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Juárez, M. P. Aproximaciones a una Psicopedagogía Comunitaria: reflexiones, aportes y desafíos Juárez, M. P. Aproximaciones a una Psicopedagogía Comunitaria: reflexiones, aportes y desafíos

Aproximaciones a una Psicopedagogía Comunitaria: Reflexiones, Presentación determinado por intereses de las clases sociales
Aportes y Desafíos dominantes.
Las complejas situaciones que atraviesan las
poblaciones de los países que conforman nuestra Antecedentes de una psicopedagogía
Avaliações de uma Psicopedagogia Comunitária: Reflexões, indoafroiberoamerica2 en la actualidad (pobreza comunitaria
estructural, marginación, exclusión, explotación,
Contribuições e Desafios dominación, opresión) exigen una reflexión crítica Al indagar en desarrollos desde una perspectiva
que, como profesionales del campo de la educación psicopedagógica en comunidad hallamos:
y de la salud, a los psicopedagogos nos corresponde  Monereo y Solé (1996) reconocen en los
Assessments of a Community Psychopedagogy: Reflections, efectuar. La lectura de esa realidad social e histórica años 90' servicios psicopedagógicos comunitarios
nos interpela y orienta a un trabajo con la en España. Solé (1999) la denomina intervención
Contributions, and Challenges comunidad. psicopedagógica en el ámbito de la zona o sector y
Entender a la psicopedagogía como disciplina considera que ésta puede encerrar acepciones
en construcción supone un profesional aprendiente diversas. Entiende que la principal tarea de los
que la ejerce, atravesado por problemáticas y psicopedagogos consiste en detectar las necesidades
María Paula Juárez1 necesidades sociales y culturales, que percibe a las de un alumno y su familia en un determinado sector
comunidades como espacios que lo desafían a la y establecer contactos entre los servicios
construcción de nuevos sentidos y respuestas. educativos, sociales y sanitarios para resolverlas.
En este escenario, la insatisfacción con algunos  En los últimos años en Argentina, así como
Resumen
modelos tradicionales que resultaron obsoletos a la en nuestro contexto universitario más inmediato 3,
Las complejas realidades de las comunidades de nuestra región nos exigen a los psicopedagogos una reflexión lúcida al tiempo que nos hora de ofrecer respuestas a problemáticas que se diversos autores (Matteoda, 1998; Aguilera &
demandan intervenciones superadoras basadas en una concepción de aprendizaje contextualizado en la posibilidad de transformación social. presentaban en las comunidades, contribuyó a Sanmartino, 2007; Valle & Jakob, 2009; Aizcorbe
Se parte de la intencionalidad de repensar. una psicopedagogía comunitaria como perspectiva emergente en la actualidad, entendida como precisar el contexto de emergencia de una & Giuppone, 2010) reconocen intervenciones
disciplina joven, por tanto inconclusa y consciente de su inconclusión, por ello en permanente reflexión sobre sus nuevas prácticas para psicopedagógicas en ámbitos más allá de lo
psicopedagogía comunitaria y posibilitó ampliar su
poder desarrollarse desde enfoques críticos y prospectivos. Conocer y comprender estas prácticas para producir un conocimiento que pueda
ser repensado con colegas permitirá que la psicopedagogía comunitaria no se reduzca a un enfoque incipiente sino que se consolide hacia una campo de intervención y conceptualización. estrictamente educativo formal, considerando
verdadera especialidad psicopedagógica. Atendiendo a ello, este artículo analiza antecedentes, componentes, enfoques, modelos, y En este sentido, las realidades apremiantes en diversos contextos que comienzan a ser explorados
dimensiones de una psicopedagogía comunitaria, así como desarrolla un modelo de intervención psicopedagógico en comunidad desde la los grupos comunitarios de nuestra región por los psicopedagogos como el empresarial, el
perspectiva de Paulo Freire. judicial-forense y el comunitario.
demandaban abordajes basados en una concepción
Palabras clave: psicopedagogía comunitaria; pedagogía de Paulo Freire; modelo psicopedagógico comunitario freireano. de aprendizaje situado y contextualizado en la  Visca (1997) considera unidades de análisis
posibilidad de transformación social. del quehacer psicopedagógico: el individuo, el
Resumo Estos aspectos incidieron en el desarrollo de grupo, la institución y el nivel comunitario,
una nueva práctica psicopedagógica que comienza a configurado por instituciones cuyos aprendizajes
As realidades complexas de nossas comunidades locais requerem de nós, como psicopedagogos, uma reflexão clara, pois nos exigem conformarse como alternativa acorde a las consisten en formas de producción, distribución y
intervenções bem sucedidas, fundamentadas em uma concepção de aprendizagem contextualizada na possibilidade de transformação social. necesidades reales y precisas que se presentan consumo.
Parte-se da intenção de repensar uma Psicopedagogia Comunitária como perspectiva emergente na atualidade, entendendo-a como disciplina exigiendo la redefinición del objeto de estudio y la Indagando desde esta perspectiva en búsqueda
jovem, inacabada e consciente de sua incompletude e, por isso, em reflexão constante sobre suas práticas recentes, a fim de se desenvolver a de mayor especificidad, advertimos que en la última
intervención psicopedagógica correspondiente.
partir de enfoques críticos e prospectivos. Conhecer e compreender essas práticas a fim de produzir um conhecimento que possa ser
repensado com colegas permitirá que a Psicopedagogia Comunitária não se reduza a uma abordagem emergente, mas que se consolide em Es así como comienza a constituirse en los década algunos autores parecen haber profundizado
uma verdadeira especialidade psicopedagógica. Diante do exposto, este artigo analisa antecedentes históricos, elementos, abordagens, últimos años una psicopedagogía comunitaria en la misma:
modelos e dimensões de uma Psicopedagogia Comunitária, assim como desenvolve um modelo psicopedagógico de intervenção em promovida por la comprensión empática de las  Álvarez Rojo (2002) de la Universidad de
comunidade a partir da perspectiva de Paulo Freire.
condiciones sociales de nuestra región, intentando Vigo (España) denomina “psicopedagogía
Palavras-chave: psicopedagogia comunitária; pedagogia de Paulo Freire; modelo psicopedagógico comunitário de Paulo Freire. agudizar una mirada dirigida al papel que comunitaria” a una orientación, acción e
desempeñan los sujetos en circunstancias de intervención como un proceso de optimización y
Abstract aprendizaje, cualquiera sea su edad y su pertenencia transformación social, dirigido a las personas a lo
social, circunstancias de aprendizajes múltiples y largo del ciclo vital, desarrollada a través de una
The complex realities of our local communities require from us, as psychopedagogues, a clear reflection, for they demand successful diversos que trascienden el ámbito educativo formal acción, social y educativa, sistemática y
interventions, based on a learning conception which is contextualized within the possibility of social transformation. We start from the y que remiten a aprendizajes de la vida, en la vida y planificada. Entre las intencionalidades de esta
intention of rethinking a Community Psychopedagogy as an emerging perspective in the present time, considering it a young subject, para la vida, tal como es en la realidad y no para psicopedagogía menciona: el contribuir a la
unfinished and conscious of its lack of completion and, therefore, under constant reflection on its recent practices, so as to be developed due
una vida modelizada en términos de un deber ser adaptación y bienestar social de la persona, y la
to critical and prospective approaches. To learn and to understand these practices so as to produce a knowledge which may be rethought with
colleagues will allow Community Psychopedagogy not to be reduced to an emerging approach, but one which may be consolidated into a transformación y/o cambio de la realidad para
true psychopedagogical specialty. Therefore, this article analyses historical backgrounds, elements, approaches, models, and dimensions of a conseguir la autorrealización personal y
Community Psychopedagogy, and it develops a psychopedagogical model of community intervention based on Paulo Freire’s perspective. 2
Adoptamos este concepto acuñado por el escritor mexicano dinamización social.
Keywords: community psychopedagogy; Paulo Freire’s pedagogy; Paulo Freire’s community psychopedagogical model.
Carlos Fuentes (1970, citado en Saforcada, De Lellís, &  Baña Castro, Salcinez Martínez, Álvarez
Mozobancyk, 2010, p. 19) para reemplazar el de Latinoamérica
o América latina que, desde una perspectiva colonialista o
Romalde y Fernández Rego (2000) de la
1
Psicopedagoga, Mestre em Ciências Sociais, Doutora em Psicologia pela Universidade Nacional de San Luís, Argentina. Endereço para eurocentrísta deja afuera a los pueblos originarios de la región y
3
correspondência: Dpto. de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Ruta 36, Km 601. Agencia Postal X5804, a las grandes masas poblacionales ya naturales de la región pero Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad
Río Cuarto, Provincia de Córdoba, Argentina. Endereço eletrônico: mpaulajuarez@[Link] de origen africano. Nacional de Río Cuarto, Córdoba, Argentina.

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Universidad de La Coruña (España) plantean una Matteoda (1998, p. 114) considera los Educación, Promoción Social, o bien son estudiantes para el trabajo en comunidad, entre
“intervención psicopedagógica socio-comunitaria” elementos que permiten precisar el alcance empleados públicos que se desempeñan en Centros otros.
centrada en problemas y necesidades de la profesional de las intervenciones psicopedagógicas; de Salud, Hospitales, Centros Comunitarios, La lista de posibles situaciones que demanden
comunidad. Parten de una evaluación de las en este caso, atendemos a éstos desde una Vecinales, o bien instituciones privadas como intervención psicopedagógica en comunidad o
mismas, atendiendo a la dinámica evolutiva, la perspectiva comunitaria, dado que se trata de los Organizaciones no Gubernamentales con base en la vinculada a un trabajo con ella puede ser tan
estructura sistémico-social interna y la relación componentes que configuran una psicopedagogía comunidad. Se trata de terceros que identifican el extensa como complejo sea el contexto y lucida la
ecológica con el entorno. Su objetivo es producir comunitaria, estos son: problemática u objeto de problema y demandan intervención perspectiva con que se lo contempla.
una transformación social a través del cambio de las intervención, destinatarios, ámbitos de psicopedagógica en comunidad. En este caso es En este sentido consideramos que el ámbito de
estructuras y procesos sociales. intervención, surgimiento de la demanda, fundamental dirigirse a la comunidad, permanecer la intervención psicopedagógica en comunidad no
 En Argentina Antelo (2006, 2010) propone estrategias de intervención y marcos conceptuales con ella el tiempo necesario para que se dé un cesará de ampliarse y complejizarse en los
una psicopedagogía “forense, jurídica, social”, subyacentes. proceso de familiarización (Montero, 2006) que próximos años atendiendo significativamente a las
orientada a dar respuestas a los aprendizajes de  El objeto de intervención de una permita a las personas desnaturalizar la situación, realidades en las que emergen los problemas y con
personas en riesgo por problemáticas sociales como psicopedagogía comunitaria es participar en el percibir el problema –detectado por los agentes ello explicaciones cada vez más contextuales del
la violencia, adicciones, situaciones de abandono, desenvolvimiento y construcción de procesos de externos- y asumirlo como propio. desarrollo y del aprendizaje que ofrezcamos las
violación de los derechos humanos y del niño, aprendizajes individuales, colectivos y dialógicos  Agentes internos: el problema es definido psicopedagogas y psicopedagogos. En este sentido
pobreza, exclusión social, conflicto con la ley. Su que en distintas comunidades llevan a cabo por personas o grupos de la propia comunidad evoluciona la psicopedagogía
perspectiva analiza cómo estas problemáticas hombres y mujeres, cualquiera sea el ciclo interesadas en la resolución de hechos o situaciones reconceptualizándose, recreándose y
impactan en la capacidad para aprender de los evolutivo en que se encuentren, con la vinculados a su vida cotidiana. En este caso se “aggiornándose” a la actualidad de su objeto con
sujetos y en sus posibilidades de acceder a espacios intencionalidad de coadyuvar al paso de un busca ayuda fuera de la comunidad a fin de un enfoque comunitario de intervención.
formales de construcción de aprendizajes. conocimiento ingenuo de la realidad a uno crítico- solucionar el problema.  Las estrategias de intervención en
El análisis de estos planteos manifiesta reflexivo que ofrezca herramientas para posibilitar  Posibles demandas/escenarios de comunidad pueden ser múltiples dado que
diferencias con relación a los enfoques adoptados: el logro de subjetividades personales y colectivas, a intervención, la intervención psicopedagógica en generalmente responden a los marcos conceptuales
 La perspectiva comunitaria de Monereo y la vez que comportamientos también individuales y comunidad supone una definición dialógica del subyacentes al psicopedagogo. Atendiendo a ello se
Solé (1996), y Solé (1999) permanece en un ámbito colectivos, promotores de formas de vida profesional con el grupo comunitario acerca de los puede acudir a un amplio espectro de técnicas y
educativo formal centrada en un trabajo generadoras de un desarrollo humano integral problemas que se van a resolver como motivos o estrategias como entrevistas individuales,
psicopedagógico de vinculación interinstitucional. pleno. demandas de intervención que se construyen de colectivas, coordinación y trabajo en equipos
 La perspectiva de Álvarez Rojo (2002) no  Los destinatarios o partícipes manera compartida. interdisciplinarios, grupos terapéuticos, grupos
asume un objetivo definido de intervención comunitarios de la intervención, son hombres y Atendiendo a ello son múltiples los escenarios operativos, grupos focales, grupos de debate y
psicopedagógica en comunidad, ya que enuncia dos mujeres de todas las edades que, en tanto sujetos de que podrían contemplar diversidad de aprendizajes discusión, grupos de aprendizaje, talleres
aspectos que, a nuestro criterio se desarrollarían de derechos, aprenden a construir su propia realidad y problemáticas en torno a ellos en contextos socio- educativos, técnicas de dramatización como juego
manera contrapuesta al manifestar, por un lado, que histórica asumiendo injerencia en ella a través de la comunitarios, algunos podrían ser: aprendizajes en de roles, técnicas proyectivas, lluvia de ideas,
la intervención debe contribuir a la adaptación participación en acciones posibilitadoras de cambio salud familiar y comunitaria; aprendizajes técnicas de codificación-decodificación de
social de la persona; y por el otro, que la social respecto de la realidad de sus comunidades a vinculados a la maternidad y crianza de hijos; imágenes, entre otras. En este escenario la
intervención debe orientarse a la transformación de través de situaciones de aprendizajes dialógicos y educación de adultos; programas de alfabetización; creatividad en la utilización de recursos, técnicas y
la realidad. Esta paradoja dificulta toda inferencia a sociales. aprendizajes sobre temas sociales de interés para estrategias es fundamental para enriquecer la
su postura psicopedagógica con respecto al trabajo  Los ámbitos de intervención para el trabajo los grupos comunitarios; intervenciones con intervención.
con comunidades. en comunidades barriales pueden ser múltiples, comunidades nativas acorde a sus necesidades;  En cuanto a los marcos conceptuales
 El planteo de Baña Castro et al. (2000) desde la casa de un vecino que de buena voluntad la apoyo escolar; orientación en aprendizajes para el subyacentes a las intervenciones psicopedagógicas
expresa una perspectiva preventiva cuyo objetivo es ofrece para realizar los encuentros, hasta el salón de desarrollo de microemprendimientos; orientación a con enfoque comunitario se pueden considerar los
el desarrollo humano integral y la reducción de los una parroquia, de un Centro Comunitario, algún responsables de catequesis en barrios; trabajos en contemplados en las disciplinas de: la pedagogía
problemas psicosociales desde una intervención espacio físico que ofrezca un Centro de Salud, el redes interinstitucionales con vecinales, centros social crítica, la didáctica contextualizada, la
sistémica que interconecta los sistemas individuo, aula de una escuela del barrio utilizada en horario comunitarios, comedores comunitarios, hospitales, sociología de la educación, la sociología de la
familia y sociedad. extraescolar hasta la sombra de un árbol en una centros de salud, dispensarios; aprendizajes para el salud, la psicología comunitaria, la psicología
 El planteo de Antelo (2006, 2010) considera plaza, terreno o a orilla de un camino cuando el trabajo del obrero, del trabajador rural; aprendizajes sanitaria, la psicología educacional, los desarrollos
lo social en lo psicopedagógico circunscripto a lo clima acompaña. para la preservación del medio ambiente y el de las neurociencias en relación a lo social
forense en el marco de demandas provenientes del  En cuanto al surgimiento de la demanda la ecosistema; aprendizajes para la tercera edad en comunitario, la antropología sociocultural, la
sistema judicial. problemática que va a ser objeto de una relación a la orientación para el uso del tiempo libre antropología de lo barrial, la epistemología crítica,
Atendiendo a este escenario, en lo que sigue intervención psicopedagógica en comunidad puede y de ocio; intervenciones en instituciones la salud comunitaria, la comunicación social, entre
analizaremos desde nuestra perspectiva, cuales son ser detectada por varias fuentes, de manera que educativas con docentes para promover otras. Son planteos que pueden fundamentar, de
los elementos que configurarían una quienes pueden erigirse en demandantes de la integraciones a los contextos de procedencia de los manera individual o complementaria, enfoques de
psicopedagogía comunitaria. intervención pueden ser agentes externos o agentes alumnos; intervenciones en orientación trabajo psicopedagógico con comunidades. Aquí
internos: laboral/ocupacional a jóvenes de comunidades también la creatividad en la recreación y
Componentes que definen una psicopedagogía  Agentes externos: son personas que tienen barriales o nativas; intervenciones en trabajo reformulación de los planteos teóricos es
comunitaria contacto con las comunidades dado que revisten colaborativo con Ong´s que planteen demandas fundamental para enriquecer la intervención.
cargos en instituciones públicas nacionales, puntuales, intervenciones con docentes de nivel En relación con ello, un abordaje
provinciales o locales en áreas como Salud, medio y superior interesados en formar a sus psicopedagógico comunitario debe asumir la
capacidad de interdisciplinar y considerar distintas

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teorías, disciplinas y sus modalidades de definición permanece a un nivel general. Para realidad, como correlato sus intervenciones se producir él, lo cual a los cambios sociales
intervención, implementándose de manera responder a los problemas que debe abordar efectuarán desde una perspectiva mantenedora de deseados” (Montero, 2006, p. 127).
pragmática atendiendo con agudeza a la necesita asumir una postura que permita un “statu quo” cuyo rasgo fundamental será la
concordancia de las problemáticas que planteen las identificarlos y buscar alternativas de solución. Esta segregación y selección orientada a conservar un La perspectiva psicopedagógica comunitaria a
comunidades y las posibilidades resolutivas que concreción remite a marcos específicos de orden social, promoviendo desde sus intervenciones la que apostamos asume el marco teórico-
ofrezcan dichas teorías, enfoques o perspectivas. referencia a través de los cuales puede un la reproducción y adaptación desde una perspectiva metodológico de la pedagogía de Paulo Freire.
Esto no significa subsumirse en un eclecticismo psicopedagogo intervenir desde el enfoque psicopedagógica no crítica. Freire fue pedagogo brasileño y representante
superficial sino que refiere a la habilidad del escogido. Cuando se entra en dicha concreción se Atendiendo a lo planteado podría pensarse en la de una pedagogía progresista en América Latina,
psicopedagogo de interpretar los problemas y habla de modelo. posibilidad de dos enfoques psicopedagógicos creador de una pedagogía crítica cuyo eje es una
emplear la perspectiva conceptual adecuada a su  Intervenir desde un enfoque supone una comunitarios: uno no crítico o funcional y otro educación emancipadora que busca una práctica
resolución, dejando de lado prejuicios conceptuales primera opción que se resuelve atendiendo a la crítico-reflexivo. educativa liberadora mediante la alfabetización.
así como ajustes forzados entre problemáticas y capacidad de satisfacer las necesidades del contexto Este tipo de elecciones suponen que las Considera que los contenidos como objetivos
tipos de abordaje que nada tienen que ver con la al que se dirige la intervención. actuaciones psicopedagógicas no son neutras sino educativos y sus programas deben permitir al
situación planteada.  Intervenir desde un modelo implica una que se hallan teñidas de marcos de interpretación, educando como ser social liberarse, formarse como
Así por ejemplo, el psicoanálisis será una segunda opción que remite a adoptar una influidas por opciones ideológicas y políticas, persona, cambiar el mundo y establecer relaciones
perspectiva adecuada si lo que se pretende es determinada concepción como marco de referencia condicionadas por los sistemas de valores que se de reciprocidad con sus semejantes para que el
intervenir con madres en situación de aprendizaje psicopedagógico. sustentan, de ahí su carácter en permanente tensión hombre pueda satisfacer su necesidad de
de la maternidad, vínculo con el bebe, crianza, o Solé (1999) distingue entre modelo clínico, (Solé, 1999). transformación social. Freire entiende al hombre
bien, las neurociencias serán pertinentes cuando se modelo educacional y enfoque comunitario. Esta La psicopedagogía emergente que asumimos es como ser de relaciones con otros hombres, con la
quiera promover el neurodesarrollo infantil a través autora parece reconocer que hasta el momento de su eminentemente progresista y supone una realidad, con el mundo, la naturaleza, con su propia
de un trabajo con madres y niños para estimular el producción debía referirse a enfoque y no a modelo implicancia política en términos críticos, de persona y con la historia, que es condicionada, más
desarrollo neurocognitivo en situaciones de pobreza psicopedagógico comunitario dada la ausencia de reflexión y acción sobre la realidad para no determinada, de ahí su posibilidad de captarla,
extrema previniendo futuras dificultades de marcos teóricos específicamente psicopedagógicos transformarla, en este sentido la intervención para comprenderla y transformarla desde su
aprendizaje así como fracaso o deserción escolar, o que contribuyan a definir, fundamentar y psicopedagógica es “praxis” (Freire, 1970, 1989). reflexión-acción, por ello el hombre es un ser de
bien la pedagogía crítica y dialógica cuando lo que especializar sus intervenciones en comunidad. En relación con este enfoque crítico, no praxis, creador de cultura y forjador de su historia a
se pretenda sea promover aprendizajes que generen En este sentido, el estudio de estas prácticas abundan en psicopedagogía desarrollos través de su quehacer que problematiza la realidad
el paso de un nivel de conocimiento ingenuo acerca nos ha permitido advertir que, frecuentemente los sistematizados teóricamente desde esta perspectiva (Vogliotti & Juárez, 2012).
de temas, necesidades o problemas de la realidad de psicopedagogos que han intervenido e intervienen comunitaria, no obstante sí se advierten numerosas La crítica de Freire es a la teoría de la
los vecinos a uno critico reflexivo que les permita en la comunidad lo hacen bajo la denominación de experiencias en el campo de la psicología modernización neoliberal del capital humano, frente
analizarla, desnaturalizarla para transformarla. un enfoque comunitario y, lo más habitual es que se comunitaria (Chinkes, Lapalma, & Nicenboim, a esto él propone un proyecto pedagógico humano
El objetivo de la psicopedagogía comunitaria orienten tomando experiencias sistematizadas 1991; De la Aldea, 1991; Montero, 2003, 2004, donde la educación, como acción cultural apunta a
radica en ofrecer nuevas formar de pensar, hacer y teóricamente desde disciplinas como la psicología 2006; Prilleltensky, 2008; Saforcada, 2009; convertirse en una propuesta para la organización
movilizar procesos de aprendizaje en la realidad en comunitaria, la sociología, la educación popular, la Saforcada & Sarriera, 2008, 2011; Winkler, 2008; política de los oprimidos. En este sentido su
que vivimos reflexionando críticamente sobre salud comunitaria, desprovistos de marcos Quintal de Freitas, 2008; Zambrano, 2008; Alfaro, respuesta y propuesta pedagógica es de carácter
cuestiones como: el control y el poder deben estar conceptuales propios que permitan definir y Sánchez, & Zambrano, 2012), rama de la psicología cultural y está encuadrada contemporáneamente
centrados en los sujetos de la comunidad, especificar un modelo psicopedagógico que desde 1965 comienza una vasta producción de dentro de las pedagogías progresistas.
desarrollar fortalecimiento en las capacidades y comunitario. estudios, investigaciones y experiencias en esta El punto de partida de la psicopedagogía
recursos propios de las comunidades, fomentar el línea y que en la actualidad operan como comunitaria que proponemos es una estrategia de
carácter participativo de la actividad comunitaria, La dimensión ideológico-política de la inspiradores de un devenir psicopedagógico intervención con modalidad investigativa, ésta
promover la concientización crítica a partir de la intervención psicopedagógica en comunidad comunitario que asume el compromiso de implica la reconstrucción del método de post-
identificación de necesidades y su posibilidad de resguardar la especificidad de su objeto de estudio alfabetización creado y utilizado por Freire en el
transformación, potenciar el desarrollo de redes El trabajo en comunidad supone aspectos desde esa perspectiva (Juárez, 2008). marco de sus procesos de alfabetización.
comunitarias para promover un trabajo organizado, ideológico-políticos asumidos por el psicopedagogo Atendiendo a ello, en lo que sigue Freire plantea inicialmente en su libro “La
rescatando el valor del aprendizaje como una de la intervención atendiendo a su forma de desarrollaremos nuestra propuesta de un modelo educación como practica de la libertad” (1a ed.
herramienta central y necesaria para lograrlo. concebir la realidad, su concepción de hombre y de psicopedagógico comunitario fundamentado en la 1965) un método crítico de alfabetización cuya
mundo. pedagogía de Paulo Freire. finalidad era la alfabetización de sujetos mediante
¿Enfoque o modelo psicopedagógico Estarán aquellos profesionales cuya visión la investigación de “palabras generadoras” lo que le
comunitario? ontológica implique considerar al hombre como ser Un Modelo Psicopedagógico permitía conocer las palabras típicas del pueblo
inacabado, como ser de transformación del mundo Comunitario: La Modalidad para luego seleccionar aquellas de acuerdo a su
Solé (1999) plantea que en la delimitación de y en este sentido todo tipo de intervención riqueza fonética y/o dificultad, buscando la mejor
los distintos modelos de intervención psicopedagógica se erigirá como crítica y reflexiva, Investigativa Freireana como palabra generadora atendiendo a su impacto
psicopedagógica pueden diferenciarse dos niveles: posibilitadora de la propia “descodificación” Intervención Psicopedagógica sociocultural y desde allí definir un plan de
un nivel general concerniente al enfoque y un nivel (Freire, 1989, p. 72) de la realidad de los sujetos alfabetización acorde a las comunidades.
específico vinculado a marcos de referencia para su transformación. “La finalidad última de la ciencia: conocer el Posteriormente en su libro “Pedagogía del
denominado modelo. De manera opuesta estarán aquellos mundo para vivir mejor en su vez se traduce en oprimido” Freire (1970) plantea un método para la
Un enfoque de intervención implica tomar en profesionales cuya concepción de hombre es la de hacer ciencia aplicada cuyos efectos contribuyan a post-alfabetización destinado a una etapa posterior
consideración las características del contexto, en su un ser pasivo, de adaptación, de acomodación a la donde el procedimiento era la investigación de

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“temas generadores” (Freire, 1970) en base a los los temas significativos, los problemas y perspectivas, más se irá aproximando a los núcleos Realizada esta delimitación se seleccionarán
cuáles se desarrollaría un plan de educación. Lo necesidades de una comunidad determinada. de las contradicciones en que ellos están envueltos. aquellos temas más significativos que se
denomina investigación de los temas generadores, Este modelo psicopedagógico comunitario está Es fundamental que se estudie a qué nivel de constituirán en unidades de aprendizaje (Freire,
de la temática significativa o investigación compuesto de etapas, si bien estas sugieren orden, percepción de las contradicciones se encuentran los 1970), ello permitirá elaborar un proyecto
temática, y la entiende como: no están determinadas de manera sucesiva ni lineal, vecinos, si están en un nivel de conciencia ingenuo, educativo para trabajar en los talleres de educación
sino que van interconectándose unas con otras de transitivo, o una conciencia crítica-reflexiva (Freire, popular.
manera dialéctica durante todo el proceso. Estas 1970). Atendiendo a ello el propósito de la
Una investigación en la cual se hace un esfuerzo etapas son recreadas del método de investigación de intervención sería promover, mediante talleres de Quinta etapa: Talleres de educación popular
común de toma de conciencia de la realidad… punto los temas generadores desarrollado por Freire en su reflexión, la promoción a aprendizajes críticos en
de partida del proceso educativo o de la acción libro Pedagogía del Oprimido (1970), y aquí las relación a temas de interés comunitario. Elaborado el programa en educación se
cultural de carácter liberador.… Implica un proceso denominamos: 1) aproximación del psicopedagogo confecciona el material didáctico con que se va a
de búsqueda, de conocimiento, de creación, que
exige de sus sujetos, que van descubriendo el
al área comunitaria, 2) análisis de los datos Segunda etapa: Análisis de los datos recogidos trabajar en los talleres, estos pueden ser fotografías,
encadenamiento de los temas significativos, la recogidos para la aprehensión de las para la aprehensión de las posibles imágenes dibujadas o pintadas, diapositivas,
interpretación de los problemas…. La investigación contradicciones de la comunidad, 3) retorno del contradicciones de los temas de la comunidad filminas, carteles, canciones, videos, power points,
temática es de carácter concientizador, se hace psicopedagogo al área para empezar los diálogos, 4) películas o cortos breves, dramatizaciones sobre
pedagógica y como toda educación auténtica se estudio de los hallazgos, 5) inicio de talleres de En esta etapa se analizan los datos de la situaciones, lectura y discusión de artículos de
transforma en investigación del pensar. Desde la educación popular para problematizar los temas comunidad en un ámbito de reflexión adecuada. revistas, diarios, capítulos de libros vinculados a los
concepción problematizadora investigación temática emergentes. Los profesionales llegan a la comprensión crítica de temas, entre otros procedimientos a los que seguirá
y educación, se tornan momentos de un mismo las contradicciones que tiene la comunidad y la discusión de su contenido.
proceso…. La investigación temática tiene como escogerán algunas de ellas para elaborar Seguidamente se iniciarán los talleres con la
Primera etapa: Aproximación del psicopedagogo
sujetos… a los hombres del pueblo cuyo universo
temático se busca encontrar. (Freire, 1970, pp. 132-
al área comunitaria codificaciones (Freire, 1970) para la finalidad de devolver al grupo sus temas de manera
239) problematización de estos temas. sistematizada y ampliada. El psicopedagogo se
Para comenzar, el profesional junto a un equipo Las codificaciones son representaciones de desempeñará como educador popular cuya función
interdisciplinario – en caso de contar con uno – situaciones existenciales (Freire, 1970) cotidianas será coordinar e intervenir brindando las
Atendiendo al estudio de esta perspectiva delimitan el área con la cual pretenden trabajar. La para los vecinos, pueden ser pintadas o informaciones solicitadas, propiciando las
consideramos la potabilidad de recrear ésta elección de la comunidad barrial4 puede estar fotografiadas y se constituyen en el objeto condiciones para promover el paso de una
estrategia metodológica freireana al campo de una condicionada por demandantes de la intervención, cognoscible mediador entre el psicopedagogo, el “conciencia ingenua de la realidad a una crítica
psicopedagogía comunitaria dado que entendemos sean agentes internos o externos. equipo y los sujetos participantes. reflexiva” (Freire, 1970) por parte de los
que para definir estrategias de intervención Seguidamente se aproximan a los vecinos, participantes, empleando técnicas de
psicopedagógicas ajustadas a las comunidades estableciendo conversaciones en las que explicaran Tercera etapa: Retorno del psicopedagogo al problematización, formulación de interrogantes
necesitamos conocer, indagar e investigar sus las finalidades de la presencia en la comunidad, el área para empezar los diálogos en los talleres desnaturalizadores y reelaboración de la realidad,
temas, problemas, necesidades o prioridades; como por qué, el cómo y el para qué de la intervención propiciando al mismo tiempo la dinámica del
una intervención inicial y prolongada que suponga que se pretende realizar. El profesional vuelve a la comunidad para grupo.
un trabajo de base y permanencia antropológica con El profesional observará de manera crítica, pero comenzar los diálogos con los vecinos. En la Este modelo psicopedagógico comunitario
la comunidad, para posteriormente en virtud de los empática y comprensiva, las acciones, usos y medida en que comienzan a funcionar estos grupos parte de la convicción de que no se puede
temas explícitos o implícitos emergentes de esos costumbres de los sujetos de la comunidad. las discusiones van siendo grabadas, mientras el intervenir en la comunidad sin haber definido
encuentros poder planificar un proyecto de Una vez que los vecinos acepten participar, se psicopedagogo se desempeña como coordinador previamente la problemática que se pretende
intervención psicopedagógica crítico-reflexivo. intentará estimular la presencia de un informante que escucha y desafía a los vecinos para que resolver si no es buscándola de manera dialógica
La intervención psicopedagógica en comunidad clave, cuyo rol será recolectar información y problematicen su situación existencial en relación a con el grupo comunitario con el cual se quiere
parte del objetivo de conocer a los hombres participar en la investigación a través de su la temática trabajada. Es aconsejable la presencia de trabajar.
entendidos como sujetos cognoscentes que viven en experiencia. un psicólogo y un sociólogo cuya tarea será la de
una comunidad, al tiempo que busca conocer sus En sus visitas el psicopedagogo irá registrando registrar las reacciones significativas o poco Dimensiones del modelo psicopedagógico
problemas, preocupaciones e intereses, para luego todo mediante un cuaderno de campo y grabaciones significativas de los sujetos del grupo (Freire, comunitario
poder diseñar una intervención basada en una que le permitirán analizar las dimensiones que lo 1970).
educación problematizadora que promoverá el paso impactan de la realidad. La propuesta de intervención psicopedagógica,
de una “conciencia ingenua” (Freire, 1965, p. 101) Luego de estas visitas se redactará un informe Cuarta etapa: Estudio sistemático de los que aquí planteamos, atiende al estudio de la propia
o del sentido común respecto de los problemas en sobre la situación de la comunidad, cuyo contenido hallazgos cultura de las comunidades mediante la
que están inmersos los sujetos a una conciencia será debatido por el equipo y vecinos de la investigación de sus temáticas, para, a partir de
crítico-reflexiva (Freire, 1965, 1989) que permita comunidad. Cuanto más se intercambien las En esta etapa el psicopedagogo estudia los ellas proponer una educación popular crítica y
desnaturalizar los mismos. descubrimientos emergentes de los análisis en los transformadora basada en aprendizajes dialógicos y
Esta modalidad de intervención implica un 4
grupos. Escuchando las grabaciones y estudiando participativos.
“La comunidad es un grupo humano en constante transformación
proceso de búsqueda, de conocimiento, de creación, que en su interrelación genera un sentido de pertenencia e las notas en equipo se van arrojando los temas Este modelo psicopedagógico comunitario, está
que exige al psicopedagogo, que se erige en identidad social, tomando sus integrantes conciencia de sí como explícitos e implícitos de los grupos, los que serán orientado a la participación popular, a rescatar el
investigador, y al equipo de profesionales o grupo y fortaleciéndose como unidad y potencialidad social” clasificados en un cuadro que permita una visión saber del pueblo teniendo en cuenta las alternativas
(Montero, 2004, p. 207). Lo barrial refiere a la ubicación espacial central conforme a prioridades, necesidades y de cada región, sus posibilidades, recursos e
trabajadores con quienes se desempeñe, el en que se encuentra la comunidad, convivir en una determinada
descubrimiento, encadenamiento e interpretación de vecindad, en un cierto territorio, es una de las características preocupaciones del área comunitaria. innovaciones para así poder planificar un plan de
comunes a todas las comunidades. educación acorde a sus necesidades e intereses.

Pesquisas e Práticas Psicossociais, 7(2), São João del-Rei, julho/dezembro 2012 Pesquisas e Práticas Psicossociais, 7(2), São João del-Rei, julho/dezembro 2012
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Juárez, M. P. Aproximaciones a una Psicopedagogía Comunitaria: reflexiones, aportes y desafíos Juárez, M. P. Aproximaciones a una Psicopedagogía Comunitaria: reflexiones, aportes y desafíos

Las dimensiones que caracterizan a este partido político, sino incorporar al pueblo al espacio Álvarez Rojo, V. (2002). Diseño y evaluación de Community Psychology. Building Participative,
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perspectiva supone que la relación entre el sujeto Cuarto: Argentina. Monereo. F., & Solé, I. (1996). El asesoramiento
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es conocido (participes de la comunidad) es situarse desde una psicopedagogía comunitaria es Antelo, E. (2010). Psicopedagogía social y y contructivista. Buenos Aires: Alianza.
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que los sujetos conocen y aprenden el mundo, es el
escenario más genuino para trabajar desde la Baña Castro, M; Salcinez Martínez, M; Álvarez Montero, M. (2004). Introducción a la psicología
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de ambos tipos de agentes constructores de comunitaria en un Centro Educativo de
conocimiento, quienes, gracias al proceso de Secundaria del Distrito V. Actas Montero, M. (2006). Hacer para transformar. El
investigación compartido, participativo, se unen para
producir una tercera forma de conocimiento que va a Uno de esos sueños porqué luchar, sueño posible (Comunicacións e Posters). V Congreso método de la psicología comunitaria. Buenos
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generará un nuevo saber. (p.150) tenacidad, sentido de justicia, fuerza para luchar, de 565-571. Recuperado em 18 de novembro,
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de un mundo menos feo, en que disminuyan las [Link] psychology can do for the is-ought conundrum.
desigualdades, en el que las discriminaciones de RGP_6-[Link] En International Conference on Community
 Dimensión ontológica, la psicopedagogía raza, sexo, de clase sean señales de vergüenza y no
comunitaria concibe a la realidad como histórico- de afirmación orgullosa o de lamentación puramente
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social, contradictoria, dinámica, cambiante y engañosa. En el fondo es un sueño sin cuya Chinkes, S.; Lapalma, A.; & Nicenboim, E. (1991). Empowering & Diverse Communities (p. 80).
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Recebido: 17/04/2012
Revisado: 15/10/2012
Aprovado: 17/10/2012

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