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Progresiones de Aprendizaje
de la UAC del Área de Conocimiento de
Ciencias Naturales Experimentales y
Tecnología

Taller de Ciencias II
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Primera edición, 2024

Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General del Bachillerato
Av. Revolución 1425, Col. Campestre.
Álvaro Obregón, C.P. 01040, Ciudad de México.
Distribución gratuita.
Prohibida su venta.
 Taller de Ciencias II

Contenido
Contenido.............................................................................................................................................................................. 3
Presentación ....................................................................................................................................................................... 4
1. Justificación .............................................................................................................................................................. 5
2. Fundamentos de las UAC Taller de Ciencias II ........................................................................ 7
2.1 Definición de la UAC Taller de Ciencias II............................................................................... 7
2.2 Propósito y relevancia de la UAC de Taller de Ciencias II .......................................... 7
3. Conceptos básicos del Área de Conocimiento de Ciencias Naturales
Experimentales y Tecnología .............................................................................................................................. 10
3.1 Conceptos centrales............................................................................................................................... 10
3.1.1 Proyectos de investigación en lo cotidiano ........................................................................ 10
3.2 Conceptos transversales .......................................................................................................................11
3.3 Prácticas de ciencia e ingeniería ..................................................................................................13
3.4 Metas de aprendizaje .............................................................................................................................15
3.5 Perfil de egreso: Aprendizajes de trayectoria ................................................................... 16
4. Progresiones de Aprendizaje ............................................................................................................... 16
4.1 Tercer semestre – Taller de ciencias II...................................................................................... 16
4.1.1 Concepto central: “Proyectos de investigación en lo cotidiano” ............. 16
4.1.2 Justificación como concepto central ............................................................................ 17
4.1.3 Aplicación disciplinar .................................................................................................................. 17
4.1.4 Ideas científicas para desarrollar en las y los estudiantes en la EMS .. 18
4.1.5 Progresiones de aprendizajes del concepto central “Proyectos
científicos aplicados a flujo de energía en los sistemas biológicos” ........................ 19
5. Glosario....................................................................................................................................................................... 30
6. Referencias documentales para la elaboración de estas progresiones ...............31
7. Anexo ............................................................................................................................................................................33
7.1 Anexo 1: Fuentes de información sugerida .........................................................................33
Créditos ................................................................................................................................................................................ 36
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Presentación
La Dirección General del Bachillerato (DGB) presenta las Progresiones de
Aprendizaje de las diversas Áreas de Conocimiento y de los Recursos
Sociocognitivos del componente del currículo extendido obligatorio, para el Plan
de estudios propio de esta Dirección General.

Estas tienen su sustento, teórica y conceptualmente, en el modelo educativo del

Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)1, y dan
cumplimiento a las atribuciones conferidas a esta Dirección por el Reglamento
Interior de la Secretaría de Educación Pública (SEP), en el cual se establece, en el
Artículo 19 Fracciones I y II la importancia de “proponer las normas pedagógicas,
contenidos, planes y programas de estudio, métodos, materiales didácticos e
instrumentos para la evaluación del aprendizaje del bachillerato general, en sus
diferentes modalidades y enfoques, y difundir los vigentes”; además de “impulsar
las reformas curriculares de los estudios de bachillerato que resulten necesarias
para responder a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del
desarrollo sustentable”. (RISEP, 2020)

En este sentido, los planteamientos del MCCEMS buscan una formación integral
en el estudiantado mediante el desarrollo de la capacidad creadora, productiva,
libre y digna del ser humano, conformando una ciudadanía que tenga amor al
país, a su cultura e historia. Por ello, el Bachillerato General plantea las diversas
Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) para que con sus estudiantes
egresados y egresadas contribuya al logro de su objetivo específico, el cual radica
en la “conformación de una ciudadanía reflexiva, con capacidad de formular y
asumir responsabilidades de manera comunitaria, interactuar en contextos
plurales y propositivos, trazarse metas y aprender de manera continua y
colaborativa”.

En este contexto, se presenta la UAC Taller de Ciencias II específica del

Bachillerato General, con objetivos delimitados acorde a las características del
subsistema y de la población a la cual se dirige. El documento se encuentra
conformado por apartados mediante los cuales se describe no solo la
fundamentación, sino los elementos claves para su implementación en el aula. El
primero corresponde a la justificación del Área o Recurso Sociocognitivo, qué
lugar ocupa y cuál es su función al interior del currículo de la Educación Media
Superior (EMS); el segundo, pertenece a los fundamentos, donde se concentra la
relevancia y propósitos del Área, así como su impacto en la comunidad; el tercero

1
El cual puede ser consultado a través del siguiente enlace:
[Link]
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se refiere a los conceptos básicos diferentes según el Área de conocimiento o

Recurso Sociocognitivo de la UAC; y en el cuarto se desarrollan las progresiones
de aprendizaje que se elaboraron de manera colegiada por docentes de diversos
estados con experiencia disciplinar y personal colaborador de la Dirección de
Coordinación Académica de la DGB, para posteriormente pasar por un proceso
de revisión por parte del personal de la Coordinación Sectorial de Fortalecimiento
Académico.

1. Justificación

Lograr la concreción de los objetivos del Marco Curricular Común de la Educación

Media Superior (MCCEMS) implica la enseñanza de las Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología como un factor indispensable. Su propósito
fundamental es conectar los principios científicos con la realidad cotidiana de las
y los estudiantes, promoviendo habilidades como la observación, la
experimentación y la resolución de problemas. Esta enseñanza busca una
aproximación práctica, flexible y contextualizada, empleando estrategias
pedagógicas adaptadas al desarrollo cognitivo y social de las y los jóvenes, con el
fin de fomentar una comprensión más profunda y una actitud positiva hacia la
ciencia.

Para conocer la justificación del Área de Ciencias Naturales, Experimentales y

Tecnología, y los motivos del cambio en el enfoque educativo, se puede consultar
al documento de Progresiones de Aprendizaje de Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología (SEMS, 2023a), que ofrece una visión más extensa.

En ese sentido y, atendiendo las premisas del MCCEMS, la UAC Taller de Ciencias
II se encuentra dentro del componente fundamental extendido obligatorio del
tercer semestre; tiene un enfoque centrado en el desarrollo de un proyecto de
investigación a través del método científico y retoma algunos conocimientos
esenciales desarrollados en las UAC de “La conservación de la energía y sus
interacciones con la materia” y “Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica”,
esto con el fin de fortalecer en el estudiantado la capacidad de analizar
problemáticas de su entorno mediante el razonamiento hipotético-deductivo y
las prácticas de ciencia e ingeniería.

Con el fin de promover el pensamiento crítico, esta UAC destaca que el

conocimiento científico es dinámico y susceptible de evolución a lo largo del
tiempo, tomando en cuenta la creatividad, la cual desempeña un papel crucial
en el desarrollo científico, así como el bagaje previo de conocimientos y
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experiencias, el cual influye en la interpretación y análisis de los datos por parte

de las y los científicos.

Se vincula con Taller de Ciencias I en que ambas promueven una comprensión

más profunda de los saberes científicos y su relación con el contexto, con la
diferencia de que mientras Taller de ciencias I pone el énfasis en la vinculación de
la ciencia y la tecnología con la sociedad, Taller de Ciencias II se enfoca en el
desarrollo del conocimiento científico a través de la investigación.
 Taller de Ciencias II

2. Fundamentos de las UAC Taller de

Ciencias II
2.1 Definición de la UAC Taller de Ciencias II
Es una Unidad de Aprendizaje Curricular que profundiza el desarrollo de
habilidades de investigación en el estudiantado mediante la utilización del
método científico aplicando las prácticas de ciencia e ingeniería. A partir de ello,
el estudiantado podrá interpretar los fenómenos asociados a los contenidos
presentes en las UAC “La conservación de la energía y sus interacciones con la
materia” y “Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica", esto, mediante la
realización de un proyecto de investigación. Con esta UAC se pretende fortalecer
las habilidades del estudiantado de analizar fenómenos y problemáticas del
entorno mediante el razonamiento científico, entendiendo que todo el
conocimiento científico está sujeto a cambios a la luz de nuevas evidencias.

2.2 Propósito y relevancia de la UAC de Taller de

Ciencias II

El propósito del Taller de Ciencias II es acercar al estudiantado a las prácticas

científicas para que se asuma como agente activo en la creación del
conocimiento científico. Se espera que comprendan que dicho conocimiento
está sujeto a cambios a la luz de nuevas evidencias y enfoques de pensamiento
emergentes, reconociendo que su base radica en gran medida en la evidencia
empírica.

A través de la aplicación del método científico, el estudiantado profundizará en

los conocimientos presentes en las UAC "Conservación de la energía y su
interacción con la materia" y "Ecosistemas, interacciones, energía y dinámica", al
desarrollar un proyecto de investigación sobre algún fenómeno de interés
relacionado con los flujos de energía en los sistemas biológicos.

Finalmente, esta UAC permite el trabajo transversal con las diferentes áreas de
conocimiento y los recursos socioemocionales y sociocognitivos, cada uno desde
una perspectiva particular, como se detalla en la siguiente tabla.6
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Tabla 1. Relación transversal con las Áreas y Recursos del MCCEMS y Taller de
Ciencias II

Área, Recursos
Sociocognitivos y Relación transversal con Taller de Ciencias II
Socioemocionales

La UAC de Taller de Ciencias II, plantea conocimientos enfocados a la

comprensión o resolución de problemas actuales generados por la
sociedad como son: la sobreexplotación de recursos, la contaminación
Ciencias Sociales del suelo y del agua, el uso indiscriminado de materiales orgánicos e
inorgánicos que afectan la salud de los seres vivos, sin dejar de lado el
enfoque social, económico y de responsabilidad social que el desarrollo
de la ciencia requiere.

La vinculación con esta UAC se visualiza cuando se desarrollan trabajos

prácticos y proyectos donde el estudiantado relaciona los
Humanidades conocimientos conceptuales y su aplicación en la vida cotidiana, a
partir de la categoría de “vivir aquí y ahora”, así como con las
subcategorías: “ecosistema”, “vida no humana” y “dónde estoy”.

En un proyecto de investigación se puede observar la repetición de

sucesos para obtener los resultados. Seleccionando una situación o
fenómeno dentro de las CNEyT, podemos detectar cuáles son los datos,
variables y constantes que permitan investigar el suceso, los patrones
involucrados y las relaciones causa-efecto.

El pensamiento matemático permite realizar operaciones abstractas y

generalizar en nuestro entorno usando lenguaje algebraico, lo que da
Pensamiento
el significado de los resultados obtenidos al emplear mediciones de
Matemático
magnitudes como longitud, tiempo energía, etc., involucrados en una
situación o problemática de su entorno.

Dentro del Taller de ciencias II se utilizan fórmulas, signos, símbolos que

se representan mediante expresiones algebraicas, esto le permite al
estudiantado entender la aplicación de relaciones de las leyes de la
naturaleza que componen las Ciencias Naturales, Experimentales y
Tecnología.

El Taller de Ciencias II y el recurso de Lenguaje y Comunicación se

vinculan cuando la indagación y comprensión de textos está presente,
ya que, en el Taller de Ciencias II, las y los estudiantes deben apropiarse
de su conocimiento experimentando proyectos científicos, por lo que
Lengua y deben poder interpretar y comunicar sus resultados.
Comunicación Así mismo, se hizo uso de las subcategorías de este recurso
sociocognitivo “la construcción de nuevo conocimiento y compartir
conocimientos y experiencias para el cambio” las cuales son esenciales
para el abordaje de Taller de Ciencias II y dan las condiciones de
posibilidad de transversalizar su abordaje.

El lenguaje y la ciencia siempre estarán vinculados, Las CNEYT tienen

su propia complejidad de símbolos, íconos, expresiones y formas de
Inglés hablar, por lo tanto, la UAC del inglés no solo brinda la posibilidad de
construir explicaciones de fenómenos naturales y procesos
tecnológicos en contextos bilingües, sino también permite que el
 Taller de Ciencias II

estudiantado comprenda que existen formas diversas para dar

explicaciones y comunicar sus ideas referentes a las ciencias.

La vinculación entre esta UAC y el recurso sociocognitivo de Conciencia

Histórica se observa cuando se promueve el desarrollo del
pensamiento crítico de las y los estudiantes en la interpretación de
momentos históricos, apoyándolos a tomar una postura frente a los
problemas y realidades que se presentan en sus comunidades.

Conciencia Histórica Por ejemplo, como producto de esta relación, el estudiantado, desde
las prácticas de ciencia e ingeniería y los hechos históricos con relación
a las actividades humanas, explica el proceso de la fotosíntesis como
parte esencial de la vida o las variaciones con respecto al tiempo en los
cambios climáticos que se presentan en el planeta, relacionados con el
evento histórico de la Revolución Industrial y cómo este suceso aceleró
el cambio climático.

Esta UAC se relaciona con el recurso sociocognitivo de Cultura Digital

en dos formas: primero favoreciendo el uso ético de herramientas
digitales que acerque al estudiantado a publicaciones científicas y
actuales. Segundo, favoreciendo el desarrollo del pensamiento crítico,
que facilita el análisis de problemas a través del pensamiento
algorítmico, empleando el método científico para obtener los
resultados dentro de una investigación. Seleccionando una situación o
fenómeno dentro de las CNEyT podemos detectar cuáles son los datos,
variables y constantes que permitan investigar el suceso, los patrones
involucrados y las relaciones causa-efecto.
Cultura Digital
El pensamiento matemático permite realizar operaciones abstractas y
generalizar, usando lenguaje algebraico, lo que da el significado de los
resultados obtenidos al emplear mediciones de magnitudes como
longitud, tiempo, energía, etc., involucrados en una situación o
problemática del entorno.

En el Taller de Ciencias II se usan fórmulas, signos, símbolos que se

representan con expresiones algebraicas, lo que permite entender la
aplicación de relaciones de las leyes naturales, experimentales y
tecnologías que comprenden o solucionan problemas de la
comunidad.

En la UAC de Taller de Ciencias II, el estudiantado identificará las

consecuencias de las actividades humanas en el entorno natural,
adquiriendo conciencia para interactuar con otros y proponer
estrategias encaminadas a disminuir el impacto negativo de estas.
Recursos Generación de basura, gasto innecesario de energía, cambio climático.
socioemocionales Por otro lado, al desarrollar proyectos, el trabajo colaborativo será
indispensable, por lo que se promueven en las y los estudiantes
diversas habilidades sociales tales como comunicación asertiva, trabajo
en equipo, responsabilidad social, manejo de conflictos y regulación
emocional.

La transversalidad con laboratorio de investigación se da al hacer uso

de las subcategorías de esta UAC “investigar siguiendo un método para
Laboratorio de explorar el mundo” y “Referencias”. Si bien Laboratorio de Investigación
investigación tiene un enfoque social, ambas UAC comparten su carácter de
investigación científica.

Nota: Elaboración propia.

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3. Conceptos básicos del Área de

Conocimiento de Ciencias Naturales
Experimentales y Tecnología
3.1 Conceptos centrales
Los conceptos centrales a desarrollar dentro del Currículum Fundamental del
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior son:

1. La materia y sus interacciones.

2. Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
3. Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica.
4. Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación de
nuevas sustancias.
5. La energía en los procesos de la vida diaria.
6. Organismos: estructuras y procesos.

Para más detalles, se puede consultar el documento de Progresiones de

Aprendizaje del Área de Conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y
Tecnología (SEMS, 2023a).

En el caso del Taller de Ciencias II, se desarrolla el siguiente concepto central para
que las y los estudiantes continúen profundizando en los contenidos presentes
en primer, segundo y tercer semestre, asociándolos con su vida cotidiana.

3.1.1 Proyectos de investigación en lo cotidiano

Una de las prácticas fundamentales para las y los científicos es la planificación y
ejecución de investigaciones sistemáticas. En el ámbito educativo, estas
habilidades y prácticas pueden adquirirse a través de proyectos de investigación.
Estos proyectos consisten en actividades orientadas a describir, plantear
hipótesis y explicar cómo ciertas variables afectan la comprensión de fenómenos
o la solución de problemas en su contexto. Su desarrollo implica la aplicación del
método científico, aunque no se limita exclusivamente a este enfoque.

Según Seel (2012), "para ser considerado científico, un método de investigación

debe basarse en la recopilación de evidencia observable, empírica y mesurable,
sujeta a principios de razonamiento específicos. Esto implica la recopilación de
datos a través de la observación, la experimentación, así como la formulación y
prueba de hipótesis" (p. 2974). Además, este proceso incluye una fase de crítica y
argumentación, donde se examinan las ideas de otros, se buscan fallas y
controversias, y se promueve el debate.
 Taller de Ciencias II

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3.2 Conceptos transversales

En el Taller de Ciencias II, se retoman dos de los siete los conceptos transversales
aplicables a las UAC de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología,
desarrollados en los seis semestres de la EMS y se incluyen cuatro subcategorías
pertenecientes a otras Áreas y Recursos que harán las veces de conceptos
transversales, debido a su vinculación con los conocimientos procedimentales.
que buscan profundizarse.

Conceptos Transversales

1. Causa y efecto. Investiga y explica las relaciones causales simples o

múltiples de fenómenos en la naturaleza, además de sus efectos directos
e indirectos. Para comprender las causas y los efectos es necesario analizar
los patrones y los mecanismos que producen variaciones en ellos. Este
concepto proporciona las herramientas para realizar predicciones y está
centrado en responder a la pregunta de por qué suceden las cosas.
Comprender qué hace que sucedan los patrones posibilita la realización
de predicciones sobre lo que podría suceder dadas ciertas condiciones,
además de comprender cómo replicarlos. La resolución de problemas
vinculados a los conceptos centrales se fortalece a partir del análisis de la
causa y el efecto.
2. Medición (Escala, proporción y cantidad). Este concepto está presente y
es importante en todas las disciplinas científicas. Es un instrumento
analítico que ayuda a comprender diversos fenómenos y permite generar
explicaciones más detalladas del mundo natural. También es una
herramienta de pensamiento que permite a las y los estudiantes razonar a
través de las disciplinas científicas a escalas grandes y pequeñas. En
muchos casos, los procesos de menor escala subyacen a los fenómenos
macroscópicos observables. Su enseñanza comienza ayudando a las y los
estudiantes a comprender las unidades y las medidas y a identificar las
relaciones entre las variables, lo que les es útil en la explicación de los
fenómenos de estudio. Este concepto transversal amplía la comprensión y
capacidad de predicción de los fenómenos y proporciona una visión más
cuantitativa de los sistemas observados en las prácticas de ciencia e
ingeniería, lo que resulta en la definición de características y
categorización de los fenómenos, reforzando la aplicación de los
conceptos centrales disciplinares.

Como se mencionó anteriormente, la UAC de Taller de Ciencias II busca fortalecer

la aplicación del método científico mediante el desarrollo de un proyecto de
investigación sobre algún fenómeno o problemática de relevancia en su
contexto, lo que brinda la posibilidad de generar proyectos transversales con el
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estudiantado donde pongan en práctica los conocimientos adquiridos en las

UAC “La conservación de la energía y sus interacciones con la materia” y
“Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica", además de retomar y
profundizar aprendizajes adquiridos a partir de otras Áreas de Conocimiento o
Recursos Sociocognitivos. Para hacer evidente esta transversalidad, se establecen
los siguientes conceptos transversales, mismos que parten de categorías o
subcategorías pertenecientes a otras UAC que se retomarán a lo largo del
abordaje de las progresiones.

Laboratorio de investigación

3. Investigar siguiendo un método para explorar el mundo. La

investigación en esta UAC busca la generación de nuevos conocimientos
que permitan al estudiantado conocer fenómenos y/o proponer posibles
soluciones a las problemáticas que afectan a su comunidad. Sin embargo,
es preciso entenderla como un proceso de investigación teórica-
metodológica, en el que han de considerarse, de forma rigurosa, las fases
y elementos sin prescindir de ninguna de ellas.
El estudiantado, como sujeto activo de investigación en esta UAC, emplea
los elementos y las fases del proceso de investigación, que le permitirá
sistematizar de manera reflexiva los datos del entorno natural y percibirse
como agente activo en la creación del conocimiento.

4. Referencias. Las citas y referencias bibliográficas son una parte medular

del trabajo de investigación. Indican que ese trabajo tiene un sustento y ha
sido estudiado por especialistas, como postula Fernández (2009):

“Un correcto uso de las citas, y la inclusión de las referencias

bibliográficas, (más conocidas como bibliografía al final del trabajo),
demuestran no sólo la honradez de la persona en reconocer que el
trabajo no ha salido de su mente, si no también que esa persona se
ha documentado, ha leído las principales aportaciones anteriores de
personas mejores conocedores del tema, y que por tanto el
documento ha sido sometido a un cuidadoso estudio” (p.1)

Desde una perspectiva ética académica, es necesario que el estudiantado

conozca la importancia de respetar los derechos de autoría. Las referencias
bibliográficas y las citas le permitirán dar los créditos correspondientes de
los trabajos consultados para realizar la investigación. Este concepto
transversal permitirá a las y los estudiantes adquirir la habilidad de citar y
referenciar los trabajos académicos utilizados en su investigación, así como
evitar el plagio académico, que resulta una violación a los derechos de
autoría.
 Taller de Ciencias II

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Lengua y comunicación
5. La construcción de nuevo conocimiento. Son los conocimientos,
habilidades y experiencias que permiten al estudiantado analizar,
contrastar, discutir y reflexionar sus aprendizajes para la generación de
nuevo conocimiento sobre una situación, fenómeno, problema o pregunta
en torno a temas que le son de interés o relevancia respecto de sí mismo,
de los demás o de su entorno social y/o ambiental.
6. Compartir conocimientos y experiencias para el cambio. Son los
conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado
diseñar, determinar o seleccionar el tipo de evento o medio que considere
más adecuado para dar a conocer los resultados de su indagación
mediante distintos formatos y medios, de acuerdo con sus interlocutores,
situaciones y contextos, con el propósito de promover cambios en su
entorno personal, social y ambiental. En el caso de Taller de Ciencias II, se
busca que el estudiantado comparta los conocimientos y experiencias
adquiridos con su comunidad.

3.3 Prácticas de ciencia e ingeniería

Las prácticas de ciencia e ingeniería, siendo una dimensión esencial en la
enseñanza de las ciencias, parten de las habilidades de investigación necesarias
a desarrollar mediante el método científico y permiten a las y los estudiantes dar
sentido al mundo natural al involucrarse en actividades como hacer preguntas,
usar modelos, analizar datos y diseñar soluciones. Estas prácticas, junto con los
conceptos transversales, ofrecen una perspectiva unificadora de las disciplinas
científicas, promoviendo entre el estudiantado una visión unificadora de las
ciencias.

Transformar las aulas en espacios de práctica, enfatiza el trabajo colaborativo, el

debate y la comprensión conjunta. Este cambio resalta la importancia de
construir conocimiento colectivamente, desarrollando habilidades de
comunicación y promoviendo la indagación como un proceso fundamental para
apropiarse del conocimiento científico. Para más detalles, se puede consultar el
documento de Progresiones de Aprendizaje del Área de Conocimiento de
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología.

De acuerdo con SEMS (2023), las habilidades que se espera que las y los
estudiantes desarrollen en las prácticas de ciencia e ingeniería son:
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1. Hacer preguntas y definir problemas. Para desarrollar esta habilidad,

el estudiantado expresa sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando
modelos. Las prácticas deben ser consistentes con el modelo
pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas
sobre qué piensan que va a suceder.
2. Desarrollar y usar modelos. Para estimular la habilidad de predecir y
mostrar relaciones entre variables, es necesario avanzar en el uso y
desarrollo de modelos por parte de las y los estudiantes.
3. Planificar y realizar investigaciones. El estudiantado desarrolla la
habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar
modelos en la realización de investigaciones planificadas.
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover el
análisis y la representación de los datos de un modelo matemático y
eventualmente diseñar modelos computacionales simples.
5. Analizar e interpretar datos. Crear experiencias de aprendizaje que
promueva la utilización de conjuntos de datos generados a través de
modelos, o bien, obtenerlos de bases de datos relacionadas con los
fenómenos de estudio. Avanzar gradualmente al análisis estadístico de
los datos para obtener resultados más detallados.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones. Las y los estudiantes
desarrollan progresivamente la habilidad de explicar los fenómenos
basados en las evidencias recolectadas en su aprendizaje, acordes con
las ideas y teorías de la ciencia. La resolución de problemas también
debe ser una habilidad que evolucione hacia soluciones, con base en la
comprensión de sus causas.
7. Argumentar a partir de evidencias. Para desarrollar el razonamiento
científico y discutir explicaciones sobre el mundo natural, las y los
estudiantes deben contar con espacios donde puedan argumentar a
partir de evidencias apropiadas, las cuales pueden provenir de las
actividades realizadas y conocimientos adquiridos en el aula, o bien, de
eventos científicos históricos o actuales.
8. Obtener, evaluar y comunicar información. Las y los estudiantes
deben desarrollar la habilidad de evaluar la información y su
confiabilidad. Esta capacidad se impulsa al proponer actividades que
permitan recurrir a diferentes fuentes de información y compararlas
con lo que aprenden en el salón de clases (p. 23).
 Taller de Ciencias II

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3.4 Metas de aprendizaje

Las metas de aprendizaje del Taller de Ciencias II permitirán que el estudiantado
desarrolle habilidades de investigación a partir de las cuales deberá identificar y
comprender fenómenos o problemáticas asociados a los flujos de energía en los
sistemas de su contexto.

La siguiente tabla muestra la relación de las Metas de Aprendizaje de las UAC

antes mencionadas.

Tabla 3. Metas de aprendizaje de Taller de Ciencias II

1. Identifica y comprende fenómenos o problemáticas presentes
en su contexto en los que existe un flujo de energía en sistemas.
Concepto central: 2. Investiga de manera sistematizada un fenómeno o
Proyectos de problemática asociada a los flujos de energía en los sistemas de
investigación en lo su contexto, identificando las ideas científicas que le subyacen.
cotidiano 3. Evalúa críticamente la consistencia y la robustez de la
información recabada y los datos obtenidos comunicando de
manera clara y persuasiva sus hallazgos.
1. Analiza los datos obtenidos de su investigación determinando si
existe o no una relación causal entre estos.
CT1. Causa y efecto 2. Interpreta datos de manera crítica, utilizando la información
obtenida para mejorar la comprensión de los fenómenos
estudiados.
1. Reconoce diferentes técnicas para procesar datos, las cuales
están vinculadas al tipo de investigación y a una escala.
2. Describe cómo se medirán las variables dependientes y la forma
CT2. Medición
en que se manipularán las variables independientes.
3. Observa, recoge y organiza información relevante,
comprendiendo las unidades y medidas.
1. Describe de manera clara y concisa fenómenos o problemáticas
de interés presentes en su contexto que involucren el flujo de
CT3. Investigar energía.
siguiendo un 2. Formula preguntas bien definidas que delimitan las
método para características y contexto a considerar, reflejando la comprensión
explorar el mundo de los conocimientos adquiridos anteriormente.
3. Selecciona los recursos y procedimientos que sustentan el
desarrollo de su proceso de experimentación.
1. Reconoce la autoría de la información que utiliza, siguiendo la
CT4. Referencias
normativa requerida.
1. Formula hipótesis que proponen una explicación novedosa a su
CT5. La construcción pregunta de investigación, reflejando comprensión de la teoría.
de nuevo 2. Formula conclusiones coherentes y fundamentadas en los datos
conocimiento. y análisis realizados sugiriendo posibles direcciones para
investigaciones futuras.
CT6. Compartir 1. Comunica efectivamente los resultados de su investigación
científica, utilizando medios apropiados y adaptando su discurso
conocimientos y
según la audiencia, con el objetivo de acercar a las personas con
experiencias para el la ciencia y promover una comprensión más amplia y profunda
cambio de los avances científicos.
Nota: Elaboración propia.
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3.5 Perfil de egreso: Aprendizajes de trayectoria

Los Aprendizajes de trayectoria de la UAC de Taller de Ciencias II abonan al logro
del segundo y tercero expresados en el Acuerdo Secretarial número 09/08/23,
Sección IV Del perfil de egreso de la Educación Media Superior, Artículo 57, para
el Área de Conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología e
incluyen tres Aprendizajes de Trayectoria.

Aprendizajes de trayectoria para la UAC Taller de Ciencias II

• Reconoce los mecanismos de transferencia de energía en los sistemas

identificando su importancia y aplicación en la cotidianidad.
• Las y los estudiantes adquieren, generan, aplican y transmiten el
conocimiento científico, a partir del reconocimiento y valoración de la
construcción y el desarrollo de la ciencia.
• Las y los estudiantes llevan a cabo actividades relacionadas con el trabajo
científico formal al describir, explicar y predecir, a través de
investigaciones, los fenómenos o procesos naturales que suceden en su
entorno. Ello les permite la comprensión de fenómenos de su entorno.

4. Progresiones de Aprendizaje
Las Progresiones de Aprendizaje son unidades didácticas innovadoras y flexibles
para la descripción secuencial de los aprendizajes asociados a la comprensión y
solución de necesidades y problemáticas personales y/o sociales (DOF, 09/08/23).
En el caso de las UAC pertenecientes al área de conocimiento de Ciencias
Naturales, Experimentales y Tecnologías, éstas permiten la apropiación del
Concepto central, complementándose con los Conceptos transversales y las
Prácticas de ciencia e ingeniería.

4.1 Tercer semestre – Taller de ciencias II

4.1.1 Concepto central: “Proyectos de investigación en lo
cotidiano”
Una de las prácticas más importantes de las y los científicos consiste en la
planificación y ejecución de investigaciones sistemáticas. En el entorno
educativo estas habilidades y prácticas pueden ser aprendidas mediante los
proyectos de investigación, los cuales son el trabajo dirigido a la realización de
actividades en las que se describen, plantean hipótesis y explican cómo influyen
algunas variables en la comprensión de fenómenos o solución de problemas en
su contexto. Su desarrollo requiere el uso del método científico, pero no se limita
a este.
 Taller de Ciencias II

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Como lo señala Seel (2012, p. 2974), "para ser considerado científico, un método
de investigación debe fundamentarse en la recopilación de evidencia
observable, empírica y mensurable, sujeta a principios de razonamiento
específicos. Implica la recolección de datos mediante la observación, la
experimentación, así como la formulación y prueba de hipótesis". Además, este
proceso involucra un componente crítico y argumentativo, donde se examinan
las ideas de otros, se detectan fallos, controversias y se fomenta el debate.

4.1.2 Justificación como concepto central

La ciencia ha tenido un enorme éxito en ampliar el conocimiento de la
humanidad y transformarlo. En la actualidad, existe un consenso sobre sus
características, por ejemplo, la noción de que existe un único método científico
de observación, hipótesis, deducción y conclusión, el cual es un mito perpetuado
hasta el día de hoy por muchos libros de texto. Las y los científicos utilizan el
razonamiento deductivo, pero también buscan patrones, clasifican diferentes
objetos, hacen generalizaciones a partir de observaciones repetidas y participan
en un proceso de hacer inferencias sobre cuál podría ser la mejor explicación. Así,
la imagen del razonamiento científico es más rica, más compleja y diversa que la
imagen de un sistema lineal y unitario (National Research Council, 2012).

No obstante, el método científico es una herramienta útil que permite al

estudiantado comprender el desarrollo del conocimiento científico a partir de la
planificación y realización de investigaciones sistemáticas para probar teorías y
explicaciones existentes o para revisar y desarrollar otras nuevas.

Este concepto central es relevante para el estudiantado ya que les dota de

habilidades para desarrollar procesos de investigación, promueve el interés en la
comunicación de la ciencia y en última instancia, favorece la comprensión de los
procesos que involucran el flujo de energía en los sistemas.

4.1.3 Aplicación disciplinar

El concepto central de “Proyectos de investigación en lo cotidiano” es relevante
en todas las disciplinas científicas ya que estas comparten métodos para indagar
las causas ultimas de los fenómenos de interés.

En este sentido, esta UAC, a través del concepto central, da las condiciones de
posibilidad para que el estudiantado fortalezca sus habilidades de búsqueda,
análisis e interpretación de datos para identificar las implicaciones de estos en la
generación del conocimiento.

El estudiantado reflexionará sobre como estas formas de obtener conocimiento

 18

pueden servir a distintas diciplinas, de esta manera, son protagonistas en la

construcción del conocimiento mientras colabora en la realización de trabajos
prácticos o proyectos establecidos en el aula o la institución escolar.

4.1.4 Ideas científicas para desarrollar en las y los estudiantes en

la EMS

En la esfera de la investigación científica, las y los científicos determinan lo que

se debe medir; observan fenómenos; planifican experimentos, programas de
observación y métodos de recopilación de datos; construyen instrumentos;
participan en trabajos de campo de las disciplinas; e identifican fuentes de
incertidumbre (National Research Council, 2012).

Por otro lado, la comprensión de la Naturaleza de la Ciencia (NOS) es esencial en

la educación científica (Matthews, 1997). Esta comprensión ayuda a los
estudiantes a desarrollar una visión precisa de la ciencia, comprendiendo los
tipos de preguntas que puede abordar, cómo se distingue de otras disciplinas, así
como las fortalezas y limitaciones del conocimiento científico (Bell, 2008).

Para ello, se propone que el estudiantado una vez que transite por la UAC de Taller
de Ciencias II y a partir de sus conocimientos de las UAC de "Conservación de la
energía y su interacción con la materia" y "Ecosistemas, interacciones, energía y
dinámica", desarrolle y aplique las siguientes ideas:

1. El proceso científico es diverso y adaptable, no existe un método único y

universal. Las y los científicos emplean una amplia gama de enfoques,
desde la observación y la experimentación hasta el descubrimiento casual,
para generar conocimiento.
2. La ciencia no se limita a la mera observación; implica la interpretación de
datos y la formulación de explicaciones, a menudo extrapolando más allá
de lo que es directamente observable para comprender el
funcionamiento del mundo natural (Morrell y Popejoy, 2014).
3. Dentro de la diversidad de procesos científicos, existe un método
científico, el cual “tiende a reunir una serie de características que permiten
la obtención de nuevo conocimiento científico” (Asensi y Parra, 2002, p. 13).
4. Las conclusiones científicas pueden estar influenciadas por el contexto,
los valores, las actitudes y las aptitudes de las y los científicos.
 Taller de Ciencias II

19

4.1.5 Progresiones de aprendizajes del concepto central

“Proyectos científicos aplicados a flujo de energía en los
sistemas biológicos”

Las presentes progresiones de aprendizaje se enfocan en el desarrollo de un

proyecto de investigación, no obstante, es importante que el personal docente se
asegure de que los contenidos a abordar en dicho proyecto pertenezcan a los
conocimientos esenciales desarrollados en las UAC de “La conservación de la
energía y sus interacciones con la materia” y “Ecosistemas: interacciones,
energía y dinámica”, para su profundización.

A continuación, se enuncian las Progresiones de Aprendizaje correspondientes a

Taller de Ciencias II, las habilidades mínimas que se espera que el estudiantado
desarrolle a partir de las prácticas de ciencias e ingeniería, así como algunas
sugerencias para su abordaje, las cuales se fundamentan en algunos de los
conceptos relevantes de la NOS (Bell, 2009). Es importante considerar que dichas
sugerencias no son limitativas, sino ilustrativas, por lo que el personal docente
podrá elegir las estrategias didácticas más adecuadas al contexto siempre y
cuando cumpla con lo establecido con las metas de aprendizaje.
 20

Progresión 1: A través de la observación de su contexto, los y las estudiantes

identificaran un fenómeno natural de su interés que involucre el flujo de energía
en sistemas. (CT3M1)
Habilidades a desarrollar a partir de las prácticas de ciencia e ingeniería:

1. Hacer preguntas y definir problemas

Sugerencia para el abordaje de la Progresión 1

El personal docente debe guiar al estudiantado a identificar qué

fenómenos que ocurren y pueden observar en su vida cotidiana
involucran el flujo de energía y les interesa conocer más a fondo.

La o el docente deberá establecer un objetivo claro, definido y preciso

de la observación, para que el estudiantado sepa que es lo que desea
observar y para que quiere hacerlo, esto ayudará a que pueda identificar
que elementos influyen en el fenómeno identificado, cuáles pueden ser
las variables que están involucradas y qué consecuencias tiene que se
lleve a cabo este fenómeno.

Se sugiere realizar una actividad de Enganche (dentro del modelo de

las 5E), a partir de la cual se introduzca una problemática o un
fenómeno conocido que el estudiantado no sea capaz de explicar
porque no encaja con sus conocimientos previos; ello con el propósito
de fomentar el desequilibrio cognitivo y promover su motivación.

Es importante destacar que la observación involucra el empleo de todos

los sentidos, con o sin ayuda de herramientas, es decir que la
investigación documental que realice el estudiantado antes o después
de su observación, así como hacer uso de los conocimientos previos
derivados de investigaciones, lo visto en clase, lo escuchado en su
quehacer cotidiano o lo visto en redes sociales pueden ser muy útiles
en la observación.
 Taller de Ciencias II

21

Progresión 2: Las y los estudiantes formularán una pregunta de investigación

que le permita delimitar el tema del proyecto que se realizará. (CT3M2)

Habilidades a desarrollar a partir de las prácticas de ciencia e ingeniería:

1. Hacer preguntas y definir problemas

2. Desarrollar y usar modelos.

Sugerencia para el abordaje de la Progresión 2

Las preguntas de investigación pueden surgir de la necesidad de

brindar soluciones a un problema, pueden inspirarse en un modelo o
teoría, para extenderla o refinarla, o pueden surgir por mera curiosidad.
El personal docente deberá guiar la formulación de preguntas
científicas hacia aquellas que puedan responderse empíricamente en
el aula o escuela, promoviendo en todo momento la autonomía y
creatividad del estudiantado.

Esta última tiene gran importancia puesto que impulsa la innovación y

sirve como fuente de inspiración para los científicos en su investigación,
por esto, es indispensable que el docente motive al estudiantado a
formular preguntas que les resulten novedosas y motivadoras, aunque
estas parezcan simples o que ya tiene una respuesta. Esto puede
hacerse a través de ejemplos de preguntas que han generado grandes
descubrimientos y teorías científicas como pueden ser ¿Cómo surgió el
universo? ¿Por qué caen las manzanas de los árboles? ¿Cómo llega el
agua a la copa de los árboles?, etc.

En este punto las y los estudiantes pueden llevar a cabo una consulta
documental con el fin de dar claridad al fenómeno que seleccionaron
en la observación y así sus preguntas tengan un soporte teórico
confiable. Para esto es indispensable guiar en la búsqueda de fuentes
confiables y en la selección la información verdaderamente útil
teniendo en cuenta la finalidad del proyecto (se pueden retomar
elementos de las progresiones de Cultura digital I y II, así como de
Lengua y comunicación).
 22

Progresión 3: A partir de la pregunta de investigación, el estudiantado formula

una hipótesis que permita dar una posible respuesta a la pregunta de
investigación. (CT4M1 y CT5M1)

Habilidades a desarrollar a partir de las prácticas de ciencia e ingeniería:

1. Hacer preguntas y definir problemas

2. Desarrollar y usar modelos.
3. Planificar y realizar investigaciones
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.

Sugerencia para el abordaje de la Progresión 3

El docente iniciará la reflexión de que gran parte del conocimiento

científico parte de inferencias, las cuales luego son comprobadas o no,
esto para clarificar la importancia de las hipótesis. Para el abordaje de esta
progresión, al igual que la anterior, es importante permitir que surja la
creatividad del estudiantado para dar respuestas novedosas a las
preguntas de investigación que han planteado, siempre guiándole en el
uso y desarrollo de modelos para que las inferencias tengan un soporte
teórico, entren dentro de la delimitación del tema del proyecto y sobre
todo puedan comprobarse de manera empírica a través de la realización
de un experimento.

En este punto el estudiantado inicia la identificación de las variables

involucradas en el problema o fenómeno seleccionado, como docente se
puede estimular la habilidad de predecir y mostrar relaciones entre
variables a través de actividades que permitan analizar ejemplos de
hipótesis.
 Taller de Ciencias II

23

Progresión 4: El estudiantado realiza un diseño experimental que le permita

poner a prueba su hipótesis. (CT2M1 y CT3M3)

Habilidades a desarrollar a partir de las prácticas de ciencia e ingeniería:

1. Hacer preguntas y definir problemas

2. Desarrollar y usar modelos.
3. Planificar y realizar investigaciones

Sugerencia para el abordaje de la Progresión 4

El personal docente podrá guiará al estudiantado para planificar y llevar a

cabo experimentos mediante la creación o adaptación de un diseño
experimental, el cual implica la explicación detallada de las actividades de
investigación que se realizarán durante la recolección de datos. Para ello,
el profesorado deberá ayudarles a identificar qué variables se deben
manipular, de qué manera, cuántas veces y en qué orden, para poder
establecer un grado de confianza que permita identificar si existe una
relación de causa-efecto.

Se deberá brindar apoyo al estudiantado para que sean ellos y ellas

quienes identifiquen y determinen las fases, pasos, materiales,
instrumentos e insumos necesarios, de acuerdo con lo disponible en su
contexto bajo una perspectiva ética, tomando en cuenta que los valores
sociales y culturales influyen en las formas en que las y los científicos
realizan investigaciones para desarrollar el conocimiento científico.
 24

Progresión 5. El estudiantado pondrá a prueba sus hipótesis mediante la

manipulación de variables y la recopilación de datos. (CT2M2 y CT2M3)

Habilidades a desarrollar a partir de las prácticas de ciencia e ingeniería:

3. Planificar y realizar investigaciones

4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.

Sugerencia para el abordaje de la Progresión 5

El personal docente desempeñará un papel fundamental al orientar y

respaldar al estudiantado a lo largo del proceso de experimentación.
Más allá de simplemente aplicar los conceptos teóricos adquiridos en las
UAC de "La conservación de la energía y sus interacciones con la
materia" y "Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica", se espera
que las y los estudiantes desarrollen habilidades críticas de análisis y
resolución de problemas. Esto implica no solo comprender los principios
básicos, sino también aplicarlos de manera efectiva en situaciones
prácticas y complejas.

El personal docente puede guiar al estudiantado al introducir preguntas

(¿Qué pasaría sí...?) que involucren la presencian, ausencia o
manipulación de las variables independientes o extrañas para promover
la habilidad de predecir resultados.

Además, esta perspectiva más amplia del proceso científico ayuda a las
y los estudiantes a apreciar la naturaleza dinámica y en constante
evolución de la ciencia, así como su impacto en la sociedad y el medio
ambiente. En última instancia, el objetivo es motivar a las y los
estudiantes a convertirse en personas informadas y críticas, capaces de
contribuir de manera significativa al avance del conocimiento y al
bienestar de la sociedad.
 Taller de Ciencias II

25

Progresión 6. El estudiantado analizará los datos recopilados contrastando lo

observado, sus conocimientos previos y la información documental. (CT1M1)

Habilidades a desarrollar a partir de las prácticas de ciencia e ingeniería:

2. Desarrollar y usar modelos.

3. Planificar y realizar investigaciones
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.
5. Analizar e interpretar datos.

Sugerencia para el abordaje de la Progresión 6

El personal docente comunicará al estudiantado que las investigaciones

científicas producen datos que, por sí solos, carecen de significado
intrínseco. Por tanto, es fundamental que comprendan la necesidad de
analizar estos datos para extraer conclusiones y generar conocimiento. Se
les instará a utilizar una amplia gama de herramientas disponibles, que
incluyen la tabulación, la interpretación gráfica, la visualización y el análisis
estadístico. Estas herramientas les permitirán identificar y comprender las
características y patrones significativos presentes en los datos recopilados
durante la investigación.

Progresión 7. El estudiantado interpretará los resultados del análisis de datos,

a partir la pregunta de investigación. (CT1M2)

Habilidades a desarrollar a partir de las prácticas de ciencia e ingeniería:

1. Hacer preguntas y definir problemas

2. Desarrollar y usar modelos.
3. Planificar y realizar investigaciones
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.
5. Analizar e interpretar datos.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.
 26

Sugerencia para el abordaje de la Progresión 7

El personal docente guiará al estudiantado en la interpretación de sus

datos desde una perspectiva teórica. Se les alentará a considerar cómo
sus conocimientos teóricos previos influyen en la interpretación de los
resultados obtenidos y cómo el contexto en el que se realizó la
investigación puede afectar su comprensión de los datos. Se destacará
que la interpretación de los datos es inherentemente subjetiva, ya que
cada individuo puede percibir y analizar la información de manera
diferente, influenciado por sus propias experiencias, conocimientos y
sesgos cognitivos.

Al hacer hincapié en el carácter subjetivo de la interpretación de los

datos, se crearán las condiciones necesarias para resaltar la importancia
de la objetividad y la revisión crítica en el proceso científico. Se les
recordará a las y los estudiantes que diferentes enfoques
metodológicos y perspectivas teóricas pueden conducir a conclusiones
divergentes e incluso a la formulación de nuevas teorías. Esto les
permitirá comprender que la ciencia avanza a través del debate, la
contrastación de ideas y la revisión constante de evidencias.

Asimismo, se promoverá la idea de que la objetividad en la

interpretación de los datos no significa eliminar por completo la
influencia de las perspectivas individuales, sino más bien reconocer y
mitigar los sesgos personales mediante la adopción de métodos
rigurosos de análisis y la aplicación de estándares de revisión crítica. De
esta manera, se fomentará una cultura científica basada en la
transparencia, la honestidad intelectual y el respeto por la diversidad de
opiniones y enfoques metodológicos.
 Taller de Ciencias II

27

Progresión 8. El estudiantado formulará conclusiones a partir del rechazo o

validación de la hipótesis. Se discutirán las implicaciones de los hallazgos y se
sugerirán posibles direcciones para investigaciones futuras. (CT5M2)

Habilidades a desarrollar a partir de las prácticas de ciencia e ingeniería:

1. Hacer preguntas y definir problemas

2. Desarrollar y usar modelos.
3. Planificar y realizar investigaciones
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.
5. Analizar e interpretar datos.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.

Sugerencia para el abordaje de la Progresión 8

Al ayudarles a comprender que la interpretación de datos puede variar
según diversos factores, como el bagaje de conocimientos previos y las
habilidades profesionales, las y los docentes promoverán habilidades
en el estudiantado para adoptar una perspectiva reflexiva y crítica
frente a la información que encuentran. Esta conciencia promueve un
entendimiento más profundo de la naturaleza subjetiva de la
interpretación científica en las y los estudiantes. Es decir, pueden
reconocer que la percepción y análisis de datos están intrínsecamente
influenciados por la perspectiva única de cada individuo. En última
instancia, las conclusiones surgen de la validación o rechazo de la
hipótesis contrastándolo con la teoría y la interpretación que se les dio
a los resultados.

Esta comprensión les lleva a cuestionar y analizar las conclusiones

científicas de manera más rigurosa, reconociendo que incluso dentro
de la comunidad científica, diferentes expertos pueden llegar a
interpretaciones diversas basadas en sus propias experiencias y marcos
teóricos.

Al entender que la ciencia no es un conjunto fijo de verdades absolutas,

sino un proceso continuo de investigación y revisión, las y los
estudiantes se vuelven más conscientes de la importancia de
cuestionar supuestos, considerar múltiples perspectivas y buscar
evidencia sólida antes de llegar a conclusiones. En este sentido es
importante llevar a los estudiantes a reflexionar acerca de que el
método científico no es el único camino para llegar a descubrimientos
científicos.
 28

Progresión 9. La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 3.5

bis: El estudiantado comunicará sus resultados considerando que la esencia de
la ciencia es la divulgación de los mismos, los cuales pueden ser obtenidos
mediante el proceso de investigación. La comunicación o divulgación de la
investigación científica puede acercar a las personas con la ciencia. (CT6M1)

Habilidades a desarrollar a partir de las prácticas de ciencia e ingeniería:

1. Hacer preguntas y definir problemas

2. Desarrollar y usar modelos.
3. Planificar y realizar investigaciones
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.
5. Analizar e interpretar datos.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.
8. Obtener, evaluar, y comunicar información.

Sugerencia para el abordaje de la Progresión 9

El avance de la ciencia depende en gran medida de la capacidad de las

y los científicos para comunicar de manera clara y persuasiva sus
descubrimientos, así como de su disposición para estar al tanto de los
hallazgos de sus colegas. Una práctica fundamental en el ámbito
científico es, por lo tanto, la comunicación de ideas y resultados de
investigación con otros individuos. En este sentido, existen numerosas
formas de llevar a cabo esta comunicación: de manera oral, escrita, a
través del uso de tablas, diagramas, gráficos y ecuaciones, participando
en discusiones con colegas, y mediante la divulgación científica, entre
otras. (National Research Council, 2012).

El personal docente guiará al estudiantado a emplear su creatividad

para divulgar o comunicar sus hallazgos, entendiendo que la primera
se enfoca en transmitir el conocimiento científico a un público general
que puede carecer de un entendimiento profundo del tema. Y la
segunda está dirigida principalmente a sus pares, por ejemplo, otros
científicos, académicos, expertos en el campo u otros estudiantes,

En esta progresión, el estudiantado podrá reflexionar que, en los

procesos científicos, existe una dimensión política en la competencia
por la prioridad del descubrimiento. Las y los científicos, además de
buscar la verdad, a menudo compiten por el reconocimiento y la
primacía en sus campos respectivos. Esta competencia puede influir
en la forma en que se lleva a cabo la investigación, así como en la
divulgación y el reconocimiento de los resultados.
 Taller de Ciencias II

29

Por sus características, Taller de Ciencias II integra los usos de los conceptos
transversales y las prácticas en la apropiación del concepto central dentro de las
sugerencias para el abordaje.

Tabla 4. Uso de los conceptos transversales y las prácticas en la apropiación del

concepto central (Taller de Ciencias II) “Proyectos científicos aplicados a la
cotidianidad”

Las y los estudiantes pueden aplicar las relaciones de causa y efecto

CT1. Causa y para identificar los cambios en los flujos de energía de los sistemas a
efecto través de la experimentación para la comprobación de una hipótesis
planteada en un proyecto de investigación.
Las y los estudiantes pueden identificar que todas las variables que
CT2. Medición intervienen en un fenómeno son susceptibles de ser medidas
mediante el uso de diferentes escalas y con diferentes instrumentos.
CT3. Investigar Las y los estudiantes hacen uso del método científico para realizar
siguiendo un investigaciones, emplea los elementos y las fases del proceso de
método para investigación, que le permitirá sistematizar de manera reflexiva los
datos del entorno natural y percibirse como agente activo en la
explorar el
creación del conocimiento.
mundo
El estudiantado comprende que “la buena práctica de la ciencia debe
asumir que los datos forman parte de un ecosistema y que deben ser
CT4. accesibles y reutilizables. En otras palabras, los trabajos científicos
Referencias además de registrar las fuentes bibliográficas deberían proporcionar
también acceso a los datos originales que sustentan la investigación”
(Spinak, 2015).
CT5. La Las y los estudiantes se reconocen como agentes activos en el
construcción desarrollo de la ciencia empleando su creatividad para descubrir
nuevas formas de acercarse a la realidad, esto al utilizar los
de nuevo
conocimientos previos para interpretar los resultados de su
conocimiento. investigación y experimentación, desarrollando conocimiento.
CT6. Las y los estudiantes acercan a sus pares o a la población en general
Compartir a conocimiento científico de una forma creativa diseñando,
conocimientos determinando o seleccionando el tipo de evento o medio que
considere más adecuado para dar a conocer los resultados de su
y experiencias
indagación.
para el cambio
Las y los estudiantes realizarán, a lo largo del curso, actividades
relacionadas con la aplicación del método científico orientado hacia
la comprensión de la influencia que tienen las diferentes formas de
transferencia de energía en el entorno. Dichas actividades
comprenden: enunciar preguntas y definir problemas, formular
Prácticas hipótesis, desarrollar y utilizar modelos, planificar un trabajo de
investigación que permita desarrollar pensamiento crítico y
científico, implementar el pensamiento lógico, matemático y
habilidades digitales, argumentar a partir de evidencias, construir
explicaciones y diseñar soluciones, así como obtener, evaluar y
comunicar información.
Nota: Elaboración propia.
 30

5. Glosario
• Naturaleza de la Ciencia: La NOS, por sus siglas en inglés (Nature of
Sciencie) es elemento del plan de estudios de ciencias en el que los
estudiantes aprenden cómo funciona la ciencia, cómo se genera y prueba
el conocimiento científico y cómo hacen su trabajo los científicos.
• Proyecto de investigación: Se refiere a un conjunto de actividades
ordenadas, que se ejecutan bajo una misma dirección, dirigidos a resolver
problemas de la comunidad, donde se plantea un objetivo, en un tiempo
determinado y utilizando algunos recursos humanos y materiales.
• Razonamiento científico: Es un proceso lógico y sistemático utilizado por
los científicos para investigar fenómenos naturales y llegar a conclusiones
basadas en evidencia y principios de la ciencia.
• Trabajos prácticos: Son actividades diseñadas para aprender
determinados procedimientos o destrezas, o para realizar experimentos
cuantitativos que ilustren o corroboren la teoría. Para el aprendizaje de
procedimientos o destrezas, ya sean prácticas de laboratorio, intelectuales
o de comunicación; y para ilustrar o corroborar la teoría que son
actividades centradas en la determinación de propiedades o relaciones
entre variables, diseñadas para corroborar o ilustrar aspectos teóricos
presentados previamente, en cuya realización se aprenden también
destrezas prácticas, intelectuales y de comunicación (Caamaño, 2004).
 Taller de Ciencias II

31

6. Referencias documentales para la

elaboración de estas progresiones

ACUERDO número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular

Común de la Educación Media Superior. Secretaría de Educación Pública.
DOF. (2023) Fecha de citación [11-01-2024]. Disponible en formato HTML:
[Link]
/2023#gsc.t

Asensi, V. y Parra, A. (2002). El método científico y la nueva filosofía de la ciencia

Anales de Documentación, Núm. 5, pp. 9-19. Recuperado de:
[Link]

Bell, R. (2008). Teaching the nature of science through process skills: Activities for
grades 3-8. New York: Allyn & Bacon/Longman.

Bell, R. (2009). Teaching the Nature of Science: Three Critical Questions. Best
Practices in Science Education.

Caamaño, A. (2004). Experiencias, experimentos ilustrativos, ejercicios prácticos e

investigaciones: una clasificación útil de los trabajos prácticos.

Facultad de Psicología, UNAM. (2013). Tesis. Consejo Técnico Ordinario, p. 1

Lara, J. (2008). Reducir, Reutilizar, Reciclar. Elementos: Ciencia y cultura. Vol. 15,
Núm. 69, pp. 45-48.

Matthews, M. R. (1997). Editorial, Science & Education, 6, 3232-329.

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Spinak, E. (2015). Principios para citar datos científicos. Scielo en Perspectiva.

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Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023a). Progresiones de

Aprendizaje del Área de Conocimientos Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología I. SEP.

Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023b). Progresiones de

Aprendizaje del Área de Conocimientos Humanidades I. SEP.
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Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023c). Progresiones de

Aprendizaje del Área de La materia y sus interacciones Ciencias
Naturales, Experimentales y Tecnología. SEP.

Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023d). Progresiones de

Aprendizaje del Recurso Sociocognitivo Lengua y Comunicación I. SEP.

Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023e). Progresiones de

Aprendizaje del Recurso Sociocognitivo Lengua y Comunicación Lengua
Extranjera Inglés I. SEP.

Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023f). Progresiones de Aprendizaje

del Recurso Sociocognitivo Pensamiento Matemático I. SEP.

Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023g). Progresiones de

Aprendizaje del Recursos Socioemocionales y Ámbitos de Formación
Socioemocional. SEP.

Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023h). Programa de estudios del

Área del Conocimiento de Ciencias Naturales Experimentales y
Tecnología de “Conservación de la energía y su interacción con la
materia CNEyT II”. SEP

Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023i). Orientaciones pedagógicas

del Área del Conocimiento de Ciencias Naturales Experimentales y
Tecnología. SEP.

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para la enseñanza de la termodinámica. Diseño y evaluación de
secuencias de enseñanza-aprendizaje Uniciencia 37(1),
[Link]
 Taller de Ciencias II

33

7. Anexo
7.1 Anexo 1: Fuentes de información sugerida
Las siguientes fuentes de información constituyen sugerencias de apoyo para el
abordaje de las progresiones, no son limitativas, ni restrictivas. El personal
docente podrá usar estas y también podrá utilizar las que considere adecuadas
según sus necesidades y contexto.

Básica:

Chang, Raymond/Obervy, Jason. (2020). Química. Ciudad de México, México.

ISBN: 9781456277161

Curtís, Helena et al. Biología (2021). Biología. España. Panamericana. ISBN:

9789500696678.

Ruelas Villarreal, A., & Velázquez Hernández, J. C. (2020). Fundamentos de Física.

MacGraw Hill Education. ISBN: 9781456240271.

Complementaria:

Brown, T., LeMay, H., Bursten, B. y Murphy, C. (2009). Química, la ciencia central.
México: PEARSON

Canet Miquel, Carles y Antoni Camprubí i Cano. (2006). Yacimientos minerales:

Los tesoros de la Tierra. Ciudad de México, México. ISBN:

Chamizo Guerrero, José Antonio (2014). ¿Cómo ves? Las ciencias. Ciudad de
México, México. ISBN: 9786070259821.

Dickson, T., (2008). Química: Enfoque ecológico. México: Limusa.

Garritz, A., Gasque, L. y Martínez, A. (2005). Química universitaria. México: Pearson

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Peña, Luis de la. (2015). Cien Años en la Vida de la Luz. Ciudad de México, México.
ISBN: 9786076235270

Pérez Tamayo, Ruy. (2012). ¿Existe el método científico?: Historia y realidad.

Ciudad de México, México. ISBN: 9786071603739.

Río, Fernando del. (2003). Cosas de la Ciencia. Ciudad de México, México. ISBN:
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Tonda Mazón, Juan. (2003). El oro solar y otras fuentes de energía. Ciudad de
México, México. ISBN: 9789681668921
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Smith, R., Smith, T. (2007) Ecología. Madrid, España. Pearson Educación. ISBN:
9788478290840

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Teachers Pay Teachers. (16 de noviembre de 2023). Obtenido de

[Link]
5e+lesson+plan

UNAM. (16 de noviembre de 2023). Obtenido de Recursos digitales:

[Link]

Uruguay Educa. (16 de noviembre de 2023). Obtenido de

[Link]
educativos?combine=&field_nivel_target_id=2&field_asignatura_o_espec
ialidad_target_id=151&field_destinatarios_target_id=41&field_etiquetas_t
arget_id=28&field_formato_target_id=72&field_palabrasclave_target_id
 36

Créditos

Taller de Ciencias II
David Salomón Gómez Sánchez
Colegio de Bachilleres del Estado de Chiapas

Ma. Eliza Moreno Piña

Colegio de Bachilleres de Coahuila

Luz María de los Angeles Ascencio Pérez

Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos

Roberto Escudero Matus

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca

Alma Delfina Zamora Zayas

Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla

Alicia Rodríguez Alejandro

Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco

Julia Pérez Cisneros

Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz

Alfredo Olivares González

Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz

Jesús Martínez Pérez

Centro de Estudios de Bachillerato 4/2, CDMX

Gustavo Enrique Camargo Negrete

Preparatoria Federal “Lázaro Cárdenas” 1/1
 Asesoras Pedagógicas
María Zafira Heredia Torres Gabriela Castro Nava
Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz Dirección General del Bachillerato

Nitzi Medina Méndez Isis Yoalit Oropeza Ledezma

Dirección General del Bachillerato Dirección General del Bachillerato

Alma Andrea Orozco Fierro Oscar Mendoza Ruiz

Dirección General del Bachillerato Dirección General del Bachillerato

Diseño editorial
Oscar Mendoza Ruiz
Dirección General del Bachillerato

La construcción de estas Progresiones de Aprendizaje no

hubiera sido posible sin la valiosa contribución y
retroalimentación de las y los docentes de Educación Media
Superior a lo largo de todo el país.

La Dirección General del Bachillerato agradece y reconoce a

todas las personas que colaboraron en la construcción de este
documento con sus valiosas aportaciones.

Se autoriza la reproducción total o parcial de este documento, siempre y

cuando se cite la fuente y no se haga con fines de lucro.
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