Las habilidades de razonamiento matemático sobre operaciones

básicas de adición y sustracción después de la pandemia

AUTORES:

Alva Tamani Irina Karely (ORCID: 0000-0003-2007-9425)

Calizaya Campos Julia Maria(ORCID: 0009-0008-4269-7703)
Vargas Condori Limber Stiven (ORCID: 0009-0000-5310-8136)
Muñoz Garcia Tirsa Victoria (ORCID: 0000-0003-2624-5607)
Izquierdo Soto Chiara Andrea (ORCID: 0009-0003-7651-0154)
Santisteban Romero Luis Alexander (ORCID: 0000-0002-6958-1718)
Pastrana Quispe Luciana Lesly (ORCID: 0009-0000-9139-9376)

ASESOR:

Profesor Daniel Alberto Sosa

Lima-Perú

2023
DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA:

Actualmente, el sector educativo de nuestro país enfrenta grandes dificultades. Para

implementar los cursos, el Ministerio de Educación (MINEDU) ha desarrollado la
estrategia “Aprendo en casa”, la cual se implementa de tres formas, la primera es en
un sitio web para todos los estudiantes del Perú; una gama de experiencias de
formación útiles, herramientas y recursos de formación para el desarrollo educativo
de cada estudiante. Además, se transmiten en programas de televisión y estaciones
de radio todos los días y cada ciclo según la programación instalada (Minedu, 2020).
Al crear estrategias, los docentes enfrentan muchas dificultades para realizar las
actividades académicas; muchas veces se relaciona con el desconocimiento de la
tecnología y la insuficiente dedicación al trabajo; además, muchos de ellos no
cuentan con la pedagogía necesaria, lo que impide que los estudiantes desarrollen
habilidades curriculares en la industria. Cabe señalar que los estudiantes en el
desarrollo del campo de las matemáticas aún presentan dificultades importantes en
el desarrollo de las operaciones de suma y resta, lo que no permite optimizar el
aprendizaje esperado de los estudiantes de primer y segundo grado desde la
escuela primaria.

Para ello, se examinó la situación actual en el Perú. Un artículo escrito por el

Director General de PROESMIN Monzón (2020) indicó que el Perú es uno de los
países con menor nivel de desarrollo educativo en América Latina. La tasa de
ausentismo escolar en las zonas rurales es del 30% en comparación con el 20% en
las zonas urbanas; por otro lado, los docentes no están al nivel requerido y la
educación se determina sin tomar en cuenta el espacio geográfico de la población
que carece de servicios adecuados para esta nueva normalidad educativa.

El informe de pruebas de ECE del Ministerio de Educación del Perú MINEDU (2016)
durante varios años consecutivos muestra: en 2015, el 31% estaban en el nivel
inicial de aprendizaje; el 42,3% se encontraban en el nivel de proceso de
aprendizaje medio; luego el 26% logró un nivel satisfactorio en el aprendizaje de
matemáticas. En 2016, la proporción de estudiantes de matemáticas de primaria en
el segundo grado de la escuela primaria fue del 28%, el 37,3% se encontraba en el
nivel del proceso de aprendizaje medio y el 34,1% alcanzó un nivel satisfactorio.
FUENTE: [Link]

También, un estudio realizado en la Universidad Nacional de Trujillo Facultad de

Ciencias de la Educación y la Comunicación, Facultad Académica de Educación
Básica. En la tesis de diploma obtuvo el título de Licenciatura en Educación
Primaria. El propósito de este estudio fue determinar si la aplicación de un currículo
de juegos matemáticos podría mejorar las habilidades de resolución de problemas
matemáticos en las cuatro operaciones básicas de los estudiantes de tercer grado
I.E. escuelas primarias. Número 82105 “Escuela de Cooperación” Alto Trujillo,
ubicada en el distrito de El Porvenir, provincia de Trujillo. Los autores llegaron a la
siguiente conclusión: basándose en los resultados previstos, los estudiantes del
grupo experimental y de control tenían niveles más bajos de conocimiento en
matemáticas, mientras que el grupo de control obtuvo resultados ligeramente
mejores. Los resultados obtenidos en el experimento mostraron que la puntuación
media del grupo experimental fue 9,70 (48,52%), mientras que la puntuación media
del grupo control fue 8,87 (44,37%). Según los resultados de la prueba posterior, los
estudiantes del grupo experimental mejoraron significativamente sus resultados de
aprendizaje después del uso de juegos de matemáticas con una puntuación
promedio de 14,29 (68,2%).

Asimismo, otro estudio tuvo como objetivo principal diagnosticar el nivel de

desarrollo de la capacidad operativa de adición y sustracción de los estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa 16351 de la comunidad awajún de Chipe;
el diseño fue descriptivo simple, desarrollado con 21 alumnos; para la recolección
de datos, se utilizó como instrumento, una prueba escrita en escala vigesimal; y los
resultados son los siguientes: el nivel de desarrollo de los alumnos, se encuentra
preferentemente en el nivel bajo con el 48% y en el nivel alto se ubican el 19%, es
decir, presentan dificultades para resolver ejercicios de cálculo; y teniendo en
cuenta las dimensiones, en el caso de la técnica operativa de adición los resultados
son mejores que los de la dimensión de sustracción; sin embargo, en ambas, la
mayoría de alumnos están en el nivel bajo; y finalmente, haciendo el análisis de los
resultados en función al género, se observa que el 50% de varones y el 45% de las
mujeres están en el nivel bajo; y, el 20% de varones y el 18% de mujeres, alcanzan
el nivel alto, lo que significa que los escolares no han desarrollado su capacidad
para resolver ejercicios sencillos de adición y sustracción, por tanto, es muy
probable que en adelante, presenten problemas para lograr aprendizajes de los
contenidos del área de matemática.

Mostrando los datos como antecedentes se plantea como alternativa de solución a

estos problemas educativos específicamente en el área de la matemática, donde se
aplicarán diversos ejercicios matemáticos de adición y sustracción, para que los
estudiantes puedan aprender de manera didáctica y explorar todos sus
conocimientos sobre las matemáticas.

JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO

Esta problemática tiene como finalidad ayudar o estimular el proceso de aprendizaje

de los estudiantes de segundo o tercer grado de primaria en el ámbito educativo con
el tema de adición y sustracción, para así mejorar o incrementar su conocimiento
acerca del tema a tratar, debido a que durante la pandemia los estudiantes se
vieron afectados en sus estudios por diferentes inconvenientes tales como la falta
de aparatos electrónicos, la ausencia del internet en algunos hogares del Perú,
también la falta de conocimiento del uso del internet por los docentes dificultando la
enseñanza de manera remota a los estudiantes y de igual manera se presentaron
diversos casos donde los padres de familia no tenían el conocimiento necesario de
cómo usar el internet impidiendo ayudarles a sus menores hijos con las tareas
dejadas por los docentes, estos inconvenientes no permitieron que los niños
aprendan de la manera adecuada ni que lograrán reforzar sus conocimientos,
haciendo que la calidad de aprendizaje disminuya en todo el Perú, además estos
niños son los más afectados en el aspecto personal para un mejor desarrollo en su
vida cotidiana y a futuro en su vida profesional, siendo esto una gran desventaja
para los estudiantes de instituciones educativas públicas y privadas.
Esta investigación además de aportar calidad y reforzamiento de aprendizaje a los
estudiantes, también nos ayuda a todos los integrantes a cargo de la investigación,
permitiendo que nos desarrollemos como persona, al brindar nuestro conocimiento y
compartir momentos que ayuden a otros en su mejoría, así mismo en nuestro
ámbito profesional conociendo e investigando sobre una problemática que se
presenta en nuestro país a raíz de la pandemia, en el cual argumentamos los
conocimientos al momento de realizar la investigación y desarrollando los diferentes
temas estadísticos en nuestro tema a presentar para así reconocer los datos y
resultados obtenidos, el cual nos ayudará a llegar una conclusión y reflexión sobre
el tema, además de la oportunidad que nos ayuda profesionalmente el enseñar a
otras personas y nos puede servir a futuro para obtener ingresos económicos o
tener experiencia en el ámbito laboral o en el desarrollo de desenvolvimiento al
exponer o hablar frente a personas.
Finalmente, gracias a esta investigación de la problemática y los datos a obtener se
podrá aportar a la sociedad diversos resultados que ayudarán a seguir estudiando la
problemática para que disminuya cada vez más la deficiencia educativa, así mismo
será un apoyo para estudiantes escolares, estudiantes universitarios que están
investigando el mismo tema o uno similar, esta investigación aporta al Perú para su
mejora y sobre todo, lo más importante, el aprendizaje que se llevarán los
estudiantes que forman parte de nuestra investigación, para que ellos logren
desenvolverse más en el ámbito de las matemáticas, siendo actualmente algo que
se ve a diario en diferentes situaciones de la vida, para que puedan afrontar con
todo su conocimiento y les sea de ayuda en todo lo que realicen, siendo la adición y
la sustracción la base fundamental para todos los temas que verán a los largo de
sus estudios.

OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS DEL TRABAJO

Objetivo general:
- Analizar e interpretar el EFECTO DE UN PROYECTO DE REFORZAMIENTO
A TRAVÉS DEL rendimiento de los estudiantes del segundo grado de
primaria con problemas básicos de adición y sustracción.
Nuestro objetivo principal es reforzar todo lo aprendido antes y durante la pandemia,
en el cual, algunos de los estudiantes por diversas razones se les dificulta el
desarrollo de la adición y sustracción, para que de manera didáctica y divertida
puedan aprender un poco más o practicarlo. Siendo nosotros un apoyo para
resolver sus dudas o preguntas, haciéndolo sentir cómodo y seguro. Además no
solo como aporte en la vida académica del estudiante, sino también en su vida
cotidiana, considerando que el resultado no solo será positivo para los estudiantes,
también para nosotros mismos, conociendo una nueva faceta en nuestras vidas y
que nos ayudará en un futuro profesional y personal.
Objetivos específicos:
- Ayudar a los estudiantes con las dudas sobre el tema.
- Hacer de las clases didácticas para que aprendan de manera divertida y
optimizada.
- Aportar en los estudiantes nuestros saberes y acompañamiento en el
transcurso de las clases.
- Incentivar a los estudiantes la metodología de estudio a través de las clases
dinámicas

PROBLEMAS DE HIPÓTESIS

Pregunta 1: ¿Por qué se les dificulta a los estudiantes resolver ejercicios de

sustracción y adición actualmente?
Hipótesis 1: Los niños no entienden los ejercicios
Hipótesis 2: Problemas de base teórica
Hipótesis 3: La pandemia causó la pérdida del hábito de estudio
Hipótesis 4: Los niños no reciben la ayuda necesaria en casa

Pregunta 2: ¿Por qué la pandemia ayudó a incrementar la dificultad de sumar y

restar en niños de 2do grado?
Hipótesis 1: Falta de aparatos electrónicos para realizar las clases virtuales
Hipótesis 2: Distracción de los niños en las clases virtuales
Hipótesis 3: Las clases virtuales en colegios del estado eran con material escaso

Pregunta 3: ¿Por qué el nivel de aprendizaje en colegios privados es más elevado

que el aprendizaje en colegios públicos?
Hipótesis 1: El material es mejor aprovechado
Hipótesis 2: Jornadas de trabajo más amplias
Hipótesis 3: Mayor exigencia a los docentes al momento de brindar conocimientos a
sus alumnos

Problema e hipótesis elegida:

Pregunta 4: ¿Por qué a pesar de que la pandemia finalizó y las estrategias de

aprendizaje mejoraron, los niños aún presentan problemas al momento de resolver
ejercicios de suma y resta?
Hipótesis 1: Técnicas de aprendizaje no adecuados para los niños
Hipótesis 2: Secuela de déficit de atención a causa de la pandemia en los alumnos
Hipótesis 3: Falta de capacitación en los docentes
METODOLOGÍA

Las acciones que presentamos para afrontar la problemática son divididas en dos
metodologías, la cual nos ayudará a analizar e interpretar los diversos problemas
que se encuentran en el aula de nuestra población, donde consideramos que serán
las más adecuadas y acertadas para poder observar los resultados tanto de la
encuesta realizada, como también el tratamiento de las notas obtenidas por los
niños.

La metodología aplicada en esta investigación es mixta, ya que presentamos la

investigación cualitativa “Relación con el docente en el aula” en la cual se
presentará el análisis y recolección de datos a través de una encuesta resuelta por
los alumnos, donde se evalúa cómo perciben y reciben las clases, el método de
enseñanza y el comportamiento del docente durante sus clases diarias, buscando
relacionar su nivel de aprendizaje y cómo el docente toma un rol importante en todo
el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.

Antecedentes:
-Internacionales:
1. Evaluación de la Calidad Docente Universitaria desde la Perspectiva de los
Estudiantes
El presente trabajo se plantea dos objetivos: a) analizar las propiedades
psicométricas de fiabilidad y validez del Cuestionario de Competencias Docentes del
Profesorado Universitario (CCDPU) para su aplicación en el Área Metropolitana de
Buenos Aires (AMBA), y b) identificar las competencias y atributos mejores
valorados por los estudiantes universitarios de Buenos Aires en la evaluación de la
calidad docente. Método: Se llevó a cabo un estudio empírico de alcance
descriptivo-correlacional para la validación del cuestionario y el análisis de los datos
obtenidos. La muestra estuvo compuesta por 120 estudiantes universitarios (94
mujeres y 26 hombres) residentes en el AMBA. Resultados: Se observó que la
mayoría de las subescalas del CCDPU obtuvieron valores de alfa superiores a .70 y
todos los ítems fueron clasificados como coherentes, suficientes y representativos
por el juicio de expertos. La subescala del cuestionario mejor valorada por los
estudiantes fue Actitud del Profesorado, la cual incluye aspectos relacionados a
creencias, actitudes y formas de ser del profesor que influyen en su labor y
actuación docente. Discusión: Según los resultados obtenidos se deduce que,
desde la perspectiva de los alumnos, los buenos docentes son aquellos que se
muestran receptivos con sus estudiantes, buscan motivarlos, se interesan
activamente por su aprendizaje y crean un clima adecuado de trabajo y
participación. A su vez, se concluye que el CCDPU constituye una herramienta útil y
válida para futuras investigaciones sobre el tema.
 2. Prácticas Evaluativas Formativas del Docente y Rendimiento Académico en
Escolares de Primaria-España

La literatura científica ha identificado la práctica evaluativa como el motor principal

del aprendizaje en escolares. El objetivo del estudio fue analizar la relación existente
entre la percepción del discente sobre las prácticas evaluativas formativas del
docente de Matemáticas y Lengua y su rendimiento académico. En este estudio
descriptivo de corte transversal compuesto por 133 escolares se valoraron las
prácticas evaluativas formativas del docente a través del cuestionario desempeño
docente asociado a las prácticas evaluativas formativas. El rendimiento académico
se calculó a través de la calificación obtenida en Matemáticas y Lengua. Tras ajustar
al sexo y edad, se observaron diferencias significativas en la evaluación formativa
proactiva, interactiva, retroactiva y global (p<0,05). Por su parte, puntuaciones
inferiores en Lengua se correlacionaron positivamente ajustándose y, sin ajustar al
sexo y edad, con la evaluación formativa sumativa (p<0,05). Asimismo, la prueba de
regresión lineal mostró una asociación entre puntuaciones inferiores en Lengua y
una mayor evaluación formativa sumativa (R2=0,414). Sobre la base de estos
resultados, la percepción del discente sobre la práctica evaluativa del docente
puede estar relacionada con su rendimiento académico en el área de Matemáticas y
Lengua en escolares de primaria; especialmente la evaluación sumativa.

3. Evaluación de las prácticas inclusivas de docentes mexicanos de primaria y

secundaria

El desarrollo de la educación inclusiva constituye un proceso muy exigente, pues

requiere de muchos recursos y, sobre todo, de la participación de la planta docente.
El presente estudio se propuso como objetivos identificar las prácticas inclusivas de
los maestros y valorar la utilidad de distintos instrumentos que las evalúan de
manera directa o indirecta. Se realizó un estudio descriptivo de corte cuantitativo
entre 2020 y 2021 en cinco escuelas semiurbanas (cuatro primarias y una
secundaria) del estado de San Luis Potosí, México, donde participaron 29 docentes.
Se evaluaron las prácticas inclusivas de maestros que cuentan con el apoyo de
servicios de educación especial con cinco instrumentos (cuatro de autorreporte y
uno de observación). Se encontró que los instrumentos proporcionan información
útil y complementaria entre sí. El profesorado obtuvo, en general, altos puntajes en
sus prácticas inclusivas, aunque se evidenció que requiere apoyo para manejar
apropiadamente las conductas disruptivas de su alumnado. En conclusión, los
instrumentos utilizados permitieron identificar las fortalezas y áreas de oportunidad
para continuar avanzando en la implementación de la educación inclusiva.

-Nacionales:
1. Implicancias de la neuroeducación y desempeño docente: desde la
perspectiva del estudiantado
La investigación relaciona las variables de neuroeducación y desempeño docente,
considerando que la formación profesional de los futuros docentes pretende dar a
conocer el nuevo modelo educativo, por lo que la enseñanza tradicional ya no
tendrá cabida en la universidad actual. El objetivo del estudio fue determinar la
relación entre la neuroeducación y el desempeño docente desde la perspectiva de
los estudiantes en la escuela profesional de Educación Primaria de la Universidad
Nacional del Altiplano Puno (UNAP) durante el 2020. Metodológicamente, la
investigación fue de enfoque cuantitativo, de tipo no experimental, el diseño de
investigación transicional correlacionales-causales. Los resultados se sustentaron
en la prueba estadística de correlación de Rho de Spearman que es igual a 0,477,
las mismas que trabajaron la prueba de hipótesis. En conclusión, la investigación
evidencia que existe una correlación positiva moderada entre la neuroeducación y
desempeño de la práctica docente desde la mirada de los estudiantes.

2. Desempeño docente en el área de lenguaje en la comprensión lectora. Caso:

estudiantes de 6to grado. IE.5170 Perú Italia. Puente Piedra. Lima

La presente investigación titulada: “Desempeño docente en el área de lenguaje en la

comprensión lectora del distrito de Puente Piedra – Lima. Tuvo como objetivo
determinar la influencia entre ambas variables. La metodología empleada fue de tipo
básica, diseño no experimental, correlacional causal. Asimismo, la técnica para el
recojo de información se aplicó a través de una encuesta, teniendo como
instrumentos dos cuestionarios uno para cada variable. El cuestionario para
docentes consta de 40 ítems y el de estudiantes 12 ítems cada uno y se trabajó con
la escala de Likert según el cuestionario. Estos se aplicaron a una muestra de 30
docentes y 30 estudiantes del nivel primario. Para determinar la relación entre
variables: la segunda, comprensión con sus dimensiones: literal, inferencial y
criterio. Y la primera variable Desempeño docente, se empleó el coeficiente de Rho
Spearman; y los resultados evidenciaron un nivel El coeficiente de correlación Rho
de Spearman de 0,670 entre la "Comprensión Lectora" y el "Desempeño Docente
(agrupado)" indica una fuerte relación positiva entre estas dos variables. Además, el
valor de significancia (Sig.) es menor que 0,01 (en este caso 0,000), lo que indica
que la correlación es estadísticamente significativa al nivel de confianza del 99 %.
Esto confirma la evidencia de una fuerte correlación entre estas dos variables. Con
base en esta correlación estadísticamente significativa, se puede confirmar la
hipótesis de que existe una relación entre el desempeño docente y la comprensión
lectora en los estudiantes de 6to grado de la IE. 5170 Perú Italia, Puente Piedra,
Lima.

3. Percepción del desempeño docente según los actores educativos, en tiempo

de pandemia
El objetivo del estudio fue determinar el nivel de desempeño docente según
percepción de estudiantes y padres del distrito de Nuevo Chimbote, provincia del
Santa, región Ancash, Perú. La investigación fue de tipo descriptivo exploratorio de
corte transversal con una sola variable. Se aplicó una encuesta, cuestionario
formulario Google, validado por expertos con confiabilidad de 0.8094 en alfa de
Cronbach, a 1193 estudiantes de educación básica regular y 987 padres. Los
resultados muestran que la percepción del desempeño docente es excelente, en
todas sus dimensiones.

También se presenta la investigación cuantitativa que es “Las habilidades de

razonamiento matemático sobre operaciones básicas de adición y sustracción
después de la pandemia” que son las clases didácticas que se darán a nuestra
población, que son niños de 2do grado de primaria, consiste en evaluar a 15
estudiantes para identificar en qué nivel de pensamiento matemático se encuentran
ya que debido a la pandemia muchos estudiantes no lograron aprender
correctamente, por lo tanto esta investigación tiene como finalidad ayudar o
estimular el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el ámbito educativo con el
tema de adición y sustracción de manera didáctica, mediante clases o juegos
didácticos, para estimular y atraer la atención de los niños, aprendiendo de forma
divertida.
Para realizar esta investigación se consideran seis (06) sesiones la cual se
realizarán dos (02) sesiones por semana durante tres (03) semanas. Teniendo en
cuenta el consentimiento informado para los padres de familia. (Anexo 01)

CRONOGRAMA:

Fecha Sesión universitaria Temas a tratar

2/10/2023 Sesión 6 Primera sesión :
Examen diagnóstico de
matemática (adición y
sustracción) para
identificar en qué nivel de
aprendizaje iniciaron antes
de las sesiones y el tema
de sumas y restas de un
dígito.
Motivación:
Apoyaremos moralmente
a los niños mediante
canciones educativas que
les ayuden a levantar su
moral.
Desarrollo:
Se les explicará
detalladamente para una
mejor comprensión.
Proceso:
Estaremos supervisando a
los niños continuamente y
estaremos atentos a
alguna duda que les surja.

(Anexo 02,03 y 04)

9/10/2023 Sesión 7 Segunda sesión :

Se realizará el tema de
adición y sustracción de
dos cifras.
Motivación:
En esta sesión
ayudaremos a los niños a
resolver problemas de
adición y sustracción de
manera didáctica con
ejercicios.
Desarrollo:
Cada ejercicio será
explicado de manera
detallada.
Proceso:
 La supervisión a los niños
será de manera continua y
se reforzará los temas en
los cuales presentan
dificultades.
(Anexo 05,06 y 07)

16/10/2023 Sesión 8 Tercera sesión :

Se realizará el tema de
adición y sustracción de
tres cifras.
Motivación:
En esta sesión los
alumnos los impulsaremos
con operaciones de los
más simple a lo más
complejo.
Desarrollo:
En la ficha de trabajo
colocaremos imágenes
recreativas para que el
estudiante pueda
comprender mejor.
Proceso:
Se les colocará nota de
acuerdo a su desempeño
académico.
(Anexo 08,09 y 10)

23/10/2023 Sesión 9 Cuarta sesión:

Se realizan resoluciones
de problemas con
operaciones combinadas.
Motivación:
En esta sesión se
impulsará a los niños a
cómo realizar sumas y
restas en un solo ejercicio.
Desarrollo:
Realiza afirmaciones sobre
los resultados que podría
obtener al sumar y restar,
explicar.
Proceso:
La supervisión a los niños
será de manera continua y
 se reforzará los temas en
los cuales presentan
dificultades.
(Anexo 11,12 y 13)

30/10/2023 Sesión 10 Quinta sesión:

Se realizará problemas
matemáticos de suma y
resta.
Motivación:
En esta sesión los
alumnos los impulsaremos
con operaciones de los
más simple a lo más
complejo
Desarrollo:
Cada ejercicio será
explicado de manera
detallada.
Proceso:
La supervisión a los niños
será de manera continua y
se reforzará los temas en
los cuales presentan
dificultades.
(Anexo 14,15 y 16)

6/11/2023 Sesión 11 Sexta sesión:

Se volverá a tomar un
examen diagnóstico para
identificar si se logró
fortalecer sus
conocimientos
matemáticos con adiciones
y sustracciones.
Motivación:
En esta sesión los
alumnos los impulsaremos
con operaciones de los
más simple a lo más
complejo.
Desarrollo:
Cada ejercicio será
explicado de manera
detallada.
Proceso:
La supervisión a los niños
será de manera continua y
 se reforzará los temas en
los cuales presentan
dificultades.
(Anexo 17,18 y 19)

Los temas planteados, son para que el estudiante aprenda de manera progresiva en
escalera, de los temas de grado de dificultad menor hacia los que tienen un grado
de dificultad mayor, además de ser clases didácticas para que el estudiante pueda
estimular su conocimiento y captar lo enseñado de forma divertida y no forzada,
haciendo que los niños no consideren las clases dadas como una obligación sino
como una oportunidad de seguir aprendiendo y reforzando los conocimientos de
manera voluntaria.
RESULTADOS

METODOLOGÍA CUALITATIVA: (Anexo 20)

Variable de la encuesta: Percepción hacia el docente

Las preguntas realizadas a los estudiantes fueron las siguientes:

-¿Las explicaciones del profesor son claras?

Bien 14 estudiantes- Mal 1 estudiante- Medio 0 estudiantes

Interpretación: Según los resultados de la encuesta se puede observar que la

mayoría de estudiantes siente que su docente si se deja a entender en todos los
temas que enseña, buscando que su método de enseñanza sea fácil de comprender
y captar la atención del alumnado.

-¿Puedo seguir con facilidad el ritmo de la clase?

Bien 12 estudiantes- Mal 3 estudiantes- Medio 0 estudiantes

Interpretación: Según los resultados de la encuesta se puede observar que la

mayoría de estudiantes sigue atentamente las clases de la docente, donde los
temas son fáciles de comprender, sin embargo 3 alumnos sienten que se pierden o
desvían del tema al momento de la explicación del docente.

-¿El profesor hace la clase entretenida?

Bien 12 estudiantes- Mal 2 estudiantes- Medio 1 estudiante

Interpretación: Según los resultados de la encuesta se puede observar que la

mayoría de estudiantes se entretienen con el método de enseñanza de su
profesora, haciendo didáctico el aprendizaje para que pueda aprender jugando o
divirtiéndose, pero 2 estudiantes no consideran entretenidas las clases que reciben.

-¿El profesor muestra interés en tu progreso?

Bien 11 estudiantes- Mal 3 estudiantes- Medio 1 estudiante

Interpretación: Según los resultados de la encuesta se puede observar que la

mayoría de estudiantes siente que el docente si muestra interés en su progreso de
su aprendizaje, siendo persistentes en el desarrollo de sus actividades y 3
estudiantes considera que le prestan mucha atención en sus tareas.

-¿Los exámenes son difíciles?

Bien 8 estudiantes- Mal 7 estudiantes- Medio 0 estudiantes

Interpretación: Según los resultados de la encuesta se puede observar que la

mayoría de estudiantes consideran que los exámenes son los adecuados para
poder evaluar su aprendizaje, sin embargo 7 estudiantes consideran que son muy
dificil y algunas cosas no comprenden.

-¿Me gustaría que volviera a dar clases?

Bien 14 estudiantes- Mal 1 estudiante- Medio 0 estudiantes

Interpretación: Según los resultados de la encuesta se puede observar que la

mayoría de estudiantes tiene el sentimiento de aprecio por su docente y les gustaría
volver a tomar clases, por el método de enseñanza y por el comportamiento y trato
de la docente hacia ellos.

- Lo que más me gusta del profesor (pregunta escrita)

Interpretación: Según los comentarios de los alumnos se pudo observar y analizar

que la mayoría cuenta con un gran aprecio y estima hacia su docente, que por la
edad en la que se encuentran mencionan el “todo”, generalizando que están
satisfechos con su docente.

- Lo que menos me gusta del profesor (pregunta escrita)

Interpretación: Según los comentarios de los alumnos se pudo observar y analizar

que la mayoría no le eEn la conversación que cada uno de nosotros a lo largo de las
clases tuvo con los estudiantes, como se puede observar en el Anexo 22, se pudo
observar los diferentes problemas que presenta cada estudiante. Algunas de las
frases dichas fueron:
ncuentra algo desagradable a su docente, siendo su respuesta generalizada “nada”,
sin embargo algunos comentaron que a veces alza la voz y sería algo no tan
agradable de su parte.

Dando como resumen del resultado, que se logró observar el aprecio y afecto que le
tienen los niños a su docente, el cual desarrolla las clases de manera didáctica y
comprensible para todos sus alumnos, viendo y siguiendo su camino de
aprendizaje, tomando en cuenta que la motivación y el desarrollo de la clase del
docente interviene de manera muy importante en el desenvolvimiento académico del
alumnado.

Conversación personal a los alumnos (Anexo 22)

“Mi papá se fue por trabajo y ya no regresó”

Categorización:
1. Descuido y abandono de los padres
Subcategorización:
1.1. Exceso de trabajo
1.2. Atención especial a sus hermanos menores
1.3 Falta de alguna figura paterna o materna

“No comprendía las clases virtuales”

Categorización:
2. Técnicas de aprendizaje no adecuados para los niños
Subcategorización:
2.1 Distracción en los medios virtuales
2.2 Falta de compromiso con las tareas
2.3 Desconcentración durante las clases

“En pandemia no prestaba atención a clases y me ponía a jugar”

Categorización:
3. Secuela de déficit de atención a causa de la pandemia en los alumnos
Subcategorización:
3.1 Facilidad de distracción
3.2 Falta de atención a la clase
3.3 Facilidad al resolver exámenes y tareas virtuales

“Mis profesores no sabían usar aplicaciones para las clases”

Categorización:
4. Falta de capacitación en los docentes
Subcategorización:
4.1 Bajo nivel de manejo de medios virtuales
4.2 El trato hacia los estudiantes
4.3 Clases virtuales en pandemia

METODOLOGÍA CUANTITATIVA:

Tabla de frecuencias del examen diagnóstico de entrada

xi Frecuencia Frecuencia Frecuencia

absoluta relativa relativa
acumulada

0 1 0 0,07 0,07

06 1 6 0,07 0,14

08 3 24 0,2 0,34

09 1 9 0,07 0,41

10 1 10 0,07 0,48
 12 3 36 0,2 0,68

14 1 14 0,07 0,75

15 1 15 0,07 0,82

16 2 32 0,11 0,93

17 1 17 0,07 1

TOTAL 15 1

Interpretación: En la tabla de frecuencia podemos observar las notas que sacaron

los diferentes alumnos, en el cual sobresalta que la mayoría obtuvo un promedio de
08, 12 y 16 y solo un estudiante obtuvo 0. Siendo un 20% los estudiantes que
obtuvieron la menor nota (12), considerado la nota mínima aprobatoria.

MEDIA ARITMÉTICA:
0+6+24+9+10+36+14+15+32+17/ 15
163/15
10,86

Interpretación: En la media aritmética se puede observar que el promedio de notas

en total del salón es de 10,86, ubicándose en la nota 14.
MEDIANA:
0, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15,16,17
15/2
7.5
La mediana es 12

Interpretación: En la mediana se dividió la cantidad de alumnos (15) entre 2, para

poder obtener el resultado, obteniendo 7.5 en la cantidad de alumnos, la cual nos da
12 como nota de los alumnos.

MODA:
08 y 12 se repite en 3 niños cada uno.
Interpretación: La nota 08 y 12 es la que más se repite entre los alumnos, siendo
una nota desaprobatoria y la otra mínima aprobatoria, dado a entender que están en
progreso.

VARIANZA:
1(0-10,9)2= 118,81
1(06-10,9)2= 24,01
3(08-10,9)2= 25,23
1(09-10,9)2= 3,61
1(10-10,9)2= 0,81
3(12-10,9)2= 3,63
1(14-10,9)2= 9,61
1(15-10,9)2= 16,81
2(16-10,9)2= 52,02
1(17-10,9)2= 37,21
Sumatoria: 291,75/15= 19,45

Interpretación: La varianza es de 19,45, siendo su medida de dispersión que

representa la variabilidad con respecto a su media que sería 10,86.

DESVIACIÓN DE LA VARIANZA:
Raíz de 19,45 =4,44

Interpretación: La desviación estándar (raíz cuadrada de la varianza) es una

medida de la dispersión de los datos, cuanto mayor sea la dispersión mayor es la
desviación estándar. Teniendo como resultado 4,44.

Tabla de frecuencias del examen diagnóstico de salida

xi Frecuencia Frecuencia Frecuencia

absoluta relativa relativa
acumulada

12 2 24 0,13 0,13

13 1 13 0,07 0,20

14 2 28 0,13 0,33

16 4 64 0,27 0,60

17 3 51 0,2 0,80

18 2 36 0,13 0,93

19 1 19 0,07 1

TOTAL 15 1

Interpretación: En la tabla de frecuencia podemos observar las notas que sacaron

los diferentes alumnos, en el cual sobresalta que la mayoría obtuvo un promedio de
16. Siendo un 27% los estudiantes que obtuvieron una nota considerablemente alta
y sin ninguna nota desaprobatoria.
MEDIA ARITMÉTICA:
24,13, 28, 64, 51, 36, 19
235/15
15,67

Interpretación: En la media aritmética se puede observar que el promedio de notas

en total del salón es de 7,27, encontrándose ubicado en la nota 16 y
considerándose una nota aprobatoria alta.

MEDIANA:
12,13,14,16,17,18,19
15/2
7.5
La mediana es 16

Interpretación: En la mediana se dividió la cantidad de alumnos (15) entre 2, para

poder obtener el resultado, obteniendo 7.5 en la cantidad de alumnos, la cual nos da
16 como nota de los alumnos.

MODA:
16 se repite en 4 niños cada uno.
Interpretación: La nota 16 es la que más se repite entre los alumnos, siendo una
nota aprobatoria alta, mostrando que los niños mejoraron en su aprendizaje.

VARIANZA:
2(12-15,7)2= 28,38
1(13-15,7)2= 7,29
2(14-15,7)2= 5,78
4(16-15,7)2= 0,36
3(17-15,7)2= 5,07
2(18-15,7)2= 10,58
1(19-15,7)2= 10,89
Sumatoria: 68,35/15= 4,56

Interpretación: La varianza es de 4,56, siendo su medida de dispersión que

representa la variabilidad con respecto a su media que sería 15,67.

DESVIACIÓN DE LA VARIANZA:
Raíz de 4,56 =2,14

Interpretación: La desviación estándar (raíz cuadrada de la varianza) es una

medida de la dispersión de los datos, cuanto mayor sea la dispersión mayor es la
desviación estándar. Teniendo como resultado 2,14.
Analizando ambos resultados se puede comprobar que la desviación de la varianza
en el primer examen es mayor, siendo de 4,44 y la desviación de la varianza en el
último examen es de 2,14, siendo notable la disminución de la dispersión de la
varianza, así mismo la media aritmética del primer examen fue de 10,86, siendo una
nota baja de todo el salón en conjunto, sin embargo en el último examen la media
aritmética aumentó siendo 15,67, como promedio de todo el salón, viendo la mejora
y el aprendizaje de los niños. Comparando también la mediana de los resultados, en
el primer examen se observó que la nota central y que más se repetía era 12, en
cambio en el último examen la mediana fue de 16 al igual que su moda, siendo la
nota más repetitiva entre los alumnos.

PRUEBA DE HIPÓTESIS:
Ho= no P<15
Ha= P≥ 15
Nivel de confianza: 5%
Punto crítico= 0,5- 0,025= 0,475=1,96
Estadístico de prueba:

z=0.18

Decisión: El valor estadístico de prueba 0.18, está dentro de -1.96 y 1.96, siendo
parte de la región de aceptación, por lo tanto, se acepta la hipótesis nula y se
rechaza la alterna a un nivel de significancia de 5%. Lo que se interpreta que el
promedio de todo el salón si es mayor a 15.
CONCLUSIÓN

La investigación nos ayudó a reconocer que algunos estudiantes se vieron

afectados por la pandemia en el ámbito académico, en el tema de adición y
sustracción, sin embargo una cantidad de estudiantes si cuentan con el
conocimiento adecuado, que son el 52% de toda nuestra población de 15
estudiantes que sacaron 12 como nota aprobatoria en el examen diagnóstico de
entrada. Y casi el 48% es la población que se encuentra por debajo de la nota
aprobatoria, siendo nuestro centro de atención su mejoría en este tema.

Comparando con los resultados de las clases dadas a los estudiantes por parte del
grupo, en el desarrollo de las fichas y la ayuda a comprender los temas propuestos,
se logró observar en el examen diagnóstico de salida que no hubo ningún
desaprobado y que las notas fueron de 12 en adelante, donde el 27% de
estudiantes obtuvo nota 16 y el 20% la nota de 17, considerando que gracias a las
clases y el reforzamiento en el tema de adición y sustracción, se pudo comprobar la
Hipótesis planteada, además de aceptar la hipótesis nula donde se niega que el
promedio del último examen es menor a 15, donde la mayoría obtuvo nota mayor o
igual a 12, además de verificar que su aprendizaje y conocimiento incrementó
debido a las clases brindadas hacia los estudiantes.

También se observó y analizó cómo los problemas de su vida cotidiana intervienen

en su proceso de aprendizaje, donde se encontró problemas como la falta de
atención de los padres, la pandemia y la deserción escolar, concluyendo que es un
aspecto muy importante y fundamental para el desarrollo correcto de sus
actividades escolares. Comprobando la hipótesis planteada al inicio sobre la secuela
de déficit de atención a causa de la pandemia en los alumnos, siendo el problema
más mencionado en nuestras conversaciones con los alumnos. (Anexo 22)

En esta investigación se logró analizar el rendimiento de todos los estudiantes,

viendo sus fortalezas y sus complicaciones para poder ayudarlos y aportarles en su
mejoría, apoyándolos en toda la duración de la clase.

Finalmente se puede rescatar que todos los integrantes del equipo estuvieron
comprometidos y obtuvimos las clases satisfactoriamente, creciendo como futuros
profesionales y como persona. Además de evidenciar en los testimonios de los
alumnos sobre cómo fueron sus clases y cómo se sintieron, siendo sus respuestas
positivas hacia nuestro apoyo y trabajo brindado hacia ellos, sintiéndonos emotivos
por el proceso y resultados obtenidos. (Anexo 21)
METACOGNICIÓN

Lo que nos llevamos de la investigación a parte de los temas aprendidos en clase,

son los momentos vividos en cada clase, siendo primera vez que enseñamos a
niños de primaria, considerándolo una agradable experiencia, esperando que se
pueda repetir, no solo por los resultados de trabajos académicos, también por lo que
pasamos buenos momentos con los niños y aportando conocimientos y
aprendizajes nuevos en ellos, que no solo son para ellos, si no para nosotros
mismos como personas y futuros profesionales.

También lo que hemos aprendido son de los diversos temas aprendidos durante el
ciclo, el cual también nos ayudó a obtener los datos de la investigación cuantitativa
con la tabla de frecuencias, sacando la mediana, moda, la media, la desviación
estándar y la varianza sobre los resultados de los exámenes y las clases de nuestro
tema el aprendizaje de las habilidades de razonamiento matemático en las
operaciones básicas de adición y sustracción después de la pandemia en niños de
2do grado de primaria. Sin dejar de lado los demás temas que nos ayudarán a lo
largo de nuestra vida profesional y personal, que son los tipos de variables o los
tipos de distribuciones normales, gamma, exponencial y chi al cuadrado.

Finalmente como grupo consideramos que el curso ha sido de gran aporte en

nuestros conocimientos y en la vivencia de nuevas experiencias, porque hemos
aprendido y reforzado conocimientos de ciclos pasados, además de que el trabajo
presentado nos ayudó a unirnos como grupo y no solo pensar en nuestra
investigación si no también en el resultado de aprendizaje de los niños a los cuales
estábamos enseñando para que puedan mejorar y dominar un poco más el tema de
adición y sustracción que por la pandemia se vieron afectados.
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resultados más bajos que los de 2019. [Link]
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educativos, en tiempo de pandemia. [Link]
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ANEXOS (EVIDENCIAS)

Anexo 01: Consentimiento informado

[Link]
view?usp=sharing
Anexo 02: Ficha sesión 1
[Link]
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Anexo 03: Fotos sesión 1
[Link]
BIgssn?usp=sharing
Anexo 04: Video sesión 1
[Link]
FZDyFTf?usp=sharing
Anexo 05: Ficha sesión 2
[Link]
10tznQjhHzq76xZB_pVAog0Xj8aMGTo_w?usp=sharing
Anexo 06: Fotos sesión 2
[Link]
KMUR5Wl?usp=sharing
Anexo 07: Video sesión 2
[Link]
Yelg0?usp=sharing
Anexo 08: Ficha sesión 3 [Link]
Pde8dBxmpNeWACfagQgy-Sp4Ii?usp=sharing
Anexo 09: Fotos sesión 3
[Link]
72jHi?usp=sharing
Anexo 10: Video sesión 3
[Link]
72jHi?usp=sharing
Anexo 11: Ficha sesión 4
[Link]
deVD3pE?usp=sharing
Anexo 12: Fotos sesión 4 [Link]
wOC-SY_zfV1L7UDNRKofkhFBlkqCe?usp=sharing
Anexo 13: Video sesión 4 [Link]
suBwDbWyV51MCsvPh3QZ61gUuHmi?usp=sharing
Anexo 14: Ficha sesión 5
[Link]
7Un1m?usp=sharing
Anexo 15: Fotos sesión 5
[Link]
PS79463?usp=sharing
Anexo 16: Video sesión 5
[Link]
NKOEj9iodePp2JRo?usp=sharing
Anexo 17: Ficha sesión 6 [Link]
UXjOtuOPbojypJu7DuncwNTgu/view?usp=sharing
Anexo 18: Fotos sesión 6
[Link]
Kv1_CY?usp=sharing
Anexo 19: Video sesión 6
[Link]
RQVLz5?usp=sharing
Anexo 20: Encuesta sobre el docente
[Link]
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Anexo 21: Testimonios de las clases
[Link]
1yDHOXxwU9JXLPBI9EoiLX4QHgNcOeG2h?usp=sharing
Anexo 22: Caso de un alumno
[Link]
re8G0SS?usp=sharing