DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA

REGIÓN 13 – DISTRITO COLÓN PROVINCIA DE BUENOS AIRES
ESCUELA PRIMARIA N° 3 “GRAL. JOSÉ DE SAN MARTÍN”
CICLO LECTIVO: 2023 EP N°3
SECUENCIA DIDÁCTICA N° 4 ÁREA: PRACTICAS DEL LENGUALE
DOCENTES: ANTÚNEZ, VERÓNICA LUJÁN; SOLÉ, YANINA; VITELLESCHI, LUCÍA CURSO: 3º A, B Y C
PERÍODO: agosto/septiembre

OBJETIVOS

CONTENIDOS:

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA:

 LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO: Escuchar a quien lee en voz alta.
Releer para comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
 ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERARIO: Producir en forma grupal, de a pares o individualmente, un plan del texto que se
va a elaborar.
Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo escribir de forma cada vez más autónoma.
 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE: Reconocer a los verbos de acción como organizadores de la narración (identificar los
núcleos narrativos)

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA:

 LEER Y ESCRIBIR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA: Buscar estrategias para resolver problemas que
obstaculizan la comprensión del texto leído.
 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE: Identificar las emociones o los pensamientos del interlocutor a partir de analizar las
palabras que este utiliza.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE.

 LEER EN TORNO A LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE: Construir la noción de pertinencia leyendo, buscando y
localizando la información dentro de libros, revistas, manuales, entradas de enciclopedia, etc.
 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE: Uso de los signos de puntuación ((por ejemplo: uso de comas, espacios o
líneas para marcar voces directas)

INDICADORES DE AVANCES

 Tengan estrategias para resolver problemas de vocabulario (desconocimiento de significados, repetición de palabras, dudas
ortográficas).
 Comiencen a usar fuentes de consulta, como el diccionario, y resuelvan sus dudas de manera efectiva.
 Relean y revisen el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito que les resulte satisfactorio y adecuado a los
propósitos y los lectores.
 Colaboren con la revisión de los textos de otros compañeros, aportando diferentes puntos de vista sobre distintos aspectos
del tema.
 Registren y localicen información relevante para su estudio
 Planteen dudas y discutan posibles soluciones.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

 Sesiones de lectura a través del docente, bibliotecario o algún compañero en el marco de actividades habituales, como la
visita a la biblioteca, la hora de lectura, que incluirá el momento de la lectura y un intercambio posterior sobre lo leído.
 En el marco de actividades habituales de lectura, “volver al texto” de forma cada vez más autónoma.
 Reescritura de una parte de un cuento.
 Se reflexiona sobre el lenguaje en situaciones de lectura y escritura cuando se realicen las siguientes actividades: Análisis
de las producciones propias y de otros; Puesta en común de la revisión de lo escrito o dictado al docente.
 Interviene en las situaciones de lectura para que los alumnos logren de forma cada vez más autónoma localizar la
información necesaria;
 En el trabajo con la ortografía, proponer situaciones diversas, que pueden incluir revisiones, armado de fichas de
consulta, elaboración de reglas a partir de generalizaciones de casos, uso del diccionario y correctores de procesadores
de texto, consulta en Internet.

EVALUACIÓN

 Observación directa de las actividades trabajadas en clase.

 Lista de cotejo según indicadores de avance.

BIBLIOGRAFÍA
 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo y Segundo Ciclo (2018). Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires.
 [Link]

RECURSOS
 Pizarrón, tizas, fotocopias.

COMIENZA EL DESAFÍO
La seño nos lee un nuevo cuento: “DESAFIO MORTAL” autor: Gustavo Roldan.

Momento de intercambio entre lectores: Luego de haber leído el cuento, la docente compartirá preguntas que
permitan a las niñas y a los niños comenzar a conversar acerca del sentido global para luego avanzar y profundizar
en el desarrollo de la historia y compartir sus apreciaciones acerca del relato. Hacer un comentario que invite a
pensar en el sentido del título y su relación con la historia:

o ¿Por qué este cuento se llama “Desafío mortal”?

o Cuando leí este título, “Desafío mortal”, me llamó mucho la atención y pensé, ¿qué pasará para que tenga un
título tan impactante? Después de leerlo, me di cuenta de que había sido una muy buena decisión del autor
ponerle ese título a este cuento, ¿ustedes qué piensan?
o Al principio pensé que efectivamente el piojo iba a quedar estampado contra algún otro árbol o una piedra,
pero luego me fui dando cuenta de que era bastante astuto, como otros personajes de los cuentos de
Roldán… ¿A ustedes les dio la misma sensación?
o En varias oportunidades, distintos animales le dicen al piojo que es “una pelea despareja”, ¿a ustedes
también les parece que es despareja?, ¿por qué?
o ¿Qué animales están presentes en la pelea? Nómbralos.
o ¿Por qué surge la pelea?

UNA PELEA A MUERTE

¿Qué sucede durante la pelea? ¿Cuáles con las reacciones de los personajes?
Volvemos a leer algunos fragmentos para ver cómo actúa el puma y como lo hace el piojo.

Para conversar: La docente puede proponer que relean la escena de la pelea entre el puma y el piojo y reparen en
expresiones tales como “…mostró los dientes. Todos los dientes”; “El puma rugió y largó un zarpazo”, “Y los
animales dieron un largo paso para atrás” para que adviertan el temor que el puma genera en los animales que
observan la pelea. Al detenerse en los motivos de ese “largo” paso –los animales no se corren hacia atrás
simplemente–, podrán advertir que se trata de desconfianza, temor o miedo, aunque no aparezca dicho
explícitamente.
También se puede pedir a las chicas y a los chicos que se fijen especialmente en lo que le sucede al piojo en ese
momento de la pelea –vuela, se estrella contra un quebracho y luego queda colgado en lo más alto de un
algarrobo– para profundizar en indicios que colaboren con la interpretación de la superioridad inicial del puma
que puede llevar a la lectora o al lector a pensar que el piojo será el perdedor de ese enfrentamiento y que,
probablemente, será un “desafío mortal”. Aquí será oportuno detenerse también en la expresión “lo más alto del
árbol”, ya que da cuenta de la gran fuerza del puma en ese “otro zarpazo”.

—¡Bueno, basta! –dijo el sapo–. ¡Ya está bien!

—¡Nada de basta! –gritó el piojo bajando a los saltos de rama en rama–. ¡Nada de basta!
Y saltó desde el árbol a la oreja del puma y se prendió como garrapata, dispuesto a chuparle hasta la última gota
de sangre.
El puma rugió y se pegó un tremendo manotazo en la oreja para aplastar ahí mismo al piojo. Pero el piojo ya no
estaba. Había saltado a la otra oreja y lo mordía desesperadamente. Otro manotazo del puma y el piojo casi
aprende a volar.
—¿Y si terminamos la pelea? –dijo el elefante dando un paso adelante.
 —¡Atrás todos! –gritó el piojo–. ¡Nada de terminar la pelea! —Y atropelló manotazos al aire.

A partir de la lectura responde:

a) ¿cómo reacciona el piojo ahora ante esos manotazos?
b) ¿Qué dice el piojo cada vez que lo quieren detener? ¿Cuál es su actitud?
c) Localicen que les dicen los animales para detener la pelea. Escribe en tu carpeta.
¿Cómo se llama el signo que tienen la expresiones? ¿A qué se debe? Realizamos un afiche como soporte
didáctico sobre cuando usamos signos de exclamación y cuando signos de preguntas.

Para conversar: los motivos que generaron esa pelea tan feroz.
 Luego de la pelea, ya más tranquilos, los animales del grupo se quedaron conversando con el piojo tratando
de entender lo sucedido. ¿Cómo explica el piojo su decisión de seguir peleando a pesar del temor que sentía
frente al puma?
 ¿El piojo se enojó porque el puma pisó su sombra o fue por otro motivo? ¿Qué piensan ustedes?
 Relean el siguiente fragmento para profundizar en las razones de la actitud del piojo:

—¿Por qué pelearon? –preguntó el elefante.

—Porque casi me pisa. Pasó sin mirar y casi me pisa. Y cuando yo grité me mostró todos esos dientes que tiene
y encima me insultó y me pisó la sombra.
—¡Lo insultó! –dijo el sapo–. ¡Le pisó la sombra! ¿Qué le dijo?
—En realidad, nada. Pero me miró como si me insultara. Y movió la pata y casi me pisa otra vez. Y de nuevo me
pisó la sombra. Entonces me enojé y lo desafié a pelear.

Para dialogar

o Algunas chicas y algunos chicos dicen que el puma no tenía intenciones de pisar al piojo ni de pelear con
él sino que solo reacciona porque éste le grita; otras y otros dicen que no tenía la intención de pisar a los
animales pequeños pero tampoco le importaba si los pasaba por arriba. Ustedes, ¿qué opinan?
o A mí me llamó la atención que ese animal tan chiquito, al finalizar el cuento, con gran convicción,
argumente sobre sus motivos para pelear con el puma. Parece un discurso. Lo releo.

—Ya sé que no, pero las cosas tienen sus límites. Y creo que se estaba pasando de la
raya. ¿Sabe, don elefante?, a veces los bichos chicos tenemos que defender a
muerte la dignidad. Si no resistimos, si no defendemos la dignidad, entonces sí que
estamos listos. Y un buen piojo no puede permitir que nadie le pise la sombra.
Para dialogar y luego registrar sus respuestas en la carpeta.

o Dice: “Un buen piojo no puede permitir que nadie le pise la sombra”. ¿Qué piensan ustedes acerca de esa
expresión? ¿Será una forma de referirse a otra cosa o hablará realmente de la sombra?
o En la parte final del cuento el elefante y el sapo se miran y con disimulo dan un paso hacia atrás, ¿por qué
será?

VIVIR LA PELEA

o Releamos el principio del cuento, que es bastante diferente de otros. ¿Qué tiene de particular este
comienzo?

—¡Claro que voy a pelear!

—No, don piojo, usted no puede pelear con el puma.
—¿Que no puedo? ¿Por qué no puedo?
—Es una pelea despareja.
—Igual voy a pelear. Y ya mismo.

Para dialogar: Unas chicas y unos chicos de otra escuela me dijeron que era difícil darse cuenta de quién está
hablando porque no lo dice. ¿Ustedes qué piensan? ¿Se dieron cuenta de quiénes hablan? ¿Quién será el que le
está diciendo al piojo que no puede pelear? ¿Cuándo se dieron cuenta?
Hay una parte del cuento que me da la sensación de que estoy ahí en la pelea y sucede todo muy rápido. Les leo
esa parte:

—¡Vamos, pelee! –gritó el piojo atropellando.

Otro manotazo del puma y el piojo fue a caer arriba del elefante, ahí rebotó y cayó sobre el
lomo del tapir.
—¡Lo va a matar! –dijo el oso hormiguero.
—¡Lo va a destrozar con sus garras! –dijo el coatí.
—¡Lo va a morder con esos enormes colmillos! –dijo la iguana.
—¡No podemos dejar que sigan! –dijo el sapo.
—¡Tenemos que hacer algo! –dijo el quirquincho.
—¡Por favor, don elefante, usted puede pararlos, haga algo! –pidió la cotorrita verde.

¿A ustedes también les da esa sensación?, ¿qué será lo que provoca esa impresión de rapidez?

HORA DE LECTURA

LECTURA DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS.

Se puede proponer a parejas de estudiantes a las que todavía les resulta muy esforzado leer que busquen cuáles
son los animales que intentan detener la pelea y qué dice cada uno de ellos para lograrlo. Otra opción que ofrece
más ayuda es darles el cuadro con los nombres de los animales para que solo completen lo que dice cada uno. En
este caso, las chicas y los chicos podrán usar el nombre del animal dado para localizar el sector del texto a releer,
identificar más fácilmente qué dice cada uno para luego transcribirlo.

En grupos de 2 localicen que dice cada animal, luego une con flechas.

—Fue la mejor pelea que tuve en mi vida. ELEFANTE

— ¡Atrás todos! ¡Nada de terminar la pelea! PUMA

— ¡Se acabó la pelea! PIOJO

Seguimos trabajando en parejas. Realicen un registro en sus carpetas sobre cada uno de los ítems.

 Rastrear cuáles son los animales que miran la pelea sin olvidar ninguno para que nadie quede fuera y hacer
una lista con ellos.

 Cuáles son las estrategias de lucha que usa el piojo para superar la diferencia de tamaño con su rival.

 Releer lo dicho por los diferentes personajes –durante la pelea y cuando conversan sobre sus motivos–
para profundizar en la interpretación de cómo es y cómo actúa cada uno.

UNA PEQUEÑA REPRESENTACIÓN

 Realizamos una representación del cuento. En pequeños grupos ensayamos la lectura en voz alta de
diferentes episodios.

Para realizar la representación es necesario que todos hagan una lista de los animales del cuento y elijan a
uno de ellos.

¡LA HORA DE PRODUCIR!

La docente evaluará cuál de las propuestas siguientes son más adecuadas para su grupo de estudiantes o puede
realizar las dos opciones.
 reescribir una parte central de la historia: el elefante pisa la sombra del piojo y este lo desafía a pelear;
 escribir un nuevo episodio: la discusión entre el piojo y el puma que da origen a la pelea.
 Sugerencias: Reescribir una parte central de la historia plantea la producción de un texto extenso y requiere
que las niñas y los niños recuperen una parte de la historia que ya conocen e introduzcan algunas
transformaciones necesarias dado el nuevo contrincante del piojo. Se trata de escribir una nueva pelea –a
modo de “un cuento de volver a empezar”, donde uno de los rivales se mantiene–, lo cual permite conservar
algunas características del texto original: la forma de actuar del piojo, sus inesperadas habilidades de lucha
frente a un animal poderoso y de gran tamaño y lo que dice durante la pelea. Será necesario introducir
variaciones vinculadas con el nuevo personaje: cómo caracterizar al elefante –con la restricción de conservar
los rasgos de este animal que se presentan en el cuento original o bien considerando aquellos que aparecen
en otros cuentos de Roldán–; qué pistas introducir en el relato que generen cierto efecto en el lector –que
anticipen quién tiene más posibilidades de ser el vencedor y que generen cierto temor en los otros animales
que observan la pelea y en su rival (aunque este no lo explicite)– y cuáles serán sus reacciones durante la
pelea. Habrá que decidir también qué animal se encargará esta vez de detener el enfrentamiento, puesto que
ahora es el elefante quien se enfrenta al piojo.
Para colaborar con las chicas y los chicos en la resolución del problema de escritura planteado será necesario que
la o el docente realice intervenciones como las siguientes:

 Releer la escena de la pelea entre el piojo y el puma. La relectura puede ser compartida con las niñas y los
niños. El sentido de esta relectura reside en recuperar ese episodio de la historia reparando en los hechos que
habrá que relatar y en el orden en que están narrados –primero, el elefante parece estar ganando la pelea; a
continuación, y en varias oportunidades, algún animal intenta detener el enfrentamiento; luego, don piojo
despliega inesperadas habilidades de lucha; por último, uno de los animales da por finalizado el
enfrentamiento–.
 Recordar lo ya conversado en los espacios de intercambio entre lectoras y lectores sobre las reacciones del
piojo y sus habilidades de combate (grita, alienta a seguir peleando, salta rápidamente, esquiva los golpes, se
pone encima del rival, muerde, “se prende como garrapata”). La o el docente puede proponer a las chicas y a
los chicos –agrupados en parejas– que registren los acuerdos alcanzados o bien puede hacer un único registro
de forma colectiva. Si se propuso un trabajo en parejas, será necesario luego hacer una puesta en común.
 Ofrecer distintas posibilidades de transformación del texto original y compararlas, por ejemplo:

Algunas chicas y algunos chicos de otra escuela escribieron una parte de la pelea así (y escribe en el pizarrón):

…el piojo desafió a pelear al gran elefante. Los ojos del piojo echaban chispas, estaba
dispuesto a pelear a muerte.
El elefante, que ya había enfrentado al tigre hace muchos años, no quería pelear de nuevo,
pero el piojo gritaba y gritaba.
—¡Vamos, pelee!
El elefante levantó su larga y poderosa trompa, acercó los grandes colmillos al piojo y…

La propuesta de escribir un nuevo episodio, si bien apunta a una producción que puede resultar más breve que la
anterior, enfrenta a las niñas y a los niños a un problema de escritura más complejo: crear un episodio que narre
las causas del hecho principal de la historia “Desafío mortal”, la discusión entre el piojo y el puma que da origen a
la pelea. Si bien se trata de una consigna de invención que supone elaborar un episodio nuevo y decidir cómo
contarlo, el grado de invención está condicionado por el texto-fuente, ya que nada de lo que inventen puede
contradecir o modificar la trama de la historia original.

Tal como se mencionó en la propuesta anterior, la o el docente podrá realizar distintas intervenciones que
colaboren con las chicas y los chicos a enfrentar el problema de escritura planteado, por ejemplo:

 Releer el momento de la escena en que don piojo les explica a los animales por qué comenzó todo ese lío que
lo mete en una pelea. Al releer ese apartado, podrán tener algunas ideas acerca de lo que sucedió entre el
piojo y el puma que originó el enfrentamiento. Incluso, podrán tomar notas acerca de los sucesos narrados
por el piojo y, también, de los gestos y motivaciones de los contrincantes que aparecen esbozadas allí.
 Recordar lo ya conversado sobre las reacciones del piojo durante la pelea y proponer que exploren
nuevamente el cuento para reparar en los gritos que va dando el piojo en el primer episodio –previo a la
pelea y durante ella– como para recuperar su actitud y conversar acerca de la posibilidad de que el puma,
además de “mirar al piojo como si lo insultara”, le haya dicho algo.
 Planificar junto con las niñas y los niños para acordar algunas ideas vinculadas a los hechos y el orden en que
serán narrados, por ejemplo:
 o el piojo está en el monte;
o aparición del puma;
o discusión entre los dos personajes;
o el piojo y el puma se desafían a pelear.

 Proponer que escriban en parejas con el propósito de promover que tomen decisiones compartidas sobre la
trama de la historia y resuelvan de manera conjunta dudas en torno a la composición del texto y el sistema de
escritura.
 Ofrecer un posible comienzo del relato…

—¡Qué calor que hace esta tarde! –dijo el piojo desde el lomo del monito.
—Bueno, no exagere. Vamos al fresco, al lado del río.
—Yo me quedo por acá. Voy a caminar.
El piojo se bajó y comenzó su recorrido tranquilamente. Iba pensando en su amiga la
pulga cuando oyó las zancadas del puma que se acercaba…

TIEMPOS PARA REVISAR LA ESCRITURA

Al proponer una primera revisión global del escrito, la o el docente acompaña esa revisión a cargo de las
pequeñas autoras y los pequeños autores posicionándose como lectora o lector y ofreciendo pistas de qué revisar
y cómo hacerlo. Por ejemplo:
 releer o solicitar a las niñas y a los niños que relean el texto para controlar si hace falta agregar algún hecho o
algún detalle que permita al lector entender mejor lo que sucede en esa parte de la historia, o bien, si es
necesario eliminar o modificar algo;
 recuperar los acuerdos registrados durante la planificación del texto con el propósito de evaluar si están
contemplados en el escrito.
Una vez realizada la revisión global de los textos –y la revisión puntual de algunas palabras por parte de aquellas
niñas y aquellos niños que lo requieren–, la o el docente podrá advertir algunos problemas que seguramente
aparecerán en las producciones porque son muy frecuentes en este momento de la escolaridad. Por ejemplo:

 la omisión y/o alteración en el orden de algún o algunos de los núcleos narrativos de la historia –cuando se
trata de reescribir una parte de una historia conocida–;
 el uso reiterado o la ausencia de determinados conectores de temporalidad;
 la presencia de repeticiones innecesarias, principalmente en los modos de nombrar a los personajes, en la
conjunción “y” o en los verbos del decir;
 la puntuación usada es escasa, se encuentra ausente o algunas marcas se usan de forma no convencional (por
ejemplo: uso de comas, espacios o líneas para marcar cambios de contenido o voces directas; el uso de comas
para señalar pausas en la oralidad y no unidades de sentido).

En la carpeta:

PUNTO Y APARTE, RAYA DE DIÁLOGO

De las siguientes actividades se hará un registro en afiche como soporte didáctico con ejemplos sobre los usos de
punto y aparte y raya de dialogo.

¿Cuándo usamos punto y aparte? El punto y aparte es una señal que le avisa a la lectora o el lector que lo que se
cuenta a continuación tiene alguna diferencia con lo que se acaba de narrar.
• Marquen los puntos y aparte utilizados en los siguientes pasajes del cuento. Luego conversen sobre el cambio
que habrá querido señalar el autor al poner cada punto.

El piojo y el puma se enfrentaron. Los ojos de los dos echaban chispas, dispuestos para una pelea a muerte.
Los demás animales los rodeaban en silencio. Ya habían intentado todas las formas de pararlos, pero no había
caso.

El puma mostró los dientes. Todos los dientes. Y los animales dieron un largo paso atrás.
El puma rugió y largó un zarpazo que hizo volar al piojo y lo estrelló contra un quebracho. El piojo se enderezó y
atropelló. Otro zarpazo del puma y el piojo quedó colgado en lo más alto de un algarrobo.

Raya de diálogo:

Copien parte de un dialogo del cuento. Describe entre quiénes se produce ese dialogo.
Actividad final: proponer a los alumnos crear una agenda de lectura. Con esta propuesta se puede trabajar en
biblioteca áulica o visitar la biblioteca y registra una lista de cuentos de Gustavo Roldan:

CUENTOS DE GUSTAVO ROLDÁN LEÍDO

DESAFIO MORTAL X
EL TATU ENAMORADO
EL MONTE ERA UNA FIESTA
EL DIA DE LAS TORTUGAS
COMO SI EL RUIDO PUDIERA
MOLESTAR
PROHIBIDO EL ELEFANTE
LA NOCHE DEL ELEFANTE