Instituto Superior de Formación Docente N° 19
Mar del Plata
Almafuerte 565
Tel: (0223) 451-4371
Carrera: Profesorado de Educación Primaria
Espacio Curricular: Campo de la Práctica IV
Curso: 4° 2°
Docentes en formación: Crugnale, M. Soledad y Lora, Norma
(Desde el miércoles 21 de junio al miércoles 12 de julio)
Ciencias Naturales
EP N° 57 “Independencia”
Año: 3° A Ciclo Lectivo: 2023
Primer Ciclo
BLOQUES CONCEPTOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE
Materiales LOS MATERIALES Y EL CALOR ★ Formular anticipaciones e intercambiar ★ Anticipa los procedimientos necesarios para
Cambios en los materiales por ideas acerca de las condiciones provocar el cambio de estado líquido a
efecto de la variación de la necesarias para el cambio de estado y las sólido y viceversa.
temperatura transformaciones de los materiales. ★ Registra los resultados de las exploraciones
Cambios de estado: de sólido a ★ Diseñar experiencias sencillas para poner bajo diferentes formatos, interpretando
líquido y de líquido a sólido. a prueba sus hipótesis acerca de las datos obtenidos y relacionando los cambios
condiciones necesarias para el cambio de en los estados de agregación de los
estado y la transformación de los materiales explorados con la variación en la
LOS MATERIALES Y SUS materiales. temperatura.
CAMBIOS ★ Registrar y organizar información sobre las ★ Anticipa los procedimientos necesarios para
Transformaciones donde el características de los materiales antes y provocar transformaciones en que el
material se convierte en otro después de someterlos a cambios de material se convierte en otro distinto.
distinto temperatura o a procesos de oxidación y/o ★ Identifica las transformaciones de los
Materiales transformados por corrosión. materiales cuando son sometidos a cambios
oxidación y por corrosión. ★ Analizar la información registrada y de temperatura.
elaborar generalizaciones sencillas sobre ★ Identifica materiales transformados por
los cambios de estado y las oxidación y/o corrosión.
transformaciones observadas.
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Fundamentación
Esta secuencia didáctica está pensada para las y los estudiantes de 3er año,
división “A”. Dichos estudiantes concurren a la Escuela Provincial Nº 57 “Independencia” de
la ciudad de Mar del Plata. En esta secuencia se propone abordar los contenidos: Los
materiales y el calor y Los materiales y sus cambios. Abordando cambios de estado de
sólido a líquido y de líquido a sólido como también los materiales transformados por
oxidación y corrosión.
Somos conscientes que los niños y las niñas son sumamente curiosos/as y
observadores e intentan encontrar sentido al mundo que los rodea, y desde edades
tempranas se formulan variados interrogantes. La búsqueda de respuestas a esos
cuestionamientos, así como las actividades cotidianas los conduce a la construcción de
saberes sobre diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela.
Estas primeras interpretaciones “intuitivas” sobre el entorno distan mucho de los “saberes
sistemáticos” que se propone enseñar la escuela y es por eso que desde el diseño
curricular se considera necesario la enseñanza de las ciencias naturales, para que los niños
y las niñas puedan construir saberes científicos que no lograrían aprender por sí mismos en
sus ámbitos cotidianos. Además, esta enseñanza, tiene como meta promover el aprendizaje
de nuevos marcos explicativos y procedimientos que les permitan a los estudiantes
interpretar la realidad de su entorno de manera crítica y reflexiva, como también fomentar
valores y actitudes necesarias para desenvolverse en la sociedad y tomar decisiones
responsables.
En esta secuencia se pretende acercar a las niñas y a los niños al estudio de los
materiales en cuanto a la interacción de los mismos con la temperatura y las
transformaciones que sufren. Para ello, se propone recuperar las experiencias que tienen
sobre estos fenómenos, problematizar las ideas que tienen construidas y tomarlas como
punto de partida para profundizar y sistematizar los conocimientos en torno a dichos
contenidos.
El abordaje de las propuestas planteadas en esta secuencia nos permite trabajar
tanto de manera individual como grupal registrando en un primer momento las ideas previas
de los niños y niñas y luego confrontándolas con los saberes construidos. Durante la
secuencia se plantearán experiencias y situaciones de intercambio donde los niños y las
niñas experimentarán el contenido abordado. Cabe aclarar que esta secuencia tiene como
producto final la elaboración grupal de un lapbook, teniendo en cuenta que el mismo es un
recurso didáctico que será creado por ellos mismos y que a su vez puede ser utilizado como
técnica de estudio.
Propósito: Acercar a los niños y a las niñas a un saber sistemático sobre el mundo de los
materiales, ampliar sus conocimientos, organizar la información y poder caracterizar los
materiales haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
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Objetivo: Diseñar experiencias sencillas para poner a prueba sus hipótesis en relación con
el cambio de estado (líquido - sólido / sólido - líquido) y transformación de materiales por
oxidación y corrosión.
Tiempo: 3 módulos semanales
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1° ED. FÍSICA MATEMÁTICA ED. FÍSICA PDL MATEMÁTICA
2° PDL MATEMÁTICA CS. PDL MATEMÁTICA
NATURALES
3° PDL ED. ARTÍSTICA CS. CS. SOCIALES PDL
NATURALES
4° CS. SOCIALES ED. ARTÍSTICA MATEMÁTICA CS. SOCIALES CS.
NATURALES
Recursos y bibliografía del docente y del estudiante:
Bibliografía:
- Diseño Curricular 2008 Primer Ciclo
- Diseño Curricular 2018
- Nap Naturales 3
- https://www.edufichas.com/lapbook/?fbclid=PAAaYjtQR7BL6ZJxtawqGdaBYo5QMY
UAI8rm28gHMH7a_nyTuuLK2wBzuTtQc
- https://micuento.com/blog/lapbook-originales/
Recursos:
pizarra, fibrón para pizarra, fotocopias
Experiencia de la manteca: hornito con vela, manteca, cuchillo,rejilla, recipiente.
Experiencia de manzana: trozos de manzana roja, platos, recipientes con agua, bolsas con
cierre hermético, etiquetas para rotular, fibra o lapicera.
Lapbook: recortes de cartulina, moldes, broches, hilos, etc.
Estrategia de evaluación:
Sabemos que el aprendizaje es un proceso constructivo y colectivo, es decir,
concebido como una secuencia de etapas en las que los niños y las niñas elaboran nuevos
conocimientos a través de cierta interacción entre sus ideas espontáneas y la información
que reciben, por ejemplo, en el aula. Esa nueva información, al vincularse con sus ideas
preexistentes, adquiere también sentidos y significados nuevos. De esta manera,
consideramos que el saber se construye mediante la reestructuración activa y continua de
las concepciones que se tienen acerca del mundo.
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Dentro de las estrategias de evaluación, se propondrá el análisis de las diferentes
resoluciones planteadas por los y las estudiantes con el fin de revisar y alcanzar los
objetivos propuestos para esta planificación. De esta manera, podremos dar cuenta de la
diversidad de estudiantes, de sus puntos de partida, sus formas y tiempos de aprendizaje.
Por consiguiente, como docentes en formación, seremos capaces de analizar y reveer
nuestros métodos de enseñanza para que sean flexibles y diferenciados.
Firma y aclaración:
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Clase 1: Día miércoles 21 de junio (2 módulos)
EN UN CUMPLE
La docente en formación iniciará la clase leyendo la siguiente situación problemática:
En el cumpleaños de Pedro, mientras cantaban el feliz cumpleaños, una de las
invitadas comentó: -¿Cuántas veces más van a cantar el feliz cumpleaños? ¡La
vela va a desaparecer!
¿Por qué será que la invitada dijo que la vela va a desaparecer?
A continuación, la docente tomará nota en la pizarra de las posibles hipótesis que se
desprendan de la pregunta investigable. Es esperable que los y las estudiantes
mencionen ideas como:
● “El fuego provoca que la vela desaparezca”
● “El fuego no provoca que la vela desaparezca, lo que lo provoca es el tiempo.
Las predicciones en base a sus hipótesis serán las siguientes:
● Si se enciende la vela va a desaparecer porque tiene fuego.
● Si encendemos la vela y la apagamos rápidamente no va a desaparecer.
Para poner a prueba las hipótesis, se realizará la siguiente experiencia.
Esta actividad se llevará a cabo de dos maneras en simultáneo. Para comenzar, la docente
dividirá al curso en grupos de 4 estudiantes cada uno. Si bien sabemos que la experiencia
la realizarán cada uno de los grupos, por cuestiones de seguridad la docente será quién
manipule la vela encendida pero cada grupo deberá realizar todo el trabajo previo como
también posterior con ayuda de la docente. Es por eso que antes de comenzar, la docente
anotará en el pizarrón los materiales con los cuales se realizará la experiencia: manteca, un
horno, una vela, un recipiente, una rejilla, un cuchillo y un encendedor. A continuación,se le
pedirá a cada grupo que piensen y creen un diseño experimental.
Luego de unos minutos, se realizará la puesta en común de los diseños. En ella se
discutirán cuestiones metodológicas de cómo se llevará a cabo la experiencia, de qué
manera registrarán lo que observen y quienes cumplirán con cada uno de los roles (toma
de notas, dibujo, etc).
Los y las estudiantes se pondrán de acuerdo sobre las condiciones que deben mantener
constantes, como la manteca que pondrán en el hornito. Para ello, es posible que los niños
y las niñas acuerden que registrarán lo que observan por medio de un cuadro, el cual será
completado con dibujos y/u oraciones. Entonces, para completar dicho cuadro se tendrá en
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cuenta los cambios que sufra la manteca a medida que se mantenga expuesta al calor de la
vela.
Luego, cada representante del grupo expondrá qué diseño propone y se elegirá por acuerdo
entre los estudiantes cuál es el mejor para su ejecusión.
A continuación, se realizará frente a los niños y las niñas el experimento: en primer lugar, la
docente pondrá un trozo de manteca sólida en el hornito y reservará otra cantidad a parte. A
continuación, se encenderá la vela que irá colocada debajo del plato que contiene la
manteca; dentro del hornito. A continuación, se esperará unos minutos para que los niños y
las niñas observen cómo la manteca va cambiando de estado. Mientras tanto, la docente en
formación registrará lo sucedido mediante grabaciones con su celular para luego observar
junto a los y las estudiantes.
Luego, se proyectará lo ocurrido en la computadora pausando el video de ser necesario.
De este modo los alumnos tendrán la posibilidad de “volver a ver” el cambio de estado de la
manteca de sólido a líquido. Durante ese tiempo los y las estudiantes podrán tomar nota y
dibujar cómo se ve no solo la manteca luego de haber sido expuesta al fuego, sino el trozo
que no ha sido colocado dentro del hornito.
POSIBLE MODO DE REGISTRO (SEGÚN LO ACORDADO CON LOS NIÑOS)
MANTECA ANTES DEL FUEGO
MANTECA DESPUÉS DEL FUEGO
La docente, guiará a los estudiantes durante la experiencia con intervenciones:
- ¿Qué van a observar en la manteca?
- ¿Qué cambios notan?
- ¿Tiene el mismo color?
- ¿Tendrá el mismo sabor?
- ¿El olor será el mismo?
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Cuando todos los grupos hayan terminado de realizar los análisis y registrarlos en el cuadro,
la docente retomará la situación problemática y la pregunta inicial: ¿Por qué será que la
invitada dijo que la vela va a desaparecer? (se entregará la situación inicial en fotocopia
a cada uno de los y las estudiantes)
Para contrastar con las ideas previas se les pedirá a los y las estudiantes que entre todos
respondan con lo que aprendieron con la experiencia. Se escribirá la conclusión de manera
colectiva: El trozo de manteca que estuvo en contacto con el fuego sufrió cambios mientras
que el trozo que no estuvo en contacto con el fuego prácticamente no modificó su
apariencia. Será escrita en el pizarrón y luego en los cuadernos.
A continuación, se introducirán los conceptos abordados en la clase para finalmente ponerle
nombre al fenómeno.
EL CALOR Y LOS CAMBIOS DE ESTADO
LOS MATERIALES PUEDEN CAMBIAR DE ESTADO
CUANDO SE LES AGREGA CALOR.
CUANDO UN MATERIAL EN ESTADO SÓLIDO CAMBIA AL
ESTADO LÍQUIDO, ES PORQUE SE LE AGREGÓ CALOR Y
A ESE CAMBIO DE ESTADO SE LE LLAMA FUSIÓN. ESTO
SUCEDE POR EJEMPLO CON LA MANTECA. CUANDO ÉSTA ESTÁ DERRETIDA O EN
ESTADO LÍQUIDO, TIENE EL MISMO SABOR, OLOR Y COLOR QUE EN EL ESTADO
SÓLIDO. LO QUE CAMBIA SOBRE TODO, ES SU FORMA. CUANDO ESTÁ EN ESTADO
LÍQUIDO SE DESPARRAMA O TOMA LA FORMA DEL RECIPIENTE QUE LA CONTIENE.
A continuación, la docente brindará una nueva situación problemática, la cual los niños y las
niñas construirán con lo aprendido.
“Camila y su mamá se van a la playa. La mamá de Camila había puesto una
botella con agua en el freezer para poder tener agua fresca en la playa. Una vez
que llegaron, como hacía mucho calor, Camila intentó tomar agua pero esta no
salía. Su mamá le dijo que no se preocupe que la deje un rato al sol y así pronto
tendría agua para tomar”.
¿Por qué la mamá de Camila le sugirió poner la botella en el sol?
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Clase N°2: Día viernes 23 de junio (1 módulo)
¿CÓMO SON?
Para comenzar la clase, la docente entregará a los y las estudiantes un texto, el cual
deberán leer, resaltar las ideas principales y finalmente realizar una actividad en base al
mismo.
Leé el siguiente texto y marcá lo más importante.
Características de los líquidos
La materia en estado líquido presenta características específicas: todos los líquidos
mojan y no tienen forma definida, así que adquieren la del recipiente en donde se los
contenga. Es decir, un vaso con agua tendrá la forma del vaso, una
botella de agua tendrá la forma de botella. Además, si los queremos
transportar, al intentar llevarlos con las manos, se nos va a escurrir
rápidamente. Es por eso que para poder transportarlos necesitaremos un
recipiente para que ésta no se escape. Otra de las características es la
fluidez, es decir, pueden pasar de un recipiente a otro sin problemas, ya
que los líquidos pueden escurrirse, movilizarse y deslizarse.
Con la información del texto realizá un cuadro con las características de los líquidos. (el
siguiente cuadro es a modo de ejemplo, cada uno de los y las estudiantes deberá elaborar
el suyo)
CARACTERÍSTICAS DE LOS LÍQUIDOS
-
-
-
-
-
Al finalizar, la docente propondrá un espacio para socializar las diferentes características
que cada uno de los niños y las niñas hayan anotado en su cuadro.
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Clase N°3: Día miércoles 28 de junio (2 módulos)
MUNDO CHOCOLATOSO
Para iniciar la clase, la docente les entregará a cada uno de los y las estudiantes la
siguiente situación problemática. Luego de leerla, deberán realizar una consigna con lo
aprendido hasta el momento.
Respondé las preguntas con lo que aprendiste: (consigna copiada en la pizarra)
1) ¿Por qué se le derritió el chocolate a Damián?
2) ¿Le hubiese pasado lo mismo un día frío, de invierno?
3) ¿Dónde nos conviene guardar los chocolates en verano?,¿por qué ?
4) ¿Qué cambio sufrió el chocolate con el calor?¿Cómo se llama este cambio?
Una vez que los niños y las niñas contesten las preguntas, se compartirán las respuestas
entre todos. Nuestro propósito en este momento es que relacionen lo que le ha sucedido a
Damián con lo observado en la experiencia de la manteca. De esta manera, es esperable
que los y las estudiantes mencionen que lo que le sucedió al chocolate es el proceso de
fusión.
A continuación, se repartirán las siguientes ilustraciones y se escribirá la siguiente
consigna en la pizarra.
Observá las imágenes sobre la elaboración de bombones y escribí el paso a paso según lo
que ves.
1. 2. 3. 4.
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Cuando los niños y las niñas hayan terminado la actividad anterior, la docente propondrá un
espacio para que cada uno/una pueda leer su producción. Luego realizará las siguientes
intervenciones:
-¿En qué estado se encontraba el chocolate antes de calentarlo?.
- ¿Podría verterse en los moldes en ese estado?¿Por qué?
- ¿A qué estado tuvo que pasar el chocolate para verterlo en los moldes?
- ¿Qué tuvo que pasar para que el chocolate se vuelva un bombón?
Al finalizar, la docente podrá conceptualizar lo sucedido con el chocolate.
Los sólidos se derriten cuando se calientan, es decir, pasan de estado sólido a estado
líquido,a este cambio se le llama FUSIÓN, pero cuando el material pasa de estado
líquido a sólido se llama SOLIDIFICACIÓN y se debe a que el material entregó calor.
En la elaboración de los bombones observamos que estos cambios son físicos porque el
chocolate sigue teniendo el mismo gusto, olor y color.
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Clase N°4: Día viernes 30 de junio (1 módulo)
¡CAMBIA TODO CAMBIA !
Para comenzar la clase, la docente realizará las siguientes intervenciones con el propósito
de recuperar lo trabajado en esta secuencia.
- Cuando realizamos la experiencia de la manteca, ¿en qué estado se encontraba
antes de someterla al calor?
- Y luego ¿a qué estado pasó? ¿Cómo se llamaba este proceso?
(Se espera que los y las estudiantes recuerden que la manteca pasó de estado sólido a
líquido y que este proceso se llama FUSIÓN. En este momento, la docente dejará en claro
que cuando la manteca estaba en estado sólido era su estado inicial mientras que cuando
luego del calor, la manteca quedó en estado líquido; siendo éste su estado final en la
experiencia) Esto quedará escrito en la pizarra.
- La clase pasada vimos lo que sucede cuando se elaboran los bombones,
- En la primera imagen, ¿en qué estado estaba el chocolate?
- ¿A qué estado tuvo que pasar para que se puedan llenar los moldes?
- ¿Y luego a qué estado cambió?
- ¿Cómo se llama este proceso?
(Se espera que los niños y las niñas reflexionen que en la elaboración del chocolate el
material pasa por dos estados, en primer lugar pasa de estado sólido a líquido y luego, de
líquido a sólido, nombrando a éste último SOLIDIFICACIÓN)
A continuación, la docente propondrá a los y las estudiantes un ejercicio, en el cual deberán
completar un cuadro con los saberes construidos durante esta secuencia.
COMPLETÁ EL SIGUIENTE CUADRO TENIENDO EN CUENTA EL ESTADO INICIAL Y
FINAL DE CADA MATERIA. EN LA ÚLTIMA COLUMNA ESCRIBÍ COMO SE LLAMA ESE
PROCESO.
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MATERIA SITUACIÓN ESTADO ESTADO FINAL NOMBRE DEL
INICIAL PROCESO
Helado Cono de helado
derretido
Cubito de hielo Agua
Chocolate Chocolate en
derretido barra
Manteca Manteca
derretida congelada
Helado de Jugo de naranja
naranja
Merengue Clara de huevo
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Clase N°5: Día miércoles 5 de julio (2 módulos)
ANTES Y DESPUÉS
La docente iniciará la clase con la siguiente situación problemática:
“Pablo estaba por comer una manzana. Cortó una rodaja y, en ese momento, recibió
una llamada telefónica. Cuando volvió a buscar la rodaja de manzana, notó que tenía un
color diferente: se había puesto más oscura”.
¿Por qué creen que la manzana cambió de color?
A continuación, la docente tomará nota en la pizarra de las posibles hipótesis que se
desprendan de la pregunta investigable. Es esperable que los y las estudiantes mencionen
ideas como:
● “El aire provoca que la manzana cambie de color”
● “La manzana cambia de color aunque no esté en contacto con el aire”
● “El aire no provoca que la manzana cambie de color”.
Las predicciones en base a sus hipótesis serán las siguientes:
● Si se corta la manzana va a cambiar de color porque está en contacto con el aire.
● Si corto la manzana, luego de un tiempo se va a poner negra.
● Si la tapo con algo entonces no va a pasar nada.
Para verificar las hipótesis, la docente propondrá la realización de la siguiente experiencia.
Esta actividad se llevará a cabo de manera grupal. Para comenzar la docente dividirá al
curso en grupos de 4 estudiantes cada uno, y a cada uno de ellos le corresponderá los
siguientes materiales:
- 3 trozos de manzana roja (que cortará la docente para que los alumnos no
manipulen objetos filosos)
- 1 plato
- 1 recipiente con agua
- 1 bolsa con cierre hermético
- Etiquetas
- Fibra o lapicera para rotular las etiquetas.
Antes de entregar los materiales, la docente los anotará en el pizarrón y les pedirá a los y
las estudiantes que piensen y creen un diseño experimental.
Luego de unos minutos, se realizará la puesta en común de los diseños. En ella se
discutirán cuestiones metodológicas de cómo se llevará a cabo la experiencia, de qué
manera registrarán lo que observen y quienes cumplirán con cada uno de los roles (toma
de notas, dibujo, etc).
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Los y las estudiantes se pondrán de acuerdo sobre las condiciones que deben mantener
constantes, como la manzana que pondrán en cada uno de los recipientes. Para ello,
acordarán entre todos que deben registrar lo que observan por medio de un cuadro
comparativo, el cual será completado con dibujos y oraciones. Es por eso que se
confeccionará un cuadro de doble entrada donde tendrán en cuenta los cambios de la
manzana en cuanto a su color y textura a medida que pasen los minutos.
Luego, cada representante de grupo expondrá qué diseño propone y se elegirá por acuerdo
entre los estudiantes cuál es el mejor para su ejecusión.
A continuación, la docente entregará los materiales a los y las estudiantes y realizarán el
experimento: el primer trozo de manzana lo colocarán en un plato, el segundo lo sumergirán
en el recipiente con agua y el tercero se colocarán en la bolsa tipo ziploc verificando que
quede bien sellada.
Una vez separadas cada una de las muestras se dejarán a un costado durante unos 20
minutos. Durante ese tiempo los estudiantes tomarán nota y dibujarán cómo se ven cada
una de las muestras.
INICIO DE LA EXPERIENCIA LUEGO DE 20 MINUTOS
MANZANA EN EL
PLATO
MANZANA EN EL
AGUA
MANZANA EN LA
BOLSA
La docente, guiará a los estudiantes durante la experiencia con intervenciones:
- ¿Qué van a observar en la manzana?
- ¿Qué cambios notan?
Cuando todos los grupos hayan terminado de realizar los análisis y registrarlos en el
cuadro, la docente retomará la situación problemática y les entregará una copia sobre la
misma. A continuación, se volverá a leer la pregunta investigable, la cual los niños y las
niñas deberán contestar con lo aprendido. Se espera que, de manera colectiva, se llegue a
la siguiente conclusión: La manzana que estuvo en contacto con el aire todo el tiempo
cambió de color, mientras que las que no estuvieron en contacto con el aire prácticamente
no modificaron su coloración. Será escrita en el pizarrón y luego en los cuadernos.
A continuación, la docente explicará que la manzana sufrió un cambio al estar en contacto
con el oxígeno y que esta transformación se llama oxidación.
A continuación, se realizan las siguientes intervenciones:
- ¿Qué otras frutas o verduras conocen que se oxidan?
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(es esperable que los niños y las niñas mencionen que sucede lo mismo cuando se
corta una pera, una banana, una papa, etc)
- ¿Qué objetos también se oxidan?
(Es probable que hagan referencia a objetos como clavos, bicicletas, puertas o
ventanas)
- ¿Cuál es el color de los objetos oxidados?
Luego del intercambio acerca de las características de los objetos, frutas y verduras
oxidadas, entre todos se formulará una definición sobre el fenómeno:
La OXIDACIÓN es una transformación que sufren algunas frutas y objetos al
entrar en contacto con el aire.
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Clase N° 6: Día viernes 7 de julio (1 módulo)
TODO SE TRANSFORMA
Al iniciar esta clase, la docente leerá en voz alta la siguiente situación problemática para
que los niños y las niñas elaboren sus hipótesis, las cuales la docente copiará en el
pizarrón.
“La mamá de Lucía lavó la ropa y después la colgó en el alambre del patio. Cuando la
descolgó se dió cuenta de que se había manchado con un color amarillo rojizo justo
donde tuvo contacto con el alambre. ¿Cuál habrá sido la causa?”
A continuación, la docente les entregará a los y las estudiantes una fotocopia, la cual leerá
en voz alta y los y las estudiantes deberán seguir la lectura.
A continuación, la docente realizará las siguientes intervenciones:
- En el texto se explican dos cambios: ¿Cómo se llaman?
- ¿Quién se anima a explicar qué es lo que sucede en el primero?
- ¿Cuál es el segundo concepto que aparece en el texto?,¿de qué se trata?
- ¿Cuál es la diferencia que encuentran con respecto a la oxidación?
- ¿Cuáles son los objetos que aparecen en el texto y que pueden sufrir el proceso de
corrosión?
- ¿Pueden mencionar otros objetos que podrían sufrir el mismo proceso?
Luego del intercambio, la docente repartirá una copia de la situación problemática inicial y
los y las estudiantes contestarán la pregunta investigable con lo abordado en la clase. Es
esperable que los niños y las niñas afirmen que la ropa del cordel se manchó debido a que
el alambre estaba sufriendo el proceso de corrosión.
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Clase N°7: Día miércoles 12 de julio (2 módulos)
¡MANOS A LA OBRA!
Debido a que ésta es la última clase de esta secuencia, la docente invitará a los niños y a
las niñas a producir un lapbook en forma grupal con los contenidos trabajados
anteriormente: cambios de estado (sólido a líquido y viceversa), como también los
materiales transformados por oxidación y corrosión. Para que esto se lleve a cabo, la
docente establecerá las siguientes pautas para trabajar:
En primer lugar, explicará y mostrará imágenes que ejemplifiquen visualmente lo que es un
lapbook:
Un Lapbook es un libro elaborado plegable que se puede utilizar para repasar o trabajar
un tema de una forma visual y como ayuda al aprendizaje. Los Lapbooks se elaboran a
partir de cartulina y una serie de elementos como desplegables y etiquetas sobre los que
se desarrollará el tema a exponer.
A continuación, la docente explicará que cada grupo puede tomar el contenido que más le
haya gustado y mostrará los materiales con los que trabajarán: moldes de cartulinas
desplegables ya cortados con diferentes formas, hilos, broches, imágenes y una cartulina de
color tamaño A4, cual estará doblada formando las tres divisiones. A modo de ejemplo se
anexan ilustraciones sobre los recortes que se entregarán.
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Mientras los y las estudiantes realizarán sus producciones la docente pasará por los
diferentes grupos para hacer las intervenciones que crea necesarias:
- Primero piensen que diseño les gustaría hacer y luego vuelquen la información.
- Recuerden que pueden volver a sus cuadernos para buscar la información que
necesiten.
- Revisen que la escritura de las definiciones sea clara para quien las lee.
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- Piensen qué conceptos no pueden faltar en sus lapbooks.
Una vez finalizados los lapbooks, la docente los pegará en un sector del aula que se pedirá
con anticipación a la docente co formadora.
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