Orientaciones para

la implementación del
Régimen Académico
Herramientas para
la elaboración de
una planificación ciclada
Jefe de Gobierno
Horacio Rodríguez Larreta

Ministra de Educación
María Soledad Acuña

Jefe de Gabinete
Manuel Vidal

Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

María Lucía Feced Abal

Subsecretario de Carrera Docente

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Subsecretario de Gestión Económico Financiera

y Administración de Recursos
Sebastián Tomaghelli

Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Eugenia Cortona

Directora Ejecutiva de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad

y Equidad Educativa
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María Constanza Ortiz

Director General de Educación de Gestión Estatal

Fabián Capponi

Director General de Planeamiento Educativo

Javier Simón

Gerente Operativo de Currículum

Eugenio Visiconde
Dirección General de Planeamiento Educativo (DGPLEDU)
Gerencia Operativa de Currículum (GOC)
Eugenio Visiconde

Asistente técnico pedagógica: Marcela Marchesano.

Equipo de especialistas en didáctica del Nivel Secundario: Bettina Bregman (coordinación),

Adriana Vanin, Cecilia Bernardi, Daniel Gentile, Graciela López López, Mariana Gild,
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 Orientaciones para la implementación del Régimen Académico. Herramientas para la elaboración de una planificación ciclada

Índice
Presentación....................................................................................................................................... 5

Programación institucional de la enseñanza.............................................................................. 5

Una propuesta para planificar el Ciclo Básico............................................................................ 6

Componentes de la planificación ciclada.................................................................................... 7

Capacidades................................................................................................................................... 7

Objetivos de logro del Ciclo Básico......................................................................................... 8

Contenidos..................................................................................................................................... 9

Selección.................................................................................................................................... 9

Organización........................................................................................................................... 10

Secuenciación......................................................................................................................... 10

Las estrategias de enseñanza........................................................................................................ 12

La evaluación..................................................................................................................................... 12

Recapitulación de componentes para tener

en cuenta al desarrollar una planificación ciclada................................................................... 13

Bibliografía ........................................................................................................................................ 13

4
 Orientaciones para la implementación del Régimen Académico. Herramientas para la elaboración de una planificación ciclada

Presentación
El nuevo Régimen Académico (Res. N.º 970/MEDGC/22, Anexo I) establece que el Ciclo
Básico de la escuela secundaria se considera como una unidad pedagógica. En este sen-
tido, se prioriza una mirada integral del ciclo, a través de una planificación que permita
reorganizar las propuestas de enseñanza en línea con esta conformación.

La planificación ciclada implica pensar en una progresión, integración, secuenciación y

profundización de los saberes que organice las propuestas educativas durante los dos
primeros años de la escuela secundaria, asumiendo que la finalización de un año escolar
no puede forzar la conclusión de un proceso de aprendizaje que es continuo, espiralado y
de complejidad creciente. A través de la planificación ciclada se propone tender un puente
entre primer y segundo año.

¡
En este marco, el presente documento pretende profundizar la puesta en prác-
tica de la planificación ciclada, continuando lo trabajado en el documento
Orientaciones para la implementación del Régimen Académico. Planificación cicla-
da: consideraciones iniciales, a fin de ahondar en herramientas prácticas para su
implementación.

Con este propósito se desarrollan una serie de orientaciones y reflexiones didácticas que
concluyen en una sugerencia de plantilla que permite organizar la planificación de la ense-
ñanza desde una perspectiva ciclada.

Programación institucional de la enseñanza

En primer lugar, es importante remarcar que toda programación de la enseñanza implica
una hipótesis de trabajo que prevé, anticipa y regula la acción del/de la docente. Así, al
planificar quedan en evidencia distintos aspectos: qué priorizar, qué definir y dónde hacer
foco respecto de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al planificar desde una pers-
pectiva ciclada es necesario considerar las capacidades para desarrollar, los núcleos o ejes
centrales de contenido, así como los objetivos de logro por ciclo que se espera alcanzar.

Perspectiva ciclada
Planificar

Capacidades
para
desarrollar.
Núcleos o ejes
centrales de
contenido.
• Qué se prioriza.
• Qué se define.
• Dónde hacer
foco.
Objetivos de
logro por ciclo.

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 Orientaciones para la implementación del Régimen Académico. Herramientas para la elaboración de una planificación ciclada

De este modo, la elaboración de planificaciones cicladas requiere articular los conoci-

mientos y las habilidades que se enseñan, teniendo en cuenta que el avance de los con-
tenidos se realice de manera espiralada y con una complejidad creciente.

Asimismo, la planificación asume una función comunicativa, en tanto expresa y da a co-

nocer de manera pública (a equipos directivos y de supervisión, colegas, estudiantes y
familias) las intenciones que asume la enseñanza y las decisiones pedagógicas. Esta ma-
nera de planificar ofrece una oportunidad de crear experiencias de formación integradas,
profundas y continuas, a la vez que permite acompañar, de forma permanente, las trayec-
torias educativas de los/as estudiantes de la escuela secundaria.

Una propuesta para planificar el Ciclo Básico

¿ Para comenzar a pensar en la planificación ciclada desde una clave institucional,

a continuación se incluyen algunas preguntas que procuran orientar un intercam-
bio al interior de los equipos de gestión y docentes.

• ¿Qué variables tienen en cuenta cuando planifican?

• ¿Qué componentes incluyen?
• ¿De qué modo comunican las planificaciones que realizan?
• ¿Cómo evalúan el proceso de implementación de la planificación? ¿Realizan
ajustes?

Si bien estas preguntas recuperan cuestiones básicas de cualquier proceso de planifica-

ción, resultan centrales a la hora de pensar la complejidad que implica la definición de
propuestas de enseñanza para más de un año lectivo.

En este sentido, es importante que la planificación concuerde con los siguientes aspectos1:

• Esté acorde al Diseño Curricular jurisdiccional, al Proyecto Curricular Institucional

(PCI) y al Proyecto Escuela (PE), es decir, que se indiquen bloques, ejes, temáti-
cas y contenidos troncales según la organización del diseño.
• Incluya de qué modo, a través de qué enfoques didácticos (establecidos en los
documentos curriculares vigentes) y mediante cuáles medios se alcanzarán las
metas definidas; es decir, qué estrategias de enseñanza, tareas, actividades y
recursos se pondrán en juego.
• Demuestre conocimiento de las trayectorias escolares de los/as estudiantes.
• Defina la modalidad de evaluación: momentos, instrumentos, evidencias, retroa-
limentación, criterios para tener en cuenta, instancias de autoevaluación y coe-
valuación. Esto es importante para dar cuenta del modo en que se sabrá si las
metas fueron alcanzadas y si los aprendizajes se fueron logrando.

1
Fuente: GCABA, Ministerio de Educación, Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa
(2018). Criterios a la hora de asesorar en la planificación: documento N° 3. CABA: Ministerio de Educación.

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 Orientaciones para la implementación del Régimen Académico. Herramientas para la elaboración de una planificación ciclada

• Presente una organización de los contenidos tanto horizontal como vertical que
tenga en cuenta su continuidad y progresión, así como la profundización o am-
pliación. Es importante la vinculación con el contexto, es decir, considerar y re-
cuperar los aprendizajes previos y generar actividades y proyectos vinculados al
mundo contemporáneo.
• Prevea la realización de ajustes, teniendo en cuenta que la planificación funciona
como una anticipación de carácter abierto y flexible, que pone en diálogo y se
adecúa a partir de los contextos, los tiempos, las trayectorias reales —continuas y
discontinuas— de los/as estudiantes y los emergentes de la clase.
• Contemple la integración (pero no superposición) con los proyectos instituciona-
les de la escuela.
• Estipule una buena organización y manejo de los tiempos y la comunicación en
el aula.
• Prevea la formulación interdisciplinaria de proyectos y/o propuestas de trabajo,
de forma bimestral, cuatrimestral o durante otro lapso a lo largo del ciclo escolar
y de la unidad pedagógica.

Componentes de la planificación ciclada

A continuación, se ofrece un listado posible de componentes para el desarrollo de pla-
nificaciones cicladas, de modo de poder organizar las propuestas de forma coherente y
consistente.

Capacidades
A la hora de elaborar una planificación ciclada se deben considerar las capacidades gene-
rales que contempla el Diseño Curricular. Este lugar central otorgado a las capacidades se
vincula con la idea de que la escuela debe ofrecer múltiples y variadas oportunidades para
que los/as estudiantes las adquieran, consoliden y se vinculen con los saberes aprendidos.
Es así que, en el Diseño Curricular, las capacidades se identifican como un tipo de conte-
nido que debe ser objeto de enseñanza sistemática, con el fin de contribuir a su desarrollo
durante todo el nivel secundario.

En esta oportunidad, es relevante retomar las ocho capacidades que la Nueva Escuela
Secundaria (NES) define en el perfil del/de la egresado/a.

Capacidades
Habilidad para leer, escribir, hablar y escuchar de manera adecuada
Comunicación
en cualquier situación de la vida.
Habilidad para adoptar una postura personal y original respecto
Pensamiento
de una problemática determinada, analizando rigurosamente
crítico, iniciativa
la información sobre la base de los conocimientos y saberes
y creatividad
disponibles.

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 Orientaciones para la implementación del Régimen Académico. Herramientas para la elaboración de una planificación ciclada

Análisis y Habilidad para seleccionar y trabajar profundamente sobre la

comprensión de información, que puede ser obtenida de distintas fuentes, con
la información posibilidad de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos.
Habilidad para enfrentarse a las situaciones problemáticas de
Resolución de
cualquier índole, desde una perspectiva positiva, logrando resolver
problemas y
y superar los conflictos mediante el trabajo participativo y el
conflictos
diálogo.
Interacción Habilidad de encontrarse e interactuar de manera adecuada a la
social, trabajo circunstancia con las personas que nos rodean y trabajar en equipo
colaborativo respetando la diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista.
Habilidad para ejercer la ciudadanía global como una práctica
Ciudadanía social fundada en el reconocimiento de la persona como sujeto
responsable de derechos y obligaciones y del Estado como responsable de su
efectiva vigencia.
Habilidad para situarse frente a una producción artística de una
Valoración del
manera particular y producir distintas formas personales de
arte
expresión.
Cuidado de Habilidad de forjar caminos propios de aprendizaje, desafiándose
sí mismo/a, permanentemente para resolver conflictos y proponer nuevas
aprendizaje soluciones. Habilidad para cuidar su salud, tanto física como
autónomo y psíquica y emocional.
desarrollo

Vale destacar que el desarrollo de las capacidades supone la apropiación de modos de

actuar, pensar y relacionarse que resultan relevantes para aprender y seguir aprendiendo.
La formación en capacidades atraviesa toda la trayectoria y, a la vez, supone entramar
los contenidos y saberes propios de las disciplinas con el propósito de encauzarlos hacia
aprendizajes integrados y transversales. Para lograr el avance en estas capacidades, es
fundamental que los/as estudiantes tengan la oportunidad de ponerlas en juego en distin-
tos contextos y situaciones.

Objetivos de logro del Ciclo Básico

Dado que las ocho capacidades funcionan como eje estructurador de toda la propuesta
curricular para la escuela secundaria, resulta importante identificar los niveles de avance y
objetivos de logro que cada una de ellas ofrece durante el Ciclo Básico, así como también
prever de qué forma se profundizarán y articularán en el Ciclo Superior. Asimismo, desde
cada asignatura se debe analizar cuáles son las expectativas de alcance por cada año del
ciclo, de modo de contribuir a una mejor secuenciación de la propuesta.

¿
Para contribuir a la concreción de esta tarea, se ofrecen algunos interrogantes que
pueden servir de marco para organizar la propuesta. Sería interesante que estas
preguntas fueran abordadas por área, de modo tal que se pueda analizar con ma-
yor precisión la articulación entre contenidos y asignaturas.

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 Orientaciones para la implementación del Régimen Académico. Herramientas para la elaboración de una planificación ciclada

• ¿Qué nivel de profundidad se espera abordar para cada capacidad en formación

durante el Ciclo Básico? ¿Cuáles serían los objetivos de logro vinculados con cada
una de las capacidades?
• ¿Qué contenidos de las asignaturas o áreas disciplinares están involucrados? ¿De
qué forma se pueden articular para alcanzar el desarrollo de cada capacidad?

¡
Para mayor ejemplificación de los objetivos de logro por ciclo, se sugiere visi-
tar el documento Orientaciones para la implementación del Régimen Académico.
Planificación ciclada: consideraciones iniciales. En dicho material se incluyen algu-
nos ejemplos que pueden funcionar como base para ello.

Contenidos
Como en toda planificación, el tratamiento de los contenidos requiere procesos de selec-
ción, organización y secuenciación, tanto al interior de cada asignatura en el trayecto del
Ciclo Básico, como entre las asignaturas y áreas en relación con las capacidades antes
mencionadas.

A continuación, se presenta una descripción de los principales aspectos para tener en

cuenta en cada una de las siguientes operaciones.

Selección
Para llevar adelante la selección de contenidos en la planificación ciclada, es necesario
identificar aquellos ejes, temas y/o problemas que trasciendan su abordaje en el primer
año y que, necesariamente, se articulen con el segundo. Los contenidos —en sentido am-
plio— deben incluir información, conceptos, teorías, principios, destrezas, técnicas, proce-
dimientos, metodologías; también deben estar alineados con el desarrollo de las capaci-
dades transversales de la escuela secundaria. Teniendo en cuenta los diseños curriculares
vigentes, la selección podría pensarse de acuerdo con el siguiente esquema:

Ideas deseables de
saber o saber hacer con bajo
potencial de transferencia.

Núcleos priorizados
parcialmente
transferibles.

Ideas centrales y
transferibles. Preguntas
esenciales.

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 Orientaciones para la implementación del Régimen Académico. Herramientas para la elaboración de una planificación ciclada

En el primer círculo (el más pequeño) se buscaidentificar las ideas centrales, núcleos te-
máticos o preguntas esenciales que tienen el potencial de ser transferibles al segundo año
(o desde el segundo año, en tanto pueden traccionar saberes del año anterior), así como
también entre asignaturas del mismo año.

En el segundo círculo (el intermedio) se incluyen aquellos núcleos prioritarios que también
tienen un poder conectivo, pero solo en alguno de los dos sentidos (entre asignaturas del
mismo año o entre años).

Por último, en el tercer círculo (el de mayor tamaño) se encuentran los aspectos del Diseño
Curricular que son importantes, pero que solamente se circunscriben al nivel de formación
en el que se encuentran y son ideas o prácticas deseables de conocer o saber hacer.

Organización
Los contenidos siempre se definen con base en una forma de orden y de agrupamiento.
Si bien la forma más usual —y propuesta originalmente por el Diseño Curricular— es la de
asignaturas o áreas, no es la única posible.

En este punto, la planificación ciclada puede ser una buena oportunidad para profundizar
y extender la programación hacia otras formas de organización que ya se utilizan en las
escuelas secundarias y que proponen modos de integrar y relacionar los saberes.

Por ejemplo, pueden identificarse la agrupación por grandes temas, donde varias áreas
aportan a un tema común; o bien por proyectos, donde varios conocimientos y habilida-
des convergen para diseñar alternativas, proponer soluciones posibles y cooperar e inter-
cambiar modos de pensamiento; en esta organización por proyectos se utilizan los distin-
tos saberes disciplinares con el fin de aportar a la resolución de los mismos, generándose
así un proceso dinámico.

Secuenciación2
La secuenciación de contenidos implica un ordenamiento de las decisiones didácticas con
el propósito de facilitar el aprendizaje y la adaptación a las capacidades que se espera que
los/as estudiantes desarrollen. De este modo, secuenciar los contenidos implica ordenar-
los para saber qué y cuándo se enseña, siempre a partir de algún criterio.

Secuenciación lineal

La secuencia más clásica es la lineal, donde un contenido se continúa con el siguiente de

forma concatenada. Puede ser que todas las unidades tengan el mismo valor y se trabajen
con el mismo nivel de complejidad o bien, como señala Zabalza (1996), que se destine una
cantidad de tiempo distinta al abordaje de cada tema.

2
Se podrían tomar las Progresiones de los aprendizajes como base para la secuenciación de Lengua y
Literatura y de Matemática.

10
 Orientaciones para la implementación del Régimen Académico. Herramientas para la elaboración de una planificación ciclada

Ejemplo: en Educación Física (de la Formación General del Ciclo Básico) la ense-
ñanza de deportes abiertos puede organizarse comenzando con distintos deportes,
donde no hay un orden preestablecido, ni mayor complejidad entre uno y otro. En
todos los casos, pueden enseñarse habilidades técnicas básicas, ofensivas y defensi-
vas, la utilización del espacio y principios tácticos.

Secuenciación concéntrica

Avanzando en una posible integración de la secuenciación se halla la estructuración en

forma concéntrica: se encuentra un aumento progresivo de información sobre un tema; so-
bre este mismo, se vuelve permanentemente y se retoma con mayor nivel de profundidad.

Ejemplo: en Formación Ética y Ciudadana (de la Formación General del Ciclo Básico)
se abordan los derechos y las normas, y los procesos que les dan origen. Se presen-
tan distintos tipos de derechos: civiles, políticos, sociales, económicos y culturales.
Para organizar la enseñanza, pueden distribuirse considerando un marco general que
refiera a los derechos, sus mecanismos de protección y alcance, y analizar distintos
tipos en particular. Conocer un determinado tipo de derecho enriquece la compren-
sión de los aspectos comunes y generales del tema y también permite una aproxima-
ción con mayor profundidad hacia la comprensión de otros derechos.

Secuenciación espiralada

Por último, se encuentra la forma de mayor integración en el tiempo a través de secuen-

cias espiraladas. Este tipo de secuencias presentan una continua recursividad, dado que
el mismo contenido es retomado con mayor profundidad teórica o en nuevas estructuras
conceptuales. Toma la idea de la secuencia concéntrica, pero no solo aumenta la informa-
ción sobre el tema, sino que se presentan de diferente manera.

Ejemplo: en Prácticas del Lenguaje, los criterios de secuenciación de las prácticas

de escritura en los diversos años son la frecuentación, la especialización y la com-
plejidad de los tipos de textos por escribir. En primer año, se parte del trabajo con
cuentos (género que los/as estudiantes han abordado muchas veces a lo largo de la
escolaridad primaria) para finalizar, en quinto año, con la escritura de obras literarias
de no ficción. Dada la especialización de los textos académicos, se los incorpora en
los últimos años, momento en que los/as estudiantes pueden desarrollar más eficaz-
mente comunicaciones propias del ámbito institucional3.

Para el caso de la planificación ciclada, es pertinente identificar la oportunidad que tie-

ne el segundo año para “darle la vuelta al espiral” a partir de la profundización de los

3
Fuente: GCABA, Ministerio de Educación, Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa,
Gerencia Operativa de Currículum (2015). Diseño Curricular Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de
Buenos Aires, Formación General, Ciclo Básico del Bachillerato, p. 432. CABA: Ministerio de Educación.

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 Orientaciones para la implementación del Régimen Académico. Herramientas para la elaboración de una planificación ciclada

conocimientos y de las capacidades desde nuevas perspectivas y enfoques. Si bien es

posible establecer diferentes duraciones para “darle la vuelta al espiral”, puede ser de año
a año o de un cuatrimestre a otro y, de esta forma, establecerse diversas secuenciaciones.

¿ A continuación, se muestran algunas de las preguntas que podrían guiar el trata-

miento del contenido en la planificación ciclada.

• ¿Cuáles son aquellos contenidos/ejes/temas/ideas centrales que atraviesan el

Ciclo Básico? Puede tomarse como referencia el esquema presentado anterior-
mente, en el que se identifican ideas centrales, núcleos priorizados e ideas de-
seables de saber.
• ¿Cómo se podrían organizar de modo de lograr propuestas cada vez más inte-
gradas y significativas? ¿Cómo considerar los intereses de los/as estudiantes, así
como temáticas de actualidad y emergentes?
• ¿De qué manera secuenciar la propuesta de enseñanza teniendo en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje?

Las estrategias de enseñanza

Al momento de planificar de forma ciclada es interesante contar con un repertorio de va-
riadas estrategias y actividades para el abordaje de los distintos contenidos, de modo de
poder expandir las posibilidades de desarrollo de las ocho capacidades (se puede consul-
tar el documento N.° 4 de Repertorios de estrategias de enseñanza).

Sería deseable identificar algunas formas de enseñanza a lo largo de los dos años del ciclo
que resulten desafiantes y progresivamente más complejas para contribuir a la profundi-
zación de contenidos, a la vez que se incorporan nuevas ideas y temas a modo de “vuelta
de espiral”. Estas estrategias funcionarán como base de otras que se abordarán posterior-
mente y, a su vez, podrán complejizarse en el Ciclo Superior.

La evaluación
Tal como se mencionó al comienzo de este documento, toda planificación de la enseñanza
requiere mostrar una coherencia y consistencia entre sus componentes. En el caso de la
evaluación, es fundamental que tanto los instrumentos seleccionados como las formas de
retroalimentación estén en consonancia con la selección de contenidos, objetivos y activi-
dades que se proponen.

La evaluación no se piensa solo al final de una secuencia de enseñanza, sino que forma
parte del propósito y objetivo inicial de la misma. A lo largo del Ciclo Básico es posible
ofrecer diversas formas de evaluación que busquen registrar el nivel de avance de las ca-
pacidades en desarrollo.

Es importante señalar que, al tratarse de una unidad pedagógica, el registro de los avances
y dificultades de los/as estudiantes resulta primordial para lograr una mejor comunicación

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 Orientaciones para la implementación del Régimen Académico. Herramientas para la elaboración de una planificación ciclada

entre docentes y con los grupos de estudiantes. Cuanta más y mejor información sistemati-
zada se registre, más posibilidades de acompañar a las trayectorias escolares habrá.

En este sentido, el Plan personalizado para el fortalecimiento y la acreditación de los apren-

dizajes es una herramienta que permite registrar, ordenar y comunicar esta información a
los/as propios/as estudiantes y a las familias. También funciona como documento para la
toma de decisiones del equipo docente en las instancias de evaluación colegiada.

¡
Para profundizar en el tema de la evaluación, se sugiere retomar los documentos
Orientaciones para la implementación del Régimen Académico. Evaluación cole-
giada y Orientaciones para la implementación del Régimen Académico. Evaluación
integral: Hacer foco en las capacidades.

Recapitulación de componentes para tener en cuenta

al desarrollar una planificación ciclada
Para la implementación de la planificación ciclada se ofrece un modelo de plantilla con los
componentes abordados a lo largo de este documento. A través de este ejercicio es po-
sible identificar el trayecto completo de planificación del Ciclo Básico por asignatura, así
como también la verificación de su coherencia interna, progresión en el avance y posible
concreción de los objetivos propuestos. Asimismo, al estar organizado en torno a las ca-
pacidades generales, tiene como propósito dejar planteados los niveles de desarrollo en
cada una de ellas para poder ser profundizadas luego en el Ciclo Superior.

Bibliografía
• Camilloni, A. R. W. et al. (1999). Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires:
Paidós.
• Litwin, E. (1997). Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza
superior. Buenos Aires: Paidós.
• McTighe, J. y Wiggins, G. (2005). Enseñar a través de la comprensión. Modelo por
diseño. Barcelona: Trillas.
• Zabalza, M. A. (1996). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.

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