CONTENIDOS APRENDIZAJES

Las propiedades de rectángulos y cuadrados a partir Reconocimiento de las propiedades de rectángulos y

del copiado, construcción o comunicación de figuras cuadrados -dos pares de lados congruentes y los cuatro
planas. ángulos interiores rectos- a partir del copiado,
construcción o comunicación de figuras planas.

Diseñando formas geométricas

Propósito didáctico: Descubrir figuras geométricas observando y dibujando en una hoja que contiene puntos
Clase 1
Se entrega a los estudiantes una hoja punteada con el dibujo de la siguiente figura

Luego se invita a los estudiantes a copiar en la siguiente hoja punteada el dibujo de la figura anteriormente
presentada

Una vez finalizada la actividad conversamos con el grupo clase

¿Te quedó igual tu dibujo al modelo 1?
Si te quedó igual: - ¿Qué tienen de parecido?
- ¿Qué miraste para que te quede igual?
- ¿Cómo contaste los puntitos?
- ¿Cómo hiciste para saber hasta dónde tenía que llegar cada línea?
Si no te quedó igual: - ¿Qué tienen de diferente?
- ¿Qué hay en la hoja que te sirve para hacer el dibujo igual al modelo?
- ¿Contar los puntitos te ayuda a hacer el dibujo igual al modelo?
Contá los puntitos de cada línea y volvé a hacer el dibujo en la misma hoja sin borrar el primer dibujo que hiciste.
- ¿Cómo podés saber hasta dónde tiene que llegar cada línea?
Pintá con color el dibujo que te quedó igual al modelo 1.
Esa figura que pintaste se llama CUADRILÁTERO ya que posee 4 lados y es cuadrado.

Seguidamente se invita a los estudiantes a copiar en otra hoja punteada el dibujo de estos dos cuadrados:
Conversamos con el grupo clase
❖ ¿Te quedó igual tu dibujo al modelo 2? ¿Por qué?
❖ ¿Cuántas líneas dibujaste para hacer el cuadrado violeta (cuadrado chico)? ¿Cómo son las líneas del cuadrado
violeta que dibujaste?
❖ ¿Cuántas líneas dibujaste para hacer el cuadrado verde (cuadrado grande)? ¿Cómo son las líneas del cuadrado
verde que dibujaste?
❖ ¿En qué se parecen el cuadrado verde y el cuadro violeta?

A modo de conclusión escribimos en la carpeta

Para dibujar cuadrados tenés que marcar cuatro líneas derechas, es decir, rectas. Esas líneas rectas son los lados del
cuadrado. Para hacer lados rectos se puede usar una regla.

CLASE 2:

Se entrega a los estudiantes la siguiente copia la cual deben observar

Conversamos con el grupo clase

❖ ¿Cuál de las figuras del modelo es un cuadrado? ¿Cómo te diste cuenta?
❖ ¿Cuántas líneas tiene la figura de color rojo?
❖ ¿Cómo son las líneas de esa figura?
❖ ¿Todas las líneas de la figura de color rojo son iguales? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Cuántos puntitos tiene cada lado
de la figura de color rojo? Esa figura de color rojo se llama rectángulo. (Colocamos el nombre en la copia que se
entregó)
❖ ¿En qué se parecen el rectángulo y el cuadrado?
❖ ¿Qué tienen de diferente el rectángulo y el cuadrado?

Para tener en cuenta:

El rectángulo también tiene cuatro lados rectos pero no son todos iguales porque tiene 2 pares de lados opuestos
paralelos e iguales.
Tanto en el cuadrado como en el rectángulo
Encontramos vértices son los puntos que están en la unión de dos lados
Diagonales, se cortan en un punto medio y son iguales
4 Angulos rectos (90*)

Seguidamente se invita a los estudiantes a copiar las figuras del modelo en la siguiente copia
Finalmente colocamos los elementos que componen la figura
ROJO: LADOS
Una FIGURA GEOMÉTRICA es un espacio delimitado (cerrado) por líneas.
A estas líneas se le denominan LADOS.
AZÚL: DIAGONALES
Llamamos diagonal a la línea recta que conecta dos vértices no consecutivos ( NO SEGUIDOS) de una figura
VERDE: VÉRTICES
Es el punto de intersección de dos o más líneas que forman un ángulo.
VIOLETA: ÁNGULOS
Amplitud entre dos líneas de cualquier tipo que concurren en un punto común llamado vértice

CLASE 3:
PROPÓSITO DIDÁCTICO: identifiquen y describan una figura a partir de las propiedades geométricas que la
caracterizan.
Dictado de figuras
1)Se entrega a los estudiantes 4 modelos de tarjetas con dibujos de figuras geométricas

1) 2)

3)
4)
2)La docente elige una tarjeta sin decir cual: Luego va diciendo pistas con características de las figuras que se
encuentran en alguna de las tarjetas, para que los estudiantes se puedan dar cuenta de qué tarjeta eligió.
Por ejemplo:
Tiene 3 figuras iguales con sus 2 pares de lados iguales
Tiene una figura con sus 4 lados iguales
Si con las pistas mencionadas no logran reconocer a cuál de los dibujos se refiere, se siguen dando pistas
En la parte superior tiene un rectángulo verde y debajo uno amarillo, hacia la izquierda un rectángulo verde, debajo
del rectángulo amarillo tiene un cuadrado rojo. (tarjeta 2)

3)En este momento los estudiantes trabajan de a 2 bajo la siguiente consigna:

Cada pareja va a elegir una tarjeta sin decirle cuál al otro compañero. Luego le van a escribir un mensaje para que
ellos se puedan dar cuenta de qué tarjeta eligieron. En el mensaje no puede haber dibujos.
Cuando creen que están seguros de qué tarjeta se trata, se muestran las tarjetas, si ambas coinciden ganan un punto
y si no, pierden esa ronda, la tarjeta no se utiliza. La pareja que descubra más tarjetas, gana.
Elaborar los mensajes obliga a brindar informaciones relativas a las formas de las figuras y a su ubicación espacial.

4)Realizamos la puesta en común del trabajo realizado, leemos las producciones de los estudiantes.

CLASE 4:
Rectángulos y cuadrados
POPÓSITO DIDÁCTICO: Comprobar propiedades de las figuras mediante el plegado de papel y en la medición

En esta actividad se propone plegar un papel y anticipar el resultado de un plegado. El tipo de tarea que se propone
es “formar figuras a partir de otras”. La idea de obtener cuadrados por plegado de rectángulos se apoya también en
la medición de los lados de las figuras, para poder asegurar que en el rectángulo dado, la longitud del lado más corto
es la mitad de la del lado más largo.

*Recordamos conocimientos vistos en clases

¿Qué es un cuadrado? Y ¿un rectángulo?, ¿Qué propiedades poseen estos cuadriláteros?

1)con papel glasé

a) ¿Cómo doblarían un papel, una sola vez, para que al abrirlo queden marcados dos rectángulos iguales?
b) Doblen un papel rectangular una sola vez, para que al abrirlo les queden dos rectángulos iguales.

2) Responder sin plegar el papel

Se entrega a los estudiantes una copia
a) Daniela tiene este rectángulo y dice que, al doblarlo una sola vez por la mitad, puede armar dos cuadrados. ¿Estás
de acuerdo?

b) Éste es el rectángulo que tiene Malena. Al doblarlo una sola vez a la mitad, ¿va a poder armar dos cuadrados?

3)
Ana faltó a la escuela y llamó a Marisa para pedirle la tarea. Marisa mirando su dibujo le dijo: “Tenés que dibujar un
rectángulo que tenga dos lados de 4 cm y dos de 3 cm, dividido en dos partes iguales”.
Se entrega copia a los estudiantes
a ¿Cómo podrían explicar lo que pasó?
b ¿Cómo escribirían el mensaje para que Ana pueda dibujar una figura igual a la que dibujó Marisa, sin equivocarse?

A medida que van realizando las actividades haremos la puesta en común.

CLAE 5
PROPÓSITO DIDÁCTICO: Formular e interpretar relaciones que caracterizan a una figura geométrica
Exploren las características y propiedades de las figuras planas

PROPÓSITO COMUNICATIVO: Escritura de mensajes con propiedades de los cuadriláteros (cuadrado y rectángulo)

Enviar mensajes
Se organiza la clase en parejas. Cada pareja recibe una tarjeta y debe elaborar un mensaje por escrito, sin dibujos,
para que la otra pareja, al recibirlo, pueda reproducir la figura. Finalmente, se comparan los dibujos producidos con
los originales (tarjeta). Si lo producido no coincide con lo que está en la tarjeta, se discutirá si los errores provienen
del texto del mensaje o de la interpretación de dicho mensaje. Luego se pega en el afiche el mensaje enviado y el
dibujo producido; se redacta, entre todos, el análisis que se hizo respecto de la no coincidencia de los dibujos.
Las intervenciones docentes estarán dirigidas, por ejemplo, a las siguientes cuestiones: ¿Qué se le puede agregar al
mensaje para que sea más claro? ¿Qué información útil puedo escribir? ¿Qué conozco de estas figuras que me ayude
a escribir un mensaje más corto? ¿Cómo nombramos al segmento que va de un vértice a otro opuesto? ¿Qué datos
debo escribir para que el dibujo quede igual al de la tarjeta?

1)

Organización de la clase Se forman grupos de 4 estudiantes. En cada grupo hay dos parejas A y B.

Desarrollo del juego

A las parejas A se les entrega la tarjeta 1 y a las parejas B, la tarjeta 2. Ninguna pareja A puede ver la figura de la
pareja B; tampoco las parejas B pueden ver la tarjeta de las parejas A. Cada pareja (A y B) debe escribir un mensaje,
sin dibujos, con indicaciones para construir la misma figura que aparece en la tarjeta que les fue entregada. Una vez
que ambas parejas han escrito el mensaje se lo pasan a la otra pareja. Ahora cada pareja debe dibujar la figura
siguiendo las instrucciones recibidas. Cuando ambas parejas han terminado de dibujar, deben comparar los dibujos
realizados con el de la tarjeta; si ambos dibujos al ser superpuestos coinciden, ganan.

Para discutir y reflexionar En el caso de que no coincidan, van a discutir y reflexionar entre todos los integrantes del
grupo acerca de cuál fue la causa:
 a) Si el problema estuvo en el mensaje, van a analizar entre todos si le falta información, o la que contiene no es
clara, o hay que incorporarle un vocabulario más preciso acerca de las características de las figuras. Van a reelaborar,
entre todos, el mensaje y realizar el dibujo.
b) Si el problema estuvo en la interpretación del mensaje, van analizar cuáles son las palabras que no pudieron
comprender, por ejemplo si el mensaje contiene palabras como diagonal, vértices, lados congruentes. Van a
reelaborar, entre todos, el dibujo destacando en él estos elementos. Luego, pegan en el afiche el mensaje
reelaborado y el dibujo producido, o el mensaje y el dibujo reelaborado.

CLASE 6

Vamos a trabajar como la clase anterior, pero ahora a las parejas A se les entrega la tarjeta 3 y a las parejas B, la
tarjeta 4. El mensaje debe contener la menor cantidad de información posible, pero la suficiente para que la otra
pareja pueda construir la figura. Utilicen lo aprendido anteriormente.

Puesta en común de lo realizado

Luego, pegan en el afiche el mensaje reelaborado y el dibujo producido, o el mensaje y el dibujo reelaborado.

BIBLIOGRAFÍA

*Enseñar Geometría en Primer y Segundo ciclo. Diálogos de la capacitación. Secretaría de Educación

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
*Matemática en aulas de plurigrado: las nociones espaciales y geométricas en la escuela primaria.
Sembrador, programa de fortalecimiento de escuelas rurales
*Espacio curricular Matemática
PLanificación y desarrollo didáctico – Colección Pensar la enseñanza, tomar desiciones – Educación
Primaria – Ministerio de Educación – Gobierno de la provincia de Córdoba