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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: H02 CURSO: HISTORIA DE GUATEMALA II REQUISITO: H01

CRÉDITOS:03

Total, de créditos Total, de créditos No. semanas: 5 Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): 2 prácticos (TCP): 2 16 presencial (HCP): aula (HTFA): 40

DOCENTE
Edwin Armando Argueta Rivera

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron

necesaria la incorporación del curso Historia de Guatemala II. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la
Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

H02 Historia de Guatemala II. Tiene por objeto enfocar críticamente los hechos históricos a
partir de la Independencia, los gobiernos liberales, la Revolución de Octubre y los hechos
sobresalientes de la historia guatemalteca actual. El curso vincula la integración histórica de los
grupos étnicos a los modelos productivos, inaugurados a partir de la reforma de 1871, hasta el
momento actual.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje

 Toma conciencia del desarrollo histórico de su país, así como de su problemática y de

las características específicas que identifican su nacionalidad.
 Interpreta y explica puntualmente su realidad social a partir de los procesos históricos
del país que la han configurado en ensayos siguiendo la lógica del desarrollo histórico
con responsabilidad y respeto.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
 Métodos
Exploración de experiencias previas detectaron y cómo se
EL PROCESO DE INDEPENDENCIA corrigieron?
 Deductivo (análisis),
 Fenómeno de la dependencia.  inductivo (síntesis),
 Contradicciones internas y  dialéctico (análisis/  Se suscitó algún
proyectos políticos. síntesis/ conflicto por la manera
 Consumación y carácter de la integración). de pensar de los
Independencia. integrantes del grupo
 Metodologías ¿Cómo se resolvió?
 La anexión y desanexión a México.
 La federación Centroamericana,  integradora
luchas internas  heurística
 ¿Cuáles fueron las
 Primer Proyecto Liberal  hermenéutica dificultades en la
 expresión creadora comprensión de la
Estrategias formativas de aprendizaje  andragógica teoría? ¿Cómo se
 Problematizadora resolvieron?
Establecimiento de tiempos
concretos: 02/06/2024  Técnicas  ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  expositiva escogencia de las
 interrogativa estrategias? ¿Cómo se
Exploración de experiencias previas  dialógica resolvieron?
RÉGIMEN CONSERVADOR  crítico-reflexiva
 Motivos de su instalación.  exploratoria
 demostrativa
 ¿Qué competencias se
 Base económica y social. integraron en el
 comparativa
 Estructura social y política. desarrollo del curso?
 socializada
 Relación Iglesia-Estado.  ABP (aprendizaje ¿Qué evidencias de
 Contradicciones y causas de su basado-problemas) logro se observaron?
caída.
Estrategias formativas de aprendizaje:  ¿Qué acciones
Visita al Museo del Ferrocarril para ver y  Aprendizajes curriculares se
escuchar la exposición: ¿Por qué estamos integraron?
cómo estamos?  situado
 significativo
 integrador  ¿Cómo se resolvieron
Establecimiento de tiempos los problemas de los
 cooperativo
concretos: tiempos para cubrir
09/06/2024  autónomo
 autogestionario estructuras de
 por aprendizaje?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III descubrimiento
Exploración de experiencias previas  ¿Qué acciones se
REFORMA LIBERAL proponen para mejorar
 Antecedentes históricos.  Estrategias
formativas de el método, la teoría y las
 Causas económicas, políticas y aprendizaje técnicas
sociales de su emergencia. implementadas?
 Realizaciones económicas,  ensayos
políticas, sociales, culturales y  artículos  ¿Cuáles fueron las
educativas.  investigaciones ventajas de vincular el
 Reforma y Revolución. etnográficas trabajo individual y
 Modelo y agrario-exportador en el  hojas de trabajo cooperativo?
marco de las dictaduras liberales.  análisis de textos
Estrategias formativas de aprendizaje:  proyectos
 ¿Cuál fue la propuesta
Visita al Museo de Historia integrados **
concertada para superar
 Registradores las dificultades
Establecimiento de tiempos gráficos encontradas en el
Concretos: 16/06/2024 desarrollo del curso?
 mapas
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV conceptuales  ¿Qué competencias
 mapas mentales fundamentales se
Exploración de experiencias previas
 diagramas lograron sistematizar?
PROCESO REVOLUCIONARIO DE 1944-1954
 líneas de tiempo
 Antecedentes externos e internos.
 Causas de la revolución.
 Etapas y realizaciones
- Junta Revolucionaria.  Evaluación  ¿Qué experiencias
- Etapa reformista. trascendentes son
- Etapa revolucionaria.  escalas de rango posibles de replicar en
Estrategias formativas de aprendizaje  rúbricas la vida personal y en el
Establecimiento de tiempos  diarios desempeño laboral?
concretos:  listas de cotejo
23/06/2024  registros

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anecdóticos  ¿Qué reacciones hubo

BLOQUE DE APRENDIZAJE V  pruebas objetivas en la aplicación del auto,
co, hetero y meta
Exploración de experiencias previas evaluación?
HISTORIA INMEDIATA: 1954-2000
 Contradicciones internas y  ¿Qué acciones de
externas. evaluación sumativa,
 Intervención extranjera. formativa se
 Conflictividad Interna: 1963-1996, desarrollaron para fijar
causas y consecuencias aprendizajes relevantes
 Panorama histórico a la actualidad. y actitudes y valores?
 Acuerdos de Paz.
 Emergencia obrero-campesina  ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
Estrategias formativas de aprendizaje resultante de los
aprendizajes
Establecimiento de tiempos movilizados?
concretos:
 ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
y la concreción de
resultados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del
Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y
cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico
reflexivo.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación
y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque
interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la
sinergia interna del aula.
Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos,
generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación del auto, la
hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la
propuesta permanente del diseño.
La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas
en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la

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inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación

social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque
son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
- [Link]

Bibliografía básica del curso

 FIGUEROA IBARRA, Carlos. El proletariado rural en el agro guatemalteco.

Guatemala: Editorial universitaria. USAC 305.56 F475 ***
 GARCIA LAGUARDIA, Jorge. (1997). La Reforma Liberal de Guatemala.
Guatemala: Editorial Universitaria.
 GONZALEZ DAVISON, FERNANDO. (2008). La Montaña Infinita. Guatemala:
Artemis Edinter.
 GUERRA BORGES, Alfredo. (1995). Pensamiento económico y social de la
Revolución de Octubre. Guatemala: Facultad Ciencias Económicas, USAC.
S.G. F(1041) ***
 PINTO SORIA, Julio César. (1993). Centroamérica de la Colonia al estado
nacional 1800-1840. Editorial Universitaria. Guatemala. USAC 972.8105 P659
***
 SOLÓRZANO, Valentín. (1982). Evolución económica de Guatemala. Editorial
José de Pineda Ibarra. Guatemala. S.G. 330.97281 S689 ***

 Gil, R. Orantes, E. 2010, Sociología de Guatemala, Guatemala, Editorial: FENIX

 Escobar, E, Gonzales. E, (2003, Antología, Historia de la cultura de Guatemala,

Tomo I, Guatemala, editorial: Orión

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

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*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse
las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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