UNIDAD DE APRENDIZAJE N°3

TÍTULO: “JOBS AND OCCUPATIONS”

[Link] INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: Inglés

1.2 CICLO: VII
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 3°
1.4 HORAS SEMANALES 2 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 13 de mayo al 14 de junio de 2024
1.6 DOCENTE:
1.7 DIRECTOR(A):

II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA
La falta de cultura ambiental es un problema que aqueja por muchos años a nuestro país ya que generamos un promedio de 21 mil toneladas de residuos
sólidos al día, producidas por los 33 millones de habitantes; lo equivale 0.8 kilogramos de residuos que genera cada persona , desde ese punto nuestras aulas
de nuestra Institución Educativa ............................ tenemos estudiantes de los ciclos VI y VII del distrito de ...................... con poca cultura ambiental, tiran su
basura como el papel, los plásticos y otros desperdicios que consumen del cafetín que generan suciedad y mucha contaminación de igual forma el mal uso de los
servicios básicos de agua y luz eléctrica contribuyendo al desperdicio y escasez y sobrecalentamiento del medio ambiente. En este sentido, es necesario que los
estudiantes conozcan las diferentes formas de contaminación que afectan la salud, la higiene y el bienestar público, para que puedan tomar decisiones y ayuden a
conservar el medio ambiente de manera sostenible.
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a) ¿Qué acciones podemos desarrollar para incentivar a tener cultura ambiental en nosotros?
b) ¿Cómo podemos informar las consecuencias y efectos negativos en los aprendizajes de los estudiantes al no tener cultura ambiental?
c) ¿Cómo podríamos proponer acciones para que los miembros de nuestra comunidad realicen tareas de reciclaje, reúso y reducción de residuos, para
cuidar nuestro ambiente y generar un ingreso económico?
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, una conciencia ambiental partiendo por el uso de un transporte más ecoamigable, por esta razón se hace importante evaluar
el impacto que genera el transporte en el medio ambiente y desde el área de Inglés.
III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

ENFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las Docentes y estudiantes implementan las 3 R (reducir, reusar y reciclar),
Enfoque ambiental acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco
Justicia y solidaridad todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
medios compartidos de los que todos dependemos común.
Enfoque Orientación al bien Se promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
común responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
Responsabilidad compartidos de un colectivo
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Indisciplina Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Carencia de hábito lector
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental
Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
Poca cultura ambiental.
. de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
valores cultural pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores.
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Deficiente alimentación
modo alternativo para construir juntos una postura común a favor de la
saludable
alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
emociones Género especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
 Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
drogadicción actuar dentro de una sociedad.
Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Abandono familiar
bien común comprometidas o difíciles.

V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
SE DESENVUELVE personalidad.
 Personaliza entornos
ENTORNOS • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así
virtuales
VIRTUALES como la relevancia para sus actividades.
 Gestiona información
GENERADOS POR • Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
del entorno virtual.
LAS TIC’S • Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Interactúa en entornos
• Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
virtuales.
• Indaga información en internet y organiza dicha información.
 Crea objetos virtuales
• Identifica su entorno virtual personal.
en diversos formatos.
• Selecciona y procesa información relevante para su proyecto.
• Aplica de manera idónea herramientas tic en el desarrollo de su proyecto.
• Elabora prototipos utilizando el modelamiento 3D de su proyecto.
• Construye prototipos de su proyecto utilizando recursos virtuales.
• Publica su proyecto en el entorno virtual mediante las redes sociales
GESTIONA SU • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
APRENDIZAJE DE  Define metas de • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
MANERA aprendizaje procedimientos y los recursos que utilizará.
AUTÓNOMA  Organiza acciones • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones,
estratégicas para mostrando disposición a los posibles cambios
alcanzar sus metas de • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje aprendizaje, habilidades, limitaciones personales actitudes ara el logro de la tarea simple o compleja con destreza
 Monitorea y ajusta su formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
desempeño durante el • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispones para lo cual establece
proceso de una elevada precisión en el orden y prioridad y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera
aprendizaje secuencial y articulada.
• Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de
 las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados el tiempo y el uso de los
recursos.
• ¿Cómo fue la planificación de tu proyecto?
• ¿Qué acciones realizaste para lograr tu proyecto?
• ¿Con que otros recursos cumplirías tu proyecto?
• ¿Cuáles son tus prioridades para el logro de tu proyecto?
• Contaste con los recursos y tiempo necesarios para realizar tu proyecto.

VI. SECUENCIA DE SESIONES:

DESEMPEÑO
CRITERIO EVIDENCIAS DE CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
COMPETENCIA CAPACIDAD ADECUADO / INSTRUMENTO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
Lee diversos • Obtiene - Opina en inglés de Reconoce los El estudiante lee Rúbrica  Some jobs Some activities Elabora un
tipos de textos información del manera oral o escrita diferentes las oraciones Lista de cotejo  Asking about poster sobre
escritos en texto escrito en sobre los distintos trabajos, referentes a las somebody’s job los trabajos en
 Interests
inglés como inglés. trabajos u actividades u actividades, inglés.
lengua • Infiere e ocupaciones que hay ocupaciones que trabajos u
extranjera interpreta en el contenido y hay y realiza ocupaciones que
información del organización del texto oraciones hay y que dignifica
texto en inglés. escrito en inglés, así haciendo uso del a las personas.
• Reflexiona y como sobre el vocabulario
evalúa la propósito presentado.
forma, el comunicativo y la
contenido y intención del autor a
contexto en partir de su
Analiza los textos El estudiante lee Para valorar la  Some jobs My family and
inglés experiencia y
presentados y diversos textos evidencia  Asking about their jobs
contexto. somebody’s job
realiza oraciones referentes a las
- Identifica información  Interests
explícita, relevante y referentes a las actividades que
complementaria de los actividades u desempeñan cada Rúbrica
trabajos que realizan ocupaciones que miembro de la
los miembros de la realizan cada familia para luego Lista de cotejo
familia, distinguiendo miembro de la responder las Guía de
detalles dispersos en familia respetando preguntas evaluación
 el texto que contienen la estructura planteadas.
algunos elementos gramatical.
complejos en su
estructura y
vocabulario cotidiano,
en diversos tipos de
textos escritos en
inglés.
Escribe • Adecua el texto - Produce textos escritos Reconoce los El estudiante Para recoger  Some jobs Asking about
diversos tipos en inglés a la en inglés en torno al intereses que reconoce y escribe evidencia  Asking about somebody’s
de textos en situación trabajo e intereses de tienen las oraciones en el Pruebas escritas somebody’s job job and
las personas con  Interests
inglés como comunicativa. personas por los presente simple interests
lengua • Organiza y coherencia, cohesión y trabajos y escribe referentes a los Fichas de
fluidez de acuerdo con
extranjera desarrolla las oraciones trabajos que son actividades.
su nivel. Los organiza
ideas en inglés detallando los de interés para las
estableciendo relaciones
de forma lógicas (adición,
mismos. personas.
coherente y contraste, secuencia,
cohesionada. semejanza-diferencia y
• Utiliza causa) y ampliando
convenciones información de forma
del lenguaje pertinente con
escrito en vocabulario apropiado.
inglés de forma
pertinente. - Adecúa el texto que Detalla y escribe El estudiante Rúbrica  Some jobs Writing about
• Reflexiona y escribe en inglés a la oraciones tanto escribe una  Asking about jobs for men
evalúa la situación comunicativa para damas como variedad de Lista de cotejo somebody’s job and women
Guía de  Interests
forma, el considerando el tipo para caballeros oraciones
contenido y textual, algunas respetando la referentes a evaluación
características de los
contexto del estructura trabajos para cada
trabajos por género,
texto escrito en tanto para los varones gramatical. género, teniendo
inglés como las mujeres, el
en cuenta sus
formato, el soporte y el dificultades, ya sea
propósito. Ejemplo: para el masculino
Intercambiar información o para el femenino.
personal; hablar sobre
 habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y
lugares; hablar acerca
de actividades en curso,
pasadas y diarias;
describir el trabajo, la
escuela; identificar
accidentes geográficos y
comprar comida.

• Obtiene - Opina en inglés como Elabora un diálogo El estudiante Exposiciones  Some jobs Workplace
información del hablante y oyente acerca de los interactúa con un  Asking about name
Se comunica texto oral en sobre los nombres de nombres de compañero de somebody’s job
 Interests
oralmente en inglés lugares de trabajo, del lugares de trabajo clases en un
inglés como • Infiere e contenido y el de acuerdo a sus diálogo en el
lengua interpreta propósito comunicativo características e presente simple,
extranjera información del del texto oral, y sobre interactúa con un donde mencionan
texto oral en las intenciones de los compañero de los nombres de los
inglés. interlocutores a partir clases. lugares de trabajo.
• Adecua, de su experiencia y el
organiza y contexto en el que se
desarrolla el desenvuelve.
texto en inglés
de forma
coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales
de forma
estratégica.
• Interactúa
estratégicamen
 te en inglés con
distintos
interlocutores.
• Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto de
texto oral en
inglés.
 VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Sesión 1. (2 horas) Sesión 2. (2 horas)

 Título: Some activities  Título: My family and their jobs
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es leer las oraciones referentes El propósito de esta sesión es leer diversos textos
a las actividades, trabajos u ocupaciones que hay y que referentes a las actividades que desempeñan cada
dignifica a las personas. miembro de la familia para luego responder las preguntas
Actividades: planteadas.
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza Actividades:
el trabajo de la unidad y comparte los criterios de - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza
evaluación. el trabajo de la unidad y comparte los criterios de
- Se lee la situación significativa, se dialoga a través de evaluación.
preguntas y respuestas - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: Where does your
de recuperar los saberes previos: Do you have a job? father work?, Does your mother have a job? Do you
Do you like your job? I am a teacher. work?
- Se propicia el conflicto cognitivo: Where do you work? - Se propicia el conflicto cognitivo: What does your
How many jobs do you have? mother do? Where do you work? What does your
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante father like to do?
dinámicas. Se designan coordinadores a los - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
estudiantes destacados en liderar a un grupo e dinámicas. Se designan coordinadores a los
impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez estudiantes destacados en liderar a un grupo e
participativo, colaborativo, enfocado en la solución de impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez
problemas, interdisciplinario, intergeneracional e participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a problemas, interdisciplinario, intergeneracional e
los conocimientos adquiridos previamente y continúan intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a
a lo largo de la vida. los conocimientos adquiridos previamente y continúan
- Para atender la competencia transversal el estudiante a lo largo de la vida.
Indaga información en internet y organiza dicha - Para atender la competencia transversal el estudiante
información según se requiera. Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
- Mediante preguntas respecto al texto propuesto, los complejidad de la tarea y sus potencialidades
estudiantes descubren una variedad de ocupaciones o personales.
trabajos y los enumeran. - Mediante preguntas los estudiantes descubren las
- Presenta una situación problemática de contexto y ocupaciones y en que trabajan cada miembro de la
resuelven aplicando conocimientos bilingües. familia de Bluey.
- Desarrolla su ficha práctica en la que el estudiante - Presenta una situación problemática de contexto y
tiene que reconocer y unir la ocupación con su lugar de resuelven aplicando conocimientos bilingües.
trabajo. - Leen el texto de Bluey, para poder responder las
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – preguntas planteadas en inglés.
autoevaluaciones. - Desarrolla la ficha práctica donde el estudiante
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición responde de acuerdo a las consignas planteadas.
reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
temas? ¿Cómo podría evaluar mi nivel de aprendizaje? autoevaluaciones.
- Se deja una actividad de extensión. - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición
reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
 Título: Asking about somebody’s job and interests Título: Writing about jobs for men and women
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es reconocer y escribir El propósito de esta sesión es escribir una variedad de
oraciones en el presente simple referente a los trabajos oraciones referentes a trabajos para cada género, ya sea
que son de interés para las personas. para el masculino o para el femenino, teniendo en cuenta
Actividades: las dificultades y sus habilidades.
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza Actividades:
el trabajo de la unidad y comparte los criterios de - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza
evaluación. el trabajo de la unidad y comparte los criterios de
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo evaluación.
de recuperar los saberes previos: What does your - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo
sister do? What do you do? de recuperar los saberes previos: Se presenta una
- Se propicia el conflicto cognitivo: What do your children imagen de distintas actividades y se pregunta: What
like doing in their free time? What do you like doing? does Richard do? Where does he work?
Where does she work? - Se propicia el conflicto cognitivo: What does your
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante mother do? Where does she work? Does she like
dinámicas. Se designan coordinadores a los her job?
estudiantes destacados en liderar a un grupo e - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez dinámicas. Se designan coordinadores a los
participativo, colaborativo, enfocado en la solución de estudiantes destacados en liderar a un grupo e
problemas, interdisciplinario, intergeneracional e impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez
intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
los conocimientos adquiridos previamente y continúan problemas, interdisciplinario, intergeneracional e
a lo largo de la vida. intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a
- Para atender la competencia transversal el estudiante los conocimientos adquiridos previamente y continúan
Indaga información en internet y organiza dicha a lo largo de la vida.
información según se requiera. - Para atender la competencia transversal el estudiante
- Mediante preguntas los estudiantes descubren en que Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
trabajan cada personaje y escriben oraciones complejidad de la tarea y sus potencialidades
especificando su ocupación respetando las reglas personales.
gramaticales. - Mediante preguntas los estudiantes descubren los
- Presenta una situación problemática de contexto y diversos trabajos u ocupaciones para cada género.
resuelven aplicando conocimientos bilingües. - Presenta una situación problemática de contexto y
- Desarrollan la ficha de trabajo respondiendo las resuelven aplicando conocimientos bilingües.
preguntas planteadas. - Desarrollan la ficha de trabajo de acuerdo a las
- Explica la estrategia de resolución para la ficha de consignas planteadas.
trabajo. - Explica la estrategia de resolución sobre los
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – desempeños trabajados en la ficha de trabajo.
autoevaluaciones. - Se aplicará una retroalimentación formal verbal –
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición Evaluación formativa
reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición
temas? ¿Cómo podría evaluar mi nivel de aprendizaje? reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
- Se deja una actividad de extensión. conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Workplace name
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Propósito:
El propósito de esta sesión es interactuar con un compañero de clases en un diálogo en el presente simple, donde
mencionan los nombres de los lugares de trabajo, a qué se dedican, si les gusta su trabajo, etc.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: Where does your father
work? What does your father do?
- Se propicia el conflicto cognitivo: What does your father do exactly? What does he do after work? What time does
he start work?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que
se integre a los conocimientos adquiridos previamente y continúan a lo largo de la vida.
- Para atender la competencia transversal el estudiante Indaga información en internet y organiza dicha información
según se requiera.
- Mediante preguntas los estudiantes descubren los nombres de los lugares de trabajo de cada personaje, que es lo
que hacen, se sienten cómodos con lo que hacen, etc.
- Presenta una situación problemática de contexto y resuelven aplicando conocimientos bilingües.
- Desarrollan la ficha de trabajo respondiendo las preguntas planteadas.
- Explica la estrategia de resolución para la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
Se deja una actividad de extensión.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres de lectura.
• Método lúdico. • Diálogo. • Debate.
• Método demostrativo. • Tándem. • Discusión.
• Estudio dirigido. • Trabajo individual.
• Dinámica de motivación. • Trabajo en equipos.

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Matriz de contenidos  Cuadernos Aulas de la Institución

- Mapa de progreso  Worksheets Educativa
- Guia del docente (Teacher’s Guide)  Útiles de escritorio Casa
- Separatas  Tijeras Campo abierto
- Afiches, periódicos  Plumones Parque
- Flashcards  Papelotes Municipio
- Pizarra  Pegamentos Ferias

X. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 - RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la - Murphy, R. Essential Grammar in use
implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las (Elementary). (2nd. Ed.).
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica - Activities for ESL students.
Regular - Cambridge Dictionary. (n. d.).
- Ministerio de Educación (2012). English teacher’s guide - Ministerio de Educación. English student’s
book 5. Editorial Teresa Marcos guide book 5. Editorial Teresa Marcos
- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. - Fichas y separatas.
- Videos.

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
Formativa aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la
Sumativa
competencia y de los productos considerados en cada Unidad de Aprendizaje.

------ de mayo del 2024

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PROFESOR

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COORDINADOR PEDAGÓGICO SUB
DIRECTOR