UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA ACADÉMICO DE PSICOLOGÍA
TÍTULO:
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO, PARA LA CREACIÓN DE
CONDUCTAS OPERANTES EN EL SUJETO EXPERIMENTAL
(PHODOPUS SUNGORUS) LA ESPERANZA, HUÁNUCO 2024.
GRUPO N° 1
DOCENTE:
MG. Renée Del Carmen Tellez Cordero
HUÁNUCO-PERÚ
2024
1
Yara Palomino
Programa Académico De Psicología
Universidad De Huánuco
Sharon Guerra
Programa Académico De Psicología
Universidad De Huánuco
Ariane Pérez
Programa Académico De Psicología
Universidad De Huánuco
Yoysi Quispe
Programa Académico De Psicología
Universidad De Huánuco
Mayra Rojas
Programa Académico De Psicología
Universidad De Huánuco
Keysi Rubin
Programa Académico De Psicología
Universidad De Huánuco
Norlith Tiza
Programa Académico De Psicología
Universidad De Huánuco
Reishell Villegas
Programa Académico De Psicología
Universidad De Huánuco
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RESUMEN
Fundamentos del Condicionamiento Operante en el Sujeto
Experimental, empleamos un método experimental para investigar cómo un
programa de reforzamiento afecta la creación de conductas operantes en el
sujeto experimental. Utilizando un diseño experimental bivariado, se evaluó el
impacto del programa de reforzamiento (variable independiente) en la
conducta de pisar la palanca (variable dependiente).El objetivo general es
determinar cómo implementar el programa de reforzamiento, con objetivos
específicos centrados en procedimientos de refuerzos positivos y negativos,
castigos, estímulos discriminativos, estímulos aversivos, instigador físico, y el
tiempo fuera. La muestra se dió en un hámster ruso joven, con el control de
variables extrañas en variables intervinientes. Los resultados mostraron que
el S incrementó la frecuencia y rapidez de la respuesta, reduciendo el tiempo
de reacción de 10 a 5 seg. Un estímulo discriminativo y un instigador físico
facilitaron la asociación de la palanca con el refuerzo positivo. Un estímulo
aversivo (toque con una regla) redujo aún más el tiempo de reacción.
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El presente informe explora los fundamentos del condicionamiento
operante mediante el uso de la caja de Skinner, un dispositivo innovador
desarrollado por el psicólogo B.F. Skinner (1930). Este aparato permite
analizar el comportamiento de los Ss, típicamente animales, en un entorno
controlado, donde se observan las respuestas a estímulos específicos y se
evalúan las consecuencias de estas acciones.
El marco teórico de este estudio se basa en los principios del
condicionamiento operante, una teoría del aprendizaje desarrollada por
Skinner que se centra en cómo las consecuencias de una conducta afectan la
probabilidad de que esta se repita en el futuro. Skinner postuló que el
comportamiento puede ser moldeado y controlado mediante refuerzos
positivos (recompensas) y negativos (evitación de castigos), así como
castigos positivos (introducción de estímulos aversivos) y negativos
(eliminación de estímulos agradables).
El condicionamiento operante se diferencia del condicionamiento clásico,
propuesto por Ivan Pavlov, en que se enfoca en las consecuencias de una
acción voluntaria en lugar de una respuesta automática a un estímulo
condicionado. En la caja de Skinner, el S aprende a realizar una acción
específica, como presionar una palanca o picotear un disco, para obtener una
recompensa o evitar un castigo. Esta metodología ha sido fundamental para
entender diversos aspectos del comportamiento y ha encontrado aplicaciones
prácticas en la educación, la psicología clínica y el entrenamiento de animales.
El estudio presentado en este informe busca replicar y analizar los principios
del condicionamiento operante mediante un experimento controlado. Se
investigarán diferentes programas de refuerzo, como los refuerzos continuos
y los intermitentes, para determinar cómo influyen en la tasa y consistencia de
las respuestas de los Ss. Los resultados obtenidos contribuirán a una
comprensión más profunda de los mecanismos subyacentes al aprendizaje y
al comportamiento adaptativo.
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MARCO TEÓRICO
SUJETO
➢ Tipo: Hámster ruso macho.
➢ Nombre científico: Phodopus
Sungorus.
➢ Edad: 3 meses.
➢ Medidas: Entre 7 a 8 cm de
largo hasta la punta de la cola y
4 cm de ancho.
➢ Peso: Aproximadamente 35 gramos.
➢ Tiempo de vida: Varía entre 1 año a 3 años.
➢ Cola: Muy corta.
➢ Pelaje: Suave, sus franjas eran de color marrón oscuro y la mayoría de
su pelaje era marrón claro y blanco.
➢ Ojos: Son de color rojo.
➢ Orejas: Muy pequeñas con una silueta redondeadas.
➢ Habitad del S:
Una jaula de tamaño adecuado, ventilada y lejos de luz directa, puesto
que sus dientes crecen sin parar a lo largo de su vida, se colocó una rama o
un juguete también un circuito para que se ejercite.
➢ Tipo de alimentación:
Este roedor es "omnívoro”, es decir, puede comer una gran variedad de
semillas, frutas y verduras, como acelgas, calabacín, maíz, peras, manzanas
o las fresas, entre otros; pero su dieta también debe incluir una proporción de
proteína animal.
➢ Cuidados diarios del S:
Proporcionar una dieta variada y equilibrada que incluya alimentos frescos y
secos, limpieza de la jaula regularmente, proporcionar agua fresca y limpia,
monitorear el estado de salud del hámster, vacunar al hámster según sea
necesario, proporcionar compañía y socialización al hámster, es
excepcionalmente dócil y son más activos por la noche.
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➢ Enfermedades:
Este animal es muy susceptible a enfermades como la diarrea, si ingiere
dulces o demasiada verdura, los extras de alimentación, también puede sufrir
la caída total del pelo si se encontrara débil o falto de vitaminas, si no limpias
adecuadamente el polvo de la jaula, puede acabar en los ojos del hámster,
provocándole conjuntivitis, otra enfermedad es la parálisis neurológica que
podemos identificar si deja de tener movilidad en las extremidades posteriores
es consecuencia de una caída generalmente.
➢ Reproducción:
Los hámsters rusos machos alcanzan la madurez sexual entre las 6 y 8
semanas de edad. Son solitarios por naturaleza y pueden ser agresivos hacia
otros hámsters si se mantienen juntos.
De acuerdo a Skinner y Vilardebó “Propone utilizar un solo S en cada
experiencia y establecer unas condiciones de control muy estrictas. Opina que
los cambios de conducta registrados en la situación experimental normalizada
(caja de Skinner), son tan claros que hacen innecesarias las técnicas
estadísticas. La estadística puede llegar a deformar los resultados y en esta
forma quitarles objetividad a los experimentos” (p.198).
INSTRUMENTO
Según Manabe “Una caja de Skinner
tipica tiene tres caracteristicas esenciales:
discriminanda, un operando y un dispositivo
para entregar reforzadores, normalmente un
comedero. Estas características corresponden
a tres términos de Skinner que consisten en un
estímulo, una respuesta y una consecuencia”.
La caja de Skinner se complementó con una
base de madera con el fin de soportar todo el
equipo y proteger la parte electrónica de la caja
metálica. El tamaño del equipo está basado en
las dimensiones estándares: 21.5 cm de ancho
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por 28.5 cm de largo y 21.5 cm de alto. El armazón de la caja está hecho en
acero inoxidable, con tres caras en acrílico transparente de 5 mm de grueso.
También posee una bandeja en acero inoxidable la cual permite recoger los
excrementos del S (rata) en la jaula había una pequeña palanca cuya presión
provocaba la caída de una bola de comida. La palanca, además, estaba
conectada a un plumón externo: al bajar la palanca, el plumón marcaba el
papel que corría sobre un rodillo, permitiendo así registrar la frecuencia con la
que se bajaba la palanca aparte de que se abre al mismo tiempo el
dispensador de comida y las luces y el sonido van en la parte superior.
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PROCEDIMIENTO
Bermúdez y Bruner (2012) “Sin ningún entrenamiento preliminar se
expuso a los Ss directamente a un programa IA 7.5 s (t = 1.85 s, p =.25) para
obtener un estímulo presionando la palanca. Este programa se mantuvo
constante durante todo el experimento. El estímulo por adquirir la función de
un reforzador condicionado consistió en el apagado de la luz general de la
cámara experimental y el encendido de una luz ubicada encima de la palanca
durante 1 s. Concurrentemente, el estímulo y el reforzador primario (comida)
se presentaron independientemente de la conducta durante toda la sesión
conforme a un programa tiempo fijo (TF) 64 s. Para cada tres ratas, el estímulo
precedió al reforzador primario con un intervalo de 0, 1, 2, 4, 8, 16 o 32 s
durante 40 sesiones. Cada sesión duró 32 minutos que era el tiempo
necesario para que se entregarán 30 comidas” (p.3)
➢ Adquisición y mantenimiento de la respuesta con reforzamiento
condicionado
En este estudio, tres ratas fueron expuestas directamente a combinaciones
de parámetros específicos durante 45 sesiones, sin entrenamiento preliminar.
Las sesiones, realizadas siete veces por semana, terminaban después de 30
apareamientos señal-comida. La duración de las sesiones variaba
dependiendo del valor del parámetro de apareamiento señal-comida (Villegas,
et. al, 2009, p.7).
➢ Presentación al azar de la señal y de la comida
Por razones de economía de tiempo, esta condición, junto con otras, se
implementó solo en la combinación de apareamiento con un TA de 120s y los
mismos tres programas de reforzamiento condicionado (IA 7.5, 15 y 30s).
Cada una de estas tres condiciones tuvo una duración de 30 sesiones. Para
evaluar si los apareamientos señal-comida dotaron a la señal de la función de
reforzador condicionado para presionar la palanca, tras las 45 sesiones de
adquisición y mantenimiento, la señal y la comida se presentaron conforme a
programas TA 120s independientes, permitiendo que ocurrieran por separado
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con la misma frecuencia que antes aparecían conjuntamente (Villegas, et. al,
2009, p.7).
➢ Redeterminación con la señal y la comida apareadas
Para determinar la recuperabilidad de los resultados de la condición original
de adquisición y mantenimiento de la respuesta, al concluir la condición de
control anterior, se reinstaló el programa de TA 120s que presentaba la señal
y la comida en contigüidad temporal. Los programas de reforzamiento
condicionado de IA de 7.5, 15 y 30s se mantuvieron constantes como antes
(Villegas, et. al, 2009, p.7).
➢ Eliminación del reforzamiento condicionado por presionar la palanca
Para determinar la posible contribución a la tasa de respuesta de las
contigüidades ocasionales entre la respuesta y la comida, en esta condición,
presionar la palanca no produjo reforzamiento condicionado. El programa de
TA de apareamientos señal-comida se mantuvo constante en 120s (Villegas,
et. al, 2009, p.7).
Procedimientos seguidos en el experimento:
1. Primero, se le privo al S de comida durante 12 horas, para que el S
pueda realizar la conducta deseada.
2. Segundo, el día de la experimentación tuvimos mucha precaución con
las variables extrañas que puedan presentarse en el ambiente.
3. Tercero, un E introdujo al S en la caja de Skinner, donde entro a un
estado de habituación, aquí se observó conductas innatas del S.
4. Cuarto, después de dejar al sujeto habituarse en la caja, un E uso un
estímulo aversivo (regla) condicionado para reducir las conductas
inadecuadas del S. Seguidamente, cada vez que el sujeto realizaba
una conducta adecuada otro E usaba el instigador físico y su reforzador
que eran pequeños trozos de semillas de girasol.
5. Quinto, se le puso reforzadores (semillas) a la palanca para que el S
se vaya adecuando y lo asociamos con otro estimulo que era el foco,
inmediatamente caía la semilla a su comedero.
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6. Por último, después de 7 ensayo-error, aplicamos el tiempo fuera o
tome out, con la ayuda de un envase transparente pusimos al S dentro
durante 90 segundos, pasado el tiempo lo soltamos y el S se dirigió a
la palanca, donde se le asocia con la luz y paso al comedero donde
encontró su refuerzo, asimismo se consiguió la conducta operante.
ASPECTO METODOLÓGICO
I. TITULO:
Programa De Reforzamiento Para La Creación De Conductas Operantes En
El Sujeto Experimental (Phodopus Sungorus) La Esperanza Huánuco-2024.
II. MÉTODO DE ESTUDIO:
Método experimental: Según Salvador (2018) “Mediante el método
experimental, Skinner llega a la conclusión de que la aparición de un estímulo
desencadena una respuesta en la persona. Si esta respuesta es condicionada
utilizando reforzadores positivos o negativos, se podrá ejercer una influencia
en dicha reacción o conducta operante, la cual puede potenciarse o inhibirse”
➢ El tipo de diseño experimental es Bivariado por el método o
procedimiento experimental con el que el científico intenta estudiar la
influencia de una variable independiente sobre una o varias variables
dependientes.
III. OBJETIVO GENERAL
➢ Determinar cómo implementar un programa de reforzamiento para
desarrollar conductas operantes en el sujeto experimental (Phodopus
sungorus) La Esperanza, Huánuco 2024.
IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
➢ Implementar procedimientos de refuerzo positivo y refuerzo negativo
para incrementar la frecuencia de conductas deseables en el sujeto
experimental (Phodopus sungorus) La Esperanza, Huánuco 2024.
➢ Introducir castigos positivos y negativos para reducir la frecuencia de
conductas indeseables en el sujeto experimental (Phodopus sungorus)
La Esperanza, Huánuco 2024.
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➢ Establecer estímulos discriminativos (ED) y estímulos delta (EΔ) para
señalar cuándo una respuesta específica será reforzada o no en el
sujeto experimental (Phodopus sungorus) La Esperanza, Huánuco
2024.
➢ Utilizar estímulos aversivos para condicionar la evitación de ciertas
conductas en el sujeto experimental (Phodopus sungorus) en La
Esperanza, Huánuco 2024.
➢ Aplicar métodos físicos para guiar al sujeto experimental (Phodopus
sungorus) hacia comportamientos deseados en La Esperanza,
Huánuco 2024.
➢ Implementar la técnica de tiempo fuera para generar expectativa y
extinguir conductas no deseadas en el sujeto experimental (Phodopus
sungorus) La Esperanza, Huánuco 2024.
V. VARIABLE INDEPENDIENTE:
➢ Programa de reforzamiento, en el sujeto experimental (phodopus
sungorus), La Esperanza, Huánuco 2024.
Según Buendía, et. al, (2001) mencionan que “viene representada por
una X. Es la variable que el investigador mide, manipula o selecciona para
determinar su relación con el fenómeno o fenómenos observados. Esta
variable es conocida también como variable estímulo o input. Es una variable
que puede tener su origen en el sujeto o en el entorno del sujeto. Es la variable
que el investigador manipula para ver los efectos que produce en otra variable.
En la relación más simple, un investigador estudia qué le sucedería a la
variable efecto cuando cambia los valores de la variable causa o variable
independiente.” (p.3)
VI. VARIABLE DEPENDIENTE:
➢ Creación de la conducta operante de pisar la palanca, en el sujeto
experimental (phodopus sungorus) La Esperanza, Huánuco 2024.
Buendía, et. al, (2001) afirman que “viene representada por una Y. La
variable dependiente es el factor que el investigador observa o mide para
determinar el efecto de la variable independiente o variable causa. La variable
dependiente es la variable respuesta o variable salida u output. En términos
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comportamentales, esta variable es el comportamiento resultante de un
organismo que ha sido estimulado. Es el factor que aparece, desaparece,
varía, etc., como consecuencia de la manipulación que el investigador hace
de la variable independiente. A la variable dependiente se le considera así
porque sus valores van a depender de los valores de la variable
independiente. Ella, la variable dependiente, representa la consecuencia de
los cambios en el sujeto bajo estudio o en la situación que se está estudiando.”
(pp. 3-4).
VII. VARIABLES EXTRAÑAS
➢ Ruido: En el contexto de un experimento de Skinner, el ruido puede ser
cualquier sonido no relacionado con el experimento que podría distraer
al S (por ejemplo, una rata) y afectar su comportamiento. Esto podría
influir en la frecuencia con la que la rata presiona la palanca para
obtener una recompensa.
➢ Iluminación: La cantidad y tipo de luz en la caja de Skinner pueden
afectar el comportamiento del S. Una iluminación demasiado brillante
o demasiado oscura puede alterar la disposición del animal a participar
en el experimento, afectando los resultados obtenidos.
➢ Olores: Los olores extraños en el entorno experimental pueden distraer
al S o afectar su comportamiento de manera no deseada. Por ejemplo,
un olor fuerte o desconocido podría estresar al animal, cambiando la
frecuencia con la que realiza las acciones esperadas en el
experimento.
➢ Error en la medición: Los errores en la medición pueden ocurrir si los
dispositivos que registran el número de veces que el S presiona la
palanca no funcionan correctamente, o si hay un mal registro de las
recompensas entregadas. Estos errores pueden llevar a conclusiones
incorrectas sobre el comportamiento del sujeto.
Según Charles, (2017) Una variable extraña es aquella que no se
manipula o controla intencionadamente en un estudio científico pero que, sin
embargo, puede influir en la conclusión del estudio. Tienen la capacidad de
confundir o distorsionar las variables, afectando principalmente a la(s)
variable(s) dependiente(s). (p. 65)
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VIII. VARIABLES INTERVINIENTES
➢ Las variables intervinientes en el experimento son las características
individuales de S, por ejemplo el nivel de fatiga en el S, el sexo (macho)
del S y el estado de salud del S.
Según Hernández, (2014) Las variables intervinientes, también
conocidas como variables intermedias o mediadoras, son aquellas que se
encuentran entre la variable independiente y la variable dependiente en una
relación causal. (p. 89)
Estas variables pueden explicar o mediar la relación entre la variable
independiente y la variable dependiente, es decir, cómo y por qué se produce
dicha relación.
Por otro lado, algunas debilidades o desafíos son: la dificultad de identificar
todas las variables intervinientes relevantes, la complejidad de medirlas y
controlarlas adecuadamente, y la necesidad de marcos teóricos sólidos para
fundamentar su relevancia.
➢ Tipos de variables intervinientes:
− Variables mediadoras: Explican cómo o por qué la variable
independiente afecta a la variable dependiente.
− Variables moderadoras: Afectan la fuerza o dirección de la
relación entre la variable independiente y la variable
dependiente.
− Variables supresoras: Enmascaran o reducen la relación entre
la variable independiente y la variable dependiente.
IX. POBLACIÓN Y MUESTRA
➢ Población: El actual trabajo experimental tuvo como población a 7
hámster rusos (Phodopus sungorus) todos específicamente machos de
diferentes edades, ya que las hembras y los machos son muy
territoriales.
➢ Muestra: Específicamente se trabajó el programa de reforzamiento con
un hámster ruso (Phodopus sungorus) joven de tres meses ya que este
puede soportar más el estrés y variables externas que puedan surgir,
en la caja de Skinner.
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Skinner (1938) destacó que “los ratones albinos son sujetos experimentales
ideales debido a su pequeño tamaño, facilidad de mantenimiento y rapidez de
aprendizaje en un entorno de laboratorio”. Estas características permiten un
control experimental riguroso y resultados altamente replicables. Los ratones
albinos tienen una larga historia de uso en estudios de laboratorio, lo que
proporciona una base de datos comparativa extensa y bien documentada.
Para este estudio específico, la población se seleccionó considerando varios
factores para asegurar la homogeneidad y validez de los resultados. Se tuvo
en cuenta la edad de los ratones (entre 8 y 12 semanas), su peso (entre 20 y
25 gramos) y su estado de salud general. Todos los ratones fueron alojados
en condiciones estandarizadas de laboratorio con acceso a agua y alimento
ad libitum, y se mantuvieron en un ciclo de luz-oscuridad de 12 horas para
regular sus ritmos circadianos.
X. RESULTADOS
En el experimento realizado con la caja de Skinner se obtuvo como
resultados la conducta operante deseada, ya que primero pusimos refuerzos
positivos (semillas de girasol en pequeños trocitos) en la palanca para poder
acostumbrar al S. Inicialmente, el S mostraba una baja frecuencia y precisión
al accionar la palanca. Sin embargo, a medida que avanzaba el experimento,
se observó un aumento significativo en la frecuencia y rapidez con la que el
sujeto accionaba la palanca. En la fase inicial, el sujeto tardaba un promedio
de 10 segundos en accionar la palanca después de cada presentación del
estímulo. En la fase final, este tiempo se redujo a un promedio de 5 segundos,
demostrando una mayor rapidez y fluidez en la respuesta.
El experimento utilizó un estímulo discriminativo para señalar cuándo el
refuerzo positivo estaba disponible. Este estímulo consistió en una luz que se
encendía sobre la palanca. El sujeto aprendió rápidamente a asociar la luz
con la disponibilidad de comida, incrementando la frecuencia de la respuesta
cuando la luz estaba encendida.
Además, se empleó un instigador físico, que en este caso fue caricias hacia
el sujeto S en la caja para atraer la atención del S hacia la palanca al inicio del
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experimento. Este instigador ayudó a que el sujeto comenzara a asociar la
palanca con el refuerzo positivo más rápidamente.
Se incluyó también un estímulo aversivo para estudiar su efecto en el
aprendizaje. Este consistió en un ligero toque con una regla que formo una
sensación desagradable que se presentaba cuando el sujeto no accionaba la
palanca dentro de un período de tiempo determinado. La introducción del
estímulo aversivo condicionado resultó en una reducción adicional del tiempo
de reacción del sujeto, ya que este aprendió a evitar el rose desagradable
accionando la palanca con mayor rapidez.
El objetivo del experimento se logró con éxito, ya que el S aprendió a través
del condicionamiento. Los resultados indican que un refuerzo positivo
consistente, una guía adecuada, el uso de un estímulo discriminativo, un
instigador físico y un estímulo aversivo condicionado son cruciales para el
aprendizaje efectivo del sujeto. En conclusión, el sujeto mostró una
disminución en el tiempo de reacción y un aumento en la precisión al accionar
la palanca, lo que valida la hipótesis de que un buen estímulo, una guía clara
y el uso de estímulos aversivos pueden ser esenciales para que el sujeto
responda como se espera.
Imagen 1. El sujeto experimental en Imagen 2. El sujeto experimental recibe su
un estado de habituación. refuerzo positivo (semillas) en el comedero.
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Imagen 3. Los instigadores físicos en el Imagen 4. Aplicación del tiempo fuera u
sujeto experimental. tome out en el sujeto experimental.
Imagen 5. Se logró la conducta operante, después
del tiempo fuera de 90 s en el sujeto experimental.
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REFERENCIAS
Bermúdez, K. A., y Bruner, C. A. (2012). La adquisición de presionar la
palanca en ratas bajo condiciones degradadas de reforzamiento
condicionado. Universidad Nacional Autónoma de México:
Guadalajara.
[Link]
81452012000100002&lng=pt&tlng=es.
Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (2001). Métodos de investigación en
psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.
[Link]
Charles M. y Judd, G. H. (2017). Análisis de datos: un enfoque de
comparación de modelos.
Hernández, C. F. (2014). Metodología de la investigación.
Manabe, K. (2017). La evolución de la caja de Skinner para detectar
movimiento y vocalización. Revista mexicana de análisis de la
conducta: Mexican journal of behavior analysis.
Salvador, I. R. (2018). La teoría del reforzamiento de B. F. Skinner. Psicología
y Mente. [Link]
reforzamiento-skinner
Skinner, B. F. (1938). El comportamiento de los organismos: un análisis
experimental. Nueva York: Appleton-Century-Crofts.
Skinner, B. F., y Vilardebó, L. F. (1975). La conducta de los organismos: un
análisis experimental. Fontanella.
Villegas, T., Bruner, C. A., y Hernàndez, V. (2009). La adquisición y el
mantenimiento de presionar una palanca en ratas con reforzamiento
condicionado. Revista Latina de Análisis de Comportamiento.
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