Alfabetización Inicial Lic.
María Fernanda Luna
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Dirección de Educación Superior
Instituto Superior de Formación Docente N° 88 “Paulo Freire”
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO: 3ro. C
ASIGNATURA: TFO ALFABETIZACIÓN INICIAL
DOCENTE: MARÍA FERNANDA LUNA
AÑO: 2015
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Tal como plantea el Diccionario de Alfabetización de la Asociación Internacional de Lectura
(Venezky, R. 2005), “Alfabetización es la habilidad mínima de leer y escribir una lengua
específica, como así también una forma de entender o concebir el uso de la lectura y la escritura
en la vida diaria.” La alfabetización no es estática sino histórica, cambia según cambien los
requerimientos, los usos sociales, y cuando cambian las tecnologías de la escritura, es un
proceso continuo y permanente que comienza antes de ingresar a la escuela y continúa después
de egresar de ella; la alfabetización de un sujeto implica avanzar en dicho proceso y ampliar su
capacidad para producir e interpretar textos.
Es un derecho de niños y niñas en un estado democrático. El ejercicio pleno de la democracia
es incompatible con el analfabetismo de los ciudadanos. Además, es tarea prioritaria de la
institución escolar y responsabilidad primordial del área de Prácticas del Lenguaje.
Alfabetizar es incluir a la cultura letrada, es abrir las puertas al mundo de la vida ciudadana,
supone la distribución de ciertos saberes centrales para una inclusión social igualitaria y para la
construcción de una sociedad más justa.
Estar alfabetizado es mucho más que conocer las letras, sus sonidos y su combinación. La
palabra alfabetización se utiliza, en sentido amplio, para hacer referencia a las habilidades
lingüísticas y cognitivas necesarias para el ingreso, la apropiación y la recreación de la cultura
escrita que la humanidad ha producido a lo largo de la historia. Implica trabajar para que los
alumnos y alumnas lleguen a constituirse en sujetos críticos y creativos, que puedan disponer del
lenguaje oral y escrito en el marco de diversidad de propósitos, que logren circular con eficiencia
en el entramado de las prácticas sociales vinculadas con el lenguaje.
Como lo plantea Delia Lerner (2001) hoy, nuestra escuela tiene el gran desafío de
incorporar a todos los niños y niñas a la cultura escrita, de ella esperamos que logre hacer
partícipes, a todos los alumnos, de la comunidad de lectores y escritores. Intentar superar
posicionamientos docentes que expliquen el fracaso de la alfabetización inicial por una patología
individual es comprometerse con esta responsabilidad. Sabemos que la apropiación de la lectura
y la escritura condicionan las posibilidades de promoción de los niños y niñas y que, por ende,
tiene una alta incidencia en su trayectoria escolar.
En los últimos años hemos logrado avances sumamente significativos en el campo de la
enseñanza. De manera poco frecuente, gran cantidad de escuelas y enfoques didácticos han
producido propuestas de enseñanza que se han llevado a la práctica y cuya eficacia fue puesta a
prueba. El corolario de dichos esfuerzos es la consolidación de un cuerpo de saberes didácticos y
pedagógicos que permiten sostener, sin lugar a dudas, que, en determinadas condiciones de
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escolaridad y resguardando ciertos criterios didácticos, todos los niños y niñas pueden apropiarse
de los saberes vinculados con la lectura y escritura.
Es indispensable instrumentar didácticamente a los futuros docentes para trabajar con la
diversidad, transformándola en una ventaja pedagógica. Se trata de pensar las mejores
condiciones de enseñanza que brinden a los alumnos la oportunidad de acceder a la
construcción del sistema de escritura, a leer y escribir en forma autónoma, así como también
constituirse en hablantes responsables, eficaces y críticos.
Los Diseños Curriculares de Educación Inicial y Educación Primaria, plantean que el objeto
de enseñanza son las Prácticas sociales del Lenguaje, prácticas que como tales se aprenden
ejerciéndolas, participando en diversas situaciones donde leer, escribir, escuchar y hablar tenga
un sentido, persiguiendo propósitos comunicativos claros y destinatarios reales, situaciones que
requieren además, de continuidad, progresión y alternancia a lo largo de toda la escolaridad.
Este taller se propone brindar un espacio a los alumnos en formación para reflexionar,
revisar críticamente y profundizar en las prácticas de enseñanza de lectura y escritura en la
alfabetización inicial.
La socialización y el intercambio de sus saberes y experiencias y el planteo de
interrogantes en relación a la enseñanza de las prácticas del lenguaje serán los puntos centrales
de las clases; a partir de los cuales podrán reflexionar y repensar las situaciones de enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en los inicios de la alfabetización. El entrecruzamiento con la
bibliografía, videos de fragmentos de clases, conferencias de especialistas, exposición del
profesor y el Diseño curricular permitirán fundamentar y sistematizar sus saberes didácticos.
Intenta también, ofrecer un espacio de trabajo colaborativo donde poder intercambiar y
compartir con pares experiencias en relación a su paso por el Campo de de la Práctica, saberes;
plantear dudas e interrogantes en relación a la alfabetización inicial y ahondar en material
bibliográfico con el propósito de generar prácticas de enseñanza que favorezcan los aprendizajes
de todos los alumnos.
OBJETIVOS DEL TALLER
Se espera que las alumnas puedan:
Reconocer la lengua como instrumento de comunicación, organizador cognitivo y productor
de sentido.
Revisar sus representaciones vinculadas al concepto y proceso de alfabetización, lectura y
escritura.
Reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.
Conocer los procesos de adquisición de la lengua escrita.
Revisitar el DC del Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires y el enfoque de enseñanza
para las Prácticas del Lenguaje
Analizar diferentes modalidades organizativas de la enseñanza de las prácticas
involucradas al hablar, al escuchar, al leer y al escribir.
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Conocer estrategias de intervención áulicas, en el marco de condiciones didácticas que
mejoran los aprendizajes de los alumnos.
Leer y analizar fuentes bibliográficas para fundamentar las decisiones de enseñanza y
planificar las propuestas áulicas articulando con los diseños curriculares.
Participar de un espacio de construcción colectiva que promueva avances en los
contenidos de estudio.
BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 1
Proceso de alfabetización: definición e implicancias en las prácticas de enseñanza. Prácticas
del Lenguaje: Significación y características de las mismas. Prácticas de los lectores, escritores,
hablantes y oyentes puestas en juego en diversas situaciones.
Las Prácticas del Lenguaje en la EI. La enseñanza de las PL. La Planificación como
herramienta didáctica. Modalidades organizativas de las diferentes situaciones de lectura y
escritura. Articulación con el DC de Primer Ciclo de EP.
Bloque 2
Prácticas de escritura. ¿Qué es escribir? Proceso de escritura: planificación, textualización y
revisión. Propósitos sociales de las situaciones. Las conceptualizaciones de los niños acerca del
proceso de escritura. Situaciones de escritura: los niños/as escriben por sí mismos, los niños/as
dictan al docente y los niños/as copian con sentido. El nombre propio. Propósitos comunicativos,
didácticos y condiciones didácticas de las situaciones. Modalidades de organización de la clase.
Intervenciones del docente y de los alumnos. Contenidos de enseñanza. Indicadores de avance
planteados en el DC.
Bloque 3
Prácticas de lectura. ¿Qué es leer? Proceso de lectura, estrategias, propósitos y modalidades
puestas en acción al leer diferentes materiales de lectura. Situaciones de lectura: los niños/as
leen por sí mismos y los niños/as escuchar leer al docente. Propósitos comunicativos, didácticos y
condiciones didácticas de las situaciones. Modalidades de organización de la clase.
Intervenciones del docente y de los alumnos. Contenidos de enseñanza. Indicadores de avance
planteados en el DC.
Cabe aclarar que los contenidos se han propuesto en bloques para una mejor organización pero
serán abordados a lo largo de todos los encuentros de manera integrada.
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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Castedo M., Molinari C., Torres M., Siro A. (2001) Propuestas para el aula. Material para
docentes – Lengua – Primer ciclo. Propuesta nº 1 “Lectura de cuentos e intercambio entre
lectores”, n° 2 “Lectura de un texto que se sabe de memoria”” y n° 3 “Lectura exploratoria
para localizar información específica” y n° 4 “escuchar leer lo que no ha sido escrito para
niños”, Propuesta nº 5 “Dictado al maestro”, n° 6 “Escritura de listas y rótulos” y n° 7
“Escribir por sí mismo”. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de
Educación de la Nación Argentina.
Diseño curricular de 1er. Ciclo de EP, área Prácticas del Lenguaje.
Kaufman Ana M.(2007) Leer y escribir: el día a día en las aulas. Cap. 1 “Qué enseñamos”.
Cap.2 “Cómo comienza la alfabetización”. Aique. Argentina. Pág. 27 a 31 y 44 a 55. Aique.
Argentina
Kaufman A.M. (2011) “La reflexión sobre las prácticas alfabetizadoras” en: Blanco, Lidia y
Otros Enseñar Lengua en la escuela primaria. Tinta fresca ediciones. Buenos Aires
Kaufman Ana M. (2012) El desafío de evaluar…procesos de lectura y escritura. Cap. 1
“Fundamentación teórica. Aique educación. Buenos Aires.
Castedo Mirta (2008) Dar clases con bibliotecas en las aulas en: Bonilla, Elisa; Goldín,
Daniel y Salaberria Ramón (coord) Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la
sociedad del conocimiento. México-España: Océano. 2008.
Bibliografía Sugerida/Ampliatoria
Ferreiro, Emilia (1991) Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis. En Goodman Y
(comp) Los niños contruyen su lectoescritura. Aique Buenos Aires
Ferreiro, E. (1997) Alfabetización. Teoría y Práctica. Cap. 1 “La representación del
lenguaje y el proceso de alfabetización” y cap. 4 “Procesos de interpretación de la
escritura previos a la lectura convencional”. Siglo veintiuno editores. México
Kaufman Ana M.(2007) Leer y escribir: el día a día en las aulas. Aique. Argentina
Kaufman Ana M.(2000) Alfabetización de niños: construcción e intercambio. Aique.
Argentina
Lerner Delia (2001) Apuntes desde la perspectiva curricular. En Leer y escribir en la
escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica. México
MATERIAL PUBLICADO POR LA DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE
LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (algunos de estos materiales se trabajarán en el Taller)
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Ferreiro, E. (2008) Conferencia realizada en el Teatro Municipal Coliseo Podestá de la
ciudad de La Plata. Buenos Aires en el marco del Programa de Alfabetización Inicial de la
D.G.C. y E. de la prov. De Buenos Aires.
Molinari C., Castedo M. Coord. (2008) La lectura en la alfabetización inicial: situaciones
didácticas en el jardín y en la escuela. Libro y DVD. Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires.
Molinari C., Coord. (2008) La escritura en la alfabetización inicial: producir en grupos en la
escuela y en el jardín. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires.
CONDICIONES DE APROBACIÓN DE LA CURSADA
Asistencia del 80% a las clases con participación “real” en las mismas. Se tendrá en
cuenta el trabajo en el aula y la lectura bibliográfica.
Obtener una calificación mínima de 4 (cuatro) puntos en cada una de las instancias
de evaluación (Desempeño en el taller y realización de los Trabajos no
Presenciales)
CRITERIOS Y METODOS DE EVALUACIÓN
Realizar un Trabajo Presencial en pequeños grupos (Análisis de propuestas de lectura y
escritura en salas del nivel inicial y/o registros de clases)
Realizar un Trabajo no Presencial individual (Análisis de diversas propuestas de lectura
y/o escritura o registros de clase).
Realizar por parejas un Trabajo Integrador. El mismo consistirá en la planificación de
diversas situaciones de lectura y escritura en la alfabetización inicial especificando
propósitos didácticos y comunicativos, modalidades organizativas en las que se enmarcan,
modos de organizar la clase, y contenidos de enseñanza que se intentan comunicar con la
implementación de dichas situaciones.
Para la aprobación del Trabajo Presencial, no Presencial e Integrador se considerará: el
marco teórico de referencia, la utilización de vocabulario específico organización sintáctica
de los enunciados, puntuación, ortografía y la presentación de acuerdo a los tiempos y
modos de presentación especificados previamente.
Se planificará momentos de devolución a los/as alumnos/as de los Trabajos una vez
corregidos.
Se ofrecerá instancias de recuperación del TP, no P e Integrador.
CONDICIONES PARA LA ACREDITACIÓN
Como todo Taller, este TFO es promocional. Deberá acreditarse dentro del mismo ciclo
lectivo en el que se realiza la cursada, pudiendo prorrogarse hasta el 31 de marzo del año
siguiente. Caso contrario deberá recursarse.
