INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR

“DRA. CARMEN PEÑALOZA”

Profesorado de Educación Secundaria en Psicología

Prof.: Prof. Sánchez Yanina

Curso: Cuarto Año
Unidad Curricular: Psicología, Diversidad e Inclusión Educativa.

Parcial
Integrantes:

 Lampa, Camila
 Molina, Franco
 Gordillo, Fátima

Ensayo
INTRODUCCIÓN
Muchas veces menospreciamos a las personas por sus diferencias sean físicas,
familiares, culturales, mentales etc., sin pensar en que nosotros también somos
diferentes: tenemos nuestra propia cultura y forma de entender, pensar y actuar
con respecto a las circunstancias, pertenecemos a una determinada religión, a una
familia, a una comunidad, a una institución. Lo que nos lleva a decir que no
vivimos en un mundo homogéneo ¿qué sería de nosotros donde todo y todos
fuéramos iguales?; no tendría sentido la vida, ya que no habría emociones
viviríamos en la monotonía. Sin pensar en que cada persona es única, respetable,
humana e irrepetible gracias a las diferencias.
El ensayo tiene como punto de partida las concepciones de diferentes autores que
desde diversas aristas ofrecen definiciones, fundamentos teóricos y sugerencias
metodológicas donde se aprecian elementos comunes y diferenciadores (Blanco,
2008); (Terré, 2011); (Arnaiz, 2012); (Echeita, 2013); (Borges & Orosco, 2014).
Valoran que es una práctica en y para la diversidad que requiere de recursos, de
medios, de convicciones culturales, sociales, educativas y de toda la sociedad.
Conjuntamente se hace trascendental concientizar a todos los estudiantes de las
diferencias de cada uno sabiendo que estas son Según (Terré, 2011) “La
concepción de la educación para una escuela inclusiva implica asumir el reto de
una formación del docente en dos tiempos: capacitación inicial y actualización
permanente” (p.18).Es por ello que creemos pertinente que en dicho informe se
esclarezca en cómo nosotros, es decir, futuros docentes podemos contribuir en
una nueva conceptualización escolar en y para la diversidad.
Conjuntamente se hace trascendental concientizar a todos los estudiantes de las
diferencias de cada uno sabiendo que estas son las que los hacen especiales y
capacitados en otras cosas. Rol de los compañeros del aula en el proceso de
inclusión educativa: Los compañeros juegan un papel muy importante en la
inclusión educativa de modo que ellos son los que eligen si aceptar y ayudar a
aquellas personas que tienen dificultades o discapacidades y esto va en los
valores que se le hayan inculcado desde el núcleo familiar; valores como la
tolerancia, la solidaridad, la acepción.
Esta visión destaca la necesidad de implementar desde la formación inicial
acciones para que los estudiantes desempeñen nuevos roles, en torno a la
atención integral a los adolescentes en el proceso de inclusión educativa, La
respuesta a las necesidades educativas especiales, desde la perspectiva de la
inclusión educativa, se basa según (Fernández & Ortega, 2016) en la detección de
las señales de alerta “que constituyen posibles indicadores de insuficiencias en el
desarrollo infantil, debe estar presente en el trabajo cotidiano de todos los que
interactúan con los niños de cero a seis años” (p.78).
DESARROLLO

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En el análisis de la inclusión por los profesionales de diversos perfiles, se precisa
la necesidad de atender a la diversidad, profundizar en estudios desde diferentes
áreas, pues generalmente se enfoca hacia la educación de las personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a las discapacidades en
cualquier contexto educativo.
Aquí entra la importancia de los docentes en concientizar a los estudiantes de su
diversidad y de su humanidad, en no ver la discapacidad sino a la PERSONA que
está detrás de esta. Asimismo, el rol del estudiante en el proceso de inclusión
educativa: primero que todo el estudiante debe entenderse como una persona
digna, responsable de sus actos y de sus omisiones y entender que sus
compañeros tienen esa misma condición de humanidad y que como tal, también
son dignos y respetables por tanto debe tener conciencia sobre sus diferencias y
que estas lo hacen ser diverso y no tiene que ser como el resto para ser una
persona normal haciendo de su contexto y el de los demás agradable y vivible. Se
puede concluir en que todos tienen un rol muy importante en este proceso, ya que,
de cierto modo, las actuaciones de cada uno influyen en el pensamiento de los
otros. Terminando, es conveniente agregar que es deber de todos crear escuelas
diversas y ¡LIBRES DE DISCRIMINACIÓN!
Es preciso ser conscientes de que el éxito de la inclusión y la atención a la
diversidad depende en gran medida de su grupo de pares. Son los iguales quienes
más directamente posibilitan el acceso a actividades sociales que permiten y
favorecen la inclusión. Por otra parte, los grupos pares son los que contribuyen a
la formación de la identidad, ya que cada uno puede conocerse asimismo a partir
de la relación con los demás y sobre la base del reconocimiento del otro. En este
sentido, nos damos cuenta que somos únicos o distintos cuando nos relacionamos
con el otro y empezamos analizar tanto semejanzas como diferencias para ver si
podemos pertenecer a determinado grupo. El punto es, como se interpretan esas
diferencias y las reacciones de los demás ante ellas.
Las actitudes negativas de los compañeros como la indiferencia, el rechazo, el
apartamiento, la negación del reconocimiento del otro, o impedir participar alguien,
son acciones que responden a un repertorio de prejuicios y estereotipos que llevan
a la discriminación, sobre todo de aquellos que son considerados diferentes
porque no se adaptan o encajan con los estándares normalizadores del grupo al
que pertenecen. Vulnerando de esta manera los derechos y colocándoles una
barrera a aquellas personas, impidiéndoles participar en la escuela y en la
sociedad.
Ante esto, resulta relevante reflexionar acerca del carácter social que acompaña el
concepto de diversidad, por cuanto la diversidad se construye a partir de ciertos
parámetros propios de los distintos sistemas sociales, que sirven como norma
para establecer que o quienes son diferentes. Estos son criterios que poseen un
carácter sociohistórico y se encuentran circunscritos a un marco cultural de

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interpretación, el cual condiciona la forma de comprender que es lo diverso y de
otorgarle un valor. Subyacen en ellos modos de conocer e interpretar la realidad
social, aprehendidos e interiorizados desde la infancia, mediante los procesos de
socialización, donde la familia y la escuela desempeñan un rol fundamental.
Sin embargo, son los iguales o pares quienes más posibilitan el acceso a
actividades sociales que promuevan la inclusión social. Es por ello que resulta
pertinente la interacción positiva con los iguales, ya que constituye un componente
decisivo en el aprendizaje de conductas sociales, por lo tanto, en el desarrollo
personal y social.
Por otra parte, el proyecto de una educación más inclusiva pasa inevitablemente
por una relación activa y positiva entre todos los agentes implicados en la
educación escolar (Escuela, familias, comunidad) en el que, sin duda, es un
proceso complejo difícil y éticamente controvertido en muchos momentos.
En lo que respecta a uno de los implicados, la familia, es comprendida como un
grupo humano en el cual las personas viven, donde se manifiestan importantes
motivaciones psicológicas y las realizan en diversas actividades. En ella sus
integrantes satisfacen las necesidades materiales, a la vez que desarrollan
complejos procesos motivacionales y afectivos estrechamente relacionados,
donde adquieren hábitos de conductas, normas de vida. La familia ha sido y se
mantiene como la primera institución socializadora, su influencia en el ser humano
es más profunda y perdurable. (Ares, 2002; Valdivia, 2008; Martínez, 2016; Ramos
y Gonzales, 2017)
Asimismo, la sociedad determina la vida familiar y a su vez esta desarrolla en sus
descendientes importantes cualidades de la personalidad. Por eso, la familia tiene
una importante misión de reproducción y reconstrucción social, pues asegura una
especie de transmisión entre lo social y lo personal. Esta institución tiene la
responsabilidad de inculcarles valores que atiendan a la diversidad e inclusión. De
esta manera, resulta tan importantes las charlas con los niños sobre la diversidad,
el respeto, la empatía y evitar prejuicios, a su vez, es necesario enseñarles desde
el ejemplo.
En investigaciones recientes se declara la necesidad de involucrar a las familias
para garantizar el éxito educativo. Esto se debe a que los padres, madres, o
tutores, así como otros miembros relevantes de la familia, disponen de información
y recursos que son de gran utilidad para que el centro educativo alcance el
objetivo común de optimizar el aprendizaje y la participación de cualquier alumno o
alumna. Para ello disponen, por lo general, algunas fortalezas que seguramente
los profesionales no tienen (empezando por su vinculación afectiva y emocional
con sus hijos o hijas que les harán estar ahí siempre); también tienen un
conocimiento (implícito más de las veces) y una experiencia en el cuidado y
desarrollo de sus hijos e hijas que son muy importantes para construir una visión

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compartida de las necesidades de estos, así como de las mejores formas para
apoyarles (DfES, 2001; Turnbul, Turnbul y Kyzar, 2012).
En este contexto, hay evidencias de que el compromiso tanto de la familia como
de la escuela produce beneficios como: la mejora del rendimiento académico del
alumnado; una mayor autoestima en los niños; se desarrollan actitudes y
comportamientos positivos y se mejora también la calidad de las relaciones
interpersonales padres-hijos; se generan actitudes positivas hacia la escuela; y el
centro mejora su calidad educativa.
Con respecto a la motivación hacia lo académico, está relacionada con la
consecución de metas, en tanto en cuanto la actividad de la persona se orienta
hacia la consecución de objetivos con éxito. Esto aparece ligado a la valoración
positiva de la propia competencia y a las capacidades metacognitivas o de
autorregulación. La influencia de los factores emocionales en el aprendizaje tiene
cada vez más credibilidad por cuanto que los sentimientos y las capacidades
afectivas están íntimamente implicados en el proceso de aprender. La propia
personalidad, el autoconcepto, la autoestima, las expectativas que el alumno tiene
sobre el profesor, así como el concepto y las expectativas que el profesor tiene
sobre el propio alumno juegan un papel fundamental y determinante en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Por esto, la inclusión educativa se ha convertido en un foco primordial del debate
a nivel internacional en políticas públicas en educación, alcanzando consenso
internacional en la definición planteada por la Unesco (2007), en torno a brindar
“oportunidades equivalentes de aprendizaje, independientemente de sus
antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y
capacidades a niños y niñas con necesidades educativas especiales” (p. 4). Las
posiciones asumidas conllevan a las autoras que para la inclusión educativa según
(Terré, 2011) “se hacen necesario transformaciones relacionadas con el currículo
y normas organizativas en las que se comprometa al docente y se garantice su
formación” (p. 34).
Desde esta perspectiva, resulta necesario arrancar las raíces del curriculum
tradicional, debido a que aquellos alumnos que no logran resultados positivos por
cualquier dificultad son marginados. En este sentido, se debe sembrar las semillas
de un curricular abierto y flexible para atender a la diversidad brindando
respuestas especificas a las distintas necesidades de los alumnos. Es decir,
significa replantear y reflexionar sobre la barrera del tiempo, metodologías y
recursos. Se trata de brindar experiencias de aprendizajes significativas y
adecuadas a las características de los distintos miembros del grupo del alumnado,
tratando de lograr un enriquecimiento a través de las particularidades de cada
alumno.

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Con respecto a la necesidad de un curricular abierto y flexible, existen ocasiones
donde los niveles de planificación no se adecúan a los procesos de aprendizajes
de los alumnos, en estos casos se debe adaptar el curriculum de forma individual.
Este ajuste que se realiza recibe el nombre de adaptaciones curriculares
individualizadas y son entendidas como una vía más de respuesta a la diversidad
y las necesidades específicas de las personas. Según Rosa Blanco las
adaptaciones curriculares son comprendidas “como un proceso de toma de
decisiones compartido tendiente a ajustar y complementar el curriculum común
para dar respuesta las necesidades educativas especiales de los alumnos y lograr
su máximo desarrollo personal y social. Esta se realiza en estrecha relación con la
planificación del grupo y centro en el que está escolarizado”
Estas adaptaciones no se limitan solo a aquellos alumnos que padecen alguna
discapacidad, sino que son para todos aquellos que muestran dificultades en su
proceso de aprendizaje.
En torno a ello (Borges & Orosco, 2013) refieren que cualquier niño puede ser
educado con éxito en una escuela desarrolladora, flexible y creativa donde exista
claridad de misiones y objetivos, unidad de influencias educativas y donde se
estudie, se investigue y se busquen los recursos necesarios para dar las
respuestas educativas que necesitan sus alumnos (p. 16).
Los autores destacan el valor que tiene las influencias educativas para la atención
educativa a la diversidad de niños, donde se evidencie la creatividad en la
selección de los recursos que necesitan para el cumplimiento de los objetivos, lo
que a consideración de las autoras se debe enseñar desde la formación inicial a
partir de la interacción del proceso docente educativo, la vida profesional y social
con un enfoque científico para la solución de problemas profesionales.
Al respecto (Alarcón, 2015) plantea que “todos nos enfrentamos al reto de elevar
la calidad, la eficiencia y la pertinencia de la formación universitaria, sin que una
sea a expensas de la otra. Se trata de formar un profesional competente,
innovador y con compromiso social” (p. 3).
Respecto a ello, se afirma por algunos estudiosos que la formación del docente,
que proporcione competencias para saber, hacer y ser en el ejercicio de la
práctica docente, es una condición necesaria para responder a la diversidad. Los
profesores de educación regular no se sienten preparados para asumir esta tarea
ya que no cuentan desde su formación con las competencias necesarias para
trabajar en ambientes educativos más inclusivos. Por tanto, la actitud de los
docentes se ve impactada profundamente, limitando su disposición para acoger a
los estudiantes con necesidades educativas especiales (Granada, Pomés &
Sanhueza 2013, p. 58).
Sin embargo, todo rol se va redefiniendo en un proceso continuo, es un constante
desafío que sólo puede superar un profesional reflexivo, autónomo y

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transformador. Docente que ha de definir su rol en un compromiso con la realidad
de su tiempo, con sus alumnos, con su comunidad; en la capacidad de realizar
reflexiones críticas, de tomar decisiones y de gestar cambios en sí mismo y en sus
prácticas. Si deseamos abordar la diversidad como elemento prioritario del
lineamiento educativo debemos plantearnos desde cada institución con su
Proyecto Educativo, un equipo docente capaz de actuar integradamente en
propuestas compartidas.
En los procesos de instrucción existe todo un componente relacional entre el
profesor y el alumno, proceso en el que interactúan juntos para conseguir unos
objetivos educativos y para construir unas representaciones mutuas relativas a sus
capacidades, motivaciones y expectativas. Estos aspectos son muy importantes
en el proceso de atención a la diversidad, ya que de ellos pueden derivarse
expectativas más o menos negativas ante los alumnos. Esto explica que podemos
observar que los profesores esperan más de unos alumnos que de otros, lo que
puede indudablemente condicionar su actuación, haciendo que se produzca la
“profecía del autocumplimiento”: la expectativa de que algo suceda aumenta la
probabilidad de que realmente suceda.
Si queremos que las escuelas sean inclusivas, es decir, para todos, es
imprescindible que los sistemas educativos aseguren que todos los alumnos
tengan acceso a un aprendizaje significativo, como ya indicaba en un trabajo
publicado a este respecto y del que da cuenta a continuación (Arnaiz, 1996). Por
este motivo, el término inclusión está siendo adoptado en el contexto internacional
con la intención de dar un paso adelante respecto a lo que ha supuesto el
planteamiento integrador hasta hora. Las razones que justifican consideran los
siguientes aspectos:
1) El concepto de inclusión comunica más claramente y con mayor exactitud, que
todos los niños necesitan estar incluidos en la vida educativa y social de las
escuelas del barrio, y en la sociedad en general, no únicamente dentro de la
escuela ordinaria.
2) El término integración está siendo abandonado, ya que implica que la meta es
integrar en la vida escolar y comunitaria a alguien o a algún grupo que está siendo
ciertamente excluido. El objetivo básico de la inclusión es no dejar a nadie fuera
de la escuela ordinaria, tanto educativa, física como socialmente.
3) La atención en las escuelas inclusivas se centra en cómo construir un sistema
que incluya y esté estructurado para hacer frente a las necesidades de cada uno
de los alumnos. No se asume que las escuelas y aulas tradicionales, que están
estructuradas para satisfacer las necesidades de los llamados “normales” o la
mayoría, sean apropiadas y que cualquier estudiante deba encajar en lo que ha
sido diseñado para la mayoría. Por el contrario, la integración de estos alumnos
lleva implícito que realmente estén incluidos y participen en la vida académica. De

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aquí, la responsabilidad del equipo docente de la escuela, ya que tiene que
acomodar ésta a las necesidades de todos y cada uno de sus alumnos.
4) Asimismo, hay un cambio con respecto al planteamiento de ayudar sólo a
estudiantes con discapacidades. El interés se centra ahora en el apoyo a las
necesidades de cada miembro de la escuela.
Una escuela en y para a la diversidad entonces requiere de docentes capaces de
reconocer la heterogeneidad como premisa ineludible, haciendo propia la consigna
de que “todos los niños pueden aprender”, adaptando las enseñanzas a las
necesidades y ritmos del aprendizaje individual. No se trata solamente de
acompañar el proceso evolutivo de cada educando, a esto hay que sumarle la
intencionalidad pedagógica. Para ello deberá repensar estratégicamente modos
de enriquecer con creatividad diferentes situaciones de aprendizaje desde una
visión constructivista.

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Conclusiones:
Lampa, Camila
Considero que actualmente en el mundo, sigue habiendo demasiada desigualdad
que al fin y a cabo termina en discriminación para el individuo. La sociedad debe
transmitir valores e inculcar a los suyos la importancia de la diversidad. Todos
somos diversos, venimos de culturas distintas, de crianza diferente, nuestra
conformación genética es diferente, como así también con métodos de estudios
diferentes, etc. Que el “Ser diferente” no sea un insulto y que se tome conciencia
del mismo, ser diferente consta de tener cualidades y características propias que
nos distinguen de los demás.
Con respecto a la educación, tengo presente como futura docente debo ser un
sostén para mis alumnos, quien los trate a todos por igual con el mismo respeto y
de manera especial, no hacer comparaciones.
Teniendo en cuenta sus formas de aprender, de sus tiempos y dificultades, sin
juzgar en sentido negativo dichos procesos. Como docente residente tuve la
oportunidad de realizar mi residencia en una escuela, por ende, pude
aproximarme a la realidad escolar. Todos los estudiantes necesitan recibir la
misma atención y no solo que este dirigida a algunos. Ellos se esfuerzan a su
manera y realizan actividades de acuerdo a sus tiempos para reflexionar y
conectar con el contenido, les molesta las limitaciones y que los apuren. Esto
ultimo es una realidad que sucede constantemente, los docente por cuestiones de
tiempo planifican sus clases siendo específicos en actividades y la duración
estipulada para su realización, como así también solemos pasarnos del tiempo
pactado por querer forzar, guiar al alumno y apoyarlo.
Por otro lado, considero pertinente que se debe planificar de acuerdo a los
intereses y talentos de los estudiantes, aquellos contenidos esenciales para
aplicar en sus vidas cotidianas, que les permita desenvolverse sin problemas en el
medio social como también en el ámbito académico y laboral. Habilitando el
trabajo en equipo como método que le sirva al estudiante establecer relaciones,
fomentar la inclusión, respetar y valorar ideas ajenas, como también dar a conocer
las propias poniendo en juego de esta manera el pensamiento critico como otra
capacidad fundamental que el adolescente necesita desarrollar.
Por esto mismo, el docente debe ser un guía que oriente al estudiante en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionándoles las herramientas justas
para que el construya su aprendizaje de forma autónoma y con otros. Aludiendo
de esta manera el respeto a la diversidad, a la diferencia o la distinción entre
personas, a la variedad, a la infinidad o abundancia de cosas diferentes, a la
multiplicidad.

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 ………………………
Molina, Franco
Los profesores evalúan a sus alumnos, calificando su trabajo con una nota, y
tratando de cuantificar sus conocimientos, sin saber que muchas veces estamos
cuantificado su realidad social, sus diferencias, la desigualdad entre los alumnos,
lo socio-económico incluso la propia desmotivación, ya que la mayoría de los
estudiantes sostienen que ‘’la escuela es un lugar en que los docentes solo
hablan y no tienen conciencia de las necesidades que ellos pasan, dónde los
obligan a realizar actividades que ni ellos entienden ‘’. Esto último no debería ser
para los estudiantes una obligación, sino algo interesante e incluso apasionante.
Pero, ¿Que le damos como docentes a los alumnos para que piensen y elaboren?
y con ello: ¿le damos a los alumnos la participación necesaria? . Es allí que
debemos replantear en cómo brindar a los estudiantes el ‘’saber’’. Darío Z,
sostiene que las aulas están deserotizadas dónde el Sistema Educativo sigue
siendo un factor preponderante y a su vez meramente burocrático en cuánto a la
distribución de herramientas ¿Están preparados para actuar adecuadamente en
estas sociedades de la información? ¿Cómo puede contribuir a una mejor
convivencia respetando la diversidad dentro del aula? ¿Qué aporta todo esto a la
“Calidad Educativa”? Es por ello que debemos hacer foco en erotizar las aulas,
donde el contenido sea atractivo para captar la atención, ponerlos en situación
desde la creatividad haciendo foco en la diversidad. En cuanto a las actividades,
soy consciente que debemos apoyar todas esas formas de "hacer arte" y que el
aula esté centrada en lugares abiertos que permitan dejar volar su imaginación y
creatividad. Los seres humanos parecemos tener la predilección de ser
fabricantes. Es decir que hay una disposición a usar nuestro ingenio, curiosidad, y
plantear actividades que estimulen dichas acciones, esto va a posibilitar que los
alumnos aprendan imaginando, haciendo y reflexionando.
El aprendizaje basado en "crear/producir conocimiento" invita a los docentes a
replantear no solo el plan de clase sino en las actividades que permitan darle un
sentido a lo que elaboren en este caso sería las "adaptaciones curriculares" dónde
debe ser flexible apuntando a las necesidades de cada uno de los alumnos.
Como docente residente, me he dado cuenta lo tan importante que es conocer a
los adolescentes que transitan actualmente la escuela secundaria, ya que
teniendo en cuenta sus características nos ayuda de algún modo a adaptarnos a
ellos, a su sistema de representación, sus percepciones y necesidades. Los
adolescentes en la actualidad requieren otro tipo de enseñanza, donde predomine
la imagen, el entusiasmo y muchas veces también la creación. Es decir, que no
solo involucra la transmisión permanente y actualizada de conocimientos, sino el
forjar, modelar y transformar lo humano cultivando en el educando principios,
valores, buenas costumbres, idoneidad, ilusión, motivación, creatividad,
innovación, emprendimiento y utopías. Porque es a partir de todo ello que

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aprender se convierte en una obligación sino en un placer, un reto y en los más
importante ‘’en una arte’’, se investiga, se generan nuevos desarrollos o
adaptaciones para el contexto de estos grupos de alumnos, para esos espíritus
inquietos, críticos, dinámicos es que realmente está el docente quien los puede
orientar al respecto. Todo ello significa que debemos transmitir cada conocimiento
como si fuera un arte, y como todo arte cada alumno lo va a tomar desde su
propia subjetividad, es por ello que debemos observar el currículum como un
modelo flexible, pero esto no quiere decir que lo olvidemos.
Desde el punto de vista, skylar, nos dice que "las escuelas son lugares, tiempos y
formas de hacer que no debieran ser hegemónicas, ni utilizar la autoridad para
intimidar a los alumnos y hacerlos sentir menos que uno". El aula no debe
parecerse a ningún otro lugar, tiempo y forma que pueda pensarse, ya que los
alumnos lo tiñen con su propia subjetividad, personalidad, movimiento. Debemos
pensarlo cómo lugares, tiempos y formas, en continuo movimiento y que,
necesariamente, han de ser abiertos.
Retomando nuevamente a Carlos Skliar estos son los atributos generales de los
sistemas educativos tradicional. Pero dichos atributos deben ser teñidos en la
actualidad, es decir, llevan aparejados una serie de «condimentos» relativos a las
«formas de definir el por qué de lo educativo, de lo formativo en esos lugares
tiempos y formas».
¿Y si resulta que hemos sentenciado que el alumno «necesita mejorar, y resulta
qué es el profesor quien debe hacerlo? O como poco, ambos. Es obvio (o debería
serlo) que nuestro foco debe estar en el alumno, que lo realmente importante es el
aprendizaje y debemos darle el protagonismo que merece, pero no podemos
olvidarnos de que nuestra tarea consiste en procurar que ese aprendizaje suceda.
Carlos Skilar invita a reflexionar sobre la tarea de ser estudiante, en analizar el
perfil estudiantil y no verlo como un simple alumno sino repensar dicho término
para que de dichas actividades manifieste su rol afectivamente y por otro lado
enseñarlos a mirar. Ya que ver es cuestión del ojo, pero mirar es otra cosa,
implica todo el ser, todo el sujeto. La mirada construye subjetividad.
………………………
Gordillo, Fátima
En definitiva, en la actualidad estamos asistiendo a una serie de cambios
importantes y significativos respecto a la denominación y características de
aquellas personas que tradicionalmente han sido objeto de la Educación Especial.
Denominaciones y caracterizaciones que evidentemente han ido ligadas a
ideologías, políticas, factores sociales, económicos y culturales. Todas estas
consideraciones han llevado a que en la actualidad sea bastante utilizado el
término diversidad, que pretende acabar con cualquier tipo de discriminación,

11 | P á g i n a
expresiones, así como abrir un amplio y enriquecedor abanico respecto al ser
diferente.
Indudablemente no basta con que se produzcan solamente cambios en el
vocabulario y en las expresiones. Lo verdaderamente importante es que el cambio
se produzca en el pensamiento y en las actitudes, y se traduzca en nuevos
planteamientos de solidaridad, de tolerancia, y en nuevas prácticas educativas
que traigan consigo una nueva forma de enfrentarse a la pluralidad y a la
multiculturalidad del alumnado.
La diversidad del alumnado no es una moda que pretende ser impuesta, es,
simplemente, una realidad y es enriquecedora si sabemos aprovecharla. Esto no
significa que no seamos conscientes de que el aumento de alumnos y alumnas
diferentes, hace más compleja la función y el trabajo del profesorado, sino de que
dicho trabajo debe configurarse, hoy día, desde los parámetros de una escuela
comprensiva y democrática, ya que, ésta, es la única vía para dar respuesta a la
realidad, que configura nuestras instituciones educativas.
Es un proceso que nunca está acabado del todo y en el que toda la comunidad
educativa tiene que estar comprometida (profesores, padres, alumnos,
autoridades, sociedad ...), puesto que no implica desarrollar procesos de
enseñanza aprendizaje mecanicistas, técnicos sino tener en cuenta cuestiones
sociales, la idiosincrasia de cada grupo e incluso la propia biografía,
circunstancias y características de los alumnos en desventaja dentro del grupo.
Consiste en valorar la diferencia por cuanto la diversidad no solamente se
encuentra entre los hombres de diferentes culturas, sino que las diferencias son
de ámbito personal, nacional, regional y local.
Una vez que seamos de los múltiples beneficios que conlleva educar en y para la
diversidad, vamos a aportar nuestro granito de arena para que un día logremos
concretar el ideal de una escuela inclusiva.
Desde esta perspectiva, se hace necesario desde nuestro rol docente estar
disponibles y ser responsable del cargo que ocupamos dentro de esta sociedad.
Es cuestión de dejar atrás los métodos que encasillan a los alumnos, de intentar
nuevas formas de enseñar e involucrándonos más en enseñar valores desde el
ejemplo.
La inclusión implica preparar y apoyar a los profesores para que enseñen de
forma interactiva. Los cambios en el curriculum están estrechamente ligados a los
cambios en su pedagogía. El modelo de aula de un profesor que trata de
satisfacer las necesidades de una clase entera de niños por sí solo, está siendo
reemplazado por estructuras en las que los estudiantes trabajan juntos, se
enseñan mutuamente y participan activamente en su propia educación y en la de
sus compañeros. La relación entre las aulas inclusivas y el aprendizaje
cooperativo está empezando a ser bastante clara; no queremos estudiantes

12 | P á g i n a
incluidos en aulas para competir con los demás, sino para que aprendan con y de
otros.
………………….

Bibliografía:
 Giselvis Aguiar, Yaima Demothenes, Imilla campos (2019). La participación
familiar en la inclusión socioeducativa de los educandos con necesidades
educativas especiales. Revista de educación.
 Julia López Jiménez (2014) Familia, escuela y diversidad funcional. Revista
Internacional de Apoyo a la Inclusión, Logopedia, Sociedad y
Multiculturalidad.
 Cecilia Simón, Climent Giné, Gerardo Echeita (2016). Escuela, Familia y
Comunidad: Construyendo Alianzas para promover la inclusión. Revista
Latinoamericana de Educación Inclusiva.
 M. Isabel Calvo, Miguel Verdugo y Antonio Amor (2016). La Participación
Familiar es un requisito imprescindible para una escuela inclusiva. Revista
Latinoamericana de Educación Inclusiva.
 Lidia Castellanos, Federico Zayas (2019). La exclusión entre pares: sus
implicaciones en la formación de los y las estudiantes. Diálogos sobre la
educación. Temas actuales en investigaciones educativas.
 Rosa Blanco Guijarro. (). La atención a la diversidad en el aula y las
adaptaciones del currículo. RIE (red de inclusión educativa).
 Atención a la diversidad (). Recuperado de :
https://webdocente.atlascapacidades.es/Educación%20inclusiva/474-
texto_completo_1_atencion_a_la_diversidad.pdf

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Anexos :
Anexo 1: Actividades.
Como primer momento, se les va a pedir que formen grupo de 5 integrantes para
luego repartir manos de cartulina a cada grupo, donde cada alumno deberá
reflexionar.
Seguidamente se expondrá el abordaje del contenido teniendo en cuenta cada
aportación de cada una de las manos repartidas en un primer momento. Al
finalizar la exposición, se realizara la activad “Línea de encuentro”, donde se va a
trazar una línea en el medio del patio, donde los alumnos deben estar en fila
mirándose frente a frente, y se les realizara preguntas, los alumnos que respondan
si, darán un paso adelante y mirara a los demás compañeros que también dieron
el paso o se quedaron en el lugar, posteriormente se les invitara el porque de
dicha actividad para luego volver a contrastarlo con la teoría reflejadas.
Como cierre se enviará un video por el grupo de WhatsApp, y deberán elaborar un
análisis respecto a ello.
Anexo dos: Video
https://youtu.be/-NGLrsi-G_8

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