VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
Estrategias para el desarrollo
de las competencias en el área
de Matemática
Docente: Edgar Otiniano
SEM
10
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
Luchar por la igualdad
siempre que las diferencias
nos discriminan.
Luchar por la diferencia siempre que
las igualdades nos descaracterizan.
Boaventura de Souza Santos
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
NORMAS DE CON VIVENCIA VIRTUAL
MANTENER EN
RESPETO PAUSA EL AUDIO
PUNTUALIDAD
PEDIR LA
ARGUMENTAR CON FUNDAMENTO PALABRA PARA
PARTICIPAR
Facultad de
humanidades
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
MISIÓN
Somos una universidad católica licenciada
que brinda formación humana integral, con
liderazgo basada en valores cristianos,
contribuyendo mediante la investigación,
amor a la casa común e innovación al
desarrollo de la sociedad con
responsabilidad social.
Facultad de
humanidades
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
VISIÓN
La Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, al celebrar sus
Bodas de Plata:
• Es una Universidad acreditada internacionalmente.
• Es reconocida por formar profesionales líderes, con calidad moral y ética.
• Se orienta a la investigación científica y tecnológica basada en la
creación, innovación y aplicación de nuevas tecnologías y conocimientos
para el desarrollo socioeconómico sostenible.
Facultad de
humanidades UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
VALORES
1. RESPONSABILIDAD
2. SERVICIO
3. VERDAD
4. CALIDAD
5. RESPETO
6. SOLIDARIDAD
7. LIBERTAD
Facultad de
humanidades
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
Estrategias para el desarrollo
de las competencias en el área
de Matemática
Introducción
Para asegurar el logro de los aprendizajes de cada estudiante, en correspondencia con sus características,
motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje, es importante conocer diversas estrategias que favorezcan el
desarrollo de las competencias. Entre ellas, tenemos:
- Estrategia basada en la modelación
- Estrategia basada en la indagación
- Estrategias heurísticas
Estrategia basada en la modelación
• La estrategia basada en la modelación matemática, a lo largo de sus diferentes fases, ofrece la posibilidad
para desarrollar las competencias matemáticas a partir de situaciones reales.
• Las/los docentes deben plantear situaciones de contextos reales que sean de interés para las/los
estudiantes, donde la modelación matemática, como estrategia, permita comprobar la validez, mediante
el análisis y reflexión de los resultados obtenidos en la resolución de la situación.
A continuación, les presentamos un caso a partir del cual la/el docente planifica y ejecuta actividades, utilizando la
estrategia basada en la modelación, para desarrollar la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
El docente Miguel plantea la siguiente situación a las/los estudiantes del 4.° grado de secundaria.
Para la cosecha de agua, las agricultoras y los agricultores de la comunidad campesina Ccocha, de la provincia Cotabambas, ubicada a
4200 m s. n. m., construyen zanjas de infiltración en las cabeceras de las cuencas para almacenar agua, necesarias para la actividad
agrícola y ganadera.
Con esta información, el docente retó a las/los estudiantes a representar un modelo de zanja de infiltración, con las características y
propiedades de las formas geométricas que este presenta; así como determinar el volumen de agua que puede almacenar. Para tal
propósito, el docente propone hacer uso de la estrategia basada en la modelación, que plantea diferentes fases para la resolución de un
problema, tal como se muestra en el organizador.
En este sentido, las/los estudiantes reconocen el problema vinculado a su
realidad (la falta de agua en épocas del año), se sitúan y empatizan con esta y,
a partir de allí, concretan una finalidad problemática y reconocen cómo
resolverla, idean e imaginan diferentes formas de solución para optimizar la
cosecha de agua, teniendo en cuenta las condiciones climáticas de la zona.
Para ello, plantean, bosquejos o dibujos de las posibles formas y medidas que
tendrán las zanjas de infiltración. Luego de ser socializadas y discutidas en el
aula, logran establecer relaciones entre las características y atributos medibles
de objetos reales de formas tridimensionales, tales como prisma triangular,
recto o trapezoidal. En ese orden de ideas, las/los estudiantes suponen que
una zanja de forma de prisma trapezoidal es la más adecuada, por la forma
que tiene y porque evita la erosión de las paredes de las zanjas, más que de
las otras formas
A partir de los supuestos planteados,
las/los estudiantes proceden a realizar
la formulación matemática,
estableciendo relaciones entre las
características y atributos medibles de
un modelo de zanja de forma de
prisma trapezoidal, a partir de la forma
de prisma recto, utilizando lápiz y
papel, o recursos TIC. Por ejemplo,
las/los estudiantes indican que se tiene
que ensanchar la parte superior de la
zanja de forma de prisma recto de 300
cm de largo, para evitar la erosión de
las paredes.
En ese sentido, las/los estudiantes
reconocen las figuras que forman la zanja
(rectángulos y trapecios) y sus
propiedades; así como, el ángulo de
inclinación de las caras en relación con la
base, tal como se muestra en la figura.
También, plantean la relación que les
permite calcular el volumen de la zanja en
forma de prisma trapezoidal, a partir del
volumen de un prisma que es igual al área
de la base por la altura.
Para validar el volumen que
contiene la zanja de forma
trapezoidal, en relación con la
zanja de forma de prisma recto,
compararon las medidas que
presenta cada uno y sus
volúmenes; es decir, 540 000
cm3 y 480 000 cm3,
respectivamente.
Como ocurre en este caso, para desarrollar la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización,
mediante la estrategia basada en la modelación, las/los estudiantes movilizaron diferentes habilidades, tales como
explorar y reconocer una situación real, identificar la problemática y planear su resolución, las cuales implican
diversos procesos que permiten la formulación matemática (modelo), y su correspondiente validación o prueba a la luz
de los resultados.
Estrategia basada en la indagación
• La estrategia basada en la indagación permite el desarrollo de diversas habilidades, tales como formular
preguntas, plantear hipótesis, recolectar y analizar datos, presentar resultados y obtener conclusiones a
partir de la información obtenida.
• La estrategia basada en la indagación promueve la comprensión de conceptos matemáticos por medio de
sus diferentes formas de representación.
A continuación, se presenta un caso a partir del cual la/el docente planifica y desarrolla actividades utilizando la
estrategia basada en la indagación para desarrollar la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
Susana, docente del 1° grado de educación secundaria, dialoga con las/los estudiantes sobre la noticia “La Inactividad
física y sedentarismo uno de los efectos secundarios de la pandemia de la COVID-19”. La Organización Mundial de la
Salud (OMS) recomienda dedicar al menos un promedio de 60 minutos al día para realizar actividades físicas moderadas
a intensas, a lo largo de la semana. Las/los estudiantes, en equipos, proponen investigar si la problemática se manifiesta
en su comunidad o familia para determinar cómo podrían afectar a la salud; para ello, realizan un estudio que consiste en
recoger, procesar, analizar datos y establecer conclusiones para la toma de decisiones. En este sentido, elaboran el
instrumento (cuestionario) para el recojo de datos, reconociendo las posibles variables, la población y la muestra
representativa. Para ello, realizan una encuesta a 48 adolescentes sobre el número de horas a la semana (xi) que
dedican a practicar algún deporte o actividad física, obtienen la siguiente información:
Al respecto, el equipo 1 utiliza una hoja de
cálculo para procesar, organizar y
representar el comportamiento de los
datos, emplea gráficas estadísticas
pertinentes y determina la media, como
medida de tendencia central para analizar
e interpretar los datos, y elaborar
conclusiones sustentadas en base a la
información, la que será socializada a la
comunidad, para tomar decisiones
respecto a la problemática identificada. En
la tabla adjunta se muestra la organización
de los datos
El equipo 2 organiza los datos en una tabla en forma ascendente para determinar el valor de la mediana e interpretarla. Identifican que, el
número de datos de la muestra, tanto para varones y mujeres, son pares, por lo que la mediana es la semisuma de los datos centrales.
Luego de analizar los resultados obtenidos, el equipo 1 concluye que tanto varones y mujeres realizan actividad física entre 3 y 4 horas a la
semana, aproximadamente; mientras que el equipo 2 concluye que el 50 % de varones y mujeres realizan actividad física a lo más de 3 y 4
horas, respectivamente realizar durante la semana; por lo que concluyen que, es necesario sensibilizar a la comunidad para realizar actividad
física una hora diaria y así contribuir a mantener el cuerpo saludable.
La estrategia utilizada por las/los estudiantes en el desarrollo de la situación es la indagación. Para ello, identifican la
problemática que da lugar al tema de estudio, reconocen las variables de estudio, las cuales permiten recoger los datos
mediante una encuesta y cuyos resultados fueron organizados en tablas de frecuencias, procesados y analizados para
expresar conclusiones empleando medidas de tendencia central.
En el tratamiento de los datos, las/los estudiantes del grupo 2 emplean la visualización cuando ordenan los datos,
identifican los datos centrales y determinan la mediana mediante la semisuma de estos datos. Por su parte, las/los
integrantes del equipo 1, luego de aplicar la encuesta, realizan el conteo y la organización de los datos en una tabla de
frecuencia, y mediante la visualización representan, transforman y generan información en la tabla que les facilitó
determinar la media de los datos para varones y mujeres.
Se entiende por visualización a la habilidad para representar, trasformar, generar, comunicar, documentar y reflejar
información visual en el pensamiento y el lenguaje del que aprende
Estrategias heurísticas
• Propiciar el uso combinado de diversas estrategias heurísticas, incluidas aquellas que son propias de
las/los estudiantes en la resolución de problemas.
• Poner el énfasis en el planteamiento de situaciones retadoras y desafiantes, las que permitan estimular la
capacidad de formular preguntas, identificar problemas, formular modelos matemáticos y desarrollar la
creatividad.
Ahora, les presentamos un caso a partir del cual la/el docente planifica y desarrolla actividades utilizando estrategias
heurísticas para desarrollar la competencia Resuelve problemas de cantidad.
La docente Ana María presenta a las/los
estudiantes de 2.° grado de secundaria
una sopa de imágenes, relacionada a los
insumos utilizados para producir panes
y, a partir de esta información solicita
que las/los estudiantes puedan crear un
problema y plantear su solución.
Es importante generar espacios para la creación de problemas desde lo individual o grupal en
las/los estudiantes; así como encontrar o configurar situaciones vinculadas con la realidad,
sencillas, pero con potencialidades para seleccionar información, plantearse preguntas, encontrar
relaciones matemáticas y resolver según el requerimiento conceptual y el contexto de la
situación. Para ello, es necesario como lo sugiere Schoenfeld (1992, como se citó en Santos,
2008), que el resolutor cuente con una lista de estrategias heurísticas que las pueda combinar de
manera creativa, que proporcionen a las/los estudiantes herramientas para explorar la situación y
reflexionar sobre la forma de resolver el problema.
