EVALUACIÓN DE BACHILLERATO PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE 2023

EJERCICIO DE: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
TIEMPO DISPONIBLE: 1 hora 30 minutos

PUNTUACIÓN QUE SE OTORGARÁ A ESTE EJERCICIO: (véanse las distintas partes del examen)

TEXTO A

Siempre llevaba el mismo modelo de abrigo, cambiaba el color de los bolsos pero todos tenían el mismo
tamaño; el peinado era tan estable como esperable. Los hijos se divorciaban, iban y venían los nietos: ella
permanecía inmutable. Pero algo sí cambió, y mucho, en la reina Isabel de Inglaterra: su forma de hablar. De
esto, sin embargo, casi nadie se daba cuenta.
Resulta que los acentos cambian y ella también cambió el suyo. No solo en la juventud respecto a la infancia,
sino también, y esto es más interesante, a lo largo de su edad adulta. Vivir nos hace comunicarnos con gente
que habla de manera distinta y entonces interviene el factor más empático de la comunicación: la acomodación,
aquello que muchos hablantes simbolizan en la adhesiva imagen de que los acentos “se les pegan”.
“¿Habla la reina el inglés de la reina?”, se preguntaban tres fonetistas en un artículo del año 2000 en Nature.
Pues parece que en los años noventa ya no lo hablaba tanto. El estudio mostraba que el paso de los años
hacía menos aristócrata y más sureña (estándar, pero sureña) la pronunciación de la reina. Esto era, de alguna
forma, previsible: las monarquías dejaban de ser circuitos cerrados, por la corte entraban y salían profesionales
de clases medias.
Las alocuciones reales nos muestran que los estándares son cambiantes. Lo sabíamos. La Filología nos
enseñaba que los movimientos en el lugar de la capital o del asentamiento de una corte hacen que
determinados rasgos de un área prosperen y que el estándar varíe. Las grabaciones de la reina simplemente
han permitido poner otro ejemplo más.

TEXTO B

La noticia de que va a regularse de otra manera el ingreso en la Universidad será acogida con cierta ira y temor
por quienes viven en la edad áurea del estudiantado. Sin embargo, cada renovación es seguida por una
esperanza, como quizá haya brotado en la profesora que me ha enviado, con una carta estremecida, un
manojo de ejercicios de Selectividad estremecedores. En todas las carencias nacionales, subyace la enorme
debilidad de la instrucción, que, dicho con brevedad, incumple su función social. Como es natural, el lenguaje
exhibe esa realidad como una radiografía.
Seguramente, atravesó con nota el coladero de la Selectividad aquel comunicador que, hace poco, escribía:
'Quince kilos de cocaína han sido puestos a recaudo de la Guardia Civil'. Si algo significa esta frase es que la
coca ha sido puesta a salvo de unos guardias perseguidores, tal vez jadeantes como galgos tras liebre. Quizá
un primo del anterior es el causante de este otro estropicio: a alguien se le ha dado una medalla por los méritos
contraídos, con lo cual esos méritos eran probablemente una gripe, a no ser que un bajón de temperatura los
hubiera empequeñecido; porque en español, contraer se reserva para las enfermedades y para lo encogible.
Reforma ya, o nos anegamos. Pero, eso sí, con tiento, pericia y justicia; si no, recemos lo de aquel paralítico en
Lourdes: Virgencica, que me quede como estoy.

PREGUNTAS
1. Conteste a UNA de estas dos cuestiones (1 punto):
a) Determine el tema del texto A y la opinión manifestada por su autor/a.
b) Determine el tema del texto B y la opinión manifestada por su autor/a.
2. Conteste a UNA de estas dos cuestiones (1 punto):
a) ¿Qué quiere decir el autor/a del texto A cuando dice que las monarquías dejaban de ser
circuitos cerrados?
b) ¿Qué quiere decir el autor/a del texto B cuando dice que la edad del estudiantado es áurea?
Relaciónelo con expresiones como Siglos de Oro o edad dorada.

CONTINÚA AL DORSO
3. Realice UNO de estos dos comentarios lingüísticos dirigidos (2 puntos):
a) En el texto A, ¿cuál es la intención comunicativa del emisor? Relaciónela con el género textual
utilizado y sus características lingüísticas más importantes.
b) Comente la estructura argumentativa del texto B.
4. Analice sintácticamente UNA de las siguientes oraciones (1,5 puntos):
a) Vivir hace que nos comuniquemos con gente que habla de manera distinta y entonces interviene la
acomodación, que es un factor empático.
b) La noticia de que va a regularse de otra manera el ingreso en la Universidad será acogida con temor
por el estudiantado.
5. Conteste a UNA de las siguientes opciones DE MANERA RAZONADA (1,5 puntos):
a) Explique las diferencias entre estas dos construcciones que forman un par mínimo: ingresó en la
universidad / se lo ingresó a la universidad.
b) Construya una oración que tenga un atributo de la categoría adjetivo, en la que el adjetivo tenga un
complemento (de la clase que sea).
c) En la oración Vivir nos hace comunicarnos con gente que habla de manera distinta, ¿cuál es la
función de de manera distinta?: a) Complemento de régimen; b) Otra función sintáctica.
d) El sintagma La forma de hablar de la reina se puede analizar sintácticamente de dos maneras
distintas, dando lugar a dos significados muy diferentes. Razona cómo se conecta cada uno de los
significados con los dos análisis sintácticos posibles.
6. Conteste a UNA de las dos siguientes opciones (1,5 puntos):
a) Lea el siguiente fragmento de Los santos inocentes de Miguel Delibes y responda a continuación a
las dos cuestiones que se plantean:
¿te lastimaste, Paco?,
pero Paco, el Bajo, ni podía responder, que el golpe en el pecho le dejó como sin resuello y,
tan sólo, se señalaba la pierna derecha con insistencia,
¡ah, bueno, si no es más que eso...!,
decía el señorito Iván [...] Pero Paco, el Bajo, cuando al fin pudo articular palabra, dijo,
recostado en el tronco de la encina,
la pierna esta no me tiene.
1. Ubique el pasaje en la trama de la novela y explique brevemente sus consecuencias.
2. Explique la caracterización de los personajes en Los santos inocentes centrándose en
los que aparecen en este pasaje.
b) Lea el siguiente fragmento de La fundación de Antonio Buero Vallejo y responda a continuación a las
dos cuestiones que se plantean:
LINO.- (Se levanta y le agarra de los cabellos, torciéndole la cabeza hacia atrás.). ¡Abre la boca!
MAX.- ¡Suelta, bestia! Si crees que voy a soportar más tus canalladas...
(Pretende levantarse, zafarse, pero Lino le aprieta las mandíbulas con la tenaza de su mano y
le obliga a abrir la boca, de la que se exhala un gemido de dolor. Lino le huele el aliento.)
LINO.- (Sin soltarlo, levanta la cabeza.) Ven a oler, Asel. Y tú, Tomás [...] Apesta a rancho y a
vino. Les ha dado el parte y ha recibido su precio acostumbrado en vituallas.
1. Ubique esta escena en la trama de La fundación y explique qué sucede en ella.
2. Explique la caracterización e interrelación de los personajes de La fundación
centrándose en los que aparecen en esta escena.
7. Conteste a UNA de las siguientes opciones (1,5 puntos):
a) Desarrolle el siguiente epígrafe: «La novela española en los años 40: La familia de Pascual Duarte
y Nada».
b) Desarrolle UNO de los dos epígrafes siguientes: «Claves ideológicas del teatro de Buero Vallejo: el
compromiso social y ético» o «Claves estéticas del teatro de Buero Vallejo: el simbolismo y la
experimentación dramática».
 EVALUACIÓN DE BACHILLERATO PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE 2023

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN

EJERCICIO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN

PREGUNTA 1 (1 punto)
El tema del texto A es el cambio en la forma de hablar de la reina Isabel. El autor/a opina que dicho cambio
refleja los que la sociedad británica ha experimentado durante su reinado, y cómo tanto la monarca como su
acento se han adaptado a un mundo con mayor contacto entre clases sociales.
El tema del texto B es el uso incorrecto del lenguaje en la prensa. Ante la noticia de una nueva prueba de
Selectividad, el autor/a opina que una mejor formación académica haría que la gente escribiera mejor.

PREGUNTA 2 (1 punto)
En el texto A se establece una metáfora, donde a una institución (la monarquía) se le atribuye la propiedad
de ser un circuito cerrado. En un circuito cerrado no puede "entrar" ningún elemento externo. Aplicado a la
institución, cuando la monarquía era un circuito cerrado la reina no se relacionaba con plebeyos, con lo cual
su forma de hablar era más aristocrática.
Texto B: Áureo es un adjetivo relacional, formado sobre el sustantivo oro. Al ser este un metal valioso y
codiciado, todo aquello a lo que se aplique cualquier propiedad relacionada con el oro se va a percibir como
muy bueno. Así una época dorada como el oro es una época próspera, un Siglo "de Oro" lo es por la
brillantez de sus artistas y (desde la perspectiva de los adultos) la juventud (perdida) es la época más
valiosa, es decir, de oro o "áurea", de la vida.

PREGUNTA 3 (2 puntos)
a) En el texto A, ¿cuál es la intención comunicativa del emisor? Relaciónela con el género textual
utilizado y sus características lingüísticas más importantes.
Se espera que el alumnado comente las principales características del texto que reflejen la intención
comunicativa del autor. Son aspectos relevantes de la misma los siguientes:
Estamos ante un texto expositivo-argumentativo, un artículo de opinión. El autor/a quiere hacer notar a los
lectores que los cambios en la forma de hablar de la reina de Inglaterra se relacionan con los cambios
sociales. Se destaca el papel que ocupan la Lingüística y la Filología en el estudio de la relación entre
lengua y sociedad.
Hay predominio de la función representativa/referencial (uso del modo indicativo, preponderancia de la
tercera persona). Sin embargo, la función apelativa/conativa aflora cuando el autor/a quiere hacer partícipe
al lector del uso del lenguaje en general (vivir nos hace comunicarnos; lo sabíamos).
Al ser un artículo "de autor", se emplean recursos estilísticos propios de la función estética/poética: el
suspense a la hora de no revelar el personaje de que se trata hasta la penúltima línea del primer párrafo; el
uso de expresiones como adhesiva imagen o circuitos cerrados, expresiones coloquiales como pues parece
que en los años noventa ya no lo hablaba tanto.
Sobre la función metalingüística, se debe destacar que es un texto que habla sobre el propio lenguaje
(acento, fonética, pronunciación, estándares, el inglés de la reina).
b) Comente la estructura argumentativa del texto B.
Se espera que el alumnado ofrezca una caracterización de la estructura argumentativa del texto. A
continuación se enumeran los aspectos más relevantes de la misma. Recuérdese, no obstante, que lo
esencial es que sepa encontrar la tesis, que detecte algunos argumentos y contrargumentos (no aspiramos
a que sean todos) y que sea coherente en su explicación.
La tesis del texto, que se expone en las últimas dos líneas, es que se debe reformar la selectividad (reforma
ya o nos anegamos).
En el primer párrafo, se expone como contraargumento el miedo y enfado que puede ocasionar una reforma
a los estudiantes. Pero, con un sin embargo (línea 2) el autor va argumentar que está reforma es necesaria,
por diferentes razones.
En primer lugar da un argumento de autoridad (una profesora le manda exámenes estremecedores).
Y en segundo lugar, va a proporcionar dos ejemplos de lenguaje periodístico que demuestran que la
reforma es necesaria para que se forme mejor lingüísticamente al alumnado. Con ironía atribuye esos usos
incorrectos a gente y familiares que han superado la Selectividad que se pretende reformar.
En el tercer párrafo, atenúa su tesis a favor de la reforma (con tiento, pericia y justicia).

PREGUNTA 4 (1,5 puntos)

a) Analice sintácticamente: Vivir hace que nos comuniquemos con gente que habla de manera
distinta y entonces interviene la acomodación, que es un factor empático.
Se espera que el estudiantado sea capaz de identificar correctamente los aspectos más relevantes de la
oración (la oración sustantiva o completiva y las relativas). A continuación se ofrece un análisis exhaustivo
de la oración, pero recuérdese que puede otorgarse la máxima calificación en cada parte del análisis si se
deja sin analizar algún aspecto menor. Recuérdese que sintagma es equivalente a grupo.
(hasta 0,3 puntos) La oración está integrada por dos oraciones coordinadas por la conjunción copulativa y,
Vivir hace que nos comuniquemos con gente que habla de manera distinta e interviene la acomodación, que
es un factor empático. En la segunda oración, el adverbio/conector discursivo/modificador oracional
entonces hace que la segunda oración se interprete como consecuencia lógica de la primera.
(hasta 0,3 puntos) En la primera oración coordinada, el sujeto es vivir y el predicado (SV), todo lo demás
hasta distinta. El núcleo del predicado es hace y que nos comuniquemos… hasta distinta, es una oración
subordinada sustantiva/completiva con función de complemento directo. En la subordinada, que es la
conjunción a cargo de introducir la subordinada, el sujeto es el pronombre omitido/tácito/no expreso
nosotros y lo demás es el predicado (SV). El núcleo del predicado es nos comuniquemos, que se representa
junto / como verbo pronominal.
(hasta 0,5 puntos) Con gente que haba de manera distinta es el SP que actúa como complemento de
régimen de nos comuniquemos. Dentro del SP, con es el núcleo y el SN (gente que habla de manera
distinta) el término/complemento de la preposición. El núcleo del SN es gente y que habla de manera
distinta es una oración de relativo especificativa/restrictiva que funciona como su complemento del nombre.
El pronombre relativo que introduce la oración subordinada, tiene a gente como su antecedente y
desempeña la función de sujeto de habla, el núcleo del predicado (SV). El SP de manera distinta es un
adjunto/complemento circunstancial de modo/manera del verbo habla. El núcleo del SP es la preposición de
y el SN manera distinta es el término/complemento de la P. Manera es el núcleo del SN y distinta un
adjetivo/Sadj con la función de CN/adyacente de manera.
(hasta 0,4 puntos) En la segunda oración coordinada, el sujeto es el SN la acomodación, que es un
fenómeno empático y el predicado verbal (SV) y núcleo del mismo es interviene. El núcleo del SN es
acomodación, la es su determinante/modificador/artículo. La oración de relativo explicativa que es un
fenómeno empático actúa como CN o aposición del SN la acomodación (no se penalizará que se ponga
como modificador solo de acomodación). En la relativa, el elemento que la introduce es el pronombre
relativo que, que tiene como antecedente la acomodación y desempeña la función de sujeto en la oración
subordinada. El predicado nominal-SV tiene como núcleo a es y el SN un factor empático desempeña la
función de atributo. El núcleo del SN es factor, un es su determinante/modificador/artículo y empático un
adjetivo/SAdjetival con función de CN/adyacente de factor.
b) Analice sintácticamente: La noticia de que va a regularse de otra manera el ingreso en la
Universidad será acogida con temor por el estudiantado.
Se espera que el estudiantado sea capaz de identificar correctamente los aspectos más relevantes de la
oración (la sustantiva o completiva, la perífrasis y la pasiva). A continuación se ofrece un análisis exhaustivo
de la oración, pero recuérdese que puede otorgarse la máxima calificación en cada parte del análisis si se
deja sin analizar algún aspecto menor. Recuérdese que sintagma es equivalente a grupo.
(Hasta 0,4 puntos) La oración tiene como sujeto el SN La noticia de que va a regularse de otra manera el
ingreso en la Universidad, todo lo demás es el predicado verbal (SV) cuyo núcleo es la forma pasiva será
acogida. Dentro del predicado, el SP con temor es un adjunto/complemento circunstancial de modo/manera
y el SP por el estudiantado es el complemento agente. Con temor tiene como núcleo la preposición con y un
N/SN (temor) como su complemento/término. Por el estudiantado tiene como núcleo la P por y como su
término el SN el estudiantado. Dentro del SN, el núcleo es estudiantado y el su
determinante/modificador/artículo.
(hasta 0,5 puntos) El sujeto tiene como núcleo noticia, que tiene un determinante/modificador/artículo (la) y
un SP que desempeña la función de complemento del nombre (o aposición, respuesta que no se
penalizará) de que va a regularse de otra manera el ingreso en la Universidad. De es el núcleo del SP y que
va a regularse de otra manera el ingreso en la Universidad es una oración subordinada
(sustantiva/completiva) en función de término/complemento de la preposición. Que es la conjunción a cargo
de introducir la subordinada.
(hasta 0,4 puntos) Dentro de la subordinada, el sujeto es el SN el ingreso en la Universidad y va a regularse
de otra manera el predicado/SV. El núcleo del predicado es la perífrasis va a regular y se es una marca de
pasiva. El SP de otra manera es un adjunto/complemento circunstancial de modo/manera, que tiene como
núcleo la preposición de y como término/complemento, el SN otra manera. Manera es el núcleo del SN y
otra su modificador/determinante/cuantificador indefinido o distributivo.
(hasta 0,2 puntos) En el SN-sujeto el ingreso en la Universidad, el núcleo es ingreso, el su
determinante/modificador/artículo y en la Universidad el SP complemento del nombre ingreso (se dará por
buena la respuesta complemento locativo argumental o de régimen). El núcleo de en la Universidad es la
preposición en, la Universidad es el complemento/término de preposición (SN) cuyo núcleo es Universidad y
la un determinante/modificador/artículo.

PREGUNTA 5 (1,5 puntos)

a) Explique las diferencias entre estas dos construcciones que forman un par mínimo: ingresó en la
universidad / se lo ingresó a la universidad.
ATENCIÓN: una respuesta parcial, únicamente semántica o sintáctica, no podrá tener una calificación
mayor de 0,75 puntos.
En la primera oración, el sujeto, que solo puede ser una persona, ingresa en la universidad. En la segunda
oración “lo ingresado” no es el sujeto, y se interpreta preferentemente como una cosa (por ejemplo, el
dinero lo ingresó en la cuenta bancaria de la universidad).
Sintácticamente, la primera oración tiene un SP en la universidad que desempeña la función de
complemento locativo argumental. En la segunda, lo es el complemento directo y a la universidad se puede
interpretar como un complemento indirecto o como un adjunto-complemento circunstancial de beneficiario.
b) Construya una oración que tenga un atributo de la categoría adjetivo, en la que el adjetivo tenga
un complemento (de la clase que sea)
ATENCIÓN: una respuesta que no cumpla con las dos restricciones tendrá calificación 0.
Para cumplir con ambas condiciones, basta con que el estudiante construya una oración copulativa con un
adjetivo que seleccione un complemento (Juan es fiel a sus amigos).
c) En la oración Vivir nos hace comunicarnos con gente que habla de manera distinta, ¿cuál es la
función de de manera distinta?: a) Complemento de régimen; b) Otra función sintáctica.
ATENCIÓN: una respuesta acertada sin justificar no podrá tener una calificación mayor que 0,5 puntos.
La opción a) no puede ser correcta, porque el verbo hablar cuando se combina con un complemento de
régimen expresa "de lo que se habla" y no "cómo se habla". La respuesta correcta es la b): La función
puede ser un adjunto/complemento circunstancial de modo/manera.
d) El sintagma La forma de hablar de la reina se puede analizar sintácticamente de dos maneras
distintas, dando lugar a dos significados muy diferentes. Razona cómo se conecta cada uno de los
significados con los dos análisis sintácticos posibles.
ATENCIÓN: una respuesta parcial, únicamente semántica o sintáctica no podrá tener una calificación mayor
de 0,75 puntos.
En una primera interpretación, de la reina se entiende como aquello de lo que se habla. En una segunda
interpretación, de la reina se entiende como aquella de la que se dice que tiene una forma de hablar.
Para representar sintácticamente la primera interpretación, de la reina es el complemento de régimen de
hablar. Para representar sintácticamente la segunda interpretación, de la reina es un SP-complemento del
nombre de sustantivo forma. Se dará por bueno que se diga que es un complemento de la forma de hablar.

PREGUNTA 6 (1,5 puntos)

Opción a)
La pregunta plantea dos cuestiones sucesivas:
1. La ubicación del pasaje en la trama de la novela y su explicación puede recibir una puntuación de hasta
0,5 puntos. El estudiante deberá reconocer en el pasaje el accidente de Paco el Bajo en una cacería con el
señorito Iván, causado por una arriesgada maniobra a la que este le obliga, que se produce en la parte final
de la novela (Libro sexto). Por lo que respecta a las consecuencias, el corrector habrá de valorar tanto las
respuestas que incidan en el resultado inmediato del episodio (la sustitución de Paco por su hijo, el Quirce,
al servicio del señorito Iván), como aquellas que exploren algunas consecuencias más diferidas (la
aceptación del Azarías como ayudante de Iván, el desencuentro entre ambos por la muerte de la «milana» o
incluso la venganza ejercida en el amo).
2. La cuestión relativa a la caracterización de los personajes puede recibir una puntuación de hasta 1 punto.
La pregunta no se ha planteado como un tema teórico, sino como un control de lectura y una propuesta de
análisis del texto. Esto quiere decir que el fragmento extraído de la lectura debe ser el punto de partida para
la exposición del alumno y que este debe argumentar o ejemplificar con él sus ideas. El objetivo es que los
alumnos respondan de forma breve y concisa, pero con coherencia, dejando constancia de que conocen el
fragmento propuesto, lo entienden y saben analizarlo de acuerdo con las pautas temáticas establecidas.
Los correctores penalizarán con hasta 0,75 puntos la falta de referencia explícita al fragmento
propuesto, la generalización y el tratamiento de la cuestión como si se tratara de un tema teórico. Los
alumnos deben profundizar en el texto y basta que se ciñan a él para obtener la máxima calificación.
Cumplido el objetivo preferente de atender al fragmento, se valorará también positivamente que los alumnos
ofrezcan información relacionada con el tema propuesto de otras partes de la obra, pudiendo los correctores
sumar hasta 0,25 puntos, siempre y cuando la valoración de toda la pregunta 6 no supere los 1,5 puntos.
Asimismo, los correctores penalizarán con hasta 0,25 puntos las imprecisiones en títulos, nombres
de personajes, lugares o indicación de partes.
A manera de orientación se proponen posibles respuestas: La segunda parte de la pregunta debería
centrarse en la pintura de los dos personajes que intervienen en el pasaje (el señorito Iván y Paco el Bajo),
aunque el estudiante podría optar por ofrecer un preámbulo acerca de la oposición que la novela plantea
entre el ámbito de los señores, representado por el primero, y el de los oprimidos, al que pertenece el
servicial Paco el Bajo y por su familia. La relación entre el señorito Iván y Paco el Bajo constituye una buena
muestra de las relaciones de poder –y de opresión- establecidas entre los señores y los siervos, emblema
de una injusticia social asentada en esta ocasión en un ámbito rural empobrecido y en su mayor parte
analfabeto. La actitud sumisa de Paco, el resignado servilismo de quien se sabe nacido para sobrevivir, su
bondad natural, su deseo –frustrado- de mejorar la vida de sus hijos a través de la educación (encarnado en
la figura de la Nieves, requerida para entrar al servicio de doña Purita), son así el contrapunto de la
vanidosa arrogancia, la crueldad y el cinismo de Iván: insensible ante la caída de Paco, descontento con la
escasa disposición del Quirce, cruel en el disparo a la milana de Azarías. Entre otras opciones igualmente
válidas, el estudiante podría recorrer algunas de las escenas compartidas por los dos personajes en
relación con la caza, en las que las actitudes de ambos iluminan muchos de los perfiles de esa relación
entre amos y criados: la insaciable avidez de Iván, su egoísta impaciencia, el desprecio por la vida ajena,
frente al servilismo del criado, el sacrificio de su voluntad y de su propio cuerpo, su ingenua satisfacción
ante el reconocimiento de sus habilidades para el rastreo, que le obligan a caminar «a cuatro patas (...) con
su chata nariz pegada al suelo». El alumno podría optar también por situar la obra en el contexto global de
la producción de un autor, como Delibes, siempre atento a la pintura psicológica de sus personajes, sensible
a las tensiones provocadas por las injusticias sociales, y especialmente afecto a los seres más débiles o
desvalidos –niños, ancianos, dementes-, muchas veces convertidos en protagonistas de sus relatos.
Opción b)
La pregunta plantea dos cuestiones sucesivas:
1. La ubicación de la escena en la trama y la explicación de lo que sucede en ella puede recibir una
puntuación de hasta 0,5 puntos. El estudiante debe reconocer en este pasaje del último cuadro de la obra la
confirmación por parte de los protagonistas de la traición de Max, preludio de su muerte, tras ser arrojado al
vacío por Lino.
2. La cuestión relativa a la caracterización e interrelación de los personajes puede recibir una puntuación de
hasta 1 punto. La pregunta no se ha planteado como un tema teórico, sino como un control de lectura y una
propuesta de análisis del texto. Esto quiere decir que el fragmento extraído de la lectura debe ser el punto
de partida para la exposición del alumno y que este debe argumentar o ejemplificar con él sus ideas. El
objetivo es que los alumnos respondan de forma breve y concisa, pero con coherencia, dejando constancia
de que conocen el fragmento propuesto, lo entienden y saben analizarlo de acuerdo con las pautas
temáticas establecidas.
Los correctores penalizarán con hasta 0,75 puntos la falta de referencia explícita al fragmento
propuesto, la generalización y el tratamiento de la cuestión como si se tratara de un tema teórico. Los
alumnos deben profundizar en el texto y basta que se ciñan a él para obtener la máxima calificación.
Cumplido el objetivo preferente de atender al fragmento, se valorará también positivamente que los alumnos
ofrezcan información relacionada con el tema propuesto de otras partes de la obra, pudiendo los correctores
sumar hasta 0,25 puntos, siempre y cuando la valoración de toda la pregunta 6 no supere los 1,5 puntos.
Asimismo, los correctores penalizarán con hasta 0,25 puntos las imprecisiones en títulos, nombres
de personajes o lugares.
A manera de orientación se propone una posible respuesta: Se ha de esperar una respuesta
ajustada al análisis de los personajes citados (Max, Lino, Asel, Tomás). El estudiante podrá recordar el
protagonismo de un Tomás que, abrumado por la culpa de la pasada delación a sus compañeros, se halla
enajenado en las primeras escenas, creyendo residir en una Fundación que, paso a paso, irá desvelando su
verdadera condición: la de una cárcel en la que esperan la muerte él y aquellos a quienes traicionó. La
asunción de esa realidad corre así pareja a la recuperación de su lucidez y, con ella, a la redención de una
culpa ocasionada en su momento por la tortura. En ese proceso adquiere un protagonismo esencial la figura
de Asel, hombre prudente y experimentado, capaz de idear un plan de fuga y de sacrificar su propia vida en
beneficio del grupo. Las figuras de Max y Lino, enfrentadas en la mencionada escena, ofrecen perfiles
diversos en esa lucha por la libertad o, al menos, por la supervivencia. Esta última es la guía de un Max
cuya traición (a diferencia de la de Tomás) no alcanza redención en la pieza. Lino simboliza la acción, el
impulso, pero también el ejercicio de una violencia innecesaria e imprudente, que acaba equiparando su
actitud a la de sus propios carceleros.

PREGUNTA 7 (1,5 puntos)

Opción a)
En esta pregunta los alumnos deberán responder a uno de los epígrafes contenidos en el programa
teórico de Literatura propuesto para este curso. El objetivo de este programa es que los alumnos
demuestren unos conocimientos básicos sobre una selección de la producción literaria española del siglo
XX y que respondan a la cuestión planteada de forma sintética, ordenada y coherente. Dadas las
condiciones de la docencia en Segundo de Bachillerato, no se espera que la exposición de los alumnos sea
exhaustiva y, por lo tanto, la respuesta no debe ser extensa, recomendándose que no supere las 20 líneas,
aunque tampoco se penalizará una extensión mayor.
Para la preparación de este epígrafe, profesores y alumnos han tenido como referencia los
siguientes contenidos mínimos:
- La huella de la Guerra Civil en la narrativa de los años 40: el tremendismo y la angustia
existencial. La familia de Pascual Duarte de Camilo José Cela.
- Nada de Carmen Laforet: argumento y temas; punto de vista de narrativo y estilo.

Esto no quiere decir que no se admitan otros contenidos, siempre y cuando se ajusten al epígrafe
propuesto, o la mención a otras obras de la abundante producción novelística de los años 40. En todo caso,
las respuestas que se ciñan a los contenidos mínimos arriba citados podrán alcanzar la máxima calificación,
si se dan también las condiciones de síntesis, orden y coherencia expositiva antes señaladas.
 Los correctores penalizarán con hasta 0,5 puntos los datos biográficos poco pertinentes. De igual
forma, se penalizarán con hasta 0,5 las imprecisiones en títulos, fechas y adscripciones genéricas. Por
último, se penalizarán con hasta 0,5 puntos el desorden y la falta de coherencia en la exposición de los
contenidos. Por el contrario, los correctores podrán valorar positivamente que los alumnos ofrezcan más
información de la exigida en cada uno de los epígrafes, pudiendo sumar hasta 0,5 puntos, siempre y cuando
la valoración de toda la pregunta 7 no supere 1,5 puntos.
A manera de orientación se propone una posible respuesta: Podrían señalarse las características
generales del género a partir de 1939, destacando, por ejemplo, la actitud de «búsqueda» temática y
estilística de sus autores y la presencia en las obras de una creciente preocupación social y existencial. Su
exposición podría completarse con un breve recorrido por los nombres y títulos más importantes del
período, con especial atención a las dos obras destacadas en el epígrafe: La familia de Pascual Duarte
(1942) y Nada (1945). Podría rastrearse así la presencia del llamado «tremendismo» en esa primera novela
de Camilo José Cela, su filiación con la tradición realista española y su pintura del rudo ambiente rural.
Nada, de Carmen Laforet, se adentra en los caminos de la introspección y el intimismo, para verter una
desengañada mirada, de tintes existencialistas, sobre la vida en la Barcelona de la Posguerra. La
protagonista, desde el punto de vista de la madurez, recuerda las experiencias vividas en su juventud,
dándonos una visión completamente subjetiva que se manifiesta en un estilo impresionista, atento a las
sensaciones y emociones del momento.
Opción b)
En esta pregunta los alumnos deberán responder a uno de los dos epígrafes propuestos, contenidos
ambos en el programa teórico de Literatura propuesto para este curso. El objetivo de este programa es que
los alumnos demuestren unos conocimientos básicos sobre una selección de la producción literaria
española del siglo XX y que respondan a la cuestión planteada de forma sintética, ordenada y coherente.
Dadas las condiciones de la docencia en Segundo de Bachillerato, no se espera que la exposición de los
alumnos sea exhaustiva y, por lo tanto, la respuesta no debe ser extensa, recomendándose que no supere
las 20, aunque tampoco se penalizará una extensión mayor.
Los correctores penalizarán con hasta 0,5 puntos los datos biográficos poco pertinentes. De igual
forma, se penalizarán con hasta 0,5 las imprecisiones en títulos, fechas y adscripciones genéricas. Por
último, se penalizarán con hasta 0,5 puntos el desorden y la falta de coherencia en la exposición de los
contenidos. Por el contrario, los correctores podrán valorar positivamente que los alumnos ofrezcan más
información de la exigida en cada uno de los epígrafes, pudiendo sumar hasta 0,5 puntos, siempre y cuando
la valoración de toda la pregunta 7 no supere 1,5 puntos.
Para la preparación del primer epígrafe, «Claves ideológicas del teatro de Buero Vallejo: el
compromiso social y ético», profesores y alumnos han tenido como referencia los siguientes contenidos
mínimos:
- La trágica condición del ser humano.
- Frustración social e inquietud existencial: Historia de una escalera.
- Desigualdad e injusticia social: El concierto de san Ovidio.
- Opresión y libertad: El sueño de la razón.
Esto no quiere decir que no se admitan otros contenidos, siempre y cuando se ajusten al epígrafe
propuesto, o la mención a otras obras de la abundante producción de Buero Vallejo. En todo caso, las
respuestas que se ciñan a los contenidos mínimos arriba citados podrán alcanzar la máxima calificación, si
se dan también las condiciones de síntesis, orden y coherencia expositiva antes señaladas.
A manera de orientación se propone una posible respuesta: El estudiante podría comentar la
inquietud existencial que define muchas de las piezas del autor, en las que la búsqueda de la felicidad de
sus protagonistas aparece frustrada por las limitaciones personales o por el peso de un entorno casi
siempre asfixiante. No es ajena tampoco a Buero Vallejo la preocupación social, la condena de la
injusticia, la desigualdad y la opresión por parte de los más poderosos. Todo ello dentro de los límites que
la censura franquista y los propios usos del teatro comercial imponían a cierto tipo de revelaciones: es
decir, de acuerdo con los cauces de un «posibilismo» que, por lo demás, justificaría que buena parte de
sus piezas situaran prudentemente su acción en el pasado histórico. El teatro de Buero Vallejo adquiere,
en efecto, un evidente sesgo trágico, aunque el destino de los hombres aparezca en sus obras marcado
más por sus propios errores (o la carga del entorno) que por una oscura fatalidad. Las tragedias del autor
pretenden provocar la duda y la inquietud en el espectador, lanzar acaso un interrogante, por medio de un
final abierto por el que se filtra, en ocasiones, una esperanza de cambio. El de Buero Vallejo es teatro que
invita a la superación, a la lucha por un mundo más justo. El estudiante podría completar su exposición
con el recuerdo de alguna de las obras más representativas del autor, o incluso con alguna pincelada
sobre la biografía de quien fue condenado a muerte y finalmente sufrió la prisión por su alistamiento en el
bando republicano.
Para la preparación del segundo epígrafe, «Claves estéticas del teatro de Buero Vallejo: el
simbolismo y la experimentación dramática», profesores y alumnos han tenido como referencia los
siguientes contenidos mínimos:
- El teatro histórico: Las meninas y Un soñador para el pueblo.
- El realismo simbólico. Luz y oscuridad: En la ardiente oscuridad. Simbolismo espacial: El
tragaluz. Alucinación y locura: La fundación.
- Los efectos de inmersión.
Esto no quiere decir que no se admitan otros contenidos, siempre y cuando se ajusten al epígrafe
propuesto, o la mención a otras obras de la abundante producción de Buero Vallejo. En todo caso, las
respuestas que se ciñan a los contenidos mínimos arriba citados podrán alcanzar la máxima calificación, si
se dan también las condiciones de síntesis, orden y coherencia expositiva antes señaladas.
A manera de orientación se propone una posible respuesta: El estudiante podría comentar algunas
de las claves del llamado «realismo simbólico» del autor: entre otras, su entronque parcial con la tradición
teatral española y europea, o el papel que en esa lectura simbólica desempeñan el sueño, la alucinación o
la locura de sus personajes, y sus mismas taras físicas, de la sordera (El sueño de la razón) a la ceguera
(En la ardiente oscuridad). Todo ello sin olvidar el enorme valor metafórico que ostentan la luz y la oscuridad
en estas últimas obras, o el denotado, de modo más específico, por ciertos objetos o lugares: piénsese tan
solo en la escalera que da título a su temprana Historia de una escalera, emblema del inmovilismo, en el
espacio inferior habitado por los derrotados de El tragaluz, o en esa cárcel con apariencia inicial de lujosa
residencia en la que transcurre La Fundación. En la misma línea la historia, de la que se ocupa en alguna
de sus obras (Las meninas, Un soñador para el pueblo), es la representación de conflictos que tienen
también una lectura en el presente del espectador. Es todo el teatro de Buero Vallejo el que se impregna así
de un universo de lecturas simbólicas, tejidas sobre la tensión entre la realidad y la apariencia, la justicia y la
injusticia, la comodidad y el compromiso, la servidumbre y la libertad. Y a la implicación del espectador en
esas tensiones asiste la constante experimentación dramática y escenográfica del autor. Una
experimentación visible en la ruptura de ciertas convenciones espacio-temporales y en todos los recursos
del llamado «efecto de inmersión» (procedimiento especialmente grato al teatro de Buero Vallejo, que sitúa
ante los ojos del espectador la realidad tal y como esta es vista por el protagonista, haciendo a aquel
partícipe de las experiencias mentales y sensoriales de este último).