  La
mayoría de mujeres estudian psicología

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Ejemplos de razonamientos
• En España no es legal la pena de muerte  En Castilla y León no es
legal la pena de muerte

• La tasa de suicidio adolescente aumentó durante la pandemia  Los

coronavirus provocan depresión

• En Salamanca los estudiantes consumen más alcohol que las personas

mayores, en Madrid también, en Zaragoza también  Los
estudiantes consumen más alcohol que las personas mayores

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Fases y niveles
Foco sobre la tradición cuantitativa

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 Fases del método científico
NIVELES
• Observación de la realidad, experiencia, intuición 
documentación y lectura
Teórico
• Planteamiento del problema u objeto de estudio y conceptual
definición de variables  generación de preguntas
• Formulación de hipótesis contrastables
• Establecimiento del plan de recogida de datos  Técnico
Experimentación metodológico

• Realizar análisis de datos para obtener resultados 

interpretación de los mismos Estadístico
• Comunicación de los hallazgos mediante informes de analítico
investigación  difusión y favorecer replicación
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Características del método científico moderno
• Base empírica  requiere contrastación con los hechos de la
naturaleza
• Sistematicidad  proceso controlado y ordenado de normas y
procedimientos
• Fiabilidad y replicabilidad  los estudios científicos deben ser
consistentes y replicables en sus métodos, condiciones y resultados
• Validez  exactitud en la interpretación de resultados (validez
interna) y generalización (validez externa)
• Flexibilidad y diversidad de formas  adaptable al objeto de estudio

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Preguntas y problemas científicos
Enfoque cuantitativo

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Planteamiento del problema u objeto de
estudio

• Nivel básico
• Nivel avanzado
• Nivel experto

León O. G. y Montero I. (2020). Métodos de investigación en Psicología y

Educación. Las tradiciones cuantitativa y cualitativa (4. a ed. rev.). McGraw-Hill
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Planteamiento del problema objeto de estudio:
Nivel básico
• Curiosidad de la persona lega que puede proceder de la experiencia
personal
• Expresión de las preguntas en lenguaje coloquial
• No necesariamente se utiliza la terminología científica
• Puede contener errores implícitos
• Uno de los objetivos puede ser precisamente deshacer equívocos
• Documentación básica
• Libros de texto de instituto
• Libros divulgativos
• Enciclopedias

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Ejemplos de preguntas básicas
• Existen las personas sin personalidad?
• Una persona estresada esta enferma de los nervios?
• La ansiedad por comer se hereda?
• Existen las personas que no son inteligentes, pero son listas?
• Por qué se siente vergüenza cuando se canta delante de gente?

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Planteamiento del problema objeto de estudio:
Nivel avanzado
• Curiosidad de la persona que ha recibido información del nivel básico
en Psicología (por ejemplo estudiante universitario)
• Utilización de lenguaje específico sin errores implícitos
• Documentación avanzada:
• Materias de grado y master
• Capítulos de libros y libros especializados
• Enciclopedias especializadas
• El grado de psicología debería permitir responder a la mayoría de
estas cuestiones

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Ejemplos de preguntas avanzadas
• Se pueden modificar las actitudes?
• Se pueden regular las emociones mediante ejercicios de respiración?
• La experiencia dolorosa es mas soportable si se esta distraído?
• La motivación por logro puede influir en la autoestima?
• Los niveles de serotonina tienen relación con la depresión?

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Planteamiento del problema objeto de estudio:
Nivel experto
• Curiosidad del investigador
• La pregunta experta puede convertirse en problema científico
• Lenguaje científico
• Propio de la jerga de cada disciplina
• Difícilmente comprensible para personas legas
• Documentación
• Materias de tercer ciclo: tesis
• Expertos
• Revistas científicas
• Contribuciones a congresos y conferencias

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Requisitos de una pregunta experta para
convertirse en un problema de investigación
• Que no se conozca la respuesta
• Implica búsqueda exhaustiva de documentación experta
• Que pueda ser contestada con evidencia empírica
• Contrastación de las hipótesis
• Que implique usar medios éticos
• Que sea clara
• Simple en la redacción pero con conceptos científicos y términos precisos
• Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial
• Consecuencias futuras

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Generación de una pregunta experta
Existen varias opciones posibles
• Propuestas de mejoras de investigaciones anteriores (diseños,
instrumentos de medida, manipulación…)
• Aplicar una explicación a otro campo
• Proponer explicaciones diferenciales para grupos de individuos
distintos
• Contrastar el “saber popular”, por ejemplo contrastar estereotipos
• Extender aplicaciones
• Pasar del laboratorio al “mundo real”
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Formulación de hipótesis
Resultados esperados

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 Formulación de hipótesis:
El método hipotético – deductivo
Explicaciones sobre determinados fenómenos

Teorías

La investigación permite Intentos de explicar, predecir y

Observaciones
poner a prueba nuestras explorar fenómenos o
hipótesis y predicciones y
sistemáticas y Hipótesis relaciones entre variables
experimentos
verificar si son ciertas “Si…, entonces…” (VI VD)

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Falsación frente a Confirmación
• Un problema científico se contextualiza teóricamente de manera que
ofrece una hipótesis, formulada de manera precisa y contrastable,
como intento de solución  se decide al final si se ha cumplido.

• La contrastación de hipótesis exige que se diseñe un procedimiento

de recogida de datos que permita someterla a falsación  una única
observación que contradiga una hipótesis sirve para falsarla,
mientras que, aunque acumulemos datos que la confirmen, al ser de
aplicación universal, nunca se podrá confirmar totalmente

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Resultados y su comunicación

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Obtención de resultados de investigación
• Diseño
• Estrategia general, plan de recogida de datos y definición de variables
• Aplicación de la estadística
• Descriptiva  EAP I
• No hay contraste de hipótesis
• Estadísticos que recopilan información (tendencia central, dispersión)
• Se pueden relacionar varias variables (correlación…)
• Inferencial  EAP II
• Suele haber contraste de hipótesis
• Inferir hacia datos poblacionales
• Análisis paramétricos y no paramétricos

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Comunicación de los resultados
• La utilización de normas estandarizadas facilita la divulgación y la posible
replicación de resultados
• Formato APA (Ed. 7)
• Formato de los documentos (texto, márgenes, estructura de páginas)
• Descripción de los análisis y resultados estadísticos
• Formato de tablas y figuras
• Formato de citas y referencias
• Aplicación en trabajos, memorias de proyectos, artículos de investigación,
capítulos de libros
• Open Access o acceso restringido
• Cada vez es más frecuente incluir los datos originales  respeto de
confidencialidad
30
La psicología experimental
Experimental: 1. adj. Fundado en la experiencia, o que se sabe y alcanza por ella.
Física, conocimiento experimental.

31
Las ciencias del comportamiento

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Nacimiento de la psicología experimental
• En 1879, año en que Wundt funda
el laboratorio de psicología de la
Universidad de Leipzig.
• Kurt Danziger (1990), caracteriza el
“modelo de Leipzig” por:
• Papel de experimentador y de sujeto
experimental intercambiables
• Experimentos con caso único o muy
pocos casos y se publicaban los
nombres de los sujetos
• Muchos de esos sujetos eran
psicólogos o estudiantes

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Primeros cambios en la psicología
experimental durante el siglo XX
• Decae el porcentaje de estudios en los que era intercambiable el
papel de experimentador y sujeto  El experimentador se convierte
en un administrador de instrucciones, de estímulos, de materiales
• Decae el porcentaje de estudios empíricos en los que se identifica por
su nombre a todos o a algunos sujetos  Respeto al anonimato
• Decae el porcentaje de estudios empíricos que informan de datos de
sujetos individuales en revistas de investigación básica  Se pasa a
estudios de grupos
• Mayor dependencia de la estadística

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Concepto de experimento

“Estudio con el que se pretenden establecer relaciones causales

entre actividades, prácticas o procedimientos propuestos por el
investigador, y las respuestas del sujeto a esas actividades,
prácticas o procedimientos”

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Concepto de experimento

• Según Fisher, los investigadores deben buscar apoyo de

metodólogos antes del experimento. El control metodológico
(control por diseño) es mejor que el control estadístico
(control por análisis). Cuanto más se necesita del segundo,
más débiles son las conclusiones extraídas del experimento.

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Las variables
Qué varía o puede variar

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Variables independientes y dependientes
• Desde el punto de vista clásico de la experimentación, se mantiene
todo constante y “se cambia una cosa cada vez”.
• A esto se refiere Woodworth cuando dice que el investigador no
permite que las cosas sucedan al azar, todas las condiciones se
mantienen constantes y se varía (o manipula) sólo una cosa: la
variable independiente.
• Se observa si la variable de interés (la variable dependiente) varía de
acuerdo con la variación de la primera.

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Variables independientes y dependientes

Variable independiente (VI): variable antecedente, variable causal,

variable predictora o factor  se manipula o permite diferenciar los
grupos experimentales

Variable dependiente (VD): variable que queremos predecir, variable

pronóstico, variable consecuente, respuesta  se mide

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Las variables de control y extrañas
• Cuando uno estudia el comportamiento, sus determinantes son
tantos y tan interrelacionados que no es posible mantenerlos todos
bajo control de condiciones constantes.
• Para resolver este problema, Fisher hizo propuso dejar que los
factores que no se pueden controlar situacionalmente actúen al azar.

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Las variables de control y extrañas
• Si se asignan al azar los participantes a los grupos de comparación,
todas las condiciones que no se pueden controlar (variables de
control) por constancia, e incluso las que no se definan o no se
conozcan y por tanto no entran en la relación ente VI y VD (variables
extrañas), quedarán equilibradas si se dispone de un tamaño
suficiente de muestra experimental.

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La causalidad
• Contingencia temporal entre VI y VD (VI antecede a VD)
• Co-variación entre VI y VD (no necesariamente lineal)
• No espuriedad (no explicaciones alternativas plausibles)

Se debe identificar potenciales obstáculos

que dificulten el cumplimiento de esas
condiciones y desarrollar estrategias para
evitarlos y/o eliminarlos

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Recordemos… Tipos de medida

• NOMINAL – CUALITATIVA
• ORDINAL – CUASI CUANTITATIVA
• ESCALA – CUANTITATIVA

• En el caso de la psicología, atencion a la validez de constructo,

propiedades psicométricas, etc…

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Ejemplos para identificar la VI y la VD

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Ejemplos para identificar la VI y la VD

45
Ejemplos para identificar la VI y la VD

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Ejemplos para identificar la VI y la VD

Experimento de Harlow

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Gracias por vuestra atención

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