“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE

JUNÍN Y AYACUCHO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA

2DO AÑO - 2024

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. HORAS SEMANALES : 3 Horas pedagógicas

1.2. DURACIÓN : Del 11 de marzo al 20 de diciembre
1.3. DIRECTOR : Mg.
1.4. SUB DIRECTOR : Mg.

1.5. COORDINADORA DE ÁREA :

1.6. DOCENTES:

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

A lo largo de la historia, el hombre ha representado su realidad a través de sonidos, imágenes, expresiones ambientales, estilos de vida, valores,
cosmovisiones e identidades. El arte es una parte integral de la vida cotidiana y está presente en todas las culturas y sociedades. Abarca desde las formas
más tradicionales integradas en la vida comunitaria como rituales, celebraciones, música, ornamentos y arte utilitario, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como la animación digital, el arte relacionado con el medio ambiente. A través de las artes, las personas expresan creativamente y
desarrollan nuevas posibilidades. Así mismo, nos permite ver importantes registros del pasado y las formas en que nuestra sociedad ha evolucionado a lo
largo del tiempo de esta manera, mejorando así la calidad de la educación en nuestras instituciones educativas.
El desarrollo del curso brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar, con
libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y
lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su contexto.

Para el logro del Perfil de egreso de los estudiantes, el área promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque centrado en mejorar la calidad de vida de las
personas y comunidades, el cual tiene las siguientes características:
 Las barreras de acceso a la cultura son múltiples, y en el campo del arte estas barreras se ven dramáticamente reflejadas. Desde el acceso a la
infraestructura, hasta la falta de formación artística, impiden que parte de la ciudadanía se aproxime de manera comprensiva a una obra de arte, no
pudiendo acceder al goce estético y a la expresión artística.
 Cuando la educación se encuentra con el arte y la cultura, se abre una vía que brinda a niños, niñas y jóvenes la posibilidad de desarrollar todo su
potencial.

III. CALENDARIZACIÓN

DURACIÒN
BIMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN
SEMANAS DIAS
SEMANAS DE GESTION 01-03-2024 08-03-2024 1 06
0 11-03-2024 15-03-2024 1 05
1 18-03-2024 12-04-2024 4 20
I
2 15-04-2024 10-05-2024 4 20
3 13-05-2024 14-06-2024 5 25
II
4 17-06-2024 19-07-2024 5 25
VACACIONES DE ESTUDIANTES - SEMANAS DE GESTIÓN 22-07-2024 02-08-2024 2 10
5 05-08-2024 06-09-2024 5 25
III
6 09-09-2024 11-10-2024 5 25
7 14-10-2024 15-11-2024 5 25
IV
8 18-11-2024 20-12-2024 5 25
SEMANAS DE GESTION 23-12-2024 27-12-2024 1 05
TOTAL DE TRABAJO CON ESTUDIANTES 39 195
TOTAL DE TRABAJO DE GESTIÒN 4 21
 I SEMANA EVALUACION I II II Y III SEMANA III IV IV SEMANA DE
BIMESTRE
DE GESTIÓN DIAGNÓSTICA BIMESTRE BIMESTRE DE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN

Del 01 de
Del 14 de octubre Del 23 de
marzo al Del 11 de marzo Del 18 de marzo Del 13 de mayo al Del 22 de Julio al Del 05 de agosto
DURACIÓN al 20 de diciembre al 27
08 de al 15 de marzo al 10 de mayo 19 de julio 02 de agosto al 11 de octubre
diciembre de diciembre
marzo
SEMANAS 1 semana 1 semanas 8 semanas 10 semanas 2 semanas 10 semanas 10 semanas 1 semana
HORAS Vacaciones 3 horas 24 horas 30 horas Vacaciones 30 horas 30 horas Vacaciones
EFECTIVAS estudiantes pedagógicas pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes

v. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

RESULTADOS
COMPETENCIAS CONCLUSIONES
CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
Inicio: 30% 12 estudiantes tienen dificultades para comprender las creencias, En la competencia aprecia de manera crítica
Proceso: 50% cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones manifestaciones artístico-culturales, se debe
Aprecia de manera
Logro artístico – culturales de diversos tiempos y lugares; y finalmente 8 priorizar el aprendizaje de las características
crítica
esperado:20% estudiantes demostraron manejo satisfactorio en el desarrollo de la fundamentales de los diversos lenguajes del arte y
manifestaciones
información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la las culturas que lo producen, y las asocia a
artístico-culturales.
obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención experiencias, mensajes, emociones e ideas.
del artista.
Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades para seleccionar, experimentar y En la competencia crea proyectos desde los
Proceso: 50% usar los elementos del arte; y 10 estudiantes requieren lenguajes artísticos, se debe priorizar el aprendizaje
Crea proyectos
Logro retroalimentación a través de manipular elementos de los diversos y uso de los elementos del arte, los medios,
desde los lenguajes
esperado:20% lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas; y finalmente materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
artísticos.
04 estudiantes demostraron planificar la presentación de sus apropiados para sus necesidades de expresión y
proyectos considerando su intención y el público. comunicación.

VI. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ARTE Y CULTURA
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico –
culturales cuando describe las características
 Percibe fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las  Analiza e interpreta las cualidades estéticas de manifestaciones
manifestaciones culturas que lo producen, y las asocia a experiencias, artístico-culturales diversas usando referentes personales y
artístico – mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que sociales.
culturales. generan diferentes reacciones e interpretaciones en las  Describe las diferentes reacciones que las expresiones artístico-
 Contextualiza personas. culturales generan (emociones, sensaciones e ideas) en él y en
Aprecia de manera manifestaciones  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la los otros, y reconoce que corresponden a diferentes maneras de
crítica artístico – función social de manifestaciones artístico – culturales interpretar la realidad.
manifestaciones culturales. de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes  Analiza las características principales a través de las cuales se
artístico-culturales  Reflexiona creativa maneras en que se usa el arte para representar y representan las cosmovisiones, intenciones y funciones de
y críticamente reflejar la identidad de un grupo de personas. manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos.
sobre  Integra la información recogida para describir la  Integra y analiza la información que obtiene para generar
manifestaciones complejidad y la riqueza de la obra, así como para hipótesis sobre los posibles significados e intenciones.
artístico – generar hipótesis sobre el significado y la intención del  Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función del impacto
culturales artista. que tienen en la audiencia.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
relación a las intenciones específicas
Crea proyectos  Explora y  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos  Reconoce y usa los elementos de los lenguajes del arte cuando
desde los experimenta los que representan y comunican ideas e intenciones explora libremente para ampliar sus recursos expresivos, y
lenguajes artísticos lenguajes específicas. explora con distintas maneras de utilizar recursos y técnicas para
artísticos.  Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, ensayar su efecto en diversos tipos de composiciones artísticas.
 Aplica procesos los medios, materiales, herramientas, técnicas y  Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa,
creativos. procedimientos apropiados para sus necesidades de demostrando entender la intención de su trabajo e incorporando
 Evalúa y comunica expresión y comunicación. referencias de diversos contextos culturales e históricos.
sus procesos y  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de  Desarrolla sus trabajos, explora y manipula los elementos del arte
proyectos recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas para comunicar sus ideas con mayor claridad e incorpora recursos
específicos personales o sociales. tecnológicos cuando cree necesario.
 Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los  Documenta las fuentes de sus ideas y las razones por las cuales ha
diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de tomado decisiones en su proceso creativo.
sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y  Reflexiona con sus pares y evalúa las cualidades estéticas y el
de otras. manejo del lenguaje de las artes en sus creaciones y reconoce su
  Registra las etapas de sus procesos de creación y
reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus
intenciones.
rol en el proceso creativo.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos
tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando
su intención y el público al que se dirige.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
DE LAS COMPETENCIAS
• Personaliza entornos virtuales. Consiste en Se desenvuelve en los entornos • Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
adecuar la apariencia y funcionalidad de los virtuales cuando integra funcionalidades básicas de acuerdo de sus necesidades de manera
entornos virtuales de acuerdo con las distintas actividades, actitudes pertinente y responsable.
actividades, valores, cultura y personalidad. y conocimientos de diversos • Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
• Gestiona información del entorno virtual. contextos socioculturales en su cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
Consiste en organizar y sistematizar la entorno virtual personal. Crea derechos de autor, Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
información del entorno virtual de manera ética materiales digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
y pertinente tomando en cuenta sus tipos y (presentaciones, videos, citando la fuente.
Se desenvuelve niveles, así como la relevancia para sus documentos, diseños, entre • Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
en entornos actividades. otros) que responde a secuenciar información relevante.
virtuales • Interactúa en entornos virtuales. Consiste en necesidades concretas de • Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
generados por organizar e interpretar las interacciones con acuerdo sus procesos cognitivos pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
las TIC otros para realizar actividades en conjunto y y la manifestación de su entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
construir vínculos coherentes según la edad, individualidad. educativos y grupos en red.
valores y contexto socio-cultural. • Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
el resultado de un proceso de mejoras sucesivas • Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
y retroalimentación desde el contexto escolar y documentos y presentaciones digitales.
en su vida cotidiana. • Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito, bloques gráficos.
 • Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y Gestiona su aprendizaje de • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
comprender aquello que se necesita aprender manera autónoma al darse conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
para resolver una tarea dada. Es reconocer los cuenta lo que debe aprender al el logro de la tarea formulándose preguntas de manera reflexiva.
saberes, las habilidades y los recursos que están distinguir lo sencillo o complejo • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
a su alcance y si estos le permitirán lograr la de una tarea, y por ende define del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas personales de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
metas viables. respaldándose en sus • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus potencialidades. Comprende aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
metas de aprendizaje. Implica que debe pensar que debe organizarse lo más que permitan llegar a los resultados esperados.
y proyectarse en cómo organizarse mirando el específicamente posible y que • Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función
todo y las partes de su organización y determinar lo planteado incluya las de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
Gestiona su hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así mejores estrategias,
aprendizaje de como establecer qué hacer para fijar los procedimientos, recursos que
manera mecanismos que le permitan alcanzar sus metas le permitan realizar una tarea
autónoma de aprendizaje. basado en sus experiencias.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el Monitorea de manera
proceso de aprendizaje. Es hacer seguimiento de permanente sus avances
su propio grado de avance con relación a las respecto a las metas de
metas de aprendizaje que se ha propuesto, aprendizaje previamente
mostrando confianza en sí mismo y capacidad establecidas al evaluar el
para autorregularse. Evalúa si las acciones proceso de realización de la
seleccionadas y su planificación son las más tarea y realiza ajustes
pertinentes para alcanzar sus metas de considerando los aportes de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa otros grupos de trabajo
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con mostrando disposición a los
el fin de lograr los resultados previstos. posibles cambios.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
Derecho derechos individuales y colectivos que sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
tenemos las personas en el ámbito privado y democrático.
público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
 individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque de Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos Responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro derechos en la relación con sus pares y adultos.
de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación intercambiando ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una postura
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diferencias persona y de sus derechos, por encima de uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
cualquier diferencia. diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
Enfoque logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
Inclusivo o aprendizaje.
atención a la Equidad en las Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diversidad. enseñanzas estudiantes las condiciones y las diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
oportunidades que cada uno necesita para se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
lograr los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona persona, creyendo sinceramente en su aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de superación y crecimiento por contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Respeto a la identidades culturales y relaciones de nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
Identidad Cultural pertenencia de los estudiantes. o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Enfoque  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
intercultural. regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
respetando el derecho de todos, exigiendo propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
sus propios derechos y reconociendo estudiantes.
derechos a quienes les corresponde.
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
diversas culturas, mediante el diálogo y el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
respeto mutuo. los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
persona, por encima de cualquier diferencia mujeres.
de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
cada quien lo que le corresponde, en especial embarazadas o que son madres o padres de familia.
Enfoque a quienes se ven perjudicados por la  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Igualdad de desigualdad de género. integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
género posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
necesidades afectivas de los otros/as y mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
muestra sensibilidad ante ellas al identificar menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
situaciones de desigualdad de género, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
evidenciando así la capacidad de comprender aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
o acompañar a las personas en dichas varones son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
y equidad la calidad de vida de las generaciones conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
intergeneracional presentes y futuras, así como con la global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
 comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
Enfoque ambientales de las acciones y actividades y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
Ambiental cotidianas y a actuar en beneficio de todas las comunidad.
personas, así como de los sistemas,  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
instituciones y medios compartidos de los que adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
todos dependemos. cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
de vida cuidado a toda forma de vida sobre la tierra la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
desde una mirada sistemática y global, nacional.
revelando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
de inicio diferentes, se requieren educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
compensaciones a aquellos con mayores con sentido de equidad y justicia.
dificultades.
Enfoque Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
orientación al personas en situaciones comprometidas o que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
bien común. difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
del otro y disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
comprender sus circunstancias. situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
comunes y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
 propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
apertura modificando si fuera necesaria la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Enfoque objetivos cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda de información no conocida o situación nuevas.
la Excelencia Superación personal Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
mejoraran el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentaran el estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VII. UNIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS

BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

UNIDADES UNIDAD 0 UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
FECHAS De: 11-03-2024 De: 18-03-2024 De: 15-04- De: 13-05- De: 17-06- De: 05-08- De: 09-09-2024 De: 14-10- De: 18-11-2024
A: 15-03-2024 A: 12-04-2024 2024 2024 2024 2024 A: 11-10-2024 2024 A: 20-12-2024
A: 10-05-2024 A: 14-06-2024 A: 19-07-2024 A: 06-09-2024 A: 15-11-2024
DURACIÓN 01 SEMANA 04 SEMANA 04 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA
POSIBLES Diagnosticando el Ilustramos las Elaboramos Promovemos Fomentamos Expresamos Promovemos la Valoramos la Fortalecemos
TITULOS logro de nuestros artes visuales una escultura una gestión una ciudadanía nuestros representación organización nuestro Estado y
aprendizajes para fomentar la para incentivar responsable del y cultura digital deberes y de las danzas social y de gobierno
representado locales y los liderazgo a reconociendo los
artísticos - democracia y la identidad ambiente y de derechos
en un juego de principios través de los principales
culturales. responsabilidad personal, recursos roles fundamentales universales de la elementos de compositores de
ciudadana. familiar, económicos a de persona sociedad la música la música peruana
comunal y través de la mediante los peruana
nacional expresión juegos de
corporal teatral improvisación
danzaría

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR 2024

Nª TITULO DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS TEMATICOS PROPÓSITOS

UNIDA SEMANAS
D
TRANSVERSALES
0 Diagnosticando el 1  Aprecia de manera Enfoque búsqueda de la  Caligrafía musical en el Diagnóstico de las necesidades de
logro de nuestros crítica excelencia. pentagrama aprendizaje en torno a los niveles de
aprendizajes artístico - manifestaciones  Compases simples y barras logro en el desarrollo de las
culturales. artístico-culturales divisorias de compás competencias alcanzadas por los
 Crea proyectos  Elementos de la música estudiantes a través de la
desde los lenguajes  Dibujo lineal y geométrico sistematización de los resultados de la
artísticos  Colores complementarios y evaluación diagnóstica aplicada.
análogos Mapa de calor respecto al nivel de
 La pantomima: El mimo logro en las cuatro competencias
 Uso de la máscara en el teatro respecto a los estándares de
aprendizaje del ciclo VI
1 Ilustramos las artes 2 Aprecia de manera Enfoque orientación al  Dibujo básico. Lineal y Comprende el concepto de "dibujo"
visuales para fomentar crítica manifestaciones bien común. geométrico: análisis de la deriva de un vocablo latino,
la democracia y artístico-culturales iconografía precolombina "designare", que significa designar,
responsabilidad peruana. señalar.
ciudadana.  Construcción de bodegones.
 Estudio básico del color Reconoce el dibujo como el lenguaje
 Colores complementarios y universal porque, sin mediar palabras,
análogos podemos transmitir ideas.

2 Crea proyectos desde  Colores complementarios,

Identifica los elementos del dibujo
los lenguajes artísticos análogos.
Enfoque Intercultural artístico como representación de un
 Temperatura del color: fríos y
objeto por medio de líneas que limitan
cálidos. Simbología del color.
sus formas y contornos.
 Tipos de dibujo

Comprender que la proporción en el

dibujo es muy importante, ya que está
dará al objeto representado.
2 Elaboramos una 2 Aprecia de manera Enfoque ambiental.  Estudio de los colores Determina que el color es una
escultura para crítica manifestaciones Precolombinos. percepción visual que se genera en el
incentivar la identidad artístico-culturales  La escultura cerebro de los humanos y otros
personal, familiar,  Elementos constructivos de las animales.
comunal y nacional artes visuales
 Simbología del color Reconoce la teoría del color respecto
al círculo cromático y la temperatura
del color.
2 Crea proyectos desde  Modelado.
los lenguajes artísticos  Dibujo lineal y geométrico
Enfoque de derecho Identifica los colores complementarios
 Técnicas de pintura: acuarela,
son aquellos colores que, en el
temperas, otros
espectro circular, se encuentran justo
 Técnicas creativas mixta: el
uno frente al
collage
otro en un círculo cromático.

Identifica la división de los colores en

cálidos y fríos responde a la sensación
térmica y a la vez psicológica.
3 Promovemos una 2 Aprecia de manera Enfoque de derechos.  El teatro. Comprende que la historia del teatro
gestión responsable crítica manifestaciones  Origen del teatro y sus estudia la evolución del arte
del ambiente y de artístico-culturales características dramático.
recursos económicos a  Formas teatrales.
través de la expresión  Apreciación estética teatral Identifica que, en adición a la narrativa
corporal teatral 3 Crea proyectos desde  Expresión corporal. común, el estilo de diálogo, el teatro
los lenguajes artísticos Enfoque orientación al  Movimiento, espacio y tiempo también toma otras formas como la
bien común  Géneros teatrales. La comedia ópera, el ballet, el mimo.

Reconoce que el término drama

proviene del griego y significa
representación
4 Fomentamos una 2 Aprecia de manera Enfoque ambiental  Expresión vocal Identifica lo que caracteriza al género
ciudadanía y cultura crítica manifestaciones  Géneros teatrales. la tragedia dramático es que las obras están
digital representado artístico-culturales  Respiración, dicción, escritas en forma de diálogo y
en un juego de roles fraseo, entonación pensadas.
e improvisación.
 Juego de roles Reconoce el juego de rol en el que, tal
como indica su nombre, uno o más
3 Crea proyectos desde  Requerimientos básicos para la jugadores desempeñan un
los lenguajes artísticos Enfoque búsqueda de la preparación del actor. determinado rol, papel o
excelencia  El texto dramático personalidad.
 El uso de la máscara
 La pantomima: el mimo. Reconoce la importancia de la voz
 Teatro de sombras debe de ser clara, precisa y que
se escuche lo que dices.

Comprende que en el teatro no se

narra una historia, sino que se cuenta
la historia a través de diálogos.
5 Expresamos nuestros 2 Aprecia de manera Enfoque Intercultural.  Clasificación de las danzas Comprende las danzas representativas
deberes y derechos crítica manifestaciones peruanas de cada región Costa, Sierra y Selva
fundamentales de artístico-culturales  Expresión corporal.
persona mediante los  Danzas de la costa, sierra y Diferencia el folclore y origen de las
juegos de selva mismas.
improvisación danzaría  Comunicación por el
movimiento, tono muscular y Reconoce que las danzas se han
Enfoque búsqueda de la fuerza corporal. clasificado en forma de tradición,
3 Crea proyectos desde excelencia  Juegos de improvisación existen otras que son de carácter
los lenguajes artísticos danzaría: ejercicios previos a formal.
la danza.
 Etapas de preparación en la Identifica la comunicación humana
danza definitivamente se efectúa más
 Danza Folklórica. mediante gestos, posturas, posiciones
 Clasificación: Agrícolas, y distancias que por cualquier otro
Festivas, Ganaderas, etc. método
6 Promovemos la 2 Aprecia de manera Enfoque ambiental.  Elementos de la danza: forma, Conocer el concepto de la danza, su
representación de las crítica manifestaciones estructura, mensaje, carácter. origen, antecedentes, características y
danzas locales y los artístico-culturales  Representación de danzas otros elementos externos de una
principios universales locales danza regional.
de la sociedad peruana  Coreografía
 Elementos de la coreografía identificar los pasos principales de la
 Participamos de un juego de danza local. así como los vestuarios y
danza elementos externos.
3 Crea proyectos desde  Figuras coreográficas.
los lenguajes artísticos Enfoque de derechos.  Principales pasos y Realiza una coreografía planificada y
movimientos detallada, con los elementos de la
 Danzas locales danza de su región.
 Elementos Básicos para la
realización de la danza Presenta el desarrollo de la danza de
 Bailamos una danza local su región.
7 Valoramos la 2 Aprecia de manera Enfoque orientación al  Elementos de la música: Ritmo, Discrimina auditivamente los
organización social y crítica manifestaciones bien común. Melodía. diferentes sonidos que existen en la
de liderazgo a través artístico-culturales  Caligrafía musical en el naturaleza y en nuestro entorno.
de los elementos de la pentagrama
música  Frases rítmicas: creación de Identifica las cualidades del sonido:
ritmos. Intensidad, altura, timbre, duración.
 Caligrafía musical.
3 Crea proyectos desde Enfoque de derechos.  El compás: Compases simples. Reconoce sus características
los lenguajes artísticos  Organización de los compases principales de cada una de estas en la
 Puntos clave música.
 Compases irregulares
 Barras divisorias de compás Discrimina auditivamente las
diferentes notas que existen en el
pentagrama para poder leer las notas
musicales.
 8 Fortalecemos nuestro 2 Aprecia de manera Enfoque orientación al  Forma o manera de marcar el Identifica las escrituras de los
Estado y gobierno crítica manifestaciones bien común. compás. Indicador de compás. compases y las barras divisorias al final
reconociendo los artístico-culturales  Solfeo hablado. de cada compás.
principales  Escala musical: escala diatónica
compositores de la de Do mayor. Analiza la importancia de la caligrafía
música peruana  Práctica vocal. musical en un pentagrama.
Enfoque búsqueda de la  El canon: a 2 y 3 grupos
excelencia Comprende las cualidades
3 Crea proyectos desde  La música en el Perú.
fundamentales de la voz y su
los lenguajes artísticos  Principales compositores.
importancia en la música en un
 Ejecución instrumenta
villancico.
 Formación de un conjunto
musical
Reconoce y analiza la importancia de
 El villancico
los elementos de la música como el
 Presentación de villancicos
ritmo, la melodía y la creación de
ritmos.

VIII. PARTICIPACIÓN DE LOS CONCURSOS Y ACTIVIDADES MINEDU 2024:

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE

Del 11 de marzo al 10 de mayo Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04
Del 11 de
Del 13 de mayo al 14 de
Duración marzo al 15 de Del 18 de marzo al 12 de abril Del 15 de abril al 10 de mayo Del 17 de junio al 19 de julio
junio
marzo
Participación Feria de ciencia y
tecnología EUREKA (Etapa I.E) –
Concursos
Estrategia “Somos Pares” Estrategia “Somos Pares” Proyecto
escolares
Presentación de nuestros
productos en el Dia del logro

BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 05 de agosto al 11 de octubre Del 14 de octubre al 20 de diciembre
 P. ANUAL
Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08

Del 09 de setiembre al 11 de Del 18 de noviembre al 20 de

Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 14 de octubre al 15 de noviembre
octubre diciembre
Elección de Municipios Escolares
Participación Feria de ciencia y
Concursos Presentación de nuestros productos en Evaluación Nacional de Logros de
tecnología EUREKA (Etapa UGEL) Estrategia “Somos Pares”
escolares el Dia del logro Aprendizaje 2024
Estrategia “Somos Pares”

IX. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE

Del 11 de marzo al 10 de mayo Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL
Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04

Del 15 de abril al 10 de Del 17 de junio al 19 de

Duración Del 11 de marzo al 15 de Del 18 de marzo al 12 de abril Del 13 de mayo al 14 de junio
mayo julio
marzo
 Fortalecimiento de la  Fortalecimiento de la  Fortalecimiento de la  Fortalecimiento de la
competencia de lectura.  Fortalecimiento de la competencia de lectura. competencia de lectura. competencia de lectura.
 Fortalecimiento de competencia de lectura.  Fortalecimiento de  Fortalecimiento de  Fortalecimiento de
competencias ciudadanas.  Fortalecimiento de competencias ciudadanas. competencias ciudadanas. competencias ciudadanas.
 Promoción de la competencias ciudadanas.  Promoción de la  Promoción de la  Promoción de la
Acciones para
competencia de oralidad  Promoción de la competencia competencia de oralidad en competencia de oralidad en competencia de oralidad
el desarrollo
en inglés como lengua de oralidad en inglés como inglés como lengua inglés como lengua en inglés como lengua
de
extranjera lengua extranjera extranjera extranjera extranjera
competencias
 Promoción de una vida  Promoción de una vida activa  Promoción de una vida  Promoción de una vida  Promoción de una vida
activa y saludable. y saludable. activa y saludable. activa y saludable. activa y saludable.
 Incorporación de  Incorporación de tecnologías  Incorporación de  Incorporación de  Incorporación de
tecnologías digitales para digitales para la innovación tecnologías digitales para la tecnologías digitales para la tecnologías digitales para
la innovación innovación innovación la innovación

BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 05 de agosto al 11 de octubre Del 14 de octubre al 20 de diciembre
P. ANUAL Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
 Del 18 de noviembre al 20 de
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 09 de setiembre al 11 de octubre Del 14 de octubre al 15 de noviembre
diciembre
 Fortalecimiento de la competencia  Fortalecimiento de la competencia  Fortalecimiento de la competencia  Fortalecimiento de la
de lectura. de lectura. de lectura. competencia de lectura.
 Fortalecimiento de competencias  Fortalecimiento de competencias  Fortalecimiento de competencias  Fortalecimiento de competencias
ciudadanas. ciudadanas. ciudadanas. ciudadanas.
Acciones para
 Promoción de la competencia de  Promoción de la competencia de  Promoción de la competencia de  Promoción de la competencia de
el desarrollo
oralidad en inglés como lengua oralidad en inglés como lengua oralidad en inglés como lengua oralidad en inglés como lengua
de
extranjera extranjera extranjera extranjera
competencias
 Promoción de una vida activa y  Promoción de una vida activa y  Promoción de una vida activa y  Promoción de una vida activa y
saludable. saludable. saludable. saludable.
 Incorporación de tecnologías  Incorporación de tecnologías  Incorporación de tecnologías  Incorporación de tecnologías
digitales para la innovación digitales para la innovación digitales para la innovación digitales para la innovación

X. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Dinfocat Secundaria, Educación artística – Fascículos del 1 al 6  Andrés Barahona Vidal, Educación Artística
 Raúl Briseño Leandro, Arte en todas las épocas  Apolinario Mayta Inga, Danzas de la Región
 Elizabeth Birda, Aprendizajes educativos: Danza  Toribio Anyarín Injante, Folleto de Arte y Cultura
 Infode Perú, Aprendamos la lengua del arte  Raúl Briceño Leandro, Arte en todas las época, copias y separatas
RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Cuadernos  Aulas de la Institución Educativa
 Útiles de escritorio  Casa
 Tijeras  Campo abierto
 Pegamentos, Papelotes  Parque
 Plumones, Papel Bond  Municipio
 Marcadores  Ferias
 Celular  Terrenos agrícolas
 Laptop

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se seleccionar las estrategias adecuadas para observar el desempeño de las estudiantes.
Al finalizar el periodo lectivo bimestral es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de las
estudiantes.
Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guía de observación, exposición,
prototipos entre otros.
La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y de cuándo hay suficiente evidencia
para afirmar que el estudiante logró los aprendizajes esperados. Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento
individual a los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de
evaluación y la aplicación de diversos instrumentos, como las fichas de observación, las listas de cotejo y las rúbricas. Implica un cambio en la cultura
evaluativa; por ello, se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto- y coevaluación), con el fin
de que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje. Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por
periodos de aprendizajes (bimestre, trimestre, anual) con el propósito de establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo que se evaluará. Estas conclusiones se asocian con la escala de calificación literal.

EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA INSTRUMENTOS
DIAGNÓSTICA APRENDIZAJE
• Se realiza al iniciar el • Es permanente mediante acciones • Se desarrolla con fines de certificación Informes Rúbrica
año académico. de acompañamiento y seguimiento, al final del año, bimestre, unidad Organizadores visuales Ficha de
• Se aplica la prueba permite al docente tomar decisiones didáctica, se asigna una calificación o Exposiciones Autoevaluación
de entrada o inmediatas, como la se concluye sobre el desempeño Cuaderno de campo Ficha o Guía de
diagnóstica e retroalimentación a los estudiantes. alcanzado. Registro anecdotario observación
identifica a los • Comunicar los criterios de • Se evidencia en la presentación de los Portafolio Lista de cotejo
estudiantes que evaluación, la aplicación de fichas de productos finales o la aplicación de Declamación Presentaciones en
requiere observación, lista de cotejo, pruebas escritas. Danza público.
reforzamiento o rúbricas, portafolio, exposición, fast • Permitirá identificar los logros de Expresiones artísticas
nivelación, se test, trabajo en equipo. aprendizaje de los estudiantes. Presentación de
reajusta la • Se promueve el auto y coevaluación • Permite comunicar a los padres de villancicos
planificación. para que desarrolle de manera familia sobre los progresos y Debate, etc.
progresiva mayor autonomía y dificultades de los estudiantes.
 autorregule su aprendizaje.

...................., marzo del 2024.

I ___________________________
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Docente
Sub director

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Docente