PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INGLÉS
ÁREA CICLO VII
HORAS GRADO 5° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de
comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con
diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

SE COMUNICA  Obtiene información de textos orales.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
ORALMENTE ENI  Infiere e interpreta información de textos orales.  Infiere el tema, propósito, hecho y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta
INGLÉS COMO  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de la intención del interlocutor.
LENGUA forma coherente y cohesionada.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando
EXTRANJERA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
forma estratégica. haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
 Interactúa estratégicamente con distintos determinadas y pertinentes.
interlocutores.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
contexto del texto oral.  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista
 de otros.
 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado.
LEE DIVERSOS TIPOS
 Obtiene información del texto escrito.  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
DE TEXTOS EN
 Infiere e interpreta información del texto escrito.  Interpreta el texto integrando la idea principal con información especifica para construir su sentido
INGLÉS COMO
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el global.
EXTRANJERA contexto del texto escrito.  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
información variada.
ESCRIBE DIVERSOS  Organiza y desarrolla las ideas de forma
 Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y la estructura en párrafos y subtítulos.
TIPOS DE TEXTOS EN coherente y cohesionada.
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
INGLÉS COMO  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
LENGUA forma pertinente.
vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
EXTRANJERA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
contexto del texto escrito.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto
que escribe en inglés.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 SE COMUNICA  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los texto orales que
ORALMENTE ENI escuchas en inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el propósito comunicativo y
INGLÉS COMO apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
LENGUA interlocutores.
EXTRANJERA  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous;
past perfect, connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals -should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el significado de relaciones logicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y jerarquicas (ideas principales y complementarias, y conclusions) en
textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para
construir el sentido del texto en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo
de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; noticias.
 Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con
su nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario (campos de
trabajo, habilidades, verbos frasales, géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periodo, emergencias,
desastres naturales, inventos, y expresiones de empatía, sorpresa e interacción social).
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar
lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación con pronunciación adecuada
apoyándose en material concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder,
aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las
necesidades del interlocutor y persuadir en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos
de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las
intensiones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posición sobre lo que dice el texto a
partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se encuentran en
TIPOS DE distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos complejos
TEXTOS EN en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
INGLÉS COMO  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y consecuencia) y
LENGUA jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información
EXTRANJERA explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras,
frases y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
 competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información, vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y
relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sí para señalar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
DIVERSOS características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir de modales, libros,
TIPOS DE lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una
TEXTOS EN emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
INGLÉS COMO  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
LENGUA Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secundaria, semejanza – diferencia,
EXTRANJERA causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported
speech – range of tenses; perfect modals –should, might, may, could; conditionals 2 nd and 3rd. Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con
pertinencia y precisión para dar sentido al texto.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
 sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
 sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

LEE DIVERSOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
TIPOS DE TEXTOS
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS DE TEXTOS EN INGLÉS
EN INGLÉS COMO
COMO LENGUA EXTRANJERA COMO LENGUA
LENGUA
EXTRANJERA
EXTRANJERA

Adecua, organiza y desarrolla las ideas

contenido y el contexto del texto oral.

contenido y contexto del texto escrito en

de forma coherente y cohesionada.

Obtiene información del texto escrito en

Infiere e interpreta información del texto

paraverbales de forma estratégica.
Infiere e interpreta información de

Interactúa estratégicamente con

Reflexiona y evalúa la forma, el

Organiza y desarrolla las ideas de

Obtiene información de textos

Utiliza convenciones del lenguaje

Utiliza recursos no verbales y

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y el contexto escrito.
Adecua el texto a la situación

forma coherente y coherente

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores.
DURACION
Unidad /
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

escrito en Inglés
Situación significativa

textos orales.

comunicativa.
Sesiones)
orales.

Inglés
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Going Places. Diálogo
GOING PLACES  In – At – On.
Hoja de aplicación
 Music
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Friendship. Dramatización
MY FRIENDS  Actividades complementarias.
Cartas y notas
UNIDAD DIDACTICA N° 03  Fitness. Diálogo
A WINDOW TO THE WORLD:  Adverb of manner
AUSTRALIA E-mail
UNIDAD DIDACTICA N° 04  A window to the Australia. Dramatización
PAST PROGRESSIVE  Simple past tense.
TENSE  Past progressive tense E-mail
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Verbs. Mid- tem
CULTURE AND EDUCATION  Adjectives comparatives and
superlatives.
 Questions Why and Because.
 William Shakespeare.
 Environment matters.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  Auxiliary can / can´t. Aviso clasificado
AUXILIARY CAN  Should (n´t) must, have to.
Diálogo
  Question Who.
 Around the Peru: Tumbes and
Piura.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  Adverbs: too/ enough. Póster
AT THE FAST FOOD  Around Peru: Amazonas,
RESTAURANT Diálogo
Loreto, San Martin
 Review of countable /
uncountable nouns
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Irregulars verbs. Folleto
IRREGULARS VERBS  Can you mention any fast food
Tarjeta postal
restaurant in your city?
 Computer World: E- mail.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Mid- Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
 el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE

 Cuaderno de trabajo (Workbook)  Mapa de Progreso
 Software English Discoveries Offline  Matriz de contenidos
 Computadora portátil  Guía del docente (Teacher´s Guide)
 Audífonos con micrófonos  Guía docente EDO (Teacher´s Book)
 Mouse  Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
 Cuaderno de trabajo (Workbook)
 Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GOING PLACES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los texto orales que escuchas en inglés, con
 Obtiene información de textos orales. vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es
dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto o en
 Obtiene información del texto escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario especializado, en diversos
tipos de textos escritos en inglés.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
 Utiliza convenciones del lenguaje Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals –should, might,
escrito de forma pertinente. may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias
académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras personas de otros entornos sociales y culturales asi como para
transitar laboralmente en diferentes contextos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo.
Hoja de aplicación.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

E COMUNICA  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los  Los alumnos comentan las siguientes preguntas:
ORALMENTE EN textos orales que escuchas en inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el Do you live far from school?
INGLÉS COMO propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos
LENGUA momentos o por distintos interlocutores.
EXTRANJERA
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se  Los alumnos realizan completan oraciones
TIPOS DE TEXTOS encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que utilizando correcta-mente las preposiciones
EN INGLÉS COMO contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos
LENGUA escritos en inglés.
EXTRANJERA
ESCRIBE DIVERSOS  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le  Se les hará preguntas adicionales relaciona-das
TIPOS DE TEXTOS dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, con la música como Which is a typical Peruvian
EN INGLÉS COMO connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals –should, might, may, could; instrument in the picture?
LENGUA conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de
EXTRANJERA producir efectos en el lector.
VII.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 5

Para el estudiante  Diccionario

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MY FRIENDS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
 Reflexiona y evalúa la forma, el desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo
contenido y el contexto del texto complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés,
escrito. y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el
 Adecua el texto a la situación formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres
comunicativa. naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
 en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Dramatización
Cartas y notas

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje  Los alumnos pueden estructurar oraciones en
LEE DIVERSOS
corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una forma afirmativa, negativa, interrogativa.
TIPOS DE TEXTOS
emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo complementario
EN INGLÉS COMO
clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido
LENGUA
del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos,
EXTRANJERA
lenguajes y contextos.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas  Organiza información relevante en un texto
TIPOS DE TEXTOS características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir de modales, referente a la amistad.
EN INGLÉS COMO libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias;
LENGUA reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
EXTRANJERA

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 5

Para el estudiante  Diccionario
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “A WINDOW TO THE WORLD: AUSTRALIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
 Obtiene información del texto escrito. complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres,
 Infiere e interpreta información del objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto
texto escrito.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Capacidades:  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
 Adecua el texto a la situación Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals –should, might,
comunicativa. may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e
intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan
significado.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo
E-mail

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y  Los alumnos comentan las siguientes preguntas:
TIPOS DE TEXTOS consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en Are you a sport fan? What kind of sports do you
EN INGLÉS COMO inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y like?
LENGUA hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto
EXTRANJERA
ESCRIBE DIVERSOS  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le  Los alumnos completan un listado con el
TIPOS DE TEXTOS dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, apropiado adverbio.
EN INGLÉS COMO connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals –should, might, may, could;
LENGUA conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de
EXTRANJERA producir efectos en el lector.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 5
Para el estudiante  Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PAST PROGRESSIVE TENSE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el
 Obtiene información de textos orales. interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
 Obtiene información del texto escrito. complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres,
 Infiere e interpreta información del objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
texto escrito.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Capacidades:  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
 Utiliza convenciones del lenguaje Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals –should, might,
 escrito de forma pertinente. may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de
las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena
marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Dramatización
E-mail

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para  Los estudiantes forman oraciones afirmativas
ORALMENTE EN enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la negativas e interrogativas en el tiempo pasado
INGLÉS COMO entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual. progresivo.
 LENGUA
EXTRANJERA
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y  Los alumnos comentan las siguientes preguntas:
TIPOS DE TEXTOS consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en What differences about the five continents can
EN INGLÉS COMO inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y you think of?
LENGUA hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
EXTRANJERA
ESCRIBE DIVERSOS  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le  Los estudiantes forman oraciones afirmativas
TIPOS DE TEXTOS dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, negativas e interrogativas en el pasado simple
EN INGLÉS COMO connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals –should, might, may, could;
LENGUA conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de
EXTRANJERA producir efectos en el lector.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 5

Para el estudiante  Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CULTURE AND EDUCATION”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas
 Adecua, organiza y desarrolla las para establecer diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
ideas de forma coherente y información de forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, géneros literarios, adjetivos calificativos,
cohesionada. secciones del periodo, emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de empatía, sorpresa e interacción social).
 Utiliza recursos no verbales y  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el
paraverbales de forma estratégica. interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
 Obtiene información del texto escrito. complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres,
 Infiere e interpreta información del objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
 escrito.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
 Organiza y desarrolla las ideas de Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals –should, might,
forma coherente y cohesionada. may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diferentes medios, sea vía directa o
indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas publicaciones se
hacen por lo general en Inglés.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mid – tem

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

E COMUNICA  Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su  Especifica el uso de ¿por
ORALMENTE EN nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, qué? y porque.
INGLÉS COMO causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo, habilidades,
LENGUA verbos frasales, géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periodo, emergencias, desastres naturales,
 inventos, y expresiones de empatía, sorpresa e interacción social).
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que
EXTRANJERA
dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose
en material concreto y audiovisual.
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y consecuencia) y  Expresa en clase los
TIPOS DE TEXTOS jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información adjetivos con entu-siasmo.
EN INGLÉS COMO explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
LENGUA expresiones en contexto.
EXTRANJERA
ESCRIBE DIVERSOS  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y  Utiliza los verbos en frases y
TIPOS DE TEXTOS sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech oraciones.
EN INGLÉS COMO – range of tenses; perfect modals –should, might, may, could; conditionals 2 nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y
LENGUA reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
EXTRANJERA

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 5

Para el estudiante  Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “AUXILIARY CAN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los texto orales que escuchas en inglés, con
 Obtiene información de textos orales. vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es
dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
 Obtiene información del texto escrito. complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres,
 Infiere e interpreta información del objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
texto escrito.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
 Adecua el texto a la situación Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals –should, might,
comunicativa. may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros
forma coherente y cohesionada. discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisión para dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Aviso clasificado
Diálogo

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

E COMUNICA  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales que  Comentan las características
ORALMENTE EN escuchas en inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el propósito comunicativo y generales de estos lugares.
 INGLÉS COMO apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
LENGUA interlocutores.
EXTRANJERA
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y consecuencia) y  Anota en su cuaderno el verbo
TIPOS DE TEXTOS jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información poder correctamente.
EN INGLÉS COMO explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases
LENGUA y expresiones en contexto.
EXTRANJERA
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y  Elabora oraciones teniendo en
ESCRIBE DIVERSOS sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported cuenta reglas gramaticales y
TIPOS DE TEXTOS speech – range of tenses; perfect modals –should, might, may, could; conditionals 2 nd and 3rd. Usa recursos textuales ortográficas.
EN INGLÉS COMO para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.  Los estudiantes forman oraciones
LENGUA  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de utilizando Who.
EXTRANJERA tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con
pertinencia y precisión para dar sentido al texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 5

Para el estudiante  Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “AT THE FAST FOOD RESTAURANT”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
 Obtiene información del texto escrito. complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres,
 Infiere e interpreta información del objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
texto escrito.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Capacidades:  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo
 Utiliza convenciones del lenguaje diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secundaria, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma
escrito de forma pertinente. pertinente con vocabulario apropiado.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
contenido y el contexto del texto Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals –should, might,
escrito. may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y
sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Póster
Diálogo

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y  Lee e interpreta la lectura.
TIPOS DE TEXTOS consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en
EN INGLÉS COMO inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y
LENGUA hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
EXTRANJERA
ESCRIBE DIVERSOS  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo  Redacta ejercicios con adverbios en clase
TIPOS DE TEXTOS con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, contraste,  Realiza trabajo práctico con objetos contables y
EN INGLÉS COMO secundaria, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma no contables.
LENGUA pertinente con vocabulario apropiado.
EXTRANJERA  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le
 dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect,
connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals –should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de
producir efectos en el lector.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 5

Para el estudiante  Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “IRREGULARS VERBS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los texto orales que escuchas en inglés, con
 Obtiene información de textos orales. vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es
dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
 Obtiene información del texto escrito. complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres,
 Infiere e interpreta información del objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
texto escrito.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el
 Adecua el texto a la situación formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres
comunicativa. naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su
organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Folleto
Tarjeta postal

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales que  Muestra interés en las
ORALMENTE EN escuchas en inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el actividades de aprendizaje.
INGLÉS COMO contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
LENGUA
 EXTRANJERA
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y consecuencia) y  Mediante práctica aprende
TIPOS DE TEXTOS jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información explícita adverbios.
EN INGLÉS COMO e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones
LENGUA en contexto.
EXTRANJERA
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del  Valora la comunicación en
TIPOS DE TEXTOS género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, otros len-guajes.
EN INGLÉS COMO competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento;
LENGUA reportar noticias.
EXTRANJERA

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 5

Para el estudiante  Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente