C12 Modalidad a Distancia – Virtual

Lengua y Literatura
3ero. BGU Unidad 1 Semana 1
“Transformaciones de la cultura escrita en la era digital”

Destrezas con criterio de desempeño:

Código Destreza con criterio de desempeño

Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de

LL.5.1.2. la evolución de la cultura escrita en la era digital.
Guía de estudio U1 - S1 – Transformaciones de la cultura escrita en la era digital

Contenido:

Destrezas con criterio de desempeño ..................................................................................... 1

1. Cultura Digital ............................................................................................................... 3

1.1 ¿Qué es la cultura digital? ....................................................................................... 3

1.2 Características de la Cultura Digital ........................................................................ 3

1.2.1 Empleo Masivo de la World Wide Web. .............................................................. 4

1.2.2 Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ......................................... 4

1.2.3 Empleo de Redes Sociales ................................................................................... 5

1.3 Ventajas de la Cultura Digital ................................................................................. 5

1.4 La Cultura Digital en la Educación.......................................................................... 6

2. Transformaciones de la cultura escrita en la era digital: los periódicos digitales ............. 7

3. Transformaciones de la cultura escrita en la era digital: los diccionarios digitales .......... 8

4. Transformaciones de la cultura escrita en la era digital: las bibliotecas virtuales ............ 9

4.1 Estructura de una biblioteca digital........................................................................ 10

Referencia Bibliográfica...................................................................................................... 11

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Guía de estudio U1 - S1 – Transformaciones de la cultura escrita en la era digital

1. Cultura Digital.
La cultura digital puede ser definida
como el conjunto de prácticas,
costumbres y formas de interacción
social que se llevan a cabo a partir de los
recursos de la tecnología digital como el
Internet.

Descripción: Cultura Digital

Fuente: agenda digitalmineduc.com

El avance de la tecnología, ha logrado un desarrollo mundial en distintos aspectos

y todos hablan de ello. Precisamente, ha cambiado nuestra forma de ver la vida dando
inicio a un nuevo tipo de cultura, denominada Cultura Digital.

La transformación digital, ha alcanzado cambiar rotundamente distintos

aspectos en las sociedades, ya sean educativos, financieros, organizacionales, entre
otros.
1.1.¿Qué es la cultura digital?
2.
La cultura digital es uno de los fenómenos más sorprendentes de los últimos años y gracias
a que las personas estamos empleando cada vez más las tecnologías de la información y
comunicación, se ha vuelto un hecho que después de 2021 no puede ser ignorado.

Es el conjunto de prácticas, costumbres y formas de interacción social que se realizan

a travésde medios digitales, gracias a Internet.

Debido a que la sociedad emplea cada vez más recursos tecnológicos, nuestra forma
de realizar actividades financieras, educativas y organizacionales ha cambiado; de igual
manera, la cultura se ha transformado y expandido en el Internet, llegando a existir, términos,
prácticas y normas que aplican exclusivamente en este entorno conectado globalmente.

2.1 Características de la Cultura Digital

Existen tres características imprescindibles en la cultura digital y que contribuyen

a lageneración de contenido, interacción social y creación de nuevas.

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Guía de estudio U1 - S1 – Transformaciones de la cultura escrita en la era digital

1. Empleo masivo de la World Wide Web

2. Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
3. Empleo de redes sociales

Descripción: Imágenes de computadoras y personas.

Fuente: Urbalab Gandia

1.2.1 Empleo Masivo de la World Wide Web.

La red mundial o World Wide Web es básicamente la transmisión de información

documentos, imágenes, hipertextos y vídeos a través de Internet, es decir la navegación que

todos realizamos a través de diversos sitios web.

Cabe destacar que, muchos confunden la World Wide Web con el Internet, cuando la

realidades que el Internet es la infraestructura y conexión de cables submarinos, antenas y

satélites para interconectar dispositivos de cómputo a nivel mundial.

Para entenderlo mejor, podemos hacer una comparación entre el servicio de agua

potable en una ciudad y la transmisión de datos en la red. En este ejemplo, el Internet serían

las tuberíasy la World Wide Web, sería el agua que pasa a través de ella.

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Guía de estudio U1 - S1 – Transformaciones de la cultura escrita en la era digital

1.2.2 Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Descripción: Imágenes de Tecnología en educación.

Fuente: https://cudc.edu.mx/tics y la educación.

Por estas tecnologías nos referimos a integración de comunicaciones unificadas,

telecomunicaciones y sistemas de cómputo para acceder, almacenar, transmitir y manipular
información.

Bajo esta definición, podemos considerar TIC a los dispositivos de comunicación

como computadores personales, tablets y Smartphones, como el uso de software que
beneficie la comunicación entre diversos usuarios.

La importancia de las TIC en la actualidad, radica en que cada vez más personas, de
diversos niveles socioeconómicos tienen acceso a ellas, en un estudio “Tecnologías de la
Información y Comunicación en los Hogares” realizado revela que el 98% de los hogares
poseen al menos 1 dispositivo de TIC, facilitando el acceso a educación y otros servicios
tecnológicos.

1.2.3 Empleo de Redes Sociales.

Descripción: Uso y empleo de redes sociales

Fuente: el mostrador.com.

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Guía de estudio U1 - S1 – Transformaciones de la cultura escrita en la era digital

Las redes sociales cumplen un rol fundamental en la cultura digital, gracias a ella se
crean nuevos contenidos, se generan interacciones sociales y se crean costumbres y
símbolos quealimentan la cultura.

Actualmente, entre las redes sociales más utilizadas se encuentran:

1. TikTok
2. Instagram
3. Facebook
4. Twitter
5. Youtube

2.2 Ventajas de la Cultura Digital

Descripción: Ventajas de la Cultura Digital

Fuente: https://rockcontent.com/es/blog/cultura-digital/

• Impulsa la innovación: Gracias a que una gran cantidad de individuos pueden colaborar
entre sí, además de acceder a tecnologías de gran capacidad de cómputo a costos
accesibles.
• Facilita la comunicación: Gracias a las redes sociales, videollamadas, correo electrónico
y aplicaciones de mensajería instantánea, es posible comunicarse con unmayor número de
personas de manera inmediata.
• Mejora la eficiencia operativa: Gracias a diversas soluciones digitales, las
organizaciones han podido incrementar su productividad y eficiencia, así como la oferta
de talento humano debido a la consolidación del trabajo remoto.
• Gran crecimiento en el entorno educativo: Gracias a la cultura digital, los estudiantes
tienen la posibilidad de aprender y consultar diversas fuentes de información como
canales de YouTube, foros, blogs y newsletters, para complementar lo aprendido.
Además de poder emplear las TIC para recurrir a mentorías y trabajos colaborativos.

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Guía de estudio U1 - S1 – Transformaciones de la cultura escrita en la era digital

La cultura digital es actualmente una tendencia en crecimiento y representa la forma en como

las personas interactuamos, aprendemos y creamos a través de Internet.

2.3 La Cultura Digital en la Educación

Para implementar adecuadamente las TIC en la educación, no basta con enseñar a

docentes y estudiantes cómo utilizar estas herramientas. Crear y fomentar una cultura digital
en el contexto educativo es la única garantía de éxito. Impulsar un cambio en la mentalidad,
crear espacios colaborativos y abrir un mundo de nuevas posibilidades es lo que cambiará el
carácter de la escuela hacia una educación más digitalizada.

Evidentemente, se trata de una ardua tarea con múltiples desafíos. Combinar cultura
digital yeducación permite crear un nuevo contexto comunicativo en el que se fomenta el
aprendizaje en otros espacios (desde casa o en cualquier otro sitio), la creatividad, la
colaboración y el sentimiento de comunidad. Además, implementar una estrategia de cultura
digital en un centro educativo presenta ciertas ventajas, como, por ejemplo:

• Aprender a usar ciertos programas y herramientas, y que tanto docentes como estudiantes
puedan acceder a ellos desde casa.
• Acceder a una gran variedad de recursos complementarios.
• Disponer de nuevos canales de comunicación entre estudiantes y profesores.
• Formar parte de una comunidad educativa online.

Descripción: Compartiendo una clase a niñas

Fuente: Educacion.3.0

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 Guía de estudio U1 - S1 – Transformaciones de la cultura escrita en la era digital

Transformaciones de la cultura escrita en la era digital: los periódicos digitales

Uno de los tantos campos en los
que la revolución digital se ha revelado
influyente y transformadora es en los
medios de comunicación. Prensa, radio y
televisión se han transformado y han
dado pasos para convertirse en medios
digitales. A estas alturas ya podemos ver
televisión por Internet, son muchas las
radios que transmiten también su señal
por la red. Hay, además, radios
exclusivamente digitales: solo las
podemos escuchar en Internet.

Los periódicos, probablemente,

sean los que más han sido afectados, para
bien o para mal, con la innovación
tecnológicamente.
Descripción: Imagen de periódicos impresos.
Fuente: Lengua y Literatura 3ero BGU (2018) pág.32

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Guía de estudio U1 - S1 – Transformaciones de la cultura escrita en la era digital
Toda la información que traía un periódico en papel la podemos encontrar en una página
electrónica con un extra muy positivo: está enriquecida con otros recursos e informaciones.

Los periódicos digitales han desplazado a los periódicos impresos a tal punto que las
ventas de estos últimos han descendido de tal manera que muchos sobreviven de las
suscripciones digitales.

Transformaciones

El hecho de que los periódicos ahora puedan consultarse en formato digital ha

provocado algunas transformaciones a nuestra cultura, entre las que podemos citar:

a. Abundancia de información.
Inmediatez informática: Los periódicos digitales pueden publicar noticias casi al
instante en que estas se producen. Ayudados por los recursos de la web 2.0, los
periódicos se nutren de las transmisiones digitales de video en vivo, las redes sociales
(como Twitter y Facebook) para transmitir la información e inmediato.

La publicación de fotos, por ejemplo, también es mucho más rápida. Ya no se requiere,

como ocurría en la época de la fotografía analógica, esperar que el fotógrafo entregue
la película, sela revele y se editen las fotos.
b. Interacción con los lectores: Nunca antes los lectores de periódicos habían sentido que
estaban tan cerca de la noticia ni que podían participar con sus criterios en los debates.
Los foros de los periódicos digitales permiten el debate (muchas veces acalorado) de los
usuarios sobre los acontecimientos y permiten observar las tendencias de la opinión
pública.
c. Búsqueda de información: Puesto que los periódicos digitales conservan sus diarias
versiones en la web, acceder a ellos es fácil y permite consultar noticias y conocimientos
pasados. Podemos recuperar datos de ediciones anteriores.
d. Información anexa: Con frecuencia los periódicos digitales facilitan la comprensión de
los hechos noticiosos a través de enlaces al final de las noticias o en el interior del texto.
Este recurso propio de Internet, ayuda a que el lector de noticias pueda comprender el
contexto de la noticia navegando por sus enlaces que le llevarán a noticias anteriores,
datos o referencias adicionales.

3. Transformaciones de la cultura escrita en la era digital: los diccionarios

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Guía de estudio U1 - S1 – Transformaciones de la cultura escrita en la era digital
digitales
Un diccionario nunca puede faltar en la
vida cotidiana de un estudiante. Los
diccionarios nos ayudan a entender las palabras
que no conocemos. Ellos han jugado un rol
importante como testimonios de la historia. Las
palabras que se guardan en ellos reflejan la
forma de pensar ysentir de los pueblos que las
usaron.

La versatilidad de los diccionarios y su aporte a la cultura se ha visto potenciada por

las nuevas tecnologías. Es de esta época el surgimiento de los diccionarios electrónicos.

Un diccionario electrónico, en esencia, ofrece lo mismo que un diccionario en

papel: un listado de términos de una lengua junto con sus definiciones y otras
informaciones también importantes (categoría gramatical, información de ámbito de uso,
etc.). Sin embargo, muchos pueden traer opciones de búsqueda interesantes.

4. Transformaciones de la cultura escrita en la era digital: las bibliotecas

virtuales
Las bibliotecas digitales son grandes repositorios de acceso virtual (en Internet) en los que
losusuarios pueden consultar distintos tipos de archivos de conocimiento. Es decir, aunque el
concepto de biblioteca nos remite siempre a libros, una biblioteca digital puede contener
también archivos de audio (audiolibros, por ejemplo, o entrevistas científicas o culturales).

La ventaja de las bibliotecas digitales es que ponen al alcance de todo el mundo, a

cualquier hora, su información. Las bibliotecas digitales no cierran nunca y podemos
consultarlas sin importar dónde estemos.

También es una importante ventaja que las obras que nos ofrece la biblioteca digital
tenganun reconocido prestigio dentro de la comunidad científica.

Esto quiere decir que lo que consultemos y aprendamos allí tiene un valor científico.
No es equiparable su valor científico con los textos que podemos consultar en cualquier
página websin autor responsable.

Algunas bibliotecas virtuales de acceso público que te podemos recomendar son las
siguientes:

Un diccionario electrónico, en esencia, ofrece lo mismo que un diccionario en

papel: un listado de términos de una lengua junto con sus definiciones y otras
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Guía de estudio U1 - S1 – Transformaciones de la cultura escrita en la era digital
informaciones también importantes (categoría gramatical, información de ámbito de uso,
etc.). Sin embargo, muchospueden traer opciones de búsqueda interesantes.

5. Transformaciones de la cultura escrita en la era digital: las bibliotecas

virtuales
Las bibliotecas digitales son grandes repositorios de acceso virtual (en Internet) en los que
losusuarios pueden consultar distintos tipos de archivos de conocimiento. Es decir, aunque el
concepto de biblioteca nos remite siempre a libros, una biblioteca digital puede contener
también archivos de audio (audiolibros, por ejemplo, o entrevistas científicas o culturales).

La ventaja de las bibliotecas digitales es que ponen al alcance de todo el mundo, a

cualquier hora, su información. Las bibliotecas digitales no cierran nunca y podemos
consultarlas sin importar dónde estemos.

También es una importante ventaja que las obras que nos ofrece la biblioteca digital
tenganun reconocido prestigio dentro de la comunidad científica.

Esto quiere decir que lo que consultemos y aprendamos allí tiene un valor científico.
No es equiparable su valor científico con los textos que podemos consultar en cualquier
página websin autor responsable.

Algunas bibliotecas virtuales de acceso público que te podemos recomendar son las
siguientes:

Descripción: Cuadro de Bibliotecas Virtuales

Fuente: Lengua y Literatura 3ero BGU (2018) pág.68

5.1 Estructura de una biblioteca digital

Toda biblioteca virtual por simple que sea posee la siguiente estructura.

Bases de datos: Son los datos que nos encaminan hacia las referencias o a textos completos,
revistas y otros recursos en diversas áreas del conocimiento.
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Guía de estudio U1 - S1 – Transformaciones de la cultura escrita en la era digital
Colecciones electrónicas: Están organizadas acorde con la estructura de la organización que
la ha creado. En algunos casos se pueden descargar colecciones completas monotemáticas o
de varios temas.

Catálogos en línea: Permiten efectuar búsquedas en los materiales bibliográficos de la red de

bibliotecas.

Herramientas: Facilitan el manejo de la información y brindan espacios para la capacitación

y el trabajo en grupo.

Servicios bibliotecarios: Estos servicios nos lo proporciona el personal especializado, para la

localización de los recursos informativos.

Descripción: Bibliotecas Virtuales

Fuente: Blog Mineduc.ec

Referencias Bibliográficas:

• Ministerio de Educación (2018). Lengua y Literatura 3° Curso – Texto Estudiante.

Ministerio de Educación. [Archivo PDF]
• Bibliotecas digitales (2015)https://www.oyejuanjo.com/2015/10/directorio-
bibliotecas-virtuales-america-latina.html

• InGenio Learning (2023). ¿Qué es la Cultura digital y cuáles son sus

características eimpacto?. https://ingenio.edu.pe/blog/cultura-digital/

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 C12 Modalidad a Distancia – Virtual

Lengua y Literatura
3ero. BGU Unidad 1 Semana 2
“Género discursivo”

Destrezas con criterio de desempeño:

Código Destreza con criterio de desempeño

Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral en

LL.5.2. (3, 4) sus diferentes formatos y registros para persuadir mediante la

argumentación y contra argumentación, con dominio de las estructuras
lingüísticas y evaluar su impacto en
la audiencia.
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para
persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con
dominio de las estructuras lingüísticas
Guía de estudio U1 – S2 – Género discursivo

Contenidos:
Destrezas con criterio de desempeño ....................................................................................... 1

1. Discurso .............................................................................................................................. 3

1.1 Análisis Denotativo y Connotativo del Discurso ........................................................ 4

1.2 Elementos de la comunicación del discurso................................................................ 5

1.3 Funciones del discurso ................................................................................................ 6

1.4 Estructura del discurso ................................................................................................ 6

1.5 Tipos de discurso......................................................................................................... 7

1.6 Estructura del discurso ................................................................................................ 9

1.7 Cómo preparar un discurso ....................................................................................... 10

Referencia Bibliográfica ........................................................................................................... 11

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Guía de estudio U1 – S2 – Género discursivo

1. Discurso.

Descripción: El Discurso
Fuente: https://slidesfy.com/

Un discurso es una forma de comunicación en la que un emisor construye un

mensaje y lo transmite a un receptor utilizando un código (que usualmente es el lenguaje)
a través de un canal, que puede ser oral o escrito.

Un concepto de discurso más específico hace referencia a la acción que ejecuta una
persona cuando habla ante un público y emite un mensaje previamente preparado. Este tipo
de discurso busca orientar respecto a un tema y es desarrollado de manera tal que capte el
interésdel público.

En los actos políticos, económicos o académicos se suelen efectuar discursos y

muchos se apoyan en recursos informáticos como presentaciones de diapositivas, vídeos
o imágenes.

La palabra discurso también suele relacionarse con la palabra relato, en referencia

al contenido cultural e ideológico que profesa una persona o grupo. Por ejemplo: cuando
sehabla de un discurso liberal, marxista o moderno.

Vicente Manzano (2005) explica que “El lenguaje (de las palabras, de los gestos, de
los símbolos más diversos...) estructura el pensamiento, permite la comunicación, otorga
significado a lo que ocurre... Al unir el lenguaje con la vida en sociedad, obtenemos los
discursos.”, dentro del discurso se establece un cúmulo de pensamientos y reflexiones
atravesado por ideología y la cultura, es decir, por la constitución del contexto.

Un discurso tiene varias aristas concretas como: un texto breve, libros, documentos
audiovisuales, leyes, etc.

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Guía de estudio U1 – S2 – Género discursivo

1.1 Análisis Denotativo y Connotativo del Discurso

Dentro del concurso de las palabras se establece un valor absoluto (Denotativo) y un

valor relativo (Connotativo). Este se encuentra determinado por una significación en sí
misma o depende de una contextualización preestablecida. En las siguientes líneas la
reflexión indagará varias significaciones de estos conceptos, para ello, la presente guía se
servirá de dos textos: el libro de Tercero de BGU de Lengua y Literatura, y el proyecto
académico “Sociedad y Significado” de Roberto García y María de Jesús Huerta.

La denotación explica el autores García y Huerta “es una aseveración real sobre
cualquier cosa, proviene de la objetividad del individuo y tiene la particularidad que todo el
mundo la entenderá de igual forma, no importando el país o cultura de que se trate.”(p. 533)
es decir, refiere al significado –lógico– literal de una palabra, el mismo que se encuentra
convencionalizado en el diccionario.

La connotación explica los autores “está sustentada en la subjetividad del individuo,

lo que permitirá el cambio de significado de un término o frase de acuerdo a la región, país o
cultura que se trate.” (García y Huertas, 2020 p. 533), este concepto refiere al significado
– pragmático– que los hablantes les den a sus enunciados, ellos pueden aprehenderse y
comprenderse dentro de un contexto establecido.

Para mejorar la comprensión tomaremos el ejemplo del texto de lengua y Literatura:

Denotativo: ejemplo

«Yo no tengo dinero», la denotación es, precisamente, esa: que no tengo dinero. Como explica
Garrido “el contenido conceptual de una palabra es algo fijo, determinado, discreto,
estructurado, y es objeto lingüístico” (Garrido, 1979, p. 22), en consecuencia, es objetivo, con
el significado directo de la descripción.

Es lo que ocurre con muchas frases y situaciones de nuestra vida cotidiana.

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Guía de estudio U1 – S2 – Género discursivo

Connotativo: ejemplo

Juan: …entonces salté del edificio, unos veinte metros de altura, y caí en la terraza de la casa
del otro lado de la vereda.

José: Ya. Ahora cuéntame una de vaqueros (aquí hay un significado connotativo). Garrido
que explica que la connotación es “variable, indeterminado, no discreto, sin estructuración

posible, y es un objeto no lingüístico, ligado al referente” (Garrido, 1979, p. 22). Este

elemento es subjetivo de carácter valorativo.

1.2 Elementos de la comunicación del discurso

Descripción: Persona escribiendo

Fuente: https://humanidades.com/

En cuanto al discurso y sus elementos se deben considerar unos términos

concretos que el emisor debe asumir e interiorizar para cómo hacer un discurso
enfocándose en lo que realmente importa. Los elementos de un discurso son los siguientes:

Emisor: El emisor es la persona que emite el discurso, usa siempre un lenguaje más formal
y claro para que el público sea capaz de comprender la charla sin necesidad de repeticiones.

Receptor: El receptor es el grupo de personas que escucha al emisor, es decir, el colectivo

al que va dirigido el mensaje.

Mensaje: El mensaje es el contenido que emite el emisor y es dirigido al receptor. Es un

conjunto de ideas relacionadas con el tema que queremos transmitir.

Tema: El tema es el término que engloba todo lo que se transmite en el mensaje. Es

importante elegir las palabras correctas de acuerdo al tema.

Contexto: Es la situación en la que se desarrolla el discurso.

Canal: Es la conexión existente entre el emisor y receptor.

Código: Es el lenguaje o signos que deben tener en común el emisor y receptor para

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Guía de estudio U1 – S2 – Género discursivo
que de esta manera se pueda comprender el mensaje sin ningún impedimento

1.3 Funciones del discurso

Descripción: Mujer realizando un discurso

Fuente: https://educcando.com/

• Función expresiva.
Esta función se enmarca dentro del mensaje que apela a expresar un sentimiento y una
emoción.
• Función apelativa.
Este mensaje tiene por objetivo llamar la atención del oyente y provocar una respuesta, esta
puede ser vista desde lo político.
• Función poética.
Este discurso profundiza la forma y la estética del mensaje que se busca transmitir.
• Función informativa o referencial.
El mensaje que se envía evidencia o brinda información objetiva, una información lógica
con datos, hechos o sucesos.

1.4 Estructura del discurso

Se inicia con un saludo al público para llamar la atención de los presentes.

• Introducción:
Esta parte es fundamental, aquí es donde se trata de explicar a grandes rasgos
la estructura de nuestra exposición oral. Hay que referirse al tema del discurso de
manera breve y concisa y plantear preguntas al público.

• Desarrollo:
Tratar el tema en profundidad con datos y argumentando cada punto a tratar
basados en cifras, citas de autores. Aquí se tiene que vislumbrar el conocimiento que
tienes sobre el tema.

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 Guía de estudio U1 – S2 – Género discursivo

• Conclusión:
El final del discurso tiene que englobar toda la charla, pues son las últimas
palabras que el oyente va a escuchar. Un consejo, para terminar con broche de oro, finaliza
con una frase o cita de algún autor que crees que vale la pena mencionar

1.5 Tipos de discurso:

Los tipos de discurso se pueden diferenciar según ciertos criterios:

Según la estructura:

• Discurso narrativo. Refiere a hechos que se expresan en un contexto de tiempo y

espacio y que pueden ser reales o imaginarios.
• Discurso descriptivo. Intenta mostrar las características de lo expresado sin emitir una
valoración personal.
• Discurso expositivo. Informa acerca de algo de manera objetiva, clara y ordenada.
• Discurso argumentativo. Intenta convencer o persuadir acerca de algo.

Según el área:

• Discurso político. Comunica las bases y propuestas políticas de un espacio y busca

convencer a la audiencia.
Ejemplo:
“(…) Por eso tenemos que empezar por reconocer que, por más leyes que existan sobre el
papel, por más declaraciones maravillosas que figuren en las constituciones, por más
bellas palabras que se hayan pronunciado en las últimas décadas en las cumbres
internacionales o en los pasillos de Naciones Unidas, las viejas estructuras de poder y
privilegio, de injusticia y explotación nunca desaparecieron del todo”.
Barack Obama
Johannesburgo, 17 de julio de 2018
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Guía de estudio U1 – S2 – Género discursivo
• Discurso religioso. Comunica las bases de un credo a través de los dogmas de fe que
rigen una religión para generar fidelidad y captar seguidores.
Ejemplo:
“Queridos hermanos y hermanas: ¡Feliz Navidad!
En el seno de la madre Iglesia, esta noche ha nacido nuevamente el Hijo de Dios hecho
hombre. Su nombre es Jesús, que significa Dios salva. El Padre, Amor eterno e infinito,
lo envió al mundo no para condenarlo, sino para salvarlo (cf. Jn 3,17). El Padre lo dio,
con inmensa misericordia. Lo entregó para todos. Lo dio para siempre. Y Él nació, como
pequeña llama encendida en la oscuridad y en el frío de la noche. Aquel Niño, nacido de
la Virgen María, es la Palabra de Dios hecha carne. La Palabra que orientó el corazón y
los pasos de Abrahán hacia la tierra prometida, y sigue atrayendo a quienes confían en las
promesas de Dios”.
Papa Francisco
Roma, 25 de diciembre de 2019.
• Discurso publicitario. Comunica las particularidades de un bien o servicio y tiene como
objetivo convencer a la audiencia para que lo adquiera en el mercado.
• Discurso empresarial. Comunica las decisiones, planes o proyectos de una organización
o empresa y busca motivar a los empleados, clientes y proveedores.
Ejemplo:
“(…) Apple siempre ha tenido la disciplina para tomar la decisión audaz de dejar cosas.
Dejamos de lado el diskette cuando aún era popular con muchos usuarios. En vez de hacer
las cosas de manera más tradicional y diversificarnos y minimizar los riesgos, produjimos la
unidad óptica, que le encantaba a alguna gente. Cambiamos nuestro conector pese a que
mucha gente le encantaba el conector de 30 pines. Algunas de estas cosas no fueron
populares por bastante tiempo. Pero uno tiene que estar dispuesto a perder de vista la costa
y salir. Aún lo hacemos”.

Entrevista a Tim Cook, CEO de Apple.

• Discurso académico. Comunica novedades o propuestas dentro del ámbito de una

escuela o universidad, su función es comunicar y generar comunidad entre los miembros
de la organización.
Ejemplo:
“(…) Estas divagaciones, muy generales, tienen también pleno sentido en las comunidades
universitarias. La universidad española se ha transformado profundamente en el último
cuarto del siglo XX, creándose en los colectivos universitarios un fuerte dinamismo
social, consecuencia de algunos factores de cambio muy significativos. En primer lugar,
la práctica universalización de la enseñanza universitaria. En muy pocos años, hemos}

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Guía de estudio U1 – S2 – Género discursivo

pasado de 28 universidades y trescientos y pico mil estudiantes en 1975 a 77 universidades

en la actualidad y cerca de 1.400.000 estudiantes, con un máximo superioral millón y
medio de estudiantes en el año 2000”.

Javier Uceda, Rector de la Universidad Politécnica de Madrid. Madrid, septiembre 2010.

• Discurso artístico. Comunica emociones y sentimientos de carácter subjetivo, su función
es trasmitir y entretener.
Ejemplo:
Si yo te odiara, mi odio te daría
en las palabras, rotundo y seguro;
¡pero te amo y mi amor no se confía
a este hablar de los hombres tan oscuro!

Tú lo quisieras vuelto un alarido,

y viene de tan hondo que ha deshecho
su quemante raudal, desfallecido,
antes de la garganta, antes del pecho.

Estoy lo mismo que estanque colmado

y te parezco un surtidor inerte.
¡Todo por mi callar atribulado
que es más atroz que entrar en la muerte!

“El amor que calla”, Gabriela Mistral

1.6 Estructura del discurso:

Se inicia con un saludo al público para llamar la atención de los presentes.

Introducción:

Esta parte es fundamental, aquí es donde se trata de explicar a grandes rasgos la

estructura denuestra exposición oral. Hay que referirse al tema del discurso de manera breve
y concisa, además se puede plantear preguntas al público, para atraer la atención y mantener
la concentración de la audiencia.

Desarrollo:

En esta parte se debe tratar el tema a profundidad, con datos y argumentando cada
punto con cifras, citas de autores, hechos o sucesos. Aquí se tiene que vislumbrar el
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Guía de estudio U1 – S2 – Género discursivo
conocimiento que se tiene sobre el tema.

Conclusión:

El final del discurso tiene que englobar toda la charla, pues son las últimas palabras que el
oyente va a escuchar.

1.7 Cómo preparar un discurso:

• Especifique claramente el objetivo

✓ Es muy importante definir qué es exactamente, lograra con este trabajo y cuál es la
finalidad de lo que se quiere exponer.
✓ Identifique las ideas principales y las palabras que le acompañan durante todo el
discurso.
✓ Formule una introducción clara y fácil de entender.
• Redacte el discurso
✓ Escriba de manera estructurada para que sea fácil de entenderlo, ajustarlo y
ensayarlo.
✓ Adopte una postura frente al tema.
❖ Plantee un cuestionamiento
✓ Genere duda entre los espectadores
❖ Entre de lleno en la polémica
✓ No tenga miedo si quiere genera cuestionamiento y debate con el público
❖ Calcule el tiempo que durará su discurso
✓ Utilice el reloj

• Conclusión convincente

Si busca convencer al público, asegúrese de dejar una reflexión o una frase que impacte a
la audiencia.

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Guía de estudio U1 – S2 – Género discursivo

• Concluya a tiempo
✓ No se extienda más de lo planteado y encuentre el momento más acertado para
terminar su exposición
✓ Ensaye el discurso hasta que se sienta cómodo, exponiéndolo cuántas veces sea
necesario.

Referencias Bibliográficas:

• Ministerio de Educación (2018). Lengua y Literatura 3° Curso – Texto Estudiante.

Ministerio de Educación. [Archivo PDF]

• Enciclopedia Concepto (2020). Discurso.

https://concepto.de/discurso/#ixzz83OgPmQwF

• García, R. y Huerta, J (2020). Denotación y connotación. “Sociedad y Significado”.

https://www.redalyc.org/journal/5138/513862147026/513862147026.pdf

• Garrido, J. (1979). El significado como proceso: connotación y referencia. Anuario de

Estudios Filológicos. (2). https://eprints.ucm.e s/6530/1/garrido1979sigpro.pdf
• https://humanidades.com/generos-discursivos/

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Lengua y Literatura

3ero. BGU Unidad 1 Semana 3

“Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para planificar la escritura.”

Destrezas con criterio de desempeño:

Código Destreza con criterio de desempeño

Recoger, comparar y organizar información consultada,

utilizando esquemas y estrategias personales y valorar el
LL.5.3. (4, 6)
contenido del texto en función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
Guía de estudio U1 – S3 – Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para
planificar la escritura

Contenido:

Destrezas con criterio de desempeño ......................................................................................... 1

Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para planificar la escritura y normas de citación 3

1. Estrategias cognitivas de comprensión ............................................................................ 3

1.1 Parafrasear ................................................................................................................... 3

1.2 Resumen ...................................................................................................................... 3

1.2.1 Proceso psicolingüístico ........................................................................................... 4

1.2.2 Objetivos Funcionales .............................................................................................. 4

1.2.3 Estructura del Resumen ........................................................................................... 4

1.2.4 Cualidades que debe tener un resumen .................................................................... 5

2. Técnicas para planificar la escritura de un texto ............................................................. 5

2.1 Lluvia de ideas ............................................................................................................. 5

1.3 Organizadores gráficos ................................................................................................ 5

2.3 Tipos de organizadores gráficos .................................................................................. 6

2.3.1 Mapa Conceptual ..................................................................................................... 6

2.3.2 Mapa de Ideas .......................................................................................................... 7

2.3.3 Cuadro Sinóptico ..................................................................................................... 7

2.3.4 Diagrama de Causa y Efecto .................................................................................... 8

2.3.5 Línea de Tiempo ...................................................................................................... 8

1.3.7 Rueda de atributos.................................................................................................... 9

2.3.7 Diagrama de Venn ................................................................................................... 9

Referencia Bibliográfica ........................................................................................................... 10

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Guía de estudio U1 – S3 – Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para
planificar la escritura

Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para planificar la escritura.

Introducción

Las estrategias cognitivas se definen como el conjunto de operaciones y

procedimientos que el sujeto pone en marcha para concretar las capacidades que se
demandan en la realización de una determinada tarea mental.
La utilización de estrategias comprensión (organización y escritura) involucra una
necesidad dentro de los ámbitos académicos, científicos y profesionales, para ello, la
presente guía se presenta dos momentos: estrategias cognitivas de comprensión y las
técnicas para planificar la escritura. En el primero se establece una definición estructura
y cualidades para comprender la relación de ello dentro del texto. El segundo establece el
concepto y las características con las que debe contar esta herramienta. Ahora, en la parte
final se expone las normas de citación para trabajos académicos.

1. Estrategias cognitivas de comprensión lectora:

1.1 Parafrasear:

Descripción: Imagen de niño parafraseando.

El blog de gesvin.2016.
https://gesvin.files.wordpress.com/2016/07/comprensic3b3nlectoraestrategiascognitivasversusestrategiasmetac
ognitivas-artc3adculo-bloggesvin.jpeg

Parafrasear consiste en repetir con nuestras propias palabras las ideas de otros/as
autores/as. En muchas situaciones el ejercicio académico es mostrar con palabras sencillas
conceptos y categorías complejas.

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 Guía de estudio U1 – S3 – Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para
planificar la escritura

1.2 Resumen

El resumen es un escrito que sintetiza las ideas

principales de un texto. La extensión del resumen

puede variar, pero no suele pasar el 25 % de la

extensión del original. Un resumen es una versión

abreviada y condensada de un documento, texto o

trabajo que presenta las ideas más importantes de

forma clara y concisa.

El objetivo del resumen es proporcionar una comprensión rápida y efectiva del contenido

del documento sin la necesidad de leerlo en su totalidad.

Los resúmenes pueden variar en longitud, desde unas pocas frases hasta varios párrafos.

La longitud del resumen dependerá del propósito del documento y de la información que se desee

comunicar. En general, los resúmenes más largos son necesarios para documentos más largos y

complejos.

1.2.1 Estructura del Resumen

TITULO

INTRODUCCION (1 párrafo)

CUERPO O DESARROLLO
(2 o más párrafos)

CONCLUSION (1 párrafo)

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Guía de estudio U1 – S3 – Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para
planificar la escritura

1.2.2 Cualidades que debe tener un resumen

• No debe contener suposiciones o datos que no figuran en el trabajo original;

• El lenguaje debe ser claro, empleando palabras de uso corriente, no
necesariamente las que utiliza el autor;
• Al resumir no debe puntualizarse citas textuales ni referencias particulares;
• Se escribirá utilizando la tercera persona, con el fin de mantener la
objetividad que el texto exige;
• Debe seguir el orden de interés de quien redacta, es decir, de lo que se
considera más importante o al menos más interesante.

1.2.3 Proceso psicolingüístico:

En este proceso también es social “Cada vez que un individuo produce un texto escrito u
oral, lo hace de acuerdo a las demandas que el entorno social impone, lo que lleva a
establecer objetivos que guiarán su práctica discursiva” (Montolío, 2016, p. 96).

• Procesamiento de la información en un texto fuente para construir una

representación mental del significado nuclear del texto. A partir de la síntesis,
supresión, integración y generalización del texto.
• Establecer la participación activa del sujeto lector y, a la vez, escritor.

1.2.4 Objetivos Funcionales

• Publicar información;
• Presentar lo esencial de su investigación;
• Realizar la exposición de un texto estudiado;
• Responde una prueba de lectura;
• Fortalecer el sistema de la lectura-escritura.

En este último punto establece la autora establece los objetivos con respecto a la lectura y
escritura, el primero explica Montolío menciona que “(…) está orientado a la construcción
de una representación del significado nuclear del texto fuente” (Montolío, 2016, p. 96). En
cuanto a la escritura enfatiza que está orientado a la producción de un texto que refleje, de
manera coherente, la información central del texto fuente.

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 Guía de estudio U1 – S3 – Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para
planificar la escritura

Descripción: Proceso Psicolingüístico

Fuente: Comprensión lectora.org. https://comprension-lectora.org/estrategias-cognitivas-versus-estrategias-metacognitivas/

2. Técnicas para planificar la escritura de un texto:

2.1 Lluvia de ideas

La lluvia de ideas es una técnica de trabajo grupal que busca generar la mayor
cantidad de ideas posibles sobre un tema o problema específico en un corto periodo de
tiempo.

Descripción. Marcar un texto

1.3 Organizadores gráficos:

Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas
resulta apropiada para representar un tipo particular de información.

Un Organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta

información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un

esquema usando etiquetas.

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Guía de estudio U1 – S3 – Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para
planificar la escritura

Esta técnica permite utilizar esquemas (un mapa conceptual, un artefacto, un árbol

de ideas, etc.). Los esquemas permiten establecer visualmente el orden, la importancia y

la claridad de las ideas y su relación con el tema.

Habilidades que desarrollan:

• Pensamiento crítico y creativo;

• Comprensión;
• Memoria;

• Interacción con el tema;

• Empaque de ideas principales;
• Comprensión del vocabulario;
• Construcción de conocimiento;
• Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización.

Características:

• Permite el procesamiento de información a través de imágenes y un pequeño

texto, donde se muestra información detallada y concisa de acuerdo al tema

tratado;

• Tienen conectores que facilitan su interpretación;

• Las palabras claves se unen con sus conectores

haciendo que la información sea precisa;

• La información se complementa con imágenes según el organizador que se

esté utilizando;

• La información que allí se presenta no deja incógnitas

en el lector;

• Pueden incluir imágenes de apoyo.

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Guía de estudio U1 – S3 – Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para
planificar la escritura

2.3 Tipos de organizadores gráficos

A continuación, se describe algunos de los Organizadores Gráficos (OG) más

utilizados en los procesos educativos.
2.3.1 Mapa Conceptual

El mapa conceptual es un
diagrama que ayuda a entender un
tema específico al visualizar las
relaciones entre las ideas y
conceptos, por lo general las ideas
son representadas en modos
estructurados jerárquicamente y
se conectan con palabras de enlace sobre las líneas para explicar las relaciones. Son
gráficos que se fundan en la relación clara de conceptos o ideas, estos no buscan que se
amplié la expresión de ideas, sino que, por el contrario, se busca es establecer la síntesis
de las mismas, pero en relaciones breves.

EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL

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Guía de estudio U1 – S3 – Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para
planificar la escritura

2.3.2 Mapa de Ideas

También se los llama mapas mentales.

En ellos se muestran las ideas de forma
visual, similar a como se hace en los
mapas conceptuales, pero sin seguir
una jerarquía. Simplemente se indican
las ideas principales.

Edit. Org. (2022). Mapa mentalhttps://edit.org/es/blog/mapa-mental-online

Son muy útiles en una fase temprana del estudio, dado que permiten aclarar lo
fundamental del contenido e ir armándolo poco a poco para hacer un mapa conceptual
posteriormente. Se pueden utilizar colores, imágenes, palabras clave e incluso gráficos para ir
entendiendo el tema tratado.
EJEMPLO DE MAPA MENTAL

2.3.3 Cuadro Sinóptico

Se utilizan para ordenar la información de alguna temática siguiendo una jerarquía. La

forma en que se pueden elaborar es variada, ya sea en forma de llaves, matrices o diagramas.
Se parecen a los organigramas, pero no describen la organización de un grupo de personas
sino cómo se organiza el tema tratado, además de facilitar ver qué ideas son las principales.
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Guía de estudio U1 – S3 – Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para
planificar la escritura

EJEMPLO DE CUADRO SINOPTICO

Diferencias entre cuadro sinóptico y mapa conceptual. Cuadro comparativo.org.

https://cuadrocomparativo.org/diferencias-entre-cuadro-sinoptico-y- mapa-conceptual

2.3.4 Espina de Pescado o Diagrama de

Causa o Efecto
El diagrama de causa y efecto se
llama también Ishikawa basado en el
modelo causal creado en 1943 y
perfeccionado luego por Kaoru
Ishikawa que muestra de manera
esquemática las posibles causas de un
problema o efecto específico. Consta
de una línea principal o “espina”
que señala el problema en el lado
derecho. Arriba y abajo de la espina
se muestran las diferentes causas
que han influido en la aparición del
problema.
Se utiliza en muchas materias
para hacer una gráfica cronológica.

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 Guía de estudio U1 – S3 – Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para
planificar la escritura

2.3.1 Línea de Tiempo

Permiten ver de forma esquemática cuándo ocurrieron acontecimientos, ordenados en

función de sus fechas cronológicas. Facilitan comprender el tiempo transcurrido entre cada

evento, además de permitir aprender su orden. Su característica principal es que muestra

eventos o sucesos que se dieron de manera secuencias a partir de fechas, épocas o siglos.

EJEMPLO DE LINEA DE TIEMPO

Computer. (2022). Línea de tiempo. https://computerhoy.com/tutoriales/tecnologia/como-hacer-linea-

1.3.7 Rueda de atributos

Este organizador se utiliza cuando se quiere

caracterizar al máximo un elemento determinado.

La estructura consiste en una primera

circunferencia u óvalo ubicado en el centro del

espacio. A partir de este surgen nuevos círculos

que se unen al central a través de conectores, y

expresan distintas características relacionadas

Computer. (2022). Rueda de atributos.
https://computerhoy.com/tutoriales/tecnologia/como-hacer-linea- directamente con el tema central.
2.3.7 Diagrama de Venn

La funcionalidad primaria del diagrama de Venn es

exponer qué relaciones existen entre varios conceptos.
Usualmente se utilizan óvalos o círculos. Estas entre
figuras se superponen entre sí, de manera que sea posible
ver qué tienen en común y cuáles nuevas nociones pueden
generarse a partir de la unión de los conceptos
principales.

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Guía de estudio U1 – S3 – Estrategias cognitivas de comprensión, técnicas para
planificar la escritura

Referencias Bibliográficas:

• Ministerio de Educación (2018). Lengua y Literatura 3° Curso – Texto Estudiante.

Ministerio de Educación. [Archivo PDF]

• Montolío. Estrella. 2014. ́Manual de escritura académica y profesional: estrategias

gramaticales ́. Vol. I. Barcelona: Editorial Ariel.

• Rodríguez, D. (2018). Organizadores gráficos: características, tipos y para qué sirven.

Liferder.com. Recuperado de: https://www.lifeder.com/tipos-de-organizadores-

gráficos/

• Flooxernow.com. (2023). https://www.flooxernow.com/para-ti/metodo-definitivo-

resumir-textos-tiempo-record_2021051260a622eb02a591000146a715.html.

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Lengua y Literatura
3ero. BGU Unidad 1 Semana 4
“Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios de XX”

Destrezas con criterio de desempeño:

Código Destreza con criterio de desempeño

Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la

LL.5.5.2 literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes

en los procesos de reconocimiento y visibilizar la heterogeneidad
cultural.

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Guía de estudio U1 - S1 – Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios del XX

Contenido:

Destrezas con criterio de desempeño: ............................................................................ 1

1. Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios del XX.............................................. 3

1.1 José Joaquín de Olmedo ................................................................................... 4

1.2 Dolores Veintimilla de Galindo ........................................................................ 5

1.3 Numa Pompillo Llona ...................................................................................... 6

2. Prosa ..................................................................................................................... 7

2.1 Juan Montalvo .................................................................................................. 7

2.2 Miguel Riofrío .................................................................................................. 8

2.3 Juan León Mera ................................................................................................ 9

2.4 Gonzalo Escudero .......................................................................................... 10

Referencia Bibliográfica............................................................................................... 11

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 Guía de estudio U1 - S1 – Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios del XX

1. Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios del XX

El siglo XIX es el Período de Independencia y fundación

de la República. Comienza con la revolución de Quito el

10 de agosto de 1809 donde se proclama la independencia

de Quito respecto de España. La literatura no será ajena a

este contexto en el que los criollos se vuelven

protagonistas de esta realidad.

Descripción: Imagen de José Joaquín de Olmedo

https://userscontent2.emaze.com/images/324919
ae-915d-4211-a130-
199de967f60b/Slide4_Pic1_635968566836652776.png
El romanticismo se explica Herrera “se desprende de un alto grado de subjetividad del individuo,

o de la sociedad en la que está inmerso un concepto. Por tanto, subjetivismo y romanticismo tienen

muchas cosas en común” (Herrera, 2013). Esta escuela aparece en Europa Central, con referentes

como Goethe, Lord Byron, Beethoven, entre otros.

Dentro de los cambios se establece una fuerte influencia de sobre el discurso de nación, ella

se construye en el objetivo de romantizarla, en Ecuador ello no será ajeno, esta influencia discursiva

caerá hondo en varios poetas, que tomarán como bandera la realidad de su nación.

Características de romanticismo:

• Subjetividad: Yo creo que esto debería ser así; aunque en la práctica no lo sea.
• Libertad: El artista no está atado a ningún canon, es libre de crear y buscar la forma de
hacer la mejor obra de arte.
• Predominio del sentimiento sobre la razón: El artista se deja llevar por sus impulsos,
sus pasiones. La razón solo es un limitante de la creatividad del artista.
• El individuo puede oponerse al destino y a las fuerzas antagónicas que lo atan.
• Preferencia por lugares lúgubres; así como la naturaleza de cada nación.
•Búsqueda de las costumbres, las lenguas y lo histórico del pueblo al que se
pertenece.
El siglo XIX fue un Período de Independencia y fundación de la República.
Comienza con la revolución de Quito1 el 10 de agosto de 1809 donde se proclama la
independencia de Quito respecto de España, lo cual es conocido como el Primer Grito de
la Independencia. En este contexto aparecen los poetas del romanticismo en Ecuador,
recordemos que hay autores que dividen este proceso en tres etapas, prerromanticismo,
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 Guía de estudio U1 - S1 – Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios del XX
romanticismo y posromanticismo, por ahora, se enfatizará en los principales
exponentes de la poesía.
Herrera nos entrega las principales características de romanticismo en Ecuador:

• Exposición de las bondades de la tierra. El territorio ecuatoriano es idílico.

• Énfasis en los valores morales y religiosos propios de la época como creación del
ciudadano perfecto.
• En otros casos, sobre todo en la voz femenina de Dolores Veintimilla, y Marieta de
Veintimilla hubo aires de libertad en algunos poetas expresados como rebeldía hacia
los cánones morales de la época. Esto también se lo evidenció en la obra de Miguel de
Riofrío La emancipada.
• Búsqueda de una identidad definitoria como individuo ecuatoriano.
• Si bien se utilizaron temas indígenas en la literatura y se postuló una proto defensa de
sus condiciones de vida, el mundo indígena.
• Predominio del sentimiento del poeta sobre la razón.
En las siguientes líneas se presenta las principales figuras poéticas del romanticismo
en Ecuador

1.1 José Joaquín de Olmedo

La figura de José Joaquín de Olmedo está atravesada por diversas circunstancias. Podríamos
decir que muchos ejes históricos, sociales y culturales se entrecruzan para dar como resultado
una de las poesías más significativas de la historia de nuestras letras. Olmedo nació en 1780, es
decir, en plena Época Colonial. Él es un auténtico representante del «criollo»: hijo de español,
nacido en América. Su año de muerte (1847) también nos señala ese cruce de ejes: nace en la
Colonia, pero muere en la República. Es, por tanto, un prócer de la Independencia.

Con la independencia de
Guayaquil declarada el 9 de octubre de
1820, Olmedo asume mayor
protagonismo político. La Batalla de
Junín (acontecida en 1824 y con la que
Simón Bolívar consiguió asegurar la
independencia del Perú de la
hegemonía española) impresionó
vivamente el espíritu poético y
patriótico de José Joaquín de Olmedo. Descripción: Poeta guayaquileño José Joaquín de Olmedo
Fuente: Interculturalidad. https://www.pinterest.com/pin/745768019534
Obras:

• El Árbol (1808);
• Improntu 1811;
• A un amigo, don Gaspar Rico;
• Canción del 9 de octubre (1821);

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 Guía de estudio U1 - S1 – Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios del XX

• Ensayo sobre el hombre de Alexander Pope (1811);

• Poema La Libertad (1825);
• Victoria a Junín (1825);
• Canción del 10 de agosto (1837;
• En la muerte de mi hermana (1840);
• Ocios poéticos del General Flores y una oda en su obsequio (1843);
• Obras Poéticas (1848)

1.2 Dolores Veintimilla de Galindo

Nace el 12 de julio de 1829, muere en Cuenca en

1857. La poesía de la quiteña Dolores Veintimilla se
enmarca dentro del Romanticismo. Esta escuela llega al
Ecuador cuando ya en Europa había empezado su
declive, es decir, lo mejor de su producción había pasado
y autores de menor talento empezaban a producir obras
en la que se abusaba de recursos propios de esta escuela
desgastándola o reduciéndola a la simple exaltación del
amor (el mejor Romanticismo no se concentraba solo en
eso).
Vale, sin embargo, recordar algunas
Descripción: Litografía, Dolores Veintimilla de Galindo
características de este movimiento: Fuente: Enciclopedia del Ecuador.

• Primacía del sentimiento frente a la razón https://www.enciclopediadelecuador.com/dolores-veintimilla/

(postura contraria a la Ilustración).

• El racionalismo no basta para explicar a la naturaleza y al individuo.
• Se concibe al mundo como un organismo viviente, en constante cambio. Por lo
tanto, el cambio es un valor positivo.
Obras:

• Fantasía y Recuerdos;
• Aspiración;
• Desencanto;
• Anhelo;
• Sufrimiento;
• La noche y mi dolor;
• Quejas;
• A mis enemigos;
• A un Reloj;
• A mi madre;
• A Carmen

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 Guía de estudio U1 - S1 – Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios del XX

1.3 Numa Pompillo Llona

Poeta Guayaquileño nacido el 5 de marzo

de 1832, falleció el 4 de abril de 1907, en
Guayaquil.
Es un poeta la escuela romántica
ecuatoriana. Con estudios en Colombia y Perú, fue
profesor universitario en Perú y rector de la
Universidad de Guayaquil. Su formación
intelectual y artística le permitió viajar a Europa y
tener contacto con escritores románticos de la talla
de Lamartine, George Sand, Victor Hugo,
Manzoni, Leopardi y otros. Se reconoce en el
autor su exquisita sensibilidad Descripción: Litografía, Numa Pompillo

Obras: Llona Fuente: Efecto Alquimia.

http://efectoalquimia.blogspot.com/2010/01/numa-pompilio-
llona.html

• Cien sonetos nuevos • Artículos en rosa

• Interrogaciones • Noches de dolor en las montañas
• Amor supremo • Canto a la vida
• Himnos, dianas y elegías patrióticas y • Odisea del alma
religiosas • Clamores de Occidente
• De la penumbra a la luz • El gran enigma
• Cantos americanos • Noche de dolor en las montañas
• Nueva poesía • La Bandera del Ecuador

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 Guía de estudio U1 - S1 – Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios del XX

2. Prosa

En Hispanoamérica se produjo una vasta editorial en temas sociales con enfoques

críticos y políticos. En Ecuador se destacaron el ambateño Juan Montalvo y el lojano
Miguel Riofrío, por sus agudos pensamientos escritos políticos.

El Romanticismo, se establece en tres categorías, la primera que es una creación

poética en las que se encuentran, varios exponentes como: Numa Pompillo Llona, Dolores
de Veintimilla de Galindo, entre otros. La segunda es una creación de la narrativa
romántica y la tercera como ensayo. En estas breves líneas abordaremos a estos dos
últimos. Siendo Juan León Mera, Juan Montalvo y Miguel Riofrío los principales
exponentes.
Según Oseguera de Chávez (2000), a la literatura romántica hispanoamericana se ha
dividido en tres períodos:

• La época de las guerras de independencia:

• La organización de los estados independientes.
• La consolidación de los nuevos gobiernos.

En el Ecuador también se ha realizado una distinción de tres tipos de romanticismo

con base en un esquema más o menos parecido que figuraría de la siguiente manera:

• Prerromanticismo o de la independencia: Desde 1822 hasta 1830.Este

período está marcado sobre todo por un espíritu patriota y de libertad.
• Romanticismo o de inicios de la república: Desde 1830 hasta 1845. En
este período se comienzan a configurar los valores que deberían definir al
buen ciudadano, plasmados a través de las obras literarias de la época.
• Romanticismo o de la consolidación republicana: Desde 1845 hasta
fines del siglo XIX. En este período, la república del Ecuador ya se había
consolidado y los escritores románticos comenzarán su transición hacia el
costumbrismo, el realismo u otras escuelas literarias.

2.1 Juan Montalvo

Es el gran escritor ecuatoriano del siglo XIX, y uno de los más grandes de toda
la historia literaria de nuestro país. Su talento está expresado en un exquisito dominio de la
lengua y un profundo, sólido, pensamiento liberal, progresista para su tiempo. Nació en
Ambato en 1832. Fue un ensayista prolífico, inundó el país y la época con sus ideas
liberales. Su dominio de la lengua llegó a tal grado que se atrevió a intentar hacer una
constitución de la gran obra de la lengua castellana, Don Quijote de la Mancha. A este
gran acometimiento literario lo llamó Capítulos que se le olvidaron a Cervantes

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 Guía de estudio U1 - S1 – Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios del XX

Obras:
• Los siete tratados;
• La dictadura perpetua;
• El cosmopolita;
• Las catilinarias
• El espectador;
• El regenerador;
• Geometría moral;
• Mercurial eclesiástica

En las siguientes líneas se presenta un fragmento Descripción: Imagen de Juan Montalvo Fuente: S.N Juan Montalvo.
Fuente: http://www.enciclopediadelecuador.com/personajes
de la obra:
Las Catilinarias
Las Catilinarias, Ignacio Veintimilla no ha sido ni será jamás tirano: la mengua de
su cerebro es tal, que no va gran trecho de él a un bruto. Su corazón no late; se vuelca en
un montón de cieno. Sus pasiones son las bajas, las insanas; el primero la soberbia, el
segundo la avaricia, el tercero la lujuria, el cuarto la ira, el quinto la gula, el sexto la
envidia, el séptimo la pereza; este es el caparazón de esa carne que se llama Ignacio
Veintimilla.

2.2 Miguel Riofrío

Nació en la provincia de Loja en 1819.

Estudió en el colegio San Fernando en Quito y fue
compañero de Gabriel García Moreno. En 1840,
empezó la carrera de Leyes, pero su inclinación fue
mayor a la literatura. Fue fundador del periódico La
razón y la alianza. Murió en 1881, cuando solo tenía
59 años de edad.
Ocupó un lugar especial en la historia de la
literatura de nuestro país, porque escribió la novela Descripción: Miguel Riofrío
Fuente: Biblioteca Ayacucho (2022) Juan Montalvo

La Emancipada, considerada como la primera novela

de nuestra literatura por los movimientos literarios de la época. Riofrío es anterior al
Romanticismo, pero su novela tiene elementos románticos, costumbristas y ya anticipa
algunas características que tiempo después se desarrollarán con amplitud en la novela
realista.
Obras:

• La Emancipada (1863);
• Biografía de Pedro Moncayo (1872);
• Apuntes de viaje de un proscrito ecuatoriano (1863);
• De la penumbra a la luz (1882);
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 Guía de estudio U1 - S1 – Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios del XX

• La casita de los horneros (1885).

En las siguientes líneas se presenta una parte de la obra:

La Emancipada

Rosaura iba a sufrir las expiaciones de ultratumba. Los cuatro peones, sin emoción
de ningún género, levantaron el cadáver, le sacaron del cuarto, le colocaron sobre una
hilerade adobes en la mitad del patio y la desnudaron hasta la cintura.
El médico abrió su estuche, preparó los instrumentos, devolvió el resto al estudiante
que estaba a su lado y empezó la operación. Al ver correr cruelmente las cuchillas y
descubrirse las repugnantes interioridades escondidas en el seno de Rosaura, de la que poco
antes había sido una beldad, un sudor frío corrió por la frente del estudiante.

2.3 Juan León Mera

Ambateño, nació en 1832, debido a los escasos

recursos de su madre fue educado en su propia casa. Era
pintor y afiliado a la política y pensamiento conservador,
razón por la cual tuvo mucha afinidad con el gobierno del
presidente Gabriel García Moreno
Como todo buen romántico, sus ideales de nación
de progreso se basaban en la igualdad y la justicia, pero
sobre la base de la moral y preceptos católicos. Esto será
definitivo y lo incluirá dentro de su magna obra Cumandá,
publicada en 1879. Descripción: Imagen de Juan León Mera
Fuente: Biblioteca Ayacucho (2022) Juan Montalvo
Estilo: el autor utiliza tres rasgos en la creación
de su obra
Primero: Usa el estilo neoclásico al igual que Joaquín de Olmedo. Respeta el léxico y la
sintaxis, tal como lo prescribe la Real Academia de la Lengua.

Segundo, por su temática es eminentemente romántico: Va a pintar un paisaje idílico del

Ecuador, sus descripciones serán emotivas.

Tercero, debido a sus inclinaciones políticas, verá al catolicismo como fuente de la moral
y el progreso de las civilizaciones. Es decir, existe una predominancia en sus escritos de
la moral cristiana.
Obras:

• Cumandá o un drama entre salvajes • Obras selectas de la célebre monja

• Himno Nacional del Ecuador, de Méjico sor Juana Inés de la Cruz,
• La virgen del Sol, • Mazamorra, Catecismo de
• Ojeada histórico-crítica, Geografía de la República del
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 Guía de estudio U1 - S1 – Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios del XX

Ecuador, Antología ecuatoriana de poetas,

• La escuela doméstica, • Antiguallas curiosas,
• Cantares del pueblo ecuatoriano y • Tijeretazos y plumadas
.

En las siguientes líneas se presenta una parte de la obra Cumandá.

Cumandá
Su trama principal se cierne sobre el amor de los personajes principales: Cumandá,
de niña fue rescatada luego del incendio por su madre adoptiva Pona, quien la llevó a la
selva junto a su padre y hermanos de crianza. Carlos viajó junto con su padre a la selva y
quedó impactado al ver a una bella mujer blanca semidesnuda en medio de la arboleada.
Sin embargo, Tongana, con el fin de no verlos juntos entrega a Cumandá en matrimonio
al líder guerrero Yahuarmaqui, quien muere en una batalla entre tribus. Cumandá también
muere tras beber un veneno. Al finalizar la novela, se revela que Cumandá era hermana de
Carlos Gonzalo Escudero.

2.4 Gonzalo Escudero

(Quito, 1903 - Bruselas, 1971) Poeta y

diplomático ecuatoriano. Poeta postmodernista
genial, de metáfora desconcertante y de imágenes
impresionantes, fue un exquisito cultivador de la
estética de la palabra, pero de difícil lectura.
Tuvo cargos en el periodismo y la cátedra.
Llegó a ser diputado y senador de la República.
En1964 fue designado Canciller de la República.
Descripción: Gonzalo Escudero.
Obras: Fuente: Poesía del siglo XX. Gonzalo Escudero.

A los 14 escribe su primer gran poema Las parábolas

olímpicas (1922)
A los 15 escribe los poemas del Arte (1918);
Hélices de huracán y de sol (1933)
Teatro: Paralelogramo (1935);
Alta noche (1947);
Estatua de aire (1951);
Materia de ángel (1953);
Autorretrato (1957);
Introducción a la muerte (1960);
Ensayo: Variaciones (1972);
Réquiem por la luz y Nocturno de septiembre –libro póstumo- (1983)

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 Guía de estudio U1 - S1 – Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios del XX

Referencias Bibliográficas:

• Herrera, C. (2016). ¿Quiénes son los representantes del romanticismo? Literatura,

historia del Ecuador y herramientas de escritura.

• Literatura. Páginas: 107 – 109. MINEDUC. Quito-Ecuador. Agosto 2 Ministerio de

Educación. Tercero de Bachillerato General Unificado. Lengua y Literatura

• Sandoval Velastegui, V. F. (2015). Literatura ecuatoriana, apuntes para la

explicación de textos literarios. Quito, Ecuador: Sandoval Velastegui, Vicente
Fernando.

• Video:https://youtu.be/_wX3YOPtXr4?si=IXrK6ZsG81yZKUcK

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Guía de estudio U1 - S1 – Poesía ecuatoriana del siglo XIX e inicios del XX

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Lengua y Literatura
3ero. BGU Unidad 2 Semana 1
“Variedades lingüísticas”

Destreza con criterio de desempeño

Código Destreza con criterio de desempeño

Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias
y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos
LL.5.1 (3, 4)
colectivos y la vida cotidiana, así como las variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador, desde diversas perspectivas.
Guía de estudio U2 - S1 – Variedades lingüísticas

Contenido
Destreza con criterio de desempeño ............................................................................... 1

Variaciones lingüísticas presentes en Ecuador como elemento de identidad ................ 3

1. Una mirada al mundo sobre las variedades lingüísticas ...................................... 3

Idioma diverso ............................................................................................................ 3

1.1 Variación léxica .................................................................................................... 4

“La Jerga: made in Ecuador” ................................................................................... 5

Jerga juvenil ............................................................................................................... 6

1.2 Variaciones fonéticas ........................................................................................... 6

1.3 El español neutro de los diccionarios ............................................................... 8

1.4 Identidad desde la lengua ..................................................................................... 9

Referencia Bibliográfica .............................................................................................. 10

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 Guía de estudio U2 - S1 – Variedades lingüísticas

Variaciones lingüísticas presentes en Ecuador como elemento de

identidad

1. Una mirada al mundo sobre las variedades lingüísticas

En América Latina, en cuanto a las lenguas indígenas registradas, se consigna en la
región 420 lenguas en uso, 130 de las cuales (24,5%) son transfronterizas.

En África se reportan actualmente cerca de dos mil lenguas, en Asia del Sur, alrededor
de mil quinientas lenguas y en Nueva Guinea alrededor de mil. Lo que distingue a América
Latina es la abundancia de familias lingüísticas y la notoria diversidad genética y tipológica de
lenguas que eso implica.

Mientras que en los lugares mencionados hay entre 10 y 27 familias, para América
Latina se registran 99 familias lingüísticas.

Idioma diverso
Se debe tener en cuenta que una variedad lingüística está determinada por un conjunto
de rasgos lingüísticos que son usados por una determinada comunidad de hablantes, los mismos
que están relacionados entre sí por temas sociales, geográficos o culturales, es así que, nos
serviremos del texto de tercero BGU de Lengua y Literatura donde expresa lo siguiente:

Un idioma no es homogéneo. Ninguno lo es. El español no es la excepción. El español se habla

en América Latina, España, Filipinas e incluso EE. UU. Sin embargo, existe un español que
habla un colombiano, un argentino o un español. Ello responde a que toda lengua tiene
variedades: comparten un tronco común (una sintaxis, una morfología, un léxico y una
fonología), pero difieren en algunos términos (variación léxica) y en la pronunciación de algunos
sonidos (variación fonética). (Mineduc, 2018, pág. 88)

Las variedades lingüísticas se refieren a las diversas formas en las que una misma
lengua se manifiesta, dependiendo de la ubicación geográfica del hablante (denominada
dialecto), su edad (cronolecto) y su pertenencia a un grupo social, donde también influye su
nivel de educación (sociolecto). Estas diferencias pueden abarcar aspectos como el
vocabulario, la entonación, la pronunciación y la construcción de expresiones. En general, estas
diferencias son más notorias en el habla que en la escritura. De esta manera, al escuchar a
alguien hablar, es posible inferir la región en la que vive (ya sea en una zona metropolitana o

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 Guía de estudio U2 - S1 – Variedades lingüísticas

rural), su grupo etario (si es niño, adolescente, adulto o anciano, por ejemplo) y su nivel de
educación.

1.1 Variación léxica

Esta variación lingüística establece el significado de la palabra como equivalente que

posee el mismo valor. Cabe mencionar que todas las lenguas tienen ciertas palabras o frases
propias del lugar al que estas pertenecen, que serían intraducibles a otras lenguas sin el
conocimiento previo de la cultura. Es necesario hablar sobre el léxico ya que cada lengua cuenta
con una riqueza de palabras que, de no conocer su historia y la cultura a la que pertenecen,
sería difícil traducirlas; aunque a veces debido al genio de la lengua podría resultar imposible.

Un ejemplo de variación léxica en español son las palabras “esferográfico” y

“bolígrafo.” La primera la usamos en Ecuador (y otros países de América Latina) y la segunda
la usan en España. De la misma forma, en algunos lugares se utiliza la palabra “carro” para
referirse a un vehículo automotor, mientras que en otros se prefiere la palabra “coche” o “auto.”

Vocabulario (plano léxico)

- Costa: Términos que son utilizados en la costa ecuatoriana como:

• Lagartero: guitarritas que se alquila para serenatas

• Ponerse once: atender
• Caleta: casa
• Jumo: borracho
• Chuzo: aguacero o lluvia intensa
• Guagua: niño o bebé
• Jamar: comer o alimentarse
• Pata: Se usa para referirse a un amigo o compañero.
• Chamba: Significa "trabajo" o "empleo".
• Guayaco/a: Término que se utiliza para describir a alguien de Guayaquil, la
ciudad más grande de la costa ecuatoriana.
• Chévere: Equivalente a "genial" o "excelente".
• Camote: Se usa para describir una persona atractiva.

- Sierra: Términos locales como:

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 Guía de estudio U2 - S1 – Variedades lingüísticas

• Achachay: para expresar frío

• Chiro: sin dinero,
• Cachar: entender
• Yapa: Significa un regalo adicional o algo extra que se da al comprar productos
en una tienda o mercado.
• Minga: Una actividad comunitaria donde la gente se reúne para ayudarse
mutuamente en proyectos agrícolas o de construcción.

“La Jerga: made in Ecuador”

Se cita el reportaje realizado por el Diario El Telégrafo cuya redacción está realizado
por varios autores siendo uno de ellos Mario Rodríguez, quien redactó el artículo “La Jerga:
made in Ecuador” donde expone que en la región costa específicamente en Manta, provincia
de Manabí es común e escuchar en sus calles: “No tengo plata, asúntate que son las 12:00 y me
voy a amarrar el burro”, el significado de esta frase es que realizará una visita de algún conocido
a la hora del almuerzo para que le invite a comer. Estas frases propias de los manabitas son
adaptadas del castellano antiguo y que se mantienen de generación en generación.

La palabra “asúntate” es una palabra muy tradicional en el campo manaba. Ya los

abuelos exclamaban “que me ‘asunte’ para hacer las cosas bien”, cuenta Raymundo Zambrano,
investigador de la tradición oral, viene de “tomar asunto, estar atento”. hay diversas
expresiones que están enraizadas en el hablar cotidiano como ‘vamos a tomar el fresco’ (de
coger aire fresco) o ‘el camino está sólido’ (de estar solitario).

También hay varias expresiones que son parte del diario vivir del campesino como
‘recular pa’ tras’ (rever una decisión), ‘el pantalón me queda azocado’ (apretado) o ‘está
chisposito’ (enfermo). Frases como: ‘te chapo’ significa “te estoy vigilando”, en el ámbito
deportivo hay una frase que se ha hecho muy conocido que es: “¡Al empate, Calceta, carajo!”,
esta frase se originó en 1955, cuando el equipo de Calceta perdía de visitante 11-0 ante su
similar de Bahía de Caráquez. Transcurría el minuto 89 cuando Darío Montesdeoca anotó el
descuento y desde las gradas, Justino Loor gritó: “¡Al empate, Calceta, carajo!”, lo que causó
risa entre los presentes. Desde entonces este dicho es mencionado comúnmente cuando un
equipo está perdiendo y busca igualar el marcador.

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 Guía de estudio U2 - S1 – Variedades lingüísticas

En nuestro país, el español también presenta variedades dialectales, por ejemplo, los
serranos y costeños, pero es fácil notar diferencias.

Jerga juvenil
Los lenguajes especiales y el argot juvenil, recordemos que habitualmente se emplea el
término jerga para designar un lenguaje especial y que usan entre sí los individuos de ciertas
profesiones y oficios, así como determinados grupos sociales, en este caso los jóvenes. Con el
término de lenguaje especial nos estamos refiriendo a aquellos lenguajes que, aunque
comparten, normalmente, las convenciones comunicativas establecidas dentro de una cierta
lengua, poseen otras que no se incluyen en el patrimonio lingüístico común. La concepción del
argot como fruto de un proceso dinámico, volátil y fluido es debido a la oralidad, a la casi total
ausencia de fijación escrita, que favorece la aparición de variantes de una misma palabra, e
incluso la ortografía puede ser variable en algunos casos.

El lenguaje de los jóvenes es un lenguaje en continua evolución y es una equivocación

verlo como algo homogéneo y unitario, ya que es un lenguaje efímero, al igual que es efímera
la juventud. Los jóvenes usan un lenguaje agresivo y profanador, casi como si quisieran
“comerse el mundo”, o darse de golpes, a veces se expresan de forma grosera como con
“gruñidos” desacompasados.

En el modo de comunicarse de los jóvenes están presentes el uso de la jerga juvenil, un

código específico y una pronunciación extravagante, todos ellos derivados de la tendencia del
adolescente a la originalidad. Estos elementos confirman la exigencia de la afirmación del yo
frente al mundo, y el sentimiento del joven hacia una distinción personal.

El elemento fundamental de las jergas juveniles es el léxico que se crea mediante varios
procedimientos, unas veces se toman palabras del lenguaje común y se les cambia el
significado, y adquieren así un sentido figurado, por ejemplo: “depre” por depresión, “, “peli”
‘película’, “mani” ‘manifestación’, “tele” ‘televisión’, “pelu” ‘peluquería’, :“baby” ‘chica’;
“Bacán” ‘genial o emocionante’, “biela” ‘cervezas’, “Chuchaqui” ‘resaca’…

1.2 Variaciones fonéticas

Son las variaciones en la pronunciación (variantes dialectales) que en un idioma dado

se reconoce como una determinada unidad sonora. Como su nombre lo indica, la variación

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 Guía de estudio U2 - S1 – Variedades lingüísticas

fonética se refiere a las diferentes formas de pronunciar los mismos fonemas. Este tipo de
variación está determinada por factores mayormente sociales.

Esto permite distinguir los matices del español que hablan personas de distintas
regiones geográficas. En nuestro país, el español también presenta variedades dialectales, por
ejemplo, los serranos y costeños, pero es fácil notar diferencias.

Un ejemplo de variación en la pronunciación es el ceceo: pronunciar el sonido

representado por las letras c (en las sílabas ce, ci) y z como interdental (tal pronuncian algunos
españoles las palabras zapato o cielo).

Pronunciación (plano fonético)

-Costa

Pronunciación «relajada» de y, ll. En algunos casos, yeísmo (pollo-poyo) Aspiración

de la s al final de palabra: «loh ojoh» (por «los ojos»)

-Sierra

Pronunciación «acentuada» de r y rr, más aún antes o después de consonante: transporte,

carne, correr, etc.

Para la autora Andrea Torres, en su artículo publicado en el Diario El Telégrafo, titulado

“Vivo vivo alzando pelito para que cache cómo es la cosa”, plantea lo siguiente: ¿Cuál es la
única ciudad del Ecuador cuyo nombre termina en f?: ¡Quitof! Sí, precisamente es uno de los
rasgos del habla capitalina, en algunos sectores, es la pronunciación del fonema [f] al final de
las palabras. Esto nace de un proceso lingüístico llamado fricatización: al dejar salir el aire, una
consonante como la ‘s’ termina convertida en ‘f’. O sea: “¡quesf?” nace de una suerte de
contracción de “qué es, pues”.

Otra característica es la acentuación de la ‘r’. Por ejemplo, piense en ¡arrarray!

(interjección para denotar quemazón). Marleen Haboud (PhD en Lingüística), afirma que “las
distintas formas de pronunciación están relacionadas con grupos sociales, pues las variaciones
de la lengua tienen que ver con los sectores geográficos, sociales y de edad”.

Esta manera de hablar del quiteño pertenece a la variedad de castellano altoandino, que
se construye también gracias a la influencia de todas las lenguas que han confluido en este
territorio desde épocas prehispánicas, pasando por el kichwa, hasta el inglés.

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 Guía de estudio U2 - S1 – Variedades lingüísticas

Del kichwa no solo tomamos prestadas algunas palabras, sino también la sintaxis:
“Darás viendo a la guagua, ve”. Mientras en el castellano la estructura suele ser: sujeto + verbo
+ objeto, en esta oración tenemos: dar y gerundio (imperativo velado) + objeto (a la guagua) +
vocativo (ve), además, el sujeto es tácito, es decir que no aparece en la oración. ¿Entendió?
¡Eso, vivo vivo alzando pelito!

Algunas frases dejan entrever arcaísmos (dizque) e incluso un dejo colonial: quiteño
que se respeta, cuando le llaman responde: “¡mande?”; o manifiesta adaptaciones del inglés
como “¡ve’saman!” o “guachimán” —que cuando no está “echando un ojito”, se está “pegando
una ceja”—. Se usa los diminutivos sin moderación: “no sea malito, tiene la horita” o los
aumentativos, sin pudor: “¡qué focazo!”. En fin, se usa un montón de ananayes.

De la misma forma la forma de hablar del carchense o ‘pastuso’ es tan característica

que es parte del identitario de los habitantes del norte andino. Palabras como “elai pis” (pues),
“emprestarís” (prestar), “soberado” (ático), “no pis” (no pues), “ala, caballo” (llamar la
atención a alguien, admiración) y muchas otras expresiones se mantienen en las personas
adultas; en los jóvenes el uso quizá no es tan frecuente, debido a la influencia de acentos
colombianos, quiteños y otros modismos.

El investigador Luis Vásquez afirma que el hablado tulcaneño se diferencia del resto
del país, porque conlleva lo pasto, castellano antiguo y contemporáneo. Además, que al vivir a
los casi 3.000 metros de altura se debe adecuar la estructura anatómica para oxigenar mejor y
“por eso sale el cantado”.

1.3 El español neutro de los diccionarios

El término "español neutro" o "español estándar" se refiere a una forma de español que
se utiliza de manera general en los medios de comunicación, como la televisión, la radio, y la
prensa, para llegar a un público amplio y no asociarse con una región o dialecto específico. Se
busca evitar acentos o giros idiomáticos regionales para que sea comprensible y aceptable en
toda la comunidad de hablantes de español, independientemente de su país de origen.

En muchas ocasiones, al no encontrar una palabra que buscamos en un diccionario, asumimos

que no «existe». Y más aún, si buscamos una palabra que la pronunciamos cotidianamente y no
la encontramos, asumimos que la estamos usando incorrectamente. Pues bien, el diccionario nos
da un español denominado neutro. Este español no observa las variantes lingüísticas de cada
país, región o localidad específica. Es un intento, por decirlo de algún modo, de hacernos encajar
en un molde, se nos quita la especificidad y la riqueza que aporta al español los usos específicos
de cada comunidad o de cada individuo. (Mineduc, 2018)

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 Guía de estudio U2 - S1 – Variedades lingüísticas

Un ejemplo de español neutro sería un presentador de noticias en televisión que evita

expresiones o modismos regionales y utiliza una pronunciación estándar del español que la
mayoría de los hispanohablantes puede entender fácilmente. En este tipo de español, se buscan
términos y pronunciaciones que sean ampliamente aceptados y comprensibles en todos los
países de habla hispana, como el uso de "automóvil" en lugar de "coche" o "carro", o pronunciar
la "s" al final de las palabras en lugar de omitirla, como se hace en algunas regiones.

Es importante destacar que el español neutro no es una lengua independiente, sino una variedad
estándar del español que se utiliza para la comunicación internacional y en los medios de
comunicación para evitar preferencias regionales y garantizar la comprensión en un público
diverso.

1.4 Identidad desde la lengua

La identidad desde la lengua se refiere a la relación entre la lengua que una persona
habla y su sentido de pertenencia, cultura y origen. La lengua es un elemento fundamental en
la construcción de la identidad individual y colectiva, ya que influye en cómo nos
comunicamos, expresamos nuestras ideas y nos relacionamos con otros. Los fenómenos
migratorios producen una mecánica diferente en torno a los giros dialectales de la lengua:

Lo mismo pasa con el fenómeno social denominado migración. Por un efecto de la adaptación del
individuo que va a vivir a un lugar que no es su país de origen, debe ir adaptándose a los giros lingüísticos
a las palabras de este nuevo lugar que lo acoge. A poco tiempo se olvida de las palabras que utiliza en su
país de origen y asumirá otras. Esto implica necesariamente uno de los rasgos de identidad: la lengua.
No debemos olvidarnos de usar nuestras palabras, las que hemos ido adquiriendo a lo largo del tiempo,
sin temor a equivocarnos y sin temor a que no se hallen en un diccionario. (Mineduc, 2018)

La relación entre la lengua y la identidad es compleja y multifacética. Las personas a

menudo se sienten conectadas a través de la lengua a sus raíces, historia y comunidad. La
lengua también puede ser un poderoso símbolo de orgullo cultural y una forma de preservar y
transmitir tradiciones y valores a través de las generaciones.

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 Guía de estudio U2 - S1 – Variedades lingüísticas

Referencia Bibliográfica

• American Psychologycal Association (2021). Manual de Publicaciones de la American

Psychological (7 ed.). México, D.F.: Editorial El Manual Moderno.
• Ministerio de Educación del Ecuador (2017). Adaptaciones curriculares para la
educación con personas jóvenes y adultas. Subnivel superior de educación general
básica y nivel de bachillerato.
• Ministerio de Educación. (2020): Libro de Lengua y Literatura 3 BGU. Editorial Don
Bosco.
• Rodríguez, M. Torres, A. (28 de agosto de 2016). La jerga "made in Ecuador". Diario
El Telégrafo.
• Sanmartín, J. (1998), Lenguaje y cultura marginal: El argot de la delincuencia,
Cuadernos de Filología, XXV, València.
• Sichra, Inge. Atlas Sociolinguístico de Pueblos Indígenas en América Latina. Primera
edición 2009. UNICEF y FUNPROEIB Andes. Cochabamba, Bolivia. Vol.1 pag:13).

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 C12 Modalidad a Distancia – Virtual

Lengua y Literatura
3ero. BGU Unidad 2 Semana 2
“La argumentación”

Destreza con criterio de desempeño

Código Destreza con criterio de desempeño

Construir un texto argumentativo, seleccionar el tema y formular la
LL.5.4. (1, 2, 3) tesis aplicando las normas de citación e identificación de fuentes y
defender la tesis mediante la formulación de diferentes tipos de
argumentos.
Producir textos escritos en los que se exprese su postura u opinión
LL.5.4. (4, 5, 6)
sobre diferentes temas académicos y de la cotidianidad aplicando el
proceso de escritura, variadas técnicas, recursos y soportes impresos.
Guía de estudio U2 – S2 – La argumentación

Contenido
Destreza con criterio de desempeño .......................................................................................... 1
La argumentación....................................................................................................................... 3
¿De qué se trata el argumentar? ............................................................................................. 3
¿Qué es la tesis? ..................................................................................................................... 4
¿Qué son los contraargumentos? ............................................................................................ 4
Tipos de argumentos .............................................................................................................. 6
Argumento de autoridad ................................................................................................. 6
Argumento de conocimiento general .............................................................................. 7
Argumentos por analogía ................................................................................................ 7
Argumento de causalidad ................................................................................................ 8
Los argumentos basados en la definición ....................................................................... 8
Referencia Bibliografía ............................................................................................................ 10

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Guía de estudio U2 – S2 – La argumentación

La argumentación

Descripción: Persona escribiendo en su cuaderno.

Pixabay (2023). La argumentación. https://pixabay.com/es/photos/hombre-escribiendo-2562325/

¿De qué se trata el argumentar?

Argumentar es aportar razones para defender una opinión, un punto de vista,

lo que se pretende es que alguien cambie de opinión, se convenza, se ponga del lado del punto
de vista que se defiende. Para conseguir el efecto de la argumentación, es decir, que el
destinatario resulte persuadido, el productor del texto persuasivo deberá reunir argumentos
(pruebas, razones) con los que dar credibilidad a su discurso y presentarlos coherentemente de
manera que conformen un conjunto semántico y lingüístico capaz de modificar las
convicciones de quien nos escucha. Ofrecer una sucesión de pruebas claras y ordenadas es sin
duda, una de las tareas más complejas del texto argumentativo.

A decir de la autora Rosado (2012):

Un texto argumentativo es una organización textual centrada en el juicio y en la toma de una postura
respecto de algún asunto polémico. Dicha acción implica que se defenderá la posición que se asuma a
través de una serie de razones. Es por ello que este tipo de escrito tiene como objetivo expresar opiniones
o rebatirlas con el fin de persuadir o convencer a un receptor. (Rosado. 2012. Pág. 145)

La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea, refutar la contraria o bien
persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas, es por
ello que la argumentación implica la defensa de una tesis sustentada con argumentos.

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Guía de estudio U2 – S2 – La argumentación

¿Qué es la tesis?

Siguiendo al Libro de Lengua y Literatura de Tercero BGU (2020), “la tesis es una
postura, una idea que se expresa como una afirmación o como una negación.” (Mineduc, 2016,
p. 25) Las mismas se apoyan en hechos o datos ya que estos deben presentarse como objetivos
que descarguen una realidad. De la misma forma, según Rosado (2012), la tesis es la idea sobre
la que se está reflexionando y que expresa el punto de vista del autor sobre un determinado
tema. Cabe resaltar que la tesis es el asunto central que va a controlar todo el escrito y por lo
tanto tiene que expresar y sintetizar todo el propósito del texto, por ello es muy importante que
el lector pueda identificarla para que la intención sea claramente comunicada.

La tesis se convierte en el eje que guía toda la estructura reflexiva del argumento, se la
presenta en la introducción, se la discierne o sostiene en el desarrollo, y finalmente se consolida
en la conclusión.

¿Qué son los contraargumentos?

Según el autor, Reid (2000) señala que, los contraargumentos son las opiniones o creencias del
destinatario las cuales no coincide con las opiniones del enunciador (autor), en otras palabras,
los contraargumentos son los argumentos del interlocutor (contraparte) a la idea del autor o
enunciador. En la misma línea podemos considera que “los contraargumentos son ideas que se
oponen a los argumentos y, por lo tanto, cuestionan o critican las tesis que defienden dichos
argumentos” (Mineduc, 2016, p. 26)

Ejemplo de tesis, argumento, y contrargumento:

TESIS ARGUMENTACIÓN CONTRAARGUMENTO

(postura, idea sobre la (pruebas o razones) (ideas que se oponen a los
que se está reflexionado) argumentos)
La legalización controlada La prohibición de las drogas Si bien es cierto que la prohibición
de las drogas es una medida ha llevado a la proliferación de las drogas ha llevado a la
que debería ser considerada del mercado negro y al proliferación del mercado negro y
en la sociedad actual, ya que aumento de la delincuencia al aumento de la delincuencia
reduciría el crimen relacionada con las drogas. relacionada con las drogas, la
relacionado con las drogas, y La legalización permitiría a los legalización no es necesariamente
tendría un impacto positivo gobiernos ejercer un mayor la solución mágica que resolverá
en la salud pública. control sobre la producción y todos los problemas asociados con
distribución, reduciendo así la el tráfico y el consumo de drogas.
violencia y el tráfico ilegal de
drogas.

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Guía de estudio U2 – S2 – La argumentación

La inteligencia artificial Los sistemas de inteligencia La eficiencia y precisión de los

representa un avance crucial artificial, como el aprendizaje sistemas de inteligencia artificial,
en la medicina moderna, ya profundo, pueden analizar como el aprendizaje profundo, en el
que puede mejorar el grandes conjuntos de datos análisis de datos médicos es que,
diagnóstico, el tratamiento y médicos de manera eficiente y aunque pueden ser poderosos y
la gestión de enfermedades, precisa. Esto facilita la valiosos, no pueden reemplazar por
ofreciendo un potencial identificación temprana de completo la experiencia y el juicio
significativo para salvar enfermedades, incluso en clínico de los médicos humanos.
vidas y mejorar la atención casos complejos en los que los
médica. médicos podrían tener
dificultades.
La globalización, impulsada La globalización ha permitido Es innegable que la globalización
por avances tecnológicos y una mayor interconexión de ha tenido un profundo impacto en la
económicos, ha las economías a nivel mundial. economía mundial. Sin embargo, es
transformado profundamente Esto ha facilitado el comercio importante destacar que la
la economía mundial, internacional y ha brindado a globalización no es la única
generando oportunidades las empresas la oportunidad de responsable de la desigualdad
significativas, pero también acceder a nuevos mercados, lo económica y cultural en el mundo,
desafíos críticos en términos que ha estimulado el y en muchos casos, ha contribuido
de desigualdad económica y crecimiento económico y la a reducir estas disparidades en lugar
cultural. creación de empleo en de agravarlas.
muchas.
Elaborado por: Patricio Fierro (2023)

¿Por qué argumentamos?

La argumentación se realiza por varias razones, y diferentes autores y teorías han abordado este
tema desde diversas perspectivas. Aquí hay algunas razones comunes respaldadas por varios
autores:
• Persuasión: Uno de los objetivos más comunes de la argumentación es persuadir a
alguien de adoptar una creencia, aceptar un punto de vista o tomar una acción
específica. Autores como Aristóteles han destacado la importancia de los argumentos
persuasivos en la retórica.
• Explicación: Argumentamos para explicar conceptos, fenómenos o eventos. Al
proporcionar razones y evidencia, ayudamos a otros a comprender por qué algo es como
es o por qué ocurrió de cierta manera.
• Resolución de conflictos: La argumentación puede ser utilizada para resolver
desacuerdos o conflictos. Autores como Toulmin (2003), han desarrollado modelos
argumentativos que se utilizan para estructurar argumentos y resolver disputas de
manera efectiva.
• Defensa de opiniones o posiciones: Las personas argumentan para defender sus
opiniones, creencias o posiciones. Esto puede ser importante en contextos como la
política, la religión, la ética y otros campos en los que las diferencias de opinión son

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Guía de estudio U2 – S2 – La argumentación

comunes.
• Descubrimiento de la verdad: La argumentación también se puede ver como un
proceso de búsqueda de la verdad. Los filósofos y epistemólogos han abordado la
argumentación como una herramienta para discernir la verdad de la falsedad y llegar a
conclusiones razonables basadas en la evidencia y la lógica.
• Aprendizaje y desarrollo intelectual: Argumentar es una forma efectiva de aprender
y desarrollar el pensamiento crítico. Autores como Stephen Toulmin han enfatizado la
importancia de enseñar habilidades argumentativas en la educación para promover el
pensamiento lógico y el razonamiento crítico.
• Comunicación efectiva: La argumentación se utiliza para comunicar de manera
efectiva las ideas y perspectivas. Autores como Perelman y Olbrechts-Tyteca han
destacado la importancia de la comunicación persuasiva y la retórica en la
argumentación.

Estas son algunas de las razones clave por las cuales las personas argumentan, y las teorías
argumentativas varían en su énfasis en estas razones y en cómo abordan el proceso de
argumentación. La argumentación es una parte fundamental de la comunicación humana y
desempeña un papel crucial en la toma de decisiones, la resolución de problemas y la
interacción social.

Tipos de argumentos

• Argumento de autoridad

Zambrano (2012) enfatiza que los argumentos de autoridad “son ideas de otros autores que
sirven para darle fuerza a las propias (son los más comunes). Al momento de la escritura, las
citas se pueden parafrasear o tomar literalmente tal como fueron planteadas por el autor o
autores”; sin embargo, es indispensable en este argumento citar la fuente:

Ejemplo:
Fragmento del texto de “Miseria de la Filosofía” de Carlos Marx.
- Es importante insistir aquí que el valor no es determinado por el tiempo en que una cosa
ha sido producida, sino por el mínimo de tiempo en que puede ser producida, sino por

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Guía de estudio U2 – S2 – La argumentación

el mínimo de tiempo en que puede ser producida, y este mínimo es establecido por la
competencia. (Marx 1970, p. 15)

Fragmento del texto de Leviatán de Thomas Hobbes.

- Leviatán (1651) señalaba la irresistible atracción (y por lo tanto el fácil engaño) que
padecemos los seres humanos ante todo tipo de presagios. Es una tradición muy antigua
(una socorridísima mina de oro, una piedra filosofal) explotar esta debilidad de nuestra
psicología. (Abad, 2003)

• Argumento de conocimiento general

Este argumento defiende una idea que es ampliamente aceptada por la sociedad (suponiendo
con esto que la mayoría no se equivoca lo que lleva en muchos casos a formular lo que
llamamos tópicos) o saberes que la sociedad ha admitido como válidos (presuposiciones).

Ejemplo:
- Los árboles se constituyen en los pulmones del mundo, ya que brindan una específica
ayuda para el planeta, la naturaleza aún sobrevive a pesar de la voracidad con la que la
trata el ser humano.

• Argumentos por analogía

Zambrano explica que “los argumentos basados en la analogía generan en el lector una
sensación de familiaridad, lo hacen sentir “próximo” a la argumentación. Se trata de una
comparación entre dos cosas, sucesos, lugares, personas que conservan relación y se pueden
parecer o diferenciar e manera metafórica.” (p.7), además, estos argumento permiten
establecer una entrada alternativa al explicación de un tea determinado, en virtud que la
comprensión de sea diversa en cuanto a la esencialidad.

Ejemplo:
- La escena del crimen está repleta de indicios. Por supuesto, tales pistas no son
“legibles” sino para alguien capacitado. Para los demás, no hay ni huellas, ni trayectoria

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Guía de estudio U2 – S2 – La argumentación

de la bala, ni indicios de distinta índole. Así sucede con los textos: cada uno de ellos
podría denominarse un crimen. Y como crimen que es posee una serie de pistas, de
marcas, de índices sobre el culpable o responsable del delito. Por lo mismo, es el
detective el que puede ir formulando hipótesis a partir de lo que va encontrando; allí
una colilla, más allá un pañuelo, en ese otro lugar un vaso con un poco de licor. O
siguiendo con la analogía: allí un verbo en infinitivo, más allá tres veces la misma
palabra, en ese otro sitio una mayúscula en negrilla. Leer es ir recorriendo o
reconstruyendo la escena del crimen, la escena del sentido (Vásquez, 2000: 83-85).

• Argumento de causalidad

Zambrano (2012) explica que estos argumentos “(…) intentan indicar, retornando a su raíz
(causas), por qué sucede algo. Lo que ocurre es que pretenden explicar un suceso volviendo a
las causas que lo originaron. En estos argumentos los antecedentes (causas) deben estar ligados
a las consecuencias (efectos)” (p. 6). Se presentan las razones de un hecho/suceso y se prueba
las causas y por consiguiente las consecuencias.

Ejemplo
- El que un presidente tenga cuentas Offshore, no ayuda al desarrollo de un país, al
contrario, se presenta como un obstáculo para el crecimiento de la inversión en temas
de salud y educación. La recaudación de esos impuestos podría servir para invertir en
infraestructura educativa, así como también en insumos médicos.
- No es que dispongamos de poco tiempo; es que perdemos mucho. Bastante larga es la
vida y aun sobrada para llevar a cabo las mayores empresas; pero cuando se desliza
entre el lujo y la ociosidad, cuando no se destina a nada bueno, solo al vernos, por fin,
obligados a cumplir nuestro último deber, sentimos que ha pasado aquella vida cuya
marcha no percibíamos. Así es: la vida que hemos recibido no es corta, pero nosotros
la hacemos tal; no somos pobres de tiempo, sino pródigos. […] nuestra vida es harto
suficiente para quién sabiamente la dispone (Séneca, 2005).

• Los argumentos basados en la definición

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Guía de estudio U2 – S2 – La argumentación

Estos argumentos buscan precisar con claridad la acepción de un concepto o una serie de
conceptos. Estos excluyen las ambigüedades y, en efecto, fundan la univocidad de
significados.
Ejemplo
- El texto es un discurso fijado por la escritura y lo caracteriza como una realización
que, respecto del sistema que constituye la lengua, se encuentra en la misma posición
del habla. (Ricoeur, 2006, p. 35)
- Software Libre se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir,
estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo más preciso, se refiere a cuatro
libertades de los usuarios del software. (¿Qué es Software Libre?, 2011)

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Guía de estudio U2 – S2 – La argumentación

Referencia Bibliografía

• Enciclopedia online. (2023) Argumentación. https://concepto.de/argumentacion/

• Ministerio de Educación del Ecuador (2017). Adaptaciones curriculares para la

educación con personas jóvenes y adultas. Subnivel superior de educación general

básica y nivel de bachillerato.

• Ministerio de Educación. (2020): Libro de Lengua y Literatura tercero BGU. Editorial

Don Bosco.

• Montolío, E. (2014). Manual de escritura académica y profesional: estrategias

gramaticales. Vol. I. Barcelona: Editorial Ariel.

• Reid, J. (2000). The process of composition. New York: Prentice Hall Regents.

Longman

• Zambrano, D. (2012). El Ensayo: Concepto, Características, Composición. ISSN:

1794-8932.

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Lengua y Literatura
3ero. BGU Unidad 2 Semana 3
“Entrevista laboral”

Destreza con criterio de desempeño

Código Destreza con criterio de desempeño

Aplica el proceso de producción de textos en la escritura de textos con
estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición,
autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación,
LL.5.6.1. deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con
rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
digitales. (J.2., I.3.)
Guía de estudio U2 – S3 – Entrevista laboral

Contenido
Destreza con criterio de desempeño ............................................................................... 1
¿Qué es una entrevista laboral? .................................................................................. 3
Proceso de selección de vacante ................................................................................. 4
Tipos de entrevistas .................................................................................................... 4
Pasos de la entrevista .................................................................................................. 6
Preparación de la entrevista: Consejos para una entrevista laboral ............................ 7
Hoja de vida o currículum vitae ................................................................................. 7
Ejemplo de cómo redactar un CV .......................................................................... 9

Referencia Bibliográfica .............................................................................................. 10

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 Guía de estudio U2 – S3 – Entrevista laboral

Entrevista laboral

Descripción figura: Mujer estrechando la mano con un hombre

Fuente: Pixabay. (2023). https://pixabay.com/es/photos/search/entrevista%20laboral/

¿Qué es una entrevista laboral?

Puchol (2002) afirma que la entrevista laboral es una conversación entre un

entrevistador y un entrevistado que tiene por objeto la búsqueda en común de la adecuación
entre el perfil del puesto y el perfil del candidato. A pesar de que las entrevistas convencionales
generalmente se llevan a cabo en la oficina del entrevistador, en muchas otras situaciones,
varios empleados de la empresa evalúan las capacidades del candidato en relación con el puesto
al que aspira.

Esta herramienta clave es utilizada en el proceso de selección de personal para cubrir

cargos en una empresa. Es el momento del contacto personal, donde de una forma individual y
directa, el entrevistado tiene la ocasión de convencer al entrevistador de que él es la persona
idónea para el puesto. Cuando una persona se postula para un puesto de trabajo, debe seguir
todo un proceso de selección establecido por la empresa o institución que oferta la vacante.

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 Guía de estudio U2 – S3 – Entrevista laboral

Proceso de selección de vacante

El proceso de selección de una vacante a través de una entrevista de trabajo o laboral

tiene tres momentos:

a) Exposición por parte del entrevistador sobre la compañía y las responsabilidades

del trabajo.
b) El entrevistado debe mostrar que posee los conocimientos, experiencias,
actitudes y motivación necesarios para el puesto que está buscando.
c) Diálogo relacionado con los elementos tangibles del trabajo, como salario,
horario y obligaciones.

Las tres etapas mencionadas previamente no necesariamente tienen que ocurrir en ese
mismo orden, ni deben limitarse a una sola ocasión. En una primera entrevista, el entrevistador
puede centrarse en conocer al candidato, y en una segunda, después de haber entrevistado a
más postulantes, hablar sobre la empresa. En una tercera reunión, después de haber descartado
a otros candidatos, se pueden tratar los aspectos prácticos de la contratación del candidato.

Según Dumon y Bretteville (2001), el principal propósito del entrevistador es

seleccionar al candidato más idóneo para el trabajo, que cumpla con los requisitos del puesto
y se integre con la cultura de la empresa, al mejor costo y bajo las condiciones más favorables.
Normalmente, en una entrevista, una de estas acciones predomina, aunque no excluye las otras
dos. Por ejemplo, si el objetivo principal es recopilar información factual, el entrevistador a
menudo debe persuadir al entrevistado para que colabore en la obtención de estos datos.

Tipos de entrevistas

A continuación, se presenta una categorización de los diversos tipos de entrevistas en

función de los objetivos que se buscan lograr. A continuación se abordará las entrevistas
basadas en su propósito final.

• Entrevista basada en su propósito final:

Acevedo y López (2002) indican que, de acuerdo al propósito perseguido de la

entrevista, esta se puede clasificar básicamente en cinco tipos.

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 Guía de estudio U2 – S3 – Entrevista laboral

1. Entrevista de admisión o selección:

Esta es cuando el entrevistador intenta evaluar al candidato entrevistado para tomar una
decisión sobre su idoneidad.

Antes de la entrevista principal, es aconsejable llevar a cabo una breve entrevista

preliminar para obtener información básica sobre el candidato, como sus preferencias laborales,
experiencia previa y nivel educativo. Esto ayuda a evitar pérdidas de tiempo posteriores si el
candidato no cumple con los requisitos mínimos. La entrevista preliminar, debido a su
simplicidad, puede ser realizada por un asistente del entrevistador y sigue siendo importante,
no obstante, su carácter básico.

Es esencial considerar varios aspectos clave: definir el lugar, fecha, hora y duración
aproximada de la entrevista, comprender claramente las responsabilidades del candidato una
vez contratado, estudiar minuciosamente la información del entrevistado, establecer los
objetivos que se desean lograr en la reunión, preparar preguntas clave para el entrevistador y
asegurarse de estar en un estado de ánimo adecuado para llevar a cabo la entrevista.

2. Entrevista de promoción o evaluación:

Mediante esta evaluación, se busca analizar el desempeño y la trayectoria de un
individuo que ya forma parte de la empresa, con el propósito de decidir si es viable ascenderlo
a una posición superior dentro de la organización. La iniciativa para la promoción puede
originarse tanto desde la empresa como desde el propio individuo.

3. Entrevista de consejo:
La entrevista de consejo tiene como objetivo abordar y resolver situaciones incómodas
o conflictivas que puedan surgir en el entorno laboral y que, de no tratarse a tiempo, podrían
afectar las relaciones grupales. Este tipo de entrevista requiere un manejo delicado debido a su
naturaleza, ya que el entrevistador debe poseer un profundo conocimiento de la dinámica de
personalidad, la historia personal del entrevistado y, sobre todo, un alto grado de
autoconocimiento y autocontrol.

4. Entrevista de salida:
Esta entrevista es recomendable cuando un empleado decide dejar la empresa por
razones personales en lugar de una separación conflictiva. A través de este tipo de
conversaciones, es posible identificar problemas o errores con los que el empleado estuvo en
contacto y que pueden proporcionar información valiosa. El éxito de esta entrevista depende

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 Guía de estudio U2 – S3 – Entrevista laboral

en gran medida de la necesidad de catarsis del entrevistado, la cual, si es gestionada

adecuadamente por el entrevistador, puede contribuir a la mejora de la empresa.

5. Entrevista de confrontación:
La principal función de este tipo de entrevista es corregir de manera significativa
cualquier comportamiento que parezca haber tenido un impacto negativo en las relaciones
laborales. A través de un análisis serio de este comportamiento, se busca llegar a una solución.
La participación activa del entrevistado es fundamental en este encuentro, incluso se le puede
pedir que proponga soluciones al problema, lo que lo hace responsable de la decisión que se
tome. En esencia, esta entrevista es una conversación dirigida con el propósito de encontrar
una solución a un problema específico.

Pasos de la entrevista

Según Sence (2007), los pasos básicos de la entrevista de trabajo son los siguientes:

✓ Apertura: Es el primer contacto, durante el proceso de selección entre el

entrevistado y entrevistador. Es aquí donde surge la primera impresión

✓ Crear una relación (rapporter): En esta etapa es donde el entrevistador trata

de crear un clima de confianza entre ambos, y así facilitar la obtención de
información.

✓ Comunicación de las reglas: El entrevistador hace del conocimiento del

entrevistado, las reglas que regirán la entrevista.

✓ Desarrollo: Es la etapa donde el entrevistador formula todas las preguntas,

destinadas a obtener la mayor cantidad de información del entrevistado y que es
de vital importancia para el puesto ofertado.

✓ Cierre: Es el momento en que el entrevistador da los indicios de que la

entrevista va a terminar.

✓ Informe: Inmediatamente después de que el entrevistador se despide del

entrevistado, se hace in informe sobre todo lo que se averiguo del entrevistado
que sea de interés para la evaluación de su candidatura.

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 Guía de estudio U2 – S3 – Entrevista laboral

Preparación de la entrevista: Consejos para una entrevista laboral

Antes
✓ Obtener información sobre la empresa y el puesto al que aplica. Estudie con
detenimiento su currículum vitae.
✓ Destacar puntos fuertes y logros.
✓ Formulé positivamente los puntos débiles.
✓ Ser puntual, llegar 10 minutos antes de la hora indicada.

Durante
✓ Hable fuerte y claro. No se trata de gritar, pero sí de transmitir seguridad.
✓ Mantenga una posición corporal relajada, no juegue con las manos. Asumir una
postura y mantenerla durante toda la entrevista.
✓ Mantener contacto visual con la persona que le entrevista mientras están hablando.
✓ Use un lenguaje formal, su vocabulario y pronunciación no deben ser familiares ni
coloquiales.
✓ Habla de ti haciendo énfasis en tus cualidades y virtudes: ¿Qué sabes mejor hacer?
¿Qué te gusta hacer?

Después
✓ Analice los aspectos positivos, los negativos y las áreas de mejora. Si son
seleccionados esto es solo el principio.
✓ Tendrá que demostrar que no se han equivocado confiando en Ud.
✓ Si son descartados no hay que desanimarse y deben ser agradecidos y positivos,
seguramente están más cerca de su objetivo.

Hoja de vida o currículum vitae

Una hoja de vida, también conocida como currículum vitae (CV), es un documento que
resume la información relevante sobre la educación, la experiencia laboral, las habilidades y
los logros de una persona. Su propósito principal es presentar un perfil profesional y académico
de manera concisa y organizada, generalmente con el objetivo de solicitar un empleo o una
oportunidad académica.

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 Guía de estudio U2 – S3 – Entrevista laboral

Aquí hay algunos elementos claves que se incluyen comúnmente en una hoja de vida:

✓ Datos personales: Nombre, información de contacto (dirección, número de

teléfono, dirección de correo electrónico) y, en algunos casos, datos personales
como fecha de nacimiento y estado civil.
✓ Resumen o declaración personal: Un breve párrafo que destaca tus objetivos
profesionales y lo que puedes aportar a un empleador o institución.
✓ Educación: Detalles sobre tu historial académico, incluyendo títulos
obtenidos, instituciones, fechas de graduación y, a veces, calificaciones
relevantes.
✓ Experiencia laboral: Enumeración de empleos anteriores en orden
cronológico inverso, que incluye el nombre del empleador, el título del puesto,
las fechas de inicio y finalización, así como una descripción de las
responsabilidades y logros en cada puesto.
✓ Habilidades: Lista de habilidades relevantes para el trabajo o la posición a la
que estás solicitando, como habilidades técnicas, idiomas, software,
certificaciones, etc.
✓ Logros y premios: Reconocimientos, premios o logros relevantes en tu
carrera.
✓ Intereses y actividades extracurriculares: Información sobre pasatiempos,
actividades voluntarias, afiliaciones profesionales u otras actividades que
muestren tu personalidad, habilidades o intereses.
✓ Referencias: Nombres y datos de contacto de personas que pueden
proporcionar referencias o recomendaciones si se solicitan.

La estructura y el contenido de una hoja de vida pueden variar según las normas
culturales y las expectativas del país y el sector laboral. Es importante que una hoja de vida
sea clara, precisa y relevante para la posición o la oportunidad a la que se está postulando. Un
currículum vitae efectivo puede aumentar tus posibilidades de ser considerado para un trabajo
o una posición académica.

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Guía de estudio U2 – S3 – Entrevista laboral

Ejemplo de cómo redactar un CV

Figura: Ejemplo de currículum vitae

Onlinec. (mayo 27, 2022). Cómo hacer un currículum. https://www.onlinecv.es/hacer-cv/

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 Guía de estudio U2 – S3 – Entrevista laboral

Referencia Bibliográfica

• Acevedo, A., & López, A. (2002). El proceso de la entrevista. Noriega editores

• American Psychologycal Association (2021). Manual de Publicaciones de la American

Psychological (7 ed.). México, D.F.: Editorial El Manual Moderno.

• Dumon, & Bretteville, A. (2001). El puesto es suyo. México: Gestión 2000.

• Ministerio de Educación del Ecuador (2017). Adaptaciones curriculares para la

educación con personas jóvenes y adultas. Subnivel superior de educación general

básica y nivel de bachillerato.

• Ministerio de Educación. (2020): Libro de Lengua y Literatura 3 BGU. Editorial Don Bosco.

• Puchol, L. (2002). El libro de la entrevista de trabajo. Madrid: Díaz de Santos

• Sence. (13 de abril de 2007).

Sispubli.ww.suspubli.cl/docs/Evaluación%20de%20Competencias%20-

%20Proyecto%20Comp.ppt

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Lengua y Literatura
3ero. BGU Unidad 2 Semana 4
“Literatura ecuatoriana a inicios del siglo XX ”

Destreza con criterio de desempeño

Código Destreza con criterio de desempeño

Ubica cronológicamente los textos más representativos de la
I.LL.5.7.3.
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la
(I.4., S.1.)
construcción de una cultura diversa y plural.
Guía de estudio U2 – S4 – Literatura ecuatoriana a inicios del siglo XX

Contenido
Destreza con criterio de desempeño ........................................................................... 1
Modernismo en el Ecuador: La generación decapitada ........................................... 3
Característica de modernismo en Ecuador .............................................................. 5
Arturo Borja ........................................................................................................... 8
Ernesto Noboa Caamaño ........................................................................................ 9
Humberto Fierro................................................................................................... 12
Referencia Bibliográfica .......................................................................................... 13

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 Guía de estudio U2 – S4 – Literatura ecuatoriana a inicios del siglo XX

Literatura ecuatoriana a inicios del siglo XX

Modernismo en el Ecuador: La generación decapitada

Este nombre se le da a un conjunto de poetas de finales del siglo XIX y principios del
XX que murieron muy jóvenes. Siendo estos: Medardo Ángel Silva, Arturo Borja, Ernesto
Noboa y Caamaño y Humberto Fierro. La obra poética de estos autores se caracteriza por una
notable influencia de modernismo de Rubén Darío, más aún, de las raíces mismas de ese
movimiento: el simbolismo y el parnasianismo francés. Estos tres movimientos que acabamos
de mencionar emplean simbolismos que procuran transmitir nuevos significados a los lectores.

La mayoría de los historiadores de la literatura coincide en afirmar que el nacimiento del

Modernismo latinoamericano está fechado 1888, año de publicación de Azul, de Rubén Darío.
El movimiento llegaría a su apogeo hacia 1897 y se prolongaría hasta la segunda década del
nuevo siglo. En Ecuador se conoció y difundió la obra de Rubén Darío, principalmente, a través
de periódicos y revistas que llegaban de México, Argentina, Chile e Uruguay y por los escritos
publicados en revistas locales pero, muchos historiadores califican el Modernismo ecuatoriano
como un movimiento tardío, que surge cuando la tendencia se está extinguiendo en el resto de
América Latina. (Calarota 2014. Pág.251)

La muerte improvisa, a una tierna edad y por mano propia, de estos cuatro jóvenes
talentos desperdiciados que fueron semejantes hasta en sus tragedias personales: los cuatro
murieron muy jóvenes, dos de ellos—Borja y Silva—se suicidaron antes de haber cumplido
los veintiún años de edad, ocurridas entre 1912 y 1929, resultó influyente a la hora de escribir
la historia de la literatura del país.

De hecho, en 1912, a la tierna edad de 20 años, se quita la vida Arturo Borja con una sobredosis
de morfina. Siete años más tarde lo sigue Ángel Medardo Silva, en 1919, a la misma edad. En
1927 se suicida también por efecto del éter y la morfina, Ernesto Noboa Caamaño, con 38 años
de edad y, en 1929, es el turno de Humberto Fierro, que deja la vida terrena a la edad de 39 años.
(Ídem 2014. Pág.259)

Se reúnen bajo el nombre de “generación decapitada”, estaban entre los escritores más
representativos en Ecuador, y eran conocidos como jóvenes talentos que optaron por escapar y
substraerse a la mediocridad del ambiente con sus producciones poéticas. La pena fue que estos
autores decidieron evadirse primero con el opio y después con su propia muerte. Entre los
cuatro se reparten con equilibrio las diferentes aptitudes, técnicas y exaltación que los

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 Guía de estudio U2 – S4 – Literatura ecuatoriana a inicios del siglo XX

caracterizan. Humberto Fierro ama la poesía con el verso más trabajado y a veces rígido; por
eso quizás, carece del lirismo propio de sus compañeros.

Arturo Borja poseía un talento natural de escritor y liderazgo, aunque no alcanzó su

madurez. Ernesto Noboa Caamaño era el poeta más completo con una fuerte técnica del verso
que más se reconocía entre las filas de otros poetas modernistas latinoamericanos. Ángel
Medardo Silva que se diferenciaba, entre los escritores “decapitados”, porque en sus poemas
escribe acerca del paisaje de su patria, observa el cielo, el sol, desde la aurora, al crepúsculo y
encuentra su mejor forma en su obra María Jesús, publicada en 1919.

Los poetas de la ‘generación decapitada’ no formaron nunca un grupo verdadero, se dedicaban

versos y, en algunos casos, se dirigían enteros poemas, pero, no todos entre ellos se encontraron
o escribieron algo juntos. No eran conscientes de formar parte de una misma “generación”; el
apodo “decapitados” nació hacia la mitad del siglo XX por mano del autor Raúl Andrade en su
ensayo dedicado a las tristes vidas de los cuatro jóvenes, titulado, “Retablo de una generación
decapitada”.8 El nombre se refiere a la profunda identificación de sus miembros con los “poetas
malditos” franceses y alude a la inmolación consciente a que sucumbieron por medio de la
bohemia y los estupefacientes y que caracterizó sus cortas existencias. (Calarota.2014. Pág.251)

El modernismo en Ecuador se presentó de manera tardía, casi en 1913, sin embargo, se

presentan dos aditamentos para el establecimiento de este movimiento literario, el primero la
disputa conservadora versus liberales y el segundo la liberalización de algunos derechos que
fueran establecido con la llegada de Alfaro al poder.

En este escenario político y social, el Modernismo llega a través de artículos en los diarios y
revistas locales y es visto como la modalidad literaria en boga. Se discute a Baudelaire, a
Mallarmé, a Samain, a Rimbaud en la mesa número ocho del Café Central en Quito. Los
“decapitados” se consideran “imaginativos sin remedio” que toman la misma ruta áspera y
escabrosa de los poetas malditos franceses; asimismo, serán una generación que, según las
palabras de Andrade, no logró ubicarse en el “hosco escenario en que le tocó actuar, porque le
faltó garra y le sobró el lastre inútil de una honestidad sin soborno. (Ídem 2014. Pág.260)

Se debe tener en cuenta a la sociedad ecuatoriana que tenía varias consideraciones como
nación:

• No había participación social de grupos minoritarios en los ámbitos políticos y

económicos.
• La mujer estaba relegada de la política, era un adorno en las casas aristocráticas,
usualmente se las usaba como forma de mercancía en arreglos matrimoniales. Esto se

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 Guía de estudio U2 – S4 – Literatura ecuatoriana a inicios del siglo XX

pudo apreciar en la obra La emancipada de Miguel Riofrío. La iglesia influía en la

política estatal. No había separación entre la iglesia y el Estado, situación que se reforzó
bajo el gobierno del ultra conservador de Gabriel García Moreno.
• Las élites conservadoras de la sierra norte lucharon en contra de las élites liberales de
la costa por el control del Estado ecuatoriano.

En1895 había triunfado la Revolución Liberal y sus ideales laicos, con claros matices
anticlericales; la burguesía se toma el poder en desmedro de los intereses de la clase de los
terratenientes que lo habían disfrutado por mucho tiempo. En el ámbito literario, el
romanticismo se había estancado frente a la imposibilidad de que sus postulados pudieran
concordar con las nuevas exigencias de una sociedad cambiante.

Característica de modernismo en Ecuador

• Concepción del poeta que trabaja el arte por el arte.

• La búsqueda de lo extraordinario y la belleza que no van a encontrar, los llevarla
angustia por lo cotidiano, el asco por el tedio. Quito, ciudad que debió ser el á epicentro
del modernismo en Ecuador, no ofrece aquello extraordinario, aquella felicidad por la
vida.
• Guayaquil fue una ciudad más cosmopolita, sin embargo, a esta ciudad pertenece tan
solo Medardo Ángel Silva como representante de los modernistas. A los otros les tocó
la mala fortuna de caer en una ciudad todavía de mentalidad colonial.
• Evasión de la realidad. Llenos de un asco por la vida.
• Algunos poetas tratarán de evadirse de lo real en la búsqueda de lugares lúgubres, otros
en los temas de la niñez.
• Arturo Borja, Medardo Ángel Silva, Humberto Fierro, Ernesto Noboa y Caamaño,
hartos de la vida terminaron suicidándose. A estos cuatro se les conoce como los poetas
decapitados, sin embargo, aparece el latacungueño Félix Valencia Vizuete un enigma,
muchos historiados lo colocan dentro de este grupo.

Medardo Ángel Silva

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 Guía de estudio U2 – S4 – Literatura ecuatoriana a inicios del siglo XX

Biografías y vidas (2022). Imagen relacionada al poeta Medardo Ángel Silva

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/silva_medardo.htm

Nació en Guayaquil, el 8 de junio de 1898, y falleció el 10 de junio de 1919, hijo de

Enrique Silva Valdez, músico y afinador de pianos, y de Mariana Rodas Moreira. Realizó sus
estudios primarios en la escuela de la Filantrópica y la secundaria en el colegio Vicente
Rocafuerte. El fallecimiento de su padre cambió la vida de la familia y tuvo que abandonar sus
estudios cuando cursaba el cuarto año, para trabajar. Su condición de autodidacta lo llevó a ser
profesor y a leer en francés.

Entre 1917 y 1918 recopiló su obra, que la publicó en el libro El árbol del bien y del
mal. Medardo Ángel Silva fue también un importante cronista de Guayaquil, narrador, músico,
publicista, crítico, y editor, escribió en las revistas Ilustración, Patria, diario El Telégrafo con
el seudónimo Jean D’Agreve o como Oscar René y en otras publicaciones nacionales e
internacionales.

Medardo Ángel Silva, escritor, poeta, músico y compositor ecuatoriano perteneciente a

la llamada Generación decapitada, es reconocido como uno de los exponentes del modernismo
en la poesía ecuatoriana. Entre las principales obras tenemos:

• María Jesús (novela, 1919)

• Trompetas de oro (poesías)
• El árbol del bien y del mal (poesías, 1918)

El alma en los labios

Para mi amada

Cuando de nuestro amor la llama apasionada,

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Guía de estudio U2 – S4 – Literatura ecuatoriana a inicios del siglo XX

dentro de tu pecho amante contemples extinguida,

y a que sólo por ti la vida me es amada,

el día en que me faltes me arrancaré la vida.

Porque mi pensamiento lleno de este cariño,

que en una hora feliz me hiciera esclavo tuyo,

lejos de tus pupilas es triste como un niño,

que se duerme soñando en tu acento de arrullo.

Para envolverte en besos quisiera ser el viento,

y quisiera ser todo lo que tu mano toca;

ser tu sonrisa, ser hasta tú mismo aliento,

para poder estar más cerca de tu boca.

Vivo de tu palabra y eternamente espero,

llamarte mía como quien espera un tesoro.

Lejos de ti comprendo lo mucho que te quiero,

y besando tus cartas ingenuamente lloro.

Perdona que no tenga palabras con que pueda,

decirte la inefable pasión que me devora;

para expresar mi amor solamente me queda,

rasgarme el pecho, Amada, y en tus manos de seda,

dejar mi palpitante corazón que te adora.

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 Guía de estudio U2 – S4 – Literatura ecuatoriana a inicios del siglo XX

Arturo Borja

Biografías y vidas (2022). Imagen relacionada al poeta Arturo Borja

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/borja_arturo.htm

Arturo Borja se puso a la cabeza de toda aquella juventud de la capital ecuatoriana que
se sentía atraída por la literatura. Formó un grupo con Humberto Fierro, Ernesto Noboa y
Caamaño y Francisco Guarderas, y vivió una etapa bohemia.

En 1910 tradujo “Les chants de Maldoror” del Conde de Lautréamont, que publicó en
la revista Letras. Ninguno de sus amigos tomaba en serio su amenaza de que cuando se le
acabara el dinero de la herencia de su padre se suicidaría; sin embargo, pocos días después de
terminar su luna de miel con su esposa Carmen Roza Sánchez, con quien se había casado el 15
de octubre de 1912, murió de una sobredosis de morfina.

El siguiente poema de Arturo Borja fue dedicado a Ernesto Noboa.

Visión lejana

A Ernesto Noboa

¿Qué habrá sido de aquella morenita, trigo

tostado al sol —que una mañana— me

sorprendió mirando a su ventana?

Tal vez murió, pero en mí resucita.

Tiene en mi alma un recuerdo de hermana muerta su

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 Guía de estudio U2 – S4 – Literatura ecuatoriana a inicios del siglo XX

luz es de paz infinita.

Yo la llamo tenaz en mi maldita cárcel de eterna

desventura arcana.

Y es su reflejo indeciso en mi vida una

lustral ablución de jazmines que abre una

dulce y suavísima herida.

¡Cómo volverla a ver!

¿En qué jardines emergerá su pálida figura?

¡Oh, amor eterno el que un instante dura!

Ernesto Noboa Caamaño

Biografías y vidas (2022). Imagen relacionada al poeta Ernesto Noboa Caamaño

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/n/noboa_caamano.htm

(Guayaquil, 1891 - Quito, 1927) Ernesto Noboa formó parte del grupo de poetas del
modernismo en Ecuador en el grupo de “Generación decapitada”, llamada así por el prematuro
fallecimiento de sus miembros. Pertenecía a la clase dominante que tuvo acceso a varios
privilegios. Ernesto Noboa Caamaño se vio siempre acosado por la neurosis que sólo la morfina
lograba calmarle. Buscó fortalecer su mente viajando por Europa, pero en el fondo se sentía
irremediablemente perdido, y sin ánimo para sobreponerse a la soledad de su mundo.

En su poesía y concibe la delicadeza y perfección, se nota la influencia de Samain,

Verlaine y Baudelaire; de los simbolistas franceses recuperó la potencia de las formas y de las
imágenes. Casi toda su obra, marcada por la angustia y el hastío, se halla recogida en el libro
Romanza de las Horas, publicado en 1922. Para algunos, su poema Emoción vesperal marcó

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 Guía de estudio U2 – S4 – Literatura ecuatoriana a inicios del siglo XX

toda una época. Entre las principales obras tenernos: Ego Sum, Emoción vesperal, Morfina,
Hastío

Emoción vesperal

Hay tardes en las que uno desearía embarcarse

y partir sin rumbo cierto, y, silenciosamente, de

algún puerto,

irse alejando mientras muere el día;

Emprender una larga travesía y perderse

después en un desierto y misterioso mar,

no descubierto

por ningún navegante todavía.

Aunque uno sepa que hasta los remotos confines de los

piélagos ignotos

le seguirá el cortejo de sus penas, Y que, al

desvanecerse el espejismo, desde las

glaucas ondas del abismo le tentarán las

últimas sirenas.

Félix Valencia Vizuete

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Biograficolab.(2022). Imagen relacionada a la poeta Félix Valencia Vizuete

https://biograficolab.wordpress.com/2020/03/13/felix-valencia-vizuete/

La información de este autor ha rayado dentro del enigma, para varios historiadores
debería ser considerado como una de los grandes de grupo de “Generación decapitada”. Existen
pocos datos respecto de su muerte, sin embargo, muchas de sus obras han sido trasladadas a
las canciones de pasillos, sus obras han sido recuperado por varios estudiosos de sus letras. En
las siguientes líneas nos serviremos de dos artículos de la prensa nacional (diario El Comercio
y el Expreso) que han realizado una investigación sobre algunos datos de este autor nacido en
Latacunga.

Entre sus obras tenemos:

• Amor Trágico; Un pedazo del Alma; En la Morgue; Tus Ojos; A mi Alma; La
Gran Mentira; La Jornada Dolorosa; Nocturno;

A un Esbirro

Odio y miedo a serviles nunca tuve, los

veo paso indómito y sereno;
Solo odian los malvados al que es bueno, como

odian los demonios al querube

Como gusano vil se arrastra… y sube, y

como sierpe escupe su veneno,

¡Si un pie lo tengo ahora sobre el cieno mañana

lo tendré sobre una nube!...

Para el reptil el látigo basta, que

muchas veces sin temor y duelo, al

querer aplastarlo se lo aplasta

Yo también como al Águila me arrastra,

pero en las cumbres por mirar al cielo,
pero en los cielos por mirar al astro.

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Humberto Fierro

Biografías y vidas (2022). Imagen relacionada al poeta Humberto Fierro

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(Quito, 1890 - 1929) Poeta ecuatoriano perteneciente a la llamada «Generación decapitada»,

compuesta por poetas de la aristocracia criolla. Hijo de una familia acomodada, adquirió esmerada
educación, y en las propiedades de sus padres dedicó buena parte de su tiempo a la lectura de sus
autores preferidos. De una sensibilidad exasperada, introvertido, sencillo y modesto, se desempeñó
toda su vida como amanuense en una oficina del Ministerio Público, sin preocuparse por mejorar su
situación económica. Centró toda su dedicación en la poesía, la música y la pintura, y sobresalió
principalmente en el primero de estos campos.

Junto con Arturo Borja, Ernesto Noboa Caamaño y Medardo Ángel Silva, Humberto Fierro
conforma el grupo de modernistas conocido como la «Generación decapitada» a causa del temprano
fallecimiento de sus miembros. Siguiendo los pasos del nicaragüense Rubén Darío, los modernistas
ecuatorianos rompen con las formas tradicionales de la poesía, renuncian a la rigidez del verso medido
y dan preferencia al ritmo interior; pero, sobre todo, reivindican el ensueño, la fabulación y el
entusiasmo como pilares de la creación literaria.

El laúd del valle (1919), que fue publicado en vida del autor, y Velada palatina, editado en
1949, son los títulos que firmó Humberto Fierro, cuyo propósito fue elaborar un sistema estético culto
alejado de los referentes nacionales, del prosaísmo de un país sumido en la pobreza y la corrupción
política. Como la de Borja y Noboa, la poética de Fierro es la del desencuentro de clase, la de la escisión
entre su ensoñación aristocrática y su ciudadanía mestiza.

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Referencia Bibliográfica

• Ministerio de Educación del Ecuador (2017). Adaptaciones curriculares para la educación con

personas jóvenes y adultas. Subnivel superior de educación general básica y nivel de

bachillerato.

• Ministerio de Educación. (2020): Libro de Lengua y Literatura 3 BGU. Editorial Don Bosco.

• Calarota. (2014). Modernismo en Ecuador: la “generación decapitada”. Revista Contra

Corriente. Vol. 11, No. 3, Spring 2014, 248-274

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Tercero BGU Unidad 4 - Semana 1
La Diglosia

Código Destreza con criterio de desempeño

Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas

LL.5.1.3 originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad
los derechos colectivos y la vida cotidiana.

Tabla de Contenido

1 Diglosia
1.1 Causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias ............................................. 3
1.1.1 Conquista española ......................................................................................................... 3
1.1.2 La alienación colonialista................................................................................................ 4
1.1.3 La República no reconoce los pueblos y nacionalidades .................................................... 4
1.2 Consecuencias de la diglosia en la educación, la identificación, los derechos colectivos y
bilingüismo ............................................................................................................................................ 5
1.2.1 Interculturalidad ..................................................................................................................... 5
1.3 Derechos Colectivos.................................................................................................................. 6
1.4 Diglosia y bilingüismo .............................................................................................................. 7
1.5 Lucha social .............................................................................................................................. 8
1.3 El racismo el rostro oculto de la diglosia ................................................................................ 8
Referencias Bibliográficas .................................................................................................................... 10
Guía de estudio U3 - S1 – El artículo de opinión Página |2

1 Diglosia
La presente guía reflexiona sobre las
consecuencias que la diglosia ha generado dentro del
sistema educativo, para ello, no serviremos de las
reflexiones de libro de Tercero de Bachillerato
general Unificado, del texto “La Interculturalidad
como desafío para la educación ecuatoriana” y del
texto Historiografía de la diglosia en México, otra
cara del racismo de Cinthya Astudillo Ventura. En
un primer momento se reflexiona sobre las
consideraciones generales de la diglosia dentro de la
Educación, luego sobre la interculturalidad, los
Descripción: Interculturalidad derechos colectivos y finalmente sobre el
Fuente: Velarde, L. (2020). Interculturalidad.
https://www.pinterest.com/pin/745768019534520943/ bilingüismo.
El lingüista estadounidense Charles Ferguson definió a la diglosia como “la situación
de convivencia de dos variedades lingüísticas en el seno de la misma población o territorio,
donde uno de los idiomas tiene un status de prestigio frente al otro, que es relegado a las
situaciones socialmente inferiores de oralidad y vida cotidiana.
En el sistema educativo existe una tarea pendiente, en la medida que las lenguas
originarias puedan establecerse dentro las aulas, es decir, que el Estado pueda garantizar que
las comunidades no sean relegadas en sus derechos, y que su lengua sea reconocida en
práctica, es decir, que lo que está establecido en la Constitución sea determinada en la
realidad, que las lenguas originarias no sean relegadas a ámbitos privados de una comunidad,
sino que se utilice en toda la sociedad.
Las instituciones educativas puedan también conectarse con lenguas originarias, para
que las instituciones de formación sean integrales o todos y todas de una u otro pueblo o
nacionalidad. Dentro de este ámbito se establecen varios enfoques que pueden establecerse
como caminos para romper la segmentación de la diglosia.

Consideraciones generales

La diglosia es la convivencia de dos lenguas en una misma comunidad, una de las

cuales goza de mayor prestigio que la otra, en Ecuador se presentan varias consideraciones a
tomar en cuenta:
- En Ecuador existe diglosia del español con las trece lenguas ancestrales que se hablan
en el territorio de esta nación. En el caso de Ecuador la lengua considerada de prestigio
es el español.
- El español la lengua oficial del país —o el castellano— como lo llama la Constitución
del 2008, la de mayor uso y la que goza de mayores ventajas: medios impresos y en
radio o televisión, su uso es mayoritario, apabullante, aún no existe una política

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Guía de estudio U3 - S1 – El artículo de opinión Página |3

integral que pueda recupera las lenguas ancestrales es espacios con cobertura
nacional.
- Las personas que hablan algunas de las lenguas ancestrales del Ecuador están en
desventaja, se ven limitados sus accesos a puestos de trabajo. Cultura y educación son
otros ámbitos a los que los hablantes de lenguas ancestrales están limitados. El
Ecuador es un país plurinacional con 14 nacionalidades: Shuar, Awá, Eperara
siapidara, Chachi, Tsa’chi, Kichwa, A’i (Cofán), Pai (Secoya), Bai (siona), Waorani,
Achuar, Shiwiar, Sapara, y Andoa.
- Cada nacionalidad tiene derecho a contar con su propia educación en respeto al
Derecho Colectivo reconocido por la Constitución de la República del Ecuador y a
los instrumentos internacionales a los cuales el Ecuador se adscribe.
- El pueblo Kichwa tiene 18 pueblos, los cuales son: Otavalo, Palta, Panzaleo, Puruwa,
Karanki, Salasaka, Saraguro, Tomabela, Waranka, Chibuleo, Kayambi, Kichwa
Amazónico, Kisapincha, Kitu kara, Kañari, Manta, Huancavilca, Natabuela y Pasto.
- La Constitución, además reconoce al pueblo afroecuatoriano y montubio.

1.1 Causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias

La diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país tiene algunas causas,
sin embargo, se realiza una referencia sobre las causas determinantes, no obstante, no se
profundiza en hechos históricos sino solo una breve descripción al tema que nos convoca:

1.1.1 Conquista española

La principal causa de la diglosia en nuestro país y en muchos países de América Latina

inicia desde la irrupción abrupta que se produjo desde la llegada de los conquistadores, el
carácter mismo de la conquista española fue violento y ello establece una serie de imposiciones
dentro de los pueblos originarios, uno de ellos el idioma.

En muchas situaciones durante el tiempo y la llegada de los conquistadores, uno de los

objetivos fue suprimir el idioma, y con ello también a sus hablantes, sin embargo, la resistencia
de los pueblos originarios no permitió que se consuma dicho hecho. A pesar de las profundas
represiones de las cuales eran objetos, los pueblos dieron pelea, no obstante, muchas veces
vencidos y subyugados al orden colonial debieron encontrar otras estrategias para mantener
sus idiomas originarios, uno de ellos la Oralidad.

Durante gran parte de la conquista y expansión, durante la colonia y en la república los

conquistadores estigmatizaron, reprimieron y prohibieron el uso de la lengua originaria,
además de sus símbolos y dinámicas sociales. Las comunidades fueron marginadas y excluidas,

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Guía de estudio U3 - S1 – El artículo de opinión Página |4

su explotación fue de carácter sistemático y estructural, es decir, las condiciones de vida de las
comunidades indígenas se encontraban en el último escalón de aquellas sociedades.

1.1.2 La alienación colonial

La construcción de la Colonia profundizó la violencia contra los pueblos originarios,

su cultura mantuvo una actitud permanente de favorecimiento hacia la “madre patria”,
España, es decir, los conquistadores privilegiaron las formas de vida de occidente, así pues,
las costumbres, las manifestaciones sociales, símbolos y demás fueron segregados por la
Corona para sustituirlos por manifestaciones creadas en el viejo continente. El idioma español
fue declarado como oficial, los demás serán considerados “impuros” y prohibido para
realizarlos dentro de las sociedades coloniales.

Esto provocó que el conocimiento sobre las lenguas originarias, y como todo lo demás
de las culturas indígenas, fuera casi nulo, salvo en los contados casos en que los sacerdotes
estudiaban la lengua para evangelizar a los indígenas. La evangelización fungió como
herramienta doctrinaria que buscaba en un principio imponer un idioma y en otro desaparecer
las lenguas originarias y con ello establecer un nuevo orden de sentido, que marcaría el orden
explotador de la época en el que la Corona española tendría todo el poder, el mismo que se
haría sentirá a través de sus vasallos.

1.1.3 La República no reconoce los pueblos y nacionalidades

El nacimiento de nuestro país como República en 1830, no consideró la existencia,

durante largo tiempo de las nacionalidades indígenas, menos de los pueblos que las
componen, ni de su cultura ni de su lengua. A pesar de haber luchado durante las guerras de
independencia, los pueblos y nacionalidades no fueron reconocidos como sujeto de derechos
– al menos en la práctica–, fueron arrinconados en la última escala de la pirámide social.
Las elites criollas, hijos del poder colonial que habían desbancado a los ejercito
realistas se habían colocado en el poder, y ello no produjo un gran cambio en las sociedades,
al contrario, las condiciones de explotación se habían modificado, el poder seguía en manos
criollas que lucraban a costa de las comunidades indígenas.
La Iglesia y el poder político controlaban el país, el pensamiento conservador era
renuente de reconocer derechos de las comunidades indígenas, sin embargo, con el
aparecimiento de personajes de corte liberal, las condiciones de la sociedad cambiarían, sin
embargo, las conquistas alcanzadas no fueron suficientes por un gran tramo de la República
solo existieron, a veces incluso con derechos para los mestizos, blancos y su lengua, el
castellano.
A lo largo de la historia se debe reconocer que las luchas del movimiento social
indígena condujeron a conquistas para reivindicar su lengua, manifestaciones culturales,

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Guía de estudio U3 - S1 – El artículo de opinión Página |5

dinámicas sociales, símbolos y estructura social. La lucha de las comunidades antes y durante
la República se ha considerado como una victoria para el reconocimiento de su cosmovisión,
dentro de esta historia de larga duración están dos lideresas como: Dolores Cacuango y
Tránsito Amaguaña.

1.2 Consecuencias de la diglosia en la educación, la identificación, los

derechos colectivos y bilingüismo

1.2.1 Interculturalidad

Los diálogos interculturales son una hoja de ruta para los pueblos mermados bajo una
condición histórica, así pues, la resistencia de las comunidades se ha realizado alrededor de
mantener las diversas lenguas ancestrales. La Interculturalidad es la construcción diversa de
una forma de mirar el mundo, en el cual puedan establecerse muchos mundos, allí habitan
nuevas formas de crear y sentir la realidad.

Un país intercultural como Ecuador necesita un diálogo intercultural. Este diálogo

se define como un acercamiento a las culturas de nuestro pueblo a partir del
aprendizaje de las lenguas oficiales en relación de interculturalidad: shuar, quichua,
etc. De allí viene el enorme esfuerzo por instaurar en Ecuador una educación
bilingüe. Pero el diálogo intercultural no se queda ahí, se necesita un acercamiento
que abarque el respeto por la cosmovisión, la comida, las prácticas religiosas de estos
pueblos. (Mineduc, 2018)

La Interculturalidad se define como “el conjunto de procesos políticos, sociales,

jurídicos y educativos generados por la interacción de culturas en una relación de
intercambios recíprocos provocados por la presencia, en un mismo territorio, de grupos
humanos con orígenes e historias diferentes.” (Antón, 1995; Aranguren y Sáez, 1998; p.
90), Esto involucra una interacción entre varias comunidades de personas, ello establece
un reconocimiento y comprensión sobre el Otro, el respeto y la constante comunicación
con seres humanos culturalmente diferentes integra actitudes favorables para el desarrollo
humano.
Ahora, dentro de ello se establecen compromisos básicos para la consecución de la
interculturalidad.
- Reconocer y garantizar el derecho de las minorías étnicas e incorporar el sistema
educativo, en particular y la sociedad en general.
- Incorporar y dar propuestas a los problemas de identidad cultural de las minorías
desplazadas de su lugar de origen.
- Atender las necesidades educativas especiales derivadas de la diversidad humana
dentro de la misma cultura, es decir, de las minorías marginadas de cada cultura
específica.

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Guía de estudio U3 - S1 – El artículo de opinión Página |6

- Responder a las necesidades de las nuevas minorías.

- Plantear la educación intercultural como materia relevante para todos, no solo para
personas inmigrantes o a las minorías culturales.
- Sensibilización y concientización de que ninguno de los problemas planteado por
la diversidad étnica y cultural de la sociedad tiene una solución unilateral.

La construcción de la interculturalidad se teje alrededor de la identidad “la

interculturalidad no debe ser concebida como Factum1; sino como una realidad en permanente
construcción, en la que los elementos pertenecientes a la interculturalidad representan un
horizonte hacia el cual caminamos” (Higuera, 2013).
Este debate se ha establecido a lo largo de años y de elementos que entretejen la lucha
de las comunidades por la reivindicación de las lenguas ancestrales. La interculturalidad debe
establecerse como una práctica afectiva y efectiva, en el que, las lenguas tengan y se
establezcan expresiones reales de la sociedad ecuatoriana, así pues, los procesos y proyectos
de la sociedad deben fomentar encuentros interculturales.
Ahora, para la consecución de procesos interculturales los pueblos y nacionalidades
han luchado por reconocimiento y reivindicación de las diversas manifestaciones culturales,
y ello se establece en la obtención de derechos colectivos.

1.2.2 Derechos Colectivos

Dentro del texto de

tercero BGU de Lengua los
derechos colectivos “se
refieren a grupos humanos
que comparten identidades
étnicas y culturales y se
agrupan bajo las consigna
de proteger los derechos
elementales de la vida.
Mediante esos derechos se
proteger los intereses e
Descripción: Imagen de la líder indígena Fuente: Velarde, L.
(2020). Interculturalidad. https://www.pinterest.com incluso la identidad de tales
colectivos” (Tercero de
BGU, p. 110), en Ecuador las comunidades indígenas campesinas han creado el camino para
consolidar las conquistas sociales. La lucha de este importante sector ha reivindicado una
cultura históricamente excluida y negada por la sociedad, los pueblos ancestrales que
lucharon primero contra los conquistadores, después tuvieron que resistir antes los embates

1
La palabras Factum viene del latín “hecho”, en referencia el concepto de interculturalidad no debe ser algo acabado, sino
un objetivo en constante construcción.

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Guía de estudio U3 - S1 – El artículo de opinión Página |7

de la colonia y sostenerse antes las nuevas formas de explotación de la República.

La lucha de las organizaciones campesinas-indígenas obtuvieron el reconocimiento

de las lenguas originarias, así como la reivindicación de todos sus elementos simbólicos, ello
permitió que después de una larga lucha se reconozca en la institucionalidad, así pues, el
castellano, el quichua y el shuar son idiomas oficiales de relación intercultural. Además, los
idiomas ancestrales son de uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan
y en los términos que fija la ley. El Estado respetará y estimulará su conservación y uso.
La Constitución del Ecuador (2008) en su primer capítulo, artículo 2, menciona lo siguiente:

El castellano es el idioma oficial del Ecuador; el castellano, el quichua y el shuar son idiomas
oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de uso oficial para los
pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fija la ley. El Estado
respetará y estimulará su conservación y uso.

1.2.3 Diglosia y bilingüismo

La diglosia como fenómeno lingüístico encuentra variantes en el fenómeno social del

“bilingüismo”, el lingüista Joshua Fishman encuentra cuatro posibles situaciones: bilingüismo
con diglosia; bilingüismo sin diglosia; diglosia sin bilingüismo; ni diglosia ni bilingüismo.
Estas situaciones muestran la desigualdad en la valoración para uno u otro idioma, en el
Ecuador las lenguas originarias han sufrido esta exclusión, inclusive el desconocimiento ha
llegado confundirse a la lengua con dialectos.

El proceso de colonización y pos colonización ha incurrido en dichas percepciones

sobre las lenguas originarias, sin embargo, la lucha de los pueblos ha reivindicado estos
idiomas, estableciendo el bilingüismo como el camino hacia la descolonización del
pensamiento y la creación de nuevo sentido. La incorporación de las lenguas en el sistema
educativo es la condición para romper con la diglosia, así pues, “el aprendizaje de las materias
en el idioma originario de cada pueblo. Un niño shuar deberá aprender en shuar.” (Tercero de
BGU, p. 111).

Este esfuerzo pertenece a luchas interminables de Dolores Cacuango, Tránsito

Amaguaña y María Elisa Gómez de la Torres, a finales de la década de 1940, quienes fundaron
las primeras escuelas bilingües quichua-español en Cayambe. Estos esfuerzos dignos de
admiración fueron desapareciendo, porque ciertos gobiernos los consideraron focos del
comunismo.2

2
Vale mencionar dentro del contexto que las luchas por parte de las comunidades eran deslegitimadas por
considerarlas de ideología comunista. Sin embargo, la influencia de esta forma de ver el mundo produjo aportes
a las formas de organizar el grupo humano establecido.

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Guía de estudio U3 - S1 – El artículo de opinión Página |8

1.2.4 Lucha social

El bilingüismo establece una relación intercultural en la que se articula una serie
comunidades que intercambiaran experiencias comunicativas. Desde los años cuarenta, se
empieza a desarrollar una lucha contra la diglosia a partir de la creación de escuelas bilingües.

En los siguientes años se crea Instituto Lingüístico de Verano en la Amazonía que tenía
por objetivo de estudiar las diversas lenguas de las nacionalidades, esta se convierte en una de
las primeras experiencias para la investigación de lenguas originarias. Monseñor Leonidas
Proaño fundó en la provincia de Chimborazo las escuelas radiofónicas y también las escuelas
radiofónicas en shuar.

Ahora, una de las reivindicaciones importantes es el nacimiento del Sistema de

Educación Intercultural Bilingüe (SEIB) en 1988, el mismo tiene la misión de consolidar un
Estado Plurinacional e intercultural la cual permita realizar una estimulación temprana hasta
los niveles superiores.

Esta condición exige que se reconozcan la diversidad de los pueblos en la participación

y el desarrollo social de los pueblos. Dentro de ellos se involucra el cambio en el marco legal
educativo “El actual marco legal educativo además de reconocer el carácter científico a los
saberes ancestrales, exige que se investigue, sistematice, registre y difunda, por todos los
medios, las ciencias, los saberes los conocimientos relativos a temas de la interculturalidad.
Los Modelos del sistema de Educación Intercultural Bilingüe aparecen el 2013 para consolidar
un trabajo participativo con las 14 nacionalidades y los 18 pueblos indígenas del Ecuador.

1.3 El racismo el rostro oculto de la diglosia

Como se ha determinado, luego de varios siglos de la

llegada de los españoles a lo que hoy se conoce como
América, los pueblos originarios continúan sufriendo
exclusión discriminación y marginación. Una de las causas
por las que sufre la sociedad es el racismo, el mismo que se
evidencia varios espacios, por ejemplo, la falta de aplicación
de leyes que permitan no solo reconocer las lenguas sino
aplicarlas dentro de los espacios cotidianos, ya sea para
realizar un trámite y formas de interacción social.
Ahora, el racismo3 es una de las características del
colonialismo que postula la existencia de lenguas superiores
o inferiores, ello se ha evidenciado desde el abrupto golpe de
la llegada de los españoles a América y con la conquista y Descripción: Manos obreras. Fuente:
Kingman. (1987). Interculturalidad.
colonización. Sin embargo, Montemayor (2005) explica que https://www.pinterest.com

no existen idiomas superiores o inferiores ya que todos son sistemas lingüísticos definibles

3
Según Tzvetan Todorov el racismo es un comportamiento que la mayoría de veces está constituido por odio y menosprecio
con respecto a personas que poseen características físicas distintas y, por otro lado, como una ideología y una doctrina
concerniente a las razas humanas que comenzó en Europa occidental desde el siglo XVIII hasta el siglo XX.

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en los mismos términos, con el ordenamiento gramatical necesario para una compleja gama
de comunicación abstracta, simbólica, metafórica, imperativa y lúdica, a partir de un sistema
fonológico particular.
La mera consideración del prestigio de una lengua sobre otras es una consideración
racista ya que excluye un sector de la población que maneja y se comunica por una lengua
establecida. Y el relegar una lengua significa relegar toda forma de expresión de una cultura,
ello puede acontecer en la extinción y por consiguiente en su desaparición.
Ahora, el racismo y diglosia van de la mano, se convierten en una herramienta de
dominación económica, social y cultural, que permanece desde la irrupción abrupta en 1492
como lo menciona Ayala Mora hasta la época actual, esto solo refleja el acontecer actual, y
como menciona Luis Villoro “el poder está basado en una división de clases y en un profundo
racismo” (2014).
Varios son los espacios en los que se evidencia una total ausencia de las lenguas
ancestrales, ya que para romper todo lo antes mencionado es necesario que se incluya de
manera integral en la variada amplitud de ámbitos que existen:

- Medios de información
Aún son escasos los medios de información masivos que alientan el uso y la
comprensión de las lenguas ancestrales. La televisión nacional no ha logrado implementar en
sus espacios programas en los que involucren las lenguas ancestrales, dentro de ella se
evidencia una ausencia total donde las poblaciones originarias son marginadas y excluidas.
Los medios de información han excluido de la pantalla nacional a las lenguas
originarias, los contenidos en los espacios de comunicación no han establecido una línea
editorial que enmarque la integración y diversidad de las lenguas.
- Educación bilingüe
La educación bilingüe es un área que requiere fortalecimiento puesto que los maestros
bilingües son escasos, su formación pedagógica no es del todo sólida, los materiales
educativos tampoco abundan. Este proceso debe consolidar el Sistema Nacional de
Educación, con ello se enmarca un fortalecimiento del proceso Plurinacional e Intercultural.
- Oferta laboral
No existe una buena oferta de puestos de trabajo en los que sea necesario usar una lengua
ancestral, excepto en específicos lugares dentro del ámbito académico

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Referencias Bibliográficas

Astudillo, C. (2002). Historiografía de la diglosia en México, otra cara del racismo. Diálogos
sobre educación. Morelos – México: Siglo XXI

Ministerio de Educación. Tercero de Bachillerato General Unificado. Lengua y Literatura.

Páginas: 107 – 109. MINEDUC. Quito-Ecuador. Agosto 2016.

Higuera, E., Castillo, N. (2015). La Interculturalidad como desafío para la Educación

Ecuatoriana. Universidad Politécnica Salesiana Sophia, Colección de Filosofía de la
Educación, num. 18, 2015. Cuenca Ecuador.

Todorov, T. (1991). Nosotros y los otros. México: Siglo XXI.

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Lengua y Literatura
Tercero BGU Unidad 3 - Semana 2
Uso de la argumentación en ensayos y otros escritos académico

Código Destreza con criterio de desempeño

Recoger, comparar y organizar información consultada, utilizando esquemas y
LL.5.3. (4, 6) estrategias personales y valorar el contenido del texto en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
Construir un texto argumentativo, seleccionar el tema y formular la tesis aplicando las
LL.5.4. (1, 2, 3) normas de citación e identificación de fuentes y defender la tesis mediante la
formulación de diferentes tipos de argumentos.
Producir textos escritos en los que se exprese su postura u opinión sobre diferentes
LL.5.4. (4, 5, 6) temas académicos y de la cotidianidad aplicando el proceso de escritura, variadas
técnicas, recursos y soportes impresos.

Tabla de contenido
Uso de la argumentación en ensayos y otros escritos académicos ....................................... 2
Escribir ................................................................................................................................... 2
Argumento .............................................................................................................................. 3
Ensayo .................................................................................................................................... 3
Tesis ....................................................................................................................................... 4
Estructura del ensayo argumentativo .................................................................................... 4
Inicio....................................................................................................................................... 5
Cuerpo o Desarrollo ............................................................................................................... 5
Final........................................................................................................................................ 5
Ejemplo de ensayo argumentativo ......................................................................................... 6
Referencias Bibliográficas ....................................................................................................... 7
Guía de estudio U3 – S2 – Uso de la argumentación en ensayos Página |2

Descripción: Hemingway en su sanctasanctórum de Finca Vigía - ABC

Fuente: Biografía y Vida, Enciclopedia biográfica en línea

Uso de la argumentación en ensayos y otros escritos académicos

“El ensayo es un género híbrido, una mezcla de fuerzas. Un centauro.”

Alfonso Reyes

Antes de comenzar con el proceso y estructura de la escritura, se establece un breve

panorama sobre el ensayo argumentativo, para ello, se utilizará las reflexiones de Alfonso
Reyes, Juan David Zambrano y el texto de Lengua y literatura de Tercero BGU.
La presente guía se divide en dos partes: primero, se establece un breve acercamiento a
las definiciones y diversas consideraciones del ensayo argumentativo; segundo, se realiza una
explicación sobre la estructura para realizar un ensayo.

Escribir

Daniel Cassany (1999) sostiene que escribir es el “acto cognitivo más complejo que
existe porque involucra pensamiento, lenguaje e interpretación de la realidad” (p. 35), así pues,
se hace necesario distinguir un tipo de texto que permita convencer al lector sobre una tesis
establecida. El argumento aparece como el factor que permite acompañar el sustento de una
tesis, esta se convierte en la guía que mueve los hilos de los diversos argumentos que se
presenta.

Área de Lengua y Literatura

Guía de estudio U3 – S2 – Uso de la argumentación en ensayos Página |3

Argumento

Zambrano (2012) respecto a ello menciona “Argumentar exige un ejercicio profundo

del pensamiento, exige poner en juego una serie de estrategias retóricas premeditadas y
planeadas, exige una reflexión larga sobre un tema acerca del cual se dice algo entre novedoso
y auténtico, entre verosímil y contundente.” (p.4), este argumento se debe enarbolar bajo los
mecanismos de un texto que permita configurar sobre las bases de la posición ante uno u otro
tema político, el ensayo argumentativo.

En los ensayos más puros y característicos cualquier tema o asunto se convierte en problema
íntimo, individual; se penetra de resonancias humanas, se anima a menudo con un toque
humorístico o cierta coquetería intelectual y, renunciando cuando es posible a la falacia de la
objetividad y de la seriedad didáctica y a la exposición exhaustiva, entra de lleno en un
“historicismo” y se presenta como testimonio, como voto personal y provisional (Vásquez,
2008, p.17-18).

Ensayo
El ensayo explica Juan David Zambrano (2012) “es un género discursivo de la tipología
textual argumentativa, cuya escritura se visualiza en prosa. En él, el autor cumple el objetivo
fundamental de defender una tesis para lograr la adhesión del auditorio a la misma.”(p. 6), si
se tiene en cuenta esta definición, se puede hablar de un texto híbrido, de una conjunción de
elementos que construyen un diálogo con diversos autores.
Juan David Zambrano expone algunas consideraciones sobre la importancia de abordar
el texto argumentativo:

- La lectura crítica de aquellos argumentos que faciliten soportes para sostener los
conocimientos que se enuncian y desarrollan.
- La tipología textual argumentativa no sólo aporta en materia académica, sino en materia
humana, ya que argumentar implica convencer al otro desde lo académico y desde lo
ético: a partir del comportamiento mismo a lo largo de la vida y la conciencia en la
toma de decisiones.
- El texto argumentativo es uno de los más complejos y requiere ser explorado
minuciosamente.

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Guía de estudio U3 – S2 – Uso de la argumentación en ensayos Página |4

Descripción: La escritora Elena Garro es fotografiada en su estudio

Fuente: Flores, A. (2019). Elena Garro, cuando el cine y la literatura se
encuentran. https://moreliafilmfest

Tesis
La tesis explica Zambrano (2012) “es la médula del ensayo puesto que trasluce la
temática que se abordará en el mismo, la ruta que orientará el escrito, el juicio que se defenderá
y la postura del escritor frente al tema. La tesis debe ser clara, concreta.” A partir de ello, los
argumentos permiten sostener la tesis, con ello aparecen varias formas de argumentar:

Estructura del ensayo argumentativo

I. Inicio
- Título
- Introducción: Con claridad y concisión, expresamos el tema del que vamos a
tratar.
- Tesis: Señala la postura que hemos asumido respecto al tema enunciado en la
introducción
II. Cuerpo/desarrollo
- Argumentos: Brinda las razones por las que asumimos la tesis; puede apoyarse
en datos.
III. Final
Conclusión: Resume los argumentos

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Guía de estudio U3 – S2 – Uso de la argumentación en ensayos Página |5

 Inicio

Según las consideraciones de Estrella Montolío (2014) el título de trabajo académico

“no es un titular de periódico, debe ser lo suficientemente extenso y dar la información precisa
para que el lector que pudiera estar interesado en la materia se decida a leerlo” (p. 279), además,
explica que se deben evitar títulos demasiado cortos, enigmáticos u humorísticos.1

Ahora, dentro de la construcción del texto inicial explica la autora, lo primero que se
debe hacer es buscar la incorporación del lector a nuestra lectura y después la adhesión a nuestra
tesis, para ello es conveniente crear un breve esbozo que anticipe la tesis que se va a defender
“Este avance atrae la atención del lector y justifica la lectura de la exposición, en ocasiones
tediosa, que llevará a la conclusión” (Montolío, 2014, p. 280).

 Cuerpo o Desarrollo

Montolío (2014) enfatiza que en este segundo momento se deben dejar claras las
razones para sustentar o defender la tesis, en muchas circunstancias las argumentaciones son
extensas y complicadas, sin embargo, es indispensable detallar los términos de la tesis que se
defiende.
En la argumentación es importante proponer todas las líneas de interpretación que se
posea, de tal manera que no se tema explicar de manera sistemática la tesis planteada, además,
es sugerente establecer la creación de apartados que permitan desarrollar una categoría
específica.
 Final

La autora identifica en este punto varias precisiones: primero, “el texto argumentativo
final debe consistir en un resumen conclusivo en el que se exponga de un modo claro y
sintéticos las tesis teóricas y prácticas” (Montolío, 2014, p. 283).
Segundo, es importante recordar los argumentos que sustentan la tesis, tercero, estos
argumentos deben despejar las dudas en el lector de cualquier confusión que haya surgido en
la lectura del cuerpo de la argumentación. Y cuarto, “en la conclusión final, no deben aparecer
nuevos argumentos que no se hayan expuesto en el cuerpo” (Montolío, 2014, p. 283).

1
Las negritas son mías para darle énfasis al texto.

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Guía de estudio U3 – S2 – Uso de la argumentación en ensayos Página |6

Ejemplo de ensayo argumentativo:

TÍTULO: RESOLVER EL PROBLEMA CONTRA EL ALCOHOL

La falta de una política social contra el consumo de alcohol en

INTRODUCCIÓN jóvenes es una alerta en el país, este problema se presenta en altos
niveles en el país, el crecimiento de este fenómeno es preocupante,
ya que los jóvenes consumen cada vez más a tempranas edades, sus
consecuencias son evidentes en la salud y su desarrollo social.

Al respecto, considero que la creación de una política social contra

TESIS el consumo de alcohol, se constituye en la mejor herramienta para
combatir este problema social.

La política social contra el consumo no solo de alcohol sino de

drogas, por lo general, se constituyen para contrarrestar las grandes
mafias. Se ha visto en países de Europa, que la política social va
acompañada de mecanismos integrales que permite combatir y
reducir el consumo de alcohol.

La política social debe ir de la mano de un cambio radical en el

sistema educativo, de tal forma, que, el alcance y el acceso de este
DESARROLLO derecho sea universal en el país, ello provocará cambios culturales y
sociales dentro del macro de la sociedad. En virtud de la educación,
los países de Europa han logrado consolidar un proyecto que repele
de manera efectiva el consumo de alcohol.

Una de las alternativas inmediatas es que la comunidad educativa

pueda consolidar estrategias que identifiquen los focos críticos, de
tal manera, que las autoridades puedan accionar la protección en
función del estudiantado. Así pues, se consoliden – por ejemplo- una
campaña que se oponga al gran mercado del consumo de alcohol,
estableciendo parámetros que regulen al accionar publicitario de las
grandes empresas que promueven el consumo.

En conclusión, la creación y propulsión de una política social que

CONCLUSIÓN combata el alto grado de consumo de alcohol, en beneficio de las
juventudes de este país, puede contribuir para mejorar las
condiciones integrales de formación de las/los estudiantes. A
sabiendas que los más perjudicados son los estudiantes de las clases
populares.

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Guía de estudio U3 – S2 – Uso de la argumentación en ensayos Página |7

Referencias Bibliográficas

Marx, C. (1970). Miseria de la filosofía. Ediciones Signos Buenos Aires – Argentina.

Ministerio de Educación. Primero de Bachillerato General Unificado. Lengua y Literatura.
Páginas: 107 – 109. MINEDUC. Quito-Ecuador. Agosto 2016.

Montolío. Estrella. 2014. ́Manual de escritura académica y profesional: estrategias

gramaticales ́. Vol. I. Barcelona: Editorial Ariel.

Ricoeur, Paul (2006). Del texto a la acción. Ensayos de hermenéutica II. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica.

Zambrano, D. (2012). El Ensayo: Concepto, Características, Composición. ISSN: 1794-

8932.

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 C12 Modalidad a Distancia – Virtual
Lengua y Literatura
Tercero BGU Unidad 3 - Semana 3
Apreciación del Arte

Código Destreza con criterio de desempeño

Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos estilísticos en sus

LL.5.2. (3, 4) diferentes formatos y registros para persuadir mediante la apreciación del
arte, con dominio de las diferencias formas artísticas y evaluar su
impacto en la audiencia.

Tabla de contenido
El arte ..................................................................................................................................................... 2
Arquitectura ........................................................................................................................................ 2
Escultura ............................................................................................................................................. 3
Música ................................................................................................................................................. 3
Danza .................................................................................................................................................. 4
Literatura ............................................................................................................................................. 4
Cine ..................................................................................................................................................... 5
Pintura ............................................................................................................................................... 5
La composición: .............................................................................................................................. 6
El color............................................................................................................................................ 6
El tamaño:....................................................................................................................................... 6
La técnica: ...................................................................................................................................... 6
El soporte:....................................................................................................................................... 6
La proporción ..................................................................................................................................... 7
El Drama de la pintura ....................................................................................................................... 7
Referencias Bibliográficas .................................................................................................................... 9
 Guía de estudio U3- S3 – El arte

El arte

El arte es una actividad que produce la belleza, dentro de ella se encuentran: la

arquitectura, la escultura, la pintura, la música, la literatura, el cine y la danza. Según Hegel
(2012) la belleza es el reflejo de la idea de la materia, “únicamente el alma es bella; pero la
inteligencia se muestra a nosotros bajo la forma sensible, y esta apariencia sensible del espíritu
es la única realidad de la belleza (…) la belleza es la expresión sensible de la verdad” (p.35).
En esta guía se tomará las reflexiones de dos textos: libro de tercero de Lengua y
Literatura de BGU, y del texto “Qué es el arte” de León Tolstoi. En un primer momento
repasaremos algunas consideraciones generales sobre las conceptualizaciones del arte en
general, allí solo establece una referencia sobre la importancia de cada una; en un segundo
momento se muestra las especificaciones sobre la pintura y sus diversas formas de abordarla.

Arquitectura

La palabra arquitectura viene del griego arkhitekton, "maestro de obras, director de

trabajos", de arkhi "jefe" y de la palabra (tekton) "constructor, carpintero". La arquitectura es
el arte y la disciplina de crear sistema complejo de la materia abstracta, es decir, el arte de ideas,
diseñar y construir edificaciones o estructuras donde se puedan desarrollar actividades
humanas. La arquitectura nace de las obligación de ser humano por asentarse en un lugar
establecido, luego de la transición de colectividades nómadas a sedentarias se crea un necesidad
de establecer un refugio que permitagenerar una seguridad para una comunidad establecida.
Luego la arquitectura se constituye en un símbolo ritual que utiliza un valor religioso
hacia las diversas estructuras que se establecen. Se convierte en un símbolo de poder político
de los gobernantes una sociedad establecida, los antiguos griegos y romanos perfeccionaron la
arquitectura establecieron las bases para la llamada arquitectura clásica.
Vale mencionar que las nacionalidades ancestrales en América ejecuto un modelo de
arquitectura que se apegaba más las posibilidades naturales de cada lugar o espacio, ya sea los
Mayas, Aztecas, Incas, entre otros.

Descripción: El Partenón del Parque del Centenario de Nashville (Réplica del Partenón Griego) Descripción: Templo de Kukulkán en Chichén Itzá (México)
Fuente: Factoría Histórica (2013). https://factoriahistorica.wordpress.com Fuente: Chichén Itzá. (2020). Pirámide. https://www.chichenitza.com/es/

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Guía de estudio U3- S3 – El arte

Escultura
... el escultor saca todo lo superfluo y reduce el material a la forma que existe dentro de la mente del artista

Georgio Vasari

El arte para moldear el barro, de tallar en

piedra, madera y otros materiales. Dentro de la
escultura aparecen varias diversificaciones, y sea
en materiales que originan un repertorio amplio de
exposiciones. El ser humano desde el inicio de la
humanidad ha tenido la necesidad de esculpir. Al
principio lo hizo con los materiales simples:
piedra, arcilla y madera.
Conforme ha ido evolucionando la
humanidad ha cambiado de materiales: hierro,
bronce, oro, plomo, cera, yeso, plastilina, resina de
Descripción: escultura Mujer Leñadora de Jaime Andrade Moscoso. Fuente:
Jaime Andrade Moscoso. Mujer Leñadora (1974). Metal. Colección Ministerio poliéster, plásticos, entre otros. Las primeras
de Cultura y Patrimonio, Fotografía: Daniel Andrade
manifestaciones se encuentran desde la
Prehistoria, Antigüedad, Edad Antigua, Edad Moderna, Edad Contemporánea
Al principio la escultura tuvo en su principio una función utilitaria; después y conforme
el aparecimiento de civilizaciones se añadió una función ritual (mágica, funeraria y religiosa).
Esta funcionalidad fue cambiando con la evolución histórica, adquiriendo una relevancia
estética para luego constituirse una función ornamental.

Música

(…) un total de fuerzas dispersas expresadas en un proceso sonoro que incluye: el instrumento, el instrumentista, el creador
y su obra, un medio propagador y un sistema receptor

Claude Debussy

El término “música” deriva de musike (francés

antiguo medidos del siglo XIII) y directamente del latín
música "el arte de la música". Se deriva del «...griego
mousike (techne)" (arte) de las musas", del femenino de
mousikos “perteneciente a las musas”, de Mousa
«Musa».
La música es el arte de combinar los sonidos en
el tiempo, como expresión artística se ha expresado a
lo largo de la historia de la humanidad, en su función
principal de transmitir la esencia estética ha
compartido emociones, sensaciones y sentimientos.
La realización, interpretación establece una Descripción: Imagen de Violeta Parra.
Fuente: Papá Roncón, (4 de octubre de 2022). EL legado de papá.
significación una diversidad según el contexto al que res ponde, esta determina
https://www.lahora.com.ec/esmeraldas en su conjunt o

Página|3
Guía de estudio U3- S3 – El arte

un acto de creación ya sea desde una composición organizada e instrumentalizada hasta la

improvisación, ya que la misma comprende a la música desde su conjunto como la esencia de
la naturaleza.
Danza

La danza es un arte en el que

se utiliza el movimiento del cuerpo,
es una de las formas de expresión
ancestrales donde el lenguaje del
cuerpo expresa sus sensaciones y
emociones. Este arte tiene su origen
dentro de la prehistoria, los seres
humanos se expresaban al compás de
los sonidos de la naturaleza.
Esta expresión se ha ido
transformando a lo largo de lahistoria
Descripción: La Compañía de Danzas Costeñas Retrovador
Fuente: El Universo, (31 de octubre de 2019). Danzas del Litoral. de la humanidad, ha ido
tomando varias tonalidades, en un comienzo se apegaba a un sentido de expresión vinculado al
espacio y ritmo de la naturaleza, después convive con un ritual alrededor del apego a la tierra,allí
se presentan danzan y ofrendas simbólicas.
Los primeros en reconocer la danza como un arte fueron los griegos, que le dedicaron
en su mitología una musa llamada Terpsícore. Su práctica estaba ligada al culto del dios
Dioniso y, junto con la música, era elemento indispensable de la tragedia griega.
Esto se consideraba una catarsis que ponía al individuo en relación con los dioses,
aunque también entre los griegos cumplía la danza una función de comunicación y cohesión
social, es decir, una purificación del ser humano con respecto a los problemas que le aquejan
en aquel momento, se convierte en una salida un punto de fuga.

Literatura

La literatura es una de las Bellas Artes,

caracterizada por la “expresión verbal”. Uno de sus
fines es alcanzar la esencia estética mediante la
palabra, la misma es oral y escrita. La literatura se ha
constituido como un campo de estudio en sí mismo, ya
que se establece como objeto de estudio ya sea en la
teoría y crítica literaria.
La definición de Literatura se encuentra en
constante debate ya sea por su contexto y la época en
que se define. No obstante, desde su aparecimiento se
han profundizado estudios que buscan definir a la
Descripción: Foto de archivo da filósofa francesa y autora del Literatura desde la estética. Así pues, la obtención
libro 'El segundo sexo' (1949), Simone de Beauvoir
Fuente: EL Mundo (23 mayo 1918)

Página|4
Guía de estudio U3- S3 – El arte

máxima de la belleza ha encontrado en varios escritores/as universales sus más grandes obras.
Para ello es imprescindible atravesar los movimientos literarios que han permitido escudriñar
los más bellos textos literarios.
La Literatura alcanza sus fines estéticos mediante el uso de la palabra, ya sea en forma
oral como escrita, su esencia configura las descripciones entre la ficción y la realidad, entre el
presente y el pasado, dentro de la construcción constante la memoria histórica.

Cine

El Cine es la representación visual de

imágenes en el que se transmite al espectador el
hecho o acontecimientos, la realización en el
ámbito audiovisual es el proceso por el cual se
crea un vídeo.
En el cine de producción industrial
pueden distinguirse cinco etapas de realización:
desarrollo, preproducción, rodaje,
postproducción y distribución.
Descripción: Nicholas Powers Cameragraph No. 6B (1905)
Fuente: El museo, (s.f.). Proyector antiguo.
http://www.caliwood.com.co/primeros-proyectores.html

El cine en la actualidad se ha constituido es uno de los relatos que marcan la actualidad,

en ella se reflejan las historias de cotidianidad. El rasgo central del cine es la capacidad de
recrear el movimiento a partir de la captura y exhibición de fotografías (fotogramas) continúas
y mecanizadas a una velocidad mayor a la que el ojo puede detectar.

Pintura
Las interpretamos (las pinturas) de acuerdo con nuestras propias finalidades y aspiraciones, les
trasladamos un sentido, cuyo origen está en nuestras formas de vida y hábitos mentales
Arnold Hauser

Página|5
Guía de estudio U3- S3 – El arte

Guayasamín, Oswaldo. La Pietá de Avignon, óleo sobre tela, 200 x 300 cm, 1980.

La pintura es el arte de la representación gráfica, esta expresión artística existe desde la

Prehistoria hasta la Edad Contemporánea, en la misma el/la autor/a de la obra busca impregnar
oplasmar sus sensibilidades estéticas en una superficie, de tal forma que el artista pueda mostrar
en sus obras al espectador una interpretación libre y dirigida a sus intereses bajo su contexto
social y cultural.
Para apreciar una obra pictórica, es necesario tener en cuenta algunos detalles como:

- La composición: Es cómo están distribuidos los personajes o el espacio en el cuadro.

- El color: El óleo da un color mate, es decir, apagado, mientras que el acrílico produce
colores más brillantes. En la acuarela, por ejemplo, no se usa el color blanco, porque el
color del papel nos da el blanco.
- El tamaño: miniatura, mediano, grande.
- La técnica: óleo sobre lienzo, grabado en madera, en piedra, lápiz sobre papel, acuarela,
témpera, cera, pastel, tinta, grisalla, puntillismo, etc.
- El soporte: papel, lienzo, cobre, vidrio, papel, etc.
- El tema: retrato, autorretrato, paisajes, abstracción,
En la siguiente imagen usted puede mirar la perspectiva desde la cual se ha realizado la obra:

Descripción: Selva encantada (1927), Repositorio digital,

secretaria de cultura. Autor: José María Roura Oxandaberro

Página|6
Guía de estudio U3- S3 – El arte

Descripción: Baile de amplio como de reconocido prestigio en el

medio, detalle, óleo sobre tela, 240 x 200. (1993). Pintor: Luigi
Stornaiolo

La proporción
La proporción es la relación
equilibrada entre las partes de un todo de
una pintura. En la figura humana, las
proporciones hacen referencia a las
relaciones de tamaño que existen entre las
diferentes partes de cuerpo.
A esta relación de proporciones la
denominamos canon, y los dos cánones
más conocidos corresponden a dos
escultores de la Grecia clásica. Policleto
del siglo V a.C. y Lisipo del siglo IV a. C.
Escogedoras de café, óleo sobre tela, 76 x 98 cm. 1939
Autor: Alba Calderón Gil
En la obra de la artista Alba
calderón de Gil se puede observar la proporción con la cual se han ubicado los personajes.
Dentro de ella se encuentra la armonía para ubicarlos en cada momento de la obra.
El Drama de la pintura
La carga emotiva que se presentan
dentro de la obras de traslada al espectador, la
forma en que se distribuyen los personajes
dentro del espacio muestra en el espectador un
nivel de sensibilidad, ya sea angustia, tristeza,
alegría, etc., los rostros y la ocupación del
espacio establece un plano de angustia ya que la
reasignación del planos muestra entre la
ocupación de los rostros los semblantes de
tristeza, ira, angustia, desazón, timidez, etc.
Descripción: Wipe, óleo sobre lienzo 77 x 130cm (1942).
Autor: Gerardo Astudillo

Página|7
Guía de estudio U3- S3 – El arte

La carga dramática se encuentra dentro de la pintura, ella traduce y traslada al

espectador una serie de sensaciones que involucran y cuestiona la posición misma en la que se
encuentra la sociedad.

Obras de pintores ecuatorianos

A continuación se muestra varias obras de artistas del Ecuador.

Obra: Romeriantes. Autora: Piedad Paredes Obra: La Calle 14. Autor: Camilo Egas

Pinturas de Tigua

Las pinturas de Tigua se realizan en la comunidad y retratan las realidades en la que se

encuentran, las mismas se encuentran profundamente ligadas al pensamiento Andino.

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Guía de estudio U3- S3 – El arte

Referencias Bibliográficas

Ministerio de Educación. Tercero de Bachillerato General Unificado. Lengua y Literatura.

Páginas: 107 – 109. MINEDUC. Quito-Ecuador. Agosto 2016.

Rodríguez, Hernán. (2006). Nuevo diccionario crítico de artistas plásticos del Ecuador del siglo
XX. Centro Cultural Benjamín Carrión. Quito-Ecuador

Tolstoi, León. (2012) ¿Qué es el arte? Marxtol. Valladolid-España.

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 C12 Modalidad a Distancia – Virtual
Lengua y Literatura
Tercero BGU Unidad 3 - Semana 4

Narradores del Siglo XX e inicio del Siglo XIX

Descripción: portada de libro Trilogía Bandolera. Fuente: Casa de las Culturas. Publicaciones. (25 de agosto
de 2021). https://casadelacultura.gob.ec/postpublicaciones/trilogia-bandolera/

Código Destreza con criterio de desempeño

Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura

LL.5.5.3. latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos
de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.

Tabla de contenido
Narradores del Siglo XX e inicio del Siglo XIX.................................................................................. 1
Inicios del siglo XX – Memoria Histórica ....................................................................................... 2
Realismo en Ecuador ...................................................................................................................... 3
La Generación del 30 ...................................................................................................................... 3
Retrato social .................................................................................................................................. 4
Autores y obras del realismo en Ecuador........................................................................................ 4
Narradores del siglo XX - segunda mitad - e inicios del siglo XXI ............................................... 5
Contexto Histórico .......................................................................................................................... 5
Pedro Jorge Vera ............................................................................................................................. 6
Alicia Yánez Cossío ........................................................................................................................ 6
Jorge Enrique Adoum ..................................................................................................................... 7
Cesar Dávila Andrade ..................................................................................................................... 7
Jorge Carrera Andrade .................................................................................................................... 8
Iván Égüez ...................................................................................................................................... 9
Eliécer Cárdenas ............................................................................................................................. 9
Referencias Bibliográficas .................................................................................................................. 11
Guía de estudio U3 – S4 – Narradores del siglo XX e inicio del siglo XXI

Inicios del siglo XX – Memoria Histórica

A inicios del siglo XX, la República establece una política de integración, sin embargo,
las disputas políticas entre liberales y conservadores mantienen el camino de la economía
nacional. Los liberales luego de la revolución y liberal y a pesar del asesinato de Alfaro
continuarán influyendo el panorama nacional.

El poder de los comerciantes y banqueros de Guayaquil no disminuirán, al contrario,

fortalece el nacimiento de una pequeña burguesía tanto en la sierra como en la costa. En la
sierra con una economía encerrada hacia las haciendas y en la costa con miras hacia el comería
y las puertas del mundo, después de la revolución liberal los mercados se abren al mundo y
Ecuador deja de ser una economía encerrada.

El cacao se convierte en el principal cultivo de exportación,al igual que en el período

colonial, además el azúcar y el arroz adquieren cada vez más importancia. Las condiciones de
la población en Ecuador sufren innumerables vejaciones, en la sierra los campesinos indígenas
viven es condiciones precarias y en la costa los trabajadores del campo están en situación de
explotación inimaginable.
El mundo por su parte vive en 1920 la gran depresión. El precio de los alimentos
aumentó y las exportaciones en general disminuyeron. El sucre -la unidad monetaria nacional-
cae de manera inmediata, las plantaciones de cacao del país se infectaron con un hongo que
causa una malformación conocida como cuarto de brujas, y la producción decayó.
Estas crisis trajeron descontento urbano, la formación de sindicatos en Guayaquil,
disturbios y masacres por parte del ejército. Cientos de personas murieron durante disturbios
ytiroteos en noviembre de 1922.

En estas condiciones aparecen sectores sociales que buscan consolidar conquistas que
aplaquen la precaria condición de vida en la que se encuentra, los movimientos sociales
reciben influencias, ideológicas, políticas, sociales y económicas, ello consolida nuevas
visiones para mirar el mundo. Así pues, se producen levantamientos y movilizaciones, una de
ellas la del 15 de noviembre de 1922, en la que se produjo una masacre contra obreros que
exigían condiciones justas. Este hecho es considerado el bautizo de sangre de la clase obrera.

Los escritores ecuatorianos denunciarán por medio de la letra las innumerables

injusticias por las que atraviesa las clases explotadas en este país, y revelarán en sus obras los
mayores entramados por los que juega el poder. Además, aparece la necesidad de lucha por la
tierra en sectores campesinos e indígenas. Las ideas socialistas nacen en las capas medias de
la sociedad ecuatoriana, que crecieron con el auge cacaotero, el fortalecimiento del Estado, el
laicismo y las reformas institucionales.

La presente guía aborda el papel de los escritores en Ecuador en dos partes: en la

primera un breve recorrido por la influencia del Realismo en las letras ecuatorianas –este
punto solo abordaremos especificaciones generales ya que han sido abordadas de manera
profunda en cursos anteriores– y en la segunda la ruptura y nuevos establecimientos

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Guía de estudio U3 – S4 – Narradores del siglo XX e inicio del siglo XXI

vanguardistas de las letras ecuatorianas.

Realismo en Ecuador

El Realismo se afinca en Ecuador por su temática con proceso y particularidades

propios, en las siguientes líneas enlistamos las siguientes consideraciones:

 El Realismo inicia en el Ecuador con la novela de Luis A. Martínez (1869-1909) A la

costa. Los escritores se encontraban comprometidos en mostrar la realidad social de un
grupo humano excluido o segregado por la sociedad, su determinación se establecía en
entender la realidad del cholo, montubio, indio y mestizo.
Obra: “A la Costa” (1904)

Una novela de fuerte contenido

social, realizó el primer análisis
realista de la sociedad ecuatoriana.
Esta novela narra la historia ubicada
a finales del siglo XIX, cuando los
"montoneros" estaban en lucha
Descripción: Retrato del escritor Luis A. Martínez y portada de su libro
“A la Costa. Fuente: Enciclopedia Biográfica en Línea permanente con los gobiernos
conservadores de la época, en la ciudad de Quito, Luciano de ideas liberales y Salvador
proveniente de una familia católica se conocen en la universidad y se convierten en
entrañables amigos, a pesar de pertenecer a diferentes ideologías. Este espacio
enmarca los conflictos de dos formas de mirar la realidad en un mismo país, cada uno
con su idiosincrasia y sus formas particulares.
 El relato del realismo se establecía sobre una narración lingüística a partir de la
utilización de la jerga popular y la presentación de escenarios cotidianos en tensión. La
Literatura denuncia, protesta y reclama por la explotación y la injusticia.

 La narrativa ecuatoriana se inscribió dentro de una realidad precapitalista y agraria,

adscrita a varios ejes de tensión y convulsión social.

La Generación del 30
La generación del treinta fue un grupo de escritores ecuatorianos que, dentro del
realismo, buscaron retratar la realidad de los grupos explotados y excluidos.
 El año de 1930 marcará un hito con la publicación de Los que se van, un compendio de
cuentos de los guayaquileños Demetrio Aguilera Malta, Enrique Gil Gilbert y Joaquín
Gallegos Lara, esta se marca como la respuesta al clima social en el que se encontraba
el país. Además, se crea el “Grupo de Guayaquil” a los tres autores mencionados se les
debe sumar a Alfredo Pareja Diezcanseco y José de la Cuadra.
 Se crearon bajo las circunstancias sociales de la realidad como menciona el pensador
ecuatoriano Agustín Cueva se “enrumba por un nuevo sendero original y vigoroso
como un instrumento de denuncia y rebeldía”. Los escritores del treinta, se rebelaron
contra el lenguaje heredado de la tradición literaria española.

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Guía de estudio U3 – S4 – Narradores del siglo XX e inicio del siglo XXI

Retrato social
• Uno de los escritores que establece un retrato social es Jorge Icaza (Quito, 10 de junio de
1906 – Quito, 26 de mayo de 1978) a la manera de Balzac, hizo el retrato de todos los tipos
étnico-sociales de la sierra ecuatoriana desde los pobladores de las comunidades
ancestrales hasta el «chulla» mestizo de la urbe, pasando por el “huairapamushca” y el
cholo.
Los personajes-tipo, registro étnico-social del Ecuador, que construye Icaza fueron
creados en el curso de la acción, un juego dramático de tensiones y confrontaciones con
el mundo y los antagonistas. El personaje-tipo era la forma obvia de ese
reconocimiento, con sus espacios determinaciones y convicciones (complejos, anhelos,
frustraciones y sueños)

Obra: Huasipungo. - La novela trata sobre un capítulo de la

vida de una comunidad indígena sometida a la explotación
del terrateniente, con la complicidad de los poderes del
Estado y la iglesia. Narra la historia de Andrés Chiliquinga,
el héroe, el líder, el indio que osa levantar sus congéneres en
defensa de su tierra. Por otro lado también trata de conquistar
el amor de Cunshi. Como antagonista de esta obra tenemos
Descripción: Retrato del escritor Jorge Icaza a Alfonso Pereira, el típico latifundista, explotador que
Fuente: Enciclopedia Biográfica en Línea
ultraja a Cunshi.

Autores y obras del realismo en Ecuador

• Los que se van, una colección de • Jorge Icaza con su novela Huasipungo
cuentos de los guayaquileños obra ecuatoriana traducida a más
Demetrio Aguilera Malta (1909-1981). idiomas y El Chulla Romero y Flores
y Huairapamushcas;
• Los Sangurimas de José de la Cuadra
(1934); • Pablo Palacio con Un hombre muerto
a puntapiés (1927);
• Nuestro pan de Enrique Gil Gilbert;
• Ángel F. Rojas con El éxodo de
• Las cruces sobre el agua de Joaquín Yangana (1949) y Un idilio bobo
Gallegos Lara (1946); (1946);
• Baldomera de Alfredo Pareja • Cesar Dávila Andrade con Boletín y
Diezcanseco; elegía de las mitas (1959).

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Guía de estudio U3 – S4 – Narradores del siglo XX e inicio del siglo XXI

Narradores del siglo XX - segunda mitad - e inicios del siglo XXI

Contexto Histórico
Se puede partir este segundo momento desde un acontecimiento que acordonó la historia del
Ecuador1 desde una mirada política y un conflicto internacional, la firma del protocolo de Río
de Janeiro en 1942.
Dentro de este período de convulsión social, existía el debate sobre la conformación de un
Estado-nación, las rupturas que generó dentro de la componenda social, hacía repensar el papel
de Ecuador como un Estado fuerte y soberano. Las constantes pujas entre bandos liberales y
conservadores no permitían confluir como un Estado fuerte de convicción integral, a ello se
devela las débiles instituciones que moldean la estructura de los gobiernos de turno.
Por otro lado, el mundo se encuentra en el epílogo de la guerra más cruenta que pudo soportar
la humanidad, la Segunda Guerra Mundial. El fin de la guerra establecerá un nuevo orden
mundial, las fuerzas ideológicas se dividirán en dos bandos: capitalismo y socialismo, allí los
bloques ordenarán el mundo bajo capas que beneficie a uno u otro.
Entre estas nuevas formas de comprender el mundo aparecen nuevos sucesos como el triunfo
de la revolución cubana, el mayo 68 (francés), la guerra de Vietnam, los movimientos de
Liberación Nacional por centro y sur América, las revoluciones culturales, entre otras.
Dentro de este sistemático panorama se encuentran los/as escritores/as ecuatorianos/as con sus
diversas narrativas y relatos que marcan la memoria histórica de las letras en este país. Ellos se
encargarán de moldear una narración que dé cuenta sobre los procesos en los cuales ha
incursionado el país para formarse como tal, allí se retrata los verdaderos rostros de la realidad
de este lugar llamado Ecuador.
Desde una perspectiva ideológico-política y estética bastante relacionada con
el socialismo que estuvo en el trasfondo del realismo social, de las décadas del
treinta y cuarenta, se hace necesario recordar que durante los años sesenta,
entre el grupo de intelectuales jóvenes de tendencia renovadora se hace muy
evidente la influencia del triunfo de la Revolución Cubana de 1959 y la
efervescencia de los movimientos de liberación nacional, juveniles y
estudiantiles, de esos años. (Salazar 2015, 191)

Esta guía trabaja el acercamiento con autores de la narrativa ecuatoriana a finales del siglo
XX, ya sea en su trabajo novelístico como en su trabajo poético. Vale mencionar que los
autores que se exponen fluctúan entre la rebeldía de establecer nuevas formas y estructuras
bajo el abanico del vanguardismo, y otros aparecen para establecer la ruptura sobre escuelas
tradicionales, lo que da inicio a nuevos movimientos culturales.

1
En la historia del Ecuador existen varios acontecimientos de trascendencia nacional, sin embargo unos de los
acontecimiento que marcaron la vida nacional es el llamada “bautizo de sangre de la clase obrera” es la masacre
del 15 de noviembre de 1922, con ello se tradujo en las páginas de la literatura ecuatoriana la denuncia desde
varios sectores del país, el realismo social se elevaba como única voz de los desposeídos.

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 Guía de estudio U3 – S4 – Narradores del siglo XX e inicio del siglo XXI

Pedro Jorge Vera

Pedro Jorge Vera nació en Guayaquil en 1914 y falleció en la misma
ciudad el 5 de marzo de 1999. Es considerado uno de los maestros de
la narrativa ecuatoriana, actuando bajo género como: novela, cuento,
poesía y teatro.
Miembro del Partido Comunista de Ecuador y ferviente opositor de
Velasco Ibarra, durante varios de sus mandatos. En la obra El pueblo
soy yo (1976), una de las más importantes, trata sobre el caudillo
populista José María Velasco Ibarra, quien fue elegido presidente del
Ecuador en cinco períodos y dominó la escena política nacional
Descripción: dibujo de Pedro Jorge Vera durante cuatro décadas (1932-1972).
Fuente: S/N. 2015. Pedro Jorge Vera. Escritores
de Ecuador.
 Los animales puros (Buenos Aires,  Por la plata baila el perro (Quito,
1946) 1987)
 El destino (Quito, 1953)  Este furioso mundo (Quito, 1992)
 La semilla estéril (Quito, 1962)  Narrativa escogida (Quito, 1995)
 Tiempo de muñecos (Quito, 1971)  El cansancio de Dios (Quito, 1997)
 El pueblo soy yo (Buenos Aires,  El tiempo invariable (póstumo)
1976) (Quito, 2000)
 Las familias y los años (Madrid,
1982)

Alicia Yánez Cossío

Alicia Yánez Cossío con su obra Bruna,
soroche y los tíos (1973) cuenta a través de una
mujer joven que simboliza a la mujer universal,
los avatares de la cultura andina que agoniza
desde hace 500 años. Vale mencionar que la
autora firmó con un seudónimo masculino
cuando concursó en el Premio Nacional de
Novela. Al ganar el primer premio la Autora
Descripción: Alicia Yánez Cossío
decidió consagrar su vida a la creación literaria. Fuente: Escitores.Org.

Después publica Yo vendo unos ojos negros (1979), Más allá de las islas (1980),
La Cofradía del Mullo del vestido de La Virgen Pipona (1985) y La Casa del sano placer
(1989), en donde narra el problema social de la prostitución en la ciudad de Quito.
 Bruna, soroche y los tíos (1973)  Aprendiendo a morir (1997)
 Yo vendo unos ojos negros (1979)  Y amarle pude (2000)
 Más allá de las islas (1980)  Sé que vienen a matarme (2001)
 La cofradía del mullo del vestido  Concierto de sombras (2004)
de la Virgen Pipona (1985)  Esclavos de Chatham (2006)
 La casa del sano placer (1989)  Memorias de la Pivihuarmi
 El cristo feo (1995) Cuxirimay Ocllo (2008

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 Jorge Enrique Adoum

Jorge Enrique Adoum nació en Ambato en 1923 y

murió en Quito en 2009, fue poeta y crítico literario
ecuatoriano. Sin embargo su novela más reconocida y
la que fue llevada al cine por Camilo Luzuriaga es
“Entre Marx y una mujer desnuda” (1976). Salazar
Descripción: imagen de Jorge Enrique Adoum Fuente: Círculo de
poesía. 2000. Jorge Enrique Adoum. Escritores de Ecuador. Literatura menciona que esta obra “que a más de aludir a la
adhesión y compromiso con la ideología marxista, constituye una novela experimental, en
donde se reflexiona sobre el acto de escribir y se entretejen magistralmente forma y contenido,
lenguaje y sociedad” (Salazar, 2015p. 191).

Además, el autor “considera el acto de creación artística un acto de rebelión contra el sentido
del orden” (González, 2006, p. 130). En esta obra se desarrolla la estética de subversión, propia
de las novelas anti-canon. Es decir, rompe con estructuras tradicionales y se sitúa dentro del
nuevo espacio/tiempo que delimitan diversas narrativas.

Poesía
 Ecuador amargo (1949)  Informe personal sobre la
 Carta para Alejandra (1952) situación, 1973, incluye el poema
 Los cuadernos de la tierra: I. Los Prohibido fijar carteles7
Orígenes, II. El Enemigo y la  El amor desenterrado y otros
Mañana, (1952) poemas (1993)
 Notas del hijo pródigo, (1953)  Claudicación intermitente:
 Relato del extranjero, (1955) (poemas recientes) (2004)
 Los cuadernos de la tierra: III.  Mayo de 1968 (¿siglo XXI?)
Dios trajo la sombra, (1959) seguido de: Agosto es el mes más
 Los cuadernos de la tierra: IV. El cruel (2008)
Dorado y las ocupaciones  Ecuador amargo toda la vida
nocturnas, (1961)

Cesar Dávila Andrade

Cesar Dávila Andrade nació en Cuenca el 5 de octubre de 1918
autor de una de la obra más reconocidas Boletín y elegía de las
mitas, que es un poema de 286 versos y cerca de 30 estrofas que se
convierte en una denuncia del sufrimiento y la lucha de los
indígenas ecuatorianos forzados a trabajar sin remuneración bajo
el sistema de las mitas durante la época colonial, en ella el autor
mezcla palabras en quechua y en español. Poeta, narrador y
ensayista ecuatoriano, considerado uno de los escritores más
representativos del país, y señalado como el mayor representante
del relato breve ecuatoriano.
Descripción: portada, fotografía de César Dávila
Andrade Fuente: Parlamento Andino
Antes de morir dejó una nota que decía “Nunca estaremos
verdaderamente solos si vivimos dentro de un mismo corazón”. Su vida la dedicó íntegramente
Guía de estudio U3 – S4 – Narradores del siglo XX e inicio del siglo XXI

a la poesía. «Siempre huidizo, taciturno, reservaba a la escritura la mayor parte de sus

confidencias... sin embargo su poesía siempre giró en torno del mundo, de los pequeños seres
que lo habitan, del hombre; es un universo antropocéntrico y su travesía poética aparentemente
solitaria y dolorosa, es para quienes saben comprenderla lúcida y solitaria» (María Rosa
Crespo, 2009).

Su obra poética ha sido dividida en tres etapas: cromática, a la que pertenecen

libros como Oda al Arquitecto (1946) y Espacio, me has vencido (1947); de filiación
neorromántica y modernista, donde se evoca la infancia y la vida familiar; de
experimentación, con Catedral salvaje (1951), Boletín y elegía de las mitas (1959) y Arco de
instantes (1959); y hermética, en la que se inscribirían poemarios como Conexiones de tierra
(1964) y su poesía última, de raigambre surrealista

Jorge Carrera Andrade

(Septiembre de 1903- noviembre de
1978). La obra del autor quiteño es
considerada la superación del
Modernismo y con ella se posiciona como
el inicio de la Vanguardia en el país. La
poetisa chilena Gabriela Mistral los
calificó como indofuturista, en la que
trasladaba sentimientos de los pueblos
Descripción: retrato del poeta Jorge
Carrera Fuente: Enciclopedia Ecuador
ancestrales y de resistencia y protesta.

Militó en el Partido Socialista, desempeña varios cargos públicos. En Europa realiza estudios
de Diplomacia, Filosofía y Letras; se dedica a la traducción al tiempo de continuar con su
producción literaria; como diplomático representa al Ecuador en varios países y es designado
Ministro de Relaciones Exteriores. Ecuatoriana de la Lengua, vicepresidente de la Casa de la
Cultura Ecuatoriana, director de la revista Letras del Ecuador, secretario del Senado y del
Congreso, director de la Biblioteca Nacional en Quito. En reconocimiento a su aporte literario,
en 1977, el Gobierno le otorga el Premio Nacional Eugenio Espejo.

Entre sus obras tenemos: Estanque Inefable (1922); La guirnalda del silencio (1926);
Mademoiselle Satán (1927), poema individual; Boletines de mar y tierra (1930); El tiempo
manual (1935); La hora de las ventanas iluminadas (1937); Biografía para uso de los pájaros
(1937); País secreto (1940); Microgramas (1940); Lugar de origen (1945); El visitante de
niebla y otros poemas (1947); Familia de la noche (1953); Hombre planetario (1957-1959;
Floresta de los guacamayo.

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Guía de estudio U3 – S4 – Narradores del siglo XX e inicio del siglo XXI

Iván Égüez

Iván Égüez nació en Quito en 1944, es un escritor quiteño que

tiene en su obra La Linares su trabajo más importante, es
considerada por muchos intelectuales como la ruptura con el
realismo social.

La Linares es una novela simbólica de los años cuarenta y

cincuenta del siglo XX. Los acontecimientos políticos, del
dinero y eclesiástico sitúan en su argumento a personajes con
ironía y humor en una ciudad que se nutre de leyendas (Quito).
La novela ha sido traducida a varios idiomas. La Casa de las
Américas de Cuba publicó la obra literaria, ya que se editó en
Descripción: Caricatura de Iván Égüez
Fuente: IVOOX Iván Égüez.
https://www.ivoox.com
momentos de influencia de la Revolución Cubana.
Este cuentista ha trabajado técnicas experimentales en su narrativa. Componen su obra los
libros de cuentos: El triple salto, Ánima pávora, Historias leves, Cuentos inocentes, Cuentos
fantásticos, Cuentos gitanos. Las novelas: La Linares, Pájara la memoria, El poder del gran
Señor, Lorena y Bobby, Sonata para sordos.
Obras:
 La Linares (1975)  Letra para salsa con final cortante
 Pájara la memoria (1985) (2005)
 El poder del gran señor (1985)  Imago (2010)
 Sonata para sordos (1999)  Malabares en su tinta (2013)

Eliécer Cárdenas

Eliécer Cárdenas nació el 10 de diciembre de 1950,

falleció el 26 de septiembre de 2021
Su inicio como escritor fue con el cuento Hoy al
General, escrita en 1971. Cárdenas menciona que la
Literatura, es como una herramienta crítica y denuncia
a las desigualdades sociales. La obra Polvo y ceniza
(1979), de Cárdenas es considerada un de las más
importantes del autor, allí desde una perspectiva
socializante rememora la vida y hazañas del
bandolero lojano “Naún Briones” y sus Eliécer Cárdenas y la obediencia a sí mismo -
▷ Bagre: Revista Digital en Ecuador
compañeros, quien cual un Robin Hood moderno .
robaba a los ricos para repartir entre los pobres (Cfr. Salazar, 1994, p. 140).
En 1991 fue elegido presidente de Casa de la Cultura Ecuatoriana Núcleo del Azuay y ganó el
tercer premio en el Concurso Nacional Bienal de Novela con su obra Que te perdone el viento.

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Guía de estudio U3 – S4 – Narradores del siglo XX e inicio del siglo XXI

Fue director de la Biblioteca Municipal 'Daniel Cordova Toral' de Cuenca y colabora con
escritos en diario El Tiempo de la misma ciudad.
En su labor histórica se destaca su nombramiento como cronista de la capital azuaya, un título
que le fue conferido en 2014 por el Concejo Cantonal de Cuenca.
 Juego de Mártires (1976)  El enigma de la foto perdida
 Polvo y ceniza (Premio Casa de la (2013)
Cultura Ecuatoriana, 1979)  Las antiguas mañanas (2015)
 Háblamos Bolívar (1980)  Un fantasma en la oficina (2015)
 Diario de un idólatra (1990)  Cabalgata Nocturna (2016)
 Que te perdone el viento (1993)  Una piedra y su viaje(2016)
 Una silla para Dios (1997)  La canción de los números (siglo)
 Raffles, manos de seda (2008)

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Guía de estudio U3 – S4 – Narradores del siglo XX e inicio del siglo XXI

Referencias Bibliográficas

Ávila Pino E. (s.f). Personajes Históricos César Dávila Andrade. Enciclopedia

del Ecuador. http://www.enciclopediadelecuador.com/personajeshistoricos/cesar-
davila andrade/

Ayuso, Victoria; García, Cecilia & Sagrario, S. ‘Diccionario Akal de téminos literarios’.
Madrid. Impreso en Estudios Gráficos Europeos S.A. 1997.
Balseca, F. (2002). «El pensamiento poético de Jorge Carrera Andrade». Kipus: revista andina
de letras (Quito: Universidad Andina Simón Bolívar) (15). ISSN 1390-0102.
Consultado el 22 de abril de 2020.

Parlamento Andino. César Dávila Andrade. Centro de Documentación.

https://www.parlamentoandino.org/index.php/centro-dedocumentacion/noticias/196-
cesar-davila-andrade

Salazar, Y. (2015). El género novelístico en la literatura ecuatoriana. Universitas. Revista de

Ciencias Sociales.

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 C12 Modalidad a Distancia – Virtual

Lengua y Literatura
3ero. BGU Unidad 4 Semana 1
“El Blog”

Destrezas con criterio de desempeño:

Código Destreza con criterio de desempeño

LL.5.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y

(1, 2) futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital e identificar
las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de
cultura digital.
Guía de estudio U4 - S1 – El blog

Contenido
Destrezas con criterio de desempeño: ............................................................................ 1
EL BLOG ....................................................................................................................... 3
Introducción al mundo del el Blog ............................................................................. 3
El fenómeno blog: una consecuencia no prevista....................................................... 3
¿Qué es un blog?......................................................................................................... 4
Características del blog .............................................................................................. 5
Estructura de un blog .................................................................................................. 6
Creación y administración de un blog ........................................................................ 7
Blog con fines educativos: Edublog ........................................................................... 8
Usos educativos .......................................................................................................... 8
Referencia Bibliográfica .............................................................................................. 10

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 Guía de estudio U4 - S1 – El blog

EL BLOG
Introducción al mundo del el Blog

En el vasto paisaje de la comunicación digital, el blog emerge como una forma única
de expresión y conexión en línea. Desde su modesto inicio como diarios personales hasta
convertirse en poderosas plataformas de opinión y difusión de información, los blogs han
dejado una marca indeleble en la esfera digital.

El fenómeno del blog se puede rastrear hasta finales del siglo XX, cuando visionarios
digitales comenzaron a experimentar con la idea de compartir pensamientos, reflexiones y
experiencias en la web. Andrew Sullivan, en su artículo "Why I Blog," ilustra cómo este medio
ha democratizado la narrativa, permitiendo que voces individuales resuenen en una audiencia
global sin las restricciones tradicionales de los medios convencionales.

La historiadora de blogs, Blood (2002), ofrece una visión retrospectiva de esta

evolución en "The Weblog Handbook." Desde simples diarios digitales hasta plataformas
complejas, los blogs han trascendido su función inicial para convertirse en agentes poderosos
de cambio social y cultural. Mientras que, el teórico de medios Clay Shirky destaca la
transformación social que los blogs han impulsado.

Desde una perspectiva política, Dean (2007), en "Blogging: The Nihilist Impulse,"
examina cómo los blogs se han convertido en herramientas de resistencia. Al proporcionar un
espacio para voces marginadas y perspectivas alternativas, los blogs han desafiado el status
quo y han contribuido a la pluralidad del discurso digital.

Es así que, el blog no solo representa una forma de expresión individual, sino que
también actúa como un catalizador de cambio en la era digital. Desde su aparición hasta su
evolución actual, los blogs continúan siendo agentes dinámicos que moldean la conversación
digital y empoderan a las voces que, de otra manera, podrían no ser escuchadas.

El fenómeno blog

Uno de las aplicaciones del Internet que han mostrado mayor potencial para transformar
la comunicación a través de la red, son sin duda los weblogs. En poco tiempo este medio se ha
convertido en una herramienta sencilla y eficaz para la expresión de ideas, pensamientos,

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 Guía de estudio U4 - S1 – El blog

emociones, etc. Esto se debe, por un lado, a los cambios en los hábitos de lectura de las nuevas
generaciones y, por otro, a la pérdida de credibilidad de los medios de comunicación
tradicionales. De hecho, su impacto ha sido tal que hoy es utilizado por gobiernos, empresas,
partidos políticos, medios de comunicación, miembros de la sociedad civil y hasta por
criminales, narcotraficantes y terroristas.

Aunque la mayoría de los bloggers no son periodistas sino ciudadanos conectados

“comunes y corrientes”, muchos de ellos han convertido su bitácora en un medio de
información actualizada y fiable para un gran número de personas que los frecuentan. Sin
embargo, si miramos del otro lado del espejo, muchos de estos millones de personas que se
están sumando a la comunidad de creadores de contenidos carecen de formación periodística,
por lo que contribuyen a crear una sociedad sobresaturada de información.

Una cosa que sí es definitiva es que el estudio de los blogs obliga a reconceptualizar la
noción de comunidad virtual. Tras ellos las anteriores metáforas espaciales que se manejan
para referirse a Internet ya no son válidas. En su lugar, los blogs, al emerger como novedosos
dispositivos tecnológicos se transformaron ya en interesantes “objetos digitales”, esto es,
objetos inmateriales cuya información propicia la comunicación y la interacción mediada.
Hablamos de interacciones que resultan fundamentales para construir un espacio de
comunicación a través de su estructura (post, permalink, comentarios, trackback, etc.) y su
lenguaje multimedia (sonido en formato podcast, imágenes e hipertextos, videoblogs, fotologs,
etc.), en el cual los individuos establecen relaciones, comparten su experiencia, aprenden
colectivamente su práctica y la dotan de sentido.

No podemos negar que, dada la enorme versatilidad temática y su crecimiento en

expansión, el análisis de estas bitácoras electrónicas nos ofrece nuevos elementos para el
estudio de la sociedad de la información o el conocimiento. Las ópticas desde las cuales se ha
visto abarcan prácticamente todas las disciplinas del saber humano y, por tanto, nos
encontramos frente a un fenómeno que invita a la reflexión sobre las posibilidades de crear una
red de sujetos y objetos generadores de inteligencia colectiva.

¿Qué es un blog?

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 Guía de estudio U4 - S1 – El blog

Un blog es un sitio web propio creado por uno o varios autores donde periódicamente
publican y comparten con otros usuarios de la red una serie de artículos, también llamados
entradas o “posts”. Su éxito radica principalmente en que permiten publicar información de
una manera rápida y fácil gracias a plataformas de gestión de contenidos para la creación de
blogs. Además, admiten que los lectores visitantes puedan aportar sus comentarios. Son, por
tanto, una potente herramienta para la publicación y comunicación que favorece el intercambio
y el debate de ideas.

Actualmente, los blogs tienden a especializarse en temáticas muy concretas por lo que
también resultan una potente herramienta para la búsqueda de información de nuevos
conocimientos. La comunidad de blogs o “blogosferas” va en aumento en los aspectos sociales,
culturales, políticos y educativos, ya que al tener los autores total independencia para escribir
sobre lo que estimen oportuno en su propio blog, son un indicador de lo que realmente preocupa
a la sociedad.

Características del blog

Lo que diferencia a los blogs de otros tipos de sitios web es principalmente la naturaleza
de sus publicaciones.
Las principales características de un blog son las siguientes:
✓ Publicación periódica. Cada cierto tiempo se publican nuevos artículos que de
manera cronológica desplazan al anterior artículo y se convierten en el artículo
actual.
✓ Contenido dinámico, que está en constante actualización.
✓ Formato ágil, rápido y funcional.
✓ Gran facilidad de uso y administración. Gracias a las plataformas de gestión
de contenidos para la creación de blogs se simplifica enormemente el proceso
de generación de contenidos.
✓ Distintos roles para los usuarios con distintos niveles de permisos hacen
posible la gestión compartida de los blogs.
✓ Contenido textual, hipertextual y multimedia. Los artículos pueden contener
texto, enlaces, imágenes, vídeos, audios, documentos, presentaciones, etc.
✓ Alto grado de interactividad. Al permitir la publicación de comentarios por

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 Guía de estudio U4 - S1 – El blog

parte de los lectores se crean comunidades (formación de blogosferas), que

constituyen potentes foros de opinión.
✓ Toque personal. Es un tipo de sitio web mucho más personal que la relación
que se da en otros medios.
✓ Clasificación de los contenidos. En los blogs la información se guarda de una
forma organizada. Para clasificar los artículos, el autor los puede agrupar por
categorías y etiquetas.
✓ Gran potencial. Los blogs dan la posibilidad de llegar a mucha gente, encontrar
personas con las que se comparten intereses comunes, impulsar la reputación
profesional, realizarse profesionalmente o usarlo con fines comerciales.
✓ Accesibilidad. La posibilidad de acceso desde cualquier lugar y en cualquier
momento abre las puertas a la movilidad y la ubicuidad de los usuarios.
✓ Toda la información se puede publicar y compartir en Redes Sociales.

Estructura de un blog
Los blogs presentan diferentes estructuras en función de las preferencias del
administrador, pero la mayoría de plantillas presentan un formato similar: cabecera, columna
principal, columnas laterales fijas y pie de página.

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 Guía de estudio U4 - S1 – El blog

Figura: Estructura de un blog

Universidad Politécnica de Madrid. (junio, 2023). Guía sobre el uso educativo de los blogs.
https://oa.upm.es/57137/1/GUIA_USO_EDUCATIVO_BLOGS.pdf

CABECERA: Es la parte donde se sitúa el título del blog.

COLUMNA PRINCIPAL: Es el lugar donde aparecen los contenidos del blog, es

decir, las entradas, artículos o “posts”.

COLUMNAS LATERALES: Junto a la columna principal de contenidos existe la

posibilidad de insertar columnas laterales a la derecha y/o a la izquierda donde se pueden añadir
otros elementos fijos del blog.

PIE DE PÁGINA: Se sitúa al final de la página y es otro elemento fijo. Es la ubicación

para elementos que no requieren una visualidad destacada o que no alteren la lectura del blog.

Estas cuatro partes corresponden a la parte pública del blog, es decir, la que pueden ver
y por la que pueden navegar los lectores del blog.

Creación y administración de un blog

La creación de un blog se puede hacer de dos formas:

• Descargar el software necesario e instalarlo en un servidor propio. Esta opción ofrece

todas las posibilidades para incluir los complementos que se necesiten.
• Utilizar las aplicaciones de gestión de contenidos para la creación de blogs que se
ofrecen de forma gratuita en Internet. Esta opción es la más adecuada para la gran
mayoría de usuarios, ya que no son necesarios conocimientos informáticos avanzados,
es rápido y de fácil uso. Únicamente hay que registrarse en uno de estos servicios y
realizar distintas opciones sobre el blog.

Si se opta por esta última elección las aplicaciones y sitios web más recomendados son:
Blogger
Es la herramienta de edición de blogs gratuita de Google desde 2003 para publicar y
compartir contenido multimedia. Se tiene disponible por defecto al crearnos una cuenta en
Google.

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 Guía de estudio U4 - S1 – El blog

Wordpress
Es el sistema de gestión de contenido para la creación de blogs que más desarrollo
está teniendo en los últimos tiempos. Altamente personalizable con una gran variedad de
plugins y diseños. De fácil instalación y uso.

Blog con fines educativos: Edublog

Los blogs usados con fines educativos o en entornos de aprendizaje son conocidos como
Edublogs, “son aquellos blogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-
aprendizaje en un contexto educativo” (Tíscar Lara, 2006). Al igual que otras herramientas de
la web, los blogs permiten que el trabajo del aula salga fuera de la escuela y se muestre al
mundo, dotándoles de un carácter socializador y de pertenencia a un "aula extendida".

Ayudan a trabajar ciertos aprendizajes curriculares, pero también permiten nuevos

aprendizajes no formales. Facilitan la retroalimentación crítica como consecuencia de la
posibilidad de realizar comentarios por parte de los lectores, que pueden provenir de los
profesores, compañeros o de una amplia audiencia.

Por su sencillez, coste y posibilidades, los blogs se presentan como una alternativa a
tener en cuenta para superar la brecha digital en la adopción de nuevas tecnologías para el
aprendizaje. Y por su flexibilidad son adaptables a cualquier materia, asignatura y nivel
educativo.

Usos educativos

Los blogs presentan una serie de características que les hace muy aprovechables desde
el punto de vista educativo ya sea por los docentes o los estudiantes:

Para el profesor pueden servir como publicación de información complementaria de su

materia, como página web personal de su ámbito laboral o práctica educativa. Para el alumnado
como ventana para mostrar sus progresos en una determinada actividad o materia, exposición
de ideas u opiniones, diario de trabajo, etc.

Entre las posibilidades educativas de los blogs destacan:

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 Guía de estudio U4 - S1 – El blog

• Herramienta para el aprendizaje ubicuo, gracias a la posibilidad de acceso

desdecualquier lugar y a cualquier hora. Incluso se pueden mandar contenidos
al blog vía email, abriendo así las puertas a la movilidad y la ubicuidad de los
usuarios.

• Herramienta para el aprendizaje constructivo. Con las aportaciones que

realizanlos lectores mediante sus comentarios a los distintos artículos se fomenta
la interacción y el intercambio y debate de ideas.

• Herramienta colaborativa de aprendizaje. La gestión compartida en un blog

abre grandes posibilidades de trabajo colaborativo. De este modo, los blogs
pueden seruna herramienta excelente de apoyo a proyectos colectivos.

• Portafolios electrónico para la formación y evaluación, tanto para los alumnos

(con el archivo de sus trabajos, reflexiones, favoritos, etc.), como para los
profesores (para sus exposiciones, estudios de caso, prácticas, exámenes, etc.).

• Soporte para cursos online, especialmente en tareas como la publicación de

trabajos, foros de debate, canal de comunicación y tutoría entre docente y
alumnos.

• Comunidad virtual de aprendizaje, donde cada alumno es consciente del

grado de respuesta, interés y cooperación que despierta su blog en la comunidad,
provocando un esfuerzo de compromiso y colaboración con sus compañeros y
profesor.

• Herramienta para la investigación del docente, como archivo de fuentes y

datosempíricos, comunicación con otros colegas investigadores, así como una
ordenación metodológica del proceso y resultados de las distintas fases y tareas
que componen un proyecto de investigación.

Página |9
 Guía de estudio U4 - S1 – El blog

Referencia Bibliográfica

• American Psychologycal Association (2021). Manual de Publicaciones de la American

Psychological (7 ed.). México, D.F.: Editorial El Manual Moderno.
• Ministerio de Educación del Ecuador (2017). Adaptaciones curriculares para la
educación con personas jóvenes y adultas. Subnivel superior de educación general
básica y nivel de bachillerato.
• Ministerio de Educación. (2020): Libro de Lengua y Literatura 3 BGU. Editorial Don
Bosco.
• Universidad Politécnica de Madrid. (junio, 2023). Guía sobre el uso educativo de los
blogs. https://oa.upm.es/57137/1/GUIA_USO_EDUCATIVO_BLOGS.pdf

P á g i n a | 10
 C11 Modalidad a Distancia – Virtual
Lengua y Literatura
Tercero BGU Unidad 3 - Semana 4

El Artículo de Opinión

Código Destreza con criterio de desempeño

Producir textos escritos en los que se exprese su postura u opinión

LL.5.4. (4, 5, 6) sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, aplicando el
proceso de escritura, variadas técnicas, recursos y soportes impresos.

Tabla de Contenido

El Artículo de Opinión............................................................................................................. 1
Definición ........................................................................................................................... 2
Estructura del Artículo de Opinión ..................................................................................... 2
Características ..................................................................................................................... 3
Consideraciones para realizar un texto adecuado de un artículo: ....................................... 4
Componentes del artículo de opinión ................................................................................. 4
Tipos de artículos de opinión .............................................................................................. 5
La columna ......................................................................................................................... 5
El editorial .......................................................................................................................... 6
El artículo firmado .............................................................................................................. 7
El obituario ......................................................................................................................... 8
Referencias Bibliográficas ....................................................................................................... 9
Guía de estudio U4 – S3 – El artículo de opinión Página |2

“Sencillamente, el artículo de opinión es un comentario interpretativo de la

actualidad”
Rafael Yanes

En las siguientes
reflexiones se aborda en líneas
generales sobre el artículo de
opinión, allí se establece un
análisis que permite
comprender/aprender las formas
en las que se desarrolla este
género periodístico, para ello, el
texto se servirá de las
consideraciones y
conceptualizaciones del pensador
Descripción: Joan Didion, escritora y periodista estadounidense, 31 de Rafael Yanes.
marzo 31, 1972,

Definición
El artículo de opinión es un texto periodístico en el que el autor o autora aborda un tema
de la realidad desde un punto de vista específico en la que plasma su opinión personal. La
intención comunicativa es expresar una opinión, convencer o persuadir al lector sobre una tesis,
es decir, una afirmación que deberá defenderse con razones o pruebas llamados argumentos.
Los artículos de opinión suelen publicarse en diversos medios periodísticos y siempre
estar relacionados con temas de actualidad. Este género periodístico de opinión explica Rafael
Yanes “refleja la interpretación que su autor hace sobre asuntos de la actualidad informativa”
(Yanes, 2004, p. 2), este texto interpreta las noticias, hechos o sucesos recientes.

Estructura del Artículo de Opinión

Yanes establece la estructura en tres momentos: la entrada1, en la que se presenta el

acontecimiento de actualidad que es objeto de comentario; el cuerpo narrativo o reflexivo,
con un análisis en profundidad sobre sus antecedentes y relaciones con otros sucesos actuales;
y la conclusión, con una valoración subjetiva que a veces va acompañada de una predicción
sobre las posibles consecuencias.
Al iniciar la construcción del texto se recomienda que el “arranque”, es decir, el inicio
sea de lo más atractivo para el lector, de tal modo que pueda guardar armonía con las
reflexiones venideras. El arranque enfatiza el autor debe contener el tono general del texto de
forma atractiva para lograr llamar la atención en el lector, para ello, puede utilizar recursos
humorísticos y de ironía.

El siguiente cuadro retrata la estructura del artículo de opinión:

1
La negrita se lo realiza para resaltar la escritura.

Área de Lengua y Literatura

Guía de estudio U4 – S3 – El artículo de opinión Página |3

Título

Es aquel que ayuda a prever el contenido que abordara dicho artículo. Este
texto periodístico debe titularse con un enunciado breve y conciso, debe
ser llamativo al referirse al contenido del artículo.

Introducción/Entrada

Se presenta el asunto sobre el que se va a opinar. Puede empezar con

la definición del tema a tratar o mostrar un ejemplo que servirá de
como preámbulo al desarrollo del contenido del artículo.
Tesis o postura

Es el punto de vista del autor respecto al tema. Se presenta como una

afirmación. La tesis puede estar a favor o en contra respecto al tema
que se aborda y va incluido en el párrafo de introducción.
Cuerpo o argumentación

Se defiende la tesis con una serie de argumentos. Un argumento es una

razón o prueba que sustenta un punto de vista o afirmación. Los
argumentos deben ser fuertes y conectar de manera lógica con la tesis.
Esta parte contiene toda la argumentación del autor, apoyada en datos
objetivos.

Cierre o conclusión

Se sintetiza todo lo expuesto y se reafirma la tesis, coincide con la

resolución del artículo. El autor presentará la tesis o la postura
defendida, podrá motivar al lector a tomar una acción con respecto a
su postura final.

Características
 Su objetivo fundamental es expresar una postura y ofrecer valoraciones,
opiniones y análisis sobre temas de interés público para orientar o influir al
público lector.
 Su autor, por lo general, es una persona que goza de prestigio, credibilidad y
autoridad en relación con determinados temas o áreas de conocimiento. No
necesariamente tiene que ser un periodista. Puede ser una representante de la
academia.

Área de Lengua y Literatura

Guía de estudio U4 – S3 – El artículo de opinión Página |4

 Tiende a ser una exposición, de carácter argumentativo y persuasivo, en torno

a un asunto o acontecimiento, para lo cual emplea un lenguaje que suele ser
ameno, sencillo, claro y conciso.
 Trata temas variados, siempre y cuando estos sean actuales, relevantes y
pertinentes.
Consideraciones para realizar un texto adecuado de un artículo:
 Armonía
Por medio del cual se exige que el texto tenga la adecuación de todas las partes
del escrito de forma equilibrada.
 La corrección
Se refiere al estricto cumplimiento de las reglas gramaticales del idioma.
 La claridad
Condición necesaria para lograr la comprensibilidad del texto por parte de la
mayoría de los lectores, tanto desde el punto de vista de las ideas expuestas, como
la forma en que se plasman.
 La estética
Establece la virtud de la belleza de expresión, que no debe afecta negativamente
a la claridad. Es un texto literario, por lo que hace uso de recursos creativos,
aunque al ser periodístico debe estar dirigido al gran público.

El análisis
Componentes del artículo de Es donde se presentan los
opinión antecedentes y se
plantean
La proposición general La comprobación

Debe ser atractiva, breve y Los hechos se relacionan entre sí

trascendental, además de estar para lograr la coherencia
basada en una noticia reciente. argumentativa.

La explicitación La valoración

Debe estar apoyada en Allí se precisa de forma clara la

posición del autor.
ejemplos para facilitar su
comprensión de las posibles
consecuencias.

Área de Lengua y Literatura

Guía de estudio U4 – S3 – El artículo de opinión Página |5

Tipos de artículos de opinión

La columna
Es un modelo de artículo en el que su autor dispone de total libertad para emitir sus juicios
sobre los asuntos que considere oportunos, y lo hace en un periódico donde cuenta con una
ubicación, extensión y una periodicidad fija.
El objetivo es aportar una visión personal sobre un acontecimiento de actualidad. La
columna es la reflexión de un profesional del periodismo o de un escritor sobre alguna noticia
más o menos importante del momento, y con una ubicación y periodicidad inalterables en el
periódico.
La opinión, la visión personal del columnista es la esencia del texto, que puede tener un
contenido más o menos poético, filosófico o humorístico.

Periodista del medio

Ejemplo:
Cierre los ojos y piense en su niña Título
Yadira Trujillo Mina
El jueves pasado, la voz firme de Ruth Montenegro sacó lágrimas en un pequeño
salón de un edificio al norte de Quito. También su dulce canto y su indignación.

Pidió que, por un instante, imaginemos la pesadilla que ella vivió. Yo le invito a usted
a hacerlo en este momento. Cierre sus ojos, piense en una niña que es muy importante
en su vida e imagine que un día despierta y ella ya no está. Que ya no está porque su Introducción
profesor, primo, amigo o papá violó a su niña y luego la asesinó.

La voz de Ruth es la de una madre que lleva cinco años luchando por justicia para su
hija Valentina, de 11 años. La encontró muerta en la escuela, con signos de violencia
sexual.

Sí, en ese lugar al que usted envía a sus hijas, sin imaginarse que un día no volverán.
¿Saben por qué? Porque la violencia de género mata. Por eso gritamos, por eso hoy
marchamos. Si estuviera en el lugar de Ruth, ¿no querría usted destruirlo todo?

No exageramos. En el 2021 hubo 197 feminicidios y en lo que va de este año son

más de 20. Este es un buen día para abrir el sitio web de Flores en el Aire, que muestra Argumentación
la historia de ocho vidas con las que la violencia feminicida terminó. Vidas, historias,
no cifras.

Así lo gritan madres como Yadira Labanda. Así lo cuentan sus hijos, Dulce y Dennis,
hermanos de Angie, cuando relatan que ella le ponía mucha mayonesa a la
salchipapa. Recuerdan esa vida, no una cifra.

Área de Lengua y Literatura

Guía de estudio U4 – S3 – El artículo de opinión Página |6

En Ecuador, una mujer es asesinada cada 44 horas por razones de género.

“También matan a hombres”, dirán. Y sí, pero los matan otros hombres, no
sus parejas o exparejas, que se piensan dueños de sus cuerpos.

Hay una ley, pero hace falta presupuesto para aplicarla. Hay funcionarios, pero
no están preparados con enfoque de género. Por eso cometen negligencias y
los feminicidas son declarados inocentes. Por eso no hay justicia para las Conclusión
víctimas ni reparación para sus familias, para las madres destrozadas, para los
hijos huérfanos. Por eso nos siguen matando

El editorial
El editorial es una modalidad de artículo, por medio del que se manifiesta
públicamente la posición de la empresa propietaria de un medio (Impresos/visuales) sobre
asuntos de trascendencia social o política.

El editorial es el texto de opinión en el que un medio informativo, expresa de forma

solemne su visión particular sobre un hecho reciente. Este editorial es concebido para formar
opinión, otorga una gran responsabilidad a sus redactores.

Condiciones para realizar un editorial

 Presentar los hechos con honradez y sin omisiones;

 Sacar conclusiones objetivas de los hechos expuestos;

 Nunca estar motivado por un interés personal;

 Reconocer que no es infalible y permitir la crítica a sus planteamientos;

 Revisar y corregir sus propias conclusiones si se demuestra que están basadas en

conceptos erróneos previos.
Ejemplo:

Troglodismo Deportivo
BN Periodismo
El periodismo deportivo en Ecuador, salvo contadas excepciones, es todo menos periodismo.
Hay poca investigación pero muchas opiniones. Hay poca imparcialidad y exceso de fanatismo.
Hay poca pluralidad y demasiado futbol. Hay pocos medios y un gran número de mafias. Hay
pocos periodistas pero sobran los trogloditas.

EL caso de Mario Canessa y Radio Diblú no son los únicos, tristemente, la violencia de género
es una realidad cotidiana en muchos espacios. Sin embargo, el periodismo deportivo no
muestra su cara más atroz: misoginia e impunidad.

Área de Lengua y Literatura

Guía de estudio U4 – S3 – El artículo de opinión Página |7

Es decepcionante ver cómo este periodismo y sus secuaces han normalizado el acoso y la
cosificación de las mujeres. Los programas deportivos no pasan de producciones retrógradas
que lamentablemente, tiene audiencia.

El artículo firmado
El autor no es un periodista integrante de la plantilla laboral del periódico (es un
intelectual, académico o profesional) escribe de forma esporádica y con absoluta libertad
expresiva un texto sin una ubicación ni extensión fija.

Es un género con estilo libre, literario, creativo, y, por ello, ameno. El artículo firmado es
un subgénero periodístico que disfruta de absoluta libertad en los asuntos de los que trata, en
las ideas que se defienden, en el estilo con que se expresa, y, por supuesto, en su estructura
formal.

Todos tienen un fin persuasivo que persiguen con un lenguaje directo para crear una
relación de intimidad con el lector. No es el articulista quien elige a su lector, sino éste el que
busca en las páginas de los periódicos aquel autor que coincide con su forma de ver las cosas.
A partir de ese momento comienza la relación de confianza a través de cada escrito con la
proximidad de todo texto de opinión.

‘Juicios’ paralelos: verdades y mentiras

Farith Simon

Es legítimo el uso de las redes sociales como espacio para romper el silencio, o iniciar una
batalla para evitar una injusticia. No siendo nuevo el uso de lo público para presentar casos,
en los últimos años hemos sido testigos de una proliferación de denuncias en redes; gracias
a esto los agresores, abusivos y violentos, no pueden seguir viviendo tranquilos e impunes,
ya por el silencio de las víctimas, ya por la ineficacia de un sistema de justicia del que
desconfiamos; y vaya que hay buenas razones para hacerlo, con muchos fiscales, jueces y
abogados que se prestan a la corrupción, desbordados por el trabajo o son, simplemente,
incompetentes, indolentes.

Las denuncias públicas, muchas veces, se dan gracias a que las víctimas perdieron el miedo
al agresor o han reunido fuerzas para compartir historias dolorosas, enfrentar la
incomprensión y el reproche social. Vivimos en una sociedad que con frecuencia culpabiliza
a las víctimas, no les cree, no entiende cómo funcionan los ciclos de la violencia, la
dependencia emocional o económica; la culpa y la vergüenza. Ante las víctimas, lo que
corresponda es asumir como verdad lo que denuncian; sin embargo, debe guardarse un
equilibrio con la presunción de inocencia de quienes son denunciados.

En las redes se escenifican todos los días juicios sociales en los que se conoce, juzga y
condena rápidamente; en ocasiones la viralización de las denuncias, han impedido que se
consuma abusos o injusticias, pero esto tiene un costo, en ocasiones se cometen nuevas
injusticias cuando se difunden acusaciones falsas, en estos casos siempre se puede identificar

Área de Lengua y Literatura

Guía de estudio U4 – S3 – El artículo de opinión Página |8

a abogados y abogadas que han ganado alguna credibilidad y usan su capital para ponerlo al
servicio de sus casos, no de la justicia; sin importarles la verdad, buscan tomar ventaja en los
procesos que representan, para ellos es irrelevante el daño que provocan a causas legítimas
y a personas concretas, al final nada pasará en su vida, solo será un caso más.

El obituario
En este artículo se realiza una semblanza con detalles íntimos y datos profesionales de un
personaje con motivo de su fallecimiento.

Este artículo está dedicado a trazar el perfil de un personaje que acaba de fallecer. Es un
texto que está relacionado con la actualidad, pues se publica con motivo de la muerte de
su protagonista, pero se trata de un escrito de opinión redactado con belleza expresiva.
Es una reflexión sobre el personaje a la que se añade su currículum, algunas anécdotas,
y juicios de valor sobre sus méritos, siempre elogiosos. Normalmente se publican junto
a las esquelas, pero es una modalidad del artículo, ya que la valoración humana del
fallecido es el centro del texto.
Ejemplo:
Álex Quiñónez, el tercero más rápido del mundo

A Álex Quiñónez no le gustaba fotografiarse. Tenía cuentas en las redes sociales, pero
solía subir, eventualmente, historias o videos que le enviaban sus amigos.

Anahí Suárez, atleta olímpica y compañera de concentraciones y entrenamientos,

publicó el 23 de octubre de 2021 fotos y videos de sus vivencias con el velocista
ecuatoriano de 32 años, quien fue asesinado la noche del 22 de octubre en Guayaquil.

Ella recordada las concentraciones con el esmeraldeño, los relatos de él, las
experiencias y las participaciones con Usain Bolt y otros atletas.

Ángela Tenorio, que también era su cómplice, hizo lo propio. Estaba destrozada por el
fallecimiento de su amigo; este hecho alteró ayer sus entrenamientos en la pista de Los
Chasquis, en Quito.

Álex Quiñónez deja un legado en el deporte ecuatoriano. Surgió del atletismo colegial
en Esmeraldas, hasta convertirse en el mejor velocista ecuatoriano de todos los
tiempos, tras el séptimo puesto en los Juegos Olímpicos de Londres 2012 y ganar la
medalla de bronce en los 200 metros, en el Mundial de Doha 2019.

Pero su historia trasciende a raíz de su participación en los 200 m en Londres 2012,

con el entrenador Jorge Casierra. Su nombre resaltó tras clasificarse en su heat a las
semifinales y competir contra el jamaiquino Usain Bolt, en la final.

Área de Lengua y Literatura

Guía de estudio U4 – S3 – El artículo de opinión Página |9

Referencias Bibliográficas

Lerner, S. (19 de junio de 2015). Televisión Sociedad.

https://youtu.be/BtyQNwdcBzc

Montolío. Estrella. 2014. ́Manual de escritura académica y profesional: estrategias

gramaticales ́. Vol. I. Barcelona: Editorial Ariel.

Yanes, R. (2004). El artículo, un género entre la opinión y la actualidad. Revista Latina de comunicación
Social. Laboratorio de Tecnologías

Área de Lengua y Literatura

 C12 Modalidad a Distancia – Virtual

Lengua y Literatura
3ero. BGU Unidad 4 Semana 3
“Textos de comunicación oral: Conversatorio y foro”

Destreza con criterio de desempeño

Código Destreza con criterio de desempeño

Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral

en sus diferentes formatos y registros para persuadir mediante la
LL.5.2. (3, 4)
argumentación y contra argumentación, con dominio de las estructuras
lingüísticas y evaluar su impacto en la audiencia.

Contenido:
Destreza con criterio de desempeño ............................................................................... 1
Textos de comunicación oral: Conversatorio y foro ...................................................... 2
El conversatorio .............................................................................................................. 2
Objetivos del conversatorio ............................................................................................ 3
Características del conversatorio .................................................................................... 3
Participantes del conversatorio ....................................................................................... 3
 Guía de estudio U4 – S2 – Conversatorio y foro

Estructura del conversatorio ........................................................................................... 3

El foro ............................................................................................................................. 4
Utilidad del foro ............................................................................................................. 5
Papel del moderador en el foro....................................................................................... 5
Nuevas formas de foros .................................................................................................. 6
Foros on-line .......................................................................................................... 6
Foros off-line .......................................................................................................... 6
El think tank ........................................................................................................... 6

Características del foro ................................................................................................... 6

Referencia Bibliográfica................................................................................................. 7

Textos de comunicación oral: Conversatorio y Foro

El Conversatorio

Descripción: Conversatorio de mujeres innovadoras-

Fuente: Mineduc.educacion.gob.ec

El conversatorio es una técnica oral de intercambio de ideas. Su

objetivo es presentar a los demás especialistas en un mismo tema, pero con
diversos enfoques para que, entre ellos, se establezca un diálogo que, no
necesariamente, debe incluir consensos, sino más bien enfrentar sus

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2
 Guía de estudio U4 – S2 – Conversatorio y foro
posiciones sin ánimo de debate. Por lo tanto, su fin no es verificar quién
vence al otro con argumentos, sino más bien escuchar el conocimiento y la
experiencia de cada uno y cómo pueden complementarse unos a los otros.
No hay, por lo tanto, dialéctica conceptual.

En el conversatorio intervienen un moderador y los panelistas,

verdaderos protagonistas del conversatorio. Una sección de preguntas del
público siempre enriquece el conversatorio. La función del moderador es la
de establecer los tiempos de intervención de los miembros de la mesa,
aunque no hay aquí un carácter rígido en su cumplimiento como notas
técnicas orales, por ejemplo, el debate.

El moderador está atento a que el conversatorio no se desvíe del

tema, amenaza permanente en todo diálogo. Decide, además, si así se ha
contemplado, en qué momento iniciará la ronda de preguntas del público,
dará la palabra. Como en toda técnica oral, siempre es recomendable que el
moderador concluya o cierre el conversatorio exponiendo un resumen
conciso pero sustancioso de lo tratado en todo el evento. (Pág. 85. Mineduc)

Objetivos del conversatorio:

• Exponer las ideas sobre un tema determinado.

• Crear espacios de participación activa en los estudiantes, a través de la
palabra.
• Hacer de la evaluación un acto pedagógico de aprendizaje.
• Desarrollar habilidades de argumentación, análisis, reflexión y proposición.
• Permitir momentos de autoevaluación y coevaluación.

Características del conversatorio:

Las características que tiene del conversatorio son:

• Llegar a acuerdos.
• Contradecir los juicios.
• Argumentar
• Recibir y dar la palabra
• Fragmentar y componer
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3
 Guía de estudio U4 – S2 – Conversatorio y foro
• Configurar nuevos significados
• Configurar espacios y tiempos de encuentro
• Despertar el interés de los implicados
• Aflorar sentimientos y afectos
• Cambios
• Forjar herramientas conceptuales

Participantes del conversatorio:

Los participantes que intervienen en el conversatorio son:

• Presentador, moderador o coordinador

• Invitados o panelistas

• Público asistente.

Descripción: Imagen de un conversatorio

Fuente: FONDEP

Estructura del conversatorio:

• Presentación: se desarrolla la introducción del conversatorio y la

presentación de los panelistas por parte del moderador.
• Intervención de los panelistas: los panelistas desarrollan su
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4
 Guía de estudio U4 – S2 – Conversatorio y foro
partición de acuerdo al tema y a las preguntas establecidas.
• Cierre del conversatorio: se desarrolla las preguntas finales por
parte del público, y para finalizar se desarrolla una síntesis del
conversatorio y se da las gracias por la participación al evento.

El Foro

Descripción: Participación de un foro.

Fuente: https://enciclopedia.net/wp-content/uploads/2014/03/foro-350x233.jpg

Al decir del foro en el texto de Tercero de BGU del Ministerio de Educación

(2016), la identifica como una técnica de comunicación oral, que también puede estar
en formato escrito, como en los foros de Internet, que busca mostrar ante el público
los conocimientos y opiniones de diversos especialistas sobre un tema específico.

Esta es una técnica de comunicación oral (aunque también la podemos encontrar

en formato escrito, en los foros de Internet), que buscan exponer ante un público los
conocimientos y opiniones de diversos especialistas sobre un tema específico.

Se diferencia del debate en que la confrontación de los participantes no es el

objetivo principal. En el foro, los participantes pueden coincidir o no. Si se cuestionan
las ideas entre los participantes, el moderador puede saber conducir el foro hacia la
exposición ordenada y no a la lucha teórica. El foro puede tener más de diálogo
científico o conceptual que de confrontación política, por ejemplo, como sí ocurre en
el debate.

Vemos entonces que en el foro debe haber un moderador, cuya función es la de

abrir y cerrar el foro, exponer al inicio al público asistente el tema del foro, a los
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5
 Guía de estudio U4 – S2 – Conversatorio y foro
participantes y sus hojas de vida, debe además vigilar el tiempo de participación de
cada uno de los ponentes, aunque en el foro el uso del tiempo no es tan estricto como
en el debate, tomando en cuenta que puede derivar en una conversación de ida y
vuelta entre cada una de las partes. En el foro puede incluirse una sección final de
preguntas del público a los participantes para ampliar sus exposiciones. Y siempre
será recomendable que el moderador haga un breve pero sustancioso resumen de los
conceptos más importantes vertidos por los significados.

La palabra foro (forum) fue acuñada en el Imperio romano y se utilizaba para

referirse al lugar público central o principal de encuentro alrededor del cual estaban
los principales edificios administrativos. Allí existió una tribuna denominada rostra
desde la cual los oradores predicaban al pueblo, allí también se realizaban
representaciones teatrales, y es posible que ahí haya surgido la expresión “hacer mutis
por el foro” que significa salir de escena.

Se diferencia del debate en que la confrontación de los participantes no es el

objetivo principal. En el foro, los participantes pueden coincidir o no. Si se
cuestionan las ideas entre los participantes, el moderador puede saber conducir el
foro hacia la exposición ordenada y no a la lucha teórica. El foro puede tener más de
diálogo científico o conceptual que de confrontación política, por ejemplo, como sí
ocurre en el debate.

Utilidad del foro

Dado que el objetivo principal de un foro es intercambiar opiniones o adquirir

conocimiento sobre un determinado tema, este puede usarse para:

• La toma de decisiones: Se propone un tema de relevancia o problema a

resolver entre los participantes, se abre el debate y los resultados o
conclusiones del mismo ayudan a la toma de decisiones.

• La participación ciudadana: Dar espacios donde los asistentes puedan

proponer temas que les gustaría tratar en el foro. Este tipo de foros, tanto
físicos como virtuales, tienen especial presencia en las políticas de
participación ciudadana.

• La docencia: Con el desarrollo de las tecnologías, se utilizan plataformas de

aprendizaje en donde se organizan foros entre otras actividades académicas.
Estos se pueden plantear como espacios para exponer preguntas frecuentes,
como tutorías entre los propios alumnos o entre docentes y estudiantes.

• Fomentar la socialización: Existen foros cuyo objetivo principal

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 Guía de estudio U4 – S2 – Conversatorio y foro
está dirigido al fomento de las relaciones interpersonales. Estos
pueden tener una temática específica o pueden tener diversos canales
temáticos.

Papel del moderador en el foro

Biblioteca Digital CEPAL (2022). Imagen referencial de un foro.

https://biblioguias.cepal.org/c.php?g=738015&p=6754718

En el foro debe haber un moderador, cuya función es la de abrir y cerrar el

foro, exponer al inicio al público asistente el tema del foro, a los participantes y sus
hojas de vida, debe además vigilar el tiempo de participación de cada uno de los
ponentes, aunque en el foro el uso del tiempo no es tan estricto como en el debate,
tomando en cuenta que puede derivar en una conversación de ida y vuelta entre cada
una de las partes.

En el foro puede incluirse una sección final de preguntas del público a los
participantes para ampliar sus exposiciones. Y siempre será recomendable que el
moderador haga un breve pero sustancioso resumen de los conceptos más importantes
vertidos por los significados.

Nuevas formas de foros

1. Foros on-line

Son aquellos en la cual se mantiene una comunicación constante.

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 Guía de estudio U4 – S2 – Conversatorio y foro

Descripción: Foro on line.

Fuente: https://www.ionos.es.

2. Foros off-line

Los foros offline son aquellos en los cuales se deja un comentario y

los visitantes pueden dar su opinión al respecto.

Descripción: Foro off line

Fuente: Duolingo forum

3. El think tank

El think tank es un foro donde expertos en una materia

comparten sus apreciaciones con otros expertos, de tal manera que se
genera mayor conocimiento sobre determinado tema.

Fuente: Foro Think tanks

Fuente: ACECI

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Guía de estudio U4 – S2 – Conversatorio y foro

Características del foro

• Son espacios donde impera la libertad de expresión de los integrantes.

• Permite la discusión de temas diversos: tanto de temáticas lógico-

científicas como de temas más cotidianos como el deporte, la política,
etc.

• El tema del foro es de interés para todos los participantes o la

discusión revierte en su beneficio.

• Por norma general, son espacios informales.

• El tema u objetivo del foro de discusión está claro desde un inicio.

• En el caso de los foros físicos, las exposiciones están limitadas en

tiempo. En el caso de los foros virtuales, el límite se cuenta según el
número de caracteres.

• Se fomenta la participación plural y diversa.

Descripción: Foros virtuales.

Fuente: Evirtualplus

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 Guía de estudio U4 – S2 – Conversatorio y foro

Referencias Bibliográficas:

• Ministerio de Educación del Ecuador (2017). Adaptaciones

curriculares para la educación con personas jóvenes y adultas.

Subnivel superior de educación general básica y nivel de

bachillerato.

• Ministerio de Educación. (2020): Libro de Lengua y Literatura 3

BGU. Editorial Don Bosco.

• Biblioguías-Biblioteca de la CEPAL Naciones Unidas (Comisión

Económica para América Latina y el Caribe). Foros de Discusión.

• American Psychologycal Association (2021). Manual de

Publicaciones de la American Psychological (7 ed.). México, D.F.:

Editorial El Manual Moderno.

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Lengua y Literatura
Tercero BGU Unidad 4 - Semana 4
Escritoras ecuatorianas

Código Destreza con criterio de desempeño

Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura

LL.5.5.3. latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos
de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.

Índice

Escritoras ecuatorianas ........................................................................................................................ 2

Siglo XIX ............................................................................................................................................ 2
La escritora ecuatoriana en el siglo XX .......................................................................................... 3
Nela Martínez Espinoza .................................................................................................................. 3
Eugenia Viteri ................................................................................................................................. 4
Alicia Yánez Cossío ........................................................................................................................ 5
Lupe Rumazo .................................................................................................................................. 5
Sara Vanegas Coveña...................................................................................................................... 6
Lucrecia Maldonado ....................................................................................................................... 6
Contexto histórico social en Ecuador a finales del siglo XX e inicios de XXI ............................. 6
Gabriela Alemán ............................................................................................................................. 7
Mónica Ojeda .................................................................................................................................. 8
María Fernanda Ampuero ............................................................................................................... 8
Carla Badillo Coronado .................................................................................................................. 9
Camila Peña .................................................................................................................................... 9
Referencias Bibliográficas .................................................................................................................. 11

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Guía de estudio U4 – S4 – Escritoras ecuatorianas

Escritoras ecuatorianas
Siglo XIX
En el presente texto se aborda el trabajo literario de escritoras ecuatorianas, el mismo
que tiene por objetivo mostrar las distintas obras en las que han incursionado las escritoras de
nuestro país. Dentro de este panorama se han establecido escritoras que han atravesado las
corrientes artísticas y literarias (Romanticismo, Modernismo y Vanguardismo). Para ello, el
presente texto se sirve de las reflexiones de las escritoras María Helena Barrera y Mónica
Ojeda.1 En la primera parte se establece un contexto histórico sobre el avance de las escritoras
ecuatorianas del siglo XIX, y en la segunda parte se reconoce las obras de las escritoras del
siglo XX.
El Ecuador como una fuente novísima de conocimiento se conforma como nación y
recibe la impronta de influencias intelectuales del mundo. Así pues, la escritora Helena Barrera
menciona que en los primeros trabajos de prosa y poesía del siglo XIX se destaca Gertrudis de
San Idelfonso, Jerónima de Velasco y Catalina de Jesús Herrera. Vale mencionar que estas
obras se han encontrado bajo las fuentes de archivos conventuales2.
En los años venideros bajo la capa literaria del
romanticismo, para romper la línea de la historia en este país,
aparece la escritora quiteña Dolores Veintimilla de Galindo,
quien es considerada el mayor exponente del romanticismo a
partir de su obra poética. Su trabajo menciona Barrera se
desarrolla en la oscuridad “delimitado por diversos círculos
de familia y de amistad” (Barrera 2020, p. 29). El factor de
resistencia que cumple la autora en torno a una sociedad
enfrascada en roles patriarcales, ello hace que se presenten
varios obstáculos y por ende se utilicen varias formas de
resistir. “Eventualmente, Veintimilla busca sobrepasar esa
restricción, expresándose públicamente con un texto titulado
«Necrología», un breve ensayo filosófico en contra de la pena
de muerte impuesta a un indígena en 1857.” (Barrera 2020, p.
29)
La obra «Necrología» menciona el autor causa una ola de hostilidad contra la poeta
Dolores Veintimilla de Galindo:
(…) quien dejará, en una nota manuscrita al pie el impreso, el más temprano
testimonio feminista de nuestra historia. Los alcances, tanto poéticos como
políticos, de Veintimilla, no fueron con seguridad únicos en su tiempo.
Paradójicamente, mientras que de otras posibles autoras nada se ha
conservado, su suicidio dio lugar a procesos legales que preservarían parte
de su trabajo y darían pábulo a su difusión. (Barrera 2020, p. 29).

1 El presente texto tomará las reflexiones de María Helena Barrera con su texto “La mujer en la Literatura ecuatoriana” y
Mónica Ojeda con su texto “La Literatura actual está escrita por mujeres”.
2
Barrera menciona que en Ecuador durante el siglo XIX se presentan tres tipos de fuentes: “archivos conventuales, archivos
judiciales y publicaciones editadas por intelectuales de sexo masculino.” (Barrera…

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La escritora tuvo que escribir bajo el carácter del anonimato en varias ocasiones, las
publicaciones eran editadas por hombres y se presentaba una serie de obstáculos que limitaban
las expresiones de la escritora.
Barrera explica que después de la muerte de Dolores de Veintimilla en junio de 1857
se publica por primera vez en el periódico Democracia un poema llamado La noche y mi dolor,
es la primera vez en la historia de nuestro país que se publica un poema de una poeta mujer.
Las escritoras realizaba su trabajo de manera anónima, allí se encuentra Pastora Alomía
quién en 1862 presenta su poema A María, también Ángela Caamaño con su poema Un sueño
donde se expone temas sobre la mujer, lo que para el tiempo era expresamente negada, hay
registros de la prosa política y literaria con Rita Lecumberry con el texto “Influencia de la
mujer en las sociedades modernas” el cual menciona Barrera aboga por la instrucción de la
mujer en todos los campos del saber humano, incluyendo la ciencia, las humanidades y la
literatura.
El rumbo de la publicación es auto-gestionada y autofinanciada, Marietta Veintimilla
en 1890 edita “Páginas en Ecuador” en Lima, el llamado alegato “pro vita sua”.

La escritora ecuatoriana en el siglo XX

El siglo XX encuentra en como una de sus principales características a la política, las

misma que se constituye en el factor principal que regula la vida de las personas. La lucha por
los derechos y reconocimiento de las personas mueve los sentidos del mundo, las constantes
fluctuaciones entre naciones mantienen el mundo constante cambio, la influencia de ideas y
pensamientos que transforman al mundo es la constante, es decir, el siglo XX vive una
constante agitación social, política y económica. Ahora, dentro de este panorama se encuentran
las escritoras ecuatorianas, quienes marcarán un relato literario que transforme la historia de
este país llamado Ecuador. En las siguientes líneas se detalla las escritoras ecuatorianas.

Nela Martínez Espinoza

Nela Martínez nació en Cañar el 24

de noviembre de 1912, y murió el Cuba el 30
de julio de 2004fue una escritora y activista
política de corriente marxista. Nela Martínez
fue la primera mujer diputada en el país,
dedicada a la organización social y popular,
fue la única mujer militante del Partido
Comunista.

Descripción: Pintura de escritora Nela Martínez.

Creo la Confederación
Fuente: Fernández, Tomás y Tamaro,
de
Trabajadores Ecuador, gestora de la
Elena.. En Biografías y Vidas. La enciclopedia biográfica en línea [Internet]. Barcelona,
2004.
educación bilingüe del país, junto a Dolores Cacuango creo la Federación Ecuatoriana de
Indios, la Unión Revolucionaria de Mujeres Ecuatorianas, la Alianza Femenina Ecuatoriana,
la Federación Ecuatoriana de Indios (primera organización indígena del Ecuador), el sindicato
Confederación de Trabajadores del Ecuador, del Frente Continental de Mujeres contra la
Intervención de Estados Unidos. Junto a José Joaquín Gallegos creo la novela Los Guandos.

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Obras:
 Indio en galope de volcanes
 La estrella (1960) Presencia de la mujer ecuatoriana en la poesía Guayaquil.
 La machorra (1967) Revista Altiplano Casa de la Cultura núcleo de Bolívar.
 Cuentos de la tortura. Revista Casa de las Américas Cuba
 Los Guandos (novela coescrita con Joaquín Gallegos Lara) (1982) Editorial El
Conejo Quito.
 Cuadernos de Nueva Mujer (1984) Quito
 Manuela Sáenz. Coronela de los ejércitos libertadores de América. (2000) Taller de
comunicación mujer.

Los Guandos sol. Su frente cobriza estaba cubierta de gotas

de sudor. La respiración silbante era como el
El camino, bordeado a ambos lados de
aliento de las colinas cercanas, que subían i
eucaliptos, daba una vuelta antes de llegar a la
bajaban hasta perderse de vista. Tubaban
ciudad. Roberto Recalde había hecho un buen
tórtolas en los ramajes. Cloqueaban gallinas en
viaje. Estaba contento. Oprimía las piernas,
torno a las chozas de adobes grises o a las
calzadas con botas hasta las rodillas, contra los
tiendas enlucidas i con pinturas en las paredes
costados del caballo; se volvió: junto a él
que empezaban a verse a los lados del camino.
jadeaba un indio que seguía a pie su galope. —
Las casas de las haciendas se levantaban
¿Se te ha caído la maleta? — Nu, amito. El
pintadas de colores claros, un poco apartadas
poncho rojo del indio flameaba a los rayos del
del camino.

Eugenia Viteri

La autora nación el 4 de julio de 1928 en Guayaquil y

murió el 21 de septiembre de 2023. La escritora guayaquileña
inicia su carrera en 1955 con volúmenes del cuento El anillo,
su obra es conocida como poético realista. Esta se encuentra
atravesada por la coyuntura nacional y las transformaciones
sociales, el personaje principal es el explotado o explotada,
dentro de ello se establece un valor que será eternizado dentro
de las letras del Ecuador. Entre sus obras se encuentra las
novelas A noventa millas solamente y Las alcobas negras.
Descripción: Pintura de la escritora Eugenia Viteri.
La escritora fue simpatizante de las ideas marxistas, al Fuente: Fernández, Tomás y Tamaro, Elena.
proclamarse la dictadura militar en 1963 tuvo que exiliarse con su hija en Chile. Allí se casó
con el escritor Pedro Jorge Vera, con quien viajó a Cuba, invitados por Fidel Castro, en 1965.

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Alicia Yánez Cossío

Alicia Yánez Cossío es una escritora quiteña que atraviesa su
trabajo en la novela y la poesía, está considerada como una de
las mejores escritoras ecuatoriana del siglo XX. Su obra
atraviesa lo mítico y lo histórico reivindicando personajes
femeninos, misma que denuncian y exponen una determinada
sociedad. Con su obra Bruna, soroche y los tíos (1973) cuenta,
a través de una mujer joven que simboliza a la mujer universal,
los avatares de la cultura andina que agoniza desde hace 500
años. Vale mencionar que la autora firmó con un seudónimo
masculino cuando concursó en el Premio Nacional de Novela.
Al ganar el primer premio la autora decidió consagrar su vida a
Descripción: Rostro de la escritora Alicia Yanes Cossío.
Fuente: Fernández, Tomás y Tamaro, Elena. «Biografía de
la creación literaria.
Alicia Yánez Cossío». En Biografías y Vidas. La
enciclopedia biográfica en línea [Internet]. Barcelona,
2004. Obras:

 Bruna, soroche y los tíos (1973)  Aprendiendo a morir (1997)

 Yo vendo unos ojos negros (1979)  Y amarle pude (2000)
 Más allá de las islas (1980)  Sé que vienen a matarme (2001)
 La cofradía del mullo del vestido  Concierto de sombras (2004)
de la Virgen Pipona (1985)  Esclavos de Chatham (2006)
 La casa del sano placer (1989)  Memorias de la Pivihuarmi
 El cristo feo (1995) Cuxirimay Ocllo (2008)

Lupe Rumazo

Lupe Rumazo nació el 14 de octubre de 1933. Es una escritora

quiteña especializada en los géneros narrativos y ensayísticos, a
pesar de ser una escritora y crítica literaria de gran talento no ha
sido reconocida por la llamada élite literaria del país. No se le ha
reconocido pese a ser la autora de la gran novela ecuatoriana del
siglo XX, Carta larga sin final.

Sus obras caminan en el culto a la rigurosidad y la belleza, entre

ellas tenemos: En el lagar; ensayos (1962); Sílabas de la tierra;
cuentos (1964); Yunques y crisoles americanos; ensayos (1967);
Rol beligerante; ensayos (1974); Carta larga sin final; novela
(1978); Peste blanca, peste negra; novela (1988); Vivir en el
exilio, tallar en nubes; ensayos (1992); Los Marcapasos; ensayos
(2011); Escalera de piedra; novela (202).
Descripción: Rostro de la escritora Alicia Yanes Cossío.
Fuente: Fernández, Tomás y Tamaro, Elena. «Biografia de Alicia
Yánez Cossío». En Biografías y Vidas. La enciclopedia
biográfica en línea [Internet]. Barcelona, 2004.

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Sara Vanegas Coveña

La poeta cuencana nació el 19 de octubre de 1950. La

artista comprende variados ámbitos relacionados con el
lenguaje, la narrativa, la crítica y la poesía, además,
enfatiza en el llamado oficio del poeta:
“Su oficio como poeta se inicia a principios de la
década de los setenta, pero no culmina en publicación sino
hasta 1980, con la aparición de su primera colección, 90
poemas (1973-1979). Esa pausa sugiere la seriedad de sus
incursiones líricas: la poesía de Venegas prospera
orgánicamente, de la mano de un creciente comando del
lenguaje, en una indagación íntima tan incisiva como lúcida Descripción: Rostro de la escritora Sara Vanegas Coveña.
y minimalista” (p.31) Fuente: Fernández, Tomás y Tamaro, Elena.. En Biografías y
Vidas. La enciclopedia biográfica en línea [Internet]. Barcelona,
2004.

Obras: 90 poemas (1981); Luciérnaga y otros textos (1982); Entrelíneas (1987); Indicios
(1988); PoeMAR (1994); Más allá del agua (1998); Antología personal (2000); Al andar
(2004); Literatura infantil: Yo soy chica (2005)

Lucrecia Maldonado
Es una escritora quiteña que nació en Quito en
1962, reconocida por varias obras expuestas, una
de ellas Salvo del clavario, sus obras atraviesan las
preocupaciones y los dilemas de la adolescencia,
además establece reflexión de los temas profundos
sobre la vida ya sea de las angustias y las miserias
humanas por las que atraviesan los seres humanos.
En su obra se muestra un ejercicio fuerte hacia la
identidad ecuatoriana puesto ya que ubica en los Descripción: Rostro de la escritora Lucrecia Maldonado..
Fuente: Fernández, Tomás y Tamaro, Elena.. En Biografías y
bordes de la sociedad y la cultura del pueblo Vidas. La enciclopedia biográfica en línea [Internet]. Barcelona,
2004.
ecuatoriano, es decir bajo sus esquemas cotidianos. El relato de la identidad cultural
ecuatoriana toma vida en lugares pertenecientes a la geografía del Ecuador e incluso los ubica
en sectores de Quito.

Contexto histórico social en Ecuador a finales del siglo XX e inicios de XXI

A finales de los años 90, luego del regreso a la democracia en el 79, Ecuador vive una profunda
crisis económica y social, la población soporta una dura ruptura al tejido social y el karma
neoliberal se impone como una política económica que aqueja a miles de ecuatorianos. Este
tramo de la historia que vive el país, concibe una serie de convulsiones y levantamientos de las
organizaciones sociales contra los gobiernos de turno. La población no aguanta políticas del
hambre la misma que atraviesas todos los 80 y se estaciona en los 90.

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El Estado se propulsa como mero adorno, mientras las élites económicas se consolidan en
políticas que benefician sus privilegios. La mecánica en el país no cambiará, la inestabilidad es
pan de cada año y la población se encuentra acorralada, decide irse del país y asentarse en
Europa y Estados Unidos.
Mientras tanto la clase política mantiene sus dinámicas: Jamil Mahuad, Abdalá Bucaram y
Lucio Gutiérrez, serán los presidentes, ellos no cambiarán nada, al contrario, sostendrán los
privilegios de las clases patronales. En este contexto aparecen las escritoras ecuatorianas,
modificando la estética del relato y emergiendo a nuevas formas vanguardistas que cuestionan
la realidad de una sociedad que resiste a los embates de un nuevo orden mundial.

Gabriela Alemán
La escritora nació el 30 de septiembre de
1968 en Río de Janeiro, pero con
nacionalidad ecuatoriana, Helena Barrera
destaca que la autora Gabriela Alemán
plasma en sus obras seriedad y
coherencia, no incursiona en la moda ni
en exageraciones explícitas e implícitas.
La autora es considerada como uno de las
autoras que ha roto con la tradición y ha
incursionado dentro en nuevas formas de
crear espacios, sentidos y personajes. Así
pues, se expone lo siguiente:
Su potencia se deriva de una insólita capacidad para percibir contrastes y para definir la fina
línea que marca esas discordancias. Sus personajes ocupan esa frontera -un filo de navaja- y
en él se desarrollan los eventos de sus novelas, incluso en aquellas que parecen menos
evidentes en su vocación limítrofe, como Poso Wells, novela de ideas. (Herrera 2020, p. 31)

Ha escrito los libros de cuentos Maldito corazón, Zoom, Fuga permanente, Álbum de familia
y La muerte silba un blues. También las novelas Body time y Poso Wells. En sus obras las
preocupaciones son diversas y recorren las formas del ser humano: la soledad, la manipulación,
el abandono, la manipulación política. A este último tema le ha dedicado una novela completa,
Poso Wells.
Fragmento del libro Humo

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Mónica Ojeda

La escritora guayaquileña Mónica Ojeda

nació el 17 de mayo de 1988, establece su
narrativa entre la poética del miedo y de la
sospecha. Barrera enfatiza que la escritora
muestra los “recovecos de la realidad, su
voluntad de emparentarse con ellos y su
prolijidad al develarlos. Prefigura también,
en sus imágenes, conceptos que serán luego
plenamente desarrollados en sus novelas”
(Herrera 2020, p.33).
La escritora guayaquileña muestra su obra con personajes que operan desde espacios
alternativos apegados a la realidad digital, su obra atraviesa lo multidimensional, lo
metaficcional y lo transtextual, además, cuestionar las relaciones de poder:
Ojeda prosigue la deformación de lo habitual en sus novelas Nefando -que comparte personajes
y preocupaciones con La desfiguración- y Mandíbula. Opera ambas en un ámbito híbrido, la
existencia en lo digital marca realmente a sus personajes, desde el juego de video horrífico que
da nombre a la primera, hasta los relatos de red que determina la evolución de la protagonista de
la segunda. (Herrera 2020, p.34).

Ha escrito las novelas: La desfiguración de Silva; Nefando y Mandíbula. Sus cuentos: Caninos
y las Voladoras, entre su obra poética EL ciclo de la piedras, Historia de la leche.

María Fernanda Ampuero

La escritora guayaquileña nació el 14 de

abril de 1976, ha incursionado en la
literatura ecuatoriana contemporánea, en
su obra plasma diversos escenarios
incomodos para la sociedad, muestra
diversas realidades que son ocultas para la
población, presenta las verdades que han
sido negadas por la sociedad. En sus obras
devela las violencias que sufren las mujeres dentro de un esquema machista y patriarcal.
Establece al lector y lectora como el partícipe de la memoria histórica de una sociedad, el
mismo que debe interponer una postura en razón de la verdad en la que se encuentra presente.

María Fernanda Ampuero ha escrito las siguientes obras:

Lo que aprendí en la peluquería (2011); Pelea de gallos (2018);

Permiso de residencia (2013); Sacrificios humanos (2021).

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Carla Badillo Coronado

Carla Badillo Coronado es una poeta, narradora, periodista y

artista multidisciplinar quiteña, su obra establece una estética
enmarcada dentro de las rupturas contemporáneas, allí encuentra
la exploración con la música y varias posibilidades alternativas. La
autora ha publicado los libros Belongings/Pertenencias (2009,
Premio Moradalsur 2010), Partituras incompletas (apuntes de
música y otras obsesiones) (Premio Nacional de Poesía César
Dávila Andrade 2011) y El color de la granada (Premio
Internacional de Poesía de la Fundación Loewe, a la Creación
Joven, 2016,).

En ficción la autora ha publicado la novela Abierta sigue la

noche (mención de honor del Premio La Linares 2015 y mención de honor del Premio Joaquín
Gallegos Lara 2017).

Bienaventurados los no contaminados

de falsas enseñanzas
Los que no aprendieron en las aulas
la virtud del loro ni la moral del cerdo
Siéntanse tranquilos de haber sido forjados por la vida
de llevar la cicatriz en el pecho
y de poner el hombro cada día
para cargar el peso de sus propios cuerpos.

Camila Peña

Camila Peña es una poeta cuencana que ha incursionado

en la literatura ecuatoriana, su “Jardín Transparente” ha
sido premiada en el II premio de Poesía Hispanoamericana
“Francismo Ruiz Udiel”. La escritora es profesora de
ballet clásico, tiene experiencia en creación de obras de
danza y proyectos artísticos, esta influencia y mixtura en
su formación ha establecido una creación poética
innovadora que remueve las altas esferas de la estética. Su
última obra Erma ha sido la puesta en escena de su trabajo
poético el 2023.

Camila Peña refiere una explicación de sus obras en el

siguiente fragmento:

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“Jardín Transparente” está escrito en 3 tierras distintas en dónde aparecen distintos

personajes que la habitan, desde este sentimiento de nostalgia. Uso las metáforas
centrales de a tierra es el espacio de memoria, de las sensaciones que siente el cuerpo
cuando se relaciona con las plantas carnívoras, que pueden ser madres, es un lugar
extraño y lejano, los sentimientos son muy intensos y puros, esos personajes son muy
especiales para mí, a pesar de que la poesía no es que tenga personajes, pero si me gusto
manejarme a través de estas voces específicas. (Casa de las culturas, 2020).

Fragmento del Poema Tierra de la sangre – Jardín transparente

Un hueco en el talón derecho de donde se escapa

la sangre. En la hierba un camino rojo que conduce al jardinero a
cada herida. Encuentra a los seres con su piel transparente. Con sus
venas que se asoman como relámpagos azules que declaran en
silencio estoy vivo, es que ve usted es mi piel.

El olor a sangre, un puñado de tierra sana en la mano del jardinero.

Con una mano del jardinero. Con una mano huelo la tierra, con la
otra cura la herida. Polvo de musgo blanco, manzanilla, una hoja que
se llena enseguida de sangre.

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Referencias Bibliográficas

Balseca, F. (2002). «El pensamiento poético de Jorge Carrera Andrade». Kipus: revista andina
de letras (Quito: Universidad Andina Simón Bolívar) (15). ISSN 1390-0102.
Consultado el 22 de abril de 2020.
Ministerio de Educación. Tercero de Bachillerato General Unificado. Lengua y Literatura.
Páginas: 107 – 109. MINEDUC. Quito-Ecuador. Agosto 2016.

Salazar, Y. (2015). El género novelístico en la literatura ecuatoriana. Universitas. Revista de

Ciencias Sociales

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