AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA

Quisiéramos expresar nuestro profundo agradecimiento a

todas las personas que han hecho posible la realización de
esta monografía, un proyecto que ha sido el resultado de
esfuerzo, dedicación y colaboración.

En primer lugar, quiero agradecer a Dios por darnos

paciencia y sabiduría para lograr terminar esta
monografía, también agradecemos a nuestra asesora
Isabel Velasquez Atencio, por sus conocimientos,
orientación y comentarios críticos fueron fundamentales
para dar forma y mejorar este trabajo. Su dedicación y
compromiso con nuestro crecimiento académico son
invaluables.
 MONOGRAFÍA

LOS MENTEFACTOS Y LAS HABILIDADES BLANDAS.

Autor(es): Mateo Casana Luna

Antuaneth Soto Condori
Leonardo Marquina Maidana
Claudia Yasadi Pacoticona Torres
Ronald Franco Tyler Centeno Lupaca

Orientador: Isabel Diana Velásquez Atencio

Área de Investigación: Ortografía y Redacción

Tacna - Perú
2023
 ÍNDICE

LOS MENTEFACTOS Y LAS HABILIDADES BLANDAS INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1: LOS MENTEFACTOS

1.1. Origen
1.2. Características
1.3. Tipos
1.3.1. Preposicionales
1.3.2. Nocionales
1.3.3. Conceptuales
1.3.4. Argumentales

CAPÍTULO 2: HABILIDADES BLANDAS

2.1. Origen
2.2. Definición
2.3. Clasificación
2.3.1. Comunicativas
2.3.2. Coordinativas
2.3.3. Éticas
2.3.4. Resolutivas
2.4. Importancia
2.4.1. Entorno laboral
2.4.2. Entorno estudiantil
2.4.3. Entorno social

CAPÍTULO 3: LAS EXPOSICIONES CON MENTEFACTOS

DESARROLLAN LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Y
MANTIENEN UNA ÉTICA DE TRABAJO POSITIVA.
3.1. Uso de los mentefactos
3.1.1. Tipos de aprendizaje
3.1.1.1. Aprendizaje individual
3.1.1.2. Aprendizaje significativo
3.1.1.3. Aprendizaje cooperativo
3.1.2. Desarrollo de las habilidades blandas
3.2. Los mentefactos y la destreza
3.3. Los mentefactos y la resolución de problemas
3.4. Los mentefactos y las habilidades resolutivas
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

INTRODUCCIÓN
La presente monografía titulada "Los Mentefactos y las Habilidades Blandas" es el resultado
de un arduo esfuerzo, dedicación y colaboración, y busca explorar la importancia de los
mentefactos y las habilidades blandas en diversos contextos, tales como el entorno laboral,
estudiantil y social. A lo largo de este documento, se abordarán aspectos fundamentales
relacionados con la comprensión de los mentefactos, su aplicación en la educación y su
influencia en el desarrollo de habilidades blandas, así como su impacto en la formación
integral de los individuos.

En primer lugar, se examinará el concepto de mentefacto, su origen y su relevancia en la

organización y comprensión de ideas, destacando su papel como herramienta para la
construcción de argumentos y la estructuración de ensayos persuasivos. Asimismo, se
analizará la importancia de las habilidades blandas en el ámbito laboral, estudiantil y social,
subrayando su contribución al desarrollo personal y profesional de los individuos.

Posteriormente, se explorará la aplicación de los mentefactos en el contexto educativo,

enfocándose en su utilidad para el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la toma de decisiones informadas. Se examinará cómo los mentefactos pueden
potenciar habilidades comunicativas, ética de trabajo y trabajo en equipo, promoviendo un
aprendizaje significativo y una formación integral.

Además, se analizará la interrelación entre los mentefactos y las habilidades blandas,

destacando cómo el uso de mentefactos puede fortalecer competencias como la creatividad, la
empatía, la adaptabilidad y la inteligencia emocional, contribuyendo así a la formación de
individuos proactivos y competentes en un entorno laboral y social en constante cambio.

Finalmente, se presentarán conclusiones que resuman los hallazgos más relevantes y se

ofrecerán recomendaciones para futuras investigaciones en este campo, con el propósito de
fomentar un mayor entendimiento sobre la importancia de los mentefactos y las habilidades
blandas en la formación integral de los individuos. A lo largo de esta monografía, se espera
brindar una visión integral y actualizada sobre la relevancia de los mentefactos y las
habilidades blandas, así como su impacto en la educación, el ámbito laboral y la sociedad en
general.

CAPÍTULO I

LOS MENTEFACTOS
1.1. Origen

Los mentefactos son definidos inicialmente por Thomas Stearns Eliot como una
representación visual de conceptos que se utilizan para organizar y comprender el
conocimiento. Este origen se remonta a los años 1960, cuando el filósofo Thomas Eliot
utilizó el término por primera vez. Sin embargo, fue el profesor Miguel de Zubiría Samper
quien popularizó el término y lo desarrolló como una herramienta de usos múltiples dedicado
específicamente a su uso pedagógico

El término "mentefacto" proviene originalmente del filósofo Eliot. Lo conocí en

un artículo escrito por mi amigo pedagogo y editor, Luis Bernardo Peña.
Recientemente, en pleno proceso de edición, otro buen amigo y pedagogo, John
Jaime Marín, me comenta que en 1968 el término fue utilizado por el profesor
Germán Cubillos, en la revista Investigación y Ciencia, en un artículo dedicado
precisamente al término mentefacto. (De Zubriría, 1998, p.171)

La historia del término "mentefacto" es extensa, ya que su origen se atribuye al

filósofo Eliot Harrison, según la narrativa del autor. La conexión personal del narrador con el
concepto se establece a través del pedagogo y editor, Luis Bernardo Peña, quien,
presumiblemente, introdujo al narrador al término mediante un artículo. Esta relación
personal agrega un componente humano a la historia del término, mostrando cómo las ideas
se transmiten a través de las conexiones personales y profesionales.

Esto, es mencionado en la cita del profesor de Zubiría Samper que es un testimonio de

la evolución del concepto de mentefacto. Este, desde un origen filosófico, ha sido adoptado
por la pedagogía y ha evolucionado para adaptarse a las necesidades de la educación. Estos se
pueden decir que son una herramienta poderosa que puede ayudar a los estudiantes a
comprender y organizar el conocimiento. Su uso puede mejorar el aprendizaje significativo y
el rendimiento académico.

Los mentefactos son entidades dinámicas que, al igual que las personas, no solo
existen, sino que también se reproducen. Esta pequeña analogía nos invita a contemplar cómo
algunos de estos constructos mentales actúan como polinizadores de ideas, entrelazándose
con el pensamiento de otros intelectuales y, en ocasiones, dando origen a semillas fértiles que
germinan en forma de nuevos libros. Para esto, los mentefactos evolucionan según el uso que
se les de, por lo tanto, estos son dependientes absolutos del tema en cuestión. Según (De
Zubriría, 1998) Los mentefactos se reproducen. Como las personas, algunos polinizan ideas
de otros intelectuales, y hasta es posible que constituyan semilla fértil para nuevos libros.
Los restantes polinizan las mentes de otros seres humanos, quienes gracias a su inteligencia
los aplican, los divulgan. (p.2.)

La introducción de De Zubiría ofrece una visión evocadora y rica de los mentefactos,

destacando su vitalidad, capacidad de influencia y su papel en la creación y difusión del
conocimiento. La metáfora biológica utilizada agrega profundidad y dinamismo a la
comprensión de estos conceptos en el contexto de la mente humana y la evolución de las
ideas. Conceptualizando la idea es esencial aclarar que a pesar de la definición amplia del
mentefacto podemos concluir que es una entidad activa en la investigación y renovación del
campo educativo.

En las enredadas opiniones sobre la pedagogía y la innovación educativa, cuatro

fuentes se revelan como puntos nodales esenciales. Desde las Proposiciones de Pedagogía
Conceptual hasta la aplicación de Mentefactos en el aprendizaje cognitivo, estas fuentes se
erigen como pilares que sostienen y enriquecen el panorama educativo. Mejorando la
capacidad intelectual, los mentefactos vienen a ser los pilares de las proposiciones y
conceptos que se entrelazan entre sí.

Las cuatro fuentes que fueron identificadas fueron las Proposiciones de

Pedagogía Conceptual, el trabajo de Mentefactos en la asignatura Ensayo,
aplicación de lectura en la asignatura Lenguaje del Instituto Alberto Merani y
como último, un trabajo en convenio Andres Bello relativo a las innovaciones
educativas. (De Zubiría, 1998, p.166)

La cita ilustra cómo los mentefactos están arraigados en diferentes aspectos del
panorama educativo, desde las propuestas teóricas hasta la aplicación práctica en asignaturas
específicas y en iniciativas más amplias de innovación cognitiva. Esto subraya su versatilidad
y su capacidad para adaptarse a diversas áreas de la enseñanza y el aprendizaje.Nos da el
concepto que gracias a los mentefactos se pueden distribuir en diferentes aspectos tanto como
en lo educativo y innovadoras propuestas en el sector educativo y cómo se amolda en los
diferentes ámbitos

Este tipo de citas son importantes porque proporcionan información sobre las bases
teóricas y prácticas en las que se fundamenta un tema específico. En este caso, se mencionan
fuentes que abordan la pedagogía conceptual, la aplicación de mentefactos en la enseñanza de
ensayos, la lectura en el contexto de la asignatura de Lenguaje, y las innovaciones educativas
bajo el convenio con Andrés Bello. Este enfoque multidimensional sugiere una aproximación
integral al tema, respaldada por diversas fuentes y experiencias.

En general, la cita brinda un vistazo a las diversas influencias y fuentes que han contribuido
al desarrollo del tema en cuestión, ofreciendo una base sólida para la discusión o
investigación relacionada con la educación y la pedagogía. Destaca la complejidad y riqueza
del tema relacionado con la educación y la pedagogía al reconocer la diversidad de
influencias y fuentes que han contribuido a su desarrollo. La noción de "base sólida para la
discusión o la investigación" sugiere la importancia de abordar este tema desde una
perspectiva integral, considerando una variedad de enfoques, teorías y experiencias.
Esto promueve una comprensión más profunda y matizada de la educación y la pedagogía,
que puede ser fundamental para abordar los desafíos contemporáneos y mejorar las prácticas
educativas. Se resalta la necesidad de explorar las conexiones entre diferentes corrientes de
pensamiento y prácticas educativas para construir conocimientos sólidos y enriquecedores en
este campo.

1.2. Características

Los mentefactos, estructuras gráficas utilizadas para el desarrollo de ideas y

pensamientos, se caracterizan por poseer cualidades únicas que benefician la comprensión del
receptor de la información. Estos esquemas simplifican conceptos al tiempo que destacan las
ideas fundamentales de manera clara y efectiva. En la explicación de un tema mediante un
mentefacto, la visualización de objetos juega un papel crucial, ya que sirve como clave para
codificar información y proporcionar instrucciones al lector. De este modo, la organización y
sentido de la información se logran de manera eficiente, facilitando la comprensión y
asimilación del contenido.

La funcionalidad del mentefacto radica en ser un apoyo visual y en ser una

ayuda al momento de explicar un tema o una idea. Al permitir plasmar
principalmente ideas fundamentales, el cerebro codifica aquella información y
podrá ser usada en otro momento. Esto le otorga la característica de preservar
conocimientos. (Montatixe, 2020, p. 66).

Cuando se lee un mentefacto de pies a cabeza se afirma el conocimiento recibido a

través de la codificación mediante factores que son atemporales, es decir, están siempre
presentes una vez leído el tema. Estos mismos son los que hacen que el mentefacto sea usado
en diversos contextos, incluidos el escolar, laboral y social. Se puede destacar la importancia
de la lectura de mentefactos de pies a cabeza como un medio de afirmar el conocimiento
adquirido. Se resalta que, a través de la codificación en mentefactos, y se logra una
comprensión que va más allá de la temporalidad, ya que los factores codificados son descritos
como atemporales, es decir, siempre presentes una vez que se ha leído el tema.

Se representa su implicación en la información organizada en un mentefacto tiene una

relevancia perdurable, lo que sugiere que los conceptos y relaciones capturados por la
estructura del mentefacto son duraderos y aplicables en algunos contextos. La idea de que
estos mentefactos pueden ser utilizados en ámbitos escolares, laborales y sociales, se da más
importancia hacia su versatilidad y su capacidad para trascender contextos específicos de
aprendizaje.

La importancia de afirmar el conocimiento mediante mentefactos radica en su

capacidad para constituir una estrategia robusta y perdurable. Estos mentefactos representan
una herramienta cognitiva versátil, capaz de adaptarse eficazmente a diversas situaciones y
entornos. Al proporcionar una estructura conceptual sólida, los mentefactos no solo
consolidan la comprensión de la información, sino que también facilitan la aplicación del
conocimiento en contextos variables. Esta adaptabilidad y resistencia hacen que los
mentefactos sean una herramienta invaluable para el pensamiento crítico y la resolución de
problemas, contribuyendo así a un aprendizaje más profundo y significativo.
 Es esencial subrayar que, a pesar de la evidente intuición que presentan las distintas
partes del mentefacto en el desarrollo del conocimiento, estas mismas características
contribuyen significativamente a la formación de un extenso marco cognitivo. Este marco,
modelado por el desarrollo de los mentefactos, no solo facilita el proceso de adquirir
conocimiento, sino que también abarca una amplia gama de funciones cognitivas. La
conceptualización de estos objetos mentales va más allá de simplemente ordenar temas;
implica la habilidad de sincronizar ideas y encontrar soluciones a problemas cotidianos, así es
señalado.

Estable de una manera proporciona y dan cuenta de su forma de estructura en

concepto. Su estructura conceptual va desde lo interno a externo. Los
determinados conceptos van en el marco de un cuadro y en seguida se
relacionan con líneas. Determina cómo se dan las debilidades y fortalezas
cognitivas. Hacer que sea simple las informaciones deseadas. Hace que sea útil
para un tutor en cualquier disciplina. Detecta lagunas de cualquier teoría.
Ayuda grandemente a los novitos a superar sus debilidades. (Ichipas, 2019, p.
44)

Se menciona que la estructura conceptual va desde lo interno a externo. Esto puede

referirse a la forma en que los conceptos se organizan y relacionan entre sí. Sería útil tener
más detalles sobre esta estructura para comprender cómo facilita la comprensión y el análisis
de la información,la representación visual está determinada por conceptos van en el marco
de un cuadro y se relacionan con líneas sugiere una representación visual, posiblemente un
diagrama o esquema. Este enfoque visual puede ser efectivo para transmitir información de
manera clara y comprensible. La estructura ayuda a identificar las fortalezas y debilidades
cognitivas.

Sería interesante entender cómo logra esto y de qué manera puede contribuir al
desarrollo cognitivo de quienes la utilizan es una clave de afirmación que hace ,la
información sea simple y útil para un tutor en cualquier disciplina subraya la versatilidad de
esta herramienta. Sería valioso explorar ejemplos específicos de su aplicación en diversos
campos. La afirmación de que ayuda a los novatos a superar sus debilidades sugiere que esta
estructura puede ser particularmente útil en contextos educativos, facilitando el aprendizaje y
el desarrollo de habilidades.

En un solo paso evidenciamos la accesibilidad de los mentefactos, ya que se

distinguen por su simplicidad y su capacidad para facilitar la comprensión de un tema de
manera casual. Su uso común en campañas didácticas subraya su eficacia, presentándose
como una herramienta esencial y sintética en tareas cognitivas y mentales. La simplicidad con
la que ubican conceptos y claves temáticas refuerza su popularidad, consolidándose como
recursos fundamentales para el abordaje y análisis de información.
 Los mentefactos determinan cómo existen y muestran las herramientas de
comprensión y sus procedimientos intelectuales”. Se muestra como una
herramienta o método que acepta el progreso del trabajo mental, motivo por el
que se toma esta contribución muy valiosa como es el mentefacto conceptual,
para el progreso de analizar (De Zubiría, 1998, p.9)

En sí la importancia y el impacto significativo de los mentefactos, especialmente los

conceptuales, en el desarrollo del pensamiento y la comprensión. Se podría profundizar aún
más en cómo estos mentefactos son implementados en la práctica y cómo contribuyen
específicamente al análisis intelectual y al progreso del pensamiento. El rol significativo
resalta que los mentefactos no solo son herramientas, sino que también determinan cómo
existen y muestran los procedimientos intelectuales.

El rol significativo de los mentefactos no se limita únicamente a su función como

herramientas prácticas; también influyen en cómo estructuramos y procesamos la
información a nivel cognitivo. Estos modelos no solo organizan conceptos, sino que
expanden mentalmente la comprensión de manera que las contribuciones sean lo más
efectivas y cuidadosas posible al estudiar o aprender un tema en específico. Al incorporar
mentefactos en la práctica intelectual, los individuos pueden potenciar su capacidad de
análisis y síntesis, promoviendo una comprensión más profunda y coherente de los conceptos
abordados.

1.3. Tipos

Así como los mentefactos, gracias a su naturaleza intuitiva, permiten la representación

de ideas de manera que se organiza el pensamiento mediante esquemas gráficos que toman
diversas formas. Entre las cinco principales se encuentran los conceptos análogos, los
conceptos personales, los conceptos multi conceptuales y los argumentales, todos
coexistiendo de manera interrelacionada. Estas formas de representación gráfica no solo
facilitan la comprensión de conceptos individuales, sino que también permiten explorar las
conexiones y relaciones entre ideas de una manera visual y estructurada.

PC Sustenta su teoría acerca de los conceptos en las teorías sistémicas

propuestas por Vygotski, Ausubel y de Zubiría, con el componente evolutivo o
estadios de desarrollo aportados por Piaget. El aprendizaje de conceptos es un
proceso de asimilación de ese instrumento de conocimiento con sus
correspondientes operaciones intelectuales como si fueran parte de uno mismo,
incorporándose de forma que mejoran la calidad de esos aprendizajes.
(Alvarado, Esteban y Muñoz, 2022, p.40)

La cita de Alvarado, Esteban y Muñoz sostiene que el aprendizaje de conceptos es un

proceso activo en el que el estudiante asimila el conocimiento de forma significativa. Esta
asimilación se produce a través de operaciones intelectuales, como la clasificación, la
comparación y la contrastación. En el contexto de los mentefactos, esta concepción del
aprendizaje se refleja en la idea de que los mentefactos son una herramienta que ayuda a los
estudiantes a organizar y representar el conocimiento de forma jerárquica. Los mentefactos
proporcionan un marco para que los estudiantes identifiquen los conceptos clave, las
relaciones entre ellos y las implicaciones de estos conceptos.

Esta perspectiva del aprendizaje mediante mentefactos posee un potencial

transformador para enriquecer la calidad del aprendizaje continuo. Al adoptar esta
metodología, los estudiantes pueden alcanzar una comprensión más profunda de conceptos
complejos, agilizar la identificación de relaciones entre ideas y perfeccionar la habilidad para
desarrollar argumentos de manera efectiva. En esencia, los mentefactos no sólo simplifican la
asimilación de información, sino que también fomentan habilidades cognitivas críticas,
promoviendo así un proceso educativo más significativo y holístico.

1.3.1. Preposicionales

La persistente búsqueda a lo largo del tiempo de una representación gráfica efectiva

para las cuatro proposiciones aristotélicas. Destaca la importancia de encontrar métodos
visuales claros en la lógica y menciona que los lógicos medievales probablemente intentaron
este desafío, indicando raíces históricas profundas en la exploración de representaciones
visuales en la lógica. La introducción revela la fascinación continúa por visualizar conceptos
lógicos y sugiere la posibilidad de encontrar métodos visuales eficaces en la historia,
especialmente a través de los esfuerzos de los lógicos medievales.

La idea de lograr una eficaz y sencilla manera que tiene como propósito
representar gráficamente las cuatro proposiciones aristotélicas tiene una larga
historia. Seguramente, los lógicos medievales lo intentaron. (De Zubiría, 1998,
p.182)

Este empeño refleja el constante anhelo humano por encontrar medios visuales que faciliten
la comprensión de conceptos lógicos complejos. La persistencia en esta empresa a lo largo de
los siglos destaca la importancia cultural y académica de desarrollar herramientas visuales
para el estudio de la lógica, evidenciando un compromiso duradero con la claridad y la
accesibilidad en la representación de ideas fundamentales en el ámbito filosófico y también
en el ámbito lógico.

En este contexto, se explorará el impacto de las proposiciones como generadoras de

conocimiento, capaces de transformar la información particular en ideas generales y
fecundas. Este estudio revelará cómo las proposiciones no solo explican hechos y generalizan
situaciones, sino que también desbloquean habilidades cognitivas esenciales, como la
capacidad de lectura y la comunicación efectiva de pensamientos. Así, nos sumergiremos en
la riqueza conceptual que subyace en la naturaleza misma de las proposiciones,
desentrañando su poder para modelar y enriquecer el proceso intelectual humano.
Las proposiciones tienen una importancia esencial, no solamente las considera
instrumentos de conocimiento sino las células del pensar humano. El poder de
las proposiciones sobre la información es inmensa: la información es particular,
 anecdótica y estéril, incapaz de fecundar otras ideas; las proposiciones resultan
generales, abstractas y fértiles, otorgan al ser humano poder para realizar al
menos cuatro operaciones intelectuales: explicar hechos particulares
(ejemplificar), generalizar hechos particulares (proposicionalizar), leer (o
extraer a los grafismos escritos las ideas que contienen), y exponer sus
pensamientos a otros. (Martinez, 2018, p.23)

La idea de que las proposiciones tienen un poder transformador sobre la información,

convirtiéndola de algo particular y anecdótico a algo general y fecundo, subraya su capacidad
para impulsar operaciones intelectuales clave. La enumeración de estas operaciones, como
ejemplificar, proposicionalizar, leer y comunicar pensamientos, resalta la versatilidad y la
influencia fundamental de las proposiciones en la actividad cognitiva humana. En general, la
cita enfatiza la importancia de comprender y manejar las proposiciones como elementos
esenciales en la construcción y comunicación del pensamiento.

Nos sumerge en la comprensión de que la interpretación de la realidad es

intrínsecamente subjetiva, moldeada por las singulares percepciones de cada individuo. La
capacidad de una persona para discernir propiedades en un objeto o para interpretar una
melodía refleja la riqueza de la diversidad cognitiva y emocional. En esta exploración, nos
adentraremos en el terreno fascinante de las proposiciones, examinando cómo estas no solo
transmiten información, sino que también actúan como ventanas a las variadas
interpretaciones que tejemos en la interacción única entre la mente y la realidad.

Las proposiciones son oraciones con percepciones diversas de la realidad. Una

persona puede observar propiedades de un objeto que otra persona no, puede
interpretar una canción de cierta manera, de acuerdo a su gusto y formar así un
juicio de valor (Bravo, 2023, p.71)

La cita sugiere que las proposiciones no solo transmiten información objetiva, sino
que también están impregnadas de la subjetividad de quienes las expresan. Este enfoque
destaca la importancia de reconocer y respetar las diversas interpretaciones y experiencias
que pueden influir en la creación y comprensión de proposiciones. En última instancia,
subraya la riqueza y complejidad de la comunicación humana, donde las proposiciones no
solo informan, sino que también revelan las distintas maneras en que las personas perciben y
dan sentido al mundo que las rodea.

1.3.2. Nocionales

En el complejo entramado de las nociones, surge una perspectiva fascinante: la idea

de que estas no son exclusivas de un solo objeto, sino que integran múltiples elementos con
propiedades definidas. En este enfoque, las nociones se entienden como construcciones que
van más allá de simples definiciones, incorporando dimensiones visuales, conceptuales y
lingüísticas. Al fusionar estos elementos en una entidad tridimensional, los mentefactos
nocionales ofrecen una representación holística que captura la riqueza y diversidad de las
ideas. Este enfoque no solo enriquece la comprensión de las nociones, sino que también
resalta la interconexión y la interdependencia de los distintos componentes que conforman
nuestro entendimiento del mundo.

Las nociones no son únicas de un objeto, estas integran a muchos que poseen las
propiedades definidas de cada uno. Son tres comprimidas en uno, objetos,
imagen y nombre. Así, los mentefactos nocionales son objetos generales y
nocionales, como su nombre lo indica. (De Zubriría, 1998, p. 185)

La noción, según la perspectiva presentada, parece ser una construcción mental que
encapsula características esenciales compartidas por varios objetos. La noción no se limita a
la singularidad, sino que se expande para abarcar la generalidad de un conjunto de elementos
relacionados. La referencia a los "mentefactos nocionales" como objetos generales y
nocionales resalta la capacidad de la mente para formar representaciones abstractas y
universales que trascienden la individualidad de los objetos concretos.

1.3.3. Conceptuales

En la enseñanza y la construcción del conocimiento, los mapas conceptuales emergen

como poderosos aliados visuales. A través de símbolos y estructuras gráficas, estos
organizadores representan información de manera clara y eficiente. Más allá de ser
simplemente herramientas, los mapas conceptuales se erigen como estrategias pedagógicas
fundamentales, desplegando su potencial para guiar y facilitar el proceso de aprendizaje. Su
capacidad para visualizar conexiones entre conceptos y jerarquías proporciona a los
estudiantes un marco visual que no solo organiza la información, sino que también estimula
la comprensión profunda de los temas. De este modo, los mapas conceptuales no solo son
recursos visuales, sino vehículos educativos que fortalecen la asimilación y retención de
conocimientos. Según (Orozco, 2019) Los mapas conceptuales son organizadores gráficos
que mediante ciertos símbolos representan información. Constituyen una estrategia
pedagógica más, en la construcción del conocimiento. (p.25)

En este sentido, los mentefactos se presentan como instrumentos visuales que

construyen una organización gráfica de ideas, facilitando la representación de conceptos que
fluyen a través de las ramas de estos esquemas conceptuales. A través de símbolos, se logra
abstraer información valiosa, conceptualizando en organizadores gráficos que se asemejan a
una estrategia de aprendizaje basada en el conocimiento continuo. Estos elementos visuales
no solo proporcionan una representación clara de las relaciones entre conceptos, sino que
también actúan como guías para estructurar el pensamiento y facilitar la comprensión de
ideas complejas. En esencia, los mentefactos se convierten en herramientas efectivas para
organizar y visualizar información de manera coherente, contribuyendo así al proceso de
aprendizaje y consolidación del conocimiento.
 En el complejo panorama del aprendizaje, destaca una perspectiva fundamental: la
organización de conocimientos. Esta visión sugiere que la comprensión se ve fortalecida
cuando la información se presenta de manera estructurada y concisa. Como apunta Bravo
(2023), entre las diversas concepciones sobre el aprendizaje, se subraya la importancia de la
organización de conocimientos. En otras palabras, los estudiantes logran una mejor
comprensión cuando la información se presenta de manera organizada y resumida (p. 19).
Este enfoque resalta la relevancia de estructurar la información de manera efectiva para
facilitar el proceso de aprendizaje, subrayando cómo una cuidadosa organización puede
constituir una herramienta fundamental en el ámbito educativo.

La premisa de la organización de conocimientos como facilitadora del aprendizaje

destaca la importancia de estructurar la información de manera clara y concisa. Este enfoque
no solo promueve una comprensión más profunda, sino que también sugiere que la
organización efectiva es una llave fundamental para desbloquear el potencial del alumno,
dando así una fórmula donde el mentefacto se convierte esencialmente en una herramienta
básica. Es en eso que los pensamientos y la redacción se unen para generar una idea
esquematizada del mentefacto.

En la intersección entre la visualización del pensamiento y la simplificación de la

realidad compleja, tanto los mapas como los mentefactos se alzan como poderosos
ideogramas. Esta cita destaca su naturaleza como esquemas que estructuran los pensamientos
conceptuales, subrayando su capacidad para abreviar facetas de la realidad observada. Al
enfocarse en la objetivación del proceso de conocimiento conceptual, estos diagramas no solo
contienen núcleos conceptuales y relaciones, sino que también sirven como cimientos para
diseñar enfoques de enseñanza variados. La conexión entre ambos, destacada en esta
reflexión, nos invita a explorar cómo estos ideogramas pueden ser herramientas
complementarias, fomentando un pensamiento deductivo y admitiendo soluciones
combinadas en el viaje del aprendizaje.

Hace un paralelo entre los mapas y los mentefactos subrayando que “ambos son
ideogramas, es decir esquemas sobre la forma en que los pensamientos
conceptuales se estructuran, enfatiza en que ayudan a abreviar una faceta de la
realidad observada, pretenden objetivar el modo en que la razón conoce los
conceptos, contienen en sus diagramas núcleos conceptuales y relaciones entre
ellos, sirven de base para el diseño de una enseñanza (expositiva, interactiva y
orientada al trabajo autónomo del alumno) encaminada al aprendizaje de un
concepto, y pueden ayudar a pensar deductivamente, ser complementarios:
admiten soluciones combinadas”.(Quevedo, 2019, p. 20)

La riqueza de la analogía entre mapas y mentefactos se revela en su dualidad como

ideogramas, esquemas que estructuran pensamientos conceptuales. Su capacidad para
abreviar la realidad, objetivar el conocimiento conceptual y servir de base para diversos
enfoques pedagógicos destaca su versatilidad. Al ofrecer núcleos conceptuales y relaciones,
estos ideogramas no solo facilitan el diseño de enseñanza, sino que también estimulan de
cierta forma el pensamiento deductivo y admiten soluciones combinadas y admisibles en este
contexto..

En el intrincado mundo de las herramientas cognitivas, es esencial aclarar la

distinción entre mapas conceptuales y mentefactos, destacando su aplicación diferencial entre
estudiantes. Aunque ambos son instrumentos para estructurar el conocimiento, la creación de
los mapas conceptuales por parte de Novak, quien fue discípulo de Ausubel, añade un matiz
importante. La conexión entre las proposiciones y los mentefactos, como expresada en la
tesis.

Conviene aclarar que los mapas conceptuales son muy diferentes a los
mentefactos que son herramientas más empleadas por los estudiantes.
Reiterando los mapas conceptuales fueron creados por Novak, que a la vez fue
alumno de Ausubel, donde manifiesta que parte de la tesis donde las
proposiciones vienen a ser instrumentos de conocimientos.(Alvarado, Esteban y
Muñoz, 2022, p.32)

Estos últimos son herramientas más comúnmente empleadas por los estudiantes,la
aclaración sobre la diferencia entre mapas conceptuales y mentefactos es útil para evitar
confusiones. Sería interesante profundizar en cómo se utilizan cada uno y en qué contextos
son más efectivos. El énfasis en la conexión entre Novak y Ausubel proporciona un contexto
histórico importante. La referencia a la tesis donde las proposiciones son instrumentos de
conocimiento sugiere una base teórica sólida para los mapas conceptuales. La afirmación de
que los mentefactos son más empleados por los estudiantes plantea preguntas sobre las
razones detrás de esta preferencia y cómo los mentefactos pueden ser más accesibles o
prácticos en entornos educativos.

La distinción esencial entre mapas conceptuales y mentefactos se destaca como una

clave para comprender las herramientas cognitivas empleadas por los estudiantes. La creación
de los mapas conceptuales por Novak, influido por su relación con Ausubel, resalta cómo las
proposiciones se convierten en instrumentos de conocimiento produciendo un cambio en la
estructura básica de los mentefactos, manifestando una comprensión más simple y estética de
los conceptos.

1.3.4. Argumentales

Son tipos de mentefactos que son generalmente usados para la comprensión de datos
de forma argumental y buscando siempre la razón mediante argumentos válidos, razonables y
esquematizados de una forma entendible. Estos son mentefactos para el desarrollo cognitivo
y esencial. Se alude a un tema de debate cuyas proposiciones son de carácter crítico y de
aspecto social, consecuentemente esto deriva en las oposiciones que son características de los
mentefactos argumentales.
 Este tipo de mentefacto busca entender y organizar las ideas principales o
proposiciones de un texto; es la base de un ensayo argumentativo, el cual busca
convencer al receptor mediante argumentos y conclusiones. Estos mentefactos
usan palabras como “él porque”, “ya que”, “en consecuencia”, “por lo tanto”,
que son conectores frecuentemente usados en este tipo de textos y esquemas.
(Araujo, 2021, p. 30)

La forma más viable de entender estos tipos de mentefactos es desde una perspectiva
crítica y argumentativa, ya que utilizan términos más propicios para ser críticos y analíticos,
similares a la estructura de un ensayo argumentativo. Por lo tanto, es una manera práctica de
abordar un tema de manera concisa. Los mentefactos representan un tipo de herramienta para
la comprensión de datos y una forma argumentativa, especialmente en el ámbito social.
Destacan la importancia de organizar las ideas principales y proposiciones de un texto,
sirviendo como la base para ensayos argumentativos que buscan persuadir al receptor
mediante argumentos y conclusiones.

En conceptos, los mentefactos argumentales son ricos en diversidad crítica que

simulan las relaciones entre argumento y explicación, estos mismos tienen que ser trabajados
por cuatro brazos que proyectan las razones y las relaciones de estas con la base principal, es
decir, la tesis. Por esto, estos mentefactos constituyen gran parte de la enseñanza crítica a
nivel cognitivo como lo señala De Zubiría (1998). Los conceptos son relacionales y a esto se
incluyen los conceptos operacionales. Las relaciones asocian a un objeto con otro. Los
mentefactos argumentales operan como un rectángulo en cuyo interior se incluye el concepto
relacional y poseen cuatro brazos. (p.25)

Los mentefactos argumentales, se destacan por su importancia en la enseñanza crítica

a nivel cognitivo. Se subraya la idea de que estos mentefactos operan con armonía,
asegurando que los argumentos presentados estén en concordancia con la tesis base. La
metáfora de los cuatro brazos que proyectan razones y relaciones refuerza la noción de una
estructura organizada y completa.

Viendo esto, uno de los puntos más importantes de estos mentefactos son la armonía
de los argumentos que se presentan dentro del cuadro, es así que los temas siempre están
acordes a la tesis base. Circunstancialmente, la derivación de estos argumentos llegan a una
conclusión parcial que por una razón en específico ayudan a descifrar el patrón del
argumento. No es necesario señalar motivos extra contextuales. Los argumentos son lineales
y concisos en la organización.

Los Argumentos, son las razones que apoyan la tesis. Deben ir acordes al tema
para que la tesis no se invalide. Utilizan los conectores causales, los cuales
pueden ser: porque; ya que; debido a que; a causa de; por esta razón; por lo
dicho; por lo cual; por lo que; debido a que; por eso; por esto; por ello; con
motivo de; dado que; entre otros, para sustentar la tesis y tratar de convencer a
los receptores. (Araujo, 2021, p. 37)
 En general, el fragmento proporciona una descripción completa y detallada de los
mentefactos argumentales, destacando su papel fundamental en el pensamiento crítico y su
capacidad para adaptarse a diversas situaciones y temas. Estos adquieren características que
resaltan sobre los demás tipos, predominando la razón sobre todos los temas. Es decir, las
cualidades del mentefacto argumental suelen variar dependiendo del tema y la postura que
estos tomen. Estos poseen cualidades especiales que son únicas y diferentes a los demás tipos
de mentefactos, especialmente, de los conceptuales, que son los más conocidos como técnicas
de aprendizaje.

En este contexto, es menester aclarar que los mentefactos argumentales son esenciales
para el desarrollo crítico, proporcionando un marco conceptual sólido para la evaluación y
construcción de argumentos. La afirmación de que los mentefactos argumentales son
esenciales para el desarrollo crítico y que destacan sobre otros tipos enfatiza su papel
distintivo como herramientas cognitivas fundamentales. Estos mentefactos sirven como
estructuras mentales que facilitan la organización y comprensión de la información,
permitiendo a los individuos analizar y sintetizar argumentos de manera más efectiva.

CAPÍTULO II
HABILIDADES BLANDAS

2.1. Origen

En el año 1972, el ejército de EE. UU. desveló un revelador hallazgo: las tropas más
eficientes destacan no solo por sus habilidades técnicas, sino también por sus competencias
interpersonales, como comunicación, trabajo en equipo, resolución de problemas,
responsabilidad y liderazgo. Este descubrimiento marcó el inicio del reconocimiento
generalizado de la importancia de las habilidades blandas en una variedad de contextos,
resaltando su papel esencial en el éxito individual y organizacional al enfrentar desafíos y
adaptarse a cambios.

Las habilidades blandas se revelan como elementos cruciales para el éxito. La

capacidad de trabajar en equipo, resolver problemas, asumir responsabilidades
y liderar se vuelven determinantes en situaciones de conflicto. Estas habilidades
no solo fortalecen la cohesión entre los soldados, sino que también contribuyen
significativamente a la eficacia y supervivencia en el campo de batalla. (Rosales,
2022, p. 31)

El ejército de Estados Unidos descubrió que no solo importaba cuán bien manejaban
las máquinas sus tropas, sino también las habilidades llamadas "blandas". Estas habilidades
incluían cosas como comunicarse, trabajar en equipo, resolver problemas y liderar. Así,
aunque las máquinas eran importantes, las tropas con estas habilidades blandas eran las que
realmente se destacaban. Esto muestra que, desde hace tiempo, las habilidades blandas son
extremadamente importantes.

En el contexto de la creciente importancia de las habilidades blandas, esta cita destaca

la influencia significativa que estas competencias tienen tanto en el ámbito académico como
en el laboral. En muchos centros educativos universitarios, se observa una priorización de
estas habilidades, reconocidas como esenciales para el desempeño satisfactorio en entornos
personales y sociales. Es importante la relevancia de las habilidades blandas como un
elemento clave para el éxito, sugiriendo su impacto tanto en el desarrollo académico como en
la preparación para enfrentar desafíos en el ámbito profesional y personal. Espinoza (2023)
Habilidades blandas, es un tema que influye en el ámbito académico y laboral; de hecho, en
muchos centros educativos universitarios se priorizan las competencias relacionadas con las
HB, las mismas que permiten cumplir a satisfacción en el entorno personal y social. (p. 1)

Esta cita subraya la creciente importancia de las habilidades blandas en los ámbitos
académico y laboral. El énfasis en las competencias relacionadas con estas habilidades en
centros educativos universitarios refleja un reconocimiento de su relevancia para el
desempeño satisfactorio tanto en entornos personales como sociales. Esta priorización sugiere
un cambio en la percepción de la educación, reconociendo que el desarrollo de habilidades
blandas es crucial para preparar a los individuos no solo en términos académicos, sino
también para enfrentar los desafíos complejos de la vida cotidiana y el mundo laboral. En este
contexto, se destaca la necesidad de integrar estas habilidades en los programas educativos
para garantizar una formación integral y adaptativa a las demandas de la sociedad
contemporánea.

En la sociedad contemporánea, el éxito personal y profesional no solo está ligado al

dominio de habilidades técnicas específicas, sino también a la destreza en el manejo de lo que
se conoce como "habilidades blandas". Estas habilidades, como se describe en la cita
siguiente, emergen de la conjunción de aptitudes sociales, habilidades comunicativas, rasgos
de personalidad y la capacidad de establecer conexiones significativas con los demás. Así, lo
señala López (2023) Las habilidades blandas son el resultado de la combinación entre
habilidades sociales, de comunicación, de personalidad, de cercanía a los demás, entre
muchas, que forman a una persona capaz de relacionarse y comunicarse de manera efectiva
con otros. (p. 2)

Este conjunto de habilidades va más allá de lo técnico, delineando la capacidad de

interactuar y comunicarse de manera efectiva en un mundo cada vez más interconectado. En
el corazón de este conjunto de habilidades blandas se encuentra la comunicación
intrapersonal, que se refiere a la habilidad de comprender y gestionar nuestras propias
emociones, motivaciones y pensamientos. Este aspecto esencial de las habilidades blandas no
solo influye en la forma en que nos relacionamos con nosotros mismos, sino que también
tiene un impacto directo en nuestras interacciones con los demás.

2.2. Definición

Las habilidades blandas engloban una amplia gama de competencias, entre las que
destacan la comunicación efectiva, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la
empatía, el liderazgo y la inteligencia emocional. La habilidad para comunicarse
efectivamente, tanto verbal como no verbalmente, facilita la transmisión clara de ideas y la
colaboración eficaz en equipo. La empatía, por otro lado, permite una comprensión más
profunda de las necesidades y perspectivas de los demás, promoviendo un ambiente
colaborativo y una toma de decisiones más informada. De esta forma, Espinoza (2020) señala
lo siguiente.

Las habilidades blandas tienen que ver más con la parte emocional y la relación
con otras personas; esto permite a los jóvenes poder comunicarse mejor o a
sentir más empatía; las HB son más difíciles de evaluar y, por lo tanto, su
aplicación también es más compleja. Se denomina como competencia blanda a
un conjunto de habilidades no-cognitivas esenciales para aprender y
desempeñarse exitosamente en el trabajo. (p. 2)

La flexibilidad y la capacidad de adaptación que caracterizan a las habilidades blandas

las convierten en elementos fundamentales en un mundo en constante cambio. Su influencia
se extiende más allá de las fronteras laborales, permeando en la esfera personal y social. La
definición detallada y el análisis exhaustivo de estas habilidades en este mini capítulo ofrecen
una base sólida para comprender su importancia y fomentar su desarrollo integral en
individuos que buscan sobresalir en un entorno cada vez más dinámico y colaborativo.

Espinoza nos invita a explorar la noción de que, al igual que con las habilidades
técnicas, el aprendizaje de las habilidades blandas se instala en el inconsciente a través de la
práctica repetida. Este principio, vinculado al funcionamiento intrínseco del aprendizaje
humano, destaca la importancia de la experiencia continua para internalizar y dominar
competencias sociales. Al destacar la importancia de la "práctica repetida", se enfatiza que la
consolidación de estas habilidades no se logra simplemente a través de la comprensión
teórica, sino a través de una aplicación activa y reiterada en situaciones del mundo real.

Ocurre de igual forma que con las habilidades técnicas duras, si no se ponen en
práctica de manera constante, no se logra el aprendizaje instalado, así que
también las habilidades Manual de Habilidades Blandas se aprenderán e
incorporarán al inconsciente únicamente si se practican y en repetidas
ocasiones, porque es la manera en que funciona el aprendizaje en el ser humano
en una competencia inconsciente (USAID, 2020, p. 206)

La cita nos sumerge en una reflexión esencial acerca del proceso de adquisición y
consolidación de las habilidades blandas, estableciendo un paralelo significativo con la lógica
que guía el aprendizaje de las habilidades técnicas. Al equiparar ambas categorías de
habilidades, se resalta un principio clave: la efectividad y arraigo de las habilidades blandas,
al igual que las técnicas, demandan una práctica constante y contextualizada en diversos
escenarios de la vida. Esta reflexión destaca la equiparación entre habilidades blandas y
técnicas, resaltando la importancia de tratarlas con la misma seriedad en términos de
desarrollo y mejora continua.

Este planteamiento invita a considerar las habilidades blandas no solo como

competencias emocionales y sociales, sino también como destrezas que se perfeccionan y
arraigan mediante la experiencia práctica y la aplicación repetida en situaciones cotidianas.
La analogía con las habilidades técnicas resalta la necesidad de un enfoque activo y continuo
para desarrollar y mantener estas habilidades, sugiriendo que el aprendizaje y la
internalización de las habilidades blandas comparten similitudes fundamentales con otros
tipos de habilidades más tangibles. En última instancia, esta perspectiva resalta la importancia
de la práctica sistemática para forjar una competencia inconsciente en las habilidades
blandas, contribuyendo así al crecimiento personal y al éxito en diversas áreas de la vida.

2.3. Clasificación

Las habilidades blandas, son cruciales para el éxito individual, sino que también son
fundamentales desde una perspectiva social y laboral. La capacidad de trabajar en estas
habilidades proporciona una ventaja significativa en el entorno laboral actual, especialmente
en el contexto de la interconexión en redes profesionales. La versatilidad y la mejora continua
de estas habilidades no solo benefician al individuo en su desarrollo personal y profesional,
sino que también contribuyen a la construcción de ambientes laborales y sociales más
colaborativos y eficientes.

Habilidades para liderar, gestionar, equilibrar, trabajar en equipo y hacer

posible la consecución de objetivos, autonomía, pasión proactividad, auto
liderazgo, integridad coherencia, capacidad de escucha activa, interés
curiosidad, autenticidad, buena gestión del tiempo, responsabilidad personal y
social, capacidad de reflexión, confianza, motivación, aprendizaje continuo,
humildad, empatía. Lo bueno de las habilidades blandas, como su nombre lo
indica es que, aunque son difícilmente medibles juegan con la ventaja de ser
adaptables, moldeables, y evolutivas. Podemos trabajar en ellas para
mejorarlas, potenciarlas y conseguir así la mayor empleabilidad en el trabajo en
la red, desde la perspectiva de lo social. (Torres, 2018, p.11)

La cita resalta un conjunto integral de habilidades blandas esenciales para liderar,

gestionar, trabajar en equipo y lograr objetivos. Estas habilidades incluyen autonomía,
pasión, proactividad, auto liderazgo, integridad, coherencia, capacidad de escucha activa,
interés, curiosidad, autenticidad, buena gestión del tiempo, responsabilidad personal y social,
capacidad de reflexión, confianza, motivación, aprendizaje continuo, humildad y empatía. Su
característica distintiva radica en su naturaleza difícilmente medible, pero su verdadera
fortaleza reside en su capacidad de adaptación, maleabilidad y evolución.

Es así, que las habilidades blandas son útiles para estos sencillos modelos de trabajo,
así se definen en cuatro tipos de habilidades, siguiendo así con una secuencia sencilla de
características en el ámbito estudiantil y laboral. La exploración detallada de las habilidades
blandas nos lleva a desglosar su complejidad en distintos subcapítulos que abordan aspectos
fundamentales para el desarrollo personal y profesional. En el próximo segmento, se
examinarán las habilidades blandas desde diversas perspectivas.

2.3.1. Comunicativas

La importancia de las habilidades de comunicación en nuestra vida cotidiana es

innegable. En cada interacción, ya sea en el ámbito personal o profesional, la capacidad de
comunicarse de manera eficaz juega un papel crucial. La efectividad en la comunicación no
solo implica la transmisión de información, sino también la habilidad para mantener la
atención de los oyentes y establecer conexiones significativas. El estilo comunicativo de un
individuo, es decir, la forma en que se relaciona con los demás durante el acto de
comunicación, desempeña un papel esencial en la calidad de esas interacciones.

Existen muchas situaciones en las que las habilidades de comunicación son de

mucha importancia en nuestro día a día. Es primordial comunicar eficazmente y
mantener la atención de los asistentes. El estilo comunicativo es la forma en que
un individuo se relaciona con los demás. Según el comportamiento que se
 muestra en el momento de comunicarse, se pueden definir tres estilos: el
agresivo, el inhibido o pasivo y el asertivo. (Hidalgo, 2020, p.21)

Es cierto que las habilidades de comunicación son fundamentales en diversas

situaciones de la vida cotidiana. La capacidad de expresarse de manera efectiva y mantener la
atención de los interlocutores es crucial en el ámbito personal y profesional. Además, el estilo
comunicativo de una persona influye en la calidad de sus relaciones y en la forma en que es
percibida por los demás. La distinción entre los estilos comunicativos que mencionas, es
decir, el agresivo, el inhibido o pasivo, y el asertivo, es importante para comprender cómo
nos relacionamos con los demás.

Un estilo agresivo puede generar conflictos y malentendidos, mientras que el pasivo

puede llevar a la falta de expresión de opiniones y deseos. El estilo asertivo, por otro lado,
implica la capacidad de expresar de manera clara y directa las propias necesidades y
opiniones, respetando al mismo tiempo los derechos de los demás. Es crucial desarrollar la
habilidad de ser asertivo, ya que permite una comunicación abierta y honesta, fortaleciendo
las relaciones interpersonales. La conciencia y comprensión de estos estilos comunicativos
pueden ser herramientas valiosas para mejorar la comunicación y construir relaciones más
saludables y efectivas.

La interacción en entornos grupales y la asignación de roles son estrategias

fundamentales para el desarrollo personal y social. A través del trabajo en equipo,
especialmente en subgrupos con afinidades diversas, se ofrece a los individuos la oportunidad
de colaborar, aprender y crecer en un contexto cooperativo. Estas dinámicas fomentan la
diversidad de perspectivas y habilidades, enriqueciendo la experiencia colectiva. La
participación en actividades extra programáticas y la interacción con la comunidad amplían
aún más el horizonte de los participantes. Estas experiencias permiten explorar realidades
diferentes, promoviendo la empatía y el entendimiento hacia diversas culturas y contextos.
Por medio del trabajo grupal y de roles, mediante subgrupos con distintas afinidades.
También al interactuar con la comunidad y hacer actividades extra programáticas, ver otras
realidades y que puedan desenvolverse ahí. (Fernandez, 2021, p.28)

El enfoque en el trabajo grupal, la asignación de roles y la creación de subgrupos con

distintas afinidades es una estrategia pedagógica sumamente valiosa. Este enfoque no solo
fomenta la colaboración, sino que también promueve la diversidad de ideas y perspectivas,
enriqueciendo así el proceso de aprendizaje. La interacción en estos entornos grupales ofrece
a los participantes la oportunidad de desarrollar habilidades sociales, liderazgo y trabajo en
equipo, aspectos esenciales para su crecimiento personal y profesional.

La conexión con la comunidad y la participación en actividades extra programáticas

son vehículos poderosos para la expansión del horizonte de los individuos. Al exponerse a
otras realidades, los participantes no solo adquieren conocimientos prácticos, sino que
también desarrollan una comprensión más profunda de la diversidad cultural y social. Este
tipo de experiencias contribuyen significativamente al desarrollo de la empatía y la
conciencia social, habilidades cruciales para la formación de ciudadanos responsables y
comprometidos.

En conjunto, estos métodos no solo facilitan la adquisición de habilidades prácticas,

sino que también fomentan el desarrollo de una mentalidad abierta y adaptable. Al
enfrentarse a desafíos fuera del entorno académico convencional, los participantes están
mejor preparados para enfrentar la complejidad del mundo real. Este enfoque integral hacia el
aprendizaje no solo enriquece la experiencia educativa, sino que también moldea individuos
capaces de contribuir de manera positiva a la sociedad.

Resalta aspectos esenciales de la comunicación asertiva, eficaz y efectiva, destacando

su capacidad para expresar sentimientos y percepciones de manera respetuosa. La noción de
poder expresar juicios mediante la retroalimentación y la escucha activa subraya la
importancia de la interacción equitativa y comprensiva en la comunicación. Además, la
conexión entre la comunicación asertiva y la negociación añade una capa adicional a la
comprensión. La negociación se presenta como un medio alternativo para la resolución de
diferencias, enfocándose en la reducción de la agresión y en facilitar la interacción para
superar divergencias con el objetivo de minimizar consecuencias negativas.

La comunicación asertiva, eficaz o efectiva, la cual permite expresar los

sentimientos y la percepción ante cualquier situación sin herir ni vulnerar
derechos, implica en sí misma la expresión de juicios brindando
retroalimentación y escucha activa; la negociación, que se relaciona con la
anteriormente dicha y es un medio alternativo para la solución de diferencias,
con lo cual se logra disminuir la agresión y facilitar la interacción para reducir
divergencias y consecuencias negativas. (De La Ossa, 2022, p.3)

La conceptualización de la comunicación asertiva presentada en este fragmento

destaca su naturaleza eficaz y respetuosa. Al permitir la expresión de sentimientos y
percepciones sin herir ni vulnerar derechos, la comunicación asertiva se posiciona como un
enfoque que busca el equilibrio entre la expresión personal y el respeto hacia los demás. La
idea de que la comunicación asertiva implica la expresión de juicios mediante la
retroalimentación y la escucha activa resalta la importancia de la reciprocidad en el proceso
comunicativo.

La capacidad de proporcionar retroalimentación de manera constructiva y receptiva

contribuye a un diálogo más enriquecedor y comprensivo. La conexión entre la comunicación
asertiva y la negociación subraya la versatilidad de estas habilidades en la gestión de
conflictos. Al considerar la negociación como un medio alternativo para la solución de
diferencias, se destaca la importancia de buscar soluciones mutuamente beneficiosas,
reduciendo así la agresión y facilitando una interacción más positiva. En general, este
enfoque integral hacia la comunicación asertiva ofrece una perspectiva valiosa sobre cómo
estas habilidades pueden ser fundamentales en la construcción de relaciones saludables y en
la gestión efectiva de situaciones conflictivas.

2.3.2. Coordinativas

En el contexto actual, caracterizado por la globalización y el cambio constante, las

habilidades blandas se han convertido en un factor clave para el éxito profesional. Estas
habilidades, también conocidas como habilidades no técnicas o habilidades sociales, se
refieren a las capacidades personales que permiten a las personas interactuar y trabajar de
manera efectiva con los demás en situaciones bastante atípicas como en contextos casuales y
naturales, tales como los trabajos en equipo y los trabajos solitarios.

En este entorno dinámico y cambiante, la demanda de habilidades blandas va más allá

de la mera adaptabilidad; se relaciona con la capacidad de establecer conexiones
significativas y de comunicarse eficazmente en una variedad de situaciones. Además de
fortalecer la colaboración en equipos, estas habilidades también son esenciales para afrontar
desafíos individuales, donde la autogestión y la resiliencia son aspectos cruciales para el
rendimiento y la satisfacción laboral.

Habilidades como el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y creatividad (que

en la dinámica de globalización y de un mundo tan cambiante como el de hoy las
exige mucho), la comunicación asertiva y resolución de problemas (las cuales
son de suma importancia para el profesional, ya que las situaciones desafiantes
a las cuales se enfrentan las organizaciones requieren de respuestas muy rápidas
y casi inmediatas). De igual forma, con la resolución de conflictos e inteligencia
emocional las cuales quizás están muy ligadas entre sí. (Paternina, 2022, p. 29)

De esta forma, podemos resaltar varias cualidades natas de las habilidades blandas
coordinativas:

● Trabajo en equipo: La capacidad de trabajar de manera efectiva con otros para lograr
un objetivo común.
● Pensamiento crítico y creatividad: La capacidad de analizar información, identificar
problemas y generar soluciones innovadoras.
● Comunicación asertiva: La capacidad de expresar ideas y opiniones de manera clara,
efectiva y respetuosa.
● Resolución de problemas: La capacidad de identificar y resolver problemas de manera
eficiente.
● Resolución de conflictos: La capacidad de gestionar conflictos de manera constructiva
y efectiva.
● Inteligencia emocional: La capacidad de comprender y gestionar las propias
emociones, así como las de los demás.
 Estas habilidades son importantes para el éxito profesional porque permiten a las
personas:

● Desempeñarse de manera efectiva en entornos laborales colaborativos.

● Tomar decisiones informadas y creativas.
● Comunicarse de manera eficaz con clientes, colegas y superiores.
● Resolver problemas de manera eficiente y oportuna.
● Gestionar conflictos de manera constructiva.
● Desarrollar relaciones interpersonales positivas.

Las habilidades blandas coordinativas, como la capacidad de comunicarse de manera

efectiva con los demás, son esenciales para el trabajo en equipo. Para estos años, las
organizaciones están cada vez más enfocadas en la colaboración entre diferentes áreas, lo que
requiere de habilidades de comunicación efectivas para que las personas puedan trabajar
juntas de manera eficaz. Por esa misma razón, los poseedores de altos rangos en trabajos
grupales son personas con alta capacidad blanda. Así, como lo señala Manrique (2018)
Deben ser personas que trabajen en equipo. Esto incluye la interacción entre varios grupos
como marketing, recursos humanos, finanzas u otra área de la empresa. (p.33.)

El trabajo en equipo no se limita a la colaboración entre personas de la misma área,

sino que también incluye la interacción entre diferentes áreas de la empresa. Este enfoque del
trabajo en equipo es importante porque refleja la realidad de las organizaciones modernas,
que están cada vez más interconectadas y requieren de la colaboración entre diferentes áreas
para alcanzar sus objetivos. Para que el trabajo en equipo sea efectivo, es necesario que las
personas tengan las habilidades blandas coordinativas necesarias.

De esta cierta manera llega a aparecer y reconocerse más el lenguaje crítico, ya que un
trabajo sin una capacidad de saber manejar y controlar las diversas opiniones de un grupo
convierte a este mismo en uno sin sentido. Las habilidades blandas coordinativas son también
armas que convierten cualquier idea o pensamiento en formas de procesar la información en
vías de lograr una mejor idea. Siendo así, una forma creativa de apoyar a la creación de
mentefactos incluso, con las fuentes necesarias y las oportunidades dadas.

El pensamiento crítico, se le reconoce como la capacidad para procesar la

información disponible para tomar las mejores decisiones, permite, así mismo,
pensar de forma autodirigida, autodisciplinada, autorregulada y autocorregida,
implica pensar de manera diversa y asumir posturas en relación con la
información indagada. La toma de decisiones hace referencia a la posibilidad de
seleccionar de forma eficaz y constructiva la acción o las acciones a realizar
frente a diferentes situaciones adversas. (De La Ossa, p. 3)

La cita presentada en el enunciado define el pensamiento crítico como la capacidad

para procesar la información disponible para tomar las mejores decisiones. El pensamiento
crítico implica pensar de forma autodirigida, autodisciplinada, autorregulada y autocorregida.
También implica pensar de manera diversa y asumir posturas en relación con la información
indagada. La misma toma de decisiones hace referencia a la posibilidad de seleccionar de
forma eficaz y constructiva la acción o las acciones a realizar frente a diferentes situaciones
adversas.

2.3.3. Éticas

En el mundo laboral, los jefes quieren encontrar a personas que se comporten adecuadamente
y tomen decisiones correctas. Podríamos entender este llamado como una necesidad
imperante de individuos capaces de mostrar un comportamiento apropiado y tomar decisiones
acertadas en su día a día laboral. Este indicio nos invita a explorar cómo las habilidades
blandas se convierten en el aliado esencial para aquellos que buscan destacar en el mercado
laboral, construyendo relaciones efectivas y contribuyendo al éxito en sus roles profesionales.

Los empleadores están en busca de personas que actúen de manera

correcta y tomen decisiones acertadas. (p.33.)

La conexión entre estas habilidades personales y la satisfacción de las expectativas del

empleador subraya la necesidad de un enfoque integral en el desarrollo de competencias
sociales y emocionales para prosperar en el ámbito profesional. Este enfoque integral
reconoce que el éxito en el ámbito profesional va más allá de la acumulación de
conocimientos técnicos y destrezas específicas; implica la capacidad de interactuar
efectivamente con colegas, superiores y clientes.

En este camino por lograr el desarrollo personal, entendemos que adquirir destrezas para
procesar nuestras emociones de manera consciente se convierte en un pilar fundamental. Este
proceso no solo implica reconocer y aceptar nuestras emociones, sino también enfrentarlas y
superarlas. Como parte esencial de las habilidades blandas, se demanda la capacidad de evitar
conductas inapropiadas como podrían ser la ira, tristeza, verguenza, angustía, disgusto,
envidia, etc.

Debe haber control de lo emocional y regulación de la modulación, lo que

implica la adquisición de destrezas para procesar conscientemente las
emociones, aceptarlas, enfrentarlas y superarlas. Requieren poseer la capacidad
de inhibir conductas inapropiadas. En sentido estricto, las emociones son
alteraciones súbitas que al experimentarlas afectan el estado de ánimo, las más
comunes y negativas son: ira, temor, tristeza, vergüenza, disgusto. (p.3.)

Se destaca la importancia del control emocional y la regulación de las emociones, implicando

la necesidad de adquirir habilidades para manejar conscientemente nuestras emociones..La
descripción de las emociones como alteraciones súbitas podría simplificar en exceso la
complejidad de las experiencias emocionales, se plantea la crítica de que este enfoque podría
no abordar adecuadamente la diversidad de expresiones emocionales. La reflexión sobre
cómo se implementan estas ideas en la práctica se convierte en un aspecto esencial para un
enfoque más equitativo y comprensivo.

Esta ética va más allá de la simple ejecución de tareas; se relaciona con habilidades blandas
fundamentales que moldean la contribución positiva en el entorno laboral. Desde la
capacidad para seguir instrucciones hasta la atención, la competitividad, la dedicación, la
confianza y la independencia, estas habilidades blandas no solo definen la forma en que se
realizan las tareas, sino que también moldean la interacción y el impacto del empleado en su
entorno laboral.

La ética de trabajo tiene que ver con la forma en la que el empleado completa
las tareas, si llega a tiempo al trabajo, si se mantiene enfocado y se organiza.
Algunas habilidades relacionadas con la ética de trabajo pueden ser: capacidad
para seguir instrucciones, atención, competitividad, dedicación, confianza,
independencia. (p.1.)

La limitación de evaluar la ética laboral únicamente en términos de ejecución de

tareas y hábitos de tiempo puede pasar por alto la diversidad de habilidades blandas que se
necesitan necesarias para enfrentar los desafíos actuales del entorno laboral. Las habilidades
blandas como seguir instrucciones, atención, competitividad, dedicación, confianza e
independencia, sugieren la necesidad de un enfoque más flexible y adaptable al ámbito
laboral ético. Debido a esto, las habilidades blandas son armónicas para encajar en diversos
puestos de trabajo ya sea de alto rango o bajo.

2.3.4. Resolutivas

Desde la perspicacia hasta la evaluación de alternativas y la selección de soluciones viables,

este esquema básico de procedimiento se erige como un mapa fundamental en la travesía de
enfrentar y superar obstáculos. Nos revela que esta destreza no solo implica enfrentar
problemas, sino también seguir un esquema básico que abarca la evaluación de alternativas y
la selección de soluciones viables. Explicaremos cómo esta habilidad va más allá de la simple
solución, siendo una herramienta esencial para navegar los desafíos con agudeza y eficacia.

La solución de problemas se entiende como la destreza para la comprensión y

solución de tareas, implica saber interpretar para sentir y percibir la situación
que como problema se analiza, incluye como esquema básico de procedimiento
la evaluación de alternativas y la selección de soluciones viables (p. 3)

Resalta que la resolución de problemas no solo es un acto mecánico, sino un proceso

dinámico que exige agudeza en la interpretación y la selección cuidadosa de opciones. En
este contexto, la solución de problemas se posiciona como una habilidad vital para enfrentar
los retos de manera efectiva y crear respuestas adaptativas a las complejidades del entorno
para abordar con agudeza y eficacia. La habilidad para resolver problemas de manera efectiva
 implica más que la aplicación rutinaria de soluciones; implica una evaluación activa,
interpretación de la situación y una cuidadosa consideración de múltiples opciones.

La consideración de la resolución de problemas se identifica como un proceso que

involucra la adquisición de nuevos conocimientos. Además, la participación activa en un
contexto específico y el uso de diversas herramientas destaca la importancia de las habilidades
blandas en lo que se denomina espacio laboral. Esto también depende de la capacidad de un
individuo para abordar problemas que no solo se limitan a su conocimiento técnico, sino que
también se entrelazan con habilidades interpersonales, comunicativas y de adaptabilidad.

Se puede considerar la resolución de problemas como un proceso en el cual el

individuo adquiere nuevos conocimientos, tomando parte activa en un contexto
determinado, utilizando una gama de herramientas para llevar a cabo sus
actividades (p. 195)

La resolución de problemas es una habilidad fundamental para el éxito en cualquier ámbito

de la vida. Sin embargo, la excelencia en esta capacidad va más allá de la destreza técnica,
requiriendo una combinación equilibrada de conocimientos, habilidades blandas y
adaptabilidad contextual.

En el contexto de la resolución de problemas, las habilidades blandas pueden ayudar a los

individuos a:

● Identificar y comprender el problema de manera precisa.

● Generar una amplia gama de soluciones viables.
● Evaluar las soluciones de manera crítica.
● Implementar la solución de manera efectiva.

El individuo que resuelve un problema no solo debe tener los conocimientos y habilidades
necesarios para identificar y comprender el problema, sino que también debe ser capaz de
aplicar estos conocimientos y habilidades en un contexto determinado. Además, el
solucionador de problemas debe ser capaz de utilizar una gama de herramientas para llevar a
cabo sus actividades.

2.4. Importancia

En el mundo laboral actual, las habilidades blandas, también conocidas como soft
skills, son cada vez más importantes. Estas habilidades no están relacionadas con
conocimientos técnicos específicos, sino con las capacidades personales y sociales que
permiten a las personas interactuar y colaborar eficazmente con los demás. Es importante
demostrar la importancia de las habilidades blandas para los jóvenes. Estas producen algunos
beneficios que ofrecen en el ámbito laboral, así como las competencias interpersonales más
relevantes para el desarrollo profesional.
 Las habilidades blandas y sociales tienen un gran valor para los jóvenes ya que
están relacionadas con el desempeño laboral y el desarrollo profesional.
Además, las competencias interpersonales ayudan a aquellas personas cuyo
trabajo demanda manejar de forma adecuada el aspecto emocional para
mantener una relación sana con los clientes. Aunado a ello, proporcionan
habilidades de gestión y liderazgo para apoyar a los equipos de trabajo para que
alcancen sus objetivos. (Gómez-Gamero, 2019, p. 5)

Se destaca la importancia de las habilidades blandas para los jóvenes en el mundo

laboral actual. El autor señala que estas habilidades están relacionadas con el desempeño
laboral y el desarrollo profesional, y que son cada vez más demandadas por las empresas. En
particular, la cita destaca la importancia de las competencias interpersonales para los jóvenes.
Estas competencias incluyen habilidades como la comunicación, la resolución de problemas,
el trabajo en equipo, el liderazgo y la gestión del tiempo.

Pues, estas habilidades son fundamentales para que los jóvenes puedan interactuar
eficazmente con los demás en el entorno laboral, y para que puedan alcanzar sus objetivos
profesionales, de esta misma forma los autores señalan un mayor requerimiento de estas
habilidades en distintos contextos para las oportunidades amplias laborales. Gracias a estas,
muchos jóvenes emprendedores y visionarios son capaces de empezar su propio futuro en
base a las diversas cualidades blandas.

El desarrollo de estas, se asocia cada vez más con la capacidad de encontrar y

mantener un empleo, pues se demandan profesionales con una formación
integral, que se desempeñen exitosamente en su lugar de trabajo. Dichas
capacidades se aprenden, se desarrollan y evolucionan en el tiempo, por ello
requieren de una estimulación permanente. (Torres, 2018, p. 22)

Esta integración de habilidades blandas en diversos contextos resalta su naturaleza

universal y su papel como catalizadores para el crecimiento personal y profesional. En
consecuencia, enfocarse en el desarrollo de estas habilidades en entornos laborales, sociales y
estudiantiles se presenta como una estrategia integral para fomentar el éxito y la
adaptabilidad en una sociedad en constante cambio. Es por esta misma razón que es necesario
enfocarnos en el desarrollo de estas tres habilidades blandas en distintos ámbitos, tales como
el entorno laboral, social y estudiantil.

2.4.1. Entorno laboral

Las habilidades blandas, también conocidas como soft skills, son cada vez más
importantes para el desarrollo progresivo de las capacidades más profundas. Estas habilidades
no están relacionadas con conocimientos técnicos específicos, sino con las capacidades
personales y sociales que permiten a las personas interactuar y colaborar eficazmente con los
demás. Se señala que estas habilidades no solo mejoran el desempeño laboral individual, sino
que también contribuyen significativamente a la creación de un clima laboral positivo.
 Las habilidades blandas son necesarias para todo tipo de trabajo. Esos rasgos
sociales permitirán mejorar las habilidades laborales de todas las personas, y
por ende el clima laboral será diferente con personas que puedan adaptarse
completamente a tu entorno. Muchas veces forman parte de nuestra
personalidad, pero algunas otras son adquiridas por la experiencia. (Pérez,
2023, p.1.)

Resalta a la vista la importancia fundamental de las habilidades blandas, también

conocidas como habilidades sociales o emocionales, en el contexto laboral. Estas habilidades
incluyen aspectos como la comunicación efectiva, la empatía, la resolución de conflictos, la
colaboración y la capacidad de adaptación. La afirmación de Pérez sugiere que estas
habilidades no son simplemente complementarias, sino esenciales para el desempeño laboral
exitoso, independientemente del tipo de trabajo.

En la actualidad, la dinámica laboral está experimentando cambios significativos, con

un énfasis creciente en la interconexión, la colaboración y la diversidad en el entorno de
trabajo. Las habilidades blandas no solo facilitan la interacción armoniosa entre los miembros
de un equipo, sino que también son cruciales para la gestión efectiva de proyectos, la toma de
decisiones y la resolución de problemas durante situaciones adversas y/o momentos no
favorables.

La mención de que algunas de estas habilidades son intrínsecas a nuestra personalidad

resalta la idea de que, si bien es posible potenciar y perfeccionar estas habilidades a lo largo
del tiempo, ciertos rasgos sociales pueden estar presentes desde el principio. Esto destaca la
complejidad de las habilidades blandas y cómo una combinación de características innatas y
aprendidas contribuye al desarrollo de un individuo en el ámbito laboral. Podemos referenciar
estas actitudes de una forma más objetiva y clara por parte de muchos otros grandes líderes.

Se señala que trabajar de forma cooperativa o en equipos se busca potencializar

cada habilidad del trabajador de manera estratégica, donde su compañero de
trabajo no se considere superior al otro. De esta forma, existe un vínculo
cooperativo, interpersonal porque todos, desde sus puestos, contribuyen a
cumplir las metas institucionales y dejan de lado la actividad o trabajo
individual. (Baca, 2023, p.20)

La afirmación resalta la necesidad de crear un ambiente laboral donde no haya

jerarquías rígidas entre los colaboradores y donde cada miembro del equipo contribuya de
manera estratégica al logro de las metas institucionales. Baca apunta a la potencialización de
habilidades individuales en un contexto colaborativo. Al fomentar la cooperación, se busca
que cada trabajador aporte sus habilidades únicas para fortalecer el conjunto del equipo. Esta
aproximación sugiere un cambio de paradigma, donde no se considera a un compañero como
superior o inferior, sino como un colaborador valioso con habilidades complementarias.
 Muchos de los expertos en recursos humanos mencionan que las habilidades
blandas son necesarias para afrontar todos los desafíos laborales que llegan en
un futuro marcado por las nuevas tecnologías. Al estar en formatos remoto o
híbridos, las habilidades sociales serán necesarias para poder realizar las
labores de manera adecuada. (Pérez, 2023, p.2)

Es claro que Pérez destaca la visión proactiva de los expertos en recursos humanos al
reconocer que las habilidades blandas son esenciales para enfrentar los desafíos actuales y
futuros, particularmente en un contexto laboral influido por las nuevas tecnologías y la
transformación en los formatos de trabajo. La adaptabilidad y las habilidades sociales se
perfilan como elementos clave para navegar con éxito en este entorno laboral en constante
cambio productivo.

2.4.2. Entorno estudiantil

La educación, lejos de ser un mero proceso académico, se revela como una fuente
vital para cultivar una diversidad de habilidades esenciales. Estas habilidades, a su vez,
otorgan poder a los individuos, ayudándolos para afrontar con destreza los desafíos
cotidianos.nEste viaje educativo no solo tiene implicaciones personales; su impacto se
extiende a las bases económicas de un país. La educación emerge como una estrategia
estratégica para mejorar el nivel económico, ya que alimenta y fortalece el capital humano de
una nación. Este fenómeno, lejos de ser una mera pérdida, anticipa una reasignación
significativa de empleos, marcando un punto de inflexión en la dinámica laboral.

La educación puede contribuir a aportar una diversidad de habilidades que

empoderan a los individuos a enfrentar mejor los desafíos de la vida diaria, y es
una buena estrategia para mejorar el nivel económico de un país por su capital
humano. Ya que, según el informe, “en América Latina podrían desaparecer, de
aquí al 2030, entre el 1% y el 2% de los empleos (3.4 millones de puestos de
trabajo) produciéndose una reasignación importante de empleos. (Colorado,
2021, p.23)

Resalta la importancia transcendental de la educación en dos dimensiones clave: el

empoderamiento individual y el desarrollo económico a nivel nacional. El proceso educativo
se presenta como un catalizador que va más allá de la simple adquisición de conocimientos,
ofreciendo una diversidad de habilidades que capacitan a las personas para enfrentar los
desafíos diarios con mayor eficacia. En el plano individual, la educación se convierte en una
herramienta de empoderamiento, proporcionando a las personas las destrezas necesarias para
navegar por la complejidad de la vida cotidiana. Este empoderamiento no solo se limita al
ámbito personal, sino que también tiene un impacto directo en la capacidad de contribuir al
crecimiento económico de un país.

La educación no solo beneficia a los individuos, sino que también es una estrategia
clave para mejorar el nivel económico de una nación. La conexión entre el capital humano y
el progreso económico se vuelve evidente: un país bien educado posee una fuerza laboral más
calificada y adaptable, lo que puede traducirse en un desarrollo económico sostenible. No
obstante, también destaca un desafío importante: la posible desaparición de empleos en
América Latina para el 2030.

Esta situación, aunque preocupante, abre la puerta a una reasignación significativa de

empleos, planteando la oportunidad de una transformación en la dinámica laboral y,
potencialmente, la creación de nuevos roles y oportunidades. Por lo tanto, se tendría que decir
que la educación es un pilar esencial para el crecimiento individual y económico, al tiempo
que esta misma insta a considerar y adaptarnos a los cambios laborales inminentes con una
mentalidad proactiva y preparada.

El verdadero éxito va más allá de alcanzar objetivos; radica en la capacidad de lograr

resultados deseados mientras se cultiva relaciones exitosas con otros. La influencia positiva
emerge como la herramienta maestra que nos capacita para alcanzar metas y construir
conexiones sólidas. En este viaje introspectivo, descubrimos que forjar relaciones basadas en
la franqueza, confianza, entendimiento y mutuo respeto no solo enriquece nuestras vidas, sino
que también potencia nuestro impacto en el mundo que nos rodea.

Significa tener la capacidad de lograr los resultados deseados y seguir siendo

exitoso en las relaciones con otros. Influenciar positivamente ayuda a archivar
más de lo que uno quiere construir relaciones basado en franqueza, confianza,
entendimiento y mutuo respeto. (Torres, 2018, p. 29)

Destaca que el éxito va más allá de simples logros personales; implica la habilidad de
alcanzar metas deseadas mientras se mantiene una positiva y efectiva interacción con los
demás. La noción de influencia positiva como una fuerza impulsora subraya la importancia
de no solo buscar el propio éxito, sino también contribuir al éxito y bienestar de quienes nos
rodean. La referencia a la construcción de relaciones basadas en la franqueza, confianza,
entendimiento y mutuo respeto añade una dimensión ética y humana crucial. Estos cimientos
son esenciales para relaciones duraderas y significativas.

La franqueza fomenta la transparencia, la confianza establece un vínculo sólido, el

entendimiento promueve la empatía, y el mutuo respeto sienta las bases para una
colaboración armoniosa. Esto invita a reflexionar sobre la intersección entre el logro personal
y las conexiones humanas, sugiriendo que el verdadero éxito se encuentra en la capacidad de
impactar positivamente en el mundo que nos rodea. Así, la capacidad de impactar
positivamente en el mundo que nos rodea se convierte en una medida significativa de éxito.
Esta perspectiva recalca la importancia de cultivar habilidades sociales y emocionales como
parte integral del crecimiento personal.

Al mantener nuestra mente abierta a nuevas posibilidades, desbloqueamos un vasto

panorama de oportunidades para alcanzar el éxito en la vida. Este enfoque nos permite
trascender las limitaciones impuestas por la lógica convencional, desafiando las fronteras de
nuestro pensamiento. La metáfora de ejercitar la mente ilustra un proceso dinámico de
transformación cognitiva. A medida que nos aventuramos en este tipo de ejercicios, nuestra
percepción del mundo se modifica, brindándonos la capacidad de concebir ideas de manera
más innovadora.

Esta flexibilidad mental se traduce en la capacidad de encontrar soluciones novedosas,

otorgándoles una ventaja competitiva invaluable en el mercado laboral y en todos los
aspectos de la vida. Al desafiar nuestras propias concepciones y explorar nuevas perspectivas,
podemos resolver problemas previamente ignorados o pospuestos. En última instancia, ofrece
la oportunidad de cambiar activamente nuestra situación y aprovechar las posibilidades que
se despliegan ante nosotros.

Al tener la mente abierta a nuevas posibilidades, se amplían las probabilidades

de tener éxito en la vida, de ir más allá de lo que dicta la lógica de su
pensamiento. Al realizar este tipo de ejercicios nuestra mente va cambiando la
manera en que concibe las ideas, lo que ayuda a encontrar nuevas soluciones,
proporcionándonos una ventaja competitiva adicional en el mercado laboral y en
todos los ámbitos de la vida, pues podríamos resolver problemas viejos que
hemos preferido engavetar. Por lo tanto, ahora tenemos la oportunidad de
cambiar esta situación. (USAID, 2010, p. 17)

Destaca la poderosa conexión entre tener una mente abierta y el éxito en la vida. La
apertura mental no solo implica estar receptivo a nuevas ideas, sino también desafiar las
limitaciones impuestas por la lógica convencional. Al abrirnos a nuevas posibilidades,
ampliamos nuestro horizonte de oportunidades, y este cambio de perspectiva se convierte en
un catalizador para el éxito. La analogía de realizar ejercicios mentales sugiere que mantener
la mente ágil y en constante evolución es esencial.

Al practicar esta flexibilidad cognitiva, la forma de concebir ideas se transforma, lo

que, a su vez, nos capacita para encontrar soluciones innovadoras. Esta habilidad no solo es
valiosa en el ámbito laboral, sino que también se extiende a todas las áreas de la vida. La
mención de una ventaja competitiva adicional resalta la importancia de la creatividad y la
resolución de problemas en un mundo cada vez más competitivo. Al abordar problemas
previamente evitados, la cita sugiere que esta apertura mental nos brinda la capacidad de
resolver desafíos que, de otra manera, podrían haber quedado en el olvido.

2.4.3. Entorno Social

En la complejidad de la vida en sociedad, las habilidades blandas no solo son

esenciales para el desarrollo individual, sino que también actúan como el motor que impulsa
un progreso continuo en el comportamiento humano. Al trascender el ámbito laboral, estas
habilidades no solo definen carreras, sino que también esculpen un ideal de convivencia,
donde el liderazgo, el aprendizaje constante y el servicio excepcional crean un entorno
propicio para una calidad de vida enriquecedora y armoniosa. De Manrique (2022) Son de
vital importancia para el desarrollo del colaborador. Estas incluyen respeto a los demás,
comportamiento adecuado y resolución de conflictos.(p.34)

En este tejido interconectado, las habilidades blandas no solo actúan como los
cimientos de la sociedad, sino que también se erigen como catalizadoras de un diálogo global.
Esta red de interacciones, impregnada de cordialidad y respeto mutuo, no solo impulsa el
entendimiento local, sino que también crea puentes hacia una comprensión compartida a
nivel global. Así, las habilidades blandas se presentan como herramientas esenciales que no
solo guían el intercambio cultural, sino que también abren caminos hacia un espacio común
donde florezcan ideales equitativos para el avance colectivo.

En la travesía en busca de la realización personal, las habilidades blandas se erigen

como pilares fundamentales que van más allá de la simple existencia. Estas se transforman en
llaves vitales, desbloqueando las puertas que conducen a la manifestación y exposición de
aquello que ansiamos lograr. Este proceso traza un sendero luminoso hacia nuestra propia
complacencia y plenitud, marcando nuestro viaje con la esencia única de nuestras habilidades
y la consecución de nuestros objetivos más profundos. Mayer (2016) En el entorno social,
las habilidades blandas también son importantes para el éxito. Las personas con habilidades
blandas son más propensas a tener relaciones positivas con los demás, a ser felices y a
sentirse realizadas. (p.16)

Estas habilidades no solo nos guían hacia la realización personal en el contexto social,
sino que también actúan como enlaces que conectan nuestras historias individuales con las de
otros. En cada interacción, dejamos una impresión duradera, y al perfeccionar nuestras
habilidades blandas, contribuimos a la creación de una red social más rica y armoniosa. La
búsqueda de la realización personal se convierte así en un acto colectivo, donde nuestras
habilidades blandas no solo enriquecen nuestras vidas, sino que también fortalecen el tejido
social que compartimos con quienes nos rodean

El énfasis en las habilidades blandas se dirige hacia aspectos fundamentales como el

respeto, el comportamiento adecuado y la resolución de conflictos, subrayando la relevancia
de las dimensiones sociales y emocionales en el crecimiento del colaborador. Estas
habilidades se tornan cruciales en el contexto laboral contemporáneo, ofreciendo la llave
maestra para una integración efectiva en entornos empresariales, públicos y sociales diversos.
Es a través de estas destrezas que se teje una red sólida para el éxito profesional,
promoviendo relaciones saludables y un desempeño óptimo en cualquier ámbito. García,
(2023) Las habilidades blandas son importantes para el éxito en una variedad de contextos,
incluyendo el entorno laboral, el entorno estudiantil y el entorno social. (p.27)

La cita de García resalta la importancia de reconocer y cultivar habilidades blandas en

un sentido amplio, comprendiendo su aplicación en diferentes áreas de la vida. Esto refuerza
la idea de que el desarrollo integral de habilidades blandas no solo mejora la eficacia laboral,
sino que también contribuye significativamente al bienestar y la adaptabilidad en la
complejidad de los entornos educativos y sociales. Este enfoque resalta la relevancia de las
habilidades blandas en el tiempo que se pasa en el ámbito social, donde las interacciones
personales, la comunicación efectiva y la empatía juegan un papel crucial en la calidad de
vida y las relaciones interpersonales.

CAPÍTULO III
LAS EXPOSICIONES CON MENTEFACTOS DESARROLLAN LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS Y MANTIENEN UNA ÉTICA DE TRABAJO POSITIVA
3.1. Uso de los mentefactos

Los mentefactos, o diagramas cognitivos jerárquicos, representan una valiosa

herramienta visual en el ámbito educativo, particularmente en la organización y comprensión
de contenidos temáticos. Su utilidad radica en su capacidad para plasmar de manera
estructurada las ideas fundamentales, proporcionando una representación visual clara de la
jerarquía conceptual. Este enfoque no solo simplifica la complejidad de los temas, sino que
también destaca la importancia de discernir entre ideas esenciales y secundarias.

Se deduce que el modelo de organizar contenidos temáticos mediante un

mentefacto como un diagrama jerárquico cognitivo, organiza y preserva el
conocimiento. En él se plasman las ideas fundamentales y se desechan las
secundarias. Es evidente entonces, que los estudiantes de educación superior
universitaria que reciben entrenamiento para aplicar sistemáticamente los
mentefactos conceptuales, obtienen mejor nivel de aprehensión real de los
contenidos temáticos de estadística, actúan con mayor propiedad y se siente
poseedores del conocimiento. (Mucha, 2022, p. 100)

Mucha destaca el papel fundamental de los mentefactos en la enseñanza de

estadística. La aplicación sistemática de estos diagramas por parte de estudiantes de
educación superior no solo organiza el contenido de manera efectiva, sino que también
conduce a una aprehensión más profunda y real de los conceptos estadísticos. Asimismo, esta
metodología de aprendizaje promueve que los estudiantes se apropien del conocimiento,
actuando con mayor propiedad y confianza en su comprensión de la materia.

Principalmente Mucha introduce una estrategia pedagógica donde la identificación de

supraordinaciones e infraordinaciones se aborda de manera práctica en el aula. Este enfoque
se integra dentro de una secuencia didáctica, destacando la aplicación de textos
argumentativos durante las primeras fases del proceso de aprendizaje. Es importante el uso
efectivo de mentefactos conceptuales en la educación superior, establece un paralelo
importante. El mentefacto se presenta como un modelo después de la práctica inicial,
brindando una herramienta visual para consolidar y representar las relaciones conceptuales
identificadas por los estudiantes.

La orientación para la identificación de las supraordinaciones e

infraordinaciones se da en el aula de clase de manera práctica, haciendo uso de
los textos argumentativos abordados durante las primeras fases de la secuencia
didáctica. Después de ello, se propone un mentefacto como modelo, siguiendo
otro texto, del cual, en fases precedentes, los estudiantes reconocen tanto ideas
isoordinadas y excluyentes como conceptos supra e infraordinados (Monsalve,
2018, p. 105)
 Lo destacado en esta cita es el énfasis en la práctica activa como medio de
aprendizaje. La aplicación de la teoría se lleva a cabo mediante la exploración y análisis de
textos argumentativos, proporcionando a los estudiantes la oportunidad de identificar y
comprender las relaciones jerárquicas entre ideas. Este método no solo promueve la
adquisición de habilidades conceptuales, sino que también enfatiza la relevancia de aplicar
estos conocimientos en contextos específicos, enfatizando así el desarrollo.

La propuesta de utilizar un mentefacto como modelo después de esta práctica inicial

es particularmente significativa. Los mentefactos, como diagramas visuales, ofrecen una
representación gráfica que ayuda a los estudiantes a consolidar y visualizar las relaciones
identificadas. Este enfoque pedagógico sugiere una transición fluida de la teoría a la
aplicación práctica, proporcionando a los estudiantes una herramienta visual para organizar y
comprender las conexiones conceptuales de manera más clara.

De modo que, en estos últimos tiempos y producto de una aproximación a la

realidad pedagógica y social se ha identificado que el desarrollo y
entrenamiento de habilidades blandas del alumno del nivel superior debe ser un
interés primordial de las instituciones de la educación superior, ya que no solo
deben promocionar el desarrollo académico de los matriculados, sino también su
crecimiento profesional (Guillén, 2022, p.9)

Por un lado, Guillén destaca la creciente importancia atribuida al desarrollo y

entrenamiento de habilidades blandas en el ámbito de la educación superior. Esta observación
se deriva de una aproximación más cercana a la realidad pedagógica y social actual. La
declaración resalta un cambio de perspectiva, donde las instituciones educativas reconocen
que el énfasis no debe limitarse únicamente al desarrollo académico de los estudiantes, sino
que también debe extenderse al fomento de habilidades blandas esenciales para el
crecimiento profesional y personal de los matriculados.

La mención de un "interés primordial" de las instituciones resalta la necesidad de una

atención significativa y de acciones concretas para integrar el desarrollo de habilidades
blandas en los programas educativos. Este interés va más allá de un mero complemento a la
formación académica y sugiere un reconocimiento de la importancia integral de estas
habilidades en el desarrollo completo de los estudiantes. Las ambiciones del autor van incluso
fuera de la creación de más espacios educativos.

Con base en la revisión teórica se encuentra una estrecha relación entre los
organizadores gráficos (ideogramas) denominados mentefactos y las propuestas
de Ausubel para la enseñanza de conceptos. Los mentefactos están basados en
proposiciones, que se organizan entre las cuatro operaciones del pensamiento
que proponen para la construcción de un concepto. La teoría ausubeliana,
igualmente coloca como célula del pensamiento humano las proposiciones. Esta
coincidencia permite establecer la coherencia entre el uso de mentefactos
 conceptuales y el aprendizaje de conceptos, en este caso en ciencias sociales.
(Alvarado, 2022, p.57)

Alvarado establece una conexión entre los mentefactos, organizadores gráficos

basados en proposiciones, y las propuestas educativas de Ausubel para la enseñanza de
conceptos. La revisión teórica revela una estrecha relación entre estos ideogramas y la teoría
ausubeliana, donde las proposiciones son consideradas como células fundamentales del
pensamiento humano. La coincidencia entre las cuatro operaciones del pensamiento
propuestas por los mentefactos y la teoría de Ausubel sugiere una coherencia en la utilización
de mentefactos conceptuales para el aprendizaje de conceptos, especialmente en el contexto
de las ciencias sociales.

La coherencia entre las proposiciones fundamentales de la teoría ausubeliana y las

estructuras de los mentefactos refuerza su valor como instrumento pedagógico, especialmente
en contextos específicos como las ciencias sociales. En consecuencia, las citas anteriores
destacan la versatilidad, coherencia y relevancia práctica de los mentefactos en la educación.
Desde mejorar la comprensión conceptual hasta fomentar habilidades blandas, estos
organizadores gráficos se erigen como una herramienta valiosa y multifacética para
enriquecer el proceso de aprendizaje en diversos contextos educativos.

3.1.1. Tipos de aprendizaje

La complejidad inherente al fenómeno del aprendizaje ha sido objeto de atención y

reflexión por parte de numerosos psicólogos a lo largo de la historia. En este contexto, David
P. Ausubel, figura destacada en la psicología educativa, emite una observación reveladora
sobre la confusión que envuelve la conceptualización del aprendizaje. Ausubel apunta a una
tendencia preocupante entre los psicólogos: la inclusión de diversos tipos de aprendizaje,
cualitativamente distintos, dentro de un solo marco explicativo.

Este enigma conceptual ha generado un terreno fértil para la divergencia de opiniones

y la falta de consenso en el ámbito de la psicología del aprendizaje. La ambigüedad en torno a
qué constituye el aprendizaje y cómo se manifiesta ha llevado a la amalgama de teorías y
modelos, dificultando así la formulación de un enfoque unificado y preciso. Ausubel plantea
una advertencia acerca de la necesidad de desentrañar las distintas facetas del aprendizaje y
evitar la simplificación excesiva que ha caracterizado a algunos modelos explicativos. Según
Caña, Nieto y Vaca (2020) Ausubel reconoce la gran confusión con respecto a la naturaleza
del concepto de aprendizaje, por tal razón, señala que “la mayoría de los psicólogos han
tendido a incluir muchos tipos de aprendizaje cualitativamente diferentes en un solo modelo
explicativo. (p. 28)

David P. Ausubel destaca una preocupación fundamental en el ámbito de la psicología

del aprendizaje: la confusión y la tendencia a agrupar diversos tipos de aprendizaje, aunque
sean cualitativamente distintos, en un solo modelo explicativo. Se refleja la necesidad de
comprender la complejidad inherente al proceso de aprendizaje y la diversidad de formas en
que este puede manifestarse. En primer lugar, la observación de Ausubel resalta la diversidad
de experiencias de aprendizaje y la variabilidad de los procesos cognitivos implicados.
 Al incluir múltiples tipos de aprendizaje en un solo modelo, los psicólogos pueden
pasar por alto las particularidades y características únicas de cada enfoque educativo. Esta
amalgama conceptual podría conducir a simplificaciones excesivas que no capturan la
riqueza y la complejidad del aprendizaje en sus diversas formas. Asimismo, la preocupación
expresada por Ausubel sugiere la importancia de adoptar enfoques más diferenciados y
específicos al abordar el estudio del aprendizaje.

En última instancia, Ausubel invita a los psicólogos y educadores a reflexionar sobre

la necesidad de desarrollar modelos explicativos más precisos y contextualmente relevantes.
La investigación y la teorización en torno al aprendizaje deben abordar la complejidad de este
fenómeno, reconociendo las múltiples dimensiones y enfoques que pueden coexistir en el
proceso educativo. Se destaca la importancia de evitar la generalización excesiva y la
simplificación en la conceptualización del aprendizaje, promoviendo en su lugar una
comprensión más matizada y específica de este fenómeno central en la psicología educativa.

En el vasto terreno del aprendizaje y la cognición, la metacognición emerge como una

dimensión esencial que trasciende la mera adquisición de conocimientos. La capacidad de
realizar un "hacer metacognitivo", se erige como un faro que ilumina el camino hacia una
comprensión más profunda de nuestros procesos mentales y, por ende, hacia un aprendizaje
más efectivo. La metacognición no es simplemente la acumulación de datos o la asimilación
de información; es el conocimiento consciente y reflexivo que poseemos sobre cómo
pensamos, aprendemos y procesamos la información. Resalta específicamente el "hacer
metacognitivo", señalando la acción deliberada de participar en la reflexión activa sobre
nuestros procesos cognitivos y los productos resultantes de estos procesos.

Esta capacidad de autorreflexión cognitiva se extiende más allá de la esfera académica

y abarca cualquier otro aspecto relacionado con nuestros procesos mentales. Implica no sólo
ser conscientes de lo que sabemos, sino también de cómo llegamos a conocerlo. Asimismo,
nos invita a considerar las propiedades de la información que son pertinentes para el
aprendizaje, elevando la metacognición a una posición central en la optimización de nuestra
capacidad de aprender y pensar de manera efectiva.

La riqueza y la profundidad de la metacognición, analizando cómo esta capacidad

transforma la experiencia educativa al permitirnos no solo conocer, sino comprender y dirigir
conscientemente nuestros procesos mentales. La "hacer metacognitivo" se revela como un
catalizador clave para desbloquear nuestro potencial cognitivo y mejorar significativamente
la calidad de nuestro aprendizaje. Según Monsalve (2019) El hacer metacognitivo hace
referencia al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos
cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la
información relevantes para el aprendizaje. (p. 23)

La metacognición, en su esencia, nos invita a mirar más allá de la superficie del

aprendizaje y explorar las complejidades de nuestros procesos cognitivos. La capacidad de
realizar un "hacer metacognitivo" implica una autoconciencia deliberada y reflexiva,
permitiéndonos no sólo entender qué sabemos, sino también cómo llegamos a ese
entendimiento. En este sentido, el conocimiento de nuestros propios procesos cognitivos se
convierte en una herramienta valiosa.
 Al examinar detenidamente cómo abordamos la información, procesamos ideas y
generamos respuestas, estamos en una posición privilegiada para optimizar nuestros métodos
de aprendizaje. Este enfoque metacognitivo nos empodera para identificar y capitalizar
nuestras fortalezas, al tiempo que abordamos de manera proactiva las áreas que pueden
necesitar más atención. La referencia a las propiedades de la información relevantes para el
aprendizaje agrega un nivel adicional de sofisticación a la metacognición. No se trata solo de
conocer hechos o conceptos, sino de comprender las características fundamentales de la
información que estamos adquiriendo.

El "hacer metacognitivo" no solo tiene implicaciones en el ámbito educativo, sino que

también se extiende a la resolución de problemas cotidianos y la toma de decisiones
informadas. Al cultivar esta capacidad, nos convertimos en aprendices más conscientes y
eficientes, capaces de adaptarnos y aplicar estrategias de aprendizaje de manera más efectiva
en una variedad de contextos. Subraya la importancia de mirar hacia adentro, de explorar la
maquinaria interna de nuestro pensamiento, y cómo este proceso consciente de reflexión
mejora significativamente nuestra capacidad para aprender y comprender el mundo que nos
rodea.

En el universo educativo, la promoción de aprendizajes significativos se erige como

un objetivo fundamental. Subraya la compleja danza entre las estrategias de enseñanza y
aprendizaje, delineando dos esferas cruciales en este proceso: el diseño meticuloso de
contenidos por parte del educador y la responsabilidad activa del aprendiz en la absorción y
comprensión de dichos contenidos. En el primer caso, el énfasis se coloca en el terreno de la
enseñanza, donde el docente asume la tarea crucial de concebir, programar, elaborar y llevar
a cabo contenidos que serán transmitidos de manera oral o escrita.

Este proceso no solo implica la transferencia de información, sino también la

cuidadosa consideración de cómo esa información será asimilada de manera más efectiva por
los estudiantes. Aquí, el diseño pedagógico se convierte en una disciplina artística y
científica, donde el educador actúa como arquitecto de experiencias de aprendizaje. Por otro
lado, en el segundo caso, la responsabilidad recae sobre los hombros del aprendiz. Reconoce
que el aprendizaje no es un acto pasivo, sino un compromiso activo. Aquí, las estrategias de
aprendizaje entran en juego, delineando la capacidad del estudiante para organizar, procesar y
comprender la información presentada.

Tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas

en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos
escolares; aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño,
programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía
oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo
caso la responsabilidad recae en el aprendiz. (Monsalve, 2019, p. 33)
 En el complejo entramado de la educación, las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje actúan como piezas clave que determinan la efectividad y significado del proceso
educativo. Se destaca una dualidad fundamental: el papel esencial del diseñador o docente en
la configuración de los contenidos y la responsabilidad activa que recae en el aprendiz para
absorber y aplicar ese conocimiento. En el ámbito de la enseñanza, destaca el enfoque
dedicado al diseño, programación, elaboración y realización de contenidos.

Este énfasis no solo implica transmitir información, sino también construir

experiencias de aprendizaje que sean significativas y efectivas. Aquí, el educador se convierte
en un arquitecto cognitivo, cuidadosamente estructurando el conocimiento de manera oral o
escrita para facilitar la comprensión y retención de los estudiantes. La elección de estrategias
pedagógicas y la adaptación a diversos estilos de aprendizaje son cruciales en este proceso.
En contraste, la responsabilidad del aprendiz se destaca en el segundo caso.

En el vibrante escenario del aprendizaje, nos encontramos inmersos en una realidad

ambiental que no solo despierta nuestra inteligencia, sino que también nos desafía a
transformarnos en arquitectos activos de nuestro propio conocimiento. El aprendizaje como
un proceso dinámico, donde la interacción con el entorno se convierte en un catalizador
fundamental para el crecimiento cognitivo. En este contexto, el aprendizaje deja de ser una
mera absorción pasiva de información; más bien, se presenta como una experiencia que exige
nuestra participación activa. La realidad ambiental se convierte en un campo de juego que
estimula nuestras mentes, invitándonos a explorar, cuestionar y comprender. Cada desafío
que enfrentamos se convierte en una oportunidad para ejercitar y expandir nuestra
inteligencia.

La transformación de los aprendices en agentes activos. Ya no somos receptores

pasivos, sino individuos que se sumergen en la interrelación dinámica entre los elementos de
su propio conocimiento. Este proceso de interconexión no solo implica la acumulación de
datos, sino la creación activa de significado a medida que tejemos relaciones entre conceptos,
experiencias y contextos diversos. Además, la noción de distribuciones cognoscitivas sugiere
una organización consciente y estructurada del conocimiento.

A medida que interactuamos con el entorno y nos involucramos en procesos

cognitivos activos, construimos mapas mentales complejos que reflejan nuestra comprensión
única del mundo que nos rodea. Esta exploración de la realidad ambiental desafiante y
transformadora, donde la inteligencia se despliega y el conocimiento se organiza de manera
consciente, nos invita a sumergirnos en la intrincada maraña del aprendizaje. A medida que
desentrañamos los elementos que conforman este proceso, descubrimos la riqueza y la
profundidad de nuestra capacidad para aprender y evolucionar.

El aprendizaje es presentado en una realidad ambiental que reta a la inteligencia

de las personas, está transformándose en personas activas que se interrelacionan
entre los elementos de su conocimiento y conforma distribuciones cognoscitivas
 para así detener ese conocimiento de manera organizada. (Alvarado, Esteban y
Muñoz, 2022, p. 42)

La cita encapsula una visión enriquecedora del aprendizaje como un proceso

intrínsecamente conectado con el entorno y moldeado por la acción activa de las personas. La
descripción de la realidad ambiental como un desafío para la inteligencia destaca la
naturaleza estimulante del proceso educativo. En este escenario, el aprendizaje no es
simplemente la adquisición de información estática, sino un ejercicio cognitivo que impulsa a
las personas a superar obstáculos y a responder de manera activa a los estímulos de su
entorno.

La idea de la transformación de los aprendices en personas activas es especialmente

relevante. Este enfoque sugiere que el aprendizaje no es un proceso pasivo, sino una empresa
en la que los individuos participan de manera consciente y proactiva. La interrelación entre
los elementos de conocimiento no solo implica la absorción de datos, sino la construcción
activa de significado. A través de la conexión y la integración de conceptos, los aprendices se
convierten en creadores de su propio entendimiento, dando forma y sentido a la información
que encuentran en su camino educativo.

La noción de distribuciones cognoscitivas añade otra capa de complejidad al proceso.

No se trata simplemente de acumular información, sino de organizarla de manera consciente
y estructurada. Este enfoque reflexivo hacia el conocimiento sugiere que el aprendizaje
implica más que una retención pasiva; implica la construcción activa de marcos mentales que
facilitan una comprensión más profunda y aplicada. En conjunto, el aprendizaje como un acto
dinámico y en constante evolución, donde la inteligencia se enfrenta a desafíos, los
individuos se convierten en agentes activos y el conocimiento se organiza de manera
reflexiva.

Esta perspectiva enriquecedora del aprendizaje nos insta a adoptar una postura activa
y participativa, reconociendo la complejidad inherente al proceso educativo y celebrando la
capacidad de las personas para transformar su comprensión del mundo. En el vasto horizonte
del aprendizaje, la capacidad de representar visualmente la información se revela como un
recurso invaluable. Los mentefactos, sofisticadas herramientas gráficas que capturan la
esencia y la estructura del conocimiento, emergen como poderosos aliados en el proceso
educativo.

La versatilidad de los mentefactos, sugiriendo que estas representaciones visuales no

solo son herramientas útiles para el aprendizaje individual, sino que también despliegan su
potencial en el terreno del aprendizaje significativo y cooperativo. En el ámbito del
aprendizaje individual, los mentefactos actúan como mapas cognitivos personalizados,
permitiendo a los estudiantes visualizar y organizar la información de manera clara y
accesible. Al representar gráficamente conceptos, relaciones y jerarquías, estas herramientas
facilitan la comprensión y la retención del conocimiento.
 La capacidad de crear una representación visual personalizada no solo mejora la
asimilación de información, sino que también promueve la autoexploración y la reflexión,
convirtiéndose en un recurso valioso para el estudiante autodirigido. En el contexto del
aprendizaje significativo, los mentefactos se convierten en puentes hacia la comprensión
profunda. Al proporcionar una estructura visual clara, ayudan a los estudiantes a establecer
conexiones significativas entre conceptos aparentemente aislados.

Es así que la representación gráfica de relaciones y significados facilita la

identificación de patrones y la internalización de la información en un contexto más amplio.
Así, los mentefactos se erigen como herramientas que no sólo transmiten conocimiento, sino
que también fomentan la construcción activa de significado. En el aprendizaje cooperativo,
los mentefactos se convierten en catalizadores para la colaboración efectiva. Al proporcionar
una plataforma visual compartida, facilitan la comunicación y el intercambio de ideas entre
los miembros del grupo. La representación gráfica sirve como un lenguaje común,
permitiendo que las contribuciones individuales converjan hacia una comprensión colectiva
más rica.

De esta manera, los mentefactos se erigen como herramientas que no solo fortalecen
la conexión entre individuos, sino que también potencian la creación de conocimiento en
equipo. Así, exploramos la riqueza de los mentefactos en el aprendizaje individual, su
capacidad para potenciar el significado en la adquisición de conocimientos, y su papel crucial
en la dinámica colaborativa del aprendizaje cooperativo. Estas herramientas gráficas no solo
representan información; son ventanas a la comprensión profunda y puentes que conectan los
mundos cognitivos individuales en el viaje colectivo del aprendizaje. Según Lopez (2023)
Los mentefactos pueden ser utilizados para el aprendizaje individual, el aprendizaje
significativo y el aprendizaje cooperativo. (p. 63)

López destaca la versatilidad de los mentefactos como herramientas educativas,

sugiriendo su aplicabilidad en distintos contextos de aprendizaje. Estos diagramas visuales no
solo sirven como recursos para el aprendizaje individual, sino que también desempeñan un
papel crucial en el fomento del aprendizaje significativo y en la facilitación de procesos
colaborativos. Este enfoque polifacético de los mentefactos resalta su capacidad para
adaptarse a diversas modalidades y necesidades educativas.

El uso de mentefactos en el aprendizaje individual se aprecia como una estrategia

eficaz para que los estudiantes organicen y comprendan la información de manera
personalizada. Al proporcionar una representación visual clara, estos diagramas no solo
ayudan en la memorización, sino que también facilitan la conexión de conceptos y la
construcción de significado de forma autónoma. En este contexto, los mentefactos actúan
como herramientas de exploración y evaluación, permitiendo que los estudiantes dirijan su
propio proceso de aprendizaje.

La capacidad de representar visualmente ideas complejas fomenta la participación

activa y la interconexión de perspectivas, promoviendo así un ambiente colaborativo
enriquecedor. La versatilidad de los mentefactos los posiciona como instrumentos valiosos en
la caja de herramientas educativas. Desde el aprendizaje individual hasta el significativo y el
cooperativo, estos diagramas visuales ofrecen un enfoque flexible y eficaz para potenciar
diferentes modalidades de aprendizaje, subrayando su papel fundamental en el proceso
educativo contemporáneo.

3.1.1.1. Aprendizaje individual

El uso de los mentefactos ahorra una gran cantidad de tiempo y esfuerzo a los estudiantes:
Plasmar el contenido de un tema en esquemas gráficos, aporta una gran ayuda visual a
momento de digerir la información. Dominar esta herramienta implica un cambio del
traspaso de la información. Se reemplaza la transcripción mecánica del dictado y se elabora
esquemas más resumidos con lo más relevante del tema. (Bravo, 2023, p. 36)

El autor destaca la eficacia de utilizar mentefactos para ahorrar tiempo y esfuerzo a los
estudiantes al plasmar el contenido en esquemas gráficos. La visualización de la información
puede facilitar la comprensión y retención de conceptos clave. El cambio de enfoque desde la
transcripción mecánica del dictado hacia la elaboración de esquemas más resumidos y
centrados en lo relevante es una perspectiva valiosa.

Esto sugiere un enfoque más activo y reflexivo en el proceso de aprendizaje, lo cual puede
contribuir al desarrollo de un aprendizaje significativo,el capítulo parece ofrecer una
perspectiva valiosa sobre el uso de mentefactos conceptuales como una herramienta
desarrolladora del aprendizaje significativo, y podría inspirar futuras investigaciones o
prácticas educativas en este campo.

Es el aprendizaje por excelencia. Se manifiesta desde las primeras edades y contribuye a

construir hábitos en los seres humanos. Se le considera un “proceso existencial, desde el
nacimiento hasta la muerte. Permitiendo a los individuos a estar capacitados para aprender,
reaprender y desaprender permanentemente.” (Valencia, 2015, p. 7)

Nos destaca la importancia del aprendizaje individual a lo largo de toda la vida, desde las
primeras etapas hasta la vejez. Se resalta la idea de que este proceso no solo es esencial para
adquirir conocimientos, sino que también contribuye a la formación de hábitos en los seres
humanos. La noción de aprender, reaprender y desaprender de manera continua sugiere una
perspectiva dinámica del aprendizaje, adaptándose a las necesidades cambiantes a lo largo del
tiempo. La referencia al "proceso existencial" subraya la naturaleza fundamental y constante
del aprendizaje individual en la experiencia humana. El enlace proporcionado puede ser una
fuente valiosa para explorar más a fondo los tipos de aprendizaje según la perspectiva de
Valencia.

Esta dimensión de la evaluación del aprendizaje hace referencia a los contenidos teóricos,
conceptuales y declarativos, que se asimilan para construir los significados disciplinares del
58 currículo en todas las áreas del conocimiento. Generalmente, se le da una gran
importancia a esta dimensión, no solamente en la evaluación interna de las instituciones
educativas, sino en las pruebas externas, en el caso de Colombia a las pruebas Saber. (Ávila,
2020, p.58)

Se resalta que la evaluación del aprendizaje, en esta dimensión particular, se centra en la

asimilación de contenidos teóricos, conceptuales y declarativos. Estos contenidos son
fundamentales para la construcción de significados disciplinares en el currículo, abarcando
todas las áreas del conocimiento. La mención de la importancia otorgada a esta dimensión no
solo en la evaluación interna de las instituciones educativas, sino también en pruebas externas
como las pruebas Saber en Colombia, sugiere que la comprensión y aplicación de estos
conceptos son consideradas cruciales a nivel nacional.

Esta dimensión también se denomina actuante. Hace referencia a los aspectos prácticos,
procedimentales, de aplicación de métodos, que conllevan a que el estudiante actúe para
resolver situaciones o problemas concretos de la vida diaria, ya sean de su contexto o
generales. Se debe diferenciar de la simple resolución de ejercicios a través de esquemas o
algoritmos predeterminados, ya que la resolución de problemas amerita estrategias
heurísticas creativas (Ávila, 2020, p.59).

Esta dimensión implica la aplicación de métodos que llevan al estudiante a actuar para
resolver situaciones o problemas concretos de la vida diaria, ya sea dentro de su contexto o en
un ámbito más general. La distinción crucial que se hace con respecto a la simple resolución
de ejercicios mediante esquemas o algoritmos predeterminados resalta la necesidad de
estrategias heurísticas creativas para abordar la resolución de problemas.

Los mentefactos pueden ser utilizados para el aprendizaje individual, ya que permiten a las
personas organizar y comprender la información de manera efectiva. Esto puede ayudar a
las personas a aprender de manera más eficiente y a retener la información por más tiempo.
(López, 2023, p. 69)

La afirmación de que los mentefactos son aplicables al aprendizaje individual destaca su

potencial como herramienta para la organización y comprensión efectiva de la información.
Al utilizar mentefactos, las personas pueden estructurar conceptos y relaciones, lo que facilita
un aprendizaje más eficiente. La capacidad de organizar la información de manera visual y
conceptual mediante mentefactos puede ser especialmente valiosa para mejorar la retención a
largo plazo. Este enfoque resalta la importancia de la visualización y la estructuración
conceptual en el proceso de aprendizaje individual.

3.1.1.2. Aprendizaje significativo

 La efectividad en la adquisición de nueva información depende de su conexión
significativa con el conocimiento previo en la estructura cognitiva. Este proceso implica más
que simplemente memorizar literalmente; requiere una asimilación profunda para asegurar
una comprensión lógica. Para lograr un aprendizaje efectivo, el material presentado debe
tener un alto significado lógico, con cada elemento organizado de manera coherente en la
mente, manteniendo relaciones internas y secuencia lógica. Esto fomenta una asimilación
más completa y duradera de la información.

"La información nueva se relaciona con la existente en la estructura cognitiva de

forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra. El material debe ser
altamente significativo, que tenga significado lógico, es decir que todo lo que se
le presenta al estudiante aparezca organizado en mente, que tenga coherencia en
sus estructuras, secuencia en los procesos e interrelación entre sus componentes.
" (Muro, 2021, p.12)

La efectividad del proceso educativo se fundamenta en la conexión sustantiva y no

arbitraria entre la información nueva y la existente en la estructura cognitiva. La necesidad de
material altamente significativo resalta la importancia de que cada elemento presentado al
estudiante esté organizado de manera coherente en su mente, manteniendo una estructura
lógica, secuencia en los procesos e interrelación entre componentes. Este enfoque no solo
garantiza una asimilación más profunda de la información, sino que también contribuye a la
construcción de un conocimiento duradero y significativo.

La eficacia del proceso de aprendizaje no se limita a la entrega de información;

también se ve influida por la actitud del estudiante y su disposición para dar sentido a lo que
está aprendiendo. En este contexto, la importancia de la significatividad psicológica radica en
la capacidad del estudiante para comprender los contenidos al conectar sus conocimientos
previos con la nueva información. Este proceso no solo enriquece sino que también
profundiza la comprensión, resaltando la necesidad de no solo recibir datos, sino de
incorporarlos de manera significativa en la estructura cognitiva del estudiante.

El estudiante debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el

significado del aprendizaje. La significatividad psicológica, se refiere a que el
estudiante pueda comprender los contenidos desde su estructura cognitiva
relacionando los conocimientos previos con los nuevos. (Muro, 2021, p.13)

El éxito del proceso educativo depende en gran medida de la actitud y disposición

positiva del estudiante para dar sentido al aprendizaje. La significatividad psicológica destaca
la importancia de que el estudiante comprenda los contenidos a través de la conexión entre lo
que ya sabe y la nueva información. En este sentido, la disposición del estudiante para extraer
significado de la experiencia de aprendizaje se convierte en un factor clave para lograr un
entendimiento profundo, preciso y muy duradero.
 La esencia del aprendizaje significativo reside en establecer conexiones profundas y
no arbitrarias entre los contenidos y el conocimiento previo del estudiante, superando la
simple memorización literal. Esta relación específica con la estructura cognitiva del
estudiante, ya sea mediante imágenes, símbolos, conceptos o proposiciones, va más allá de
acumular datos, buscando impulsar una comprensión arraigada y completa para establecer
una mejor forma de estudio que le será eficiente a lo largo de su vida.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo

no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición” (Alfaro, 2019, p. 47)

Un aprendizaje se vuelve significativo cuando los contenidos están conectados de

manera no arbitraria y sustancial con el conocimiento previo del alumno, evitando una mera
memorización literal. Esta conexión sustancial implica que las ideas se relacionan con
aspectos específicamente relevantes ya presentes en la estructura cognitiva del estudiante,
como imágenes, símbolos significativos, conceptos o proposiciones. En este enfoque, el
aprendizaje no se limita a la repetición literal, sino que se arraiga en una comprensión
profunda, promoviendo así un conocimiento duradero y significativo

El uso de los mentefactos ahorra una gran cantidad de tiempo y esfuerzo a los estudiantes:
Plasmar el contenido de un tema en esquemas gráficos, aporta una gran ayuda visual a
momento de digerir la información. Dominar esta herramienta implica un cambio del traspaso
de la información. Se reemplaza la transcripción mecánica del dictado y se elabora esquemas
más resumidos con lo más relevante del tema.

Es el aprendizaje por excelencia. Se manifiesta desde las primeras edades y contribuye a

construir hábitos en los seres humanos. Se le considera un “proceso existencial, desde el
nacimiento hasta la muerte. Permitiendo a los individuos a estar capacitados para aprender,
reaprender y desaprender permanentemente.”

Esta dimensión de la evaluación del aprendizaje hace referencia a los contenidos teóricos,
conceptuales y declarativos, que se asimilan para construir los significados disciplinares del
58 currículo en todas las áreas del conocimiento. Generalmente, se le da una gran importancia
a esta dimensión, no solamente en la evaluación interna de las instituciones educativas, sino
en las pruebas externas, en el caso de Colombia a las pruebas Saber.

Esta dimensión también se denomina actuante. Hace referencia a los aspectos prácticos,
procedimentales, de aplicación de métodos, que conllevan a que el estudiante actúe para
resolver situaciones o problemas concretos de la vida diaria, ya sean de su contexto o
generales. Se debe diferenciar de la simple resolución de ejercicios a través de esquemas o
algoritmos predeterminados, ya que la resolución de problemas amerita estrategias heurísticas
creativas” Los mentefactos pueden ser utilizados para el aprendizaje individual, ya que
permiten a las personas organizar y comprender la información de manera efectiva. Esto
puede ayudar a las personas a aprender de manera más eficiente y a retener la información
por más tiempo.

3.1.2. Desarrollo de las habilidades blandas

Dentro del complejo entramado educativo, las habilidades blandas emergen como un
componente vital, sin embargo, la disparidad entre la apreciación que los educadores les
otorgan y la falta de preparación de los jóvenes alumnos plantea una interrogante
fundamental. Este desajuste adquiere una dimensión más profunda cuando se observa el
intento de las escuelas de negocios por abordar estas habilidades, un esfuerzo que, a menudo,
parece obscurecer su significado en medio de la avalancha de análisis y técnicas pedagógicas

La mayoría de los profesores no les prestan importancia o no pueden impartirlas, mientras

que la mayoría de los alumnos jóvenes no están preparados para aprenderla. Y muy pocas
de estas habilidades son compatibles con el resto del programa, se pierden entre tanto
análisis y tanta técnica. De modo que lo que han hecho las escuelas de negocios al enseñar
las habilidades blandas ha sido tender a ocultarlas, en su significado más amplio
revisándolas y oscureciéndolas. (Torres, 2018, p.16)

Esta nebulosa que envuelve a las habilidades blandas en el ámbito educativo revela un
desafío innegable: ¿cómo pueden las instituciones educativas reconciliar eficazmente estas
competencias en un entorno académico predominantemente dominado por metodologías
analíticas y técnicas? Esta indeterminación en torno a las habilidades blandas y su enseñanza
se entrelaza con la propuesta de García (2023), quien aboga por el uso de mentefactos como
herramientas fundamentales para el desarrollo de habilidades comunicativas, resolutivas y
éticas.

En este contexto, la afirmación de García adquiere un papel central al destacar la

utilidad potencial de los mentefactos como catalizadores para cultivar habilidades
comunicativas, resolutivas y éticas. Surge, así, una perspectiva luminosa sobre cómo abordar
de manera efectiva la complejidad inherente a la enseñanza de habilidades blandas de una
forma donde el desarrollo estas mismas sea completa y complejamente necesaria para el
funcionamiento correcto de las habilidades. García (2023) Los mentefactos pueden ser
utilizados para desarrollar las habilidades comunicativas, las habilidades resolutivas y las
habilidades éticas. (p. 39)

En síntesis, estas consideraciones plantean un imperativo ineludible para el sistema

educativo. La sugerencia de utilizar mentefactos como instrumentos pedagógicos presenta
una solución palpable y específica para afrontar la necesidad apremiante de inculcar
habilidades cruciales en los estudiantes. Este enfoque no solo brinda un marco sólido sino
que también promete superar las barreras que actualmente obstaculizan la integración
efectiva de habilidades blandas en el tejido mismo del currículo académico. La solución
podría residir en la adopción de enfoques concretos, como la implementación de mentefactos,
para desentrañar el significado y la aplicabilidad de estas habilidades en el contexto
académico, respondiendo así a la urgente necesidad de preparar a los estudiantes para los
desafíos del siglo XXI.

3.2. Los mentefactos y la destreza

En el panorama actual, donde la destreza para abordar desafíos contemporáneos se

erige como un elemento crucial, la propuesta de López (2023) sobre el papel de los
mentefactos adquiere un protagonismo esencial. Según López, estos no solo son herramientas
para el desarrollo resolutivo, sino también pilares para la excelencia personal, profesional y
social en un mundo marcado por la complejidad y la dinámica constante de la vida moderna
continua que se apega mucho a una edificación.

Los mentefactos pueden ayudar a las personas a desarrollar las habilidades resolutivas
necesarias para enfrentar los desafíos de la vida moderna, como el cambio climático, la
desigualdad social y la incertidumbre económica. Esto puede contribuir a su éxito personal,
profesional y social. (López, 2023, p. 99)
La propuesta de López destaca la conexión intrínseca entre la destreza necesaria para
abordar los desafíos de la vida moderna y la función crucial de los mentefactos. Estos no solo
se presentan como facilitadores para superar los retos actuales, sino como cimientos
fundamentales para el logro de un éxito integral en diversas facetas de la vida. Esta conexión
entre destreza y mentefactos se integra de manera coherente con la visión de Quevedo, quien
subraya la participación activa y reflexiva del estudiante como una senda indispensable para
la ampliación de destrezas.

En este proceso, el uso de mentefactos emerge como una herramienta esencial para
potenciar la destreza del estudiante en la selección y planificación de actividades de
aprendizaje Desde esta perspectiva centrada en la destreza, la observación de Quevedo (2018)
resalta la participación activa del estudiante como un componente crucial para expandir
reflexivamente sus conceptos. La conexión intrínseca entre este proceso y el cultivo de
metaconocimiento y metaaprendizaje, especialmente a través de mapas y mentefactos
conceptuales, destaca la importancia de estas herramientas en el desarrollo integral de la
destreza del alumno.

El estudiante va participando activamente dedicándole tiempo a la ampliación de sus

conceptos de manera reflexiva. Este metaconocimiento y metaaprendizaje desde los mapas y
los mentefactos conceptuales es inevitable para que el alumno sea idóneo en forjar un uso
valioso de sus destrezas, en relación con la selección y planificación de las actividades de
aprendizaje (Quevedo, 2018, p. 43)

Desde una perspectiva en la que la destreza se coloca en el epicentro, las visiones

convergentes de López y Quevedo resaltan la relevancia trascendental de los mentefactos.
Estas herramientas no solo se presentan como catalizadores esenciales para el desarrollo
resolutivo, sino que también se erigen como impulsores fundamentales en el proceso de
superación de desafíos contemporáneos. Más allá de ser simples medios para resolver
problemas, los mentefactos se revelan como arquitectos de una destreza académica integral.

Su función va más allá de la resolución de problemas conceptuales, abarcando la

formación de habilidades esenciales para la navegación exitosa en el complejo entorno de la
sociedad moderna. Su impacto se proyecta no solo en el ámbito académico, sino también en
la capacidad del estudiante para afrontar los retos dinámicos de la vida contemporánea con
agudeza y eficacia que son tan importantes en el desarrollo y resolución de problemas durante
la vida.

3.3. Los mentefactos y la resolución de problemas

En el entramado educativo, la retroalimentación constante de los Mentefactos por el

equipo de consultoría de la Fundación Alberto Merani revela una dinámica colaborativa y
formativa. Estas enseñanzas, difundidas entre los docentes de la Red de colegios de
Pedagogía Conceptual, destacan la aplicación práctica de estos constructos mentales en el
programa Lectores Competentes, donde la destreza de crear Mentefactos se convierte en un
elemento central

Los Mentefactos son retroalimentados todo el tiempo por el equipo de consultoría de la

Fundación Alberto Merani y estas enseñanzas son transmitidas a los docentes de la Red de
colegios de Pedagogía Conceptual, un grupo de colegios que implementa el programa
Lectores Competentes donde aprenden a hacer Mentefactos. (Riveros, 2017, p. 38)

La interconexión entre la retroalimentación continua, la enseñanza activa y la

aplicación práctica de los Mentefactos en el programa Lectores Competentes subraya su
importancia fundamental en la formación docente y su integración efectiva en un contexto
educativo dinámico. Desde esta óptica, la capacidad de los Mentefactos para visualizar la
estructura de los problemas se revela como una herramienta esencial. Esta habilidad no solo
amplía las perspectivas en la comprensión, sino que también se convierte en un catalizador
clave para abordar problemas de manera más efectiva.

Esta dinámica integradora se entrelaza con la perspicaz visión previa que subraya el
potencial de los Mentefactos al proporcionar una representación visual para desentrañar la
complejidad de los problemas. Al destacar la importancia de esta habilidad visual, no solo se
resalta una mejora en la comprensión de los problemas, sino que se abre la puerta a un
horizonte ampliado de posibilidades para el desarrollo de soluciones más eficaces y
adaptativas.
La capacidad de visualizar la estructura problemática se convierte así en un faro
orientador que no solo ilumina la comprensión, sino que también guía la creación de
respuestas más innovadoras y eficientes.
Los mentefactos permiten a las personas representar la estructura de los problemas de
manera visual. Esto puede ayudar a las personas a comprender mejor los problemas y a
desarrollar soluciones más efectivas (López, 2023, p. 110)

En este sentido, los Mentefactos no solo son herramientas cognitivas, sino también
fuentes de inspiración visual que potencian la resolución de problemas de manera holística y
creativa. La conjunción de la visualización conceptual y la resolución de problemas destaca el
papel fundamental de los Mentefactos. Su capacidad para representar visualmente la
estructura de los problemas no solo potencia la comprensión, sino que también impulsa el
desarrollo de soluciones más eficaces.

En síntesis, la integración activa de Mentefactos en el programa Lectores

Competentes y su capacidad para visualizar la estructura de los problemas, conectan de
manera armoniosa. Estas herramientas no solo se posicionan como impulsores esenciales en
la formación docente, sino también como catalizadores fundamentales para desarrollar
habilidades cognitivas y resolutivas en los estudiantes, permitiéndoles afrontar los desafíos
con una perspectiva estructurada y efectiva.

3.4. Los mentefactos y las habilidades resolutivas

La colaboración en la utilización de mentefactos para enfrentar desafíos en el ámbito

docente no solo se presenta como una experiencia valiosa, sino también intrínsecamente
gratificante. Más allá de ser un simple ejercicio, este espacio colaborativo se erige como un
campo fértil que no solo propicia la innovación pedagógica, sino que también cultiva la
disciplina. En esta experiencia, se gesta un entorno propicio para el desarrollo integral de
habilidades resolutivas. La conjugación de mentefactos y colaboración, por tanto, no sólo
abre nuevas puertas en el terreno pedagógico, sino que también se erige como un terreno
enriquecedor para cultivar destrezas esenciales en la resolución de problemas.

La experiencia de colaborar usando mentefactos para solucionar problemas o retos en la

docencia es valioso y gratificante. El espacio de colaboración brinda oportunidad para la
innovación pedagógica y la interdisciplinariedad. Sobre la experiencia docente en aula
relacionada a la aplicación de los ejercicios, cabe señalar que, a pesar de los aciertos,
desaciertos y retos, ha sido una oportunidad para la innovación, repensar críticamente la
práctica docente y encontrar soluciones a problemas recurrentes en el aula. (Martínez,
2018, p. 30)

Esta experiencia en la aplicación de mentefactos en el ámbito educativo, a pesar de

enfrentar aciertos, desaciertos y retos, se convierte en una ventana propicia para la innovación
y la reflexión crítica en la práctica docente. La resolución de problemas recurrentes en el aula
se convierte en una oportunidad tangible para el fortalecimiento de habilidades resolutivas.
Este enfoque colaborativo en la docencia se entrelaza de manera coherente con la perspectiva
visionaria pasada, quien destaca con agudeza que los mentefactos no son meramente
herramientas visuales, sino auténticos catalizadores para la comprensión de principios éticos.
 La capacidad intrínseca de estos constructos mentales para fomentar la comprensión
ética se manifiesta como un elemento vital en la toma de decisiones informadas, justas y
equitativas en el complejo entramado educativo. La intersección entre la colaboración
docente y la comprensión ética mediante mentefactos, por lo tanto, se revela como un terreno
fértil para el florecimiento de habilidades resolutivas en el corazón mismo de la práctica
educativa, lo que lo vuelve único y especial.

Los mentefactos pueden ayudar a las personas a comprender los principios éticos. Esto es
importante para la toma de decisiones éticas, ya que permite a las personas tomar
decisiones que sean justas y equitativas. (Rincón, 2022, p. 89)

Finalizando, la colaboración docente utilizando mentefactos no solo ofrece valiosas

oportunidades de innovación y reflexión crítica, sino que también se convierte en un
escenario propicio para el desarrollo de habilidades resolutivas. La capacidad de los
mentefactos para comprender tanto los desafíos pedagógicos como los principios éticos
resalta su versatilidad como herramientas formativas esenciales en el fortalecimiento de las
habilidades resolutivas en contextos educativos y éticos.
 CONCLUSIONES

Capítulo 1: El concepto de mentefacto y su relevancia en la organización y

comprensión de ideas se destaca como un elemento fundamental para la construcción de
argumentos y la estructuración de ensayos persuasivos. Asimismo, se resalta la importancia
de las habilidades blandas en el ámbito laboral, estudiantil y social, subrayando su
contribución al desarrollo personal y profesional de los individuos .

Capítulo 2: La aplicación de los mentefactos en el contexto educativo se revela como

una herramienta valiosa para el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas
y la toma de decisiones informadas. Además, se destaca la interrelación entre los mentefactos
y las habilidades blandas, resaltando cómo el uso de mentefactos puede fortalecer
competencias como la creatividad, la empatía, la adaptabilidad y la inteligencia emocional .

Capítulo 3: La sugerencia de utilizar mentefactos como instrumentos pedagógicos se

presenta como una solución palpable y específica para afrontar la necesidad apremiante de
inculcar habilidades cruciales en los estudiantes. Se resalta el papel esencial de los
mentefactos en el desarrollo resolutivo y como pilares para la excelencia personal,
profesional y social en un mundo marcado por la complejidad y la dinámica constante de la
vida moderna .
 SUGERENCIAS

Al analizar el texto, se pueden extraer varias sugerencias relacionadas con el uso de

mentefactos y el desarrollo de habilidades blandas. En primer lugar, se destaca la importancia
de integrar los mentefactos en los programas educativos como herramientas para la
organización visual del conocimiento, la comprensión de conceptos y la construcción de
argumentos . Esta integración puede fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, la
resolución de problemas y la toma de decisiones informadas, lo que contribuiría al
fortalecimiento de habilidades blandas como la creatividad, la empatía, la adaptabilidad y la
inteligencia emocional .

Además, se sugiere la inclusión de actividades que promuevan el desarrollo de

habilidades blandas, tales como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la toma de
decisiones éticas, como parte integral del currículo educativo . Estas actividades podrían
complementarse con el uso de mentefactos para representar visualmente las relaciones
conceptuales identificadas, lo que facilitaría la comprensión y asimilación del contenido .

Otra sugerencia importante es la aplicación de los mentefactos como modelo después

de la práctica inicial de exploración y análisis de textos argumentativos, ya que ofrecen una
representación gráfica que ayuda a los estudiantes a consolidar y visualizar las relaciones
identificadas . Esta práctica podría contribuir al desarrollo de habilidades comunicativas,
ética de trabajo y trabajo en equipo, promoviendo un aprendizaje significativo y una
formación integral .

En resumen, al analizar el texto, se sugiere la integración curricular de los

mentefactos, la inclusión de actividades que fomenten el desarrollo de habilidades blandas y
la aplicación de mentefactos como herramientas para fortalecer competencias clave en los
estudiantes. Estas sugerencias podrían contribuir significativamente al desarrollo integral de
los individuos en el ámbito educativo y laboral, alineándose con las necesidades actuales de
la sociedad.
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