Escuela N°103 “General Urdinarrain”

PROYECTO
“Conociéndome y a otros”

Ciclo lectivo 2022

La perspectiva de derechos de la niñez y de la adolescencia como marco de la
Educación Sexual Integral (ESI) alude a la obligatoriedad, por parte del Estado, de
garantizar el efectivo cumplimiento de los derechos de niños, niñas y adolescentes. A
partir de la reforma constitucional de 1994, se incorporaron Convenciones
internacionales a la Constitución, que complementan la Declaración Universal de los
Derechos Humanos (1948). La Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de
Discriminación contra la Mujer (1979) y la Convención sobre los Derechos del Niño
(1989) son antecedentes a las leyes que protegen la salud sexual y reproductiva y a la
actual Ley de Educación Sexual Integral. El nuevo andamiaje legal, así como las
acciones para su cumplimiento, son imprescindibles para el cuidado y protección de la
salud de niños, niñas y jóvenes. Conocer sus derechos e incorporarlos como normas en
la vida cotidiana forman parte de la construcción de la sexualidad. En este sentido, los y
las docentes son actores fundamentales para dicho cumplimiento. El enfoque de
derechos, en relación con el desarrollo de la Educación Sexual Integral en las escuelas,
puede pensarse en dos dimensiones: la primera, vinculada al derecho a recibir
información adecuada y científicamente validada, que alude a lo cognitivo; y la
segunda, referida al derecho a la participación de los alumnos y las alumnas, en un
clima de respeto y de diálogo permanente, que pone de manifiesto las prácticas
necesarias y las condiciones para que los derechos sean efectivamente ejercidos.

OBJETIVO GENERAL:

⮊ Promover oportunidades de aprendizaje basadas en información rigurosa y

relevante que favorezca el desarrollo de actitudes saludables y responsables

hacia la vida, hacia uno mismo y hacia los otros.

⮊ Propicias el conocimiento del cuerpo humano, brindando información básica

sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad pertinente para cada

edad y grupo escolar.

⮊ Promover hábitos de cuidados del cuerpo y promoción de la salud en general y

la salud sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la franja etaria de los

educandos.

⮊ Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad,

el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la

 integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la
sexualidad.

⮊ Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo/a y de su

propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto físico,

como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de
expresión.

CAPACIDADES A ALCANZAR:

● Desarrollo de actitudes saludables y responsables hacia la vida, hacia uno mismo

y hacia los otros.

● Conocimiento y la comprensión de distintos aspectos del proceso de

construcción de la identidad y la relación con los otros en el marco de los

derechos humanos.

● Adquisición de hábitos positivos vinculados al cuidado de la salud personal y de

los otros.

● Apropiación de la información que se entrelace con saberes previos, emociones,

ideas y necesidades. ϖ Rechazo a todas las formas de discriminación, burlas

insultos, y cualquier otra forma de actitud denigratoria a las personas.

● Afianzamiento de vínculos positivos entre docentes y alumnos/as. Adquisición

de herramientas para poder elaborar un proyecto personal de vida en libertad y

con responsabilidad.

● El análisis de los estereotipos corporales de belleza.

● Adquisición de hábitos positivos que tengan que ver con los estereotipos

corporales de belleza.
NAP:
- El cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y
valoración.
- La igualdad para varones y mujeres en juegos y actividades motrices e
intelectuales.
 - Las configuraciones familiares en distintas épocas y culturas.
- La diversidad en las personas: apariencia física, orientación sexual e
identidad de género.
- El análisis de los estereotipos corporales de belleza.
- La superación de los prejuicios y las actitudes discriminatorias.
- Los vínculos y las relaciones de pareja.
- El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as.
- La vulneración de derechos: el abuso sexual, la violencia de género y la
trata de personas.

Propuesta de actividades

✪ Actividad Autoconocimiento y pertenencia

El autoconocimiento es la capacidad de identificar los sentimientos, emociones y

acciones. Lo importante de desarrollar esta habilidad es que no solo el/la niñ@/joven
puede conectarse consigo, sino que también le permite comprender que sus acciones
tienen consecuencias positivas o negativas, tanto para él/ ella, como para las demás
personas.
El origen de la autoestima se encuentra en el entorno, concretamente en las relaciones
interpersonales más significativas: padres, madres, abuel@s, herman@s, profesor@s y
amig@s. Lo que escuchemos de ell@s va a favorecer o dificultar las experiencias
sociales posteriores.
La educación emocional es indispensable para evitar que los conflictos se padezcan en
silencio, y lograr que salgan a la luz a través de la palabra, para detectar a tiempo casos
de baja autoestima, bullying, discriminación, abuso y violencia.

EJES DE LA ESI

VALORAR LA AFECTIVIDAD
• Tener en cuenta que las emociones y sentimientos están presentes en toda interacción
humana.
• Considerar que la afectividad puede contribuir al encuentro o desencuentro con las
otras personas con las que interactuamos cotidianamente.
• Generar las condiciones para que cada cual pueda expresar sus puntos de vista,
respetando las diferencias, sin anular las tensiones y conflictos presentes en los
vínculos.

⮊ Dinámica “Los opuestos”

Conocer y expresar los sentimientos propios, teniendo en cuenta los sentimientos de los
demás a la hora de actuar.

Se ubica al grupo en un círculo

Se arman dos sombreros iguales de papel con cartulina. En el centro se ubica un/a
alumn@ designad@ (conductor/a) con un sombrero puesto, y elige quien será el/la
primer/a participante (elegid@).
Si el/la conductor/a se saca el sombrero, el/la alumn@ elegid@ se lo pone, si el/la
conductor/a llora, el/la alumn@ elegid@ ríe, si el/la conductor/a se sienta, el/la elegid@
se pone de pie.
El juego continúa hasta que el/la elegid@ comete un error, le entrega el sombrero al/la
conductor/a y éste elige a un nuevo participante. En caso que la alumn@ elegid@, no
cometa ningún error en un periodo corto de tiempo (pueden ser 5 consignas) pasa a ser
el/la conductor/a, y le ofrece el otro sombrero a otr@ niñ@.
Esta actividad alienta a creer que es posible actuar o pensar opuesto a otra persona.
Reforzando la autoestima para que puedan observarse y escucharse, tomando decisiones
personales, sin temor al rechazo.
Lista de ideas para guiar el juego:

● Ponerse el sombrero.

● Sentarse.

● Reír.

● Levantar los brazos.

● Caminar para atrás.

 ● Cerrar los ojos.

● Abrir la boca.

● Ubicar el sombrero en el piso delante de los pies.

● Dar vueltas alrededor del sombrero para la derecha.

● Dar un salto sobre el sombrero hacia adelante.

● Levantar la pierna izquierda.

☺ Reflexionamos

En la vida es muy importante poder tomar decisiones haciéndole caso a nuestra razón,
siempre y cuando también podamos respetar los puntos de vista ajenos.

DICCIONARIO DE EMOCIONES
en una cartulina previamente cortada en tamaño A3 y perforada se le solicitará a los alumnos
reconozcan las siguientes emociones y la escriban en grande
se le solicitará que debajo de cada emoción dibujen o escriban las situaciones que les
provocan ese sentimiento. quienes deseen pueden compartirlas en voz alta o simplemente con
las docentes

luego que cada alumno haya finalizado la escritura o el dibujo se pasará lana por las
perforaciones y le pondremos una tapa con el título “Diccionario de las emociones” dejando
hojas en blanco para que en cualquier momento del año escolar puedan ir agregando o
modificando las situaciones que nos provocan esas emociones, también podrán añadir
emociones nuevas

DICCIONARIO DE EMOCIONES

Trabajo con las Emociones.

Preparar una cartulina en tamaño A3, perforada en el margen izquierdo para armar una
carpeta. Luego de la lectura, se imprimirán hojas con las
actividades de las emociones y se les solicitará a los alumnos
que las reconozcan y desarrollen.
 Federico está…

La mamá está…

DOMINÓ DE Las emociones

Objetivo/s - Ampliar vocabulario de
emociones.

- Experimentar el beneficio de la cooperación frente a la

competitividad.

¿Qué se trabaja? Educación emocional y cooperación en el grupo

Se forman grupos de 4 ó 5 personas. A cada grupo se les da un juego del dominó. A

continuación se les indica las siguientes instrucciones:

- Este juego es similar al clásico dominó.

- Cada ficha tiene dos entradas que coinciden con una ficha por la

izquierda y otra por la derecha.

- Para saber si lo habéis hecho bien, debéis saber que el juego de fichas se cierra sobre sí
mismo y no sobra ninguna.

- Se puede empezar.

En este punto cada grupo empieza a organizarse de una manera u otra.

Se debe estar muy atento a cómo se desarrolla el juego porque da muchas ideas para tratar el
tema de debate.

Cuando la mayoría de grupos acaba se comienza el debate sobre cómo les ha ido en el juego.
Si no se sabe cómo empezar con estas preguntas:

- ¿Cómo se sintieron en el juego?

- ¿Cómo empezaron el juego?

- ¿Cambiaron la estrategia?

- ¿Cuál era la finalidad del juego?

- ¿Hubieran podido terminar sin necesitar la ayuda de los demás?.

Duración :40 minutos

Metodología Trabajo : cooperativo

Materiales : Fichas del dominó de emociones del Anexo I

anexo 1
Juego: ¡Qué caritas!
Objetivo: identificar, solo con la cara, distintos sentimientos.

¿Con quién? entre todos los compañeros del curso/grado.

¿Con qué? Con tarjetas que contengan distintas caritas (reflejando diferentes emociones)

¿Cómo? Cada compañero recibe una tarjeta y la lee en silencio. Cuando el maestro dice ¡Qué
caritas! todos reflejan /expresan lo que dice la tarjeta. No está permitido hablar ni emitir
sonidos, tampoco utilizar el resto del cuerpo o mostrar la tarjeta. Seguidamente, buscarán a
quien refleje el mismo sentimiento y se sentarán juntos. El juego finaliza o el maestro puede
repartir nuevas tarjetas y todo vuelve a comenzar.

Material de juego (para tarjetas)

Actividad: Leyendo ¿cuadros?

Materiales: copias con distintas pinturas.

Se procederá a entregar la actividad. Los niños analizarán las imágenes y se conversará sobre
las distintas posturas, expresiones, situaciones en las que se encuentran las personas.
Propondremos distintos escenarios en donde se puede estar llevando a cabo esa imágen o
situación.
Luego se entregará una sopa de letras y se deberán encontrar las emociones/expresiones trabajadas:
El monstruo de los colores:
Luego de hablar de las emociones, nos preguntamos cómo nos encontramos: identificamos
nuestros sentimientos y coloreamos la emoción predominante. Se puede realizar todas las
veces que se crea necesario en el aula:
➢ Una variante que se puede aplicar también en situaciones en donde haya problemas
de convivencia

✪ Actividad Autocuidado
ENSALADA MIXTA
Actividad para desarrollar en el patio.
Mucho se habla de lo que nos nutre y lo que nos intoxica, tanto a nivel biológico como
emocional. Es importante que previamente podamos trabajar sobre estos conceptos.
Desde lo biológico, podemos buscar la definición de cada uno, y luego hacer un
paralelismo con lo emocional.
Elementos:
1 ensaladeras o fuente.
1 mesa.
2 afiches donde pegar luego las tarjetas.
Te proponemos confeccionar tarjetas que contengan el nombre de estos
“INGREDIENTES”, los que colocarás en una ensaladera o fuente sobre una mesa.
Se les pedirá a cada alumn@ que se dirija a la fuente donde estarán mezclados todos los
ingredientes, y según considere, los ubique en el afiche donde está dibujada la
ensaladera nutritiva o en la tóxica.

Lista de palabras
Respetar Esperar Mentir

Ayudar Hacer favores Agredir

Cooperar Ser honestos Insultar

Escuchar Pedir disculpas Criticar

Incluir Valorar al otro Juzgar

Querer Alentar Engañar

Comprender Perdonar Subestimar

Aceptar Tolerar descalificar

Cada alumn@ que pase pensará un ejemplo del comportamiento que le tocó, y por
medio de preguntas, el/ la docente l@ guiará. Si es una actitud tóxica: ¿Cómo creés que
se siente la persona que le pasa eso? ¿Qué podrías hacer para cambiarlo? ¿Había alguna
posibilidad de actuar diferente? ¿Te pasó alguna vez eso en la escuela? ¿Querés
contarnos?
Si es nutritiva: ¿Podés contar alguna anécdota donde algún/a compañer@ tuvo esa
actitud contigo? ¿Recordás alguna vez que alguien fue injusto con vos y actuaste de esa
forma? Si un/a amig@ está en problemas ¿actuarías de esa forma, y qué más harías?.

✔ Desarrollo en el aula

Ya en el aula, propondremos armar una lista de INGREDIENTES nutritivos y tóxicos

donde no estén implicadas otras personas. Esta lista será personal e irrepetible. Deberán
pensar en primera persona actitudes de ell@s mism@s que sean nutritivos o tóxicos.
Por ejemplo: me nutre pensar antes de actuar, escucharme, saber qué me pasa ante
determinadas situaciones.
Me intoxica: Sentir celos, envidias, los chismes.
Pueden escribir en qué circunstancias les ocurrió algo así, y proponer acciones nutritivas
como solución a las acciones tóxicas.

✔ Finalización

Se trabajara con el video El jabón, una historia para reflexionar:

https://www.youtube.com/watch?v=gQxpPKJW5ww
Establecer relación entr
e lo que escribieron y el video. Hablar de objetivos y sueños por cumplir. ¿Qué te
parece que hizo el escultor para lograr una obra de arte? ¿Qué cosas deberías sacar de tu
mente para tomar conciencia que sos una verdadera obra de arte?
¿Tod@s tendremos la posibilidad de mostrar nuestra belleza interior?

✪ Actividad 4. Conozco mi cuerpo y lo cuido

Objetivo:
• Tomar conciencia de los propios hábitos de higiene personal y las consecuencias de su
manera de actuar.

Para comenzar

Conocemos mejor
Tu cuerpo es único, conocer nuestro cuerpo es lo más importante para crear el hábito de
higiene personal que nos permita cuidarlo.
Ejercicio
Autoevaluación de mis hábitos de higiene personal Rodea con un círculo:

• La S si siempre actúas así

• La CS si casi siempre actúas así
• La AV si a veces actúas así
• La CN si casi nunca actúas así
• La N si nunca actúas así
 ✪ ACTIVIDAD N°6 “HIGIENE DE TODOS Y PARA TODOS “

Una buena higiene solo se logra si las personas aprenden a tener hábitos que favorezcan su
salud y bienestar. Los hábitos son aquellos comportamientos que se hacen a diario y de
manera permanente; sólo se consideran hábitos cuando se practican todos los días. La escuela
se constituye en un espacio fundamental para lograr inculcar hábitos.
Objetivos específicos
• Aprender a reconocer los hábitos de higiene personal como estrategias y medios adecuados
para la prevención de muchas enfermedades.
• Logra que se transforme en agente multiplicador de hábitos de higiene para sus
compañeros y familia.
 • conocer hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la higiene personal y de los
otros.
• trabajar junto a sus compañeros para mantener limpia la escuela y sus alrededores.

Ejercicio
“Brigadas de Higiene en la escuela”
Se divide a los alumnos del grado en cuatro grupos que se dedicarán a crear conciencia
entre los demás compañeros de la escuela de la importancia de los hábitos de higiene en
diferentes sectores del edificio escolar.
Cada grupo deberá, durante un plazo de tiempo determinado previamente por el equipo
docente, encargarse de un aspecto y sector determinado, generando actividades que
concienticen a sus compañeros y a la vez llevando adelante acciones que sirvan de
ejemplo.
Los sectores pueden ser:
• Las aulas
• Los baños
• El patio
• Los alrededores
El trabajo se divide en etapas:
Etapa N°1: Cada grupo elaborará un distintivo que lo identifique de los demás y lo
plasmará en un brazalete, vincha, gorro, distintivo, etc.
Etapa N°2:
Cada grupo investigará sobre acciones que tiendan a generar hábitos de higiene en el
sector específico que le fue designado. Luego elaborarán carteles para señalizar el lugar,
buscando concientizar a sus compañeros.
Por ejemplo:
Etapa N°3:
Cada brigada realizará acciones que sirvan de ejemplo al resto de los alumnos de la
escuela sobre el cuidado en los hábitos de higiene. Las acciones será siempre en el
sector específico que le fue designado.
Por ejemplo: Ordenar pupitres, recoger papeles, etc.
Etapa N°4:
Se involucra a las familias. Se organiza una jornada para que los alumnos expongan a
sus padres sus trabajos y resultados, se invita a los papás a extender la campaña al resto
de barrio realizando alguna acción específica de concientización en los alrededores de la
escuela.
Por ejemplo: elaborar y pegar carteles, elaborar y repartir folletos junto a sus hijos, etc.

✔ ACTIVIDADES ABIERTAS
El acervo de actividades quedará abierto para tratar temáticas que vayan surgiendo en la
institución relacionadas con el proyecto

✔ POSIBLES RECORRIDOS POSTERIORES.

⮊ "...Me gusta mucho, poquito y nada"- Prevención de abuso infantil.

⮊ Cuento "Oliver Button es un nena" de Thomas Anthony De Paola- Estereotipos de

género.

⮊ Mis derechos se respetan - Protocolos de intervención en la prevención e

intervención ante situaciones de violencia de género y discriminación basada en la

orientación sexual e identidad de género o su expresión

⮊ El libro de los cerdos .Anthony Browne - Violencia de Género.

⮊ Eloísa y los bichos de Jairo Buitrago y Rafael Yockteng - Discriminación

CRONOGRAMA
Las actividades están pensadas para un desarrollo mensual durante todo el ciclo lectivo.
DESTINATARIOS
Alumnos del segundo ciclo de la escuela Nº103 “General Urdinarrain”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

✔ Identificación de formas de cuidar la salud.

✔ Reconocimiento de cambios físicos y psicológicos según la etapa evolutiva.

✔ Resolución de conflictos a través del diálogo, respetando las diferencias.

✔ Expresión de ideas, emociones a través de la palabra.

✔ Reconocimiento del significado de sentimientos y emociones en diferentes

situaciones.

✔ Análisis de los derechos y responsabilidades.

✔ Reconocimiento de herramientas de protección frente a posibles maltratos,

abusos de parte de adultos y/o pares

Bibliografía

● Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral basados en el

Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Ley Nacional N°26.150

● Serie cuadernos de E.S.I

● Revista “Educación Sexual Integral” – para charlar en familia.

● «Pedagogía de las sexualidades. Un recorrido que comienza fuera de las

escuelas” Susana Ackerman – Novedades Educativas, Año 24 / N° 259

● “La Educación Sexual Integral en el Aula, ¿Derecho u obligación?” María Marta

Oliva – Novedades Educativas, Año 24 / N° 259