SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO: “The verb have and has”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL La Unión I.E La Unión Área inglés

Docente Joyce Zapata Palacios Ciclo VII Duración 5 HORAS
FECHA Del 13 de mayo al 17 de mayo

II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN

Hoy en día vemos en las noticias y en las redes sociales que el problema que radica en la delincuencia lo cual genera
muchas pérdidas de vidas ,este problema atenta contra nuestro principal derecho que es el derecho a la vida ,actualmente
se ha incrementado este problema en adolescentes, todo ello debido a malos hábitos dentro de la familia, porque quizá a
veces los padres no exigen a los hijos cumplir con sus deberes, ayudar en casa,etc para que así estos se mantengan
ocupados y concentrados en actividades productivas . En la I.E. se busca que los estudiantes tengan un desarrollo
integral por lo que se hace vital tocar este tema. Es así que nos hacemos las siguientes interrogantes. ¿Consideras que
conocer tus derechos y deberes? ¿Cuáles son tus derechos y deberes? ¿Podrías crear un dialogo en inglés y conversar
sobre tus derechos y deberes?

III.COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura
generados por las TIC.  Interactúa en diversos entornos de acuerdo con determinadas
entornos necesidades cuando reconoce sus deberes y derechos
presenciales.

Gestiona su aprendizaje de  Organiza acciones Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
manera autónoma estratégicas para conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
alcanzar sus metas actitudes para el logro de la tarea, formulándose
de aprendizaje. preguntas de manera reflexiva

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACCIONES OBSERVABLES

dignidad, igualdad y  Docentes y estudiantes promueven el

libertad conocimiento de derechos y deberes, a favor de
Enfoque de derechos
nosotros mismos dentro y fuera de los espacios
educativos que comparten.
 V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE VALORACIÓN
APRENDIZAJE
 Adecúa, organiza  ADECUA el diálogo a la situación comunicativa
y desarrolla las (talking about verb have and has ).
ideas de forma  ENUNCIA sus ideas y emociones en torno a un
coherente y tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
cohesionada. con su nivel, organizándolas con vocabulario
 Utiliza recursos no apropiado.
Se comunica oralmente verbales y  EMPLEA estratégicamente gestos, movimientos
paraverbales de corporales y contacto visual para enfatizar lo que
en inglés como lengua Participa en un
forma estratégica. dice. Rubrica
extranjera. dialogo.
 Interactúa  AJUSTA el volumen y la entonación con
estratégicamente pronunciación acorde con su nivel apoyándose en
con distintos material concreto.
interlocutores.  PARTICIPA en un dialogo como hablante y oyente,
responde al interlocutor en inglés, con vocabulario
cotidiano y pertinente respetando las normas y
modos de cortesía según el contexto (informal).

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

INICIO  La docente ingresa al aula y saluda afectuosamente a los estudiantes.

 La docente menciona que es importante desarrollar la clase con un clima de paz y respeto, por ello deberán plantear 3 acuerdos de
convivencia los cuales se deben poner en práctica durante la clase.
 Los estudiantes brindan sus ideas mientras la docente anota en la pizarra.
  Dialogan sobre los aprendizajes logrados en la sesión anterior. Anotan sus ideas previas en la pizarra. Después
la profesora propone la pregunta reto: ¿Cómo se lee y entiende al leer una oración en inglés usando la
formas del verbo to be: has/have.
 La docente menciona el propósito de la sesión.
MOTIVACIÓN:

 La docente muestra las siguientes preguntas en la pizarra:

Have I got a new class? ¿Tengo una nueva clase?

Has she got a child? ¿Tiene un hijo?

Has it got a train station? ¿Tiene una estación de tren?

Have we got a headache? ¿Tuvimos un dolor de cabeza?

Have you got flowers? ¿Tenéis flores?

 La docente se cerciora que todos los estudiantes comprenden las preguntas y solicita que responda, la docente escribirá las
respuestas en la pizarra.
 La docente menciona que escucharan un audio en inglés sobre el verbo have/has a partir de estos comentan sobre lo que
entendieron, las palabras que identificaron y como se pronuncian. Además se escriben sus respuestas en la pizarra para tomarlos
como referenciar
 Los estudiantes voluntarios salen a la pizarra para participar.
 PROBLEMATIZACIÓN
 La docente escribe el título de la sesión en la pizarra: “VERB HAVE,HAS”
 La docente se cerciora que todos los estudiantes comprenden el título.
 Pide a los estudiantes que brinden sus ideas sobre el tema.
 La docente lee la situación significativa mientras los estudiantes escuchan atentamente.
 La docente muestra las preguntas retadoras de la sesión.
¿Consideras que conocer tus derechos y deberes? ¿Cuáles son tus derechos y deberes? ¿Podrías crear un dialogo en inglés y
conversar sobre tus derechos y deberes?
 Se realiza un pequeño dialogo al respecto.

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 La docente explica y los alumnos anotan unos conceptos generales sobre las reglas de uso del Have and has para posteriormente
realizar ejercicios utilizando la gramatica que se explica durante la clase
 La docente entrega la primera fotocopia a los estudiantes
 Así misma pregunta cuál será la competencia a evaluar y que evidencia deberán presentar.
 Los estudiantes responden, luego la maestra da una breve explicación de los criterios de evaluación los cuales los estudiantes lo
pueden observar en su fotocopia.

SABERES PREVIOS:
 La docente pide a los estudiantes que desarrollen el ejercicio de la sección LEAD IN: complete the sentences.
 Los estudiantes completan las oraciones.

DESARROLLO GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

STEP 1: A partir de los audios, reciben una ficha con oraciones en inglés con el verbo have/has. Después leen las oraciones cortas
propuestas en la hoja e identifican en qué momento determinado se emplean las formas del verbo have/has en inglés, con su respectivo
pronombre personal. Además subrayan las formas del verbo to have.
STEP 2: junto a tu compañero organiza la siguiente información y crea un dialogo.
- En parejas crearan un dialogo, utilizaran las expresiones similares a las dadas en las oraciones en la fotocopia, organizaran y
adecuaran la información.
- La docente monitorea y brinda soporte a todas las parejas.
- La docente podría mostrar un ejemplo del dialogo en la pizarra como ayuda didáctica.
STUDENT A: What’s your name?(Cual es tu nombre?
STUDENT B: My name is Luis.(Mi nombre es Luis)
STUDENT A: Do you know what your rights are?(Tu sabes cuales son tus derechos?
STUDENT B: The main right we all have is the right to life.( el principal derecho que tenemos
todos es el derecho a la vida)
STUDENT A: What other rights do you know about?( Que otros derechos conoces)
STUDENT B: Right to the Family. Freedom of Thought , Freedom of Expression, etc.( derecho a
la Familia.Libertad de Pensamiento,Libertad de Expresión,etc)
STUDENT A: oh, interesting,I didn't know much about them.( ohhh, interesante,yo no conocia
mucho a cerca de ellos)
STUDENT B: Now you know, mate.( ahora ya lo sabes compañera.)
STUDENT A:thank you Bye!
STUDENT B: Good bye!

STEP 3: crea el guion para realizar el dialogo, toma en cuenta las siguientes recomendaciones.
- Cada pareja escribirá una pauta o guion que les servirá como guía para presentar el dialogo.
- La docente muestra el formato del texto y explica que tiene 3 momentos: INICIO – DESARROLLO – CIERRE
- Menciona lo que se debe decir en cada momento.
- Los estudiantes escriben sus pautas mientras tanto la docente monitorea y brinda soporte a quien lo requiera.
- Una vez que terminen de escribir la pauta deberán practicar verificando que se cumplen los 3 momentos así mismo verificando que la
pronunciación y volumen de voz sean los adecuados.
- La docente brinda un tiempo prudente.
 THE CHALLENGE: Presenta tu diálogo.
- Las parejas toman en cuenta los pasos a seguir y las recomendaciones para presentar un dialogo y van saliendo al frente.
- La docente y todos los estudiantes escuchan con atención.

EVALUACIÓN
- La docente evalúa el trabajo de cada pareja haciendo uso de la rúbrica.
- Al finalizar la docente realiza la retroalimentación grupal.
- Se menciona las siguientes preguntas: ¿Qué actividad hemos realizado? ¿Qué tipo de información se ha mencionado?¿Cuál fue tu
mayor dificultad para realizar esta actividad? ¿Cómo podrías superar esta dificultad en una próxima actividad?
CIERRE
- La docente felicita la participación de todos los estudiantes y brinda algunas recomendaciones para que puedan ir mejorando.
METACOGNICIÓN
 Los estudiantes realizan su autoevaluación.