UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Nombre: Cristhian Davila Caminos

Fecha: 30-05-2024
Curso: Séptimo Semestre
Asignatura: Experiencias de Aprendizaje

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS DEL PRIMER PARCIAL

1. ¿Cuándo decimos que un estudiante presenta una necesidad educativa?

Decimos que un estudiante presenta una necesidad educativa cuando requiere apoyos
adicionales o diferentes a los que se proporcionan comúnmente en el aula para poder acceder
al currículo educativo y participar plenamente en las actividades escolares. Estas necesidades
pueden ser de carácter temporal o permanente y pueden estar relacionadas con una amplia
variedad de factores.
2. ¿Qué factores se deben tener en cuenta para la detección de un estudiante con
necesidades educativas especiales?

Observación Directa en el Aula:

• Desempeño académico: Comparar el rendimiento del estudiante con el promedio de su grupo
de edad.
• Participación y comportamiento: Notar cualquier dificultad en la participación en actividades
grupales, comportamiento inusual, o problemas de disciplina.
• Interacción social: Observar las relaciones con sus compañeros y profesores, y cualquier
señal de aislamiento o conflicto frecuente.

Evaluaciones Psicoeducativas:
• Pruebas estandarizadas: Utilizar evaluaciones que midan habilidades cognitivas, académicas
y de desarrollo.
• Evaluaciones específicas: Realizar pruebas para identificar problemas específicos, como la
dislexia, TDAH, trastornos del espectro autista, etc.

Entrevistas y Cuestionarios:
• Profesores: Obtener información de los docentes sobre el rendimiento académico y
comportamiento del estudiante.
• Padres o tutores: Recoger antecedentes familiares, historia de salud, y observaciones del
comportamiento en casa.
• El propio estudiante: Escuchar su perspectiva sobre sus dificultades y necesidades.
Factores Socioculturales:
• Idioma y cultura: Considerar si el estudiante es hablante de una lengua diferente a la del
entorno escolar o si pertenece a una cultura minoritaria que pueda afectar su adaptación
escolar.
• Contexto socioeconómico: Identificar cualquier barrera relacionada con la pobreza, falta de
recursos en el hogar, o situaciones de estrés familiar.

Registro Académico:
• Revisión de reportes: Analizar calificaciones, informes de progreso, y cualquier registro previo
de intervenciones educativas.
• Historial de intervenciones: Documentar estrategias previas que se hayan implementado y su
efectividad.

Evaluación Multidisciplinaria
• Colaboración de profesionales: Incluir a psicólogos, pedagogos, terapeutas ocupacionales,
logopedas, y otros especialistas en el proceso de evaluación.
• Reuniones de equipo: Mantener reuniones regulares del equipo multidisciplinario para discutir
el progreso y ajustar las intervenciones según sea necesario.

3. ¿Cuál es la función del DECE cuando se identifica un estudiante con una necesidad
educativa?
La función principal del DECE en estos casos es realizar un seguimiento al estudiante para
conocer si la institución educativa esta aplicando estrategias de adaptaciones curriculares para
incluir y atender a este estudiante.

4. ¿Quién es el profesional que debe diagnosticar y tratar a un estudiante con necesidad

educativa especial?
Los profesionales encargados de esta función son los psicopedagogos o neuropsicólogos y los
profesionales del Ministerio de Educación ya que se encargan de tratar al estudiante con terapia
física, de lenguaje, ocupacional o psicológica

5. ¿Cuál es rol del psicopedagogo y del docente de educación básica en la atención de

estudiantes con necesidades educativas especiales? ¿Diferencias y similitudes?

Psicopedagogo
• Realiza evaluaciones psicopedagógicas para identificar las necesidades específicas del
estudiante. Utiliza pruebas estandarizadas y otros instrumentos para evaluar el desarrollo
cognitivo, emocional y social.
• Diseña e implementa estrategias de intervención personalizadas basadas en los resultados
de las evaluaciones. Estas intervenciones pueden incluir técnicas de modificación de
conducta, desarrollo de habilidades sociales y estrategias de aprendizaje.
• Proporciona orientación y apoyo tanto a los estudiantes como a los padres y docentes sobre
cómo manejar las dificultades de aprendizaje y comportamiento.
• Colabora en la creación de Planes Educativos Individualizados (PEI) y adapta el currículo
según las necesidades del estudiante.
• Monitorea el progreso del estudiante y ajusta las estrategias de intervención según sea
necesario.

Docente de Educación Básica

• Implementa el currículo educativo y adapta las metodologías de enseñanza para incluir a los
estudiantes con NEE. Utiliza técnicas diferenciadas para asegurar que todos los estudiantes
puedan acceder al contenido educativo.
• Crea y utiliza materiales didácticos adaptados a las necesidades de los estudiantes con NEE.
• Observa el desempeño y comportamiento de los estudiantes en el aula, identificando posibles
signos de NEE y derivando a los estudiantes para una evaluación más profunda si es
necesario.
• Aplica estrategias de enseñanza inclusivas y maneja la dinámica del aula para favorecer un
ambiente de aprendizaje positivo y accesible para todos los estudiantes.
• Trabaja en conjunto con psicopedagogos y otros especialistas para implementar los PEI y
asegurar que las intervenciones sean coherentes y efectivas.

Similitudes
• Ambos roles tienen como objetivo principal apoyar el desarrollo académico y personal del
estudiante.
• Trabajan en equipo, junto con otros profesionales, para proporcionar una atención integral al
estudiante.
• Ambos están involucrados en la adaptación del currículo y de las metodologías de enseñanza
para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.
• Tanto el psicopedagogo como el docente realizan un seguimiento continuo del progreso del
estudiante y ajustan sus estrategias de intervención según sea necesario.

Diferencias
El psicopedagogo se enfoca más en el diagnóstico y la intervención psicopedagógica
individualizada, utilizando herramientas específicas para evaluar y tratar dificultades de
aprendizaje y comportamiento. Interviene tanto dentro como fuera del aula, proporcionando
apoyo individual y asesoramiento. Tiene un papel más directo en la orientación y asesoramiento
a las familias sobre cómo apoyar a sus hijos.

El docente de Educación Básica se enfoca en la enseñanza y la gestión del aula, adaptando las
actividades y métodos de enseñanza para asegurar la inclusión y el aprendizaje de todos los
estudiantes. Su intervención principal ocurre dentro del aula, a través de la enseñanza diaria y la
gestión del entorno de aprendizaje. Mantiene comunicación con las familias para informar sobre
el progreso académico y conductual, pero su enfoque es más educativo que terapéutico.
6. ¿Que son las adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan a los elementos del currículo
como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la
tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las
necesidades educativas especiales de cada estudiante.
7. Mencione los principios de las adaptaciones curriculares

PRINCIPIOS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Flexibles Basadas en el Contextuales Realistas Cooperativas Participativas
estudiante
El currículo El currículo se Toma en cuenta al Es necesario Los docentes Los padres de
puede adapta al contexto partir de trabajan en equipo familia
modificarse. estudiante con inmediato. planteamientos para plantear proporcionan
NEE. realistas, es adaptaciones información
decir, conocer curriculares. valiosa para la
los recursos elaboración de
disponibles y adaptaciones
hasta donde es curriculares.
posible llegar.

8. ¿Cuáles son los tipos de adaptaciones curriculares?

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

Según el nivel de Según el ente en el Según el grado de Según la duración
concreción que se aplica afectación
• Primer Nivel de • Centro educativo. • Grado 1 o de • Temporales
concreción. • Aula. acceso al • Permanentes
• Segundo Nivel • Individuo. currículo.
de concreción. • Grado 2 o no
• Tercer Nivel de significativa.
concreción. • Grado 3 o
significativa.

9. ¿En qué consisten las adaptaciones curriculares según el nivel de concreción?

Describa cada uno de los niveles.

Las adaptaciones curriculares según el nivel de concreción se dividen en:

❖ Primer nivel de concreción o macrocurrículo
Se refiere al modelo curricular elaborado por un estado o gobierno. Se parte del currículo emitido
por el Ministerio de Educación, que refleja cambios ideológicos, pedagógicos y de estructura, y
evidencia una clara visión inclusiva, plurinacional e intercultural. El currículo nacional obligatorio
corresponde a este nivel.
❖ Segundo nivel de concreción o mesocurrículo
Con base en la oferta curricular nacional y en las características de la institución educativa, se
aterriza en el segundo nivel de concreción, que hace referencia a lo que la institución educativa
planifica: Proyecto Educativo Institucional (PEI), que contiene la PCI, a la cual se articula la
Planificación Curricular Anual (PCA). En este nivel y a partir del currículo nacional se realizan las
adaptaciones curriculares de área. Estos documentos responden a principios de diversidad y,
por lo tanto, son flexibles en esencia.

Ya que el mesocurrículo es flexible, es susceptible de modificaciones y variaciones en cualquiera

de los aspectos mencionados, respondiendo de esta forma al contexto y al tipo de institución
educativa, así como a las características de los estudiantes. Tomando en cuenta que el PCI es
un componente del PEI, debe incluir adaptaciones, en consonancia con el diagnóstico
institucional.

❖ Tercer nivel de concreción o microcurrículo

Este tipo de adaptaciones se desprende del mesocurrículo y se ajusta a las necesidades y
particularidades de los estudiantes. Este nivel corresponde a la Planificación de Aula, a partir de
la cual se realizan adaptaciones curriculares individuales, en caso de ser necesario. En él se
condensan todas las modificaciones pertinentes en los diferentes elementos del currículo, como
objetivos, destrezas con criterios de desempeño, metodología, recursos y evaluación. De igual
manera, se debe evidenciar los cambios requeridos a nivel de accesibilidad.

10. ¿En qué consisten las adaptaciones curriculares según el ente en que se aplica?.
Explique

Las adaptaciones según el ente que se aplica son un tipo de modificaciones que se realizan en
los diferentes espacios educativos para atender las necesidades educativas especiales, y se
clasifican en:

❖ Centro educativo
Cuando por diversas circunstancias la institución educativa ajusta el currículo nacional a su
contexto y necesidades.
❖ Aula
Es decir, a todos los estudiantes de algún grado o curso de EGB o BGU, según se requiera.
❖ Individuo
Cuando la adaptación se realiza para un estudiante en particular.
11. ¿En qué consisten las adaptaciones curriculares según el grado de afectación?
Explique.
Las adaptaciones curriculares según el grado de afectación se dividen en 3 subniveles:

❖ Grado 1 o de acceso al currículo

Son aquellas modificaciones que se realizan en el espacio, recursos o materiales, infraestructura
durante el tiempo que requiere el estudiante para realizar una determinada tarea, comunicación.
Los recursos que se deben considerar en estas adaptaciones son recursos humanos, recursos
espaciales, recursos para la comunicación y recursos materiales.
❖ Grado 2 o no significativa
Se modifican los aspectos del grado 1 y, además, se incluyen adaptaciones a la metodología y
evaluación; sin embargo, los objetivos educativos y destrezas con criterios de desempeño son
los mismos para todos los estudiantes. Las estrategias metodológicas y evaluativas deben ser
flexibles, abiertas, innovadoras, motivadoras y, sobre todo, adaptables a la individualidad de cada
estudiante entre las cuales destacan tutorías entre compañeros, grupos de apoyo por parte de
compañeros docentes, centros de interés y proyectos.
❖ Grado 3 o significativa
Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destrezas con criterios de
desempeño y los objetivos educativos, es un tipo de adaptación que se debe realizar a todos los
elementos del currículo por la complejidad de la situación que enfrenta el alumno.

12. ¿En qué consisten las adaptaciones curriculares según la duración?

Las adaptaciones curriculares según el tiempo de duración se dividen en:
❖ Temporales
Se trata de modificaciones al currículo que se aplican en un tiempo determinado hasta que el
estudiante disminuya su desfase escolar. Generalmente, se aplican para estudiantes con NEE
no asociadas a la discapacidad
❖ Permanentes
Son modificaciones que permanecen durante todo el proceso escolar. Generalmente, son
necesarias en caso de estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad.

13. Analice la frase: “las personas con necesidades educativas especiales deben tener
acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía
centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades”.
La frase destaca la importancia de la inclusión educativa para personas con necesidades
educativas especiales (NEE). Se menciona que estas personas deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, lo cual refleja un enfoque inclusivo en la educación. Este acceso asegura
que los estudiantes con NEE no sean llevados a instituciones especializadas, sino que participen
en el sistema educativo general, promoviendo la equidad y la igualdad de oportunidades.

También enfatiza la necesidad de integrar a estos estudiantes en una pedagogía centrada en el

niño. Este enfoque pedagógico se basa en adaptar la enseñanza a las necesidades, intereses y
ritmos de aprendizaje individuales. La pedagogía centrada en el niño prioriza el bienestar y el
desarrollo integral de cada estudiante, asegurando que las estrategias educativas se ajusten
para satisfacer sus necesidades específicas.

14. ¿En qué consiste la discapacidad auditiva?

La discapacidad auditiva se produce cuando existe pérdida auditiva parcial (hipoacusia) o total
(sordera). Esto produce un déficit en la adquisición del lenguaje oral, por lo que el individuo
presenta dificultades en los procesos de integración en la vida escolar, social y laboral.

15. ¿Qué apoyos se requiere en estudiantes con discapacidad auditiva?

Los estudiantes con discapacidad auditiva requieren apoyos por parte del docente como:
• En caso de lectura labial, hablar sin sobrearticular, es decir, de manera clara y sin exagerar.
• Evitar colocar lápices, papeles o las manos delante de los labios o junto a la cara, a no ser
que se utilicen gestos de apoyo o palabra complementada.
• Hablar con frases sencillas y gramaticalmente correctas.
• Explicar siempre de frente al estudiante, a su misma altura y utilizando todos los recursos
gestuales posibles.
• Situar al estudiante junto a un compañero oyente que se muestre empático.

16. Describa las adaptaciones curriculares de acceso al currículo para estudiantes con
hipoacusia.
Las adaptaciones curriculares que se deben hacer en el acceso al currículo con estudiantes que
presenten una hipoacusia o perdida parcial auditiva son:
• Es imprescindible que el estudiante utilice audífonos.
• En caso de hipoacusia leve y moderada, si el estudiante tiene un lenguaje se debe realizar
una terapia de lenguaje para corregir errores de articulación.

17. Describa las adaptaciones curriculares metodológicas para estudiantes con

hipoacusia.
Las adaptaciones curriculares metodológicas que se deben realizar a los estudiantes con
hipoacusia son:
• Si el estudiante presenta una hipoacusia leve o moderada no requiere cambios sustanciales
en la metodología de enseñanza.
• El docente debe hablar en frente del estudiante en voz alta y articulando de manera correcta.

18. Describa las adaptaciones curriculares evaluativas para estudiantes con hipoacusia.
En el caso de la evaluación este tipo de estudiantes requieren una mediación en las pruebas o
exámenes, es decir, se debe adaptar o modificar las condiciones de evaluación para estudiantes
que tienen hipoacusia (pérdida parcial de audición). Estas adaptaciones son necesarias para
garantizar que los estudiantes con discapacidad auditiva tengan las mismas oportunidades de
demostrar su conocimiento y habilidades que sus compañeros sin discapacidad.
19. Describa las adaptaciones curriculares de objetivos y destrezas con criterio de
desempeño para estudiantes con hipoacusia.

En este caso, no es necesario realizar una adaptación curricular a los objetivos y destrezas con
criterios de desempeño definidos en el currículo nacional,
puesto que los estudiantes con hipoacusia tienen un grado menor de escucha, por lo que asisten
a instituciones de educación ordinaria y desarrollan las mismas destrezas que sus compañeros
oyentes.

20. Describa las adaptaciones curriculares de acceso al currículo para estudiantes con
sordera.
Para las adaptaciones curriculares en cuanto al acceso al curriculo para estudiantes con sordera
se debe:
• Ubicar luces en varios lugares de la institución para que el estudiante reconozca los cambios
de horas de clase entre otros elementos.
• Utilizar mucho material didáctico que vaya de lo más concreto a lo más abstracto.
• Facilitar, a los compañeros del estudiante con discapacidad auditiva, conocimientos sobre la
discapacidad auditiva y estrategias de comunicación para posibilitar la interacción con
estudiantes no oyentes.
• Utilizar toda clase de lenguaje, priorizar el uso de la lengua de señas.
• Capacitar al docente sobre el manejo y tratamiento de los estudiantes con discapacidad
auditiva en el aula.
• Proporcionar al estudiante esquemas claros sobre el contenido de la materia conforme su
avance, para ello puede utilizar organizadores gráficos, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, mapas mentales, entre otros.

21. Describa las adaptaciones curriculares metodológicas para estudiantes con sordera.
En cuanto a las adaptaciones curriculares metodológicas para estudiantes son sordera se debe:
• Promover la comunicación oral, enseñar al estudiante el lenguaje verbal, mediante técnicas
específicas que van desde la producción de la voz (desmutización) hasta la estructuración del
lenguaje, así como el acceso al lenguaje escrito. Este se basa en la lectura labial, técnicas
ortofónicas, como la diferenciación de los puntos de articulación de los fonemas, su salida de
aire y sonoridad.
• Se utiliza tanto el lenguaje oral como la lengua de señas en las diferentes sesiones de
aprendizaje.
• Se utilizan gestos manuales para mejorar la comprensión de la información emitida.
• Se enfatiza en el lenguaje oral sin lectura labial ni apoyos táctiles, de manera que se
aprovecha al máximo los restos auditivos.
• Se debe seleccionar el método de acuerdo con el momento evolutivo del estudiante y a la
preferencia de los padres.
• Toda información trasmitida a los estudiantes con discapacidad auditiva debe presentarse
desde lo más concreto (representación de la realidad) hasta lo más abstracto (símbolos).
• Organizar el trabajo en grupos reducidos en que el estudiante con discapacidad auditiva tenga
la posibilidad de exponer sus ideas ante sus compañeros.
• Trabajar específicamente en la comprensión lectora; empezar con textos simples con muchas
ilustraciones, hasta llegar a textos largos y complejos.
• Privilegiar trabajos en grupos reducidos en los que el estudiante con discapacidad auditiva se
sienta seguro; alternar con trabajos individuales para que desarrolle autonomía.

22. Describa las adaptaciones curriculares evaluativas para estudiantes con sordera.
Para el proceso evaluativo a los estudiantes con hipoacusia se debe privilegiar pruebas objetivas
(emparejar, completar, verdadero o falso, dibujar, pegar); realizar collages y dramatizaciones,
también en las evaluaciones toda la información y las instrucciones proporcionadas deben estar
segmentadas, ser cortas y claras.

23. Describa las adaptaciones curriculares de objetivos y destrezas con criterio de

desempeño para estudiantes con sordera.
En este aspecto, si el estudiante maneja el lenguaje oral o señado, determinar exactamente su
nivel de competencia curricular y decidir si requiere o no adaptaciones en cuanto a la evaluación.

24. ¿En qué consiste la discapacidad visual?

La discapacidad visual es producida por una anomalía en el ojo que provoca la pérdida parcial o
total de la vista, delimitando el desenvolvimiento social, escolar y laboral del individuo.

25. ¿Qué apoyos se requiere en estudiantes con discapacidad visual?

Los estudiantes con discapacidad visual requieren apoyos como:
• Evitar obstaculizar el paso con mochilas, loncheras, libros u otros.
• Las puertas deberán estar abiertas o cerradas para que el estudiante con discapacidad visual
las detecte con facilidad y, así, evitar accidentes.
• El docente debe estar pendiente de la correcta utilización del bastón, el cual debe colocarse
de forma diagonal, delante del cuerpo.
• El docente debe conocer la manera de guiar. El estudiante con discapacidad visual toma la
parte superior del codo del guía y camina un paso atrás de él.
• Para ubicar en su asiento al estudiante no vidente, el docente debe colocar la mano del
estudiante sobre el espaldar de la silla.
• No utilizar términos como “allá”, “acá”, “ahí”.
• Es necesario informar a los estudiantes y docentes sobre la discapacidad visual para generar
empatía con este tipo de estudiantes.
• Evitar la sobreprotección del estudiante con discapacidad visual por parte del docente y sus
compañeros.
• Comprometer a los padres de familia en el proceso educativo.
• Informar a los padres sobre los progresos del estudiante y de las habilidades que debe
practicar en casa.
26. Describa las adaptaciones curriculares de acceso al currículo para estudiantes con
discapacidad visual.
Las adaptaciones curriculares que se deben hacer en cuanto al acceso al currículo en
estudiantes con discapacidad visual son:
• La ubicación del aula debe ser accesible, en lo posible, sin obstáculos (jardineras, gradas).
• Los materiales deben ubicarse en un lugar de fácil acceso para el estudiante.
• El estudiante con discapacidad visual necesita suficiente espacio para realizar sus tareas.
• Reconocer el perímetro del aula para que el estudiante sepa dónde se ubican los muebles y
materiales del aula; en lo posible, no cambiar la disposición de los mismos, pero en el caso
de hacerlo hay que informar a los estudiantes sobre las modificaciones realizadas para no
desorientarlo.
• Conocer los trayectos cotidianos: entrada al edificio-clase, clase-servicios, clase-patio, clase-
bar. El aula siempre será el referente.

27. Describa las adaptaciones curriculares metodológicas para estudiantes con

discapacidad visual.
Las adaptaciones curriculares metodológicas para estudiantes con discapacidad visual son:
• Usar braille para tomar apuntes y un ábaco para hacer cálculos matemáticos.
• Promover las tutorías entre compañeros.
• Fomentar trabajos en equipo.
• Cuando la actividad exija la observación, es importante promover la utilización de otros
sentidos como, el tacto.

28. Describa las adaptaciones curriculares evaluativas para estudiantes con discapacidad
visual.
Para adaptar este aspecto, es importante privilegiar las evaluaciones orales o utilizar el braille en
cada prueba para reconocer verdaderamente las competencias y habilidades que ha adquirido
el estudiante.

29. Describa las adaptaciones curriculares de objetivos y destrezas con criterio de

desempeño para estudiantes con discapacidad visual.
En este sentido, la modificación se realiza según la competencia curricular o capacidades que
posee el estudiante.

30. ¿En qué consiste la discapacidad intelectual?

La discapacidad intelectual es una capacidad intelectual sensiblemente inferior a la media, que
se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración en los comportamientos
adaptativos.
31. Cuáles son los tipos de discapacidad intelectual que presentan los estudiantes de
educación básica. Explique cada uno de ellos.
La discapacidad intelectual presenta cuatro tipos: discapacidad intelectual leve, moderada,
severa y profunda; pero solo los docentes y las escuelas de educación regular pueden acoger a
los estudiantes con discapacidad intelectual leve y moderada, puesto que, los dos otros niveles
requieren un apoyo y atención especial que no le puede brindar la educación ordinaria.

32. ¿Qué apoyos requieren los estudiantes con discapacidad intelectual leve?
Los estudiantes con discapacidad intelectual leve requieren apoyos como:
• Incentivar su participación, evitar la sobreprotección y ayudar solo si es necesario.
• Nivel adecuado de exigencia, según las características del estudiante; nunca estigmatizarlo.
• Facilitar experiencias que desarrollen su autodeterminación y el poder de decisión.
• Revisar los contenidos nuevamente con el estudiante, después de clases.

33. Describa las adaptaciones curriculares de acceso al currículo para estudiantes con
discapacidad intelectual leve.
Las adaptaciones curriculares que se den hacer en cuanto al acceso al currículo para estudiantes
con discapacidad intelectual leve son:
• Contar con material concreto, especialmente para matemáticas, como Base 10, regletas de
Cuisenaire, ábacos verticales y horizontales, bloques lógicos, geoplanos, entre otros. Para
lengua, las letras de lija, los areneros, plastilina y letras imantadas o de madera son muy útiles.
• El uso de la tecnología es muy recomendable.
• Es conveniente contar con un docente de apoyo en el aula.

34. Describa las adaptaciones curriculares metodológicas para estudiantes con

discapacidad intelectual leve.
En cuanto a las adaptaciones curriculares metodológicas para estudiantes con discapacidad
intelectual leve se debe:
• Partir de lo concreto; en matemáticas, utilizar objetos reales como tapas, bolitas, etc, para
luego, pasar a lo semiconcreto (dibujos), para llegar a lo abstracto. Para la lecto-escritura,
utilizar métodos multisensoriales, es decir, que requieran más de un sentido, programas en
CD (Abrapalabra, Conejito lector, Pipo aprende a leer, etc.) o software educativo como
Proyecto Fressa.
• Mediación adicional del docente en aquellas tareas en las que el estudiante requiera más
ayuda, como en las pruebas.
• Programar actividades que permitan la experimentación (manipulación).
• Para que el estudiante con discapacidad intelectual internalice los contenidos, es necesaria
mucha práctica y repetición.
• En las tareas, dar instrucciones sencillas y utilizar un vocabulario accesible, apoyo simbólico
y visual.
35. Describa las adaptaciones curriculares evaluativas para estudiantes con discapacidad
intelectual leve.
Las adaptaciones curriculares que se deben realizar en la evaluación para estudiantes con
discapacidad intelectual leve son:
• Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.
• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
• Calificar los pasos intermedios de las tareas de las distintas asignaturas.

36. Escriba las adaptaciones curriculares de objetivos y destrezas con criterio de

desempeño para estudiantes con discapacidad intelectual leve
En este caso, no es necesario realizar una adaptación curricular a los objetivos y destrezas con
criterios de desempeño definidos en el currículo nacional, puesto que los estudiantes con
discapacidad intelectual leve asisten a instituciones de educación ordinaria y desarrollan las
mismas destrezas que sus compañeros.

37. ¿Qué apoyos requieren los estudiantes con discapacidad intelectual moderada?
Los estudiantes con discapacidad intelectual moderada requieren de apoyos como:
• Emplear técnicas de modificación de conducta como moldeamiento por aproximaciones
sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas (se basan en planificar una tarea desde lo
más simple hasta lo más complejo; por cada aproximación a la tarea meta, el estudiante recibe
un refuerzo), modelado (se aprende en base a la observación e imitación).
• Buscar actividades y entornos en los que el estudiante interactúe socialmente.
• Utilizar un lenguaje correcto y sencillo, frases cortas, enfatizar en la entonación.

38. Describa las adaptaciones curriculares de acceso al currículo para estudiantes con
discapacidad intelectual moderada.
A los estudiantes con discapacidad intelectual moderada se les debe realizar las siguientes
adaptaciones curriculares de acceso al currículo.
• Usar letreros con pictogramas para orientar al estudiante en el espacio escolar; por ejemplo,
letreros en los distintos espacios como el baño, el comedor, el bar, la dirección, el DECE, el
departamento médico, la secretaría, etc.
• La biblioteca debe contar con cuentos de gran formato, con ilustraciones (mientras más,
mejor).
• Utilizar materiales concretos.
• Cuando sea necesario, utilizar SAAC, Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación
mismas que son formas de expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo
aumentar y/o compensar las dificultades de comunicación de las personas con discapacidad.
39. Describa las adaptaciones curriculares metodológicas para estudiantes con
discapacidad intelectual moderada.
En cuanto a la metodología se debe realizar las siguientes adaptaciones curriculares:
• En matemáticas, pasar de lo concreto a lo semiconcreto.
• Para incrementar el vocabulario, partir de material concreto, para luego utilizar láminas.
• Para lectura y escritura, aplicar preferiblemente el método global, es decir, el reconocimiento
de palabras escritas a partir de su referente. Según el estudiante, se podría utilizar también el
método fonético conjugado con símbolos corporales o visuales.

40. Describa las adaptaciones curriculares evaluativas para estudiantes con discapacidad
intelectual moderada.
Las adaptaciones curriculares evaluativas para estudiantes con discapacidad intelectual
moderada son:
• Realizarlas de manera diferenciada; privilegiar pruebas objetivas y orales.
• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
• Calificar los pasos intermedios de las tareas.

41. Describa las adaptaciones curriculares de objetivos y destrezas con criterio de

desempeño para estudiantes con discapacidad intelectual moderada.
En este caso, se modifican los objetivos y destrezas con criterio de desempeño de acuerdo a la
competencia curricular o las capacidades que presenta el estudiante.

42. ¿En qué consiste la discapacidad física motora?

La discapacidad física/motora consiste en una alteración temporal o permanente del área motora.
Afecta el tono postural, la movilidad y la coordinación de los movimientos.

43. ¿Qué apoyos requieren los estudiantes con discapacidad física motora?
Los estudiantes con discapacidad física motora requieren apoyos como:
• Es importante contar con alguien que se encargue de la movilización del estudiante si no le
es posible desplazarse por sí mismo.
• Retirar los obstáculos de los espacios por los que el estudiante transita.

44. Describa las adaptaciones curriculares de acceso al currículo para estudiantes con
discapacidad física motora.
Las adaptaciones curriculares de acceso al currículo para estudiantes con discapacidad física
motora son:
• En la institución educativa, promover la supresión de barreras arquitectónicas (escaleras,
bordillos en aceras, accesos estrechos, peligrosos o mal diseñados que dificulten el acceso)
y diferentes adaptaciones físicas (manillas en las puertas, pasamanos en pasillos y escaleras,
ascensor, modificaciones en el baño), que posibiliten al estudiante un mejor y más fácil acceso
y uso de las instalaciones.
• Para el desplazamiento, son útiles las ayudas sustitutivas de la marcha (silla manual o
eléctrica, triciclos adaptados, gateadores) y las facilitadoras de la marcha (muletas,
andadores, bastones).
• Para lograr un mejor control de la estática y la funcionalidad del estudiante, es preciso adaptar
mesas y sillas, utilizar reposapiés, asientos pélvicos modelados (elaborados con yeso y
adaptados al cuerpo del individuo, sirven para hacer la sedestación funcional), bipedestadores
y diversas herramientas de gomaespuma que permitan realizar cambios posturales
(colchonetas, rulos, cuñas).
• Para mejorar el control postural, utilizar diferentes órtesis o férulas posturales, que mantengan
las extremidades en la posición adecuada.
• En el aula, ubicar los recursos didácticos y el mobiliario de manera que se facilite la
movilización del estudiante.
• Cuando las dificultades se centran en la manipulación, sencillas adaptaciones del material
didáctico y útiles escolares aumentan las posibilidades de manipulación del estudiante.
• En caso de que el estudiante no pueda acceder al teclado y al ratón convencional de una
computadora, proporcionarle carcasas para el teclado, teclados y ratones alternativos.
• Para el aprendizaje de la lecto-escritura, son de gran utilidad los abecedarios magnéticos y
de madera, letras con surco y la computadora; dependiendo de la presión digital del
estudiante, incluso las tablets.
• Para las actividades cotidianas, considerar el uso de utensilios adaptados para la comida,
higiene y vestido.

45. Describa las adaptaciones curriculares metodológicas para estudiantes con

discapacidad física motora.
Las adaptaciones curriculares metodológicas para estudiantes con discapacidad física motora
son:
• Para la enseñanza de la mayoría de asignaturas, contemplar la utilización de tablets y
computadoras adaptadas para el estudiante.
• El aprendizaje cooperativo es una excelente alternativa metodológica, así como la tutoría entre
pares y la mediación de los docentes titular y de apoyo.
• Ir siempre de lo concreto a lo abstracto.

46. Describa las adaptaciones curriculares evaluativas para estudiantes con discapacidad
física motora.
Las adaptaciones curriculares evaluativas para estudiantes con discapacidad física motora
abarcan:
• Calificar los pasos intermedios de las tareas.
• Hacerla de manera diferenciada; privilegiar pruebas objetivas.
• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.

47. Describa las adaptaciones curriculares de objetivos y destrezas con criterio de

desempeño para estudiantes con discapacidad física motora.
En este aspecto, se modifican los objetivos y las destrezas con criterio de desempeño según la
competencia curricular y/o capacidades del estudiante.
48. ¿En qué consiste el Trastorno de Espectro Autista?
Se trata de un trastorno que evidencia, según el grado de afectación, dificultades para desarrollar
relaciones adecuadas con el resto de personas, falta de reciprocidad social y emocional, un
apego rígido a rutinas y un comportamiento motor repetitivo (balanceos, caminar en puntillas,
aleteo de los brazos). Los individuos con este trastorno no tienen lenguaje y si lo tienen, es
estereotipado, muy simple y casi siempre reducido a palabras sueltas y repetitivas.
Generalmente, su comunicación con las personas es nula.

49. ¿Qué apoyos requieren los estudiantes con trastorno de espectro autista?
Los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista requieren apoyos como:
• Promover la participación del estudiante en diferentes entornos educativos y sociales.
• Se recomienda un docente de apoyo que medie el proceso educativo y facilite la interacción
con los otros.

50. Describa las adaptaciones curriculares de acceso al currículo para estudiantes con
trastorno de espectro autista.
Las adaptaciones curriculares de acceso al currículo para estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista son:
• Utilizar formas de comunicación alternativas, como tableros de comunicación, Bliss, SPC o
Proyecto Fressa, en caso de discapacidad motora.
• Elaborar horarios con pictogramas es una alternativa válida para orientar al estudiante en el
tiempo y el espacio, así como para anticipar actividades y cambios.

51. Describa las adaptaciones curriculares metodológicas para estudiantes con trastorno
de espectro autista.
Las adaptaciones curriculares metodológicas para estudiantes con TEA son:
• Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipadas, por medio
de Técnicas de Modificación de Conducta (TMDC).
• Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones sucesivas,
encadenamiento o análisis de tareas. Generalmente, estas técnicas se utilizan en actividades
cotidianas.
• Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
• Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.
• Propiciar experiencias de juego.
• Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias del estudiante.
• Generar situaciones que favorezcan la expresión de diferentes sentimientos y emociones
(alegría, tristeza, dolor, enfado, etc.) y el reconocimiento de dichos sentimientos en otras
personas.
• En casi todos los casos, es necesario realizar adaptaciones curriculares significativas.

52. Describa las adaptaciones curriculares evaluativas para estudiantes con trastorno de
espectro autista.
Las adaptaciones curriculares evaluativas para estudiantes con TEA son las mismas que para
las demás NEE.
53. Escriba las adaptaciones curriculares de objetivos y destrezas con criterio de
desempeño para estudiantes con trastorno de espectro autista.
En este caso, los objetivos y las destrezas con criterio de desempeño se modifican según la
competencia curricular y/o capacidad que posee el estudiante.