Información general de la materia

Materia: Problemáticas Contemporáneas de la Educación

Profesora: María Ana Favarel

Presentación – Fundamentación

El programa se centra en algunas de las problemáticas actuales de la educación en las que es

necesario que el directivo reflexione y piense hacia adentro de su institución.

La materia consta de 3 ejes: La escuela ante los cambios socioculturales. La relación escuela
familia, los nuevos escenarios y la inclusión educativa como una mirada en donde todos los
alumnos pueden aprender.

El modo de trabajo consiste en participación en discusiones grupales en el foro, reflexión

personal, análisis y estudio de caso.

Competencias a desarrollar en el futuro egresado:

1. Competencia comunicativa
a. Capacidad para expresarse de forma oral y escrita.
b. Capacidad para escuchar y empatizar las ideas expresadas por otros.
2. Competencia orientadora
a. Capacidad para orientar al personal que se desempeña en la institución
educativa.
b. Capacidad para orientar la reflexión de los miembros de la comunidad
educativa.
3. Competencia integradora
a. Capacidad para integrar a los miembros de los equipos de trabajo.
b. Capacidad para integrar los desafíos actuales de la educación con la propia
institución.
4. Competencia analítica
a. Capacidad para analizar distintas problemáticas que atraviesan a la institución
educativa.
b. Capacidad para reflexionar en pos de una mejora en la calidad educativa.
c. Capacidad para efectuar diagnósticos institucionales que lleven a la reflexión
en la acción y sobre la acción.
5. Competencia estimuladora
a. Capacidad para motivar a cada miembro de la institución educativa y
desarrollar su máximo potencial.
6. Competencia innovadora
a. Capacidad para abrirse al cambio y a la innovación.
b. Capacidad para servirse de las nuevas tecnologías como herramientas para
generar cambios profundos en la organización.
c. Capacidad para detectar tendencias de cambio.

Objetivos generales de la asignatura

Al finalizar esta materia serás capaz de:

  Analizar las distintas problemáticas por las que atraviesa la educación argentina.
 Encontrarle el sentido a la reflexión sobre la práctica educativa como medio para
profesionalizar el trabajo del directivo.
 Realizar reflexiones críticas y aportes significativos a su práctica directiva para la
mejora de la realidad institucional.

Contenidos:

Módulo I: La escuela ante los cambios socio culturales.

Este módulo se centra en las problemáticas por las que atraviesa la escuela en la era
posmoderna. Para analizar la realidad educativa hoy es importante tener en cuenta los aportes
de la posmodernidad que impregnan la cultura contemporánea y que nos ayudan a comprender
mejor al ser humano a quien educamos. La institución escolar es un lugar único e irremplazable,
es ese lugar de trabajo, de encuentros, de proyectos. Y que no son las paredes, ni los bancos, ni
las computadoras, ni las pizarras, son las personas las que hacen a la escuela. Es el encuentro y,
sobre todo, las propuestas las que brindan oportunidades para que nuestros alumnos vayan
desarrollando sus habilidades y se realicen como personas.

Objetivos del módulo I

 Comprender las características de la posmodernidad y del pensamiento complejo

como marco para comprender la realidad educativa actual.

 Interpretar las tensiones de la virtualización de la educación.

 Analizar los desafíos de la digitalización de la educación.

Contenidos:
1. La posmodernidad y su impacto en la educación.
2. El paradigma de la complejidad.
3. La virtualización de la educación y el aislamiento digital.

Tema 1: La posmodernidad y la educación

 La posmodernidad
 El pensamiento complejo
 La planificación educativa desde el enfoque de la complejidad

Tema 2: Virtualización de la educación

 Redes o paredes. La escuela en tiempos de dispersión

 La digitalización en las aulas

Bibliografía:

- Delbosco, P (2020): Educar en la posmodernidad. Ed Bonum, Buenos Aires.

- Morín, E (1995) Introducción al pensamiento complejo. Ed Gedisa, España.
 - Aguerrondo, I (2014): Planificación educativa y complejidad: gestión de las reformas
educativas.
- Sibila, P (2012): ¿Redes o paredes? La escuela en tiempos de dispersión. Cap 1. Tinta
Fresca Ediciones, Buenos Aires.
- Perkins, D (2015): Educar para un mundo cambiante. ¿Qué necesitan aprender
realmente los alumnos para el futuro? Ed. SM, EEUU.

Módulo II: Alianza escuela familia

La escuela y la familia se han visto afectadas por la pandemia y una necesita de la otra. Hemos
visto que el vínculo ha sido mucho más cercano. Es por esto, es que debemos potenciar la
estrecha alianza que debe existir entre la familia y la escuela. No hay que olvidar que los
padres son los primeros educadores de sus hijos y de modo subsidiario la escuela, hoy más que
nunca.

La escuela hace su máximo esfuerzo por facilitar las relaciones entre ambas partes con el fin de
enriquecer al máximo la comunidad educativa. De este modo las buenas relaciones entre
ambas instituciones deben garantizar una franca sintonía y colaboración mutua; de lo
contrario será muy difícil lograr la calidad educativa.

Objetivos del módulo II

 Analizar la complejidad de la relación escuela familia
 Profundizar la relación escuela familia desde la delegación de funciones basado
en la confianza.
 Adquirir herramientas para generar una buena relación entre la familia y la
escuela.
Contenidos:
1. La alianza escuela familia basada en la confianza.
2. La participación de los padres en la escuela. ¿Solución o conflicto?

Tema 1: Alianza Escuela - familia

 Las relaciones entre familia y escuela
 La Buena Educación

Tema 2: La participación de los padres en la escuela

 Delegación de funciones basado en la confianza
 Participación de los padres y calidad de la educación
 Alianza escuela familia para una nueva normalidad
 4to hábito de la gente altamente efectiva: ganar ganar
 Padres organizados: Fundación Proyecto Padres
 Adolescentes hoy: Los padres, un faro
Bibliografía
- Ministerio de Educación de la Nación (2008) Eje 2: Problemáticas educativas
contemporáneas: módulo para los docentes. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio
de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
- Altarejos, F (2002): La relación familia escuela, Universidad de Navarra, España.
- Sarramona, J (2004): Participación de los padres y calidad de la educación,
Universidad Autónoma de Barcelona, España
- Covey, S (1989): Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva, EEUU.
- Narodowski, M: Alianza escuela familia para una nueva normalidad
- Olivieri, L, Alvarez, R (2020): Celebrar la adolescencia, Ed Logos, Argentina.
- Martínez Otero, V (2007): La Buena Educación. Reflexiones y propuestas de
psicopedagogía humanista, Ed Anthropos, Barcelona, España.

Módulo III: La inclusión educativa

La problemática actual sobre inclusión ya no está focalizada en aquellos alumnos por su

condición de discapacidad sino en todos. Es necesario volver a mirar a cada uno y valorar todas
sus potencialidades. Una vez más se agudiza la importancia de la mirada docente para incluir a
todos y lograr que cada uno dé lo mejor de sí mismo.

Objetivos del módulo III

 Comprender el paradigma de la inclusión
 Profundizar en la importancia de la formación docente en la inclusión
 Valorar el trabajo colaborativo entre los actores del sistema educativo y la
comunidad en general para lograr una educación inclusiva.
Contenidos:
1. Fundamentos y prácticas para la inclusión.
2. La inclusión educativa desde la mirada docente.

Tema 1: Fundamentos y prácticas para la inclusión

 La inclusión educativa desde la perspectiva del vínculo entre la escuela y la comunidad.

Ministerio de educación
 El derecho a la educación inclusiva: marco normativo
 Educación inclusiva
Tema 2: La inclusión educativa desde la mirada docente

 Desafíos en la formación docente

 Competencias docentes y educación inclusiva
 Diseño Universal de Aprendizaje
 Rol de las familias

Bibliografía

- Ministerio de Educación de la Nación Eje 2 problemáticas educativas contemporáneas:

módulo para los docentes. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación, 2008
- Ministerio de Educación de la Nación. Educación inclusiva. Fundamentos y prácticas
para la inclusión. Ciudad autónoma de Buenos Aires, 2019.
- Infante, M. Desafios en la formación docente, Universidad Católica de Chile, Santiago,
Chile.
- Fernández Batanero, JM. 2013. Competencias docentes y educación inclusiva,
Universidad de Sevilla, España.

Descripción de la organización de la materia:

En cada uno de los módulos se presentarán los temas mediante videos y bibliografía
obligatoria que seleccionó la profesora especialmente para ustedes.

En cada módulo encontrarán una checklist para que puedan organizar y controlar el avance del
módulo y una encuesta de opinión para que puedan ayudarnos a mejorar sus trayectorias en
esta propuesta de la LOGE virtual.

Al final de la materia habrá una evaluación final de desempeño individual. Es importante que
puedan organizar los tiempos de avance para llegar a la última instancia en tiempo y forma.

Se considerará aprobada aquella evaluación que obtenga 4 puntos o más.

Para aprobar la materia:

Deberán aprobar los desempeños de los módulos 1 y 2 para acceder al desempeño final
integrador del módulo 3.

Composición de la nota final:

Desempeños parciales (M1 y M2): 30 %

Ruta personal de aprendizaje: 30 %

Desempeño final: 40%