8vo

COORDINACIÓN GENERAL

Profesora Melba López Montenegro

Profesor Julio César Canelo Castillo

AUTORES
Armando José Huete Fuentes Primitivo Herrera Herrera
Nubia Aracelly Barreda Rodríguez Anastacio Benito González Funes
Célfida del Rosario López Sánchez Melissa Lizbeth Velásquez Castillo
Juan Carlos Caballero López

COLECTIVO DE AUTORES
MINED UNAN - MANAGUA UNAN - LEÓN
Francisco Emilio Díaz Vega Nubia Aracelly Barreda Rodríguez Anastacio Benito González Funes
Humberto Antonio Jarquín López Melissa Lizbeth Velásquez Castillo Domingo Felipe Aráuz Chévez
Gregorio Isabel Ortiz Hernández Armando José Huete Fuentes Célfida del Rosario López Sánchez
Juan Carlos Caballero López Primitivo Herrera Herrera Orlando Antonio Ruiz Álvarez
Alberto Leonardo García Acevedo Marlon José Espinoza Espinoza Hilario Ernesto Gallo Cajina

INSTITUTOS QUE PARTICIPARON EN LA VALIDACIÓN

Colegio Clementina Cabezas, Managua, Managua Instituto Juan José Rodriguez, Jinotepe, Carazo
Colegio Fernando Gordillo, Managua, Managua San Benito #1, Chinandega, Chinandega
Colegio Tomas Borge, Mateare, Managua Instituto Nacional Rubén Darío, Posoltega, Chinandega
Colegio San Cayetano, San Rafael del Sur, Managua Jhon F. Kenedy, León, León
Instituto Nacional La Salle, Diriamba, Carazo Salomón de la Selva, León, León

EQUIPO DE DIAGRAMACIÓN
Maribel del Socorro Cuarezma López

Primera Edición, 2019.

Derechos reservados. Prohibida su venta y/o reproducción con fines comerciales por cualquier medio, sin
previa autorización del Ministerio de Educación (MINED), de la República de Nicaragua.

La presente publicación ha sido reproducida con el apoyo de la Agencia de Cooperación Internacional del
Japón (JICA) a través del Proyecto para el Aprendizaje Amigable de matemática en Educación Secundaria
(NICAMATE).
 Índice

Introducción I Recomendaciones para el desarrollo

de una clase según los momentos
Estructura del Libro de Texto para estudiantes II P, S, C, EJ, E VI

Estructura de la Guía para Docentes III Puntos importantes a considerar en la

facilitación del aprendizaje VIII
1. Propuesta de programación anual de
8vo grado III Uso de las Pruebas de Unidad X
2. Elementos de una página de la Guía para
1. Propuesta sobre el uso de las Pruebas
Docentes IV
de Unidad X
3. Prueba de cada Unidad V 2. Opciones sobre el uso de las Pruebas
V de Unidad para evaluación X
4. Solucionarios

Orientaciones metodológicas para el

mejoramiento de los aprendizajes del
área de Matemática V

Unidad 1: Operaciones con Polinomios 1 Unidad 3: Funciones de Primer Grado 37

Sección 1: Adición y sustracción de Sección 1: Función de primer grado 38

polinomios 2
Sección 2: Gráfica de la función de
Sección 2: Multiplicación de polinomios 6 primer grado 41

Sección 3: División de polinomios 11 Sección 3: Expresión de la función de primer

grado utilizando la pendiente 48

Sección 4: Gráfica de ecuaciones de primer

Unidad 2: Sistemas de Ecuaciones grado con dos variables 51
de Primer Grado 17
Sección 5: Aplicaciones de la función de
Sección 1: Ecuaciones de primer grado 18 primer grado 56

Sección 2: Método de sustitución 23

Sección 3: Método de reducción 25 Unidad 4: Radicales 61

Sección 4: Sistemas de dos ecuaciones con Sección 1: Raíz cuadrada 62
paréntesis, fracciones y decimales 30
Sección 2: Operaciones con raíces
Sección 5: Aplicaciones de los sistemas de cuadradas 68
dos ecuaciones de primer grado 33
Unidad 5: Paralelismo 79 Unidad 7: Paralelogramos 113

Sección 1: Resta de ángulos 80 Sección 1: Propiedades de los

paralelogramos 114
Sección 2: Ángulos entre rectas cortadas
por una transversal 83 Sección 2: Condiciones para ser
paralelogramo 117
Sección 3: Ángulos internos y externos
de un triángulo 89 Sección 3: Paralelogramos especiales 120

Unidad 6: Congruencia 95 Unidad 8: Sólidos 125

Sección 1: Criterios de congruencia de Sección 1: Poliedros 126

triángulos 96
Sección 2: Cuerpos redondos 132
Sección 2: Introducción a la
demostración 102

Sección 3: Triángulo isósceles 105 Anexos 141

Sección 4: Congruencia de triángulos
rectángulos 109 Anexo 1: Solucionarios de las pruebas
de cada unidad 142
Anexo 2: Solucionario del libro de texto 145
Anexo 3: Diferencias del LT entre la versión
para docentes y para estudiantes 160
 I.I. Introducción
Introducción
Este documento es un material educativo llamado “Guía para Docentes”, que está dirigido a los
docentes de matemática de Nicaragua, y tiene como objetivos:
• Brindar una propuesta de programación anual estándar de enseñanza.
• Brindar sugerencias sobre el uso de los Libros de Texto y el tiempo de trabajo independiente
del estudiante.
• Mostrar la secuencialidad que existe entre los contenidos del currículo de matemática en
Educación Secundaria.
• Indicar los aspectos esenciales de cada clase (pre saberes, posibles errores, aspectos del
nuevo contenido en que se debe hacer énfasis, etc.).
• Promover el uso adecuado de la pizarra.
• Ofrecer los solucionarios de los ejercicios con sus procedimientos.
• Fomentar la evaluación formativa a través de las pruebas de unidad.
La Guía para Docentes se elaboró atendiendo al análisis de las observaciones de clase que se
realizó en los centros educativos de validación, concluyendo que es importante:
• Tener claro el aprendizaje esperado en cada clase y la secuencialidad entre los contenidos
del currículo.
• Hacer uso adecuado de la pizarra, escribiendo lo necesario para que el estudiante
comprenda.
• Dar tiempo para que los estudiantes trabajen de forma independiente.
El Ministerio de Educación (MINED) pone a disposición de los docentes este recurso, considerando
que la implementación del mismo y el uso del Libro de Texto, cambiará la experiencia de los
estudiantes al aprender matemática en la escuela, y promoverá la creatividad en la búsqueda de
soluciones y la argumentación cuando se enfrenten a un problema. Para dicha implementación
es necesario considerar algunos aspectos esenciales:
Enseñanza basada en el aprendizaje de los estudiantes. Para enseñar matemática se deben
utilizar situaciones problemáticas que despierten el interés de los estudiantes y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a argumentar sus respuestas.
En estas situaciones se deben considerar los conocimientos y habilidades que se pretenden
desarrollar.
Rol del estudiante en el aprendizaje. Los estudiantes deben utilizar los conocimientos previos
que le permitan reorganizar lo que ya sabe, y aplicarlos en una nueva situación. Este proceso de
estudio se apoya más en la reflexión del estudiante, que en la simple memorización tradicional.
Rol del docente en el aula. La acción del docente es un factor clave, porque es el encargado de
generar ambientes propicios para el aprendizaje e involucrarlos en actividades que permitan el
logro de los aprendizajes esperados. Ante esto, el verdadero desafío para los docentes consiste
en ayudar a sus estudiantes a analizar y socializar sus resultados.
Retos de los estudiantes y docentes en las clases de matemática. Cambio de actitud frente
a ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender matemática. No se trata de que
el docente busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino que ayude a formarles la
capacidad de pensar y aprender por sí mismos, para que ellos sientan la satisfacción de poder
resolver problemas.

I
 II.
II. Estructura del
Estructura del Libro
Libro de Texto
de Texto para estudiantes
para estudiantes
El Libro de Texto consta de introducción y unidades. En la introducción se detallan los momentos
del desarrollo de un contenido, los cuales son: problema de la clase, solución del problema,
conclusión y ejercicios. En algunos contenidos, por sus características, se han agregado ejemplos
después de la conclusión.
Cada unidad del Libro de Texto se ha estructurado por sección, estas contienen una secuencia
de contenidos contemplados en la malla curricular de matemática para Educación Secundaria.

Representa
el problema
inicial, el cual se ( x+ )+ ( x- )
debe leer y analizar
identificando las
condiciones que a (b+c)=ab+ac
Ejemplo
plantea y lo que se ( x+ )+ ( x- ) = ( )( x)+( )( )+( )( x)+( )(- )
= x+ + x-
Los ejemplos
pregunta. = x+ x+ -
= x+ que se presentan
son variantes del
Representa la problema inicial.
solución del
problema inicial
explicada paso a Ejemplo

paso. ( x+ )- (x- ) (x- )- (- x- )

( x+ )- (x- ) = ( )( x)+( )( )-( )(x)-( )(- )

= x+ - x+ Representa
Representa = x- x+ +
los ejercicios
la conclusión = x+

propuestos, es
de la clase, donde (x- )- (- x- ) =( )(x )+( )(- )-( )(- x)-( )(- )
= x- + x+ importante que
se propone el
los estudiantes
= x+ x- +

esquema de solución = x-

los intenten
del problema
resolver por sí
inicial, en algunos
mismos.
casos también se ( x+ )+ ( x- ) (x+ )+ ( x- ) ( x- )+ (x- )

presentan conceptos (x+ )- ( x+ ) ( x- )- (x- ) (x- )- (- x+ )

importantes usados
en el problema. 71

En Comprobemos lo aprendido se presentan una serie de ejercicios representativos de contenidos

anteriores, el objetivo de estas clases es asegurar un tiempo de ejercitación que permita afianzar los
conocimientos adquiridos y aclarar cualquier duda que puedan tener de los contenidos estudiados.

En algunos grados hay un contenido denominado Desafío en el que se presentan casos

especiales o contenidos más complejos. El desafío se puede tratar en su clase si tiene suficiente
horas de clase y sus estudiantes tienen una buena capacidad para entenderlo. De lo contrario, es
mejor omitir este contenido para dedicar más tiempo a los contenidos básicos.

II
 III. Estructura de la Guía para Docentes
1. Propuesta de programación anual de 8vo grado
Semestre Mes Unidad (Horas) Pág. del LT Sección

Febrero 1. Operaciones con 1. Adición y sustracción de polinomios

Polinomios 1-16 2. Multiplicación de polinomios
(15 H/C) 3. División de polinomios
Marzo
1. Ecuaciones de primer grado
Marzo 2. Método de sustitución
2. Sistemas de
3. Método de reducción
Ecuaciones de
17-40 4. Sistemas de ecuaciones con
Primer Grado
(21 H/C) paréntesis, fracciones y decimales
Abril 5. Aplicaciones de los sistemas de
ecuaciones de primer grado
I
Abril 1. Función de primer grado
2. Gráfica de la función de primer
grado
3. Funciones de Primer 3. Expresión de la función de primer
Mayo grado utilizando la pendiente
Grado 41-70
(26 H/C) 4. Gráfica de ecuaciones de primer
grado con dos variables
5. Aplicaciones de la función de
Junio primer grado

Junio

4. Radicales 1. Raíz Cuadrada

71-88
Julio (18 H/C) 2. Operaciones con raíces cuadradas

Agosto
1. Resta de ángulos
2. Ángulos entre rectas cortadas por
5. Paralelismo
Agosto 89-104 una transversal
(15 H/C)
3. Ángulos internos y externos de un
triángulo
1. Criterios de congruencia de
triángulos
Septiembre 6. Congruencia 2. Introducción a la demostración
II 105-124
(18 H/C) 3. Triángulo isósceles
4. Congruencia de triángulos
Octubre rectángulos
1. Propiedades de los paralelogramos
7. Paralelogramos 2. Condiciones para ser
Octubre 125-138
(12 H/C) paralelogramo
3. Paralelogramos especiales

8. Sólidos 1. Poliedros
Noviembre 139-154
(15 H/C) 2. Cuerpos redondos

III
 2. Elementos de una página de la Guía para Docentes
Unidad 3: Álgebra
Aprendizajes esperados:

Contenido
7
Es el elemento que define lo Aprendizajes esperados Sección 2: Operaciones con expresiones algebraicas

que se espera que logren los algebraicas en la solución de ejercicios.

Contenido 7:

estudiantes en cada clase, Secuencia:

(2x+6)+5(2x-1).

expresado en forma concreta,

Se eliminan los paréntesis haciendo uso de la propiedad Propiedad distributiva
Estudiadas las operaciones básicas con distributiva: a(b+c)=ab+ac
expresiones algebraicas, en esta clase se
precisa y visualizable. algebraicas como consolidación de los
3(2x+6)+5(2x-1) =(3)(2x)+(3)(6)+(5)(2x)+(5)(-1)
= 6x+18+10x-5
=6x+10x+18-5
contenidos anteriores. = 16x+13

Secuencia: Puntos esenciales:

Recordar cómo: 1. Se efectúan las multiplicaciones indicadas usando la propiedad distributiva.

Se indican los conocimientos

2. Se reducen términos semejantes.
 Se multiplica un número por una expresión
algebraica.
previos que el estudiante
Ejemplo
 a) 4(3x+5)-2(x-8) b) 4(x-6)-3(-5x-7)

posee para la comprensión Tener presente la ley de los signos para la

a) 4(3x+5)-2(x-8) =(4)(3x)+(4)(5)-(2)(x)-(2)(-8)
=12x+20-2x+16
multiplicación.
del nuevo contenido y la
=12x-2x+20+16
=10x+36

relación con contenidos

b) 4(x- 6)-3(-5x-7) =(4)(x)+(4)(-6)-(3)(-5x )-(3)(-7)
=4x-24+15x+ 21
=4x+15x-24+21

posteriores. =19x-3

a) 4(6x+3)+5(2x-1) b) 6(x+4)+2(5x-7) c) 3(2x-7)+5(x-4)

Puntos esenciales: d) 6(x+4)-2(5x+7) e) 2(8x-6)-4(x-2) f) 3(x-1)-7(-2x+3)

Se orienta sobre 71

procedimientos o conceptos
en los que se debe enfatizar, C7: Simplificación de expresiones algebraicas
E Simplifique:
así como las posibles P Simplifique 3(2 + 6) + 5(2 − 1).
a) 4(6 + 3) + 5(2 − 1)
Propiedad distributiva
dificultades y errores que S ( + )= + = (4)(6 ) + (4)(3) + (5)(2 ) + (5)(−1)
= 24 + 12 + 10 − 5
podrían presentarse.
3(2 + 6) + 5(2 − 1) = (3)(2 ) + (3)(6) + (5)(2 ) + (5)(−1)
= 34 + 7
= 6 + 18 + 10 − 5
= 6 + 10 + 18 − 5
b) 6( + 4) + 2(5 − 7)
= 16 + 13
= (6)( ) + (6)(4) + (2)(5 ) + (2)(−7)
C 1. Multiplicar usando la propiedad distributiva. = 6 + 24 + 10 − 14
2. Reducir términos semejantes. = 6 + 10 + 24 − 14
Página del Libro de Texto: Ej Simplifique:
= 16 + 10

Tiene como propósito ubicar a) 4(3 + 5) − 2( − 8)

= (4)(3 ) + (4)(5) − (2)( ) − (2)(−8)
= 12 + 20 − 2 + 16
c) 3(2 − 7) + 5( − 4)
= (3)(2 ) + (3)(−7) + (5)( ) + (5)(−4)

y relacionar el contenido de
= 6 − 21 + 5 − 20
= 12 − 2 + 20 + 16
= 11 − 41
= 10 + 36

aprendizaje con el proceso b) 4( − 6) − 3(−5 − 7)

= (4)( ) + (4)(−6) − (3)(−5 ) − (3)(−7)

de la clase.
= 4 − 24 + 15 + 21
= 4 + 15 − 24 + 21
= 19 − 3

70 LT 71

Plan de Pizarra
En la pizarra se presenta de forma ordenada el problema de la clase, el proceso de solución, la
conclusión central de la clase derivada del problema central y la indicación del ítem de evaluación,
con su correspondiente solución. En algunas clases se presenta un ejemplo después de la
conclusión y previo al ítem de evaluación. Este tiene como propósito consolidar el aprendizaje
o ampliar el contenido en desarrollo. Lo que se plasma en la pizarra permitirá a los estudiantes
llevar un registro ordenado de sus apuntes para estudiarlos posteriormente.

IV
3. Prueba de cada Unidad
Se presenta una propuesta de la prueba por unidad para evaluar el nivel de comprensión de los
estudiantes. Los docentes deben orientar con anticipación la fecha de aplicación de la prueba
de la unidad a los estudiantes para que ellos repasen y consoliden lo que aprendieron en la
unidad. Si el rendimiento es bajo en algunos problemas, los docentes deben tomar medidas para
mejorarlo y a la vez asegurar que este bajo rendimiento no obstaculice el siguiente aprendizaje.
De esta manera, los docentes pueden utilizar esta prueba para discusión sobre los resultados
obtenidos y posibles estrategias didácticas a implementar con sus colegas de la misma institución
o en los Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje (EPI).
* Vea “VII. 1. Uso de las pruebas de unidad” para una descripción más detallada sobre la
evaluación.

4. Solucionarios
Se presentan las soluciones de los ejercicios del Libro de Texto de acuerdo a la unidad, sección
y contenido. En este se muestran más detalles en el proceso de solución que los brindados en el
solucionario del Libro de Texto.

IV. Orientaciones metodológicas para el mejoramiento

de los aprendizajes del área de Matemática
Enseñar matemática en base a actividades de aprendizaje que desarrollen en los estudiantes
formas de pensar y que permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas,
argumentando sus resultados, significa que ellos deben:

(1) Leer y analizar los enunciados del problema.

(2) Pensar por sí mismos la solución al problema.

(3) Expresar sus soluciones.

(4) Comparar sus ideas unos con otros.

(5) Comprender las ideas de los demás.

(6) Aprender unos de otros.

V
 V.
V. Recomendaciones para
Recomendaciones para el desarrollo
el desarrollo declase
de una una clase
según
según
los momentos los
P, S, C,momentos
EJ, E P, S, C, EJ, E
Para lograr los aprendizajes esperados de una clase, se debe tener en cuenta que el centro del
proceso de aprendizaje es el estudiante, por lo que deben participar de forma activa en cada
momento de la clase. En este proceso, el rol principal del docente es asistir en su aprendizaje
a los estudiantes. A continuación, se presentan algunas recomendaciones a considerar en los
diferentes momentos de la clase:

Momentos
Actividades del Docente Actividades del Estudiante
de la clase

Indicar que lean el problema. Leer el problema.

Escribir el problema en la pizarra,

mientras los estudiantes leen.

Indicar a los estudiantes que copien el Escribir el problema en su cuaderno.

problema en su cuaderno.

Explicar el problema de forma clara, si Comprender el problema.

es necesario.

Orientar que resuelvan el problema en Intentar dar solución al problema,

su cuaderno. No dar mucho tiempo si escribiendo sus apuntes en el
los estudiantes no muestran posibles cuaderno.
respuestas al problema planteado.

Monitorear el avance de los

estudiantes identificando soluciones
interesantes, errores, etc., mientras
se recorre el salón de clase.

Indicar a los estudiantes que atiendan

a las explicaciones que hará.

Explicar la solución del texto en la Hacer silencio y poner atención al

pizarra, cuando todos los estudiantes docente.
estén poniendo atención.

Indicar a los estudiantes que copien la Observar la explicación del docente y

solución en su cuaderno y revisar que hacer preguntas si es necesario.
lo hagan.

Escribir la solución en su cuaderno.

VI
Momentos
Actividades del Docente Actividades del Estudiante
de la clase

Orientar lectura de la conclusión. Leer la conclusión planteada en el

Libro de Texto.

Explicar la conclusión a partir del Relacionar la conclusión con el

proceso de solución del problema. proceso de solución del problema.

Anotar la conclusión en su cuaderno.

Indicar que lean el ejemplo. Analizar la solución del ejemplo, de

forma conjunta con el docente.

(En el Indicar que copien el ejemplo en su

caso de cuaderno.
presentarse
un ejemplo) Explicar el ejemplo, haciendo hincapié Aplicar la conclusión en la solución
en la aplicación de la conclusión. del ejemplo.

Orientar el o los ejercicios a ser Resolver de forma individual cada

resueltos. ejercicio.

Asignar tiempo prudencial para que los Aplicar la conclusión aprendida.

estudiantes resuelvan los ejercicios.

Recorrer el salón mientras los Si termina todos los ejercicios

estudiantes resuelven el ítem. propuestos, brindar apoyo a aquellos
que no han concluido.
Monitorear cuántos estudiantes
resuelven al menos el primer ejercicio
propuesto.

Si hay muchos estudiantes que no

han resuelto el ítem de evaluación,
explicar este en la pizarra sin esperar
mucho tiempo y dar la oportunidad de
resolver el siguiente ítem.

Brindar oportunidad de que algunos Socializar la solución de ejercicios.

estudiantes expliquen la solución de
al menos el primer ejercicio.

Revisar y explicar el procedimiento y

respuesta en la pizarra.

VII
 VI.VI. Puntos
Puntos importantes
importantes a considerar
a considerar en la
en la facilitación
facilitación del aprendizaje
del aprendizaje
a) Usar adecuadamente el tiempo
Alcanzar el aprendizaje esperado no es una tarea sencilla, por lo que, a continuación, se
sugieren algunas técnicas para asegurar el aprendizaje en el tiempo establecido:
• Ubicación de los pupitres de los estudiantes en filas, todos los estudiantes dirigidos hacia la
pizarra.
• Disposición del LT antes de iniciar la clase: orientar a los estudiantes tener preparados los
recursos o materiales antes del inicio de la clase.
• Tiempo a dedicar para el recordatorio o repaso: Si se destina más de 3 minutos en la parte
inicial donde se recuerdan los presaberes, en la mayoría de los casos se produce un desfase
que afectará las clases posteriores.

b) Evaluar y brindar orientación necesaria desplazándose en el aula

Mientras los estudiantes resuelven el problema o el ítem de evaluación, el docente debe
desplazarse en el aula para evaluar el nivel de comprensión del contenido, revisando el trabajo
de los estudiantes y observando si han comprendido el enunciado.

c) Dar explicaciones claras a los estudiantes

Las instrucciones y explicaciones a los estudiantes deben ser claras y concretas, en este sentido
es importante hablar cuando se capte la atención de los estudiantes. Para captar la atención
el docente debe llamar a los estudiantes con frases como “Miren a la pizarra”, “Atención por
favor”, entre otras. En caso de que en el aula persista la indisciplina, el docente puede dejar de
explicar o bajar el volumen de la voz.
Es importante durante la explicación observar a los estudiantes para suponer su nivel de
comprensión, esto significa que en ocasiones es necesario repetir la explicación cambiando
expresiones, hablar más despacio, invitar a estudiantes para que expliquen con sus palabras,
etc.

d) Aprovechar el rendimiento de los estudiantes que resuelven rápido los ejercicios

Para aprovechar el rendimiento de los estudiantes que resuelven los ejercicios más rápido,
el docente puede establecer el siguiente compromiso: cuando terminen todos los problemas
y los hayan revisado, entonces ellos pueden orientar a los demás compañeros. Así mismo, el
docente puede preparar otra serie de problemas para la fijación del contenido u otro tipo de
problemas que tienen carácter de desafío.

e) Revisar los cuadernos de apunte

Si no se brinda un monitoreo continuo sobre el uso del cuaderno, eventualmente se puede utilizar
de manera desordenada, por lo que es necesario que se revise periódicamente, de modo que
los estudiantes sientan que están siendo monitoreados. Y también es recomendable chequear
cuadernos de los estudiantes durante la etapa de ejercicio para animar a los estudiantes
(marcar { , firmar o sellar)

VIII
f) Formar el hábito de estudio en el hogar
Formar el hábito de estudio de los estudiantes en el hogar es tarea no solamente del docente, sino
también de los padres de familia y no es nada fácil. Por lo que, al inicio, se podría formar el hábito
de estudio a través de la asignación de tareas y orientar que estas se revisarán periódicamente.

g) Usar adecuadamente la pizarra

La pizarra tiene la función de un cuaderno común entre el docente y los estudiantes, por lo cual
debe ordenarse el desarrollo del aprendizaje del contenido en ella. En esta Guía se propone utilizar
la siguiente estructura en la pizarra, de acuerdo con el proceso de aprendizaje de matemática
establecido en este mismo documento:

Se escribe el problema Se resuelve, como mínimo, el primero

inicial de forma resumida. de cada serie de ejercicios propuestos.

C7: Simplificación de expresiones algebraicas

E Simplifique:
Se presenta P Simplifique 3(2 + 6) + 5(2 − 1).
la solución Propiedad distributiva a) 4(6 + 3) + 5(2 − 1)
S ( + )= + = (4)(6 ) + (4)(3) + (5)(2 ) + (5)(−1)
del = 24 + 12 + 10 − 5
3(2 + 6) + 5(2 − 1) = (3)(2 ) + (3)(6) + (5)(2 ) + (5)(−1)
problema = 6 + 18 + 10 − 5
= 34 + 7
= 6 + 10 + 18 − 5
b) 6( + 4) + 2(5 − 7)
= 16 + 13
Se = (6)( ) + (6)(4) + (2)(5 ) + (2)(−7)
C 1. Multiplicar usando la propiedad distributiva. = 6 + 24 + 10 − 14
establece 2. Reducir términos semejantes. = 6 + 10 + 24 − 14
en forma Ej Simplifique:
= 16 + 10
resumida la a) 4(3 + 5) − 2( − 8) c) 3(2 − 7) + 5( − 4)
conclusión = (4)(3 ) + (4)(5) − (2)( ) − (2)(−8)
= 12 + 20 − 2 + 16
= (3)(2 ) + (3)(−7) + (5)( ) + (5)(−4)
= 6 − 21 + 5 − 20
a partir = 12 − 2 + 20 + 16
= 11 − 41
= 10 + 36
de la b) 4( − 6) − 3(−5 − 7)
solución del = (4)( ) + (4)(−6) − (3)(−5 ) − (3)(−7)

problema. = 4 − 24 + 15 + 21
= 4 + 15 − 24 + 21
= 19 − 3

Se resuelve el ejemplo para consolidación o ampliación del contenido.

En este documento se propone el uso de la pizarra de forma ordenada:

• En caso de que el problema sea de enunciado extenso, se debe escribir un resumen
comprensible de dicho enunciado.
• En el proceso de solución no debe repetirse cada palabra de la solución planteada en el Libro
de Texto, pero sí debe escribirse cada paso imprescindible del proceso.
• La conclusión también puede mostrarse de forma resumida (cuando esta es extensa).
• Debe brindarse espacio suficiente para resolver al menos el primero de cada serie de ejercicios
propuestos.
• Si no puede seguir escribiendo en la pizarra debido a su pequeño tamaño, puede borrar los
contenidos que los estudiantes ya han terminado de copiar y escribir la continuación. Debe
procurarse dividir la pizarra en dos columnas con el mismo espacio en cada una.

IX
 VII. Uso de las VII. pruebasUsode deunidad
las Pruebas de Unidad
1.1. Propuesta
Propuesta sobresobre
el uso el
de uso de lasdepruebas
las Pruebas Unidad de unidad
2. ElOpciones
propósito desobre el usoesde
esta propuesta laselpruebas
sugerir uso efectivode unidad
de las pruebas de unidad que están
incluidas en los Libros de Texto y Guías para Docentes desarrolladas por NICAMATE, y cómo
para evaluación
estas podrían usarse para evaluar a los estudiantes en la asignatura de Matemática.
Se espera que las pruebas se realicen después de terminar cada unidad del Libro de Texto para
que los docentes puedan conocer el alcance de los aprendizajes esperados en los contenidos
de la unidad y, lo que es más importante, darles retroalimentación. En este sentido, el enfoque
principal de las pruebas de unidad es brindar a los docentes una herramienta para administrar
y mejorar efectivamente el aprendizaje de sus estudiantes. Dado que las pruebas se insertan
en la parte de anexo al final de los Libros de Texto, los docentes podrían preguntarse si los
estudiantes pueden ver las pruebas con anticipación y esto arruinaría el propósito de las
pruebas. Sin embargo, las pruebas se incorporan en los Libros de Texto basándose en la idea
de que estas contribuirán a mejorar el aprendizaje de los estudiantes siempre que las pruebas
los alienten a estudiar y prepararse.
Las pruebas, además de eso, también podrían usarse para evaluar el desempeño de los
estudiantes. Se espera que un sistema de evaluación eficaz, junto con los nuevos Libros de
Texto y Guías para Docentes, contribuyan a mejorar aún más el aprendizaje de los estudiantes
en matemática. Es en este contexto que, siguiendo la solicitud del MINED, el Proyecto
NICAMATE sugiere 2 opciones sobre el uso de las pruebas individuales para la evaluación.
Al hacer esta sugerencia, el Proyecto consideró el “Manual de Planeamiento Didáctico y
Evaluación de los Aprendizajes en Educación Secundaria” escrito por el MINED.

2. Opciones sobre el uso de las Pruebas de Unidad para evaluación

(1) Opción 1
Total: 100 Puntos
Pruebas de Unidades (PU): 50 Puntos
Prueba Escrita o Trabajo Escrito Durante el Corte de Evaluación: 50 Puntos
Tabla de Ejemplo para la Opción 1 en Caso de 7mo Grado

Total de PU [A] Puntos [B] Prueba Valoración Valoración

Prueba de Unidad Acumulado de PU Escrita o Cuantitativa Cualitativa
No. Nombre (20 Puntos para Cada Unidad) (140 Ajustados Trabajo (100
Puntos) (50 Escrito Puntos)
Puntos)* (50 Puntos) A+B
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
1 María 10 5 10 8 14 13 10 70 25 40 65 AE
2 Juan 18 16 20 15 12 16 20 117 42 40 82 AS
* [A] Puntos de PU Ajustados (50 Puntos) = Total de PU Acumulado × 50/140
La primera opción es tener dos criterios principales para la evaluación, las pruebas de unidad
(50 puntos) y Prueba o Trabajo Escrito Durante el Corte de Evaluación (50 puntos). Los puntos
asignados a cada criterio podrían ajustarse teniendo en cuenta la situación de cada centro
educativo. La tabla anterior toma el caso del 7mo grado como ejemplo y, por lo tanto, tiene 7
pruebas de unidad, cada una de las cuales toma hasta 20 puntos. El total de puntos de las
pruebas acumuladas, en este caso máximo 140 puntos, debe ajustarse a unos 50 puntos. La
fórmula para este ajuste será Puntos de PU Ajustados = Total de PU Acumulado # 50/140.

X
 La suma de la Evaluación de Puntos de PU Ajustados y Prueba o Trabajo Escrito Durante el
Corte será la marca cuantitativa final para los estudiantes. La calificación cualitativa se otorga
en base a la marca cuantitativa. Los criterios para el grado cualitativo en el ejemplo son los
mismos que en el manual:
Aprendizaje Avanzado (AA): 90-100 puntos
Aprendizaje Satisfactorio (AS): 76-89 puntos
Aprendizaje Elemental (AE): 60-75 puntos
Aprendizaje Inicial (AI): Menos de 60.
También es posible asignar menos puntos a las pruebas de unidad para la evaluación. Es
importante que al revisar las pruebas se dé retroalimentación en la solución de los ejercicios
en lo que los estudiantes cometieron errores. Después de recibir los comentarios, los
estudiantes pueden volver a realizar los ejercicios en los que fallaron. Es en este proceso
donde los estudiantes aprenden matemáticas cada vez mejor.

(2) Opción 2
Total: 100 Puntos
Pruebas de Unidades: 30 Puntos
Evaluación de Actitud: 30 Puntos
Prueba o Trabajo Escrito Durante Corte Evaluación: 40 Puntos
Tabla de Ejemplo para Opción 2 en Caso de 7mo Grado
Evaluación de Actitud
Pruebas de Unidad (20 Puntos para Cada Unidad) (10 Puntos para Cada
Indicador)

[A] [B] [C] Valoración Valoración

Total de
No. Nombre Puntos Total de Prueba Cuantitativa Cualitativa
PU
de PU EA Escrita o (100
Acumu- EA EA EA
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 Ajusta- Acumu- Trabajo Puntos)
lado 1 2 3
dos lado Escrito A+B+C
(140
(30 (30 Pun- (50
Puntos)
Puntos)* tos) Puntos)

1 María 10 5 10 8 14 13 10 70 15 10 9 8 27 30 72 AE
2 Juan 18 16 10 8 12 16 10 90 19 2 1 2 5 40 64 AE
* [A] Puntos de PU Ajustados (30 Puntos) = Total de PU Acumulado × 30/140

En esta opción, además de la evaluación mediante pruebas o trabajos escritos durante el

corte, los docentes también deben considerar los resultados de las pruebas de unidad y
las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de la matemática. Si bien los docentes
podrían seleccionar los indicadores para evaluar las actitudes de los estudiantes, el Proyecto
sugiere que se incluyan los siguientes indicadores:
• Entrega de tareas • Trabaja en el aula de clases
• Puntualidad • Atiende las explicaciones del docente
• Asistencia
La ventaja de la Opción 2 es que, como lo muestra el ejemplo en la tabla, incluso si un
estudiante no pudo obtener una buena calificación en las pruebas de unidad y en las pruebas
o trabajos escritos durante el corte, puede obtener una buena calificación, siempre y cuando
demuestre una buena actitud hacia el estudio de la matemática. Esto requiere que los
docentes observen cuidadosamente a cada estudiante.
* Si el MINED emite una nueva instrucción sobre la evaluación, deben seguirla.
XI
Unidad 1
Operaciones con
Polinomios
Sección 1 Adición y sustracción de polinomios

Sección 2 Multiplicación de polinomios

Sección 3 División de polinomios

Unidad 1: Operaciones con Polinomios
Contenido
1 Clasificación de polinomios
Aprendizajes esperados
Unidad 1: Operaciones con Polinomios

Clasifica polinomios de acuerdo al número Sección 1: Adición y sustracción de polinomios

de términos. Contenido 1: Clasificación de polinomios

Escriba en la casilla correspondiente de

Secuencia: la tabla la información solicitada respecto
Expresión algebraica
Número de
términos
MET

En séptimo grado se estudió qué es una de las expresiones algebraicas: a) 3x

a) 3x b) x 2 + 5 x + 6 c) 4x 3 + 2x 2
expresión algebraica, el concepto de término
b) x2 + 5x + 6
c) 4x3 + 2x2
MET significa mayor exponente entre los términos.
algebraico y sus elementos (variable,
coeficiente y exponente).
Número de Elementos de un monomio
Expresión algebraica términos MET
Coeficiente
En esta clase se estudian las expresiones a) 3x 1 1
numérico
Exponente

algebraicas conocidas como polinomios, b) x2 + 5x + 6 3 2 3x 2

especialmente: monomios, binomios y c) 4x3+ 2x2 2 3

Variable
trinomios. También se trabajará el concepto de La expresión algebraica 3x , por tener un término se llama monomio, 4x 3 + 2x 2 , con dos
grado de un polinomio. términos, se llama binomio y x 2 + 5 x + 6 es un trinomio.

Monomio y polinomio son expresiones algebraicas. Un monomio tiene solo un término

Puntos esenciales: y un polinomio es una suma finita de términos. Si tiene dos o tres términos, se llama
binomio y trinomio respectivamente.
Recordar qué es un término, y sus partes El grado de un monomio es la suma de los exponentes de las variables que contiene.
(coeficiente, variable y exponente). Por ejemplo, el grado de x2y3 es 2+3=5.
El grado de un polinomio es el mayor grado entre sus términos.
Término independiente es un término que no contiene variables, es decir, solamente
Hacer notar que un término es un monomio y aparece un número. Por ejemplo, el término independiente de x2+5x+6 es 6.

viceversa. Ejemplo Dados los siguientes polinomios, identifique el grado y clasifíquelos de acuerdo al número
de términos:
a) x4+3x2 b) xyz+xy+z
Indicar que los monomios, binomios y trinomios
son casos particulares de polinomios, y que a ) x4 + 3x2 , el grado del polinomio es 4 b ) xyz + xy + z , el grado del polinomio

hay polinomios de cuatro términos o más. x . x . x . x x . x y es un binomio. x.y.z x.y z es 3 y es un trinomio.

4 2 3 2 1
Se observa que el exponente representa el número de veces que se multiplica una variable.
Enfatizar que el grado de un polinomio es el
mayor grado que este tenga entre sus términos. Dados los siguientes polinomios, identifique el grado y clasifíquelos de acuerdo al número de
términos:

a) 4x 2 b) 2a 2 + 5 a c) x 3 + x 2 + x d) x y + y + x
Abordar en la conclusión el concepto de grado
(de un monomio o polinomio) a través de 2
ejemplos.

2 LT 2
 Sección 1: Adición y sustracción de polinomios

Contenido
2 Simplificación de términos semejantes
Aprendizajes esperados
Sección 1: Adición y sustracción de polinomios

Contenido 2: Simplificación de términos semejantes Simplifica expresiones algebraicas reduciendo

términos semejantes.
Reduzca cada uno de los polinomio dados, sumando o restando los términos con las
mismas variables elevadas al mismo exponente:
a ) 3x + 5y+ 8x + 10y b ) 6x 2+ 8x- 12x 2- 5x Secuencia:
En séptimo grado se estudió la simplificación
a) 3x + 5y + 8x + 10y =3x+8x+5y+10y Se aplica la conmutatividad de la de términos semejantes y expresiones
=(3+8)x+(5+10)y
suma
Se usa la distributividad
algebraicas.
Términos con las mismas =11x+15y Se efectúan las sumas indicadas
variables y exponentes
Esta clase es para recordar cómo se
b) 6x2 + 8x - 12x2 - 5x =6x2-12x2+8x-5x Se aplica la propiedad conmutativa simplifican términos semejantes, pues es la
=(6-12)x2+(8-5)x Se usa la distributividad
herramienta fundamental para la suma y resta
=-6x2+3x Se efectúan las sustracciones
Términos con las mismas
variables y exponentes
indicadas de polinomios.
En a), 3x y 8x se pudieron simplificar en 11x; igualmente, en b) 6x2 y -12x2 se simplificaron
en -6x2. Se dice entonces que 3x y 8x son términos semejantes; lo mismo sucede con 6x2 Puntos esenciales:
y -12x2 de b).
Recordar qué son términos semejantes y cómo
se simplifican estos.
Términos semejantes son aquellos términos que tienen las mismas letras o
variables elevadas a los mismos exponentes.
Señalar que los coeficientes de términos
Simplificar términos semejantes significa sumar o restar sus coeficientes y
escribir a continuación las mismas variables elevadas a los mismos exponentes. semejantes, pueden ser iguales o diferentes.
Ejemplo Simplifique la expresión 9a-8b+10a-9b.
Explicar cómo se utiliza la propiedad distributiva
Se agrupan y simplifican términos semejantes: al simplificar términos semejantes.
9a-8b+10a-9b = 9a+10a-8b-9b
= ( 9+10) a+( -8-9) b Tener cuidado con el signo de los coeficientes
= 19a -17b
de los términos que se están agrupando.
Simplifique las siguientes expresiones:
Recordar el procedimiento para sumar o restar
a) 4x+6y+10x+3y b) 9x+6y+7x+5y c) 3a-5b+10a+3b
números de iguales o diferentes signos.
d) 2a-4b+8a-b e) -4x2-10x-4x-8x2 f) 7x2-9x-2x+6x2

LT 3
3
Unidad 1: Operaciones con Polinomios
Contenido
3 Adición de polinomios
Aprendizajes esperados
Unidad 1: Operaciones con Polinomios

Aplica la adición de polinomios en la Contenido 3: Adición de polinomios

solución de ejercicios.
Efectúe la suma indicada ( 3x + 2y) + ( 5x + 3y) de forma horizontal y vertical.

Secuencia:
Forma horizontal:
En la clase anterior se estudió la simplificación
( 3x + 2y) + ( 5x + 3y) = 3x + 2y+ 5x + 3y
de la simplificación de términos semejantes en Se eliminan paréntesis
= 3x + 5x + 2y+ 3y Se agrupan términos semejantes
expresiones polinómicas. =8x+5y Se simplifican términos semejantes

Forma vertical:
En esta clase se estudia la suma de polinomios 3x + 2y Se escribe un sumando
de forma horizontal y vertical. En ambos +) 5x + 3y Se coloca el otro sumando
casos se utiliza la simplificación de términos 8x+5y Se simplifican términos semejantes

semejantes.

Puntos esenciales: Para sumar dos polinomios de forma horizontal, se agrupan los términos semejantes
y se simplifican.
Identificar que, para sumar polinomios de forma Para sumar dos polinomios de forma vertical se escribe uno de los sumandos y
horizontal, se quitan los paréntesis y luego se debajo de este el otro, colocando los términos semejantes, uno bajo el otro y se
simplifican.
simplifica el polinomio resultante.

Recordar la simplificación de términos Ejemplo Efectúe la suma indicada (4x2+2x)+(10x2-11x) de forma horizontal y vertical.

semejantes. Forma Vertical:

Forma horizontal:
(4x2+2x)+(10x2-11x) = 4x2+2x+10x2-11x 4x2+ 2x
Indicar que en la suma vertical se escribe término = 4x +10x +2x-11x
2 2 + ) 10x2-11x

semejante debajo de término semejante, para = 14x2-9x

14x2- 9x

luego efectuar las reducciones respectivas.

Efectúe las siguientes sumas de forma horizontal y vertical:
Tener cuidado con los signos al sumar o restar
los coeficientes. a) (3x+2y)+(5x+4y) b) (4x+5y)+(6x-2y) c) (8x-10y)+(7x+9y)

d) (-x-7y)+(x-8y) e) (5y2+2y)+(4y2-8y) f) (2x2-6x)+(x2-8x)

Señalar que tanto en la suma de forma vertical,
como en la suma de forma horizontal, es
necesario identificar los términos semejantes y 4
luego simplificarlos.

4 LT 4
 Sección 1: Adición y sustracción de polinomios

Contenido
4 Sustracción de polinomios
Aprendizajes esperados
Sección 1: Adición y sustracción de polinomios

Contenido 4: Sustracción de polinomios Aplica la sustracción de polinomios en la

solución de ejercicios.
Efectúe la sustracción indicada ( 8x + 7y) - ( 6x + 3y) de forma horizontal y vertical.

Secuencia:
Forma horizontal: En la clase anterior se estudió la suma de
(8x+7y)-(6x+3y) =(8x+7y)+(-6x-3y) Se cambian signos a los términos del sustraendo polinomios.
=8x+7y-6x-3y Se eliminan paréntesis
=8x-6x+7y-3y Se agrupan términos semejantes
=2x+4y Se simplifican términos semejantes En esta clase se estudia la resta de polinomios
Forma vertical: de forma horizontal y vertical. En ambos casos
8x + 7y Se escribe el minuendo se utiliza la suma de polinomios.
+ ) - 6x - 3y Se escribe el sustraendo con los signos de los términos cambiados
2x+4y Se simplifican términos semejantes
Puntos esenciales:
Inducir a observar que, para restar polinomios,
En la sustracción de polinomios de forma horizontal, se escribe el minuendo y se le suma se cambian los signos al sustraendo.
el sustraendo con los signos de sus términos cambiados, luego se simplifica.
Para efectuar la sustracción de dos polinomios en forma vertical, se escribe
primero el minuendo y debajo de este el sustraendo, cambiando los signos a sus Señalar que se debe cambiar el signo de cada
términos y haciendo corresponder verticalmente los términos semejantes, luego
se simplifica.
término del sustraendo.

Ejemplo Efectúe la sustracción indicada (6x-5y)-(-8x +7y) de forma horizontal y vertical.

Indicar que la resta se realiza sumando el
Forma horizontal: Forma Vertical: minuendo con el polinomio que se obtiene de
(6x-5y)-(-8x+7y)=(6x-5y)+(8x-7y) 6x- 5y cambiar de signos los términos del sustraendo.
=6x-5y+8x-7y + ) 8x- 7y
= 6x+8x-5y-7y 14x -12y
Resaltar el cuido que se debe tener al operar
=14x-12y
con los coeficientes de los términos.

Efectúe las siguientes sustracciones de forma horizontal y vertical:

a ) (7x+8y)-(2x+7y) b ) (9x-4y)-(5x-10y) c ) (3x+8y)-(-9x+5y)

d ) (9x2-y2)-(-6x2+3y2) e ) (-12x-5y2)-(5x+10y2) f ) (6x2-11y)-(-2x2-6y)

LT 5
5
Unidad 1: Operaciones con Polinomios
Contenido
1 Multiplicación de monomio por monomio
Aprendizajes esperados
Sección 2: Multiplicación de polinomios
Aplica la multiplicación de monomio por
monomio en la solución de ejercicios. Contenido 1: Multiplicación de monomio por monomio

Efectúe la multiplicación indicada (3x)(2y).

Secuencia:
En séptimo grado se estudió la multiplicación
Para encontrar el producto de los monomios 3x y 2y
de un número por un término, y la potenciación. se multiplican los coeficientes y las partes literales, coeficiente
haciendo uso de la conmutatividad y la asociatividad.
5 x 2y
En esta clase se estudia la multiplicación de (3x)(2y)=(3)(x)(2)(y)
parte literal
dos monomios (términos). =(3)(2)xy
=6xy

Puntos esenciales:
Recordar la multiplicación de un número por un Para multiplicar dos monomios, se multiplican sus coeficientes (tomando en cuenta
término, y como expresar el producto de dos sus signos) y partes literales.

cantidades iguales en forma de potencia.

Ejemplo Efectúe las siguientes multiplicaciones de monomios:

a) (3x)(-4y) b) (-6x)(-9x) c) (-3x)2

Mencionar que cuando los factores formados
por potencia de una variable son de diferente Para efectuar las siguientes multiplicaciones se hace uso de la asociatividad, conmutatividad
y por último se efectúan las operaciones indicadas.
base, el producto de estos queda indicado.
Solamente se multiplican los coeficientes. a) (3x)(-4y)=(3)(-4)xy
=-12xy

Indicar que cuando hay factores literales de b) (-6x)(-9x)=(-6)(-9)x.x

una misma variable, debe utilizarse el concepto = 54x2

de potenciación. c) (-3x)2 =(-3x)(-3x)

Observe que:

=(-3)(-3)x.x (-3) 2 =(-3)(-3)=9

Insistir en la aplicación correcta de la ley de los =9x2
-3 2 =-(3)(3)=-9
Luego, (-3) 2 ≠ -3 2 .
signos de la multiplicación.
Efectúe las siguientes multiplicaciones de monomios:
Hacer hincapié en que (−a)2 ≠ −a2, para evitar a) (7x)(6x) b) (-8x)(9x) c) (-3a)(-2b) d) (-6x)2 e) (2x)(3x2)
errores de cálculo numérico.

6 LT 7
 Sección 2: Multiplicación de polinomios

Contenido
2 Multiplicación de monomio por polinomio
Aprendizajes esperados
Unidad 1: Operaciones con Polinomios

Contenido 2: Multiplicación de monomio por polinomio Aplica la multiplicación de monomio por

polinomio en la solución de ejercicios.
Efectúe la multiplicación indicada 3(x+2).

Secuencia:
En la clase anterior se estudió la multiplicación
Se efectúa la multiplicación utilizando la Propiedad distributiva
de monomios, y en séptimo grado se multiplicó
propiedad distributiva
2 un número por un binomio.
a ( b + c ) = ab + ac
3(x+2)=3 x+(3)(2)
= 3x+6 1 1 2
En esta clase se estudia la multiplicación de un
Se observa que se multiplica 3 por cada 1
monomio por un binomio.
sumando del binomio x+2 y se efectúan
( b + c ) a = ab + ac
las operaciones indicadas.
2 1 2 Puntos esenciales:
Indicar que cuando se distribuya hay que
multiplicar por los dos términos del binomio.
Para multiplicar un monomio por un polinomio, se multiplica el monomio por cada término
del polinomio.
Insistir en la manipulación correcta de la ley de
Ejemplo Efectúe las siguientes multiplicaciones indicadas: los signos de la multiplicación.
a) 5(x-3) b) a(-4a+b) c) (2a-10)(-4b) d) 2(x+y+3)

La distributividad se utiliza mucho en otros

a) 5(x-3) = 5x+(5)(-3) b) a(-4a+b) = a( -4a) +ab momentos, por lo tanto, se espera que los
= 5x-15 =-4a2+ab estudiantes se acostumbren a distribuir en esta
sección.
c) (2a-10)(-4b) = ( 2a) ( -4b) + ( -10) ( -4b) d) 2(x+y+3) = 2x+ 2y+ (2)(3)
=-8ab+40b = 2x+2y+6
Señalar que la propiedad distributiva también
es válida cuando hay tres o más sumandos.
Efectúe las siguientes multiplicaciones:

a) 6(x+4) b) 3( y-5) c) 3x( x-2y) d) (4a-2) (-6b) e) 5(x+y- 7)

LT 8
7
Unidad 1: Operaciones con Polinomios
Contenido
3 Multiplicación de dos binomios (1)
Aprendizajes esperados
Sección 2: Multiplicación de polinomios
Aplica la multiplicación de binomios sin
Contenido 3: Multiplicación de dos binomios (1)
términos en común de manera horizontal
en la solución de ejercicios. Efectúe el producto indicado (x+2)(y+5).

Secuencia:
En la clase anterior se estudió la multiplicación Para efectuar el producto (x+2)(y+5), se siguen los siguientes pasos:
de un monomio por un polinomio. 1. Se usa la propiedad distributiva, multiplicando cada término de x+2 por el binomio y+5

En esta clase se estudia la multiplicación ( x + 2) ( y + 5) = x (y+5)+ 2(y+5)

horizontal de dos binomios que no tienen
términos en común. 2. Se aplica la multiplicación de un monomio por un binomio y se realizan los productos
indicados
( x + 2) ( y + 5) = x (y+5)+ 2(y+5)

Puntos esenciales: = x y + x (5) + 2y + (2)(5)

= x y + 5x + 2y + 10
Aclarar que cada término del primer binomio
Por lo tanto, (x+2)(y+5) = xy+5x+2y+10.
debe ser multiplicado por cada término del
segundo binomio.
Para multiplicar dos binomios, se multiplica cada término de uno de los binomios por el otro
binomio y se realizan los productos indicados.

Indicar que se aplica dos veces la propiedad 2

1
distributiva.
(x+a)(y+b)= xy+ bx + ay +ab
3 1 2 3 4
4

Recordar el cuido que se debe tener con los

signos al distribuir y multiplicar los monomios.
Ejemplo Efectúe el producto indicado (x+2)(y-3).

Señalar que no es necesario memorizar la (x+2)(y-3) = x(y-3) + 2(y-3)

= xy+x(-3) + 2y+2(-3)
igualdad que aparece en la conclusión. = xy-3x+ 2y-6

Efectúe los siguientes productos:

a) (x+5)(y+4) b) (x+2)(y+4) c) (x+6)(y+1)

d) (x+7)(y-6) e) (x-3)(y+2) f) (x-4)(y-3)

8 LT 9
 Sección 2: Multiplicación de polinomios

Contenido
4 Multiplicación de dos binomios (2)
Aprendizajes esperados
Unidad 1: Operaciones con Polinomios
Aplica la multiplicación de binomios con un
Contenido 4: Multiplicación de dos binomios (2)
término en común de manera horizontal en
Efectúe la multiplicación indicada (x+2)(x+3) de manera horizontal.
la solución de ejercicios.

Para multiplicar x+2 por x+3 de manera horizontal se usa la propiedad distributiva. Es decir
Secuencia:
En la clase anterior se estudió la multiplicación
1 2
( x + 2) ( x + 3) = x.x + x(3) + 2x + (2)(3) de forma horizontal de dos binomios que no
3
4
1 2 3 4 tienen términos en común. En esta clase se
= x2 + 3x + 2x + 6 estudia la multiplicación horizontal de dos
= x2+(3+2)x+6
= x2+5x+6
binomios que tienen un término en común.
Se observa que el producto de los binomios x+2 y x+3 que tienen en común el término x, es igual
a este término elevado al cuadrado más la suma de los términos independientes 3 y 2 multiplicada Puntos esenciales:
por x, más el producto de los términos independientes 3 y 2.
Recordar que cada término del primer binomio
debe ser multiplicado por cada término del
Para multiplicar dos binomios de la forma x+a y x+b se usa la propiedad distributiva,
segundo binomio.
siendo su producto igual al término común x elevado al cuadrado más la suma de los
términos a y b multiplicada por el término común más el producto de los términos
a y b. Es decir,
( x + a ) ( x + b ) = x 2+ ( a + b ) x + a b Aplicar correctamente sumas y restas de
números con iguales o diferentes signos, así
Ejemplo Efectúe las siguientes multiplicaciones de binomios de forma horizontal: como la ley de signos de la multiplicación.
a) (x-9)(x+2) b) (x+8)(x-4) c) (x-7)(x-1)
Señalar que en la solución de ejercicios de
Se aplica la conclusión anterior:
esta clase, se necesitará del concepto de
a) (x-9)(x+2) = x +(-9+2)x+(-9)(2)
2

= x2-7x-18 potenciación.
b) (x+8)(x-4)= x2+(8-4)x+(8)(-4)
= x2+4x-32 Indicar que, al multiplicar dos veces el mismo
c) (x-7)(x-1) =x2+(-7-1)x+(-7)(-1) término, este queda elevado al cuadrado.
= x2-8x+7

Efectúe las siguientes multiplicaciones de binomios de forma horizontal:

Explicar que la ejercitación será de ayuda para
familiarizarse con la igualdad que se muestra
a) (x+2)(x+7) b) (x-3)(x+7) c) (x+3)(x-8) d) (x-4)(x-9)
en la conclusión.

10

LT 10
9
 Unidad 1: Operaciones con Polinomios
Contenido
5 Multiplicación de dos binomios (3)
Aprendizajes esperados
Sección 2: Multiplicación de polinomios
Aplica la multiplicación de binomios con un
Contenido 5: Multiplicación de dos binomios (3)
término en común de manera vertical en la
solución de ejercicios. Efectúe la multiplicación indicada (x+3)(x+5) de forma vertical.

Secuencia: Para multiplicar el binomio x+3 por x+5 de forma vertical, se siguen los siguientes pasos:

En la clase anterior se aprendió a multiplicar de 1 Se escribe el binomio x+5 debajo del binomio x+3 y se traza una línea horizontal
debajo del binomio x+5.
forma horizontal, dos binomios que tienen un 2 Se multiplica la x del binomio x+5 por el binomio x+3, obteniéndose x2+3x, resultado
que se escribe debajo de la horizontal trazada.
término en común. 3 Se multiplica el 5 del binomio x+5 por x+3, dando el resultado 5x+15 que se coloca
debajo de x2+3x, pero respetando la semejanza de términos.

En esta clase se estudiará la multiplicación 4 Se simplifican términos semejantes.

vertical de dos binomios que tienen un término 1 2 3 4

+ 3 + 3 + 3 + 3
en común.
x x x x

� x + 5 � x + 5 � x + 5 � x + 5
x2 + 3x x2 + 3x x2 + 3x
Puntos esenciales: + 5x + 15 + 5x + 15
Indicar que, para multiplicar dos binomios de x2 + 8x + 15
forma vertical, se debe escribir un binomio
debajo del otro. Procedimiento para multiplicar los binomios x+a y x+b
1. Se escribe x+b debajo de x+a y se traza una línea horizontal debajo
de x+b.
Explicar que primero se multiplica el término 2. Se multiplica el primer término x de x+b por los dos términos del binomio x+a.
El resultado obtenido se coloca debajo de la horizontal trazada.
de la izquierda del binomio de abajo, por cada 3. Se multiplica b por x+a. El resultado se coloca debajo del binomio encontrado
término del binomio de arriba. en 2., pero respetando la semejanza de términos.
4. Se simplifican los términos semejantes.

Este proceso se realiza con el término de Ejemplo Efectúe la multiplicación indicada (x+9)(x-7) de forma vertical.
la derecha, y se escribe término semejante Para efectuar la multiplicación (x+9)(x-7) se siguen los
debajo de término semejante. pasos de la conclusión anterior. x + 9
� x - 7
x2 + 9x
Señalar el cuido que debe tenerse con los - 7x - 63
x2 + 2x - 63
signos al operar con los coeficientes de los
términos. Efectúe las siguientes multiplicaciones de binomios de forma vertical:
a) (x+3)(x+4) b) (x-3)(x+2) c) (x+5)(x-2) d) (x-6)(x-7)
Explicar los pasos que aparecen en la
conclusión, utilizando la solución dada al 11
problema.

10 LT 11
 Sección 3: División de polinomios

Contenido
1 División de monomio por monomio
Aprendizajes esperados
Sección 3: División de polinomios
Aplica la división de monomio por monomio
Contenido 1: División de monomio por monomio en la solución de ejercicios.
Efectúe la división indicada 24a2b2÷3ab. Recuerde:
A÷B =
A
B
Secuencia:
a2 b2 = a : a : b : b En séptimo grado se estudió la división de un
término por un número.
24a 2 b 2
24a 2 b 2 ÷3ab = Se expresa la división como una fracción
3ab
(8)(3 ) a : a : b : b Se descompone el 24 en (8)(3) y a2 y b2 en a . a y b . b
En esta clase se estudia la división de un
=
(3 ) : a : b respectivamente monomio por un monomio.
= 8ab Se simplifica numerador y denominador cancelando sus
factores comunes
Por tanto 24a2b2÷3ab=8ab. Puntos esenciales:
Recordar la división de un término por un
número.
Para dividir un monomio entre otro:
1. Se expresa la división de monomios como una fracción.
2. Se descomponen los coeficientes del numerador y denominador de manera conveniente. Indicar que los coeficientes deben
3. Se descomponen las partes literales del numerador y denominador en factores de
exponente 1 si es necesario.
descomponerse de manera conveniente.
4. Se simplifican los factores comunes numéricos y literales que aparecen en el
numerador y el denominador.
Identificar que las potencias cuya base es una
variable, deben expresarse como producto, y
Ejemplo Efectúe las siguientes divisiones de monomios:
luego simplificarse.
a) 20xy÷5y b) 16a2 ÷4a c) -12a2 ÷3a d) 15x2 ÷(-5x2)

20xy (4)(5 ) x : y 16a 2 (4)( 4 ) a : a Insistir en la manipulación correcta de la ley de

a) 20xy ' 5y = = 4x b) 16a 2 ' 4a = = 4a
5y = 5y 4a = 4a los signos para la división.
- 12a 2 (- 4)(3 ) a : a 15x 2 (5 )(3) x : x
c) - 12a 2 ' 3a =
3a = 3a
d) 15x 2 ' (- 5x 2) =
- 5x 2
= -5 x : x
Explicar los pasos que aparecen en la
= - 4a =-3 conclusión, utilizando la solución dada al
problema.
Efectúe las siguientes divisiones de monomios:

a) 10ab÷2a b) 12x2 ÷6x c) 50m2 ÷(-10m) d) -15p2 ÷3p2

13

LT 13
11
 Unidad 1: Operaciones con Polinomios
Contenido
2 División de binomio por monomio
Aprendizajes esperados
Unidad 1: Operaciones con Polinomios

Aplica la división de binomio por monomio Contenido 2: División de binomio por monomio
en la solución de ejercicios. Efectúe las divisiones indicadas. Recuerde que:
a) (4x-12y)÷4 b) (-15x+18xy)÷3x x+y x y
a = a+a
Secuencia:
En la clase anterior se estudió la división de
monomio por monomio. a) (4x - 12y) ÷4 = 4x - 12y Se expresa la división como fracción
4
4x 12y Se divide cada término del numerador por el
4 - 4
=
denominador común
En esta clase se estudia la división de un 4x
= 4 -
( 4 ) (3) y
Se descompone 12
4
binomio por un monomio. = x - 3y Se simplifica

- 15x + 18xy Se expresa la división como fracción

b) (-15x+18xy)÷3x =
Puntos esenciales: 3x

Indicar que cada término del binomio debe =

- 15x 18xy
3x + 3x
Se divide cada término del numerador por el
denominador común
dividirse por el monomio, respetando la
(- 3 ) (5) x (3 ) (6) xy
operación indicada en el binomio. =
3x + 3x
Se descompone -15 y 18

=- 5 + 6y Se simplifica
Insistir en el cuido que se debe tener con los
signos al dividir los monomios. Para dividir un binomio por un monomio:
1. Se expresa la división como una fracción, cuyo numerador es el binomio
dado y denominador el monomio divisor.
La simplificación de fracciones se utiliza mucho 2. Se expresa la fracción anterior como una suma o diferencia de fracciones
en otros momentos, por lo tanto, se espera que con igual denominador.
3. En cada fracción se lleva acabo la división de un monomio por otro.
los estudiantes lo asimilen en esta sección. 4. Se escribe la suma o diferencia de fracciones simplificadas.

Recordar que los coeficientes deben Ejemplo Efectúe la división de binomio por monomio indicada (9x2y-18y)÷(-3y).

descomponerse de forma conveniente, para Para efectuar (9x2y-18y)÷(-3y) se siguen los pasos de la conclusión anterior.
poder simplificar. (9x2y-18y) ÷ (-3y) =
9x 2 y - 18y 9x 2 y 18y
- 3y = - 3y - - 3y

(3 ) (3) x 2 y (6) (3 ) y
Explicar la conclusión del libro de texto, = -3 y - - 3 y =- 3x 2 + 6

utilizando la solución dada al problema.

Efectúe las siguientes divisiones de binomio por monomio:

a) (16x-8y)÷8 b) (20y2+15y)÷(-10y)
14

12 LT 14
 Sección 3: División de polinomios

Contenido
3 División de un polinomio por un binomio
Aprendizajes esperados
Sección 3: División de polinomios

Contenido 3: División de trinomio por binomio Aplica la división de polinomio por binomio
en la solución de ejercicios.
Efectúe la división indicada (x2+7x+12)÷(x+3).

La división se efectúa de la siguiente forma:

Secuencia:
Recuerde En la clase anterior se aprendió a dividir un
x2 + 7x + 12 x + 3
Dividendo Divisor binomio por un monomio. En esta clase se
-x2 -3x x + 4 a b divide un trinomio por un binomio, y las dos
4x + 12 r c clases anteriores y la multiplicación de un
12
-4x -
Residuo
Cociente monomio por un binomio son importantes para
0
la comprensión de este contenido.
Entonces, la división da como resultado el cociente x+4 y residuo cero.
Puntos esenciales:
Para dividir un trinomio entre un binomio se siguen los siguientes pasos: Indicar que siempre se divide el primer término
1. Se divide el término de mayor grado del dividendo entre el término de mayor grado
del divisor. El resultado es el primer término del cociente y se escribe debajo del
del dividendo por el primer término del divisor.
divisor. El resultado se escribe en el cociente.
2. Se multiplica el término obtenido en el paso anterior por el divisor, se escribe el
producto debajo del dividendo y se resta de este.
Mencionar que el producto del término que se
3. Se repiten los pasos 1 y 2 hasta que el residuo sea cero.
escribe en el cociente por el divisor, se resta al
Ejemplo Efectúe la división indicada (x2-9x+20) ÷ (x-4).
dividendo. Todo lo anterior debe repetirse con
la diferencia resultante.
La división se realiza siguiendo los pasos de la conclusión.

x2 - 9x + 20 x - 4 Resaltar que el proceso termina cuando el

-x2 + 4x x - 5 residuo sea cero, o cualquier constante.
-5x + 20
5x - 20
Señalar que en este grado el residuo de las
0
divisiones es cero.
Entonces, la división da como resultado el cociente x - 5 y residuo cero.

Efectúe las siguientes divisiones de trinomio por binomio: Explicar la conclusión del libro de texto
a) (x2+13x+30)÷(x+3) b) (6x2-7x-20)÷(2x-5) c) (12x2-x-6)÷(3x+2) utilizando la solución dada al problema.

Señalar que al dividir entre un binomio,

el procedimiento no es el expuesto en el
15 contenido anterior, es decir, no se escribe la
división como fracción.

LT 15
13
 Prueba

Prueba de Matemática 8vo (30 min.) Fecha: ____________

Unidad 1: Operaciones con polinomios

Nombre: _____________________________ Sección: __________

Sexo: M / F / 20

14
 Prueba

Nombre: ________________________________

15
Unidad 2
Sistemas de Ecuaciones
de Primer Grado
Sección 1 Ecuaciones de primer grado
Sección 2 Método de sustitución
Sección 3 Método de reducción
Sección 4 Sistemas de dos ecuaciones con
paréntesis, fracciones y decimales
Sección 5 Aplicaciones de los sistemas de dos
ecuaciones de primer grado
 Unidad 2: Sistemas de Ecuaciones de Primer Grado
Contenido
1 Ecuaciones de la forma x + b = c y ax = c
Aprendizajes esperados
Unidad 2: Sistema de Ecuaciones de Primer Grado
Aplica la transposición de términos en la
solución de ecuaciones de primer grado Sección 1: Ecuaciones de primer grado
con una variable. Contenido 1: Ecuaciones de la forma x + b = c y a x = c

Secuencia: 1 Dadas las ecuaciones

A a x + b = c , a ≠ 0, se le llama
a) x + 7 = 13 b) 3x = 6 c) x - 5= 3
En séptimo grado se aprendió a resolver Encuentre por simple inspección el respectivo valor
ecuación de primer grado en la
variable x.
ecuaciones de primer grado en una variable. de x que las satisface.
En esta clase se recuerda cómo resolver una 1
ecuación de este tipo. a) 6 + 7 = 13, por tanto x = 6
Solución de una ecuación de primer grado
b) (3)(2)= 6 , por tanto x = 2 es el valor de x que satisface la igualdad.
c) 8 - 5 = 3 , por tanto x = 8
Puntos esenciales:
2
Resuelva las siguientes ecuaciones de primer grado:
Aclarar en qué consiste la transposición de Resolver una ecuación
a) x+5=7
términos. de primer grado significa
encontrar su solución.
b) x-4=3
c ) 4 x = 12
Indicar que cuando se divida el lado izquierdo
de una ecuación por un número, también se 2
a ) Transponiendo el 5 se obtiene: b ) Transponiendo el - 4 se c ) Se divide por 4 :
debe dividir el lado derecho. El número usado x+5=7 obtiene: 4 x = 12
debe ser diferente de cero. x-4=3
4x 12
x=7-5 4 = 4
x=2 x=3+4 x=3
Recordar cómo se suman, restan o dividen x=7
números enteros.
Para resolver una ecuación de primer grado:

La transposición de términos se utiliza mucho Si es de la forma x + b = c se transpone el término sin variable al lado derecho.
El valor de x resultará de la reducción numérica hecha en el lado derecho.
en otras secciones del texto, por lo tanto se
Si es de la forma a x = b , con a ≠ 0, se dividen ambos lados de la ecuación por a,
espera que los estudiantes se acostumbren a obteniendo el valor de la variable.
transponer en esta clase y la próxima.
Resuelva las siguientes ecuaciones de primer grado:

a ) x + 6 = 10 b) x-3=2 c ) 4 x = 24 d) x-2=8

e ) 10x = 50 f) x+9=4 g) x-8=-1 h) -2x=6

18

18 LT 18
 Sección 1: Ecuaciones de primer grado

Contenido
2 Ecuaciones de la forma ax + b = c, con a ≠ 0, 1
Aprendizajes esperados
Sección 1: Ecuaciones de primer grado
Aplica la transposición de términos en la
Contenido 2: Ecuaciones de la forma ax+b=c con a ≠ 0, 1
solución de ecuaciones de primer grado
Resuelva las siguientes ecuaciones de primer grado: con una variable.
a ) 3 x + 2 = 14 b ) 4 x - 3 = 17 c) -3x+5=8 d ) - 5 x - 8 = - 13
Secuencia:
En la clase anterior se estudiaron ecuaciones
a) Se transpone 2, y luego se divide por 3: b) Se transpone -3, y luego se divide por 4: de primer grado de la forma x+b=c y ax=c.
3 x + 2 = 14 4x-3=17
Lo aprendido en esa clase, será de mucha
3 x = 14- 2 4x=17+3 utilidad en este contenido, ya que los
3 x = 12 4x=20 procedimientos se conjugan para resolver
3x 12 4x 20
3 = 3 4 = 4 ecuaciones de primer grado de la forma
x=4 x=5 ax+b=c.

c) Se transpone 5, y luego se divide por -3: d) Se transpone -8, y luego se divide por -5:
Puntos esenciales:
-3x+5=8 - 5 x - 8 = - 13 Recordar qué es el grado de un monomio.
-3x=8-5 - 5 x = - 13+ 8
-3x=3 -5x=-5 Señalar que para resolver ecuaciones de
- 3x 3
- 5x
-5 = -5
-5 este tipo primero se transpone el número que
-3 = -3 acompaña al término de grado 1, y luego se
x=1
x =-1
divide por el coeficiente de dicho término.

Una ecuación de la forma ax + b = c con a ≠ 0, 1, se resuelve de la siguiente manera: Mencionar que se deben cuidar los signos al
1. Se transpone b al lado derecho de la ecuación teniendo a x = c - b. momento de transponer términos.
2. Se divide ambos lados de la ecuación a x = c - b por a resultando el valor
c-b
de la variable x = a . Indicar que se deben tener presente los signos
de los coeficientes al momento de efectuar
Resuelva las siguientes ecuaciones de primer grado: operaciones aritméticas.
a ) 2 x + 5 = 11 b ) 5 x - 3 = 12 c) -4x+1=9 d) -3x-2=-8

e) 6x+1=7 f ) 3 x - 5 = 10 g ) - 7 x + 8 = 22 h) -5x-6=9

19

LT 19
19
 Unidad 2: Sistemas de Ecuaciones de Primer Grado
Contenido
3 Ecuaciones de primer grado con dos variables
Aprendizajes esperados
Unidad 2: Sistema de Ecuaciones de Primer Grado
Representa situaciones del entorno
mediante una ecuación de primer grado con Contenido 3: Ecuaciones de primer grado con dos variables
dos variables. Marcos tiene en su refrigeradora 10 frutas entre bananos Una cantidad
y naranjas. desconocida
Secuencia: a) ¿Qué cantidades son desconocidas?, ¿Cómo se representan? se representa
con una letra.
En séptimo grado se representaron expresiones b) Escriba la igualdad que representa la expresión:
del lenguaje común en lenguaje algebraico. En La suma de la cantidad de bananos y la cantidad de naranjas es igual a 10.
esta sección, se han recordado las ecuaciones
de primer grado en una variable. a) Se desconoce cuántos bananos y cuántas naranjas hay en la refrigeradora.
Se pueden representar estas cantidades desconocidas utilizando las letras x y y :
Cantidad de bananos: x
En esta clase se estudian las ecuaciones de Cantidad de naranjas: y
primer grado en dos variables, las cuales se b) La igualdad que representa el enunciado "la suma de la cantidad de bananos y la
introducen a partir de situaciones del entorno. cantidad de naranjas es igual a 10", es: x + y = 10.
Este tipo de igualdad se llama ecuación de primer grado con dos variables.

Puntos esenciales:
Señalar que se deben identificar las cantidades La igualdad a x + b y = c donde a, b y c son constantes y a, b no son cero
desconocidas para representarlas con simultáneamente y las letras x y y representan cantidades desconocidas, se
llama ecuación de primer grado con dos variables.
variables.
Ejemplo Siguiendo la misma idea del problema anterior: si el doble de la cantidad de bananos
y la cantidad de naranjas suman 12 frutas, ¿Cuál es la ecuación que representa esta
expresión?
Indicar que se debe de cuidar la operación a
realizar al traducir al lenguaje algebraico. Doble cantidad de bananos: 2 x
Cantidad de naranjas: y
La ecuación que representa la expresión es:
Reforzar la habilidad de representación de 2 x + y = 12.

situaciones del entorno mediante una ecuación Exprese los siguientes enunciados mediante una ecuación de primer grado con las variables
en dos variables, pues se utiliza en otras x y y.

secciones del texto. a) Julio tiene 13 frutas entre melones y sandías.

b) La suma de la edad de Luis con la de Francis es 18 años.

Explicar que en el LT se ha decidido trabajar las c) El triple de la cantidad de lapiceros más la cantidad de cuadernos que tiene Juan es 20.
ecuaciones de primer grado en dos variables
d) Carlos pagó C$ 700 por la compra de dos camisas y un pantalón.
utilizando las letras x y y.
e) El costo de tres lapiceros y dos cuadernos es C$ 70.

20

20 LT 20
 Sección 1: Ecuaciones de primer grado

Contenido
4 Solución de ecuaciones de primer grado con dos variables
Aprendizajes esperados
Sección 1: Ecuaciones de primer grado

Contenido 4: Solución de ecuaciones de primer grado con dos variables Comprende el concepto de solución de una
Complete la tabla sabiendo que 2 x + y = 12.
ecuación de primer grado con dos variables.
0 1 2 3 4 5 6
x
y
Secuencia:
Anteriormente se ha estudiado cómo resolver
una ecuación de primer grado en una variable,
Al sustituir cada valor de x en la ecuación, se obtiene el valor respectivo de y:
y qué es una ecuación de primer grado en dos
Para x = 0 Para x = 1 ... Para x = 6 variables.
( 2 ) ( 0 ) + y = 12 ( 2 ) ( 1 ) + y = 12 ( 2 ) ( 6 ) + y = 12
0 + y = 12 2 + y = 12 12+ y = 12
y = 12 y = 10 y= 0 En esta clase se estudia qué es una solución
La tabla completa es: de una ecuación de primer grado en dos
x 0 1 2 3 4 5 6 variables.
y 12 10 8 6 4 2 0

Cada par de números (0, 12), (1, 10), (2, 8), etc., satisface la ecuación 2x+y=12, por ejemplo Puntos esenciales:
(6, 0), es solución de esta porque (2)(6)+0=12.
Señalar que dada una ecuación de primer
grado en dos variables y el valor de una de
Se llama solución de la ecuación a x + b y = c a todo par ordenado de números
( x , y ) que satisface dicha ecuación.
las variables, el valor de la otra variable se
encuentra sustituyendo el valor conocido, y
resolviendo la ecuación resultante. Esta idea
Ejemplo Verifique que el par ordenado ( 5 , 2 ) es solución de 2 x + y = 12.
se utiliza más adelante en otras secciones.
Al sustituir x = 5 y y = 2 en 2 x + y , resulta

( 2 ) ( 5 ) + 2 = 1 0 + 2 = 12
Notar que una ecuación de primer grado con 2
variables puede tener infinitas soluciones.
En consecuencia, el par ordenado ( 5 , 2 ) es solución de 2 x + y = 12.

a) Complete la tabla sabiendo que x + y = 10. Indicar que para verificar si un par ordenado es
solución de una ecuación de primer grado en
x 0 1 2 3 4 5 6
dos variables, se deben sustituir los respectivos
y
valores de x y y en la expresión algebraica, y
b) Muestre que un par ordenado de la tabla completada es solución de la ecuación dada.
observar si el resultado coincide con el número
de la derecha.
21

LT 21
21
 Unidad 2: Sistemas de Ecuaciones de Primer Grado
Contenido
5 Concepto y solución de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos variables
Aprendizajes esperados
Unidad 2: Sistema de Ecuaciones de Primer Grado
Comprende el concepto y solución de un
sistema de ecuaciones de primer grado con Contenido 5: Concepto y solución de sistemas de dos ecuaciones de primer
grado con dos variables
dos variables.
Encuentre la solución que tienen en común las ecuaciones x + y = 1 0 y 2 x + y = 1 2 ,
Secuencia: haciendo uso de las tablas del contenido anterior.

En la clase anterior se estudiaron las

soluciones de una ecuación de primer grado
x 0 1 2 3 4 5 6
en dos variables. Tabla de x + y = 10
y 10 9 8 7 6 5 4

En esta clase se estudia qué es un sistema Tabla de 2 x + y = 12

x 0 1 2 3 4 5 6

de ecuaciones de primer grado (2×2), y su y 12 10 8 6 4 2 0

solución. Puede verse que el par ordenado (2, 8) es la solución que tienen en común las dos ecuaciones.

Puntos esenciales:
Una colección de dos ecuaciones de primer
Mostrar cómo se representa un sistema de grado con dos variables se llama sistema
Representación de un sistema
de dos ecuaciones de primer
ecuaciones de primer grado. de ecuaciones de primer grado, y el par grado con dos variables
ordenado de números que satisface a
ambas ecuaciones recibe el nombre de x + y = 10
solución del sistema. 2 x + y = 12
Indicar que la solución de un sistema de
ecuaciones es una solución común de ambas
x + y = 10
ecuaciones. Ejemplo Verifique que el par ordenado ( 2 , 8 ) es la solución del sistema
2 x + y = 12

Señalar que dado un sistema de ecuaciones Al sustituir x = 2 y y = 8 , en los lados izquierdos de las ecuaciones, se obtiene:

de primer grado en dos variables y un par x + y = 2 + 8 = 10

ordenado, este es solución del sistema, si al 2 x + y = ( 2 ) ( 2 ) + 8 = 4 + 8 = 12

sustituir los respectivos valores de x y y en

El par ordenado ( 2 , 8 ) es la solución.
las expresiones algebraicas correspondientes
en cada ecuación, cada resultado coincide
con el número de la derecha de la respectiva Verifique cuál de los siguientes pares ordenados ( 4 , 3 ) , ( - 1 , 4 ) y ( 2 , 1 ) es la solución del
sistema
ecuación.
x-y=1
x+2y=4
Mencionar que se deben cuidar los signos
al realizar las operaciones entre números 22
enteros.

22 LT 22
 Sección 2: Método de sustitución

Contenido
1 Sistemas con una variable despejada en una de las ecuaciones
Aprendizajes esperados
Unidad 2: Sistema de Ecuaciones de Primer Grado
Aplica el método de sustitución en la
Sección 2: Método de sustitución
solución de sistemas en el que una variable
Contenido 1: Sistemas con una variable despejada en una de las ecuaciones
está despejada en una de las ecuaciones.
El doble de la edad de Luis más la edad de Carlos es 11 años. Si Carlos es dos años
mayor que Luis, encuentre las edades de Luis y Carlos respectivamente. Secuencia:
Edad de Luis: x años
En la sección anterior se encontró la solución de
Edad de Carlos: y años
Una variable que está aislada
en un lado de la igualdad, se
un sistema de ecuaciones dados algunos pares
2 x + y = 11
Se forma el sistema de ecuaciones
y=x+2
1
2
dirá que está despejada. ordenados. Pero ¿qué ocurre si no se dan esos
1. Se sustituye y=x + 2 en 1 , y se resuelve la ecuación de primer grado obtenida: pares ordenados? Conviene pues, aprender
2 x + ( x + 2 ) = 11 una manera de cómo encontrar tal solución.
3 x + 2 = 11
3x = 11- 2 2 x + y = 11
3x = 9
3 3
y= x+2
Aquí se estudian 2 métodos para resolver un
x=3 2 x + ( x + 2 ) = 11 sistema de ecuaciones. Estos son: método de
2. Se sustituye x = 3 en 2 para encontrar el valor de y : sustitución y método de reducción. En ambos
y =3+2=5
Edad de Luis: 3 años Edad de Carlos: 5 años
métodos se elimina una variable y se obtiene
una ecuación de primer grado en una variable,
La solución de un sistema de ecuaciones de primer grado con dos variables en las que una de
ellas aparece despejada, se encuentra así:
la cual se resuelve utilizando transposición de
1. Se sustituye la expresión de la variable despejada en la otra ecuación, y se resuelve términos.
esta en la otra variable.
2. Se sustituye el valor encontrado en el paso 1., en la ecuación con la variable despejada
y se efectúan las operaciones indicadas. El par ordenado formado por los valores Puntos esenciales:
encontrados, es la solución del sistema. Aclarar:
Este método se conoce como método de sustitución.
3 x + y = 20 1
33 Qué significa que una variable está
Ejemplo Resuelva el sistema
x=y+4 2 despejada.
1. Se sustituye x=y + 4 en 1 y se encuentra la solución de la ecuación obtenida: 33 Que el objetivo de sustituir, es eliminar una
variable.
3 (y + 4 ) + y = 20 Resolver un sistema de
3 y + 1 2 + y = 20 ecuaciones significa
4y = 8
4y 8
encontrar su solución.
Indicar que cuando se sustituya se debe utilizar
4 = 4 paréntesis y cuidar los signos cuando se quiten
y=2
2. Se sustituye y = 2 en 2 :
estos.
x=2+4=6
El par ordenado ( 6, 2 ) es la solución del sistema. Mencionar que se debe identificar la variable
Resuelva los siguientes sistemas: despejada.
a) 4 x + y = 13 b) 2 x + y = 13 c) 3 x + 5 y = 18 d) y=x-3
y=x+3 x=y+2 x=y-2 2x-3y=2
24
Señalar que al realizar la sustitución se obtiene
una ecuación en una variable.

LT 24
23
 Unidad 2: Sistemas de Ecuaciones de Primer Grado
Contenido
2 Sistemas de dos ecuaciones sin ninguna variable despejada
Aprendizajes esperados
Sección 2: Método de sustitución
Aplica el método de sustitución en la
solución de sistemas en el que ninguna Contenido 2: Sistemas de dos ecuaciones sin ninguna variable despejada
variable está despejada.
Resuelva el sistema despejando la variable y en una de las ecuaciones.

Secuencia: 2 x + y = 20 1

En la clase anterior se resolvieron sistemas x-y=4 2

de ecuaciones en el que una variable está

despejada. 1. Se transpone 2 x en la ecuación 1 :

y = 20- 2 x 3
En esta clase se resuelven sistemas de 2 x + y = 20
2. Se sustituye y = 20- 2 x en 2 y se resuelve la ecuación
ecuaciones en donde debe despejarse una de resultante:
y = 20- 2 x
las variables. x - ( 20- 2 x ) = 4
x - 20+ 2 x = 4
x + 2 x = 4 + 20
Puntos esenciales: 3 x = 24
Mencionar que se debe identificar cuál variable 3x
3 = 3
24

conviene despejar. x=8

3. Se sustituye x = 8 en 3 :
Utilizar la transposición de términos para y = 20- ( 2 ) ( 8 ) = 20- 16 = 4
despejar una de las variables. El par ordenado ( 8 , 4 ) es la solución del sistema.

Señalar que, ya despejada la variable, se Un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos variables donde ninguna de estas
utiliza el método de sustitución para resolver el aparece despejada se resuelve de la siguiente manera:

sistema de ecuaciones. 1. Se despeja una de las variables en la ecuación más conveniente.

2. Se sustituye la expresión de la variable despejada en la otra ecuación
y se resuelve la ecuación obtenida.
Indicar que se deben cuidar los signos al 3. Se sustituye el valor encontrado en el paso 2., en la ecuación con la variable
despejada y se efectúan las operaciones indicadas. El par ordenado formado
operar con enteros y cuando se aplica la resta por los valores encontrados, es la solución del sistema.
de polinomios. Este es un método más general de sustitución.

Resuelva los siguientes sistemas:

Notar que, al sustituir la expresión de la 2x+y=7 3 x - 7 y = 20 2x+ y= 6 5 x + 2 y = 16
a) b) c) d)
variable despejada debe usarse paréntesis, ya x-y=2 x-3y= 4 3 x + 2 y = 11 3x+ y= 9
que esta expresión será parte de un producto
que deberá efectuarse. 25

24 LT 25
 Sección 3: Método de reducción

Contenido
1 Sistemas de dos ecuaciones con una variable que tiene coeficientes opuestos
Aprendizajes esperados
Unidad 2: Sistema de Ecuaciones de Primer Grado
Aplica el método de reducción en la solución
Sección 3: Método de reducción de sistemas con una variable que tiene
Contenido 1: Sistemas de dos ecuaciones con una variable que tiene coeficientes opuestos.
coeficientes opuestos
Secuencia:
Resuelva el sistema sin utilizar el método de 2 x + y = 20 1
sustitución. x-y= 4 2 En la primera unidad se estudió la suma
de polinomios, y en la sección anterior se
resolvieron sistemas de ecuaciones de primer
1. Se suman las ecuaciones 1 y 2 , para eliminar la variable y y se resuelve la ecuación
en x .
grado, utilizando el método de sustitución.
2 x + y = 20 1
+) x-y = 4 2
En esta clase se estudia cómo resolver un
3x = 24
3x 24
sistema de ecuaciones cuyos coeficientes de
una misma variable son opuestos.
3 = 3
x =8

2. Se sustituye x = 8 en 1 y se resuelve para y : Puntos esenciales:

( 2 ) ( 8 ) + y = 20 Recordar la suma de polinomios y el concepto
1 6 + y = 20
y = 20- 16 de números opuestos.
y=4

El par ordenado ( 8 , 4 ) es la solución del sistema. Aclarar que el objetivo de sumar las ecuaciones
es eliminar una variable.
Para resolver un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos variables,
donde una de estas aparece con coeficientes opuestos, se procede así:
1. Se suman las ecuaciones lado a lado para eliminar una variable y se
Señalar que para resolver un sistema con el
resuelve la ecuación que resulta en la otra variable. método de reducción, lo primero es identificar
2. Se sustituye en cualquiera de las ecuaciones del sistema el valor encontrado en 1., la variable a eliminar.
y se resuelve la ecuación resultante. El par ordenado formado por los valores
encontrados, es la solución del sistema.
Este procedimiento se conoce como método de reducción. Indicar que la suma de los lados izquierdos de
dos ecuaciones, se realiza como la suma de
Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones: polinomios estudiada en la primera unidad de
2x+y=7 4 x + 2 y = 20 x+3y=1 5 x + 7 y = 50
este LT.
a) b) c) d)
x-y=2 5x-2y=7 -x+2y=4 -5x+3y=0
Destacar que se tiene que sustituir la solución
26 de la ecuación en una variable, en la ecuación
que más conviene en el sistema.

LT 26
25
 Unidad 2: Sistemas de Ecuaciones de Primer Grado
Contenido
2 Sistemas de dos ecuaciones con una variable que tiene coeficientes iguales
Aprendizajes esperados
Aplica el método de reducción en la solución Sección 3: Método de reducción

Contenido 2: Sistemas de dos ecuaciones con una variable que tiene

de sistemas con una variable que tiene coeficientes iguales
coeficientes iguales.
Secuencia: Resuelva el sistema
2 x + 5 y = 12
2x+ y= 4
1
2
En la clase anterior se resolvieron sistemas de
ecuaciones cuyos coeficientes de una misma 1. Se multiplica por -1 ambos lados de la ecuación 2 para que los coeficientes de x sean
variable eran opuestos. opuestos.
-2x-y=-4 3
(-1)(2x+y)=(-1)(4)
2. Se suman las ecuaciones 1 y 3 y se resuelve -2x-y=-4
En esta clase se estudia cómo resolver un la ecuación obtenida:
sistema de ecuaciones cuyos coeficientes de 2 x + 5 y = 12 1
-2x- y =-4 3
una misma variable son iguales. +)
4y =8
4y 8
4 = 4
Puntos esenciales: y =2
Recordar que un sistema se reduce a una sola 3. Se sustituye y = 2 en la ecuación 2 :
ecuación si los coeficientes de una variable 2x+2=4 También se puede sustituir
y = 2 en la ecuación 1 .
son opuestos. 2x=4-2
2x 2
2 = 2
x=1
Aclarar que el objetivo de multiplicar por -1 es El par ordenado ( 1 , 2 ) es la solución del sistema.
obtener un sistema cuyos coeficientes de una
misma variable sean opuestos. Para resolver un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos variables, donde una de
estas tiene coeficientes iguales, se efectúan los siguientes pasos:
1. Se multiplican por -1 los lados de una de las ecuaciones para lograr que una
Indicar que cuando se multiplique por -1, se variable en ambas ecuaciones tenga coeficientes opuestos.
cuide el cambio de signo de todos los términos 2. Se suma la ecuación que resulta en 1., con la que no se ha transformado y se resuelve
la ecuación obtenida.
involucrados en la ecuación. 3. Se sustituye el valor encontrado en 2., en cualquiera de las ecuaciones del sistema
original y se resuelve la ecuación resultante. El par ordenado formado por los valores
encontrados, es la solución del sistema.
Señalar que se debe identificar la variable que
más conviene eliminar y cuál ecuación es la Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones:
que más conviene multiplicar por -1. 3 x + 4 y = 19 5 x + 2 y = 16 3x+y=3 2x-y=0
a) b) c) d)
3 x + 2 y = 11 3 x + 2 y = 12 x+y=9 x-y=1

Insistir en el cuido que se debe tener con los

signos cuando se opere con los coeficientes. 27

26 LT 27
 Sección 3: Método de reducción

Contenido
3 Sistemas de dos ecuaciones donde una variable en una ecuación tiene coeficiente -1
Aprendizajes esperados
Unidad 2: Sistema de Ecuaciones de Primer Grado
Aplica el método de reducción en la solución
Contenido 3: Sistemas de dos ecuaciones donde una variable en una
ecuación tiene coeficiente -1 de sistemas donde una variable en una
ecuación tiene coeficiente -1
4 x + 3 y = 15 1
Resuelva el sistema
2x- y= 5 2 Secuencia:
En la clase anterior se resolvieron sistemas
1. Se multiplica por 3 ambos lados de la ecuación 2 para tener un sistema de ecuaciones en los que se debe multiplicar una de las
donde la variable y tenga coeficientes opuestos.
ecuaciones por -1.
(3)(2x-y)=(3)(5)
6 x - 3 y = 15 3 En esta clase se estudia cómo resolver un
2. Se suman las ecuaciones 1 y 3 y se resuelve la ecuación obtenida: sistema de ecuaciones cuyo coeficiente de una
4 x + 3 y = 15 1 variable es -1.
+) 6 x - 3 y = 15 3

10x = 30
10x 30 Puntos esenciales:
10 = 10
x=3
Aclarar que el objetivo de multiplicar por el
3. Se sustituye x = 3 en 1 y se resuelve la ecuación resultante:
coeficiente de la misma variable en la otra
( 4 ) ( 3 ) + 3 y = 15
ecuación, es obtener un sistema cuyos
12+ 3 y = 15 coeficientes de una misma variable sean
3y = 15- 12
3y = 3 opuestos.
y=1
El par ordenado ( 3 , 1 ) es la solución del sistema.
Indicar que cuando se realice la multiplicación,
Un sistema de dos ecuaciones donde el coeficiente de una de las variables en una se cuide: la distributividad en el lado izquierdo
de las ecuaciones es -1, se resuelve así:
1. Se multiplica la ecuación que tiene la variable con coeficiente -1 por el
de la ecuación y la multiplicación en el lado
coeficiente de la misma variable en la otra ecuación, para obtener un nuevo derecho.
sistema de ecuaciones donde una misma variable tiene coeficientes opuestos.
2. Se suman las dos ecuaciones del nuevo sistema y se resuelve la ecuación
resultante.
3. Se sustituye el valor encontrado en 2., en cualquiera de las ecuaciones
Señalar que se debe identificar la variable a
originales y se resuelve la ecuación resultante. El par ordenado formado por eliminar, y la ecuación a multiplicar.
los valores encontrados, es la solución del sistema.

Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones: Destacar que se debe sustituir la solución de la
a) 3 x + 2 y = 17 b) 3x- y= 1 c) 4x+3y=5 d) 5x-4y=8 ecuación en una variable, en la ecuación más
2x- y= 2 5 x + 3 y = 25 -x+2y=7 2x- y=5 conveniente del sistema.
28

LT 28
27
 Unidad 2: Sistemas de Ecuaciones de Primer Grado
Contenido
4 Sistemas de dos ecuaciones donde una variable en una ecuación tiene coeficiente 1
Aprendizajes esperados
Sección 3: Método de reducción
Aplica el método de reducción en la solución
Contenido 4: Sistemas de dos ecuaciones donde una variable en una
de sistemas donde una variable en una ecuación tiene coeficiente 1
ecuación tiene coeficiente 1.
x+3y= 9 1
Resuelva el sistema
Secuencia: 2 x + 9 y = 24 2

En la clase anterior se resolvieron sistemas

cuyo coeficiente de una variable era -1. 1. Se multiplica por -2 ambos lados de la ecuación 1 para tener un sistema de ecuaciones
donde la variable x tenga coeficientes opuestos.
En esta clase se estudia cómo resolver un
(-2)(x+3y)=(-2)(9)
sistema de ecuaciones en el que una de las - 2 x - 6 y = - 18 3
variables posee un coeficiente igual a 1. 2. Se suman 3 y 2 y se resuelve la ecuación obtenida:

Puntos esenciales: - 2 x - 6 y = - 18
2 x + 9 y = 24
3
2
+)
Aclarar que el objetivo de multiplicar por el 3y=6
opuesto del coeficiente de la misma variable y=2
en la otra ecuación, es obtener un sistema 3. Se sustituye y = 2 en 1 :
cuyos coeficientes de una misma variable sean x+(3)(2)=9
opuestos. x+6=9
x=9-6
x=3

Indicar que cuando se realice la multiplicación, El par ordenado ( 3 , 2 ) es la solución del sistema.
se tenga en cuenta la ley de los signos al
aplicar la distributividad en el lado izquierdo de Para resolver un sistema de dos ecuaciones donde el coeficiente de una de las variables en
una de las ecuaciones es 1, se concretan los pasos siguientes:
la ecuación.
1. Se multiplica la ecuación que tiene la variable con coeficiente 1 por el opuesto del
coeficiente de la misma variable en la otra ecuación, para obtener un nuevo sistema
de ecuaciones donde una misma variable tiene coeficientes opuestos.
Señalar que se debe identificar la variable 2. Se suman las dos ecuaciones del nuevo sistema y se resuelve la ecuación resultante.
a eliminar, y la ecuación a multiplicar por el 3. Se sustituye el valor encontrado en 2., en cualquiera de las ecuaciones originales y se
resuelve la ecuación resultante. El par ordenado formado por los valores encontrados,
número apropiado. es la solución del sistema.

Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones:

a) x+2y=7 b) 9 x + 2 y = 26 c) -2x+3y=-8 d) 2 x + y = 10
3 x + 8 y = 27 3 x + y = 10 x-5y=-3 7x-4y= 5

29

28 LT 29
 Sección 3: Método de reducción
Sistemas de dos ecuaciones donde todos los coeficientes de las variables no
Contenido
5 tienen igual valor absoluto y son diferentes de ±1
Aprendizajes esperados
Unidad 2: Sistema de Ecuaciones de Primer Grado
Aplica el método de reducción en la solución de
Contenido 5: Sistemas de dos ecuaciones donde todos los coeficientes de
las variables no tienen igual valor absoluto y son diferentes de ±1
sistemas de ecuaciones de primer grado donde
los coeficientes de las variables no tienen igual
Resuelva el sistema eliminando la variable y . valor absoluto y son diferentes de ± 1.
2 x + 3 y = 13
5x-2y= 4
1
2 Secuencia:
En la clase anterior se resolvieron sistemas
1. Se multiplica por 2 ambos lados de la ecuación 1 :
cuyo coeficiente de una variable era 1.
( 2 ) ( 2 x + 3 y ) = ( 2 ) ( 13)
4 x + 6 y = 26 3
En esta clase se estudia cómo resolver un
2. Se multiplica por 3 la ecuación 2 :
sistema de ecuaciones en el que ambas
(3)(5x-2y)=(3)(4) ecuaciones deben ser multiplicadas por
15x - 6 y = 12 4
números convenientes.
3. Se suman las ecuaciones 3 y 4 y se resuelve la ecuación obtenida:
4 x + 6 y = 26 3
+ ) 15x - 6 y = 12 4
Otra manera Puntos esenciales:
19x = 38
x= 2
10x + 15y = 65 5× 1 Aclarar que el objetivo de multiplicar ambas
4. Se sustituye x = 2 en 1 : + ) - 10x + 4 y = -8 (-2)× 2
ecuaciones, es obtener un sistema cuyos
( 2 ) ( 2 ) + 3 y = 13
19y = 57
y=3
coeficientes de una misma variable sean
4 + 3 y = 13
3y = 13- 4 opuestos.
y=3
Por lo tanto, el par ordenado (2, 3) es la solución del sistema.
Señalar que se debe identificar la variable que
Un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos variables, donde todos los coeficientes
de estas no tienen igual valor absoluto y son diferentes de ±1, se resuelve de la siguiente manera:
más conviene eliminar, y la respectiva cantidad
1. Se multiplica una ecuación por el opuesto del coeficiente que acompaña a la variable
por la que hay que multiplicar cada ecuación.
a eliminar en la otra ecuación.
2. Se multiplica la ecuación que no fue transformada, por el coeficiente que acompañaba
a la variable a eliminar en la ecuación que se transformó en 1. Indicar que cuando se realice la multiplicación,
3. Se suman las ecuaciones obtenidas en los pasos 1. y 2., y se resuelve la ecuación se tenga en cuenta la ley de los signos al
resultante.
4. Se sustituye el valor encontrado en 3., en cualquiera de las ecuaciones originales y se aplicar la distributividad en el lado izquierdo de
resuelve la ecuación resultante. El par ordenado formado por los valores encontrados, la ecuación.
es la solución del sistema.

Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones:

3x+2y= 7 b) 5x+3y=1 3x-4y=3 d) -2x+3y=0
a) c)
4x-3y=-2 3x+4y=5 2x-3y=1 5x-4y=7

30

LT 30
29
 Unidad 2: Sistemas de Ecuaciones de Primer Grado
Contenido
1 Sistemas de dos ecuaciones de primer grado que contienen paréntesis
Aprendizajes esperados
Unidad 2: Sistema de Ecuaciones de Primer Grado
Aplica los métodos de reducción y sustitución
en la solución de sistemas de ecuaciones Sección 4: Sistemas de dos ecuaciones con paréntesis, fracciones
y decimales
de primer grado que contienen paréntesis.
Contenido 1: Sistemas de dos ecuaciones de primer grado que contienen
Secuencia: paréntesis
En la sección anterior se resolvieron sistemas
7x-3y=5 1
de ecuaciones (con coeficientes enteros), Resuelva el sistema
4x+3(y-1)=14 2
utilizando el método de sustitución o el de
reducción. 1. Se aplica la propiedad distributiva en 2 y luego se transponen términos:
4x+3(y-1)=14
En esta clase se estudian sistemas de 4x+3y-3=14
ecuaciones en el que una ecuación tiene 4x+3y=17 3

paréntesis. 2. Se suman las ecuaciones 1 y 3 y se resuelve la ecuación obtenida:

7x-3y= 5 1

Puntos esenciales: +) 4x+3y=17 3

11x =22
Indicar que se cuiden los signos cuando se x= 2
aplique la propiedad distributiva. Se sustituye x=2 en 3 para encontrar el valor de y:
(4)(2)+3y=17
8+3y=17
Mencionar que después de distribuir, se debe 3y=17-8
transponer el término constante que esté a la 3y=9
izquierda. y=3
El par ordenado (2, 3) es la solución del sistema.

Señalar que se debe identificar el método Para resolver un sistema de dos ecuaciones de primer grado en el cual una de
más conveniente para resolver el sistema de ellas contiene paréntesis se procede así:

ecuaciones, y la variable que más conviene 1. Se eliminan los paréntesis en esta ecuación utilizando la propiedad distributiva
y luego se transponen términos.
eliminar. 2. Se resuelve el sistema formado por la ecuación obtenida en el paso 1., y la ecuación
sin paréntesis del sistema inicial.

Explicar la conclusión del libro de texto

Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones de primer grado:
utilizando la solución dada al problema.
a) 3x-2y=10 b) -5x+2y=-1 c) y=2x+4
5x+2(y+4)=30 5(x+2)+3y=46 3(x+y)-2y=9

32

30 LT 32
 Sección 4: Sistemas de dos ecuaciones con paréntesis, fracciones y decimales

Contenido
2 Sistemas de dos ecuaciones de primer grado con coeficientes fraccionarios
Aprendizajes esperados
Sección 4: Sistemas de dos ecuaciones con paréntesis, fracciones y decimales

Contenido 2: Sistemas de dos ecuaciones de primer grado con coeficientes

Aplica los métodos de reducción y sustitución
fraccionarios en la solución de sistemas de ecuaciones de
primer grado con coeficientes fraccionarios.
x y
4 + 2 =7 1
Resuelva el sistema
3x-2y=4 2 Secuencia:
En primaria se aprendió a calcular el mcm de
dos o más números, y a multiplicar fracciones.
1. Se multiplica la ecuación 1 por el mínimo común
múltiplo de 2 y 4, es decir por 4, para eliminar
2 4 2 En la sección anterior se utilizó el método
1 2 2
denominadores:
1 de reducción para resolver un sistema de
b x + l]4g = ]7g]4g
4
y
2
ecuaciones.
mcm ( 2 , 4 ) = (2)(2)=4
x + 2 y = 28 3
En esta clase se resuelven sistemas de
2. Se suman las ecuaciones 2 y 3 y se resuelve la ecuación obtenida:
ecuaciones en el que una de ellas tiene
3x-2y= 4 2
fracciones.
+) x + 2 y = 28 3
4x = 32
x= 8
Puntos esenciales:
Se sustituye x = 8 en 3 para encontrar el valor de y :
Recordar cómo se calcula el mcm de dos
8 + 2 y = 28 números naturales.
2 y = 20
y = 10
Indicar que la ecuación con coeficientes
El par ordenado ( 8, 1 0 ) es la solución del sistema. fraccionarios debe multiplicarse por el mcm de
los denominadores. Tienen que cuidarse los
Para resolver un sistema de dos ecuaciones de primer grado en el que una de ellas tiene signos al aplicar la propiedad distributiva.
coeficientes fraccionarios, se procede así:
1. Se multiplica esta ecuación por el mínimo común múltiplo de los denominadores Aclarar que el objetivo de multiplicar por el mcm
de los coeficientes para obtener una ecuación con coeficientes enteros.
2. Se resuelve el sistema formado por la ecuación obtenida en el paso 1., y la
es formar un sistema con coeficientes enteros.
ecuación con coeficientes enteros del sistema inicial.

Señalar que el método más sencillo para

Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones de primer grado: resolver el sistema es el de reducción, y que
x y 2 3 x y debe identificar cuál es la variable que conviene
a) 10 + 5 = 1 b) 3x- 4y = 1 c) 2 + 6 =3
3 x - 2 y = 22 x + 9 y = 42 x=y-2 eliminar.

33 Explicar la conclusión del libro de texto

utilizando la solución dada al problema.

LT 33
31
 Unidad 2: Sistemas de Ecuaciones de Primer Grado
Contenido
3 Sistemas de dos ecuaciones de primer grado con coeficientes decimales
Aprendizajes esperados
Unidad 2: Sistema de Ecuaciones de Primer Grado
Aplica los métodos de reducción y sustitución
en la solución de sistemas de ecuaciones Contenido 3: Sistemas de dos ecuaciones de primer grado con coeficientes
decimales
de primer grado con coeficientes decimales.
x+ 2y=4 1
Resuelva el sistema
Secuencia: 0 ,2 x + 0 ,5 y = 0 ,9 2

En la clase anterior se resolvieron sistemas de

ecuaciones con fracciones. 1. Se multiplica por 10 la ecuación 2 para obtener otra con coeficientes enteros:
( 1 0 ) ( 0 ,2 x + 0 ,5 y ) = ( 1 0 ) ( 0,9)
En esta clase se resuelven sistemas de
2x+5y=9 3
ecuaciones en el que una de ellas tiene 2. Se resuelve el sistema formado por las ecuaciones 1 y 3 .
decimales. Se multiplica por -2 la ecuación 1 :
-2x-4y=-8 4
Puntos esenciales: Se suman las ecuaciones 3 y 4 :
Señalar que se debe identificar que la 2x+5y= 9 3
ecuación con coeficientes decimales, debe +) -2x-4y=-8 4

ser multiplicada por una potencia de 10 de y=1

Se sustituye y = 1 en 1 y se resuelve para x :
tal forma que se obtenga una ecuación con
x+(2)(1)=4
coeficientes enteros. x+2=4
x=2
La solución del sistema es el par ordenado ( 2 , 1 ) .
Indicar que la potencia de 10 por la que hay
que multiplicar depende de la mayor cifra de
Un sistema de dos ecuaciones de primer grado en el que una ecuación tiene coeficientes
decimales de los coeficientes. decimales, se resuelve así:
1. Se multiplica esta ecuación por 10 si el mayor número de cifras decimales de
los coeficientes es uno, por 100 si el mayor número de cifras decimales es dos,
Mencionar que el método más sencillo para y así sucesivamente.
resolver el sistema es el de reducción, y que 2. Se resuelve el sistema formado por la ecuación obtenida en el paso 1., y la ecuación
del sistema inicial que no tiene coeficientes decimales.
debe identificar cuál es la variable que conviene
eliminar.
Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones:
Recordar la ley de los signos al aplicar la a) x+3y=9 b) 0 ,7 x + 0 ,2 y = 2 ,9 c) 2x+y=3
propiedad distributiva. 0 ,4 x + 0 ,3 y = 1 ,8 x+y=7 0 ,5 x + 0 ,2 y = 0 ,3

34

32 LT 34
 Sección 5: Aplicaciones de los sistemas de dos ecuaciones de primer grado

Contenido
1 Aplicación de los sistemas de dos ecuaciones de primer grado (1)
Aprendizajes esperados
Unidad 2: Sistema de Ecuaciones de Primer Grado
Aplica los métodos de solución de un
Sección 5: Aplicaciones de los sistemas de dos ecuaciones de
primer grado sistema de ecuaciones para resolver
situaciones de la vida cotidiana.
Contenido 1: Aplicación de los sistemas de ecuaciones de primer grado (1)
Secuencia:
Por la compra de dos pantalones y tres camisas se pagan C$ 1 200. Sabiendo que el costo
de un pantalón excede en C$ 100 al de una camisa, ¿cuál es el costo de cada artículo? En la primera sección de esta unidad se
escribieron ecuaciones en dos variables a
Costo de un pantalón: x
partir de situaciones del entorno.
Costo de una camisa: y

2 x + 3 y = 1 200
Se forma el sistema
x - y = 100
1
2
En esta clase se resuelven situaciones de
y se resuelve aplicando el método de reducción, para la vida cotidiana, utilizando sistemas de
eso se multiplica por 3 ambos lados de la ecuación 2
ecuaciones de primer grado.
( 3 ) ( x - y ) = ( 3 ) ( 100)
3 x - 3 y = 300 3

Se suman las ecuaciones 1 y 3 : Puntos esenciales:

2 x + 3 y = 1 200 1
3 x - 3 y = 300 3
Señalar que se debe identificar:
+)
5x = 1 500 33 Las cantidades desconocidas para
x = 300
Se sustituye x = 300 en 2 para encontrar el valor de y :
representarlas con variables.
300- y = 100 33 Los datos útiles para la formación de las
- y = 100- 300
- y = - 200
dos ecuaciones.
y = 200
El costo de un pantalón es C$ 300 y el de una camisa es C$ 200.
Guiar el proceso de traducir del lenguaje
Resuelva los siguientes problemas:
común al lenguaje algebraico.
a ) Por la compra de tres marcadores y un borrador se pagaría C$ 78, pero si se compraran dos
marcadores y un borrador se tendría que pagar C$ 58. ¿Cuál es el costo de cada artículo?
Mencionar que al formar el sistema, se debe
b ) Un estudiante paga C$ 100 por la compra de dos artículos escolares. Sabiendo que el costo identificar cuál es la variable que más conviene
de un artículo excede en C$ 60 al otro, ¿Cuál es el valor de cada uno?
eliminar y por qué número hay que multiplicar.

36

LT 36
33
 Unidad 2: Sistemas de Ecuaciones de Primer Grado
Contenido
2 Aplicación de los sistemas de dos ecuaciones de primer grado (2)
Aprendizajes esperados
Sección 5: Aplicaciones de los sistemas de dos ecuaciones de primer grado
Aplica los métodos de solución de un
Contenido 2: Aplicación de los sistemas de dos ecuaciones de primer grado (2)
sistema de ecuaciones para resolver
situaciones geométricas.
En un rectángulo cuyo perímetro es 70 cm, el doble de la x cm
Secuencia: base excede en 20 cm al triple de la altura. ¿Cuáles son
las medidas de la base y la altura?
En la primera sección de esta unidad se y cm

escribieron ecuaciones en dos variables a

partir de situaciones del entorno.
Medida de la base: x cm
En esta clase se resuelven situaciones Medida de la altura: y cm

geométricas, utilizando sistemas de ecuaciones El sistema es

2 x + 2 y = 70 1
2 x - 3 y = 20 2
de primer grado.
Para resolverlo se utiliza el método de reducción.

Puntos esenciales: Se multiplica por -1 la ecuación 2 , y luego se suma a esta la ecuación 1 :

Recordar cómo se calcula el perímetro de un 2 x + 2 y = 70 1

+) - 2 x + 3 y = - 20
rectángulo. (-1) × 2
5y = 50
y = 10
Señalar que se debe identificar: Se sustituye y = 10 en 2 para encontrar el valor de x :
33 Las cantidades desconocidas para
2 x - ( 3 ) ( 10) = 20
representarlas con variables. 2 x - 30= 20
33 Los datos útiles para la formación de las 2 x = 30+ 20
2 x = 50
dos ecuaciones. x = 25

La base del rectángulo mide 25 cm y la altura 10 cm.

Mencionar que al formar el sistema, se debe
identificar cuál es la variable que más conviene Resuelva los siguientes problemas:
eliminar y por qué número hay que multiplicar. a) El perímetro de un rectángulo es 14 cm. Si la base excede en 1 cm a la altura, ¿cuáles
son las medidas de la base y la altura?

Interpretar la solución del sistema respecto al

b) El perímetro de un terreno rectangular es 60 m. Si el triple de la base es el doble de la
problema planteado. altura, ¿cuáles son las medidas de la base y la altura?

37

34 LT 37
 Prueba

Prueba de Matemática 8vo (30 min.) Fecha: ____________

Unidad 2: Sistemas de Ecuaciones de Primer Grado

Nombre: _____________________________ Sección: __________

Sexo: M / F / 20

35
 Prueba

Nombre: ________________________________

36
Unidad 3
Funciones de Primer Grado
Sección 1 Función de primer grado
Sección 2 Gráfica de la función de primer grado
Sección 3 Expresión de la función de primer
grado utilizando la pendiente
Sección 4 Gráfica de ecuaciones de primer
grado en dos variables
Sección 5 Aplicaciones de la función de primer
grado
 Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Contenido
1 Función de la forma y=ax
Aprendizajes esperados
Unidad 3: Funciones de Primer Grado

Determina la función que modela una Sección 1: Función de primer grado

situación de proporcionalidad directa. Contenido 1: Función de la forma y=ax

Secuencia: Un ciclista sale de un parque y avanza 3 m cada segundo.

Sabiendo que y es la distancia recorrida después de x
En séptimo grado se estableció una relación de segundos:

proporcionalidad directa entre dos variables, a) Complete la siguiente tabla:

x 0 1 2 3 4 5 6 7 8
mediante una función. y
Describa la relación que existe entre los valores de x y y.
En esta clase se recuerda cómo se hace. b) Escriba la función que muestra la correspondencia entre los valores de x y y.

Puntos esenciales: a) Puesto que el ciclista avanza 3 m cada segundo, se puede calcular los valores de y
Recordar el concepto de función. segundo a segundo partiendo de los valores iniciales x=0 y y=0 sumando 3 unidades
a y cada vez que x aumenta una unidad. Así, para x=0, 1, 2, ..., 8 los valores
correspondientes de y son:

Aclarar que hay una variable que depende de 0, 0+3=3, 3+3=6, 6+3=9, 9+3=12,
12+3=15, 15+3=18, 18+3=21, 21+3=24
la otra.
De esta manera se completa la tabla:

Identificar que los valores de y son múltiplos de x (tiempo) 0 1 2 3 4 5 6 7 8

x3
una cantidad constante. y (distancia) 0 3 6 9 12 15 18 21 24

y se observa que cada valor de y es el triple del valor de x.

Indicar que la variable dependiente se iguala b) La función que muestra la correspondencia entre las variables x y y es y=3x.
al producto de la constante por la otra variable.
Al abrir un grifo para llenar un tanque, la
altura del nivel del agua aumenta 2 cm cada
minuto. cm cm

En la tabla, y representa la altura en cm

del nivel del agua a los x minutos de haber
abierto el grifo.

x 0 1 2 3 4 5 6 7 8
y 0 2 4 6 8 10 12 14 16

Exprese y como una función en x. En el minuto 0 En el minuto 1

42

38 LT 42
 Sección 1: Función de primer grado

Contenido
2 Definición de función de primer grado
Aprendizajes esperados
Sección 1: Función de primer grado
Establece la correspondencia entre dos
Contenido 2: Definición de función de primer grado
valores mediante una función de primer
Un ciclista sale de un punto que se encuentra a 10 m de su casa, y se aleja 3 m cada
segundo. Si y es la distancia a la que se encuentra de su casa después de x segundos:
grado.
a) Complete la siguiente tabla:
Secuencia:
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8
y En la clase anterior se estudiaron funciones
b) Determine la función que representa determinadas por una relación de
la correspondencia entre los valores de x y y.
proporcionalidad.
10

a) En cualquier punto del recorrido la distancia a la casa es igual a la distancia recorrida

más la distancia inicial de 10 m. Luego, para los valores dados de x se tiene: En esta clase se estudia qué es una función de
Tiempo
Distancia
Distancia a la casa primer grado directa.
recorrida
x =0 (3) (0) (3) (0) +10 = 10
x =1
...
(3) (1)
...
(3) (1) +10 = 1 3
...
Puntos esenciales:
x =8 (3) (8) (3) (8) +10 = 3 4
Señalar que se debe identificar cuál es la
La totalidad de los resultados se muestra en la tabla:
cantidad constante que se suma o resta a la
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 parte variable y el coeficiente que multiplica a
y 10 13 16 19 22 25 28 31 34 la variable.
b) Se observa que cada valor de y se obtiene multiplicando por 3 el valor asignado a x y
sumando 10 a este producto, es decir y = 3x+10 .
Indicar que una función de primer grado está
Si y es una función de x que se representa como dada por un polinomio de grado 1.
y = ax+b, con a, b constantes y a ≠ 0
se dice que y es una función de primer grado o función lineal en x.
Señalar que en el LT se trabajan las funciones
de primer grado utilizando las variables x y y.
El nivel del agua en un tanque es de 6 cm
respecto del fondo y aumenta 2 cm cada cm cm
minuto si se abre el grifo. En la tabla, y 22
20
22
20
representa la altura que alcanza el nivel del 18 18
agua a los x minutos de abrir el grifo. 16 16
14 14
12 12
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 10 10
8 8
y 6 8 10 12 14 16 18 20 22 6 6
4 4
2 2
Exprese y como una función de primer
grado en x.
En el minuto 0 Al concluir 1 minuto

43

LT 43
39
 Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Contenido
3 Relación entre proporcionalidad y función de primer grado
Aprendizajes esperados
Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Identifica expresiones que son funciones
Contenido 3: Relación entre proporcionalidad y función de primer grado
de primer grado y su porción que es
proporcional a x. 1 Sabiendo que un rectángulo tiene un área igual a 48 cm2:
a) Exprese su altura y (en cm) en función de su base x 48 cm2 y cm
Secuencia: (en cm). ¿Qué tipo de proporcionalidad hay entre las
variables x y y?
En séptimo grado se representaron relaciones b) ¿Es y una función de primer grado en x?
x cm

de proporcionalidad, mediante una función.

En esta sección, se ha estudiado qué es una 1 a) Como x es la base y y la altura del rectángulo de la figura, entonces:
función de primer grado. 48 = x y El área de un rectángulo
x y = 48 es el producto de su
Por tanto, base por la altura.
48
En esta clase se estudia la relación entre y= x

proporcionalidad y función de primer grado. y las variables x y y son inversamente proporcionales.

b) Se observa que x está como denominador, por lo cual la expresión para y no es una
función de primer grado.
Puntos esenciales:
a) Exprese el perímetro y (en cm) de un cuadrado en función de su lado
Recordar la fórmula para calcular el área de un 2
x (en cm). ¿Qué tipo de proporcionalidad hay entre las variables x y y?
x cm
rectángulo y el perímetro de un cuadrado. b) ¿Es y una función de primer grado en x?

2
Señalar que una función que relaciona parejas a) El perímetro del cuadrado de la figura es cuatro veces la longitud x de su lado, es decir
y=4x
de valores directamente proporcionales, es una y
luego x = 4, por tanto las variables x y y son directamente proporcionales con una
función de primer grado donde la constante es constante de proporcionalidad igual a 4.
cero. b) En efecto, y=4x es una función de primer grado, donde b=0.

Indicar que la parte variable es siempre La función de primer grado y=ax expresa la proporcionalidad directa entre las variables
a
x y y, mientras que la función no lineal y = x pone en evidencia la proporcionalidad
proporcional a la variable. inversa entre x y y.
En general, la función de primer grado y=ax+b Parte proporcional

Señalar que en una función de primer grado, la indica la suma de su parte proporcional ax y una
constante b.
y=ax+b

variable x no puede estar como denominador. Constante

Las expresiones siguientes indican que y es una función de x. Diga cuáles son funciones
de primer grado y para las que lo sean muestre la parte proporcional a x y la constante.

a) y=3x b) 2 c) d)
y= x y=4x+1 y=3-2x

44

40 LT 44
 Sección 2: Gráfica de la función de primer grado

Contenido
1 Gráfica de las funciones de primer grado y=a x y y= a x + b por tabulación
Aprendizajes esperados
Unidad 3: Funciones de Primer Grado

Sección 2: Gráfica de la función de primer grado Grafica funciones de la forma y=ax y

Contenido 1: Gráfica de las funciones de primer grado y =a x y y=ax+b por tabulación.
y = a x + b por tabulación
Dadas las funciones y =2x y y =2x +1. Secuencia:
a) Complete en la tabla los valores de 2x y 2x+1 que corresponden a los valores En séptimo grado se graficaron funciones
dados de x.
0 1 2
determinadas por una relación de
x -2 -1
2x proporcionalidad directa o inversa, por
2x+1 tabulación.
b) Trace en el plano cartesiano las gráficas de las funciones dadas.

En esta clase se grafican en un mismo plano

a) Cada valor de x se multiplica por 2, obteniendo
como resultado 2x , luego a este se le suma 1 para y
cartesiano, pares de funciones de primer grado
conseguir el valor de 2x+1. Así resulta la tabla
(2, 5)
que difieren solamente por la constante.
4 (2, 4)
x -2 -1 0 1 2 x2
Puntos esenciales:
0 2 4 y=2x
2x -4 -2 2
2x+1 1 3 5 +1 (0, 1)
-3 -1
O Indicar que primero deben completarse las
2 4 x
-4 -2
tablas para luego graficar los pares ordenados.
b) Los puntos (-2, -4), (-1, -2), (0, 0), (1, 2) y y=2x+1
(2, 4) de la forma (x , 2x ) están en la recta con
-2
Se debe cuidar los signos cuando se realicen
(-2, -3)
ecuación y=2x que aparece en color azul en la
-4 las operaciones al sustituir los valores de x.
figura de la derecha. La gráfica de y=2x+1 es (-2, -4)
la recta de color rojo que contiene los puntos
(-2, -3), (-1, -1), (0, 1), (1, 3) y (2, 5)
de la forma (x , 2x + 1). Recordar cómo ubicar puntos en el plano
cartesiano.
La gráfica de una función de primer grado y = a x + b , con a ≠ 0 es una recta.

Señalar que la gráfica de una función de primer

Dadas las funciones de primer grado y = 3 x y y = 3 x + 1 . y grado es una recta que se obtiene al unir los
a) Complete la tabla con los valores de 3 x y 3 x + 1 que 6 puntos.
corresponden a los valores dados de x . 4
2
x -2 -1 0 1 2 x Mencionar que para graficar una recta solo se
3x -4 -2 O 2 4 necesitan dos puntos de esta.
3x+1 -2
-4
b) Trace en el plano cartesiano las gráficas de las funciones dadas.
-6
46

LT 46
41
 Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Contenido
2 Relación entre las gráficas de las funciones y=ax+b y y=ax
Aprendizajes esperados
Sección 2: Gráfica de la función de primer grado

Determina cómo graficar y=ax+b a Contenido 2: Relación entre las gráficas de las funciones y=ax+b y y=ax
partir de y=ax. Trace la gráfica de y = 2x+1 a partir de la gráfica de y = 2x y
1 (2, 4)
que se muestra en la figura de la derecha. 4
En la siguiente tabla se muestran los valores que toman y =2x y = 2x
Secuencia: y y =2x +1 que corresponden a los valores dados de x .
2
O
En la clase anterior los estudiantes graficaron x -2 -1 0 1 2
-4 -2
-2
2 4 x

funciones de primer grado. 2x -4 -2 0 2 4 (-2, -4)

-4
2x+1 -3 -1 1 3 5

En esta clase se grafica una función de primer 1 y

(2, 5)
grado, a partir de la gráfica de la función dada Se observa que para un valor determinado de x, se
tiene que 2x+1 es una unidad mayor que 2x. Esto 4 (2, 4)
por la porción proporcional a x. significa que el punto (x , 2x + 1) se encuentra una 2 y = 2x
unidad por encima del punto (x , 2x ) en la dirección (0, 1)
vertical. O
2 4
Puntos esenciales:
-4 -2 x
Por tanto, la gráfica de y = 2x + 1 se obtiene y = 2x+1 -2
trasladando la gráfica de y = 2x una unidad
Indicar que la gráfica se traslada hacia arriba hacia arriba, tal como se muestra a la derecha.
(-2, -3)
-4
si la constante es positiva o hacia abajo si es (-2, -4)

negativa. 2 Trace la gráfica de y = 2x -1 a partir de la gráfica de y = 2x .

2 y
Primero se traza la gráfica y = 2x y se obtiene la
(2, 4)
Explicar el uso de la cuadrícula en el cuaderno recta de color azul en la figura de la derecha. 4
(2, 3)
para trasladar los puntos de la gráfica. Cada valor de y = 2x - 1 se halla restando 1 al 2
y = 2x-1
valor de y =2x , esto significa que la gráfica de
y = 2x - 1 se obtiene trasladando la gráfica de -4 -2 O 2 4 x
y =2x una unidad hacia abajo.
Señalar que en esta clase no se debe tabular y = 2x
(0, -1)
-2

para hacer la gráfica. En la figura se muestra en color rojo la gráfica de

y = 2x - 1, obtenida a partir de la de y=2x. (-2 , -4) -4
(-2, -5)
-6

Explicar la conclusión del libro de texto utilizando La gráfica de y = ax+ b se obtiene a partir de la gráfica de y = ax, trasladando a esta
las gráficas mostradas en las soluciones a los paralelamente b unidades hacia arriba si b > 0, o | b | unidades hacia abajo si b < 0.

problemas de la clase. A partir de la gráfica de y = 3x mostrada a la derecha, y

trace la gráfica de las siguientes funciones: 4
(1, 3)
2
a) y=3x+2 y = 3x
O
-4 -2 2 4 x

b) y=3x-2 -2
(-1, -3)
-4

47

42 LT 47
 Sección 2: Gráfica de la función de primer grado

Contenido
3 Razón de cambio
Aprendizajes esperados
Unidad 3: Funciones de Primer Grado

Contenido 3: Razón de cambio Comprende la noción de razón de cambio a

partir de la tabla de valores.
Dada la función de primer grado y = 3x+9, la tabla muestra algunos valores de x y los
valores que toma y en función de los valores de x.

x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Cuando x varía de 0 a 2: Secuencia:

y 9 12 15 18 21 24 27 30 33 la variación de x es 2 - 0 = 2 En esta clase se estudia qué es la razón de
la variación de y es 1 5 - 9 = 6
Calcule la variación del valor de y cuando: cambio, y para ello primero se familiariza con
a) x varía de 2 a 3
b) x varía de 3 a 6 lo que es la variación de x y de y.
c) En ambos incisos, ¿qué relación hay entre el valor de la variación de x y el valor de la
variación de y ?
Puntos esenciales:
1
a) Cuando x varía de 2 a 3 Cuidar el orden en que se colocan los números
x 2 3 Si x = 2 , y = ( 3)( 2)+9= 15
la variación de x es 3 - 2 = 1
y la variación de y = 3x +9, es 18-15 = 3, y 15 18 Si x = 3 , y = ( 3)( 3)+9= 18 cuando se calcula la variación de x o y.
según puede verse en las evaluaciones de 3
la derecha.
3
b) Cuando x varía de 3 a 6 en y = 3x +9, Indicar que la razón de cambio es el cociente
x 3 ... 6
la variación de x es 6 - 3 = 3
y 18 ... 27
Si x = 6 , y = ( 3)( 6)+9= 27
entre la variación de y y la variación de x.
la variación de y = 3x +9, es 27-18 = 9
9
c) De los incisos a) y b) se tiene que:
Variación de y 3 Variación de y 9
Señalar que la razón de cambio de una función
=1 =3 y =3 =3
Variación de x Variación de x de primer grado es una constante.
En ambos casos, la variación de los valores de y es el triple de la variación de los
valores de x.

Mencionar que en cada ejercicio debe

En las funciones de primer grado y = a x +b , con a ≠ 0, el cociente entre la variación de y y
la variación de x es una constante que se llama razón de cambio. calcularse el respectivo valor de y para cada x.
Variación de y
Razón de cambio =
Variación de x

Si y=3x+9, calcule la razón de cambio cuando:

a) x varía de 4 a 8.
b) x varía de 3 a 7.

48

LT 48
43
 Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Contenido
4 Razón de cambio de una función de primer grado
Aprendizajes esperados
Sección 2: Gráfica de la función de primer grado

Comprende el concepto de razón de cambio Contenido 4: Razón de cambio de una función de primer grado
de funciones de primer grado.
Dada la función y=-2x+1, calcule la razón de cambio cuando:

Secuencia: a) x varía de 2 a 5 b) x varía de -7 a -3

En la clase anterior se estudió qué es la razón

de cambio. a) Si x varía de 2 a 5,
Si x=2, y=(-2)(2)+1=-3
la variación de x es 5-2=3
Si x=5, y=(-2)(5)+1=-9
En esta clase se estudia la razón de cambio de la variación de y es -9-(-3)=-6

una función de primer grado y su relación con Luego, -6

Razón de cambio = 3 =- 2
el coeficiente que multiplica a x.
b) Cuando x varía de -7 a -3, se tiene:
Puntos esenciales: Si x=3, y=(3)(3)+9=18 la variación de x es -3 - (-7)= 4 Si x=-7, y=(-2)(-7)+1=15
Si x=-3, y=(-2)(-3)+1= 7
Aclarar que la razón de cambio de una función la variación de y es 7-15=-8

de primer grado es siempre constante. Por lo cual,

-8
Razón de cambio = 4 =- 2

Indicar que la razón de cambio representa la La razón de cambio en ambos casos coincide con el valor de la constante a=-2 que
multiplica a la variable x en la expresión y=-2x+1.
cantidad que aumenta o disminuye y, cada vez
que x aumenta una unidad.
Dada la función de primer grado y=ax+b, la razón de cambio para cualquier variación de
x siempre coincide con la constante a.
Señalar que en una función de primer grado la Variación de y
Razón de cambio = =a
razón de cambio es el coeficiente que multiplica Variación de x

a la variable x. Esta constante se llama razón de cambio de la función y=ax+b.

Ejemplo Identifique la razón de cambio de la función de primer grado y=3x+2.

Insistir en el cuido de los signos cuando se
realicen operaciones aritméticas. La razón de cambio de la función y=ax+b es a, así que la razón de cambio de la función
y=3x+2 es 3.

Identifique la razón de cambio de cada una de las siguientes funciones de primer grado:

a) y=3x-1 b) y=-5x+3 1 4
c) y = 2x+4 d) y =- 3 x + 6

49

44 LT 49
 Sección 2: Gráfica de la función de primer grado

Contenido
6 Gráfica de y=ax+b si a > 0 utilizando el intercepto con el eje y y su pendiente
Aprendizajes esperados
Sección 2: Gráfica de la función de primer grado
Grafica funciones de la forma y=ax+b,
Contenido 6: Gráfica de y=ax+b si a>0 utilizando el intercepto con el eje y
y su pendiente (a > 0) utilizando su intercepto con el eje y
y su pendiente.
Dada la función y =2x +1, responda las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el intercepto de su gráfica con el eje y? Secuencia:
b) ¿Cuál es la razón de cambio de esta función?
c) ¿Cómo traza la gráfica de y = 2x + 1 utilizando el intercepto
En esta sección se han graficado funciones
con y y su razón de cambio? de primer grado mediante tabulación y por
a) Los puntos del eje y tienen abscisa x =0. y =ax +b
traslado vertical. En la clase anterior se estudió
Al sustituir este valor de x en y =2x +1, La razón de cambio
qué es la razón de cambio de una función de
resulta
y
primer grado.
y = (2)(0)+1=1 (3, 7)

Por lo tanto, el intercepto de la gráfica d e 6 2

y = 2x +1 con el eje y es (0, 1).
(2, 5)
En esta clase se graficarán funciones de primer
grado utilizando la pendiente y el intercepto
4(1, 3) 2
b) La razón de cambio de esta función es 2.
c) Como la razón de cambio es 2, entonces y aumenta 2
(0, 1)
2 2
con el eje y.
unidades cada vez que x aumenta 1 unidad, luego, 1
dado que (0, 1) es un punto de la gráfica, entonces -4 -2 O 2 4 x
(0+ 1, 1+ 2) = (1, 3) también es un punto de ella. y=2x+1
-2 Puntos esenciales:
La gráfica se construye trazando la recta que pasa por
(0, 1) y (1, 3). Se muestra esta recta en la figura de la derecha. En la gráfica se observa
Aclarar que el objetivo de determinar la
que y aumenta 2 unidades cada vez que x aumenta una. pendiente (razón de cambio) y el intercepto
con el eje y, es poder encontrar otro punto de
La función de primer grado y = ax+b, con a>0 tiene las siguientes características: la recta.
y
a) Su gráfica tiene intercepto con el eje y en (0, b).
b) La razón de cambio a de la función, se llama pendiente
de la recta y=ax+b y es la cantidad que aumenta y
(0, b)
1
a
Identificar que en esta clase la razón de
cuando x crece una unidad.
y=ax+b O x cambio es positiva, por tal motivo cada vez que
c) Los valores de y aumentan a medida que x también aumenta.
x aumenta los valores de y también lo hacen.
Ejemplo Trace la gráfica de y =3x +2 utilizando su intercepto con el eje y y la pendiente.
Indicar que la gráfica de y=ax+b es una recta
En este caso a = 3 y b = 2 , así que la pendiente es 3 y el intercepto y
(1, 5) que pasa por (0, b) y (1, b+a).
con el eje y es ( 0 , 2 ) . 4 3
(0, 2)
Otro punto de la gráfica que se necesita es (0+ 1, 2+ 3)= ( 1 , 5 ) . 2
y=3x+2 1 Señalar que identificando la pendiente y el
Con esta información se obtiene la gráfica de la derecha.
-2 O 2 x intercepto con y, el otro punto también puede
determinarse gráficamente como se muestra
a) Trace la gráfica de y=2x+3 utilizando su intercepto con el eje y y la pendiente. en el problema.
b) Trace la gráfica de y=3x-1 utilizando su intercepto con el eje y y la pendiente.

51 Explicar la conclusión utilizando la gráfica

mostrada en la solución del problema.

LT 51
45
 Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Contenido
7 Gráfica de y=ax+b si a < 0 utilizando el intercepto con el eje y y su pendiente
Aprendizajes esperados
Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Grafica funciones de la forma y=ax+b, Contenido 7: Gráfica de y=ax+b si a<0 utilizando el intercepto con el eje y
(a < 0) utilizando su intercepto con el eje y y su pendiente
y su pendiente. Dada la función y=-2x+1,

Secuencia: a) Encuentre el intercepto con el eje y.

b) Identifique la razón de cambio de esta función.
En la clase anterior se han graficado funciones c) Trace la gráfica de y=-2x+1 utilizando el punto de intersección con y
y su razón de cambio.
de primer grado con pendiente positiva.
a) Los puntos sobre el eje y tienen abscisa x =0.
En esta clase los estudiantes aprenderán Al sustituir x por 0 en y =-2x +1, se obtiene
a graficar funciones de primer grado con y =(-2)(0)+1=1 y
El intercepto de la gráfica y =-2x +1 con el eje y 4
pendiente negativa. es entonces (0, 1).
y=-2x+1
b) La razón de cambio de y =-2x +1 es -2. 2
(0, 1) 1
Puntos esenciales: c) Como la razón de cambio es -2, entonces y 2
disminuye 2 unidades cada vez que x aumenta 1 -4 -2 O 2 4 x
Recordar qué valor determina la pendiente y unidad, esto significa que, como (0, 1) es un punto
(1, -1)
-2
qué valor se usa para determinar el intercepto de la gráfica, (0+1, 1+(-2))=(1, -1) también lo es.

con y. La gráfica se construye trazando la recta que pasa

por los puntos (0, 1) y (1, -1). Esta recta se muestra en la figura de la derecha. Se
observa que disminuye 2 unidades cuando x aumenta una.

Identificar que la pendiente (razón de cambio) La función de primer grado y =a x + b , con a <0 presenta las y
es negativa, por tal motivo cada vez que x siguientes características: y=ax+b

aumenta los valores de y disminuyen. a) Su intercepto con el eje y es el punto (0, b ). (0, b)
1
a
b) La pendiente de la recta y = a x + b es a e indica que y O x
disminuye | a | unidades cada vez que x aumenta una.
c) Los valores de y disminuyen a medida que x aumenta.
Indicar que la gráfica de y = ax + b es una
recta que pasa por (0, b) y (1, b + a). Ejemplo Trace la gráfica de y =-3x +2 utilizando su intercepto con el eje y y la pendiente.

La pendiente es -3 y el intercepto con el eje y es (0, 2). y

1
Señalar que con el intercepto con y y la Otro punto de la gráfica es (0, 2)

pendiente puede determinarse el otro punto (0+1, 2+(-3))=(1, -1). 3

Con esta información se obtiene la gráfica de la figura de la derecha. -2 O 2 x

para trazar la gráfica. y=-3x+2
(1, -1)

Explicar la conclusión utilizando la gráfica a) Trace la gráfica de y=-2x+3 utilizando su intercepto con el eje y y la pendiente.
b) Trace la gráfica de y=-2x-1 utilizando su intercepto con el eje y y la pendiente.
mostrada en la solución del problema.
52

46 LT 52
 Sección 2: Gráfica de la función de primer grado

Contenido
8 Dominio y rango de una función de primer grado
Aprendizajes esperados
Sección 2: Gráfica de la función de primer grado

Contenido 8: Dominio y rango de una función de primer grado Determina el rango de una función de primer
a) Trace la gráfica de y = 2x + 1, para 1 ≤ x ≤ 3. grado para una parte del dominio.
b) Usando la gráfica trazada en el inciso a) determine los valores que toma y si 1 ≤ x ≤ 3.
Secuencia:
Se calculan los valores de y para valores particulares de x: y En séptimo grado se determinó el rango de
Si x = 1 , y = ( 2 ) ( 1 ) + 1 = 3
6
(3, 7) una función (de proporcionalidad directa).
Si x = 3 , y = ( 2 ) ( 3 ) + 1 = 7
Se ubican en el plano cartesiano los puntos (1, 3) y (3, 7) 4
y se traza el segmento que los une, tal como puede verse
(1, 3) En esta clase se recuerda el concepto de
en la figura de la derecha. Puede observarse que los
y=2x+1
2
dominio y rango de una función, y se determina
valores de y oscilan entre 3 y 7 incluídos estos, es decir
-4 -2 O 2 4 x el rango de funciones de primer grado.
3≤y≤7 -2

Puntos esenciales:
Dada la función de primer grado y = a x + b , el conjunto de valores que toma la Recordar que el dominio de una función es el
variable x se llama dominio de la función, mientras que el conjunto de valores
que toma la variable y se llama rango de la función.
conjunto de valores que toma x, y el rango el
conjunto de valores que toma y.
Ejemplo Dada la función de primer grado y = - 2 x + 8 . Si se considera como dominio a
2 < x < 6 , ¿cuál es el rango de la función?
Aclarar que el objetivo de mostrar la gráfica en
Se calculan los valores de y para x = 2 y x = 6 : y esta clase es poder visualizar los valores que
Si x = 2 , y = ( - 2 ) ( 2 ) + 8 = 4 6 toma y, dados algunos valores de x.
Si x = 6 , y = ( - 2 ) ( 6 ) + 8 = - 4 4
Se ubican en el plano cartesiano los puntos ( 2 , 4 ) y
( 6 , - 4 ) y se traza el segmento que los une, este se
2
y=-2x+8
Explicar por qué en los extremos hay un círculo
muestra en la figura de la derecha desprovisto de los
O 2 4 6 x hueco o relleno.
extremos puesto que 2 y 6 no pertenecen al dominio.
-2
Por tanto el rango es

-4 <y <4
-4 Escribir correctamente el rango (entre qué
valores se encuentra y) cuando la función tiene
razón de cambio negativa.
Encuentre el rango de cada una de las funciones dadas en el dominio indicado.
a) y=2x+3 para - 1 ≤ x ≤ 4
b ) y = - 3 x + 4 para 1 < x < 4

53

LT 53
47
 Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Contenido
1 Expresión de la función de primer grado dada la pendiente y el intercepto con el eje y
Aprendizajes esperados
Determina la función de primer grado Sección 3: Expresión de la función de primer grado utilizando
conociendo la pendiente y el intercepto de la pendiente
su gráfica con el eje y. Contenido 1: Expresión de la función de primer grado dada la pendiente y
el intercepto con el eje y
Secuencia: Encuentre la función de primer grado cuya gráfica tiene pendiente 2 e intercepto con el
En la sección anterior se graficaron funciones eje y en (0, -1).
de primer grado.
Se considera la expresión general y=ax+b. De y
acuerdo a la información la pendiente es a=2 y el 2
En esta clase se determina la expresión de intercepto con el eje y es (0, -1), luego b=-1. (1, 1)
una función de primer grado, conociendo la
2
pendiente y el intercepto con el eje y de su Se sustituyen estos valores en y=ax+b resultando -2 O 2 x
y=2x+(-1)= 2x-1
gráfica. (0, -1)
1
Por tanto, y=2x-1 es la función de primer grado -2
buscada. y=2x-1
Puntos esenciales:
Indicar que para poder determinar la expresión Para encontrar la función de primer grado y=ax+b, conociendo la pendiente de su
gráfica y el intercepto con el eje y:
de una función de primer grado, se tiene que
1. Se sustituye a por el valor de la pendiente.
conocer la pendiente y el intercepto de su 2. Se sustituye b por la ordenada del intercepto con el eje y.
gráfica.
Ejemplo Encuentre la función de primer grado cuya gráfica tiene pendiente -2 e intercepto
con el eje y en (0, 3).
Recordar que la pendiente es el coeficiente del
término de grado 1, mientras que la ordenada En este caso como a=-2 y b=3, se sustituyen
4
y
a por -2 y b por 3 en y=ax+b, obteniéndose
del intercepto con y es el término constante. (0, 3)
1
y=-2x+3, 2 2
cuya gráfica puede observarse a la derecha. (1, 1)
Señalar que se debe usar correctamente los
2 x
signos al hacer la sustitución de valores. -2 O
y=-2x+3

Aclarar que en el libro se muestra la gráfica de Encuentre la función de primer grado cuya gráfica tiene:

las funciones del problema y el ejemplo, pero a) Pendiente 3 e intercepto (0, 2) con el eje y.
b) Pendiente 5 e intercepto (0, 1) con el eje y.
no se necesitan graficar. c) Pendiente -2 e intercepto (0, 4) con el eje y.
d) Pendiente -4 e intercepto (0, -5) con el eje y.

55

48 LT 55
 Sección 3: Expresión de la función de primer grado utilizando la pendiente

Contenido
2 Expresión de la función de primer grado dada la pendiente y un punto de la gráfica
Aprendizajes esperados
Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Determina la función de primer grado
Contenido 2: Expresión de la función de primer grado dada la pendiente
y un punto de la gráfica conociendo la pendiente y un punto de su
gráfica.
Encuentre la función de primer grado cuya gráfica tiene pendiente 3 y pasa por el punto (1, 4).

Secuencia:
1. Se considera la expresión general y = a x + b y se sustituye y En la clase anterior, se estudió cómo encontrar
a por el valor de la pendiente 8
y=3x+b
(2, 7) la expresión de una función de primer grado,
2. Luego, se sustituye x = 1 y y = 4 en la ecuación anterior 6
3 conociendo la pendiente y el intercepto de su
4=(3)(1)+b (1, 4)
4=3+b
4
1 gráfica con el eje y.
1=b 2 y = 3x+1
b=1 En esta clase se determina la expresión de
3. Ahora se sustituye b = 1 en la ecuación y = 3 x + b
obteniendo y = 3 x + 1.
-2 O 2 x
una función de primer grado, conociendo la
Por tanto, la función buscada es y = 3x + 1. pendiente y un punto cualquiera de su gráfica.
Para encontrar la función de primer grado y = a x + b , conociendo la pendiente de su
gráfica y un punto de ella: Puntos esenciales:
1. Se sustituye a por el valor de la pendiente.
2. Se sustituye las variables x y y por la abscisa y la ordenada del punto Indicar que la pendiente y las coordenadas del
conocido y se resuelve la ecuación resultante para encontrar b . punto deben sustituirse en la expresión general
3. Se sustituye el valor de b en la ecuación que resulta en el paso 1.
de la función de primer grado.
Ejemplo Encuentre la función de primer grado cuya gráfica tiene pendiente -3 y pasa por
el punto ( 2 , 1 ) .

1. Se sustituye a = - 3 en y = a x + b ,
Aclarar que el objetivo de sustituir la pendiente
y=-3x+b
y y las coordenadas del punto, es obtener una
2. Se sustituye x = 2 y y = 1 en y = - 3 x + b 6
ecuación para encontrar el término constante
y = - 3x+7
1=(-3)(2)+b
4
(b).
1=-6+b
7=b 2 1
Insistir en la manipulación correcta de los
(2, 1)
b=7
O 2 3 x
3. Por último se sustituye b = 7 e n y = - 3 x + b , de donde (3, -2) signos al hacer la sustitución de valores.
resulta y = - 3 x + 7 .
Por tanto, la función buscada es y = - 3 x + 7 y su gráfica aparece a la derecha.
Explicar la conclusión del libro de texto
Encuentre la función de primer grado cuya gráfica:
utilizando la solución dada al problema.
a) Tiene pendiente 4 y pasa por el punto ( 2 , 5 ) .
b) Tiene pendiente -2 y pasa por el punto ( 1 , 3 ) .
c) Tiene pendiente 3 y pasa por el punto ( - 2 , 3 ) .
56

LT 56
49
 Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Contenido
3 Expresión de la función de primer grado dados dos puntos
Aprendizajes esperados
Sección 3: Expresión de la función de primer grado utilizando la pendiente

Determina la función de primer grado dados Contenido 3: Expresión de la función de primer grado dados dos puntos
dos puntos de su gráfica. Encuentre la función de primer
La pendiente de la recta que pasa por los puntos
grado cuya gráfica pasa por los
(x1, y1) y (x2, y2) es:
puntos ( - 2 , 1 ) y ( 1 , 7 ) . y2 - y1
Secuencia: a = x2 - x1

En la clase anterior se estudió cómo encontrar

la expresión de una función de primer grado, 1. Se calcula la pendiente de la recta:
7-1 6
y
8
= 3 =2
conociendo la pendiente y un punto de su a=
1 - (- 2)
6
(1, 7)

2. Se sustituye la pendiente a = 2 en y = a x + b :
gráfica. y=2x+b
y = 2x+5
4 6

3. Se sustituye x = 1 y y = 7 en y = 2 x + b : 2
En esta clase se determina la expresión de 7=(2)(1)+b (-2, 1)
3
7=2+b
una función de primer grado, conociendo dos 5=b
-2 O 2 x

puntos de su gráfica. b=5

4. Se sustituye b = 5 e n y = 2 x + b , resultando y = 2 x + 5 .
Por tanto, la función de primer grado buscada es y = 2 x + 5 . Ver gráfica.
Puntos esenciales:
Para encontrar la función de primer grado y=ax+b, conociendo dos puntos de su gráfica:
Explicar cómo calcular la pendiente basados
1. Se calcula la pendiente de la recta.
en la fórmula de cálculo de razón de cambio. 2. Se sustituye a por el valor de la pendiente.
Se debe indicar que primero deben calcular la 3. Se sustituyen las coordenadas de alguno de los puntos conocidos en y=ax+b y
se resuelve la ecuación resultante para encontrar b.
pendiente (razón de cambio). 4. Se sustituye el valor de b en y=ax+b.

Ejemplo Encuentre la función de primer grado cuya gráfica pasa por los puntos (-1, 6) y (2, 3).
Identificar que ya conociendo la pendiente,
el proceso es el mismo estudiado en la clase 1. Se calcula la pendiente de la recta:
y
3-6 -3
anterior (seleccionando cualquiera de los dos a=
2 - (- 1)
= 3 =- 1 (-1, 6) 6
3
3
y = - x+5

puntos). 2. Se sustituye a = - 1 en y = a x + b :
4
y=-1x+b=-x+b (2, 3)
3. Se sustituye x = 2 y y = 3 en y = - x + b : 2

Manipular correctamente los signos al hacer la 3=-2+b

3+2=b -2 O 2 4 6 x
sustitución de valores. 5=b
b=5
4. Se sustituye b = 5 e n y = - x + b , resultando y = - x + 5 .
Por tanto, la función de primer grado es y = - x + 5 . Su gráfica aparece a la derecha.

Encuentre en cada inciso la función de primer grado cuya gráfica pasa por los puntos:
a) ( 1 , 2 ) y ( 4 , 8 )
b) ( 1 , 3 ) y ( 2 , - 1 )
57

50 LT 57
 Sección 4: Gráfica de ecuaciones de primer grado con dos variables

Contenido
1 Gráfica de una ecuación de primer grado de la forma ax + by = c
Aprendizajes esperados
Sección 4: Gráfica de ecuaciones de primer grado con dos variables
Grafica una ecuación de primer grado en
Contenido 1: Gráfica de una ecuación de primer grado de la forma ax+by=c
dos variables.
a) Calcule y escriba en la tabla los valores Si x=-2, (2)(-2)+y=4
-4+y=4
correspondientes de x o y para que los
pares (x, y) sean soluciones de 2x+y=4. y=4+4 Secuencia:
y=8
En la segunda unidad se estudiaron las
x -2 -1 1 2 3
y 8 4 ecuaciones de primer grado en dos variables
b) Ubique en el plano cartesiano los pares (x, y) encontrados.¿Qué figura se forma al unir y que una solución de la misma es un par
estos puntos? ordenado.
a) Se calculan los valores restantes de la tabla mediante la ecuación 2 x+y=4.
En esta clase se grafican ecuaciones de primer
0 1 2 3
x -2 -1
grado en dos variables.
y 8 6 4 2 0 -2

b) En la figura de abajo a la izquierda, se muestran los pares ordenados (x, y) de la tabla,

que al unirlos determinan la recta de la derecha. Puntos esenciales:
y y Indicar que, como cada solución de la ecuación
8
(-2, 8) 8 (-2, 8)
es un par ordenado, este puede ser graficado
(-1, 6) 6 (-1, 6) 6 en el plano cartesiano.
4 (0, 4) 4 (0, 4)
2x+y=4

2 (1, 2) 2 (1, 2) Insistir en la manipulación correcta de los signos

(2, 0) (2, 0) al sustituir valores y al realizar las operaciones
2
indicadas; asimismo en la transposición de
O 2 x -2 O x
-2
(3, -2) -2 (3, -2)
-2
términos cuando tenga que resolverse alguna
Esta recta es la gráfica de 2x+y=4. Toda solución de 2x+y=4 se encuentra en la recta y ecuación.
cada punto de esta es solución de la ecuación.

La recta formada por las soluciones de la ecuación de primer grado ax+by=c Identificar que los puntos graficados (soluciones
con a y b no simultáneamente nulos se llama gráfica de la ecuación. Se cumple de la ecuación) están sobre una recta, así la
también que cada punto de esta recta es solución de la ecuación ax+by=c.
gráfica de toda ecuación de primer grado en
Calcule y escriba en la tabla los valores correspondientes de x o y para que los pares dos variables es una recta.
(x, y) sean soluciones de 2x+y=3. Trace la gráfica de la ecuación.

x -1 1
y 3

59

LT 59
51
 Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Contenido
Relación entre la gráfica de la ecuación ax + by = c y la función de primer grado y= - a x + c ,
2 con a, b ≠ 0 b b
Aprendizajes esperados
Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Comprende que la gráfica de la ecuación de
Contenido 2: Relación entre la gráfica de la ecuación a x + b y = c y la
primer grado ax + by = c es la gráfica de la función de primer grado y =- x +
a c
con a , b ≠ 0
a c b b
función de primer grado y = - x+ .
b b a ) Despeje la variable y en la ecuación 2x + y =4. ¿Qué tipo de función se obtiene?

Secuencia: b ) Trace la gráfica de la función obtenida.

¿Qué relación existe entre la gráfica de y=-2x+4 y la gráfica de 2x + y =4?
En la clase anterior se graficó una ecuación de
primer grado, y en la sección 2 de esta unidad
se graficaron funciones de primer grado. a) Se transpone el término 2x en la ecuación dada, para obtener y=-2x+4. Se observa
que esta es una función de primer grado.

En esta clase se estudia la relación entre la b) Como la pendiente de la recta y = - 2 x + 4 es - 2 y el intercepto con el eje y es (0, 4),
otro punto de la gráfica es (0+ 1, 4+ (- 2)) = (1, 2), obteniéndose la recta de la izquierda
gráfica de la ecuación y la función de primer que es igual a la gráfica de 2x + y =4, situada a la derecha en la figura.
grado. y y
8 (-2, 8) 8

Puntos esenciales: 6 (-1, 6) 6

Señalar que la gráfica de una ecuación, se y = - 2x+4
(0, 4) 2x+y = 4 (0, 4)
puede trazar utilizando la función que se 4 4

obtiene al despejar la variable y en dicha 2

(1, 2)
2
(1, 2)

ecuación. (2, 0)
-2 O 2 x -2 O 2 x

Recordar la transposición de términos. -2 -2 (3, -2)

Indicar que la gráfica de la función obtenida

al despejar la variable y en una ecuación de
primer grado en dos variables, coincide con la a c
Si la ecuación de primer grado a x + b y = c se lleva a la forma y = - x + ,
b b
ambas ecuaciones tienen la misma gráfica.
gráfica de dicha ecuación.

Mencionar en la solución del problema que Trace la gráfica de 3 x + y = 1 utilizando la pendiente y el intercepto con el eje y de la recta
las rectas son iguales porque tienen todos sus que se obtiene al expresar y en función de x .

puntos en común (Ejemplificar dos puntos de

ambas rectas).
60

52 LT 60
 Sección 4: Gráfica de ecuaciones de primer grado con dos variables
Interceptos con los ejes coordenados de la gráfica de la ecuación de primer grado
Contenido
3 ax + by = c
Aprendizajes esperados
Sección 4: Gráfica de ecuaciones de primer grado con dos variables
Grafica ecuaciones de primer grado en dos
Contenido 3: Interceptos con los ejes coordenados de la gráfica de la ecuación
de primer grado ax+by=c variables utilizando los interceptos con los
ejes coordenados.
a) Encuentre los interceptos de la gráfica de 3x -2y =6 (x , y ) es un punto del eje x,
con los ejes coordenados.
b ) Grafique la ecuación 3x -2y =6.
si y=0; y del eje y si x=0. Secuencia:
En la clase anterior se graficó una ecuación
a) Se buscan los interceptos de la recta 3x -2y =6 con los ejes x y y . Como un punto de primer grado, utilizando la función que se
del eje x tiene ordenada 0, se sustituye y = 0 en 3x -2y =6. obtiene al despejar la variable y.
3x -(2)(0)=6
3x =6
x =2
En esta clase se grafican ecuaciones de primer
El intercepto con el eje x es el punto (2, 0).
grado, utilizando los interceptos con los ejes.
El intercepto con y tiene abscisa 0. Se sustituye y
x = 0 en 3x -2y =6, resultando: 4
Puntos esenciales:
(3)(0)-2y =6
-2y =6 2 Aclarar que el objetivo de encontrar los
y =-3 (2, 0) interceptos con los ejes, es determinar dos
El intercepto con el eje y es (0, -3). -2 O 2 4 x
puntos para trazar la gráfica de la ecuación.
3x-2y = 6

b) Ahora se ubican los puntos (2, 0) y (0, -3) en el

-2
Hay que indicar cómo encontrar los interceptos
con cada eje.
(0, -3)
plano cartesiano y se traza la recta que pasa por -4
ellos. La recta que se muestra en la figura de la
derecha es la gráfica de 3x -2y =6.
Recordar la transposición de términos.
Para graficar la ecuación a x + b y = c (a ≠ 0, b ≠ 0) se encuentran los interceptos
con los ejes y se traza la recta que pasa por estos. Señalar que se debe ubicar correctamente los
interceptos en el plano cartesiano.
Encuentre los interceptos de las siguientes y
rectas con los ejes y grafíquelas: 6 Indicar que para encontrar el intercepto con
a) x-2y=4
4 y se hace x = 0, y el intercepto con x se
2 encuentra haciendo y = 0.
x
-6 -4 -2 O 2 4 6
b) 3x-4y=-12 -2
-4
-6

61

LT 61
53
 Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Contenido
4 Gráfica de la ecuación y = k
Aprendizajes esperados
Unidad 3: Funciones de Primer Grado

Contenido 4: Gráfica de la ecuación y = k

Grafica ecuaciones de la forma y=k.
Grafique la ecuación y =4.

Secuencia:
En esta sección se graficaron ecuaciones de La ecuación y =4 se escribe también como 0x +y =4. y
primer grado en dos variables. Todo punto de ordenada y =4, satisface esta ecuación sin
4

importar el valor de la abscisa x , es decir que todos los 2

puntos de la forma (x , 4) son soluciones de la ecuación.
En esta clase se grafican ecuaciones de primer Algunos de estos puntos son:
-4 -2 O 2 4
x

grado en dos variables, cuyo coeficiente que (-3, 4), (-2, 4), (-1, 4), (0, 4), (1, 4), (2, 4), (3, 4)
acompaña a la variable x es cero. Se observa que al variar x , los puntos ( x , 4 ) forman una recta que pasa por ( 0 , 4 ) y es
paralela al eje x .
La gráfica es la siguiente:
Puntos esenciales:
Aclarar que siempre debe estar despejada la y
(0, 4) y=4
variable y. 4

Indicar que la ordenada de los puntos de -4 -2 O 2 4

x

la gráfica es constante, y que solo varía la

abscisa.
Toda ecuación de primer grado de la forma y = k tiene por gráfica una recta
Señalar que la gráfica es una recta paralela al paralela al eje x que pasa por el punto ( 0 , k ) .

eje x.
Grafique las siguientes ecuaciones:
y
6
Mencionar que la ordenada del intercepto con
a) y=2
y, es el valor al que está igualada esta variable 4

en la ecuación. b) y=-3
2
x
-6 -4 -2 O 2 4 6
c) y-1=0
-2

d) 5y=15 -4

-6

62

54 LT 62
 Sección 4: Gráfica de ecuaciones de primer grado con dos variables

Contenido
5 Gráfica de la ecuación x= h
Aprendizajes esperados
Sección 4: Gráfica de ecuaciones de primer grado con dos variables

Contenido 5: Gráfica de la ecuación x = h

Grafica ecuaciones de la forma x=h.
Grafique la ecuación x =2.

Secuencia:
En la clase anterior se graficaron ecuaciones de
La ecuación x =2 se escribe como x +0y =2.
primer grado en dos variables, cuyo coeficiente
Todo punto de abscisa x =2 satisface esta ecuación sin importar que acompaña a la variable x es cero.
el valor de la ordenada y , es decir que todos los puntos de la
forma ( 2 , y ) son soluciones de la ecuación. Algunos de estos
puntos son: y En esta clase se grafican ecuaciones de primer
6
(2, -3), (2, -2), (2, -1), (2, 0), (2, 1), (2, 2), (2, 3) grado en dos variables, cuyo coeficiente que
4
acompaña a la variable y es cero.
Se observa que al variar y , los puntos ( 2 , y ) forman 2 x=2
una recta que pasa por ( 2 , 0 ) y es paralela al eje y .
La gráfica se muestra a la derecha. -4 -2 O
(2, 0)
2
x
4
Puntos esenciales:
-2 Aclarar que siempre debe estar despejada la
-4 variable x.
-6

Indicar que la abscisa de los puntos de la gráfica

es constante, y que solo varía la ordenada.
Toda ecuación de primer grado de la forma x = h tiene por gráfica una recta
paralela al eje y que pasa por el punto ( h , 0 ) .
Señalar que la gráfica es una recta paralela al
eje y.
Grafique las siguientes ecuaciones:
y
6
Mencionar que la abscisa del intercepto con x,
a) x=4
4 es el valor al que está igualada esta variable en
b) x=-1
2 la ecuación.
x
-6 -4 -2 O 2 4 6
c) x-1=0
-2

d) 5x=15 -4

-6

63

LT 63
55
 Unidad 3: Funciones de Primer Grado
Contenido
1 Aplicación de la función de primer grado (1)
Aprendizajes esperados
Sección 5: Aplicaciones de la función de primer grado
Modela situaciones de la vida cotidiana
Contenido 1: Aplicación de la función de primer grado (1)
mediante una función de primer grado.
Carlos se encuentra a 30 m de su casa y se dirige hacia esta a una velocidad
de 3 metros por segundo:
Secuencia: a) ¿A qué distancia de su casa se encuentra al transcurrir 4 segundos?
En esta unidad se determinó la expresión b) Exprese como una función de primer grado la distancia y
(en m) a la que se encuentra después de x segundos.
de una función de primer grado, a partir de
c) ¿Qué valores puede tomar x?
situaciones del entorno. Asimismo, se ha d) Construya la gráfica de la función encontrada.
encontrado el rango para un dominio definido.
En cualquier punto de su trayectoria a la casa la distancia a la que se encuentra Carlos
después de cierto tiempo es igual a la distancia inicial (30 metros), menos la distancia recorrida. Esta
En esta clase se resuelven situaciones del última es igual a la velocidad por el tiempo transcurrido. Por tanto:
entorno, utilizando funciones de primer grado. a) Al transcurrir 4 segundos, la distancia a la que se encuentra Carlos de su casa es
30-(3)(4)=18 metros.

Puntos esenciales: b) La distancia recorrida por Carlos al finalizar los x segundos es 3x. Por tanto, la expresión
solicitada es
Identificar cuál es la cantidad constante que se y=30-3x
y=-3x+30
suma o resta a la parte variable, y cuál es el
c) El tiempo inicial es x=0 y aumenta a medida que Carlos se
coeficiente del término de grado 1. dirige a su casa. Por tanto, x≥0 . El mayor valor que alcanza x 32
y

ocurre cuando Carlos llega a su casa, es decir cuando y=0. 30

28
Se sustituye y=0 en y=-3x+30 y se obtiene:
Indicar que el tiempo y la distancia no toman 0=-3x+30
24

valores negativos. 3x=30 20

y=-3x+30

3x 30
3 = 3
16

Escribir correctamente el rango (entre qué x=10 12

Luego, 0 ≤ x ≤ 10.
valores se encuentra y) cuando la función tiene 8
d) La gráfica se construye utilizando los interceptos de la recta
razón de cambio negativa. y=-3x+30 con los ejes. Estos puntos son (10, 0) y (0, 30). 4

La gráfica es el tramo de la recta entre los puntos anteriores,

O 4 8 10 12 x
inclusive ellos, tal como se muestra en la figura de la derecha. -2

Un ciclista arranca desde un punto que se encuentra

a 20 m de un supermercado, alejándose a razón de
4 m cada segundo.
SUPERMERCADO
Exprese como una función de primer grado la
distancia y (en m) a la que se encuentra el ciclista
del supermercado al transcurrir x segundos.
20
65

56 LT 65
 Sección 5: Aplicaciones de la función de primer grado

Contenido
2 Aplicación de la función de primer grado (2)
Aprendizajes esperados
Unidad 3: Funciones de Primer Grado

Contenido 2: Aplicación de la función de primer grado (2)

Modela situaciones de la vida cotidiana
mediante una función de primer grado.
Ejemplo Un vendedor del mercado Oriental tiene un sueldo básico de C$ 1 000 al
mes, y por la venta de cada artículo recibe una comisión de C$ 20.
Secuencia:
a) Encuentre la función que exprese su salario mensual y En la clase anterior se resolvieron situaciones,
(en córdobas), si ha vendido una cantidad x de artículos.
utilizando funciones de primer grado.
b) ¿Cuál es su salario total, si vendió 30 artículos en un mes?

En esta clase se resuelven situaciones de

economía, utilizando sistemas de ecuaciones
de primer grado.
a) Por la venta de cada artículo el vendedor recibe C$ 20, así que por la venta de x
artículos recibirá como comisión una cantidad de C$ 20x , sumando a esta cantidad el
salario básico de C$ 1 000 se obtiene la función
y = 20x + 1 000
Puntos esenciales:
que representa el salario mensual del vendedor en función de la cantidad x de artículos Señalar que se debe identificar cuál es la
vendidos en ese período.
cantidad constante que se suma o resta a
b) Como el número de artículos vendidos es 30, entonces x = 30, así que:
la parte variable, y cuál es el coeficiente del
y = ( 2 0 ) ( 3 0 ) + 1 000= 600+ 1 000= 1 600 término de grado 1.

Luego, el salario total del vendedor es C $ 1 600.

Indicar que no hay cantidades de dinero
negativas.
1. Edinson abre una cuenta de ahorros con C$ 1 000 y decide depositar C$ 100 cada mes.

a) Encuentre la función que expresa la cantidad ahorrada y (en córdobas) a los x meses.
Insistir en la manipulación correcta de los
b) Calcule la cantidad de dinero ahorrado en 5 meses. Utilice la función encontrada en el signos al efectuar las operaciones.
inciso anterior.

2. Ana recibe un préstamo de C$ 2 000 sin intereses y debe pagar C$ 100 al mes hasta
cancelar la deuda.
a) Encuentre la función que expresa la cantidad pendiente de pago y (en córdobas) a los
x meses.

b) ¿Cuánto debe a los 10 meses?

c) ¿En cuántos meses cancelará la deuda?

66

LT 66
57
 Prueba

Prueba de Matemática 8vo (30 min.) Fecha: ____________

Unidad 3: Funciones de Primer Grado

Nombre: _____________________________ Sección: __________

Sexo: M / F / 20

58
 Prueba

Nombre: ________________________________

59
Unidad 4
Radicales

Sección 1 Raíz cuadrada

Sección 2 Operaciones con raíces cuadradas

 Unidad 4: Radicales
Contenido
1 Concepto de raíz cuadrada
Aprendizajes esperados
Unidad 4: Radicales

Comprende el concepto de raíz cuadrada. Sección 1: Raíz cuadrada

Contenido 1: Concepto de raíz cuadrada

Secuencia: ¿Qué números elevados al cuadrado dan como resultado 9? ( ) 2= 9

En séptimo grado se estudió la potenciación, y
se calculó el cuadrado de números enteros y
Hay dos números, 3 y -3, que al elevarse al cuadrado dan como resultado 9, los cuales
fraccionarios. son opuestos:
3 2= ( 3 ) ( 3 ) = 9
En esta clase se estudia qué son las raíces ( -3 ) 2 = ( -3 ) ( -3 ) = 9

cuadradas de un número no negativo, y se

aclara que todo número cuyo cuadrado sea un El número cuyo cuadrado es a se llama raíz cuadrada de a.
número dado, se llama raíz cuadrada de dicho La raíz cuadrada de un número no negativo a es el valor de x que satisface la
número. igualdad x2= a.
Un número positivo tiene dos raíces cuadradas. Ambas raíces son números
opuestos.
Puntos esenciales:
Recordar que para encontrar el cuadrado de Ejemplo Calcule las raíces cuadradas de:

un número se debe multiplicar dos veces el a ) 16 b) 4

mismo número. 9

Indicar que un número positivo tiene dos a ) ( 4 ) 2 = ( 4 ) ( 4 ) = 16

Son las raíces cuadradas de
raíces cuadradas, y que ambas son números ( -4 ) 2 = ( -4 ) ( -4 ) = 16 4
-4
16
Las raíces cuadradas de 16 son 4 y -4. Es el cuadrado de
opuestos.
b) b 2 l = b 2 lb 2 l = 4
2

3 3 3 9
Señalar que la raíz cuadrada de un número,
b- 2 l = b- 2 lb- 2 l = 4
2

es todo número cuyo cuadrado sea el número 3 3 3 9

dado. Las raíces cuadradas de 4 son 2 y - 2 .

9 3 3

Recordar la multiplicación de fracciones y el

Calcule las raíces cuadradas de:
producto de números de signos iguales. 9
a) 4 b ) 25 c ) 36 d ) 49 e) f) 25
16 36

72

62 LT 72
 Sección 1: Raíz cuadrada

Contenido
2 El signo de radical
Aprendizajes esperados
Sección 1: Raíz cuadrada

Contenido 2: El signo de radical Representa raíces cuadradas utilizando el

signo de radical.
¿Cuál es el número positivo cuyo cuadrado es 2?

Secuencia:
Se busca un número que elevado al cuadrado sea igual a 2. Se inicia la búsqueda con 1 y 2: En la clase anterior se estudió cómo encontrar
1 2= 1 2 2= 4 las raíces cuadradas de un número. Pero,
Esto indica que el número buscado debe ser mayor que 1 y menor que 2. Si se continúa
ensayando con 1,4 y 1,5 se tiene que ¿qué ocurre si las raíces cuadradas no son
(1,4 ) 2 = 1,96 (1,5 ) 2 = 2,25 fracciones, ni enteros? Se necesita una forma
de simbolizarlas.
:

lo cual permite descartar 1,5 y continuar con 1,4, agregando a este decimales
convenientes. Por ejemplo,
(1,41 ) 2 = 1,9881 (1,42 ) 2 = 2,0164
Luego, 1,41 es una aproximación del número buscado. Se puede seguir ensayando hasta En esta clase se introduce el signo de radical,
encontrar que los decimales sucesivos el cual se utilizará para representar raíces
1,414, 1,4142, ... 1,4142135623,
elevados al cuadrado se acercan mucho a 2.
cuadradas, especialmente para dejar indicadas
El número 1,4142135623... se representa por 2 y se lee raíz cuadrada de 2. las raíces de aquellos números cuyas raíces
cuadradas no son fracciones, ni enteros.
se llama signo de radical.
Un número positivo a tiene dos raíces
cuadradas: la raíz positiva a y la
a Son las raíces cuadradas de
a
Puntos esenciales:
negativa - a .
- a Es el cuadrado de
Explicar que en la búsqueda de una
a se lee raíz cuadrada de a.
raíz cuadrada inexacta, se obtiene una
Ejemplo Indique las raíces cuadradas de 3 usando el signo de radical.
aproximación a esta mediante ensayos,
elevando al cuadrado números decimales
Como 3 > 0 , las raíces cuadradas de 3 son: ^ 3 h2 = 3 convenientes y descartando aquellos cuyo
^- 3 h2 = 3 cuadrado se aleja del número dado.
Raíz cuadrada positiva: 3
Verifique con calculadora:
Raíz cuadrada negativa: - 3
3 = 1,7320508075…
Indicar cómo se representarán las raíces
1. Indique las raíces cuadradas de los siguientes números usando el signo de radical:
cuadradas positivas y cómo las negativas, y
que cuando las raíces no son entero o fracción,
a) 5 b ) 11 c ) 31
estas quedan indicadas usando el signo de
2. Escriba el valor aproximado de la raíz cuadrada positiva de los números :

radical.
anteriores usando 4 cifras decimales.

73 Indicar el uso del símbolo ≈ para

aproximaciones de las raíces cuadradas.

LT 73
63
 Unidad 4: Radicales
Contenido
3 Raíces cuadradas exactas
Aprendizajes esperados
Unidad 4: Radicales

Escribe raíces cuadradas sin utilizar el Contenido 3: Raíces cuadradas exactas

signo de radical.
Calcule: a) 16 b) ]- 4g 2
c) - 16 d) 0

Secuencia:
En la clase anterior se introdujo el signo de a) Si 16= 4 2 , entonces:
Las dos raíces cuadradas
radical para representar raíces cuadradas. 16 = 4 2 de a > 0 , también se pueden
Dichas raíces no eran número enteros ni =4
escribir como ! a y se
lee más-menos raíz
fracciones. cuadrada de a.
b) Igualmente, si (-4 ) 2 = 16, entonces:
]- 4g = 16
2

En esta clase se calculan raíces cuadradas

= 42
que se pueden expresar sin el signo de radical. =4
Las dos raíces cuadradas de
16 son ! 4 .
Tales raíces cuadradas se llaman raíces
c) Si 16 = 4 2 , entonces:
cuadradas exactas. - 16 =- 4 2
= -4
Puntos esenciales:
Explicar que ]- 4g ! - 4, porque -4 es un
2 d) 0 = 0 2 , significa que:
0 = 02
número negativo.
=0
Nótese que el 0 tiene una única raíz cuadrada.
2
Indicar que a = a es válida solamente si a
es un número no negativo.
Las raíces cuadradas que se pueden expresar sin el signo de radical se llaman
raíces cuadradas exactas.
2 2
Explicar que si a = a, entonces - a =- a. Si a > 0 , entonces:
a2 = a
- a 2 =- a
Aclarar que el 0 tiene una sola raíz cuadrada,
pues el opuesto de este es el mismo 0.
Calcule las siguientes raíces cuadradas:

a) 25 b) ]- 6g2 c) - 49

74

64 LT 74
 Sección 1: Raíz cuadrada

Contenido
4 Comparación de raíces cuadradas
Aprendizajes esperados
Sección 1: Raíz cuadrada

Contenido 4: Comparación de raíces cuadradas

Compara raíces cuadradas.
En la figura de la derecha se muestran dos
cuadrados con áreas respectivas de 2 cm2 y 5 cm2.

a) Encuentre la medida del lado de cada 2cm2

5cm2
Secuencia:
cuadrado.
1 cm En séptimo grado se compararon números
b) Observe la figura y compare las raíces
cuadradas obtenidas en el inciso anterior. 1 cm enteros y fraccionarios.

a) Sea x el número positivo que representa la medida del lado del cuadrado de En esta clase se comparan raíces cuadradas,
área 2 cm2 , entonces:
y para ello deben compararse los números
l
x2 = 2 l
x= 2 Área= l 2
(enteros o fraccionarios) que estén dentro del
Sea y el número positivo que representa la medida del lado del cuadrado con área 5 cm2,
entonces: signo de radical.
y2 = 5
y= 5
Medida del lado del cuadrado de área 2 cm2: 2 cm 2 cm 2 cm2 5 cm 5 cm2 Puntos esenciales:
Medida del lado del cuadrado de área 5 cm2: 5 cm Resaltar que una raíz cuadrada es menor que
2 cm
5 cm otra, si el número dentro del signo de radical de
b) En la figura se observa que la medida del lado del cuadrado de menor área es menor que la
medida del lado del cuadrado de mayor área. Esto significa que 2 < 5 .
esta es menor que el número dentro del signo
de radical de la otra.

Si a y b son números positivos, entonces se verifica la siguiente propiedad:

Si a < b, entonces a < b.
Indicar que cuando se compara una raíz
cuadrada exacta con una raíz cuadrada que
Ejemplo Escriba en el recuadro el signo < o > según corresponda. está expresada con el signo de radical, la raíz
a) 3 7 b) - 3 - 7 c) 2 5 exacta debe expresarse usando el signo de
radical para así comparar los números que
a) Como se cumple que 3 < 7 , entonces 3 < 7.
Si a y b son números positivos están dentro del signo de radical.
b) Puesto que 3 < 7 , entonces - 3 > - 7 . y a < b , entonces - a > - b .
c) De 4 < 5 , resulta que 4 < 5. Ejemplo:

Al ser 4 = 2 , entonces 2 < 5.

Si 3 < 5, entonces -3 > -5. Recordar que el opuesto del menor de dos
números positivos, es el mayor de ambos
Escriba en el recuadro el signo < o > según corresponda. opuestos; y que todo número negativo es
a) 5 2 b) 11 13 c) 3 10 d) - 3 7 menor que un positivo.

75

LT 75
65
 Unidad 4: Radicales
Contenido
5 Decimales infinitos periódicos y no periódicos
Aprendizajes esperados
Unidad 4: Radicales

Clasifica números decimales infinitos en Contenido 5: Decimales infinitos periódicos y no periódicos

periódicos o no periódicos. Escriba en forma decimal los siguientes números fraccionarios:
:

a) 2 b) 7 c) 5 4
Secuencia: 5 8 11
d)
7
En sexto grado se expresaron fracciones en
forma decimal y se efectuaron operaciones
a) 2 = 0, 4 b) 7 = 0, 875 2
con números decimales. 5 8 5 se convierte en
c) 5 d) 4 = 0, 571428571428 ... decimal, digitando en
11 = 0, 45454545 ... 7
la calculadora 2 ' 5
En esta clase se clasifican los números Observe que:
decimales en finitos e infinitos. Los infinitos los decimales en a) y b) tienen un número finito de cifras Se llama período de un
a su vez se clasifican en decimales infinitos decimales. número decimal a la
los decimales en c) y d) tienen infinitas cifras decimales. cifra decimal que se
periódicos y no periódicos. Esta clasificación las cifras decimales en c) y d) tienen un período. repite consecutivamente,
se utilizará en clases posteriores, en la En c) el período es 45 y en d) el período es 571428.
lo cual se da de forma
infinita.
confirmación de los números reales.
Para indicar el período se escribe:
0, 45454545 ... = 0, 45
Puntos esenciales: 0, 571428571428... = 0, 571428

Indicar que toda fracción puede ser expresada

como un número decimal finito o infinito. Un número decimal puede tener un número de cifras decimales finito o infinito.
Cuando un número decimal infinito tiene período este se llama decimal infinito
periódico. En caso de que el decimal infinito no tenga período, se llamará decimal
infinito no periódico.
Mencionar que el período de un número
decimal infinito está formado por las cifras que
Ejemplo Clasifique los números dados en periódicos o no periódicos, según corresponda.
se repiten.
a) 0,18181818… b) 0,285714285714… c) 2 = 1, 4142135623...

Señalar que las raíces cuadradas que no se a) 0,18181818… es periódico, con período 18.
pueden expresar sin el signo de radical, son b) 0,285714285714… es periódico, cuyo período es 285714.
números decimales infinitos no periódicos. c) 2 = 1, 4142135623... es no periódico.

Clasifique los siguientes números decimales infinitos en periódicos o no periódicos según

corresponda:
a) 3 = 1, 7320508075... b) 0, 13131313... c) 0, 12341234...

76

66 LT 76
 Sección 1: Raíz cuadrada

Contenido
6 Números racionales, números irracionales y números reales
Aprendizajes esperados
Sección 1: Raíz cuadrada

Contenido 6: Números racionales, números irracionales y números reales Clasifica números en racionales o
Escriba como una fracción los siguientes números: irracionales.
a) 5 b) -2 c) 1,7 d) 0,27

Secuencia:
a) 5 = 5 b) 2
- 2 =- 1
Desde primaria se trabajó con los números
1
naturales, el cero y las fracciones positivas. En
c) 17 d) 27
1, 7 = 10 0, 27 = 100
séptimo se han estudiado los números enteros,
y las fracciones positivas y negativas.
Los números que se pueden expresar como el cociente de dos números
enteros se llaman números racionales o fraccionarios.
Los números que no son racionales se llaman números irracionales. En esta clase se estudian los números
Los números racionales e irracionales forman los números reales.
racionales e irracionales, los cuales forman al
Conjuntos Numéricos
Enteros positivos (Naturales) conjunto de los números reales.
Números enteros Cero
Números racionales Enteros negativos
Números
Reales Fracciones no enteras Puntos esenciales:
Números irracionales
Explicar cuándo un número es racional y
cuándo es irracional.
Ejemplo Clasifique los siguientes números en racional o irracional según corresponda:

a) 16 b) 2 c) r Un decimal infinito no periódico no

se puede expresar como el cociente
Señalar que todo entero y decimal finito puede
de dos números enteros. ser expresado como fracción.
a) 4
16 = 4 = 1 , por lo cual es un número racional.
Indicar que los números decimales infinitos no
b) 2 =1, 4142135623 ... periódicos, no pueden ser expresados como
2 es número decimal infinito no periódico, es decir no se puede expresar como una una fracción.
fracción. Esto significa que 2 es un número irracional.

c) r = 3, 1415926535...
r es número decimal infinito no periódico, así que no se puede expresar como una Identificar que las raíces cuadradas no exactas
fracción. Esto significa que r es un número irracional. son números irracionales.

Clasifique los siguientes números en racional o irracional según corresponda:

Mencionar que los racionales e irracionales
1
forman los números reales.
a) b) 5 c) 36 d) 3
5

77 Recordar que el número � fue estudiado en 7mo

grado, en el tratamiento de la circunferencia.

LT 77
67
 Unidad 4: Radicales
Contenido
1 Multiplicación de raíces cuadradas
Aprendizajes esperados
Sección 2: Operaciones con raíces cuadradas
Aplica la multiplicación de raíces cuadradas
Contenido 1: Multiplicación de raíces cuadradas
en la solución de ejercicios.
Escriba 7^ 3 h^ 5 h@ como el producto de dos enteros
2
a)
Si a > 0, entonces ^ a h = a .
Secuencia:
2

positivos.
En séptimo grado se estudió la multiplicación b) ¿Son iguales ^ 3 h^ 5 h y ]3g]5g ?
de números enteros, la potenciación, y en
a) Se aplica a2 = a . a, de modo que
la sección anterior se calcularon raíces
7^ 3 h^ 5 h@ = 7^ 3 h^ 5 h@7^ 3 h^ 5 h@
2

cuadradas.
= ^ 3 h^ 5 h^ 3 h^ 5 h
= ^ 3 h^ 3 h^ 5 h^ 5 h
En esta clase se estudia la multiplicación de =^ 3h ^ 5h
2 2

raíces cuadradas. = ]3g]5g

Es decir, 6^ 3 h^ 5 h@ = ]3g]5g .
2

Puntos esenciales: b) En a) se obtuvo que 7^ 3 h^ 5 h@ = ]3g]5g

2

Recordar el concepto del cuadrado de un así que, por definición de raíz cuadrada, ^ 3 h^ 5 h
número, y las propiedades asociativa y es la raíz cuadrada de (3)(5), es decir:

conmutativa de la multiplicación. ^ 3 h^ 5 h = ]3g]5g

Si a>0 y b>0, entonces se verifica la siguiente propiedad:

Indicar que el cuadrado de una raíz cuadrada
a b = ab
es el número dentro del signo de radical,
^ a h2 = a, a $ 0 . Ejemplo Calcule:
a) ^ 18 h^ 2 h b) ^ 3 h^ 7 h c) ^- 3 h^ 7 h d) ^- 3 h^- 7 h
Resaltar cómo se usa el concepto de raíz Se efectúan los productos aplicando la propiedad de la conclusión anterior:
cuadrada en el inciso b) del problema. a) ^ 18 h^ 2 h = ]18g]2g b) ^ 3 h^ 7 h = ]3g]7g
= 36 = 21
Señalar que para multiplicar dos raíces =6

cuadradas, hay que calcular (si se puede) o c) ^- 3 h^ 7 h =- (3)(7) d) ^- 3 h^- 7 h = (3)(7)

dejar indicada la raíz cuadrada del producto de =- 21 = 21

los números dentro del signo de radical. Calcule:

a) ^ 32 h^ 2 h b) ^ 5 h^ 7 h c) ^- 27 h^ 3 h d) ^- 7 h^- 6 h
Recordar que el producto de dos positivos o
negativos es un positivo, y el producto de un 79
positivo por un negativo es un negativo.

68 LT 79
 Sección 2: Operaciones con raíces cuadradas

Contenido
2 División de raíces cuadradas
Aprendizajes esperados
Unidad 4: Radicales

Contenido 2: División de raíces cuadradas Aplica la división de raíces cuadradas en la

solución de ejercicios.
2

a) Escriba e 3 o como el cociente de dos enteros positivos.

5
Secuencia:
3 Si a>0, entonces ^ a h = a .
2
b) ¿Son iguales y 3?
5 5 En séptimo grado se estudió la división
de números enteros, la multiplicación de
a) 3
2
3 3 ^ 3 h^ 3 h ^ 3h 2 fracciones y la potenciación. En la sección
e o =e oe o= 3
^ 5 h^ 5 h ^ 5h2
= =5
5 5 5 anterior se calcularon raíces cuadradas y en la
clase precedente el producto de estas.
2
3
Es decir, e o =3 .
5
5
2

b) En a) se obtuvo que e 3 o = 3 , así que por definición

5 5 En esta clase se estudia la división de raíces
de raíz cuadrada
3 3
es la raíz cuadrada de 5 , es decir: cuadradas.
5
3 3
5
= 5 Puntos esenciales:
Si a > 0 y b > 0, entonces es válida la igualdad:
Recordar el concepto del cuadrado de un
a a
número y la multiplicación de fracciones.
=
b b

Ejemplo Simplifique las siguientes expresiones:

Indicar que el cuadrado de una raíz cuadrada
es el número dentro del signo de radical.
a) 18 b) 10 c) - 20
2 12 5

Se aplica la propiedad establecida en la conclusión anterior: Resaltar cómo se usa el concepto de raíz
a) 18 18 b) 10 10 c) - 20 20 cuadrada en el inciso b) del problema.
= 2 = =-
2 12 12 5 5
= 9 5 20
=3
= 6 =- 5 Señalar que para dividir dos raíces cuadradas,
=- 4 hay que calcular (si se puede) o dejar indicada
=-2
la raíz cuadrada del cociente (ya simplificado)
Simplifique las siguientes expresiones: de los números dentro del signo de radical (en
a) 32 b) 15 c) - 45 d) 3 el orden en que están).
2 10 5 7

Recordar que el cociente de dos positivos o

80 negativos es un positivo, y el cociente de un
positivo y un negativo es un negativo.

LT 80
69
 Unidad 4: Radicales
Contenido
3 Introducción de factores naturales dentro del signo de radical
Aprendizajes esperados
Sección 2: Operaciones con raíces cuadradas

Representa factores naturales dentro del Contenido 3: Introducción de factores naturales dentro del signo de radical
signo radical.
Escriba en la forma c los siguientes números:

Secuencia: a) 3 2 b) 5 3

En la primera clase de esta sección se

multiplicaron raíces cuadradas. a) Se aplica la propiedad a b = ab :

3 2 = ^ 3 2 h^ 2 h
En esta clase se introducen factores naturales = ]3 2g]2g
3 = 32

dentro del signo de radical, y la multiplicación = ]9g]2g

de raíces cuadradas es indispensable para su = 18
comprensión. b) Se aplica la propiedad a b = ab :
5 3 = ^ 5 2 h^ 3 h

Puntos esenciales: = ]5 2g]3g 5 = 52

= ]25g]3g
Aclarar que el objetivo de introducir un factor
natural dentro del signo de radical, es expresar = 75

el producto dado como la raíz cuadrada de un

número. Si a > 0 y b > 0, entonces se cumple que:
a b = a2 b

Indicar que el número natural es la raíz 1

Escriba en la forma c los siguientes números:
cuadrada de su cuadrado.
a) 3 5 b) 6 2

Explicar que después de expresar el número Ejemplo Escriba en la forma - c el número - 3 7 .

natural usando el signo de radical, se realiza la
Se introduce 3 dentro del signo radical aplicando la conclusión anterior.
multiplicación de raíces cuadradas.
- 3 7 =- ]3 2g]7g
=- (9) (7)
2
Señalar que al ser a b = a b, entonces =- 63

- a b =- a 2 b.
2 Escriba en la forma - c los siguientes números:
a) - 2 7 b) - 4 2

81

70 LT 81
 Sección 2: Operaciones con raíces cuadradas

Contenido
4 Simplificación de raíces cuadradas
Aprendizajes esperados
Unidad 4: Radicales
Aplica la multiplicación de radicales en
Contenido 4: Simplificación de raíces cuadradas
la simplificación de raíces cuadradas
a) Exprese a 12 como el producto de sus factores primos. inexactas.
b) Escriba 12 en la forma a b, siendo a un número natural.
Secuencia:
En la clase anterior se introdujo un factor
a) Se descompone 12 en sus factores primos.
Numero primo es un número natural dentro del signo de radical.
12 2 natural mayor que 1, cuyos divisores
6 2 son únicamente 1 y él mismo.
3 3
Factores primos de un número son En esta clase se estudia el proceso inverso,
1
los divisores primos de ese número. pues dada la raíz cuadrada de un número, esta
Así 12 = 2×2×3= ( 22) ( 3) Si a>0 y b>0, entonces se simplifica escribiéndola como el producto de
b) 12 = ]2 g]3g 2 a b = ab un número natural por la raíz cuadrada de otro
= ^ 2 2 h^ 3 h número.
=2 3

Puntos esenciales:
Una raíz cuadrada está simplificada si el número dentro del signo de Aclarar que el objetivo de simplificar, es
radical no tiene factores que sean potencias de exponente dos. expresar la raíz cuadrada del número dado
como el producto de un número natural por la
Ejemplo Simplifique: a) - 28 b) 32
raíz cuadrada de otro número.
a) 28 = (22)(7), por lo cual
- 28 =- ]2 2g]7g
28
14
2
2
Indicar que el número dentro del signo de
=-^ 2 2 h^ 7 h 7 7 radical, se debe descomponer como el
1
=- 2 7 producto de sus factores primos.

b) 32 = ]2 2g]2 2g]2g, luego 32

16
2
2
Señalar cómo se utiliza la multiplicación de
32 = ]2 2g]2 2g]2g
8 2 raíces cuadradas en este caso.
= ^ 2 2 h^ 2 2 h^ 2 h 4 2
= ]2g]2g^ 2 h 2 2
1
=4 2 Aclarar por qué en el inciso b) del ejemplo, 32
Simplifique: se escribe como (22 )(22 )(2) y no como 25.
a) 18 b) 45 c) 80 d) - 75 e) - 150
Explicar qué significa simplificar una raíz
82 cuadrada.

LT 82
71
 Unidad 4: Radicales
Contenido
5 Racionalización
Aprendizajes esperados
Sección 2: Operaciones con raíces cuadradas

Racionaliza expresiones que contienen Contenido 5: Racionalización

raíces cuadradas. 1 2
Verifique que = 2 .
2
Secuencia:
En séptimo grado se estudió la multiplicación Se multiplica el numerador y el denominador Racionalizar el denominador de una
1
de fracciones y la potenciación. En esta unidad del cociente
2
por 2 . fracción cuyo denominador tiene una
raíz cuadrada es reescribir esta fracción
se ha estudiado que el cuadrado de una raíz 1 (1) ^ 2 h de forma que el denominador sea un
^ 2 h^ 2 h
= número entero.
cuadrada es igual al número dentro del signo 2

de radical, y cómo multiplicar y dividir raíces 2

^ 2 h2
=
cuadradas.
2
= 2

En esta clase se estudia la racionalización, Se observa que el denominador de la fracción transformada es un número entero.

y son herramientas indispensables los

contenidos mencionados anteriormente. Para racionalizar el denominador de una fracción cuyo denominador tiene una raíz
cuadrada, se multiplica por esta raíz cuadrada el numerador y el denominador.

Puntos esenciales: 5
Ejemplo Racionalice el denominador: a) b) 6
Indicar que el cuadrado de una raíz cuadrada 3 7 2
es el número dentro del signo de radical.
Para racionalizar los denominadores respectivos se aplica la conclusión anterior y las
propiedades de los radicales:
Aclarar por qué se multiplica el numerador y el 5 ^ 5 h^ 3 h 6 ]6g^ 2 h
a) b)
denominador por la raíz cuadrada que aparece ^ 3 h^ 3 h ^7 2 h^ 2 h
= =
3 7 2
en el denominador. =
(5) (3) =
6 2
]7g^ 2 h
2
( 3) 2
15 3
= 6 2
Explicar qué significa racionalizar el 3 =
]7g^ 2 h
denominador. 1
3 2
=
7
Indicar que se debe tener cuidado en no
Racionalice el denominador:
olvidar multiplicar el numerador, y simplificar
3 5 8
las fracciones cuando se pueda. a) 1
5
b)
2
c)
4 3
d)
10

83

72 LT 83
 Sección 2: Operaciones con raíces cuadradas

Contenido
7 Adición y sustracción de raíces cuadradas simplificadas
Aprendizajes esperados
Sección 2: Operaciones con raíces cuadradas
Aplica la adición y sustracción de raíces
Contenido 7: Adición y sustracción de raíces cuadradas simplificadas
cuadradas con la misma cantidad dentro del
Efectúe las siguientes operaciones: signo de radical.
ab + cb = (a + c)b
a) 3 2+5 2 b) 3 2-5 2 c) 2 3+5 2 ab - cb = (a - c)b
Secuencia:
En séptimo grado se estudió la suma y resta de
a) En ambos sumandos aparece el factor 2 , así por la propiedad distributiva y suma de números enteros, la propiedad distributiva, y
números enteros se tiene:
en la primera unidad de este grado se sumaron
3 2 + 5 2 = ]3 + 5g 2
=8 2
y se restaron términos semejantes.
b) Se aplica nuevamente la propiedad distributiva y diferencia de números enteros.
En esta clase se suman raíces cuadradas
3 2 - 5 2 = ]3 - 5g 2
=- 2 2
simplificadas, y los temas mencionados
c) Los números que están dentro del signo radical son diferentes, y cada raíz anteriormente son necesarios para su
cuadrada ya está simplificada, por lo cual la suma queda indicada. comprensión.

Las sumas o restas de raíces cuadradas simplificadas se pueden reducir Puntos esenciales:
cuando el número dentro del signo de radical es el mismo. Si los números
dentro del signo de radical son diferentes la suma o resta queda indicada. Recordar cómo se suman o restan términos
semejantes.
Ejemplo Efectúe las siguientes operaciones:

a) 6 5-4 5 b) 6 7+8 7-5 2 c) 2-5 3+4 3 Aclarar por qué la suma y resta de raíces
a) 6 5 - 4 5 = ]6 - 4g 5
cuadradas simplificadas funciona de la misma
=2 5 manera que la suma y resta de términos
semejantes. (Uso de la propiedad distributiva)
b) 6 7 + 8 7 - 5 2 = ]6 + 8g 7 - 5 2
= 14 7 - 5 2
Indicar que se debe tener cuidado con los
c) 2 - 5 3 + 4 3 = 2 + ]- 5 + 4g 3
= 2- 3 signos al sumar y restar números enteros.

Efectúe las siguientes operaciones:

Señalar que cuando los números dentro del
a) 3 5+7 5 b) 6 7+8 7 c) 7 6- 6 signo de radical son diferentes, entonces la
suma o resta queda indicada.
d) 11 8 - 5 8 e) 3 7+2 7-6 f) 17 13 + 5 11 - 11 13

85

LT 85
73
 Unidad 4: Radicales
Contenido
8 Adición y sustracción de raíces cuadradas no simplificadas
Aprendizajes esperados
Unidad 4: Radicales
Aplica la adición y sustracción de raíces
Contenido 8: Adición y sustracción de raíces cuadradas no simplificadas
cuadradas con cantidades diferentes dentro
del signo de radical. Efectúe las siguientes operaciones:
a) 18 + 50 b) 3 12 - 3 a2 b = a b
Secuencia:
En esta sección se ha estudiado la
a) Se simplifica 18 y 50 y se reducen las raíces cuadradas que tengan el mismo
simplificación de raíces cuadradas, y la suma y número dentro del signo de radical:
resta de raíces cuadradas simplificadas. 18 + 50 = ]3 2g]2g + ]5 2g]2g 18 2 50 2
9 3 25 5
= 3 2+5 2 3 3 5 5
=8 2
En esta clase se estudia la suma y resta de 1 1

raíces cuadradas que no están simplificadas. b) Se simplifica 12 y se procede como en a):

3 12 - 3 = 3 ]2 2g]3g - 3 12 2
= ]3g]2g 3 - 3 6 2
Puntos esenciales: =6 3- 3
3 3
1
Señalar que al simplificar raíces cuadradas, el =5 3
número dentro del signo de radical, debe tener
factores que sean potencias de exponente 2. Para sumar o restar expresiones que tienen raíces cuadradas no simplificadas,
se simplifican dichas raíces y se suman o restan aquellas cuyos números dentro
del signo de radical sean el mismo.
Notar que estos factores no necesariamente
deben ser prímos. Ejemplo Efectúe las siguientes operaciones:
a) 40 + 90 b) 48 - 27 + 3

Mencionar que algunas raíces cuadradas a) Como 40 = (22)(10) y 90= (32)(10) se tiene que:

pueden estar simplificadas. 40 + 90 = ]2 2g]10g + ]3 2g]10g

= 2 10 + 3 10

Indicar que todas las raíces cuadradas deben = 5 10

estar simplificadas. b) Dado que 48 = (42)(3) y 27= (32)(3) resulta:

48 - 27 + 3 = ]4 2g]3g - ]3 2g]3g + 3

Explicar que al tener las raíces cuadradas ya = 4 3-3 3+ 3

simplificadas, se realizan las sumas o restas, =2 3

cuidando de los signos. Efectúe las siguientes operaciones entre expresiones con radicales:

a) 20 + 45 b) 125 - 45 c) 7 44 + 99 d) 98 + 50 + 18

86

74 LT 86
 Sección 2: Operaciones con raíces cuadradas

Contenido
9 Producto de expresiones con raíces cuadradas
Aprendizajes esperados
Sección 2: Operaciones con raíces cuadradas

Contenido 9: Producto de expresiones con raíces cuadradas Desarrolla multiplicaciones de expresiones

con radicales.
Multiplique:
a) ^ 2 h^ 2 + 3 h 3 ^5 2 + 11 h
b)
Secuencia:
En la primera unidad de este grado se estudió la
multiplicación de un monomio por un binomio.
a) Se aplica la propiedad distributiva, y resulta: En la presente unidad se ha aprendido que
^ 2 h^ 2 + 3 h = ^ 2 h^ 2 h + ^ 2 h]3g el cuadrado de una raíz cuadrada es igual al
= ^ 2h + 3 2 número dentro del signo de radical, y cómo
2

= 2+3 2 multiplicar raíces cuadradas.

b) Se aplica la propiedad distributiva, y se obtiene:
En esta clase se estudia la multiplicación de
3 ^5 2 + 11 h = ^ 3 h^5 2 h + ^ 3 h^ 11 h
expresiones con raíces cuadradas, y son
= ]5g^ 3 h^ 2 h + 33
herramientas básicas para su comprensión los
= 5 6 + 33
contenidos mencionados anteriormente.

La multiplicación de expresiones con raíces cuadradas se realiza aplicando Puntos esenciales:

la propiedad distributiva (en algunos casos la propiedad conmutativa) y la
multiplicación de radicales. Indicar que este tipo de multiplicaciones,
funciona de la misma manera que la
Ejemplo Multiplique 3 ^ 28 - 5h. multiplicación de un monomio por un binomio.
(Uso de la propiedad distributiva)
3 ^ 28 - 5 h = ^ 3 h^ 28 h - ^ 3 h]5g
= ^ 3 h ( ]2 2g]7g) - 5 3
Recordar que el cuadrado de una raíz cuadrada
= ^ 3 h^2 7 h - 5 3 es el número dentro del signo de radical.
= ]2g^ 3 h^ 7 h - 5 3
= 2 21 - 5 3
Señalar que hay raíces cuadradas que deben
ser simplificadas.
Multiplique:

a) 3 ^ 3 + 7h b) 7^ 6 - 7h c) 3 ^2 5 + 2 h d) 5 ^7 5 - 6 h Explicar la conclusión del libro de texto,

utilizando la solución dada a los incisos del
87 problema.

LT 87
75
 Prueba

Prueba de Matemática 8vo (30 min.) Fecha: ____________

Unidad 4: Radicales

Nombre: _____________________________ Sección: __________

Sexo: M / F / 20

76
 Prueba

Nombre: ________________________________

77
Unidad 5
Paralelismo

Sección 1 Resta de ángulos

Sección 2 Ángulos entre rectas cortadas por

una transversal

Sección 3 Ángulos internos y externos de

un triángulo
 Unidad 5: Paralelismo
Contenido
1 Ángulos complementarios
Aprendizajes esperados
Unidad 5: Paralelismo
Aplica el concepto de ángulos
Sección 1: Resta de ángulos
complementarios para determinar medidas
Contenido 1: Ángulos complementarios
de ángulos.
Calcule la medida del ∠DAC.
Un ángulo que mide 90° se llama ángulo recto.
Secuencia: C

En séptimo grado se clasificaron ángulos en D

agudo, recto y obtuso. 90º 90º
90º
A 30º B

En esta clase se estudia cómo calcular la

medida de uno de dos ángulos en que está Se observa en la figura que ∡BAC=90°, por lo cual ∡BAD+∡DAC=90°.

dividido un ángulo recto, y qué son ángulos Como ∡BAD=30°, entonces

complementarios. 30°+∡DAC=90°
∡DAC=90°-30°
∡DAC=60°
Puntos esenciales: Luego, ∡DAC=60°.
Recordar qué es un ángulo agudo y qué es un
ángulo recto, y la simbología para ángulos y En la figura de la derecha se cumple que:

medida de ángulos. 1 . a+ b = 90° ∠a: indica el ángulo con

medida a
2 . a = 90°-b b
3 . b = 90°-a a
Señalar que, al dividir un ángulo recto en dos Dos ángulos cuyas medidas suman 90° se llaman ángulos complementarios.
ángulos, estos son agudos. Se observa en la figura que ∠a y ∠b son complementarios.

Ejemplo Dada la figura de la derecha, a) b)

encuentre a y b.
Indicar que al estar dividido un ángulo recto en 35º
dos ángulos agudos y conocer la medida de a
40º b
uno de ellos, la medida del otro se encuentra
a ) a = 90°-40°= 50° b ) b = 90°-35°= 55°
restándole la conocida a 90°. Luego, a = 50°. Luego, b = 55°.

Aclarar que dos ángulos son complementarios Calcule a , b y c según corresponda.

a) b) c)
si la suma de sus medidas es 90°. La forma en
cómo estén colocados no importa.
70º b 37º c
a 45º

90

80 LT 90
 Sección 1: Resta de ángulos

Contenido
2 Ángulos suplementarios
Aprendizajes esperados
Sección 1: Resta de ángulos
Aplica el concepto de ángulos
Contenido 2: Ángulos suplementarios
suplementarios para determinar medidas
Dada la figura de abajo, calcule b.
El ∠a y el ∠b forman un par lineal. La suma de de ángulos.
sus medidas es 180°.
Secuencia:
b
70º En la clase anterior se estudió que si un ángulo
b a
recto está dividido en dos agudos, y se conoce
la medida de uno de ellos, entonces la medida
Se observa en la figura dos ángulos que forman un par lineal, por lo cual: del otro se calcula restando la medida del
70°+b=180° conocido a 90°.
b=180°-70°
=110°
Concluyendo que b=110°.
En esta clase se estudia cómo calcular la
medida de uno de dos ángulos que forman un
En la figura, el ∠a y el ∠b forman un par lineal y por tanto se cumple que: par lineal, y qué son ángulos suplementarios.
1 . a + b = 180°
2 . a=180°-b
3 . b=180°-a
b Puntos esenciales:
a
Indicar qué es un par lineal.
Dos ángulos cuyas medidas suman 180° se llaman ángulos suplementarios.
En la figura el ∠a y el ∠b son suplementarios.
Señalar que la medida de uno de dos ángulos
Ejemplo Utilice la figura en cada caso
para calcular a y b.
a) b)
que forman un par lineal, se encuentra
a b
restándole la medida del otro a 180°.
45º 100º

a ) a = 180°-45° b ) b = 180°-100°
Explicar que dos ángulos son suplementarios
= 135° = 80° si la suma de sus medidas es 180°. La forma
Luego, a=135°. Por tanto, b=80°. en cómo estén colocados no importa.

Calcule a, b y c según corresponda.

Aclarar que dos ángulos que forman un par
a) b) c)
lineal son suplementarios, pero dos ángulos
30º suplementarios no siempre forman un par
a
c
lineal.
40º b 130º

91

LT 91
81
 Unidad 5: Paralelismo
Contenido
3 Ángulos opuestos por el vértice
Aprendizajes esperados
Unidad 5: Paralelismo
Aplica el concepto de ángulos opuestos por
Contenido 3: Ángulos opuestos por el vértice
el vértice y la propiedad de igualdad de sus
a) Si a=30°, entonces
medidas.
b=
Secuencia: c=
b a
b a
En esta sección se calculó la medida de uno de d= c d
b = 1 80°-a
dos ángulos complementarios, y la medida de b) ¿Son iguales a y c ?
¿Son iguales b y d ?
uno de dos ángulos que forman un par lineal.
a) Se observa en la figura que ∠a y ∠b, ∠b y ∠c , ∠c y ∠d , forman pares lineales,
En esta clase se estudian los ángulos opuestos por tal razón se calculan b , c y d así:
por el vértice, y se calculan medidas de ángulos b = 1 80°-a c = 1 80°-b d = 1 80°-c
= 180°-30° = 180°-150° = 180°-30°
haciendo uso de la propiedad de igualdad de
= 150° = 30° = 150°
medida de estos. b) De los resultados anteriores se concluye que a y c son iguales. Similarmente,
b y d son iguales.

Puntos esenciales:
Dos ángulos son opuestos por el vértice si sus lados forman b
Recordar que dos ángulos que forman un par dos pares de rayos opuestos. c a
lineal son suplementarios. Ángulos opuestos por el vértice tienen la misma medida.
d
a=c b=d

Explicar cómo se forman los ángulos opuestos Ejemplo Calcule b , c y d , auxiliándose de la

por el vértice. figura y sabiendo que a = 60°.
a
d

c
b

Destacar que los ángulos opuestos por el

vértice tienen la misma medida. c = a = 60°, por ser ángulos opuestos por el vértice.
d = 90°- 60°= 30°, por ser ángulo complementario al ∠c .
∠b es opuesto por el vértice al ángulo con medida d + 90°.
Luego,
Identificar cuándo dos ángulos son opuestos b = 30°+90°= 120°
por el vértice, y en qué caso forman un par Otra manera de obtener b es: b=180°- 60°=120°, por ser ángulo suplementario al ∠c.
Por tanto, b = 120°, c = 60° y d = 30°.
lineal.
Calcule a, b y c en b)
a)
cada inciso. b a
Diferenciar ángulos complementarios de c a 51º
ángulos suplementarios. 132º b
c

92

82 LT 92
 Sección 2: Ángulos entre rectas cortadas por una transversal

Contenido
1 Ángulos correspondientes, alternos internos y alternos externos
Aprendizajes esperados
Sección 2: Ángulos entre rectas cortadas por una transversal
Identifica ángulos correspondientes, alternos
Contenido 1: Ángulos correspondientes, alternos internos y alternos
externos internos y alternos externos.
En la figura de abajo, t es transversal a l y m .
∠c, ∠d, ∠e y ∠f se llaman ángulos internos, mientras
t se llama recta transversal Secuencia:
que ∠a, ∠b, ∠g y ∠h se les denomina ángulos externos.
porque corta a las rectas l y En la sección anterior se estudió qué son
m en dos puntos distintos.
t
t
ángulos complementarios, suplementarios, par
b a
c d
l l lineal, y opuestos por el vértice.
f e m m

g h
En esta clase se estudian los ángulos
correspondientes, alternos internos y alternos
Responda:
a) ¿Qué característica tienen en común las parejas ∠a y ∠e, ∠d y ∠h, ∠b y ∠f, ∠c y ∠g? externos, formados por dos rectas cortadas
nte, b) ¿Qué característica tienen en común las parejas ∠c y ∠e, ∠d y ∠f? por una transversal.
c) ¿Qué característica tienen en común las parejas ∠a y ∠g, ∠b y ∠h?

Puntos esenciales:
a) Cada pareja de ángulos están a un mismo lado de la transversal, uno es interno y el otro
externo a las dos rectas l y m . Explicar qué es una recta transversal a dos
b) Están en lados opuestos de la transversal y son internos a las dos rectas l y m . rectas, y por qué se habla de ángulos internos
c) Están en lados opuestos de la transversal. o externos.
Los dos ángulos son externos a las dos rectas l y m .

t Señalar las características que identifican a los

Dada la figura de la derecha, se tiene que:
b a l ángulos correspondientes, alternos internos y
∠a y ∠e, ∠d y ∠h, ∠b y ∠f, ∠c y ∠g se llaman ángulos
correspondientes.
c d alternos externos.
∠c y ∠e, ∠d y ∠f se llaman ángulos alternos internos. f e m
∠a y ∠g, ∠b y ∠h se llaman ángulos alternos externos. g h Mencionar que hay cuatro pares de ángulos
correspondientes, dos pares de ángulos
alternos internos, y dos de alternos externos.
l
Dada la figura de la derecha, complete:
t m
a
a) Los ángulos alternos internos son: b Aclarar que estos ángulos se forman dadas
c
b) Los ángulos alternos externos son:
d
e dos rectas cortadas por una transversal.
f
g
c) Los ángulos correspondientes son: h

93

LT 93
83
 Unidad 5: Paralelismo
Contenido
2 Ángulos correspondientes formados por una transversal y dos rectas paralelas
Aprendizajes esperados
Unidad 5: Paralelismo
Determina la propiedad de igualdad de
Contenido 2: Ángulos correspondientes formados por una transversal y
medidas de ángulos correspondientes entre dos rectas paralelas
paralelas.
En la figura l < m y t es una transversal. t
Secuencia: a) ¿Son correspondientes ∠a y ∠e, ∠d y ∠h? a
b) Mida el ∠a y el ∠e utilizando un transportador. l
En la clase anterior se identificaron ángulos ¿Son iguales a y e ?
d
e
correspondientes y se supo que estos se c) ¿Son iguales d y h ? m
h
forman a partir de dos rectas cortadas por una
transversal.
a) Según la figura, ∠a con ∠e y ∠d con ∠h son correspondientes.

En esta clase se estudian los ángulos b) Se mide con el transportador el ∠a y se obtiene que a = 45°.
Similarmente, e=45°. Esto significa que a = e .
correspondientes, con la particularidad que se
forman a partir de dos rectas paralelas cortadas c) Aplicando las propiedades de par lineal

por una transversal. d = 1 80°-a h = 1 80°-e

= 180°-45° = 180°-45°

Puntos esenciales: = 135°

En consecuencia, d = h .
= 135°

Explicar cómo usar el transportador para medir

ángulos.
Los ángulos correspondientes formados por una recta transversal y dos rectas
paralelas tienen la misma medida.

Recordar cuándo dos rectas son paralelas, su

Ejemplo En la figura l < m y t es una transversal. t
simbolización, y cómo graficarlas. Si a =120°, calcule:
a
l
a) b c b
Indicar que los ángulos correspondientes entre b) c
m

rectas paralelas tienen la misma medida.

a) De la figura se observa que ∠a y ∠b b) Dado que ∠b y ∠c forman un
Aclarar que esta propiedad es válida solo son correspondientes entre paralelas y
como a =120°, entonces debe cumplirse
par lineal se tiene
c = 180°- b
porque las rectas son paralelas. que b = 120°. = 180°-120°= 60°

t
En la figura l < m y t es una transversal. Si b = 30°, calcule:
Señalar que en los ejercicios se debe identificar c a
a) a b) c l
ángulos que forman un par lineal y aquellos
ángulos que son correspondientes. b
m
94

84 LT 94
 Sección 2: Ángulos entre rectas cortadas por una transversal

Contenido
3 Ángulos alternos internos formados por una transversal y dos rectas paralelas
Aprendizajes esperados
Sección 2: Ángulos entre rectas cortadas por una transversal
Contenido 3: Ángulos alternos internos formados por una transversal y
Determina la propiedad de igualdad de
dos rectas paralelas medidas de ángulos alternos internos entre
En la figura l < m y t es una transversal. t paralelas.
Si a = 45°: b
a) Calcule b , c , d , e .
a c
l Secuencia:
b) ¿Son iguales las medidas de los
e d
m En la clase anterior se aprendió que ángulos
ángulos alternos internos?
correspondientes entre rectas paralelas tienen
la misma medida.
a) Según la figura ∠a y ∠b son opuestos por el vértice, de lo que se infiere que tienen
la misma medida, es decir b = 45°.
Como ∠a y ∠c forman un par lineal, se cumple la igualdad c = 180°- a . Luego,
c = 180°- a
En esta clase se estudian ángulos alternos
= 180°-45° internos que se forman a partir de dos rectas
= 135° paralelas cortadas por una transversal, los
En consecuencia, c = 135°.
En la misma figura, ∠b y ∠d son correspondientes entre una transversal y dos rectas
cuales cumplen la misma propiedad.
paralelas, así que tienen la misma medida, es decir d = 45°.
Como ∠d y ∠e forman un par lineal, entonces
e = 180°- d Puntos esenciales:
= 180°-45°
= 135°
Señalar que las propiedades de los
En consecuencia, e = 135°. ángulos opuestos por el vértice, ángulos
b) De la figura se obtiene que ∠a y ∠d son alternos internos; igualmente el par ∠c y ∠e.
correspondientes entre paralelas, y cuándo
Además ∠a y ∠d tienen la misma medida; lo mismo sucede para ∠c y ∠e.
dos ángulos forman un par lineal, se utilizan
Los ángulos alternos internos formados por una transversal y dos rectas para deducir que ángulos alternos internos
paralelas tienen la misma medida.
formados por una transversal y dos paralelas
Ejemplo En la figura l < m y t es una transversal.
t
tienen la misma medida.
Si a =120°, calcule: a l
c
a) b
Explicar la conclusión a partir de la solución del
b
m
b) c
problema planteado.
a) Según la figura, ∠a y ∠b son b) Como ∠b y ∠c forman un par lineal, se
alternos internos entre paralelas y cumple que
como a =120°, entonces b = 120°. c = 180°- b Aclarar que esta propiedad es válida solo
= 180°-120°= 60° porque las rectas son paralelas.
En consecuencia, c = 60°.

En la figura l < m . Si b = 150°, calcule: t

c l
a) a b) c b a
m
95

LT 95
85
 Unidad 5: Paralelismo
Contenido
4 Ángulos alternos externos formados por una transversal y dos rectas paralelas
Aprendizajes esperados
Unidad 5: Paralelismo
Determina la propiedad de igualdad de
Contenido 4: Ángulos alternos externos formados por una transversal y
medidas de ángulos alternos externos dos rectas paralelas
entre paralelas. t
En la figura l < m y t es una transversal. Si a = 45°: c
a
Secuencia: a) Calcule b , c , d , e . b l

En la clase anterior se concluyó que ángulos b) ¿Son iguales las medidas de los ángulos alternos
m
externos? d
alternos internos entre rectas paralelas tienen e

la misma medida.
a) Se observa en la figura que ∠a y ∠b son opuestos por el vértice, así que tienen la
misma medida, es decir b = 45°.
En esta clase se estudian ángulos alternos ∠a y ∠c forman un par lineal, luego se cumple la igualdad c=180°-a, así que:
c = 180°- a
externos que se forman a partir de dos rectas = 180°-45°
paralelas cortadas por una transversal. = 135°
En consecuencia, c = 135°.
De la figura se obtiene que ∠b y ∠d son correspondientes entre paralelas, así que tienen
Puntos esenciales: la misma medida, es decir d = 45°.
∠d y ∠e forman un par lineal, luego
Señalar que las propiedades de los e= 180°-d
= 180°-45°
ángulos opuestos por el vértice, ángulos = 135°
correspondientes entre paralelas, y cuándo En consecuencia, e=135°.
b) De acuerdo a la figura, ∠a y ∠d; y ∠c y ∠e son alternos externos. Además cada
dos ángulos forman un par lineal, se utiliza pareja tiene la misma medida.

para deducir que ángulos alternos externos

formados por dos paralelas y una transversal, Los ángulos alternos externos formados por una transversal y dos rectas
paralelas tienen la misma medida.
tienen igual medida.
Ejemplo En la figura l < m y t una transversal.
t
a
Aclarar que esta propiedad es válida solo Si a =120°, calcule: l
a) c
porque las rectas son paralelas. b
m
c
b) b

a) c = 120°, porque ∠a y ∠c son alternos externos b) b = 180°- c

entre paralelas y a =120°. = 180°-120°
= 60°
En consecuencia, b = 60°.

t
En la figura l < m y t una transversal. Si b = 150°, calcule: c a
l
a) c b) a
m
b
96

86 LT 96
 Sección 2: Ángulos entre rectas cortadas por una transversal

Contenido
5 Medidas de ángulos formados por una transversal y dos rectas paralelas
Aprendizajes esperados
Sección 2: Ángulos entre rectas cortadas por una transversal
Contenido 5: Medidas de ángulos formados por una transversal y
Aplica las propiedades de ángulos
dos rectas paralelas correspondientes, ángulos alternos internos
y ángulos alternos externos entre paralelas
Ejemplo En las figuras de abajo l < m con transversales s y t , calcule c y d para cada inciso,
sabiendo que:
en el cálculo de medida de ángulos.
a) a = 70° b = 60° b) a = 140° b = 80° Secuencia:
t s s c t En esta sección se estudió que los ángulos
d
l
d
l correspondientes, alternos internos y alternos
c externos entre paralelas, tienen la misma
a
b
m
medida.
b
m a
En esta clase se aplican estas propiedades
para calcular la medida de ángulos de figuras
a) La transversal s con las rectas paralelas l y m forma los ángulos correspondientes
∠a y ∠d. Como a=70° y ángulos correspondientes entre paralelas tienen la misma
en donde hay rectas paralelas.
medida se concluye que d=70°.
Por otra parte, como ∠b y ∠c formados por la transversal t y las mismas paralelas
son alternos internos y tienen la misma medida, entonces c= 60°.
Puntos esenciales:
Recordar que: a) los ángulos correspondientes,
b) ∠a y ∠c son alternos externos formados por la transversal t y las paralelas l y m ,
alternos internos y alternos externos entre
y como a = 140°, entonces c= 140°.
∠b y ∠d son correspondientes formados por la transversal s y las paralelas l y m , paralelas tienen la misma medida. b) los
por consiguiente tienen la misma medida, así que d= 80°. ángulos opuestos por el vértice tienen la
misma medida. c) concepto de ángulos
suplementarios.
En las figuras de abajo l < m con transversales t y s , calcule c y d , sabiendo que:

a) a = 50° b = 70° b) a = 50° b = 100° Señalar que se debe identificar:

t s s
• Las transversales y las rectas paralelas.
t • Los ángulos que son correspondientes,
c
d d
l
los que son alternos internos y los alternos
l
c b externos.
a
a b
m m

97

LT 97
87
 Unidad 5: Paralelismo
Contenido
6 Condiciones de paralelismo entre rectas
Aprendizajes esperados
Unidad 5: Paralelismo

Identifica rectas paralelas utilizando las Contenido 6: Condiciones de paralelismo entre rectas
propiedades de paralelismo entre rectas. ¿Qué nombre reciben los ángulos cuyas medidas se indican en cada figura?¿En qué caso l < m ?
¿Se cruzan en cada figura las rectas l y m al prolongarlas indefinidamente?
t t
Secuencia: 45º 45º
En esta sección se estudió que los ángulos l l

correspondientes, alternos internos y alternos 45º

m
40º
m
externos entre paralelas, tienen la misma
medida. Los ángulos se llaman ángulos correspondientes.
En la figura de la izquierda las rectas son paralelas por que al prolongarlas no se cruzan. En este
En esta clase se estudia que, si los ángulos caso los ángulos correspondientes tienen la misma medida.

correspondientes, alternos internos o alternos Dos rectas cortadas por una transversal son paralelas, en cualquiera de los siguientes casos:
externos tienen la misma medida, entonces 1) Los ángulos correspondientes tienen la misma medida.
2) Los ángulos alternos internos tienen la misma medida.
las rectas cortadas por la transversal son 3) Los ángulos alternos externos tienen la misma medida.
paralelas.
Ejemplo1 Determine si l < m justificando su respuesta.

Puntos esenciales: a) t
120º b) t
45º
Señalar que los ángulos correspondientes, l l
120º m
alternos internos o alternos externos deben m
40º
tener la misma medida para que las rectas
sean paralelas. a) l < m porque los ángulos correspondientes tienen la misma medida.
b) l y m no son paralelas porque los ángulos alternos externos tienen diferentes medidas.

Tener cuidado cuando se identifique el ángulo Ejemplo 2 Calcule a en la figura de la derecha para que l < m .
t

correspondiente, alterno interno o alterno 60º

a
l

externo a un ángulo dado.

m

El ∠a es alterno interno con el ángulo cuya medida es 60°, así que a = 60° para que l < m .
Explicar la conclusión del texto utilizando la 1. Determine en la figura los pares 2. Determine a para que l < m .
solución dada al problema. de rectas que son paralelas.
a) b)
l m t
n l
94º 85º t
Indicar a los estudiantes que copien la a a
t
52º 62º m
85º 95º
conclusión en su cuaderno. l m
98

88 LT 98
 Sección 3: Ángulos internos y externos de un triángulo

Contenido
1 Suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo
Aprendizajes esperados
Unidad 5: Paralelismo
Establece que la suma de las medidas de
Sección 3: Ángulos internos y externos de un triángulo los ángulos internos de cualquier triángulo
Contenido 1: Suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo es 180°
C
¿Cuánto suman las medidas de los ángulos internos del ∆ABC?
c Secuencia:
A
a b
B
En la sección anterior se estudió que los
ángulos alternos internos entre paralelas,
Dado el ∆ABC, para encontrar la suma de sus ángulos internos se siguen los pasos:
tienen la misma medida.
1. Se traza la recta que contiene al AB .
2. Se construye la recta paralela a AB que pasa por C, C

y se etiqueta con l .
e
c
d l En esta clase se estudia cuánto es la suma
3. Se etiquetan con d y e las medidas de los ángulos formados de las medidas de los ángulos internos de un
por l y las transversales CB y CA respectivamente. a b
triángulo.
4. Se observa que: A B
i. e+d+c=180° Puntos esenciales:
ii. e=a, porque ∠e y ∠a son alternos internos formados por las paralelas l y AB
y la transversal CA . Recordar qué ocurre con las medidas de
iii. b=d, porque ∠b y ∠d son alternos internos formados por las paralelas l y AB ángulos alternos internos entre paralelas.
y la transversal CB .
5. De i, ii y iii resulta que
a+b+c=180°
Aclarar que el objetivo de trazar la paralela
En conclusión, las medidas de los ángulos internos de un triángulo suman 180°. a uno de los lados y que pase por el vértice
La suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo es 180°.
opuesto, es formar ángulos alternos internos a
C
dos ángulos del triángulo.
Ejemplo Calcule ∡C, sabiendo que ∡A=50°
y ∡B=75°.
Indicar que la suma de las medidas de los
50º 75º
A B ángulos internos de un triángulo es 180°.
∡A+∡B+∡C=180°
50º+75º+∡C=180°
125º+∡C=180° Explicar cómo se utiliza esta propiedad cuando
∡C=180°-125º
∡C =55° se desconoce la medida de uno de los ángulos
Calcule en cada inciso la medida del ángulo desconocido. del triángulo.
C
a) b) F

40º Señalar que se tiene que resolver una ecuación

A
75º 55º
B D
110º
E
de primer grado en una variable.
100

LT 100
89
 Unidad 5: Paralelismo
Contenido
2 Teorema del ángulo externo
Aprendizajes esperados
Sección 3: Ángulos internos y externos de un triángulo
Establece que la medida de los ángulos externos
Contenido 2: Teorema del ángulo externo
de un triángulo es igual a la suma de las medidas
de los ángulos internos no adyacentes. En la figura ∠z es exterior al ∆ABC,
verifique que a +c = z. Un ángulo que se forma con z C
Secuencia: C
un lado de un triángulo y la
prolongación de otro
En la clase anterior se estudió que la suma c contiguo se llama y
A
de las medidas de los ángulos internos de un a b z
ángulo externo. x B
∠x , ∠y y ∠z son externos.
triángulo es 180°. A B

Para verificar que a +c = z se observa que:

En esta clase se estudia la relación entre un
i. b +z=180°, porque ∠b y ∠z forman un par lineal.
ángulo externo y los dos ángulos no adyacentes ii. a +b +c =180°, porque ∠a , ∠b y ∠c son los ángulos internos del ∆ABC.
a este. De i y ii, se tiene que:
b +z = a +b +c Dos ángulos son adyacentes o consecutivos si
Puntos esenciales: z = a +b +c -b tienen el mismo vértice y un lado común. En la
figura del problema, ∠b y ∠z son adyacentes.
Diferenciar los conceptos de ángulo interno y z = a +c
Por tanto, a + c es igual a z.
ángulo externo de un triángulo.
En la figura, ∠a y ∠c son no adyacentes al ∠z. C
Explicar cómo se forma un ángulo externo, La medida de un ángulo exterior de un triángulo c

y los estudiantes deben identificar que todo es igual a la suma de las medidas de los dos ángulos internos
no adyacentes a este. a z
A
triángulo tiene seis ángulos externos. Este resultado se conoce como el teorema del ángulo externo. B

Ejemplo Dada la figura de la derecha, calcule a .

Especificar que el teorema se deduce a partir 82º
120º
de la propiedad de la clase anterior y de la a

propiedad de un par lineal. Por el teorema del ángulo externo, se tiene:

a + 82º= 120º
a = 120º- 82º
Destacar las condiciones (datos) que deben a = 38º
tenerse, para utilizar el teorema del ángulo Calcule x utilizando la información de los siguientes triángulos:
externo. a) b)
55º
x
Identificar que en ocasiones tienen que resolver 75º
x 75º
una ecuación de primer grado en una variable. 35º

101

90 LT 101
 Sección 3: Ángulos internos y externos de un triángulo

Contenido
3 Suma de medidas de los ángulos internos de un polígono
Aprendizajes esperados
Unidad 5: Paralelismo
Contenido 3: Suma de medidas de los ángulos internos de un polígono
Aplica la expresión para la suma de las
medidas de los ángulos internos de un
a) Trace las diagonales de cada polígono desde el vértice
indicado. polígono.
b) ¿Cuántos triángulos se forman en cada polígono?
c) ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos internos?
Secuencia:
d) ¿Cuántos triángulos se forman en un polígono de n lados, En la primera clase de esta sección, se estudió
al dibujar las diagonales desde un vértice fijo? que la suma de las medidas de los ángulos
internos de un triángulo es 180°.
a) Trazando las diagonales en cada polígono desde el vértice indicado.
Número Número de En esta clase se estudia la suma de las medidas
de lados triángulos

4 4-2
de los ángulos internos de un polígono.
5
b) Se observa que en el cuadrilátero se forman 2 triángulos,
5-2
Recordar qué es un pentágono, hexágono,
en el pentágono se forman 3 y en el hexágono 4. 6 6-2 heptágono, octágono, eneágono y decágono.
c) Suma de los ángulos internos del cuadrilátero: (2)(180°)=(4-2)(180°)=360°
Suma de los ángulos internos del pentágono: (3)(180°)=(5-2)(180°)=540°
Puntos esenciales:
Suma de los ángulos internos del hexágono: (4)(180°)=(6-2)(180°)=720°
El factor 180° procede de la suma de los ángulos internos de un triángulo.
Explicar que una diagonal de un polígono
d) Se forman n-2 triángulos. (2)(180°)=360°
es un segmento que une dos vértices no
consecutivos del mismo.
La suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono
de n lados es (n- 2)(180°). Especificar que la conclusión se deduce a
partir de la propiedad de la clase uno de esta
Ejemplo Calcule la suma de las medidas de los ángulos internos de un heptágono.
sección.
Se aplica la conclusión anterior con n = 7.
(n- 2)(180°)= (7- 2)(180°)
Aclarar que la suma depende únicamente del
= (5)(180°) número de lados del polígono.
= 900°

Calcule la suma de las medidas de los ángulos internos de un:

a) Octágono b) Decágono

102

LT 102
91
 Unidad 5: Paralelismo
Contenido
4 Medida de los ángulos internos de un polígono regular
Aprendizajes esperados
Sección 3: Ángulos internos y externos de un triángulo

Calcula la medida de los ángulos internos Contenido 4: Medida de los ángulos internos de un polígono regular
de un polígono regular. B C
Dado el hexágono regular de la derecha, calcule ∡A .

Secuencia: A D

En la clase anterior se estudió una forma de F E

cómo calcular la suma de las medidas de los

ángulos internos de cualquier polígono. La suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono es (n-2)(180°).
En este caso n= 6, así que la suma de las medidas de los ángulos internos del hexágono es
En esta clase se estudia la medida de los (4)(180º)= 720º.
Como el hexágono es regular, entonces sus ángulos internos tienen la misma medida, así que:
ángulos internos de un polígono regular.
∡A = 720
o

6
Puntos esenciales: =120º

Recordar que en un polígono regular todos sus En conclusión, cada ángulo interno de un hexágono regular mide 120º.

ángulos tienen la misma medida.

En un polígono regular de n lados, cualquiera de sus ángulos internos mide
Explicar la conclusión a partir de la solución del (n - 2) (180 o)
.
problema. n

Ejemplo Calcule la medida de los ángulos

Señalar que primero debe conocerse la suma internos de un pentágono regular.

de las medidas de los ángulos internos, y luego

dividir esta suma por el número de lados del Se utiliza la expresión (n - 2) (180 ) :
o

n
polígono regular. (5 - 2) 180 o
=
(3) (180 o)
5 5
540 o
= 5
Aclarar que la medida de los ángulos de un
=108º
polígono regular, depende únicamente del Por tanto, cada ángulo interno de un pentágono regular mide 108º.
número de lados del mismo.
Calcule la medida de los ángulos internos de un:

a) Heptágono regular b) Octágono regular

103

92 LT 103
 Prueba

Prueba de Matemática 8vo (30 min.) Fecha: ____________

Unidad 5: Paralelismo

Nombre: _____________________________ Sección: __________

Sexo: M / F / 20

1. Calcule , y según corresponda. (2 puntos × 3 = 6)

a) b) c)

30°

40° 130°

= = =

2. En la figura ⃡ ∥ ⃖⃗ y ⃡ es una transversal. Si = 30°, calcule:

(2 puntos × 2 = 4)

a) = ⃡
⃡
b) =
⃖⃗

3. Calcule utilizando la información del siguiente triángulo: (2 puntos)

=
55°

75°

93
 Prueba

4. Calcule y de acuerdo con la figura. (2 puntos × 2 = 4)

= 52°

=
88°
72°

5. Calcule: (2 puntos × 2 = 4)
a) La suma de las medidas de los ángulos internos de un pentágono.

b) La medida de los ángulos interiores de un pentágono

regular.

Nombre: ________________________________

94