INSTITUTO SUPERIOR PEGAGOGICO PRIVADO CIRO ALEGRIA
SÍLABO
I. DATOS ADMINISTRATIVOS
1. Asignatura : DIDACTICA GENERAL DE LA EDUCACION FISICA
2. Naturaleza : Teórico/Práctica
3. Ciclo : III
4. Condición : Obligatoria
5. Número de Créditos : 3
6. Número de Horas : 4 horas presenciales
7. Semestre Académico : 2024-I
8. Docente : MARIA LUISA GARCIA LOPEZ
9. Correo : [email protected]
II. SUMILLA
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda los fundamentos
que sustentan el enfoque de la corporeidad en el proceso de desarrollo de las
competencias propias de la Educación Física. Se analizan tales competencias en el
marco de una formación i ntegral de los estudiantes de EBR. Se ofrece oportunidades
para comparar las diferentes tendencias, enfoques y estilos de enseñanza de la
Educación Física. Se presentan experiencias significativas a través del juego como
medio fundamental de la Educación Física en la formación de hábitos relacionados con
el bienestar físico, psicológico y emocional, el desarrollo de habilidades motrices y
capacidades físicas. Asimismo, se familiariza al estudiante de FID con el proceso de
planificación y evaluación por competencias, estableciendo vinculación entre los
componentes del proceso pedagógico y articulando la teoría con la práctica. A partir
del enfoque de corporeidad y las exigencias del Currículo Nacional, se busca potenciar
las habilidades profesionales y la capacidad investigativa, garantizando la búsqueda de
soluciones a los problemas de la Educación Física apoyado en los fundamentos de la
investigación educativa.
Debido a la situación de la construcción de nuestra nueva infraestructura, se utilizará la
estrategias hibrida, para el desarrollo de este curso de una manera teórica y práctica,
de esta manera se podrá lograr llegar a un 100% de los estudiantes, también se
entregará las Guías de aprendizaje Virtuales, los cuales serán prácticas y una
herramienta valiosa para generar el trabajo autónomo
III.-COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA.- ESTANDAR
❖ COMPETENCIA 1.- Conoce y comprende las ❖ : Comprende el aprendizaje como un
características de todos sus estudiantes y sus contextos, fenómeno complejo, en el que intervienen
los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y diferentes procesos cognitivos, afectivos y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover socioculturales y que puede ser
capacidades de alto nivel y su formación integral interpretado desde diversas teorías, con
implicancias distintas para las prácticas
pedagógicas
❖ COMPETENCIA 5: Evalúa permanentemente el ❖ ESTÁNDAR: Explica que una de las
aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales principales finalidades de la evaluación es
previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus retroalimentar y potenciar el proceso de
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en enseñanza y aprendizaje. En coherencia,
cuenta las diferencias individuales y los diversos fundamenta por qué la enseñanza y la
contextos culturales. evaluación guardan una estrecha
vinculación. Explica y fundamenta en qué
medida toda evaluación puede realizarse
desde una perspectiva formativa y
comprende la centralidad de contar con
criterios explícitos para interpretar
evidencias de aprendizaje y
retroalimentar a los estudiantes, así como
la relevancia de construir una práctica de
evaluación positiva para los estudiantes,
es decir, en la que se sientan seguros,
respetados y en la que los errores y
dificultades se conciban como
oportunidades de aprendizaje para todos.
Conoce y aplica estrategias e
instrumentos de evaluación para recoger
evidencias de aprendizaje en función de
los propósitos planteados.
COMPETENCIA 12.- Investiga aspectos críticos de la práctica ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de la
docente utilizando diversos enfoques y metodologías para investigación educativa en tanto herramienta
promover una cultura de investigación e innovación. para la identificación de evidencia y la toma de
decisiones con base en esta. Explica en qué
consiste el proceso de investigación y reconoce la
importancia de desarrollar su actitud
investigativa para mejorar su práctica pedagógica
y para favorecer el logro de aprendizajes.
Identifica situaciones problemáticas en su
entorno, susceptibles de investigación, y propone
respuestas o explicaciones a las mismas. En
función de ello, focaliza un problema y determina
los objetivos de la investigación, las
actividades a realizar, y los instrumentos y la
información requerida (que puede incluir
fuentes primarias o secundarias o
ambas). Recoge, organiza y analiza la información
en función de los objetivos definidos previamente
V.- PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:
El curso de DIDACTICA GENERAL DE EDUCACION FISICA consta de cuatro (4) unidades las
cuales se describen acontinuación:
UNIDAD 1 HISTORIA E IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÒN FISICA
LOGRO DE Reconocer los conceptos de educación física, importancia , analizar el CNEB es
APRENDIZAJE importante señalar que los Programas Curriculares deben considerarse para la toma
de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional
SEMANAS
1 DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN.
2 CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
3 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
4 ANÁLISIS DEL CNEB.
UNIDAD 2 LA EF Y LA PLANIFICACIÒN CURRICULAR I
LOGRO DE Explica la importancia de evaluar formativamente las competencias, capacidades
APRENDIZAJE desempeños y estándares del currículo escolar vigente considerando los conceptos
desarrollados en el curso.
SEMANAS
5 -COMPETENCIAS – CAPACIDADES-
6 -DESEMPEÑOS- ESTÁNDARES.
7 - CÓMO REALIZAR LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EF?
8 -EVALUACION
UNIDAD 3 LA PLANIFICACIÒN CURRICULAR II
LOGRO DE Elaboran una propuesta de la unidas y sesión de aprendizaje
APRENDIZAJE
SEMANAS
9 UNIDAD DE APRENDIZAJE
10 ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
11 ESTRUCTURA GENERAL DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
12 • ELABORACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
• MOMENTOS PEDAGÓGICOS.
• PROCESOS PEDAGÓGICOS.
• PROCESOS DIDÁCTICOS
estrategias para el desarrollo de las competencias de ef
LOGRO DE Logre y proponga estrategias para desarrollar las competencias en el áreas de
APRENDIZAJE educación física
SEMANAS
13 QUÉ IMPLICA TRABAJAR LA COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERAAUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
14 QUÉ IMPLICA TRABAJAR LA COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
15 QUÉ IMPLICA TRABAJAR LA COMPETENCIA INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADESSOCIO
MOTRICES
16 EVALUACION FINAL
VI. MODELOS METODOLÓGICOS
El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza
actividades en aula presencial. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en
profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la
puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos
y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los
estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad
que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas
experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los
aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.
El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades
comunicativas orales para participar en intercambios orales formales como la exposición haciendo uso social
del lenguaje situado en el ámbito académico. Mediante la revisión de diversas fuentes de información
impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar exposición.
Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección del acervo cultural oral de su
localidad y la identificación y análisis de problemas educativos de actualidad que afectan el desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes de educación primaria y secundaria , realizarán actividades de búsqueda y
revisión técnica de contenidos, observación de situaciones reales, redacción y presentación de manera oral
de informes, elaboración instrumentos como cuestionarios y realización de entrevistas. Estos insumos serán
sistematizados en su trabajo final de curso y en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de
manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y meta cognición
desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una
evidencia final que realiza de manera individual.
El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase y a través de
diferentes experiencias, al, lecturas y revisión de material audiovisual, , espacios de consulta o resolución de
dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase,
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones
óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado del curso. Propicia el desarrollo de las
competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone
a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades
y recursos para apoyar procesos meta cognitivos al final de cada unidad.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
❖ Baltazar, L., López, C., Orosco, J., Pomasunco, R., Soto, B. y Yangali, J. (2021). Guía básica de redacción
académica. Universidad Nacional del Centro del Perú.
❖ MINEDU (2020) Diseño Curricular Básico Nacional de educación superior. Carrera De Educación
Física.
❖ Acaso, M. y Manzanera. P. (2018). Esto No Es una Clase. Investigando la educación disruptiva en los
contextos educativos formales. Barcelona: Fundación telefónica.
❖ Tello, F., Verástegui, E.D. y Rosales, Y. C. (2016) El saber y el hacer de la investigación acción
pedagógica.
❖ Vergara, M. (2015). La práctica docente. Un estudio desde los significados. México: Universidad de
Guadalajara.
❖ Yarleque y Vila (2005) Teoría y Metodología de la Investigación
❖ ZAPATA (1992) Psicología de Educación Motriz.
❖ Sánchez (1992) Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Gymnos. Madrid.
