TEMA 4

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y

ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN............................................................................2
1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.. 3
1.1. Concepto................................................................................................................................................3
1.2. La atención a la diversidad en el sistema escolar: modelo educativo...............4

2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS,

CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.................................................5
2.1. Principios de atención a la diversidad..................................................................................6
2.2. Estrategias...........................................................................................................................................9

3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................10
4. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO. MEDIDAS ESPECÍFICAS..................................11
4.1. Alumnos con necesidades educativas especiales: medidas específicas con
ACNEEs.................................................................................................................................................................11
4.1.1. La escolarización de alumnos con necesidades especiales y grupos de
población.........................................................................................................................................................12
4.1.2. Medidas educativas especiales.......................................................................................12
4.1.3. Adaptaciones individuales: curriculares y de acceso.........................................13
4.2. Alumnos con altas capacidades intelectuales. Medidas educativas..................14
4.3. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. Medidas
educativas..........................................................................................................................................................15

5. CONCLUSIONES..........................................................................16
6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA...........................................17

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 0. INTRODUCCIÓN.

En la actualidad estamos asistiendo a una serie de cambios importantes y significativos

respecto a la denominación y características de aquellas personas que tradicionalmente han
sido objeto de la Educación Especial. Denominaciones que evidentemente han ido ligadas a
ideologías, políticas, factores sociales, económicos y culturales. Todas estas consideraciones
han llevado a que en la actualidad sea bastante utilizado el término diversidad, que
pretende acabar con cualquier tipo de discriminación, expresiones peyorativas y malsonantes,
así como abrir un amplio y rico abanico respecto al ser diferente. Indudablemente no basta
con que se produzcan solamente cambios en el vocabulario y en las expresiones. Lo
verdaderamente importante es que el cambio se produzca en el pensamiento y en las
actitudes, y se traduzca en nuevos planteamientos de solidaridad, de tolerancia, y en nuevas
prácticas educativas que traigan consigo una nueva forma de enfrentarse a la pluralidad y a
la multiculturalidad del alumnado. Así pues, cada vez con mayor claridad se plantea la
necesidad de que todos los alumnos reciban una educación de calidad centrada en la atención
a sus necesidades individuales. La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre,
modificación de la LOE (LOMLOE), en su artículo 1 establece que uno de los principios
de la educación es la equidad que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de
derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad
universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de
cualquier tipo de discapacidad. Igualmente, recoge el principio de la flexibilidad para adecuar
la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades de los
alumnos.

Esto significa que no debe aplicarse un proceso educativo idéntico a alumnos que son
diversos, especialmente cuando el origen de esta diversidad se encuentra en una
discapacidad.

Del mismo modo, la Declaración de los Derechos del Niño (1959) en los principios 2 y 5
nos indicaba que: “El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y
servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse
física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en
condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración
fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño” y que” El niño física o
mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la
educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.”

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Por lo tanto, el presente tema es de vital importancia para el profesorado ya que aporta
conocimientos sobre principios de la atención a la diversidad en una escuela inclusiva,
estrategias y medidas de atención a la diversidad del alumnado y de forma concreta al
alumnado con necesidades educativas especiales tal y como se recogen en el articulado LOE -
LOMLOE.

1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

1.1. Concepto.
Para comenzar debemos enmarcar la atención a la diversidad dentro del sistema educativo,
indicando que ha evolucionado para dar respuesta a una realidad educativa.

Diversidad se refiere a todas aquellas características excepcionales de una parte del

alumnado que impide llevar a cabo una educación en el aula igual para todos los alumnos
(Silva Salinas, S. 2003). La atención a la diversidad es, por tanto, un principio que parte
del reconocimiento de las diferencias que presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje
debidas a aspectos como los intereses, la motivación, la capacidad, el estilo cognitivo...etc
que pretende, mediante la aplicación de diferentes medidas en el centro y en el aula, eliminar
las barreras al aprendizaje, armonizando la respuesta a las necesidades educativas del
alumnado, con la consecución de los objetivos de cada una de las etapas educativas.

El alumnado de cada centro escolar, con independencia de su nivel educativo o de su

contexto social, se caracteriza por su diversidad, entendiendo como tal las diferentes
capacidades, actitudes, motivaciones, creencias personales, origen social…etc que
presentan los alumnos. Es obligación del centro respetar esta diversidad, ya que no se trata
de formar ciudadanos de pensamiento único, sino de conseguir el mayor grado de desarrollo
personal e intelectual de cada individuo, respetando sus circunstancias personales. En este
sentido, la diversidad no debe ser entendida como un problema, sino como una
circunstancia.

Aunque los factores que generan diversidad son múltiples, los que pueden influir más en el
proceso de enseñanza y aprendizaje son los siguientes:

- Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastornos del desarrollo.

- Altas capacidades intelectuales.
- Incorporación tardía al sistema educativo.
- Contexto social e historia escolar. También conocidos como factores de índole
ambiental como los recursos socioculturales, materiales y técnicos, interacción con los
adultos y estimulación recibida, etc.

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El reconocimiento de las diferencias que manifiestan los alumnos exige la oferta de una
respuesta educativa igualmente diferenciada.

La nueva escuela, es una escuela abierta a la diversidad, surge la escuela para todos;
capaz de adecuar sus recursos y sus formas de enseñar para responder a todos aquellos
alumnos que requieran una intervención diferencial, de manera transitoria o permanente. Una
escuela para igualdad de oportunidades, que como indica Gortázar, “se caracteriza por
su voluntad de hacer posible una educación común e individualizada mediante la oferta de
opciones plurales y diversas en un mismo marco escolar”.

1.2. La atención a la diversidad en el sistema escolar: modelo educativo.

La nueva escuela abierta para todos nos hace replantearnos que el sistema educativo
tradicional configurado según el modelo instructivo y de transmisión, no daba cabida a las
diferencias individuales. Por ello es necesario avanzar hacia un modelo educativo en el que
todos puedan ser atendidos educativamente en el espacio menos restrictivo posible, un
modelo educativo de promoción y desarrollo.

Nuestro sistema educativo adopta un modelo de educación “en y para la diversidad”,

que se caracteriza como proponen Sánchez Palomino y Torres González (2002), por
asumir los siguientes postulados:

- Asume el hecho diferencial humano como punto de partida.

- Apuesta por el respeto a la diversidad como elemento de riqueza y progreso.
- La diversidad se refiere a la capacidad para aprender: distintos modos y ritmos de
aprendizaje.
- Se fundamenta en las competencias del sujeto: busca autonomía.
- Analiza los procesos de aprendizaje en desarrollo (inteligencia dinámica).
- Busca estrategias de enseñanza y de aprendizaje cooperativas.
- Se considera el alumno reconstructor de su propio conocimiento.
- Admite necesidades educativas diversas que hay que contextualizar, secuenciar y
temporalizar.
- Necesita un currículo que se acomode a las diferencias: abierto, flexible dinámico.
- Se sitúa en las coordenadas de una educación inclusiva, que no necesita integrar, pues
no segrega.
- Apuesta por una cultura solidaria y democrática.

Este modelo exige un nuevo planteamiento de escuela, una escuela abierta a la diversidad, la
Escuela para todos, y una escuela flexible capaz de responder a las diferencias que nos
manifiestan los alumnos. En definitiva, una escuela inclusiva, como la define Ainscow
(2002):

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 - La inclusión es un proceso, es decir, algo intermitente, la labor nunca finaliza.
- Se centra en la identificación y eliminación de barreras.
- Es asistencia, participación y rendimiento de todos los alumnos. Se refiere al lugar
donde los alumnos aprenden, a la calidad en la escuela y a los resultados escolares.
- No ejerce la discriminación, es una escuela para todos.
- Considera las diferencias como enriquecedoras del grupo.
- Incrementa la participación de los alumnos.

La definición de educación inclusiva, en la práctica, puede precisarse y concretarse en las tres

variables claves que debe cumplir cualquier proceso educativo inclusivo y que Ainscow,
Booth y Dyson (2006) nos proponen:

- Presencia: hace referencia a dónde son educados los estudiantes en el contexto de su

localidad.
- Participación: se debe promover la calidad de sus experiencias de aprendizaje
mientras están escolarizados. Es decir, tener muy presente su opinión.
- Progreso: hace referencia a la calidad de los resultados esperados de aprendizaje en
cada una de las áreas del currículo establecido para todos.

En síntesis, la educación en y para la diversidad debe asumir y desarrollar, basándose en

Palomino y Torres (2002), los siguientes principios de la educación para la diversidad:

- Igualdad de oportunidades.
- No discriminación.
- Cooperación.
- Compromiso con las necesidades y problemas.
- Comprensividad.
- Adaptación.
- Flexibilidad.
- Autonomía.

2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS,

CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.

Dentro de esta escuela inclusiva y abierta para todos se deben de plantear una serie de
principios y estrategias y, en definitiva, un conjunto de medidas para ofrecer una respuesta
educativa adecuada a todos los alumnos. Comenzaremos reseñando los principios de atención
a la diversidad.

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 2.1. Principios de atención a la diversidad.
Algunos de estos principios se ven reflejados en LOE-LOMLOE que con carácter generalizado
promulga en el Título Preliminar, Capítulo I de Principios y fines de la educación,
Artículo 1, entre otros, los siguientes principios que velarán por la calidad de la educación en
el sistema educativo:

a) El cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la

Convención sobre los Derechos del Niño.

a bis) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia,
la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, interés,
expectativas y necesidades del alumnado.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
k) El fomento y promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.

Así mismo, en el Título I, Capítulo II, dedicado a la Educación Primaria, la LOE-

LOMLOE dedica su artículo 19 a los "Principios pedagógicos":

En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa; en la

atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje,
participación y convivencia.

Las Administraciones educativas impulsarán que los centros establezcan

medidas de flexibilización en la organización de las áreas, las enseñanzas, los
espacios y los tiempos y promuevan alternativas metodológicas.
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Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la
enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.

LOE – LOMLOE dedica el Título II a la "Equidad en la Educación", cuyo capítulo I se

dirige a alumnos con necesidad específica de apoyo educativo como son los alumnos
con necesidades educativas especiales, alumnos con altas capacidades intelectuales,
alumnos con integración tardía en el sistema educativo español y alumnado con
dificultades específicas de aprendizaje.

En la actualidad la LOE – LOMLOE en su artículo 71 establece los principios que

deberán regular el apoyo educativo de estos alumnos: Las Administraciones
educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general en la presente Ley.

Artículo 72 se dedica a la Provisión de recursos: profesores de las especialidades

correspondientes, profesionales cualificados, medios y materiales precisos,
adaptaciones y diversificaciones curriculares, formación del profesorado, colaboración
con otras Administraciones, entidades, instituciones y asociaciones.

Artículo 73: dedicado a los Alumnos que presentan necesidades educativas

especiales: Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación
o aprendizaje.

El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para la detección precoz de

los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, y
para que puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos
los alumnos.

Artículo 74: dedicado a su Escolarización establece: La escolarización del

alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios
de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva
en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas
de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.

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Artículo 75: dedicado a la Inclusión educativa, social y laboral.
Cuando las circunstancias personales del alumno o alumna con necesidades
educativas especiales lo aconsejen para la consecución de los objetivos de la
enseñanza básica, este alumnado podrá contar con un curso adicional.

Con objeto de reforzar la inclusión educativa, las administraciones educativas podrán

incorporar a su oferta educativa las lenguas de signos españolas.

Las Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las

enseñanzas de formación profesional para el alumnado con discapacidad.

Artículo 80: dedicado a la escolarización. Corresponde a las Administraciones

educativas asegurar una actuación preventiva y compensatoria garantizando las
condiciones más favorables para la escolarización de todos los niños cuyas
condiciones personales o sociales supongan una desigualdad inicial para acceder a las
distintas etapas de la educación. La escolarización del alumnado en situación de
vulnerabilidad socioeducativa se regirá por los principios de participación e inclusión y
asegurará su no discriminación ni segregación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo.

Disposición adicional cuarta. Evolución de la escolarización del alumnado con

necesidades educativas especiales.

Las Administraciones educativas velarán para que las decisiones de escolarización

garanticen la respuesta más adecuada a las necesidades específicas de cada alumno o
alumna, de acuerdo con el procedimiento que se recoge en el artículo 74 de esta Ley.
El Gobierno, en colaboración con las Administraciones educativas, desarrollará un
plan para que, en el plazo de diez años, de acuerdo con el artículo 24.2.e) de la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas
y en cumplimiento del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030,
los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las
mejores condiciones al alumnado con discapacidad.

En el DECRETO 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de
Educación Primaria. Se determina entre los principios pedagógicos de la etapa que se
pondrá, además, especial énfasis en garantizar la equidad educativa.

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 2.2. Estrategias.
La asunción y aplicación de estos principios posibilita la adopción de una estrategia de
intervención que organice la respuesta educativa en los centros, y en las aulas.

Esta estrategia debe perfilar el camino a seguir en la intervención educativa, se trata

de definir de forma sistemática distinto tipo de medidas para atender a la diversidad.

La estrategia para atender a la diversidad del alumnado se caracteriza por asumir las
siguientes opciones:

- Global: incluye una adecuación de aspectos tanto organizativos como

curriculares.
- Contextualizada: significa que la atención a la diversidad debe estar adaptada al
centro concreto, según sean sus necesidades, posibilidades y realidad.
- Integrada e integradora: en cuanto que se encuentra integrada en las
programaciones de los centros y es asumida por toda la comunidad educativa y
compartida por los equipos docentes.
- Personalizada: se educa a personas concretas, con características particulares,
individuales, no abstracciones o colectivos genéricos.
- Participativa: se desarrolla con la participación de los distintos miembros de la
comunidad educativa: equipos directivos y docentes, profesionales
especializados, familia, cualquier persona que directa o indirectamente esté
relacionada con el centro educativo.
- Especializada: hace falta profesionales cualificados que colaboren con los
profesores.
- Metodológicamente mixta (intervención directa e indirecta).
- Sistemática y gradual: los centros educativos elaboran un Plan de Atención a
la Diversidad (PAD). Documento que sirve para planificar cómo se ha de
poner en marcha y cómo se van a evaluar los objetivos marcados referidos a la
atención a la diversidad y a la inclusión educativa. Ha de incluir el conjunto de
actuaciones y medidas que ese centro educativo en concreto diseña, selecciona
y pone en práctica para proporcionar al conjunto del alumnado la respuesta
educativa más ajustada y prevenir los posibles problemas y dificultades de
aprendizaje que puedan surgir en el centro.

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 3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas de atención a la diversidad se planifican de manera progresiva, y

pueden ser:

- Medidas generales: reguladas normativamente y dirigidas al conjunto de los

alumnos, como: Planes de Acción Tutorial (PAT), la orientación personal, escolar
y profesional.
o Medidas curriculares: se adecuarán objetivos y/o competencias,
modificaran contenidos, desarrollaran los Principios de Intervención
educativa de corte constructivista y se adecuaran los criterios de
evaluación.
o Medidas organizativas: como criterio general se enuncia la flexibilidad
(organización de recursos personales (trabajo cooperativo), de recursos
materiales, del espacio, del tiempo…)
o Medidas didáctico-metodológicas: bancos de actividades graduadas.
- Medidas ordinarias: no modifican los elementos prescriptivos del currículo,
como: refuerzo pedagógico, el apoyo educativo.
o Medidas curriculares: se secuenciarán unidades didácticas al grupo
clase, los objetivos y/o competencias y contenidos se contextualizan a las
necesidades del grupo clase, y la evaluación será formativa.
o Medidas organizativas: como criterio general se enuncia la
flexibilidad.
o Medidas didáctico-metodológicas: bancos de actividades graduadas.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria establece en su artículo 12: “En el
contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno
o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como
se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo”.

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 Planes de refuerzo y apoyo:

Refuerzo pedagógico habitual (para toda la Educación Primaria).

Refuerzo pedagógico específico mediante desdobles (recomendable, con
carácter general, a partir de sexto curso de educación primaria).
Apoyo educativo en los cursos de tercero y quinto de educación primaria:
alumnos que han promocionado con evaluación negativa.

- Medidas extraordinarias: de carácter individual adoptadas para responder a

las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado, agotadas las
medidas ordinarias. Son, entre otras, adaptaciones curriculares significativas,
adaptaciones curriculares de acceso, la flexibilización para alumnos con altas
capacidades y las modalidades organizativas de compensatoria.

4. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

MEDIDAS ESPECÍFICAS.

La LOE – LOMLOE dedica el Título II a la EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN, cuyo Capítulo

I se dirige a Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, considerando
dentro de este colectivo a los alumnos con necesidades educativas especiales, a los alumnos
con altas capacidades intelectuales, los alumnos con integración tardía en el sistema
educativo español y al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Caracterizándose
todos ellos por necesitar ayudas pedagógicas y recursos educativos menos usuales.

4.1. Alumnos con necesidades educativas especiales: medidas específicas con

ACNEEs.
La sección Primera del Capítulo I del Título II de la LOE – LOMLOE (Arts.73 – 75) se
dedica a los Alumnos que presentan necesidades educativas especiales, considerando aquel
que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas
de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y
atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje
adecuados a su desarrollo.

El Artículo 74, dedicado a la escolarización, establece: “La escolarización del alumnado

que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización

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e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las
distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este
alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los
veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios”.

El Artículo 75 promueve la integración social y laboral mediante el fomento de ofertas

formativas adaptadas para aquellos ACNEE que no puedan obtener los objetivos de la
educación obligatoria.

[Link] escolarización de alumnos con necesidades especiales y grupos de

población.

En todos los niveles educativos existe un número nada despreciable de alumnos con
dificultades graves para aprender que pueden llegar a afectar casi de manera generalizada a
casi todas las áreas curriculares y a las situaciones y experiencias de aprendizaje del alumno.

Además, suelen converger una serie de circunstancias que enunciamos a continuación:

desfasada competencia curricular, comportamientos extraños o problemáticos, preocupación
y tensión del profesorado que los atiende. Son dimensiones fundamentales en el significado
del término: dificultades de aprendizaje, relatividad e interactividad de las NEE, y
adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.

La escolarización de alumnos con necesidades especiales se amplía hasta los 21 años,

fundamentalmente considerada para centros de Educación Especial. En la Educación Primaria
se garantiza que los centros con ACNEE escolarizados reúnan los recursos personales y
materiales adecuados.

Grupos de población:

- Discapacidad intelectual: retraso mental, alumnos con trastornos generalizados del

desarrollo (Autismo, Trastorno de Rett…). En el marco de la discapacidad física.
- Discapacidad sensorial: auditiva y visual.
- Discapacidad motriz: de origen cerebral, espinal, muscular, óseo-articular…etc.

[Link] educativas especiales.

Esta población, requerirán unas medidas educativas especiales, las cuales abordan las
medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las necesidades

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educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de un
recursos personales y materiales concretos. Las garantías de calidad educativa para estos
alumnos son fundamentales, como son: la provisión de recursos materiales y personales,
cualificación del profesorado, la participación y orientación de la familia, identificación y
valoración temprana de las necesidades educativas especiales, entre otros.

Diferenciamos a continuación entre disposiciones que realizan un desarrollo curricular y la

normativa que establece un desarrollo organizativo.

- Desarrollo curricular: estas disposiciones reconocen, entre otras:

o La atención preferente a los ACNEE.
o La necesidad de adoptar medidas de refuerzo y apoyo educativo, así como la
adaptación curricular (por parte del profesorado).
o La necesidad de adaptaciones que se apartan significativamente del currículo.
o La tendencia de las adaptaciones a la consecución de las capacidades generales
de la etapa por los ACNEE.
- Desarrollo organizativo: se refiere a la ordenación, planificación de recursos y
organización de la atención educativa de los alumnos con NEE. Todas estas medidas
quedan recogidas en la LOE – LOMLOE. De forma sintética, identificamos algunos de
los aspectos organizativos establecidos por normativa:
o Medios materiales y técnicos: la Administración Educativa proveerá a los
centros del equipamiento didáctico y de los medios técnicos que aseguren el
seguimiento y la participación en todas las actividades escolares de los alumnos
con NEE.
o Recursos personales: maestros con la especialidad de PT, maestros
especialistas en Audición y Lenguaje (AL), miembros de los Equipos de
orientación educativa y psicopedagógica y personal laboral que se determine.
o Medidas funcionales: entre otras, escolarización en centros ordinarios, salvo
que las necesidades de los alumnos no lo permitan; elaboración de adaptaciones
curriculares (curriculares o de acceso); coordinación del profesorado y diferentes
especialistas; adopción de medidas de atención a las diferencias individuales en
las concreciones de los currículos en los centros y en las Programaciones de aula
elaboradas por el profesorado.

[Link] individuales: curriculares y de acceso

Una vez expuestas las medidas especiales de atención a los alumnos con necesidades
educativas especiales, pasamos a desarrollar las adaptaciones que de forma individual se
diseñan en los centros para alumnos cuyas necesidades son más específicas:
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 - Adaptaciones curriculares:
o Adaptaciones curriculares NO SIGNIFICATIVAS: son las que se realizan
sobre los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los
alumnos de un aula o curso para responder a las diferencias individuales, sin
afectar a las enseñanzas comunes del Currículo Oficial.
o Adaptaciones curriculares SIGNIFICATIVAS: consisten en las
modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la
afectación de algunas de las enseñanzas comunes/mínimos del Currículo Oficial:
objetivos generales de etapa y/o área, contenidos comunes/mínimo,
competencias y criterios de evaluación.
- Adaptaciones de acceso al currículo: pueden afectar a:
o Espacios: condiciones de acceso, sonorización, iluminación… que favorecen la
movilidad y autonomía de los alumnos.
o Materiales: mobiliario, materiales y equipamientos específicos o ayudas
técnicas para el desplazamiento, visión o audición.

4.2. Alumnos con altas capacidades intelectuales. Medidas educativas.

Existen algunos mitos en el campo de las altas capacidades (en adelante AACC) que siguen
determinando la comprensión y conceptualización social de este fenómeno, estos son: la alta
capacidad es algo real, equivale a un alto coeficiente intelectual (CI) y es para siempre. Pero
en realidad, la alta capacidad es una construcción social y no algo real en sí o hecho natural;
son muchos los profesionales de la educación que siguen creyendo que un alto CI equivale a
alta capacidad, lo cual condiciona los procedimientos de identificación de los alumnos más
capaces en los centros educativos; y si la alta capacidad fuera para siempre, según este mito,
no tendría sentido reevaluar a un alumno de alta capacidad si lo es para siempre.

Según la LOE – LOMLOE en su Artículo 76: “Corresponde a las Administraciones

educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde
adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.”

En el RD de enseñanzas mínimas en el artículo 20, se ocupan de la regulación de la atención

al Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las medidas específicas destacadas para este colectivo son: los programas de
enriquecimiento curricular y la flexibilización de la duración de los diversos niveles
y etapas del sistema educativo.

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Según el REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, artículo 7: “la flexibilización consistirá
en la incorporación a un curso superior al que le corresponde por su edad. Esta medida podrá
adoptarse un máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sola vez en las
postobligatorias. Deberá contar por escrito con la conformidad de los padres.”

Los programas de enriquecimiento: suponen una vía de enriquecimiento que consiste en

efectuar diversos ajustes en la propuesta curricular ordinaria para que responda a las
necesidades concretas del alumno superdotado o talentoso. Es conveniente tener algunos
criterios: seleccionar primero aquellos ajustes o cambios que puedan beneficiar al resto del
grupo y abordar después los ajustes dirigidos exclusivamente al alumnado superdotado o
talentoso.

Pueden considerar:

- Inclusión de objetivos: cuando supero los de su nivel, podemos elegir objetivos propios
de niveles superiores.
- modificación significativa que suponga ampliación vertical (aumentar cantidad de
contenidos) y horizontal de los contenidos (interconexión entre los contenidos y otros
aspectos de currículo).
- Condensación del currículo: eliminar la repetición de los elementos ya dominados por el
alumno. Más tiempo para otras actividades más significativas.

También existen programas de enriquecimiento fuera del aula y son una alternativa
complementaria muy interesante para el alumnado. Es importante que los centros educativos
y los profesores informen a las familias sobre estos programas de índole tanto local como
nacional e internacional. Como, por ejemplo: Campus de fin de semana o de verano;
Competiciones o retos “challange”.

Es en el DECRETO 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria, en su artículo 18 donde se habla del Alumnado con altas capacidades intelectuales.

4.3. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. Medidas

educativas.
Por último, la LOE – LOMLOE en el capítulo I del Título II de Equidad, dedica los
artículos 78 y 79 a las medidas dirigidas a Alumnos con integración tardía en el
sistema educativo español.

“Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que acceda
de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más

15
adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta
forma continuar con aprovechamiento su educación.

Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los

alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos
básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.”

Algunas medidas que se articulan para estos alumnos son: apoyo en el aula, grupo de apoyo
y aulas de castellanización.

5. CONCLUSIONES.
Los educadores que se han arriesgado a educar con éxito a niños con discapacidades en el
marco de la educación general saben y argumentan que estos alumnos “son un regalo para la
reforma educativa”. Son estudiantes que fuerzan a romper el paradigma de la escolarización
tradicional y obligan a intentar nuevas formas de enseñar. En definitiva, la diversidad en la
enseñanza es un elemento que no solo la enriquece, sino que ayuda a mejorarla y a que
progrese.

La inclusión es una fortaleza ligada al respeto y a la tolerancia que puede enriquecer

enormemente una sociedad, especialmente en un ámbito cultural solidario y democrático. Por
este motivo, una buena educación para todos es la mayor riqueza y el principal recurso de un
país y de sus ciudadanos. Los principios de equidad y de inclusión implican la atención a la
diversidad del alumnado en función de sus condiciones personales y sociales. El reto es
ofrecer una educación de calidad para todos. La Administración debe velar porque estos
principios sean reales en la práctica.

Para finalizar, a lo largo de este tema hemos resaltado la importancia de apreciar cada una de
las características individuales que pueden presentar los alumnos con el fin de darle una
respuesta adecuada para desarrollar al máximo sus capacidades a través de proceso de
enseñanza aprendizaje y del trabajo diario en el aula, para ello es importante la revisión de la
normativa vigente relacionada con el tema y conocer las medidas adoptadas desde la
administración y desde el centro para que los alumnos alcancen los objetivos propuestos.

Como maestros tenemos ante nosotros un gran reto: ofrecer una educación de calidad,
ajustando nuestra intervención a la diversidad del alumnado y, por lo tanto, mejorando y
enriqueciéndonos como maestros, como ciudadanos y como personas.

6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

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- COLL, D., PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (2014): Desarrollo psicológico y educación III.
Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Editorial.

- SANCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (2002): Educación Especial.

Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide.

- MARIA ANTONIA CASANOVA (2013): La educación que exigimos. Editorial La Muralla.

- SILVA SALINAS, S. (2003). Atención a la diversidad. Necesidades Educativas. Guía de

actuación para docentes. Ideas propias Editorial.

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