____________________________ PROG.

5 años - 1 ____________________________
____________________________ PROG. 5 años - 2 ____________________________
 PLAN ANUAL DE
EDUCACIÓN BASICA
REGULAR

RUTAS DE APRENDIZAJE

R.M. Nº 0440 - 2008 - ED

R.M. Nº 0556 - 2014 - ED

AÑO 2019

____________________________ PROG. 5 años - 3 ____________________________

 PROGRAMACIÓN CURRICULAR
1. ¿Qué es planificar?
1.1. ¿Qué implica planificar?
1.2. Algunos aspectos de la planificación
2. ¿Qué es la planificación anual o a largo plazo?
2.1. Algunos aspectos a tener en cuenta en la planificación anual:
3. ¿Qué es la planificación de aula o a corto plazo?
4. Unidades Didácticas
5. ¿Qué significa el juego libre en sectores?
6. Orientaciones para la Distribución del Tiempo
7. Orientaciones para la Distribución del Espacio
8. Talleres:
8.1. ¿Qué deben permitir los talleres?
8.2. Características de los talleres:
8.3 ¿Cuál es la labor de la docente?
8.4. Elementos del taller:
8.5. ¿Cuál es la organización de los talleres?
8.5.1. Taller Gráfico Plástico o Expresión Artística
8.5.2. Taller de Dramatización:
8.5.3. Taller de Danza:
8.5.4. Taller de Música o Expresión Musical:
8.5.5. Taller de Psicomotricidad:
8.6. ¿Cuál es nuestro rol docente en el desarrollo de las unidades y los
proyectos?
9. Alcances para la Evaluación de los Aprendizajes en las Unidades y Proyectos
Propuestos
9.1. ¿Cuáles son los momentos de la evaluación?
10. ¿Cuáles son los Aprendizajes que tenemos que lograr?
11. Compromisos e Indicadores de Gestión Escolar.
Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la institución educativa
Compromiso 2: Retención Anual de Estudiantes en la Institución educativa
Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución
educativa
Compromiso 4: Acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la institución
educativa

____________________________ PROG. 5 años - 4 ____________________________

 Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa
¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional?
¿Qué es el Plan Anual de trabajo?
Momentos del año escolar
12. ¿Qué es el Día del Logro?
13. Los Padres en la Educación Inicial
13.1. Fundamentos de la participación de los padres de familia
13.2. Niveles de Participación de padres, madres y comunidad
13.3. Condiciones para lograr una participación activa:
13.4. Comunidad
13.5. Metodologías de trabajo con padres, madres de familia y comunidad
13.6. Estrategias para promover la participación de los padres de familia
14. El material educativo en Educación Inicial.
15. Diseño Curricular y Rutas de Aprendizaje 5 años.
16. Análisis del Diagnóstico para la Elaboración de la Programación Anual Nivel
Inicial
17. Desarrollo de la Programación Anual
18. Distribución de temas por meses, semanas y días.
19. Carpeta Pedagógica

PROGRAMACIÓN ANUAL
1. ¿QUÉ ES PLANIFICAR?

____________________________ PROG. 5 años - 5 ____________________________

Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir caminos variados y flexibles
de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros niños, teniendo en
cuenta sus aptitudes, necesidades, sus contextos y diferencias, la naturaleza de
los aprendizajes expresados en competencias y capacidades por lograr, así como
las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía -estrategias
didácticas y enfoques en cada caso. El buen dominio por parte del docente de
estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagogía- es esencial para que
su conjugación dé como resultado una planificación pertinente, bien sustentada y
cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas (Ministerio
de Educación, 2014).
Al igual que la planificación que hacemos en nuestra vida cotidiana, la planificación
educativa también implica tomar una serie de decisiones para que hagamos un
mejor uso del tiempo pedagógico y nuestros niños logren los aprendizajes
esperados. Dada la importancia de la planificación o programación, queremos
compartir algunas ideas al respecto, antes de presentarte las unidades y proyectos
de aprendizaje para el II ciclo de Educación Inicial.

1.1. ¿Qué implica planificar?

De acuerdo a esta definición podemos decir que cuando planificamos nos

enfrentamos fundamentalmente a tres preguntas que debemos responder:
1. ¿Qué deben aprender los estudiantes?
2. ¿Cómo organizamos el aprendizaje?
3. ¿Cómo sabemos que se están logrando los aprendizajes?

1.2. Algunos aspectos de la planificación

La planificación como un acto que nos exige movilizar competencias

docentes

Cuando planificamos nos hacemos preguntas y tomamos decisiones para

diseñar el trabajo pedagógico asegurando la coherencia y articulación que
tiene que haber entre los distintos elementos (aprendizajes por lograr,
proceso pedagógico, uso de recursos y evaluación). Al hacerlo, movilizamos
una serie de capacidades, es decir, recursos o saberes de distinta naturaleza
(conocimientos, habilidades, destrezas, etc.) poniendo en juego dos
competencias del Marco de Buen Desempeño Docente.

La planificación como proceso abierto y flexible

Al planificar el proceso educativo, diseñamos un futuro posible, por lo tanto,

no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar exactamente
como lo hemos pensado. Por eso, es importante que no olvidemos que la
planificación es un proceso flexible y abierto dado que en su implementación
los niños también van a ir haciendo propuestas (ellos no son sujetos pasivos),
y también habrá que hacer ajustes a partir de la evaluación de proceso que

____________________________ PROG. 5 años - 6 ____________________________

 hagamos. Sin embargo, lo que planeamos podrá desarrollarse mejor y
nuestros estudiantes podrán alcanzar los aprendizajes esperados si logramos:
- Tener un mayor conocimiento de nuestros estudiantes, sus intereses,
necesidades de aprendizaje y formas de aprender.
- Tener mayor claridad y comprensión acerca de cómo aprenden los niños
de tres a cinco años y de los aprendizajes que debemos asegurar en cada
área curricular.
- Disponer de un mayor repertorio de estrategias de enseñanza en función
de la naturaleza de los aprendizajes a lograr (didáctica específica de las
áreas curriculares) y de las formas de aprender de nuestros estudiantes

La planificación como ciencia y arte

Para planificar disponemos de una serie de herramientas que provienen del

conocimiento pedagógico, sin embargo, es en el hacer -es decir, en la
práctica donde descubrimos que se trata también de un arte, de saber
combinar de manera creativa los diferentes elementos (aprendizajes a lograr,
proceso pedagógico, uso de recursos y evaluación) en función de quiénes son
nuestros estudiantes. Si bien existen pautas y orientaciones, no hay reglas a
seguir.
Ante esto, cada docente tiene que entender el sentido de la planificación y
descubrir aquello que le es más funcional para responder a sus propósitos.

La planificación desde un enfoque por competencias en el nivel de

Educación Inicial

Considerando que los aprendizajes a desarrollar en los niños se orientan al

logro de competencias y capacidades, cuando planificamos:
- Identificamos situaciones que demandan actuaciones complejas, ya
sea para alcanzar un propósito o resolver un problema, con la finalidad de
que los niños seleccionen y movilicen sus capacidades para actuar de
manera competente ante esa situación.
- En algunos momentos, también ponemos atención en el logro de una
capacidad que se requiere asegurar, sin perder de vista que la intención
educativa se orienta al logro de competencias.
- Ponemos atención en algunas competencias, más que en otras,
considerando el momento de desarrollo en el que se encuentran y las
necesidades de aprendizaje que identificamos en nuestros niños a partir
de la evaluación diagnóstica, la cual nos da el punto de partida acerca de
cómo llega cada uno de ellos a nuestra aula.
- Nos aseguramos de plantear situaciones que movilicen las diferentes
competencias seleccionadas y de proponerlas no solo en una unidad, ya
que el logro de la competencia requiere que los niños tengan múltiples
oportunidades para seleccionar y movilizar sus capacidades en función del
propósito o problema a resolver. Es decir, a través de la planificación,
planteamos diversas oportunidades para que pongan en juego sus
capacidades y ensayen distintas combinaciones.

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 La planificación como un trabajo en equipo

Sabemos que planificar es un proceso que demanda movilizar una serie de

capacidades para diseñar el trabajo pedagógico. Por ello se recomienda que
la planificación sea un trabajo de equipo entre docentes, no un proceso
aislado y solitario.
Esto no significa uniformizar el trabajo pedagógico y que todas las docentes
hagan lo mismo y en el mismo periodo de tiempo.
A partir del producto que se obtenga, cada docente tiene que hacer las
adaptaciones y adecuaciones correspondientes a su grupo de estudiantes y
durante su desarrollo tiene que ir haciendo las modificaciones que sean
pertinentes.
Es importante que este trabajo de planificación se realice fuera de las horas
destinadas al trabajo pedagógico con los niños.

2. ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN ANUAL O A LARGO PLAZO?

● Es un proceso en el cual se planifica, en forma organizada, el conjunto de

acciones que orientarán el trabajo pedagógico para todo el año escolar.

● Es flexible y dinámica, es decir, puede ser modificada, enriquecida o adaptada

en función de los intereses, características y necesidades de los niños, y de
las situaciones que puedan ir surgiendo.

● Sirve como insumo para la planificación a corto plazo.

● Es conveniente realizarla en equipo conformado por la directora y docentes

de la institución educativa.

2.1. Algunos aspectos a tener en cuenta en la planificación anual:

Distribución de las competencias y capacidades que se trabajarán en el año

escolar. Estas se organizan trimestralmente a lo largo del año y orientarán el
desarrollo de las unidades didácticas.
En este proceso consideramos las necesidades de aprendizaje de nuestros
niños y el tiempo necesario para el desarrollo de sus capacidades. Además se
ajusta a partir de los resultados que nos da la evaluación diagnóstica.
Identificación de posibles unidades didácticas para desarrollar los
aprendizajes previstos. Para ello, identificamos situaciones que puedan ser
relevantes o significativas de modo que se promuevan el desarrollo de
competencias.
Ponemos atención en: Problemáticas del entorno que pueden ser
significativas para los niños y que permitan poner en juego las competencias
a lograrse.

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 El calendario comunal para identificar situaciones que se están dando en el
entorno y que pueden ser relevantes para desarrollar los aprendizajes
previstos.
Los intereses de nuestros estudiantes los cuales podrían abordarse desde
una unidad o proyecto.
Los recursos que el Ministerio de Educación ha puesto a nuestra disposición.
La calendarización del año escolar prevista en el Plan Anual de Trabajo (PAT)
nos permitirá organizar temporalmente nuestro Plan Anual considerando una
organización bimestral/trimestral para el desarrollo de los aprendizajes y para
las posibles unidades didácticas. En la calendarización se consideran los
siguientes momentos:
• Fechas de inicio y término del año escolar
• Periodo de adaptación de los niños (tiempo aproximado)
• Las jornadas de reflexión pedagógica y días de logro
• Las vacaciones estudiantiles de medio año
• Espacios de trabajo con las familias.
• Recordemos que en la organización del calendario escolar se asegura el
cumplimiento de las 900 horas anuales en los servicios escolarizados.

3. ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN DE AULA O A CORTO PLAZO?

Es el conjunto de actividades de aprendizaje previstas con anticipación en función

de la programación anual. Las actividades se organizan y articulan en relación a la
unidad didáctica que se va a trabajar. En ellas se identifican aprendizajes que se
van a desarrollar, cómo se van a lograr, tiempo aproximado que va a durar ese
trabajo y materiales que se van a usar.
Para su ejecución, se consideran los momentos o actividades que se realizan con
los niños: hora de juego libre en los sectores, actividades permanentes o rutinarias
y las actividades de la unidad didáctica

4. UNIDADES DIDÁCTICAS

Las unidades didácticas son secuencias de actividades de aprendizajes a través

de las cuales implementamos la planificación de aula recogiendo en ellas los
insumos de la planificación anual.
Existen diversas formas de organización de las actividades. En Educación Inicial
usamos las siguientes:

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 Aspectos Unidades Proyectos

Propósito o intención Desarrollo de Desarrollo de competencias y

competencias y capacidades.
Pedagógica.
capacidades.

Elemento articulador Tema que resulta Objetivo a alcanzar que

de las actividades. significativo para los niños. responda a los intereses de
los niños.

Productos que se Pueden ser varios Hay un gran producto final

generan. productos que se van que se vincula con el objetivo
generando a lo largo de a alcanzar y para ello se
las actividades. desarrollan una serie de
tareas que van generando
productos intermedios

Temporalidad Variada Variada

Depende de las Depende de la complejidad
posibilidades que ofrece el del objetivo que se ha trazado
tema que se ha elegido y y de cómo van respondiendo
de cómo van respondiendo los niños
los niños.

Planificación Es flexible Es flexible

Se va haciendo ajuste de Se parte de un pre
acuerdo a las propuestas planificación que se va
que pueden ir haciendo los ajustando con los niños de
niños o de sus intereses. acuerdo a la planificación del
proyecto que se hace con
ellos. Incluso muchas veces
lo que los niños plantean
puede ser muy diferente a lo
que hemos imaginado

5. ¿QUÉ SIGNIFICA EL JUEGO LIBRE EN SECTORES?

Si bien no hacemos una planificación detallada de este momento, es necesario

que aseguremos que nuestra aula cuente con:
Escenarios organizados con objetos, materiales y juguetes para que los niños
puedan representar sus vivencias y plasmar su fantasía y creatividad.

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 Espacios con objetos organizados para explorar, manipular, experimentar y
descubrir las distintas posibilidades que les ofrecen los materiales.
Espacio para que puedan moverse con libertad para desarrollar sus proyectos de
juego autónomo. Para este momento, podemos juntar las mesas, poner algunas
sillas fuera del aula de manera que generemos mayor espacio dentro de ella.
Materiales variados, suficientes para el número de niños y adecuados al contexto.

En el desarrollo de este momento:

- Nos aseguramos que los niños tengan oportunidades para decidir qué, cómo,
dónde y con quién van a jugar.
- Observamos el juego de los niños para conocerlos mejor (sus sentimientos,
vivencias, pensamientos, capacidades, entre otros), observar sus progresos
diarios a través de su conducta, detectar problemas que deben ser atendidos,
conocer cómo funcionan como grupo, conocer sus avances en relación a la
expresión oral.
- Registramos las conductas de juego que observamos.
- Acogemos el juego de los niños con interés y respeto, sin cuestionarlos o
juzgarlos.
- Recordamos que la experiencia del juego en sectores es significativa e
indispensable en esta etapa de la vida del niño porque pone en evidencia
capacidades como: expresa sus ideas, expresa a través de otros lenguajes sus
emociones, etc.

6. ORIENTACIONES PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Organizamos el tiempo de tal manera que haya momentos en donde se

desarrollen actividades libres y espontáneas (juego libre en los sectores, recreo,
taller de psicomotricidad, taller de expresión en otros lenguajes), y otros momentos

____________________________ PROG. 5 años - 11 ____________________________

 en los que se desarrollen actividades propuestas
que respondan a los intereses y necesidades de
nuestros niños (proyectos y unidades de
aprendizaje).
Recordemos que las actividades libres no
significan soledad o falta de planificación, pues
deben surgir en un ambiente pensado y
organizado con la intención de que cada niño
desarrolle sus capacidades eligiendo dentro de
las alternativas que le ofrecemos la actividad que
desee realizar y el material con el cual quiera
jugar o trabajar.
De igual manera, este momento requiere de nuestra presencia y acompañamiento
para garantizar un clima de seguridad y respeto; además, nos permite observar los
intereses de nuestros niños, conocer sus necesidades y el momento madurativo en
el que se encuentran.
Asimismo, podemos recoger información que nos permita proponer situaciones
significativas de aprendizaje en los proyectos y unidades.
Aseguramos que en la organización del horario exista una rutina estable,
procurando que sea lo más constante posible, sin llegar a ser rígida. Esta
constancia y regularidad en el horario generará en los niños un sentimiento de
seguridad, pues al saber que por ejemplo después del momento de la lonchera
viene el recreo y luego el taller de psicomotricidad, podrán anticipar y prepararse
para dicha actividad. Asimismo, les permite asistir preparados para lo que va a
ocurrir: los días que les toca psicomotricidad van con ropa cómoda que les permita
moverse con mayor comodidad; los días que les toca el taller de expresión a través
de otros lenguajes (y van a trabajar con el lenguaje gráfico-plástico), van con
alguna ropa que pueda ensuciarse o mancharse con la pintura u otros materiales
que se manipulen.
Alternamos las distintas actividades que se dan a lo largo del día evitando la
pasividad y la espera del niño, así como la sobreexcitación.
Tenemos en cuenta los tiempos máximos destinados para cada uno de los
momentos o actividades.

7. ORIENTACIONES PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO

La organización del espacio es un elemento fundamental para el desarrollo de los

aprendizajes y no debe ser una tarea casual, debe tener un propósito pedagógico
coherente con sus características madurativas. Por ejemplo, tener objetos y
materiales pertinentes organizados en rincones, estantes, canastas o cajas
temáticas a su alcance, les permitirá desplazarse de manera segura y realizar
actividades con autonomía, utilizando -de acuerdo a sus intereses los materiales
que están a su disposición. De esta manera, generamos en ellos el sentimiento de
ser competentes en las actividades que realizan.
No solo debemos pensar en organizar sectores en nuestra aula, también podemos
aprovechar los espacios externos o áreas verdes para favorecer el juego libre,
especialmente los juegos de movimiento como correr, saltar y trepar de forma

____________________________ PROG. 5 años - 12 ____________________________

 segura; y el juego simbólico con objetos que les permitan jugar a la chacra, a ser
jardineros, etc.
Debemos favorecer en los niños el contacto con la naturaleza para que puedan
descubrir el mundo que los rodea. Recordemos que ellos conocen el mundo a
través de sus sentidos y la naturaleza es un territorio para asombrarse, curiosear y
descubrir diversos elementos (arena, hojas secas, ramitas, agua) que permiten
una experiencia sensorial y cognitiva. Por ejemplo; explorar objetos de diferentes
texturas, temperaturas u olores, reconociendo y diferenciando las diversas
sensaciones que este contacto les produce.

8. TALLERES:

Para desarrollar cada uno de los talleres hacemos una planificación considerando
el momento de inicio, desarrollo y cierre del taller.
8.1. ¿Qué deben permitir los talleres?
• Expresión de los niños en diversos lenguajes.
• Exploración de materiales con la finalidad de permitir manipular diferentes
objetos en los talleres.
• Fomentar su necesidad de movimiento.
• Promover la creación, utilizando máscaras títeres u otros objetos propios
del taller
• No se trata de enseñar técnicas o coreografías.
8.2. Características de los talleres:
• Los niños son los que eligen el taller donde desean participar.
• Promueven la autonomía y la toma de decisiones en los niños.
• Trabajan en forma individual y grupal.
• Eligen los materiales a utilizar.

8.3 ¿Cuál es la labor de la docente?

• Prever y organizar los materiales que se utilizarán en cada uno de los
talleres.
• Acompañar y observar a los niños durante la ejecución.
• Registrar cuales son las competencias y capacidades que se están
logrando de manera progresiva.
• Acondicionar los espacios.
8.4. Elementos del taller:
• Nombre del taller: Dramatización, música, danza, psicomotricidad, gráfico
plástico.

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 • Aprendizajes esperados: Selección de competencias y capacidades e
indicadores de cada taller.
• Secuencia didáctica: Organización temporal del desarrollo de cada taller
según su naturaleza.
• Evaluación: Se realiza a partir del registro de las acciones que ejecutan los
niños y niñas en cada sesión de los talleres.
• Recursos: Organización de los espacios y previsión de los materiales a
utilizar.
8.5. ¿Cuál es la organización de los talleres?

A NIVEL DE INSTITUCIÓN A NIVEL DE AULA

EDUCATIVA

La Directora con las docentes La Docente organiza el espacio

se organizan y cada una de y prevé los materiales e invita a
ellas asume un taller en sus los niños que decidan el
aulas; es decir que tendrán que material con el que van a
acondicionar el espacio y los trabajar para que cada uno
materiales para que los niños pueda elaborar su propia
de las diferentes aulas puedan propuesta de trabajo ya sea de
participar en ellos libre y manera individual o grupal.
voluntariamente en el tiempo y
horario que se hallan
establecido en la I.E.

Tenemos que asegurar que los niños transiten por

cada uno de los talleres, ya sea en los talleres a
nivel institución o a nivel aula; estos se pueden
realizar de manera diaria o interdiaria, de acuerdo a
la planificación de actividades diarias.

8.5.1. Taller Gráfico Plástico o Expresión Artística

Promueve la experiencia gráfica y plástica

como forma de representación y
comunicación, en la que el niño y niña
emplea un lenguaje que permite
expresarse a través de diferentes
materiales que favorecen el proceso de
expresión. Los materiales deben estar al
alcance de los niños, lo que les permitirá ser autónomos en la toma de
decisiones para seleccionar el material con el que trabajarán, haciendo
uso de la emoción, la imaginación y creatividad.

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 Secuencia didáctica de Taller gráfico-plástica

Inicio: los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de la actividad y

en Asamblea, recuerdan las normas de uso y cuidado de los
materiales.
La docente motiva a los niños y niñas a la creación libre de sus trabajos
a partir de la exploración.
Desarrollo de la actividad: Niños y niñas exploran libremente el
material organizado por la docente, para que observen las
posibilidades que tienen con su uso.
Cierre: niños y niñas verbalizan de manera espontánea lo que han
realizado. Se puede realizar un recuento de lo vivido en el taller y su
sentir en relación al mismo.

8.5.2. Taller de Dramatización:

Permite la elaboración de las vivencias de

los niños, de lo que más le impacta
(positiva o negativamente) para poder
representarlo. Por eso, al hacerlo, puede ir
modificando la vivencia de acuerdo con
sus necesidades emocionales. El lenguaje
dramático se inserta naturalmente en el
mundo lúdico del niño y forma parte de él
(juego de roles).

Secuencia didáctica del Taller de Dramatización

Inicio: Los niños y niñas se sientan de manera circular u otra, en un

espacio del aula y en Asamblea dialogan sobre lo que van a realizar,
recuerdan las normas para el uso del material y sus cuidados. La
docente los motiva para la creación libre de sus representaciones.
Desarrollo de la actividad: Niños y niñas exploran libremente el
material y luego acuerdan su propuesta de representación de juego
simbólico con el material elegido previamente para manifestar sus
creaciones.
Cierre: La docente invita a los niños y niñas a verbalizar lo que han
hecho, comenta la propuesta de juego dramático ya sea de manera
individual o grupal. Se puede realizar un recuento de lo vivido en el
taller y su sentir en relación al mismo.

8.5.3. Taller de Danza:

La danza es un lenguaje expresivo, que se vale de movimientos

corporales cargados de emoción para expresar y comunicar,
generalmente es acompañada de música. El cuerpo “dibuja” en el

____________________________ PROG. 5 años - 15 ____________________________

 espacio, al moverse en
diversos niveles y direcciones.
De ese modo, crea formas,
pero son formas que se
suceden en el tiempo. Los
movimientos están guiados
por una energía específica
distinta en cada situación y
llevan musicalidad y ritmo que
le da orden al movimiento.
Secuencia Didáctica de
Taller de Danza
Inicio: En Asamblea los niños y niñas se ubican en el espacio ya se
dentro o fuera del aula y en Asamblea dialogan sobre lo que van a
realizar, recuerdan las normas para el uso del material y sus cuidados.
La docente motiva su participación bailando al compás de la música.
Desarrollo: Se invita a los niños y niñas a que hagan un
reconocimiento del espacio, acompañados por un ritmo que marca la
docente, con un instrumento musical o alguna melodía. Luego exploran
de manera libre las posibilidades de movimiento de su cuerpo con o
sin desplazamientos, respetando el espacio con o sin dezplazamientos,
respetando el espacio y movimiento de los demás. La docente puede
señalar en voz alta las exploraciones que van realizando niños y niñas
al compás de la música.
Cierre: La docente invita a los niños y niñas a narrar la experiencia que
vivieron ya sea de manera individual o grupal. Se puede realizar un
recuento de lo vivido en el taller y su sentir en relación al mismo.

8.5.4. Taller de Música o Expresión Musical:

El desarrollo musial se encuentra en el marco del

desarrollo psicomotriz del niño, por lo tanto es
determinante para elaborar cualquier planteamiento
educativo musical. Las actividades musicales se
enriquecen a partir del movimiento, desde la
escucha activa a traves del cuerpo, los juegos con
posiciones, la construcción de instrumentos, etc.
Se debe propiciar un entorno
respetuoso que atienda las
necesidades y posibilidades de desarrollo del niño, diseñando un
entorno propicio por su vinculación genuina con la música.

Secuencia Didáctica del Taller de Música

Inicio: Los niños y niñas se sientan de manera circular u otra en un

espacio del aula y en asamblea dialogan sobre lo que van a realizar,
recuerdan las normas para el uso del matrial y sus cuidados. La
docente motiva a los niños y niñas a la creación libre de sus

____________________________ PROG. 5 años - 16 ____________________________

 producciones a partir de la manipulación de los instrumentos u otros
recursos.
Desarrollo: La docente invita a los niños y niñas a explorar el material
tanto estructurado como no estructurado, para descubrir los
instrumentos y/o materiales colocados para la exploración (papeles,
telas, etc.) Luego la docente invita a niños y niñas para que vayan
tomando conciencia de los sonidos producidos por los demás y los
invita a jugar y crear en grupo o de manera individual.
Cierre: Cada niño y niña comenta la propuesta que realizó. Se puede
realizar un recuento de lo vivido en el taller y su sentir en relación al
mismo.

8.5.5. Taller de Psicomotricidad:

Recuerda que el taller de psicomotricidad puede llevarse a cabo dos

veces por semana (según tu planeación) y tiene una duración de 50 a
60 minutos por sesión.
Rol del adulto
Para el desarrollo del Taller de psicomotricidad, la maestra debe:
- Proponer una rutina estable: Tiene un inicio, un desarrollo y un
cierre anticipados. Donde los niños conocen la estructura, la
secuencia y la dinámica del taller, lo cual les brinda seguridad.
- Ofrecer tiempo para jugar, moverse y expresarse naturalmente:
es un tiempo donde le permitimos al niño vivir el placer del juego
motriz, descubrir sus posibilidades, representar y crear, por propia
iniciativa, acorde a sus intereses.
- Acompañar con una actitud favorable: Un sistema de actitudes
favorables implica estar atentos a las necesidades de los niños y
niñas, procurando un ambiente seguro, promoviendo su autonomía,
observando sus procesos, alentando sus posibilidades y
respetándolos en sus propios ritmos de maduración

¿Cómo están estructurados los talleres?

En cada taller se presenta un cuadro de los aprendizajes esperados,

expresados en competencias, capacidades e indicadores que se
promueven a través del taller. Estos serán una guía para tu
observación y evaluación continua.
Antes del taller/materiales y recursos: describe las acciones necesarias
de realizar de manera anticipada, principalmente la organización del
espacio y materiales a utilizar, y la definición de los aspectos a
observar durante el desarrollo del taller.
Secuencia Metodológica:
Inicio: es la rutina de inicio del taller; donde los niños son convocados
a una breve asamblea para realizar las anticipaciones necesarias y
dialogar sobre ellas y sus intereses (si lo desean).

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 Desarrollo: contempla un tiempo para la expresión motriz de los niños
a través del juego y la exploración libre de todas las posibilidades de
movimiento; un tiempo para escuchar una historia; y otro, para la
representación gráfica, que permitirá a los niños pasar del movimiento
del cuerpo a la representación simbólica a través del dibujo o
construcción con bloques de madera (de acuerdo con la elección del
niño
Cierre: es la rutina de cierre del taller; donde los niños se reúnen
nuevamente en una breve asamblea para dialogar acerca de las
acciones y/o emociones vividas durante el taller.
Luego se preparan para volver a su rutina del día.

8.6. ¿Cuál es nuestro rol docente en el desarrollo de las unidades y los

proyectos?

Nuestro rol se orienta a acompañar a los niños en su proceso de desarrollo-

aprendizaje, donde vamos descubriendo sus posibilidades y limitaciones y
vamos valorando sus propuestas, sorprendiéndonos de las cosas que son
capaces de hacer.
Para realizar este acompañamiento, necesitamos:
- Desarrollar una actitud relajada (desde nuestra disposición corporal y
nuestra voz). Al tener esta actitud nos daremos cuenta que cada vez serán
más los momentos de comunicación con nuestros niños.
- Dejemos de angustiarnos por seguir la programación tal cual la teníamos
previsto, por cumplir con el horario previsto, etc.
- Estar atenta a sus necesidades y demandas. Para ello, tenemos que estar
en todo momento observándolos y escuchándolos.
- Responder a sus demandas e intereses en el momento que estas surgen
tomando decisiones pertinentes.
- Escuchar con atención lo que dicen los niños.
- Intervenir de forma adecuada con preguntas que los ayuden a reflexionar y
elaborar sus respuestas. Intervenir para problematizar, para responder sus
preguntas, para ayudar a resolver un conflicto, para ser espectador de
alguna actividad (por ejemplo, una obra de títeres).
- Anticipar las actividades que van a realizar los niños.
- Generar vínculos afectivos con los niños.
- Decidir cuándo ceder el protagonismo a los niños.
- Generar interacciones positivas con los niños a través de gestos,
expresiones y tonos de voz. Las palabras y silencios del docente, así
como sus posturas y formas, reflejan cómo piensan y sienten acerca de
los niños con los que trabajan.
- Propiciar los intercambios y las interacciones entre los niños.
- Ser respetuosos de las necesidades de los niños.

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 - Confiar en las capacidades que tienen los niños sin pretender hacer las
cosas por ellos.

9. ALCANCES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS

UNIDADES Y PROYECTOS PROPUESTOS

La evaluación de los aprendizajes forma parte de un proceso permanente que nos

ayuda a tomar decisiones para que los niños logren los aprendizajes esperados.
Es decir, no se usa la evaluación para premiar, sancionar o coaccionar a los niños,
sino para ajustar y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje con la finalidad
que se logren los aprendizajes previstos.

9.1. ¿Cuáles son los momentos de la evaluación?

Existen tres momentos: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y

evaluación sumativa. Cada una de ellas tiene diferentes propósitos y
funciones:

Cada uno de estos momentos de la evaluación ayuda a retro alimentar

permanentemente la tarea de enseñar (maestro) y el proceso de
aprender (niños)

Evaluación Los puntos Es el punto de partida que da cuenta

diagnóstica de cómo llega cada uno de los niños
de partida
a la escuela, y es el insumo para
nuestra planificación.

Evaluación Los Se da durante los procesos de

formativa procesos enseñanza y aprendizaje. Permite
mirar los avances de los niños y
nuestro desempeño para adoptar
nuestro trabajo.

Evaluación Los Permite reconocer los resultados de

sumativa resultados cada niño al término de un proceso.

10. ¿CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES QUE TENEMOS QUE LOGRAR?

Como lo hemos señalado anteriormente, nuestra intención pedagógica se orienta

al desarrollo de competencias y capacidades, no de contenidos.
Las competencias: constituyen el horizonte de nuestro trabajo pedagógico,
expresan lo que se espera que los estudiantes logren al término de la Educación
Básica Regular. Al tratarse de un aprendizaje complejo que implica la selección,
movilización y combinación pertinente y creativa de las capacidades para resolver
un problema o cumplir un objetivo, a través de las unidades y proyectos de
aprendizaje:
Generamos situaciones y oportunidades para que los niños seleccionen y
movilicen las capacidades para actuar de manera competente en una situación
determinada que corresponde a sus posibilidades de acción.

____________________________ PROG. 5 años - 19 ____________________________

 Vamos recogiendo evidencias de cómo se desenvuelven los niños frente a las
situaciones que les planteamos para poner en juego determinadas competencias.
Podemos hacer uso del anecdotario, portafolio, diario de observación, entre otros
instrumentos.
Las capacidades: Son los diversos recursos (conocimientos, habilidades,
destrezas, información, herramientas, etc.) para ser seleccionados y movilizados
para actuar de manera competente. En las unidades y proyectos de aprendizaje
también ponemos atención en el logro de estas sin perder de vista que el propósito
final es el logro de las competencias.

11. COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR:

Los Compromisos de gestión son prácticas que los líderes pedagógicos deben
trabajar en las instituciones educativas para generar condiciones y lograr mejores
aprendizajes. Se deben desarrollar al interior de las instituciones educativas y
apuntan a un progreso anual de los resultados de aprendizaje; con estudiantes que
concluyan de manera oportuna y permanezcan en el sistema educativo. Para ello
es importante el cumplimiento de la calendarización, el acompañamiento a la
práctica pedagógica, la gestión de la convivencia y una planificación anual (PAT) y
estratégica (PEI).
Cada uno de los Compromisos tiene objetivos, los mismos que se traducen en
indicadores de fácil verificación, los cuales permiten verificar el logro de la meta
planteada. La implementación de los Compromisos, así como su periódica
evaluación por parte de los integrantes de la comunidad educativa, motiva a
puntualizar las tareas de la IE y la focalización de prácticas que ayuden a lograr
mejores resultados
Las IIEE. Guiarán sus actividades de acuerdo al siguiente cuadro:
Compromisos de Gestión Escolar 2017
Compromiso Objetivo Indicador Fuentes de La educación
información que queremos
para el Perú.

Compromiso Porcentaje de Resultado de la

1. estudiantes que Evaluación
logran nivel Censal de
Progreso satisfactorio en la Estudiantes,
anual de Evaluación Censal SICRECE
aprendizaje Los estudiantes de la de Estudiantes Todas y todos
de todas y I.E. mejoran sus (ECE). los estudiantes
todos los resultados de logran
estudiantes aprendizaje respecto Porcentaje de Aplicativo PAT aprendizajes de
de la I.E. del año anterior. acciones de mejora calidad.
de los aprendizajes,
establecidas a partir
de los resultados de
la ECE, explicitadas
en el PAT

____________________________ PROG. 5 años - 20 ____________________________

Compromiso Objetivo Indicador Fuentes de La educación
información que queremos
para el Perú.

Compromiso Porcentaje de Registros de la

2. estudiantes I.E, SIAGIE
matriculados
Retención reportados
anual de oportunamente en el
estudiantes SIAGIE Todas y todos
en la I.E. La I.E. mantiene el los estudiantes
número de Porcentaje de Registros de la inician y
estudiantes asistencia de I.E. culmina su
matriculados al inicio estudiantes durante educación
de años escolar. el año escolar. básica
oportunamente.
Porcentaje de Registros de la
estudiantes I.E.
matriculados que
concluyen el año Aplicativo PAT
escolar.

Compromiso Porcentaje de horas Registros de la

3. La I.E. realiza todas lectivas cumplidas I.E.
las actividades por nivel. Las [Link]. del
Cumplimiento Aplicativo PAT
planificadas país cumplen la
de la
(sesiones de totalidad de sus
calendariza- Porcentaje de Registros de
aprendizaje, horas lectivas y
ción jornadas laborales asistencia de
jornadas de actividades
planificada en efectivas de los docentes de la
reflexión, entre otras) planificadas.
la I.E. docentes. I.E.
para el año escolar.
Aplicativo PAT

Compromiso El equipo directivo Indicador aplicable Ficha de Todas y todos

4. de la I.E. realiza en la [Link]. donde el monitoreo, los docentes
acompañamiento y director no tenga aplicativo PAT. tienen un buen
Acompaña- monitoreo a los carga horaria: desempeño en
miento y docentes de acuerdo su labor
monitoreo a con la planificación Porcentaje de visitas pedagógica.
la práctica del año escolar. de monitoreo y
pedagógica acompañamiento
en la I.E. programadas en el
PAT que han sido
ejecutadas.

____________________________ PROG. 5 años - 21 ____________________________

Compromiso Objetivo Indicador Fuentes de La educación
información que queremos
para el Perú.

Indicador aplicable Actas de

en la [Link]. donde el reunión,
director tenga carga aplicativo PAT.
horaria:
Porcentaje de
reuniones de
interaprendizaje
programadas en el
PAT que han sido
ejecutadas.
“Las reuniones de
interaprendizaje se
pueden realizar entre
docentes de la I.E. o
nivel de la red
educativa”.

Compromiso El equipo directivo Normas de Reglamento Todas las [Link].

5. desarrollar acciones convivencia incluidas interno. del país son
para la promoción de en el Reglamento espacios
Gestión de la la convivencia, la interno, publicadas seguros y
convivencia prevención y en algún espacio acogedores
escolar en la atención de la visible de la I.E. para los y las
I.E. violencia en la I.E. estudiantes.
Porcentaje de Aplicativo PAT
actividades
implementadas con
padres y madres de
familia, tutores
legales y/o
apoderados para
brindar orientaciones
(información de sus
hijas e hijos,
aprendizaje,
convivencia escolar,
etc.) planificada en el
PAT.

____________________________ PROG. 5 años - 22 ____________________________

Compromiso Objetivo Indicador Fuentes de La educación
información que queremos
para el Perú.

Porcentaje de casos Libro de

atendidos incidencias,
oportunamente de SiSeVe
total de casos
reportados en el
SiSeVe y en el Libro
de Incidencias.
* La atención
oportuna del caso,
se definirá de
acuerdo con las
acciones de la I.E.
en el marco de los
protocolos de
atención.

En el año escolar 2017, se monitoreará y recogerá información sobre el

cumplimiento de los Compromisos de Gestión Escolar, mediante visitas inopinadas
a las I.I.E.E. y otras estrategias, a fin de verificar el progreso en su cumplimiento.
Esta medición se efectuará considerando los indicadores de los compromisos de
Gestión Escolar para el año 2017, así como los avances sobre los indicadores de
resultado a nivel de todo el sistema educativo peruano, señalados en la Matriz de
Minedu para el Seguimiento de los Compromisos de Gestión Escolar en el sistema
educativo, según la Norma Técnica sobre la Orientación del Desarrollo del Año
Escolar 2017.
Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la institución educativa
¿Cuál es su sentido?
El Compromiso de gestión 1 denominado Progreso anual de los aprendizajes de
los estudiantes de la I.E. tiene como finalidad orientar a toda la comunidad
educativa en el proceso de asegurar de manera sostenida las mejoras educativas
a lo largo del tiempo.
Compromiso 2: Retención Anual de Estudiantes en la Institución educativa
El equipo directivo, en coordinación con los y las docentes y padres y madres de
familia, tutor/a legal o apoderado, debe realizar acciones de acompañamiento al
estudiante para mantener el porcentaje de estudiantes que inician y culmina el año
escolar.
Para cumplir con este compromiso la I.E. debe:

● Matricular oportunamente a sus estudiantes y realizar el reporte en el SIAGIE.

● Analizar el reporte de estudiantes que han desertado o están en riesgo de

deserción, identificando las causas de abandono de la I.E.

____________________________ PROG. 5 años - 23 ____________________________

● Controlar la asistencia de estudiantes permanentemente, mediante el reporte
mensual en el SIAGIE.

● Plantear en el PAT las acciones preventivas y correctivas que serán

implementadas para evitar la inasistencia y deserción de estudiantes.
Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada por la
institución educativa
Corresponde señalar que este es un Compromiso de proceso, denominado así
porque se desarrolla en el aula e IE y genera insumos para el logro de los
Compromisos de resultado. Este Compromiso, por su naturaleza e importancia,
moviliza a la comunidad educativa hacia un concepto de optimización y
aprovechamiento del tiempo en el ejercicio de sus funciones. Comprende dos
aspectos complementarios entre sí, la gestión de la jornada escolar y de la jornada
laboral. El cumplimiento de ambas originará el desarrollo completo del currículo y
garantizará a los estudiantes el cumplimiento de la totalidad de las jornadas de
aprendizaje planificadas.
El cumplimiento de las jornadas laborales efectivas de los docentes, asegura en
gran medida el logro de aprendizajes. Muy por el contrario, el ausentismo de los
docentes es un problema serio y complejo. Los estudiantes pierden la posibilidad
de desarrollar sus capacidades, generar la construcción y descubrimiento de sus
aprendizajes. La menor cantidad de horas de clase conlleva al retraso y
discontinuidad de lo planificado, las metas propuestas por la IE corren el riesgo de
no ser cumplidas y se fomenta una desorganización que impide la generación de
un servicio de calidad.
En las [Link]. públicas, las clases escolares se inician a nivel nacional el lunes 13
de marzo. Los Gobiernos Regionales y sus respectivas DRE/GRE y UGEL pueden
determinar una fecha de inicio de clases distinta a la dispuesta por el Minedu o
flexibilizar horarios, tomando en cuenta las características geográficas,
climatológicas, económico-productivas y socio-culturales de su territorio, siempre y
cuando se garantice el cumplimiento de las horas lectivas establecidas para el año
escolar 2017. Esta variación y la reprogramación de horas debe ser comunicadas
oficialmente al Minedu. Las [Link]. privadas iniciarán las clases escolares según su
programación y asegurando el cumplimiento de las horas efectivas mínimas
establecidas.
Las vacaciones de medio año de los estudiantes de [Link]. públicas se programarán
del 24 de julio al 06 de agosto debiendo reiniciar las labores escolares el lunes 07.
Compromiso 4: Acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la
institución educativa
Para cumplir con este compromiso la I.E. debe:

● Planificar en el PAT como mínimo tres visitas para el acompañamiento de cada

docente durante el año (puede ser de acuerdo con los momentos del año
escolar).

____________________________ PROG. 5 años - 24 ____________________________

● Planificar en el PAT las reuniones de interaprendizaje para la planificación y
evaluación, análisis de los logros de aprendizaje y toma de acciones para
mejora. El uso efectivo del tiempo debe ocurrir tanto en las actividades
pedagógicas que se desarrollan dentro de las unidades didácticas como en las
actividades permanentes.
El equipo directivo y jerárquico es responsable de acompañar y realizar el
monitoreo pedagógico a los y las docentes a través de la asesoría y acciones
orientadas a recoger y entregar información relevante para mejorar su práctica
pedagógica. Este proceso se desarrolla a través del diálogo e intercambio de
experiencias, sobre la base de observación, teniendo en cuenta el enfoque critico-
reflexivo y la evaluación del trabajo del docente realizado en aula.
El acompañamiento y monitoreo pedagógico del equipo directivo y jerárquico se
realiza con énfasis en el uso efectivo del tiempo, dedicado al desarrollo de los
procesos pedagógicos y a las actividades de aprendizaje significativo en el aula o
fuera del aula y la disminución de prácticas rutinarias. Considera el uso del
Programa Curricular del nivel y otras herramientas curriculares con las que se
cuente, materiales y recursos educativos en la Unidades y Registro Auxiliar de
Evaluación de los estudiantes, los cuales serán visados trimestralmente y
entregados al finalizar el año escolar.
MONITOREO PEDAGÓGICO:
El monitoreo constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia
de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año
escolar.
Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos presentados en la
ejecución; información que luego de un análisis y reflexión permite tomar
decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o
corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los
aprendizajes por los estudiantes.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:
Con relación al acompañamiento pedagógico, la R.S.G. N.° 008-2016-MINEDU,
manifiesta: “Es la estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida
al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera
individualizada y mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito es promover el
desarrollo profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación y
asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de
formación e interacción colaborativa”.
En este marco, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica se
desarrolla considerando los enfoques, reflexivo-crítico, inclusivo, intercultural-
crítico; en la medida que el docente autorreflexiona, revisa continuamente su
práctica de enseñanza y desarrolla habilidades diversas para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes; asimismo, transforma su práctica educativa dando
respuesta a la diversidad de necesidades, respetando y valorando la pluralidad
cultural y lingüística.
El acompañamiento pedagógico implica que el equipo directivo genere y
despliegue una serie de actividades con el objetivo de brindar asesoría al docente.

____________________________ PROG. 5 años - 25 ____________________________

Para contribuir con la efectividad del acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica puede hacerse uso de los grupos de interaprendizaje, talleres,
pasantías, jornadas pedagógicas, entre otras.
Asimismo, resulta importante enfatizar durante el desarrollo de esta asesoría, el
uso pedagógico del tiempo, de herramientas pedagógicas, de materiales y
recursos educativos, haciendo uso de la Ficha de Monitoreo, cuya información
permitirá identificar logros y aspectos críticos para la toma de decisiones.

Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa

La gestión de la convivencia escolar tiene como finalidad motivar y crear relaciones

positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa, como
fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa, una valoración positiva de
la diversidad y el rechazo de toda forma de violencia.
Para cumplir con este compromiso la IE debe:

● Elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de la I.E., aprobadas

por la Dirección de la I.E. e incorporadas en el Reglamento Interno, así como su
difundirlas en espacios accesibles y visibles de la I.E.

● Planificar reuniones/jornadas con padres y madres de familia para dar

orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar (incluye prevención y
atención de la violencia escolar).

● Generar espacios de participación y representatividad estudiantil.

● Conocer los protocolos para la atención oportuna de los casos de violencia

escolar, identificando los sistemas de protección y aliados locales que
favorezcan dicha atención.

● Conformar su Comité de Tutoría y Orientación Educativa, garantizar la

implementación de la Tutoría y Orientación Educativa y la promoción de la
convivencia escolar.

¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional?

El PEI es una herramienta de planificación a mediano plazo (tres a cinco años) que
orienta las prácticas de gestión de la I.E. para el logro de aprendizajes de los
estudiantes. Resulta de un ejercicio de reflexión y sus objetivos se concretan
anualmente a través de la implementación del PAT.
Su contenido considera una sección de diagnóstico situacional, objetivos
estratégicos a tres o cinco años y la propuesta de gestión para cumplir los
objetivos. Además, podrá incluir contenidos adicionales referidos a la identidad y
principios de la I.E. u otros aspectos que se consideren oportunos para guiar la
gestión escolar.

____________________________ PROG. 5 años - 26 ____________________________

En las [Link]. donde el PEI anterior siga vigente, podrán seguir aplicándolo,
actualizándolo según consideren. Las [Link]. cuyo PEI haya perdido vigencia,
elaborarán uno nuevo.

¿Qué es el Plan Anual de trabajo?

El Plan Anual de Trabajo (PAT) es una herramienta de planificación que orienta las
acciones de la IE en función de los aprendizajes. Su propósito es ordenar las
tareas en la IE a través de los Compromisos de gestión escolar, para ello realiza
actividades específicas, operativas, que se dirijan y estén centradas en la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes.
El PAT es funcional, articulador y participativo en tanto que requiere la intervención
activa, reflexiva y propositiva de todos los miembros de la comunidad educativa y
el CONEI, asumiendo sus responsabilidades desde el rol que le corresponde.

Momentos del año escolar

La organización del año lectivo comprende tres momentos:

a. Buen inicio del año escolar (enero a marzo 2017): Comprende las tareas
que, respectivamente, deben realizar las [Link]., UGEL y DRE orientadas a
asegurar y mantener las condiciones institucionales y pedagógicas para el
inicio oportuno y adecuado de las actividades de aprendizaje del estudiantado.
Para tal efecto se requiere, entre otras acciones las siguientes:

● Matrícula oportuna y sin condicionamientos.

● Mantenimiento y acondicionamiento de locales escolares.

● Contratación y asistencia oportuna de profesores, promotores educativos

comunitarios y personal de la I.E. necesario desde el primer día de clases.

● Bienvenida al estudiante.

● Distribución de materiales educativos a los estudiantes.

● Grupos de interaprendizaje para leer y analizar el Currículo Nacional de la

Educación Básica.

En la [Link]. públicas se ha previsto un período de planificación del equipo

directivo y profesores (del 01 al 10 de marzo), planificación que podrá ser
desarrollada en el marco de las intervenciones a través de acciones de soporte
y asistencia técnica. El inicio de clases está previsto para el 13 de marzo. Los y
las directores/as y profesores/as no serán convocados/as por el MINEDU,
DRE/GRE o UGEL a ninguna actividad de capacitación o cualquier otra que
interfiera con las labores de planificación de las [Link]. En el caso de los
Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), el inicio de las clases está
sujeto a la programación de sus periodos promocionales.

____________________________ PROG. 5 años - 27 ____________________________

 b. La Escuela que Queremos (abril a noviembre 2017): Comprende la
implementación de la programación curricular y las actividades del PAT,
orientadas a la mejora de los aprendizajes. Dentro de este periodo se
desarrollan Jornadas de Reflexión Pedagógica, primer Día del Logro, aplicación
de la ECE, acompañamiento y monitoreo pedagógico, así como otras
actividades que la I.E. considere y contribuyen a la mejora de los aprendizajes.
c. Balance del año escolar y responsabilidad por los resultados (noviembre
a diciembre 2017): Es el periodo de evaluación de responsabilidades y
resultados en la implementación de los compromisos de Gestión Escolar y
otras actividades que la I.E. haya priorizado. Comprende la evaluación de las
metas, objetivos y del nivel de implementación de las actividades planificadas.
En este periodo también se desarrolla el segundo Día del Logro y,
preliminarmente, la planificación del año siguiente.

12. ¿QUÉ ES EL DÍA DEL LOGRO?

El Día del Logro es uno de los momentos claves de la Movilización Nacional por la
Mejora de los Aprendizajes la cual, bajo el lema "Todos podemos aprender, nadie
se queda atrás", busca mejorar los aprendizajes de niños y niñas, especialmente
en comprensión lectora y matemática.
El Día del Logro se realiza en un acto público, y se enmarca en un proyecto
institucional a nivel de todas las escuelas y en un proyecto de aprendizaje a nivel
de aula; se concibe como una estrategia de presentación y celebración sobre los
avances y logros de aprendizajes para cada edad y grado escolar.
En el acto público los niños y las niñas exhiben de manera organizada las
actividades que han desarrollado y los resultados obtenidos.
¿Por qué es importante el Día del Logro?
Permite informar a los padres de familia y a la comunidad en general, sobre los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qué está haciendo la escuela para
que nadie se quede atrás. Asimismo, es una oportunidad clave para replantear
estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes.

____________________________ PROG. 5 años - 28 ____________________________

 Permite evidenciar el impacto de un mejor desempeño pedagógico (cambio de
comportamiento) orientado al incremento de logros de aprendizajes y al fomento
de una escuela motivadora y participativa.
Refuerza los compromisos asumidos por directores, docentes, padres y madres de
familia y estudiantes. También se revisa el cumplimiento de roles y
responsabilidades asumidos.
En este proceso, directores/as y docentes conforman el equipo clave de la
transformación educativa del país
¿Cuándo se desarrolla el Día del Logro?
Primer "Día del logro" (Julio - Agosto, al finalizar el I semestre)
Es la socialización de los avances existentes a partir de las actividades
desarrolladas desde el mes de marzo
Segundo "Día del logro" (Octubre - Noviembre, al finalizar el II semestre)
Es para compartir como se está llegando al finalizar el periodo escolar, se revisan
las estrategias empleadas, se acuerdan recomendaciones y medidas para el
siguiente año.
En ambos casos, se da cuenta hasta donde han llegado los/las estudiantes en
términos de desempeños, se identifica a los niños/niñas que están teniendo
dificultades para aprender y se acuerda aplicar un plan de apoyo para evitar que
se retrasen.

13. LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN INICIAL

La Educación Infantil es una tarea compartida de padres y educadores con el fin

de llevar acciones conjuntas intencionadamente educativas.
Las relaciones entre padres y maestros tienen que ser cordiales y amistosas para
poder llegar a un acuerdo en cuanto a objetivos, criterios de educación y trato con
los niños, con el fin de que disfruten de su infancia y construyan una personalidad
equilibrada.
Cualquier currículo de Educación Infantil pone de relieve el valor de las relaciones
Escuela Familia y la importancia de esta relación.

“La familia desempeña un papel crucial en

el desarrollo del niño. En este sentido, la Institución
Educativa comparte con la familia la labor
educativa, completando y ampliando sus
experiencias formativas”
____________________________ PROG. 5 años - 29 ____________________________
La educadora tendrá que asumir la responsabilidad de facilitar a los padres la
participación y la información necesaria para que la familia se sienta vinculada a la
gestión escolar, se sienta verdaderamente responsable del proceso educativo de
su hijo y el niño perciba una misma línea de acción entre los adultos que le rodean.

13.1. Fundamentos de la participación de los padres de familia

De los múltiples componentes de un programa amplio para niños pequeños,

uno de los componentes más significativos es la participación de los padres.
El término posee una variedad de significados y estrategias de aplicación. La
participación de los padres de familia en la educación ha abarcado una
variedad de funciones parentales: de observadores del proceso educativo a
políticos activos que reglamentan el proceso educativo; sin embargo, muy a
menudo la participación parental se ha limitado a las notas de autorización
que se envían a los hogares respecto a excursiones al campo o reuniones
ocasionales de padres de familia
Es evidente que un componente eficaz de participación parental debe tener
como objetivo la participación de los padres de familia de todos estos niveles;
los padres de familia poseen una variedad de necesidades, intereses y
derechos. Todos éstos deben tenerse en cuenta si se pretende que el
programa para niños pequeños tenga una eficacia máxima.

La meta de la educación de padres consiste en desarrollar

destrezas, actitudes y conductas en crianza eficaces, que
optimicen el desarrollo de los niños pequeños.

En términos más rigurosos, la educación de padres está constituida por

aquellas actividades diseñadas para capacitar a los adultos a convertirse en
mejores padres. Por otra parte, la participación de los padres señala aquellas
estrategias que incluyen a los padres de familia en la planeación, aplicación y
evaluación de los programas de asistencia infantil y, por consiguiente, abarca
las actividades de educación de los mismos.

13.2. Niveles de Participación de padres, madres y comunidad

En las instituciones educativas la participación de padres y madres de familia

se ha visto reducida a dos niveles.

NIVEL NIVEL
INFORMATIVO DE APOYO

Bien, sus niños ahora ¿Cómo podemos hacer

ya saben contar, pintar, para que nuestros niños
recortar. estén en un aula más
cómoda.

____________________________ PROG. 5 años - 30 ____________________________

 Esta situación obliga al sistema educativo a replantear la participación de los
padres y las madres en la educación de sus hijos y promover un rol
protagónico de la familia, es decir, una verdadera participación activa. La
educación solo puede realizarse plenamente cuando la familia y la escuela
trabajan juntas: la familia como medio natural de desarrollo, la escuela como
institución social encargada de complementar y potenciar la socialización y
educación de los niños y niñas.

13.3. Condiciones para lograr una participación activa:

Para lograr la participación activa y resultados efectivos con padres, madres y

comunidad es necesario:

13.4. Comunidad

Los miembros de la comunidad asumen el rol de cogestión y soporte social en

la tarea educativa, se integran como gestores y promotores, y se aprovecha
su capacidad organizativa y el saber de los pobladores en beneficio propio y
de los niños y niñas de su comunidad.
Se espera que ellos y ellas:
• Sean copartícipes en la gestión de la Institución Educativa.
• Respeten los derechos de los niños y las niñas y realicen actividades para
defenderlos y difundirlos.

____________________________ PROG. 5 años - 31 ____________________________

 • Se involucren en la educación y atención integral de niños y niñas
formando redes intersectoriales entre salud, educación y otros sectores en
beneficio del desarrollo infantil.

13.5. Metodologías de trabajo con padres, madres de familia y comunidad

Se considera dos grandes estrategias para promover el trabajo con las

familias y la comunidad en general. Dentro de las estrategias se contemplan
algunas actividades:

Estrategias para
promover la Visitas a los hogares de los niños.
participación de los Visita o asamblea con representantes y otros miembros de la
comunidad Reuniones con padres, madres y comunidad al
padres y la comunidad. inicio del año.
Elaboración del calendario productivo y comunal con los
padres de familia. Talleres de elaboración de materiales

Estrategias para
Participación de la docente en actividades comunales,
promover aprendizajes productivas, festivas y recreativas.
en los niños en el Sesiones de aprendizaje orientadas por padres, madres de
marco de la sociedad familia, ancianos y ancianas de la comunidad.
educadora. Juegos orientados por hermanos.
Participación de la familia en actividades educativas de los
niños y las niñas en el hogar.

13.6. Estrategias para promover la participación de los padres de familia

Son muchos los padres de familia que por diversos motivos no asisten a la
Institución Educativa Inicial. Sin embargo es necesario que participen en la
toma de decisiones de las acciones del aula y a la vez estén enterados del
comportamiento, avance y aprendizaje de sus hijos.
Por ello se propone complementar las reuniones de padres con visitas al
hogar y reuniones con representantes y otros miembros de la comunidad, de
manera que se puedan unir esfuerzos.

VISITAS A LAS CASA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Son ocasiones en las que vamos a las casa para relacionarnos con la familia e
informarnos sobre la situación en que viven los niños y las niñas.

¿Cómo lo podemos hacer?

• Ubicamos la casa de los niños y niñas. Al iniciar el año podemos visitar la

casa de cada una de las familias.
• Acordamos con padres y madres el día de las visitas y llegamos
puntualmente.

____________________________ PROG. 5 años - 32 ____________________________

 • Disfrutamos de la reunión conociéndonos y acercándonos más a la familia.
• Conversamos sobre la visita ¿Qué les pareció? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
se podría mejorar?

Hacemos esta actividad para:

• Relacionarnos más profundamente con cada familia conocer más sus
problemas, sus necesidades y sus deseos, principalmente aquellos que
influyen directamente a los niños.
• Responder de la mejor manera a esas necesidades.
• Que la familia sienta que hay verdadero interés por la educación de sus
hijos.
• Integrar a la familia a las actividades de la I.E.I.

14. El material educativo en Educación Inicial:

«Los docentes debemos buscar estrategias originales para lograr el cambio,

renovando nuestros métodos y técnicas de aprendizaje, diseñando, elaborando y
aplicando creativamente los materiales educativos acorde a las necesidades e
intereses de nuestros educandos, como auténticos facilitadores del aprendizaje»
El material didáctico es un recurso pedagógico valioso, que diseñado para el
desarrollo de contenidos curriculares, elaborado con recursos de la zona y utilizado
en situaciones de juego, garantiza la adquisición de nuevos saberes.
Los materiales didácticos se convierten en elementos interculturales, ya que han
sido creados o utilizados por miembros de una cultura y se incorporan a otras; por
lo general, con algunas modificaciones en el uso de insumos y procedimientos
pertinentes a cada contexto, posibilitando el diálogo intercultural enriquecido por
cada una de nuestras culturas.
INDICADORES DE LOGRO
Ordena objetos por tamaño,
en forma ascendente o
descendente.
Identifica el orden de una
serie.

Diséñalos tomando en cuenta la edad, características de los niños y las niñas,

graduándolos de acuerdo a sus necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje.
Que sean coherentes con la realidad sociocultural de los educandos y comunidad.
Deben conjugar calidad con bajo costo, lo que supone desarrollar la creatividad
pedagógica y el aprovechamiento de los recursos existentes en la comunidad.
Que permita el trabajo individual o autoaprendizaje, y el inter aprendizaje en
pequeños grupos y grupo total a nivel del aula.

____________________________ PROG. 5 años - 33 ____________________________

Que posibiliten la manipulación y exploración activa usando todos los sentidos.
Que respondan a situaciones de aprendizaje como: juego libre, trabajo por
descubrimiento, trabajo creador.
Que su funcionalidad sea diversa, que satisfaga la curiosidad de los niños y niñas,
posibilitando la experimentación, invención y construcción de nuevos saberes.

Importancia de los materiales educativos

Los materiales educativos adquieren importancia en la medida que el docente le

otorgue creatividad en su diseño, elaboración, adecuación y uso de acuerdo al
entorno socio cultural de los educandos. La importancia de los materiales
educativos se hace evidente desde los niveles siguientes:
a) A nivel del educando.
• Protagonizan y disfrutan su aprendizaje trabajo en el aula.
• Facilitan la elaboración del propio conocimiento en la práctica, otorgándole
el papel de autor o coautor de su aprendizaje significativo.
• Realizan la investigación del medio en que vive, facilitándole a la
recolección, descubrimiento y observación directa de su realidad.
• Presentan situaciones problemáticas que permitan al desarrollo de sus
facultades: inteligencia, creatividad, etc.
• Alcanzan mensajes posteriores: orden, limpieza, responsabilidad,
puntualidad, para su formación integral.
• Permiten la comprensión o entendimiento de las situaciones, hechos o
fenómenos que explica el docente, a solicitud de este.
b) A nivel del docente.
• Asume su auténtico rol de facilitador y asesor de aprendizaje de sus
educandos.
• Orientan su tarea hacia la consecución de uno o más objetivos curriculares,
mejorando el rendimiento académico de los estudiantes.
• Exploran óptimamente los recursos del medio social-cultural.
• Facilitan la evaluación del aprendizaje y el desarrollo de las tareas de sus
educandos.
• Evitan de enseñar simples productos de segunda o tercer mano y/o
productos ajenos a la realidad del educando.
c) A nivel de comunidad.
• Compartir con su hijo en la búsqueda y elaboración de los materiales.
• Comprender que dichos materiales están en casa y en los demás lugares
del medio, y así es aprovechada toda la existencia en la formación e
información del educando.
• Entender que ellos mismos constituyen recursos humanos útiles en la tarea
educativa.

____________________________ PROG. 5 años - 34 ____________________________

• Auto educarse a través de las orientaciones de la escuela de padres y el
uso de materiales educativos.

____________________________ PROG. 5 años - 35 ____________________________