PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS TEMAS; MEZCLAS,

PROPAGACIÓN DE LA LUZ Y ESTADOS DE LA MATERIA, BASADA EN LOS

TRABAJOS PRACTICOS

OSCAR ANDRES POSSOS CAMASCA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA DE BIOLOGIA

CERES PUERTO ASIS PUTUMAYO

PUERTO ASIS

2015

PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS TEMAS; MEZCLAS,

1
 PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS TEMAS; MEZCLAS,

PROPAGACIÓN DE LA LUZ Y ESTADOS DE LA MATERIA, BASADA EN LOS

TRABAJOS PRACTICOS

OSCAR ANDRES POSSOS CAMASCA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de

LICENCIADO EN BIOLOGÍA

Directora: Yolanda Catalina Vallejo

Magister en Educación

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA DE BIOLOGIA

CERES PUERTO ASIS PUTUMAYO

PUERTO ASIS

2015

2
 DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios por darme la fortaleza, paz, sabiduría y salud para culminar con éxito

este reto.

A la Virgencita María que nunca me abandona, siento que siempre estás ahí, a mi lado, cuando

más te necesito.

A mi hijo Nicolás, que sin lugar a dudas ha sido mi luz en momentos tan duros por los que

hemos pasado, eres la energía, motivo de mis triunfos, mi rey este triunfo es para ti, te amo. A

mi familia que ha estado pendiente de alguna manera de este proceso de aprendizaje que

fortalecerá mi desempeño como docente.

A mis profesoras apreciadas Catalina Vallejo y Lola Constanza, sin lugar a dudas sin su

persistencia y apoyo en los momentos de penumbra, no lo hubiese logrado.

3
 AGRADECIMIENTOS

A Dios todo poderoso por darnos la oportunidad de vivir esta experiencia durante más de cuatro

años en la que nos abrió el camino para investigar y de paso proponer alternativas de solución a

problemáticas que afectan en la parte educativa en las escuelas rurales.

Del mismo modo, agradecer a nuestras familias por apoyarnos y sobre todo por creer en nuestra

capacidad de formarnos y de liderazgo en procesos educativos.

A los estudiantes del grado Quinto de la sede El Baldío de la Institución Educativa Rural Santa

Isabel de Puerto Asís.

Agradecer a los compañeros por los momentos maravillosos que juntos pasamos durante esos

días y trasnochos comprometidos con nuestro proceso de formación docente.

Agradecemos también, a mi Directora del trabajo de Grado, Catalina Vallejo por su paciencia, la

orientación y el apoyo que siempre nos brindó.

A los docentes: Carlos Arturo Sierra, Diego Campo, Lola Constanza Melo y todos aquellos

docentes que contribuyeron con nuestro proceso de formación.

A la universidad Pedagógica Nacional por brindarnos la oportunidad de formarnos como

licenciados en Biología y poder aportar un granito de arena al desarrollo de esta bella región de

Putumayo.

4
 RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO – RAE

[Link]ón general

Tipo de documento Trabajo de grado

Acceso al documento Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central

Título del documento PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS TEMAS; MEZCLAS,

PROPAGACIÓN DE LA LUZ Y ESTADOS DE LA MATERIA, BASADA EN
LOS TRABAJOS PRACTICOS

Autor(es) Possos Camasca, Oscar Andrés

Directora Vallejo, Catalina

Publicación Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional, 2015. 99p.

Unidad Patrocinante Universidad Pedagógica Nacional.

Palabras Claves TRABAJOS PRÁCTICOS, PROPUESTA DIDÁCTICA, NOCIONES DE

TRABAJOS PRÁCTICOS EN EL AULA, APRENDIZAJE, ENSEÑANZA.

[Link]ón

La importancia de los Trabajos Prácticos en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias, ha llevado a reflexionar a

docentes en formación, acerca de su incidencia y fortalecimiento en el proceso de enseñanza de las ciencias, por
lo tanto sus aplicaciones ha tenido gran relevancia generando así experiencias significativas en los estudiantes,
dejando a un lado las metodologías tradicionales y pasivas que hacen que las ciencias sean asumida de una
manera conceptual y no despierte el interés y motivación de los estudiantes por el trabajo científico. Por lo tanto
en este trabajo se diseña una propuesta didáctica, basada en los Trabajos Prácticos, de tipo Ejercicios Prácticos
(Experimentos Ilustrativos) según (Caamaño, 2003), para la enseñanza de las ciencias naturales en el grado
quinto de la escuela Rural El Baldío, partiendo con la identificación de las nociones que tienen los estudiantes,
acerca de los TP en la enseñanza de las Ciencias Naturales, luego con base a esa parte investigativa, se diseña

la propuesta didáctica la cual tiene en cuenta el contexto, y cumpla con algunas de las competencias básicas
científicas, luego sigue la fase de la validación, la cual está encargada por parte de expertos, la cual evaluaron su
coherencia, su pertinencia, su claridad y posteriormente harán los ajustes necesarios.

5
[Link]

Caamaño, A. (2003). Los trabajos prácticos en ciencias, en: Enseñar ciencias, M. P. Jiménez Aleixandre

(coord.), Barcelona: Grao.

Alvarado, K. (2001). Incidencia de los TP en el aprendizaje de los estudiantes de Química General I en

conceptos de materia, energía y operaciones básicas, en la UPNFM de la sede de Tegucigalpa. Titulo para

Magister. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Vice rectoría de Investigación y Postgrado,

Honduras.

Caamaño, A (2003). Los Trabajos Prácticos como estrategia de enseñanza. Alambique. Nº 1.

Caamaño, A. (1992). Los Trabajos Prácticos en ciencias experimentales. Una reflexión sobre sus objetivos y

una propuesta para su diversificación. Aula de innovación educativa, 1992, Nº 9,61-68.

Bio-grafía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza Vol 4 No6 ISSN 2027-1034. Primer semestre de 2011,

Bogotá, Colombia, pp 1-18.

[Link]

6
El documento está estructurado de la siguiente manera:

En primer lugar, se describe el problema de investigación al igual que el tema central con los objetivos que
buscan diseñar una estrategia que propicie espacios de interacción entre estudiantes, docente y su entorno
contribuyendo al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las C.N.

En segundo lugar, se presenta trabajos de referencia que antecedieron con el mismo propósito, los procesos
metodológicos y materiales que se utilizaron para el desarrollo de la investigación, iniciando con una fase de
indagación a estudiantes con el fin de identificar las nociones que tienen acerca de los Trabajos Prácticos, en
su proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Posteriormente se hará la validación de la propuesta didáctica por partes de expertos.

[Link]ía

Para llevar a cabo este trabajo de investigación se ha dividido en las siguientes fases:

PRIMERA FASE: Estructuración del Proyecto, Identificación de las nociones de los niños con respecto a

los Trabajos Prácticos.

En esta fase se estructura un proyecto de grado, el cual tiene como objetivo general, “Diseñar una

propuesta didáctica, basada en los trabajos prácticos para la enseñanza de las ciencias naturales, con

los estudiantes del grado quinto de la sede El Baldío”

En la identificación de Nociones que tienen los niños acerca de los Trabajos Prácticos, se diseña una

encuesta, la cual tiene como objetivo conocer sus apreciaciones acerca de los TP como propuesta

didáctica, en su escuela. A partir de allí, se diseñara la propuesta Didáctica, que permitirá fortalecer la

enseñanza de las Ciencias en la Escuela el Baldío.

SEGUNDA FASE: Estructuración de la Propuesta Didáctica.

Teniendo en cuenta que la Metodología de Enseñanza que se aplica en las escuelas Rurales de
Nuestro país, es Escuela Nueva, por las difíciles situaciones de acceso, que hace que los estudiantes
no asistan de manera seguida a la misma y porque un docente debe atender varios grados al mismo

tiempo, esta metodología busca atender a esta población estudiantil dispersa, de manera que se le

brinde una Educación de Calidad, la cual cumpla con los Estándares de Educación, dados por el MEN.

Por tal razón esta propuesta fue estructurada de la siguiente manera:

7
 Tema: Nombre del tema de cada Unidad Didáctica.

Tipo de trabajos prácticos: se refiere al tipo de trabajo practico que se tendrá en cuenta en cada

Unidad Didáctica, según el concepto Teórico de (Caamaño Aureli, 2003)

Objetivo: Cada Unidad Didáctica tendrá un objetivo, el cual permitirá tener claro el horizonte pedagógico

que se pretende lograr con cada unidad.

PRIMER MOMENTO: Mis conocimientos previos:

En esta fase se tratara de construir el concepto a partir del conocimiento previo del estudiante, de tal

forma que se escucharán las diferentes opiniones y se aceptaran inicialmente con respeto y se

orientara para que no se desarticule del objetivo inicial, también se apoyarán en la realización de

experimentos, los cuales fortalecerán los conocimientos previos.

SEGUNDO MOMENTO: Poniendo en práctica mis conocimientos.

En esta fase los estudiantes ya con el conocimiento previo fortalecido debido a la explicación de la

temática apoyada en textos y desarrollo de algunas actividades, como talleres y la experimentación, se

dispondrá a realizar actividades la cuales den evidencia de la comprensión de la temática en clase.

TERCER MOMENTO: Aplicación de mis conocimientos.

En esta fase los estudiantes realizaran actividades para la casa, donde con ayuda de familiares podrán

relacionar con su entorno lo aprendido.

[Link]

8
  Los estudiantes relacionan los trabajos prácticos con actividades que se hacen a diario en la escuela o
sus casas. Planteando que si bien en las clases de Ciencias Naturales, se realizan actividades
prácticas están no llevan un soporte conceptual.

 Aunque los estudiantes en alguna ocasión realizaron algún trabajo practico, estos no fueron bien
diseñados puesto que no se llevó un protocolo de organización y al parecer fueron improvisados, por lo
tanto no había un objetivo claro, haciendo que el trabajo practico se lo haya realizado más por salir del
paso, que por dejar en verdad una enseñanza.

 Los estudiantes relacionan los trabajos prácticos con actividades motivantes e interesantes que
promueven la enseñanza de las ciencias.

 Se diseñó una propuesta coherente, clara y que llene las expectativas tanto en el maestro como en los

estudiantes, se puede analizar que es una propuesta creativa y que se acomoda a la dinámica de la

enseñanza de las ciencias naturales y lo más importante que aporta de manera relevante en la

educación de la región.

Elaborado por: Possos Camasca, Oscar Andrés

Revisado por: Vallejo, Catalina

Fecha de elaboración del Resumen: 07 28 2015

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCION -------------------------------------------------------------------------------------
15

9
2. FORMULACION DEL PROBLEMA ---------------------------------------------------------------
20

3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA-------------------------------------------------------------
22

4. OBJETIVOS --------------------------------------------------------------------------------------------
22

4.1 OBJETIVO GENERAL -----------------------------------------------------------------------------

22

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS------------------------------------------------------------------------

23

5. JUSTIFICACION --------------------------------------------------------------------------------------
24

6. ANTECEDENTES------------------------------------------------------------------------------------ 26

7. REFERENTES TEORICO ---------------------------------------------------------------------------

33

7.1 MARCO LEGAL--------------------------------------------------------------------------------------

33

7.1.1 Lineamientos Curriculares -------------------------------------------------------------------------

33

7.2 CONTEXTO PEDAGOGICOS ------------------------------------------------------------------- 34

7.2.1 Trabajos Prácticos -------------------------------------------------------------------------------- 34

7.2.3 Propuesta Didáctica -------------------------------------------------------------------------------- 38

7.2.4 Competencias---------------------------------------------------------------------------------------- 38

7.2.5 Competencias Básicas Científicas---------------------------------------------------------------- 40

8. CONTEXTUALIZACION-----------------------------------------------------------------------------
43

10
8.1 PUERTO ASIS, PUTUMAYO---------------------------------------------------------------------
43

8.2 CONTEXTUALIZACION I.E.R SANTA ISABEL--------------------------------------------

44

8.3 CONTEXTUALIZACION SEDE EL BALDIO -----------------------------------------------

46

9. METODOLOGIA---------------------------------------------------------------------------------------
49

9.1 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION--------------------------------

50

9.1.1 Encuesta -- --------------------------------------------------------------------------------------------

50

9.2 FASES DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO-----------------------------------------------------

51

10. RESULTADOS Y ANALISIS---------------------------------------------------------------------- 53

10.1 PRIMERA FASE: ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO, IDENTIFICACIÓN DE LAS

NOCIONES DE LOS NIÑOS CON RESPECTO A LOS TP (Trabajos Prácticos). ------------- 53

10.2 SEGUNDA FASE: ESTRUCTURACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA. --------- 55

10.3 TERCERA FASE; VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA.---------------------------------- 57

11. CONCLUCIONES.---------------------------------------------------------------------------------- 58

12. RECOMENDACIONES.---------------------------------------------------------------------------- 59

13. PROPUESTA DIDACTICA----------------------------------------------------------------------- 60

13.1 PRESENTACION DE LA PROPUESTA ------------------------------------------------------- 61

13.1.1 PRIMER TALLER-------------------------------------------------------------------------------- 64

11
13.1.2 SEGUNDO TALLER---------------------------------------------------------------------------- 75

13.1.3 TERCER TALLER ------------------------------------------------------------------------------- 88

14. BIBLIOGRAFIA-------------------------------------------------------------------------------------- 100

15. ANEXOS -------------------------------------------------------------------------------------------- 102

LISTA DE IMÁGENES

Imagen 1. Sede principal, Ancura

Imagen 2. Sede El Baldío

Imagen 3. Mezclando sustancias

Imagen 4. Densidad de los tres estados de la materia

Imagen 5. Derritiendo un sólido

Imagen 6. Hirviendo un líquido

Imagen 7. Cambio de estados de la materia

Imagen 8. Mezclando sustancias líquidas con una solida

Imagen 9. Mezclando sustancias solidas

Imagen 10. Separando sólidos

Imagen 11. Mezclando sustancias

Imagen 12. Propagación de la luz, obstaculizado por un objeto

Imagen 13. Propagación de la luz, obstaculizado por una persona

Imagen 14. Propagación de la luz

Imagen 15. Reflexión de la luz

Imagen 16. Refracción de la luz, a través del agua

12
Imagen 17. Refracción de la luz, a través de un prisma

Imagen 18. Elementos generadores de luz

13
 1. INTRODUCCIÒN

A partir de mi experiencia se ha evidenciado que en el campo educativo los procesos de

enseñanza - aprendizaje de las Ciencias, que se dan dentro de las aulas escolares en la zona rural

de Puerto Asís, Putumayo, a pesar de que se hacen los esfuerzos por el desarrollo de actividades

procedimentales o prácticos de los conocimientos, todavía es limitada la inclusión de los trabajos

prácticos, pues simplemente se enfatizan en memorizar conceptos en clases magistrales,

desarrollo de talleres de temáticas dentro del aula, como actividades que si bien contribuyen al

aprendizaje en la parte conceptual, no son lo suficiente para el aprendizaje significativos de los

estudiantes. Teniendo en cuenta que el entorno natural de estas regiones pueden contribuir de

manera pedagógica en la enseñanza de las Ciencias Naturales. De esta manera, la enseñanza de

las Ciencias Naturales pasa a ser pasiva y monótona haciendo que los estudiantes demuestren

apatía, y no se logre alcanzar las diferentes competencias básicas que les servirían a los niños

para la vida.

Este trabajo tiene como problemática central la estructuración de una propuesta Didáctica basada

en la implementación de los Trabajos Prácticos (Experimentos Ilustrativos)(Caamaño, 2003).para

los estudiantes del grado Quinto de la Escuela Rural El Baldío, con el fin de fortalecer la

enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales, teniendo en cuenta algunas competencias

básicas científicas, que hacen que el estudiante fortalezca su aprendizaje. En el desarrollo

de este proyecto se tuvo en cuenta la noción que tenían los estudiantes acerca delos Trabajos

Prácticos en la enseñanza de las Ciencias, para identificar que tanto sabía sobre

14
el tema, y de esta manera diseñar la propuesta Didáctica, en esta parte se tuvo en cuenta el

modelo pedagógico de Escuela Nueva que se implementa en las Escuelas Rurales, en el cual se

estructura actividades partiendo del conocimiento previo de los estudiantes, fortalecimiento de

los mismos, practica de ellos y aplicación de sus conocimientos en su contexto familiar o rutina

diaria. Como última fase está la validación de la propuesta, la cual permitirá ser aprobada por

expertos.

2. CONTEXTUALIZACIÒN

2.1 PUERTO ASÍS-PUTUMAYO

15
El municipio de Puerto Asís, fundado en 1912, por los religiosos capuchinos, el padre Estanislao

de las Corts y el hermano Idelfonso de Tulcán, se encuentra ubicado al sur de Colombia,

limitando por norte con el municipio de Puerto Caicedo, al Sur con la hermana República del

Ecuador, al oriente con el municipio de Puerto Leguízamo y Al occidente con el Valle del

Guamuez. El municipio cuenta con área aproximada de 2600 Km2, con un relieve plano

ligeramente ondulado, lo que conforma un paisaje diverso que no sobre pasa los 290msnm

cubierto en su mayoría de bosques, con una temperatura promedio de 28° C, una precipitación

anual promedio de 3600mm y una humedad relativa en algunos casos superior al 85% por

pertenecer al bosque húmedo de la cuenca Amazónica

El municipio ha presentado un desarrollo acelerado en los últimos 30 años, su crecimiento ha

sido exponencial, actualmente cuenta con la tres vías de comunicación, las cuales permite hacer

enlaces con el interior y exterior del país. El auge de los cultivos ilícitos y la influencia de las

petroleras han permitido el ingreso de personas de diversas partes del país que al fin y al cabo

terminado por radicarse en la ciudad. Lo negativo de esto se ha visto reflejado en las acciones

que estas personas, en su afán de satisfacer sus intereses han abusado del ambiente sin percatarse

de la consecuencias que ha traído tanto para sociedad como para lo vida y lo vivo de la región.

(PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL, 2012)

2.2 INSTITUCION EDUCATIVA RURAL SANTA ISABEL

La Institución Educativa Rural Santa Isabel, se encuentran ubicada al oriente de Puerto Asís a

unos 15 y 35 Km, aproximadamente. Abarcando con sus servicios educativos, un área

aproximada de 20 km2, su relieve es plano y montañoso, su clima húmedo con unos 26 a 28º C,
16
las veredas en su mayoría están ubicadas a la orilla de la carretera y las casas quedan aledañas a

estas, lo que facilita para viajar al pueblo. Algunas poseen caños y otras quedan a orillas del río

Putumayo. Cuenta con una vía carreteable que conduce de Puerto Asís a la Vereda Ancura

donde queda la sede principal a unos 30 minutos de tiempo para llegar a ella en moto. Posee una

situación Geográfica prodigiosa lo que le permite contar con estudiantes de varias veredas, los

cuales son transportados por carretera en bus y en botes por vía fluvial. (PEI, IER Santa Isabel,

2009)

Comprometida con la formación integral de toda la comunidad pretende ofrecer a la población

escolar infantil, joven y adulta de la vereda y veredas circunvecinas un proceso de formación

continua e integral que inicie desde el preescolar, continúe con la básica primaria y secundaria

hasta el grado noveno actualmente. Y que presenta un interés en el ser humano, para una

sociedad competitiva capaz de responder cualquier reto; donde se busca que los integrantes se

sientan orgullosos y alegres compartiendo un esfuerzo dinámico por construir el conocimiento,

en donde el quehacer de los maestros centra todo su acto educativo en el educando,

concibiéndolo como un ser concreto, situado en un ambiente geográfico y una historia.

Buscando un ser social capaz de entrar en relación con la comunidad, responsable de su

crecimiento personal, forjador de su propio proyecto de vida; impulsado por el desarrollo y

progreso universal, asumiendo su entorno con actos de responsabilidad ecológica y con una

conducta formativa. (PEI, IER Santa Isabel, 2009)

Mediante la ley 715 que ordena la fusión de centros, con el decreto 1068 del 4 de noviembre del

2003, se funcionan las sedes: Santa Isabel, Nariño-Nariño, Puerto Playa, Guadalupe, Uribe y
17
Mansoya, dando inicio a este centro, actualmente este centro lo conforman las sedes de Ancurá,

Santa Isabel, Nariño-Nariño, Puerto Playa, el Sinaí, el Baldío, el Kanacas, Camelias, la Alea, y

Sevilla.

La I.E.R Santa Isabel tiene como misión ofrecer una educación básica, con modalidad

académica y de carácter oficial, que orienta en el desarrollo personal y social de niños, niñas y

jóvenes mediante el trabajo en equipo, la convivencia y la igualdad, formando ciudadanos

íntegros, capaces de liderar procesos sociales en su entorno, respetuosos de la biodiversidad, el

pluralismo y los derechos humanos. Brindamos herramientas tecnológicas necesarias para que el

egresado pueda vincularse a los diferentes niveles de educación superior y pueda desempeñarse

en el campo laboral. (PEI, IER Santa Isabel, 2009)

Imagen 1. Sede principal, Ancura Tomada por Oscar

Lasso. 2009.

18
2.3 SEDE EDUCATIVA EL BALDIO

La Escuela Rural Mixta El Baldío, se encuentra ubicada al sureste del municipio de Puerto Asís,

a 24km del casco urbano, la vía de acceso que conduce a la vereda El Baldío, es una carretera

destapada en precarias condiciones. La zona es de vegetación espesa, donde según sus habitantes

comentan que todavía se encuentra animales silvestres, como borugas, gurres y venados,

también existe una gran variedad de flora donde algunas de estas especies se encuentran en

peligro de extinción. El subsuelo de estos territorios es rico en petróleo, por ende hace presencia

varias Empresas Petroleras, explotando nueve pozos en constante producción.

Dentro de su labor social con las diferentes comunidades han invertido en infraestructura dentro

del campo de la educación, por lo tanto han construido una hermosa escuela, compuesta por

Restaurante Escolar, dos salones y una batería sanitaria. (PEI, IER Santa Isabel, 2009)

La Escuela presta su servicio educativo a varias comunidades de las veredas, Los Achapos, El

Kanacas, El Quebradon, que queda más o menos 6 kms a la redonda, las familias de estas

veredas son de escasos recursos, su economía se basa en la agricultura, o en empleos temporales

que ofrece las Empresas Petroleras. La escuela atiende una población de 36 estudiantes, que

están distribuidos entre los grados preescolar, 1ª,2ª,3ª,4ª, y 5ª.

Hay dos profesores que orientan los procesos de aprendizajes de los estudiantes, desde los

grados; preescolar hasta quinto.

Los estudiantes del grado quinto son seis, de los cuales tres son niños y tres son niñas, entre las

edades de 10 a 12 años. Sus domicilios son de madera rustica, la mayoría de ellas en regular
19
estado, y no cuenta con las condiciones dignas para vivir, puesto que no tienen baterías de baños

y abastecimiento de agua potable. Sus familias son de bajos recursos económicos, se dedican a la

agricultura, más específicamente a la siembra de cultivos ilícitos, y cultivos de pan coger como el

plátano, yuca, y frutas como limones, zapotes, guayabas, que son utilizados para su alimentación,

mas no para comercializar.

Las casas quedan muy retiradas de la escuela, los niños deben caminar trochas, en las cuales se

demoran entre 40 y 60 minutos en llegar a la misma, dependiendo el clima como este, por esta

razón su inasistencia es alta. Pero esto no es obstáculo para que estos niños sigan adelante con

sus estudios, como ellos lo demuestran a diario, el ánimo y el interés por estudiar, rompe

cualquier obstáculo. (PEI, IER Santa Isabel, 2009)

Los estudiantes manifiestan que una de las materias que más le gusta o les llama la atención son

las Ciencias Naturales, puesto que dicen que tienen que ver con la naturaleza, con plantas

animales, los relacionan mucho con el entorno natural en el cual se han criado. (Estudiantes

Grado Quinto, 2015)

20
 Imagen 2. Sede El Baldío. Tomada por
Oscar Andrés Possos. 2015.

3. FORMULACION DEL PROBLEMA

A pesar de que la Escuela Rural Mixta El Baldío, goza de un entorno natural muy diverso y

rico en plantas y animales, la enseñanza de las ciencias son orientadas de manera tradicional, es

decir que las diferentes temáticas son desarrolladas a través de clases magistrales, actividades

como talleres, lecturas, visualización de láminas y siempre el proceso de enseñanza se lo realiza

dentro del aula, sin aprovechar la riqueza natural que ofrece el contexto rural y hacer posible que

el entorno donde viven sea un espacio en el cual están a disposición muchos recursos
21
pedagógicas, como bosques, humedales, lagos, animales de varias especies etc., que pueden

aportar en la enseñanza-aprendizaje del estudiante. Por lo tanto, se pretende implementar una

estrategia que fomente los trabajos prácticos, aprovechando los recursos que ofrece el entorno

natural y los recursos didácticos que tiene la escuela, como guías de talleres elaboradas por los

estudiantes, el laboratorio de la escuela, entre otros.

También se busca fortalecer competencias científicas básicas las cuales desarrollen en el

estudiante la capacidad de reconocer un lenguaje científico, desarrollar habilidades dentro de un

proceso experimental, recopilar, organizar, e interpretar información y potencializar el trabajo en

grupo, y esto conlleve a despertar interés o motivación frente a la enseñanza y el aprendizaje de

las ciencias naturales particularmente de la Biología, teniendo en cuenta que la enseñanza debe

propiciar los ambientes escolares adecuados que inciten la curiosidad por descubrir y comprender

conceptos desde la experiencia escolar, que tenga relación con algunos fenómenos naturales. Por

ende es necesario y trascendental tener en cuenta las competencias porque se busca formar

estudiantes los cuales sean capaces de hacer, con lo que aprenden, competentes en el sentido de

confrontar las diferentes situaciones cotidianas de la vida con los conocimientos adquiridos o

fortalecidos en su etapa escolar.

22
4. PREGUNTA PROBLEMA;

¿ QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES DEBE INCLUIR UNA PROPUESTA PARA

LA ENSEÑANZA DE LOS TEMAS; MEZCLAS, PROPAGACIÓN DE LA LUZ Y

ESTADOS DE LA MATERIA, QUE CONTRIBUYA AL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS, COMO: TRABAJO EN EQUIPO, FAMILIARIZACIÓN CON

EL LENGUAJE CIENTÍFICO, ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE

INFORMACIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES DENTRO DE UN

PROCESO EXPERIMENTAL?

5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

23
Diseñar una propuesta para la enseñanza de los temas; mezclas, propagación de la luz y estados

de la materia, basado en los trabajos prácticos (Experimentos Ilustrativos), que contribuya al

desarrollo de competencias, como Trabajo en equipo, familiarización con el lenguaje científico,

organización e interpretación de información y desarrollo de habilidades dentro de un proceso

experimental.

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las nociones que tienen los estudiantes respecto a los trabajos prácticos.

Diseñar una propuesta de enseñanza basada en los trabajos prácticos.

Validar la propuesta de enseñanza.

24
 6. JUSTIFICACIÒN

Este proyecto se realiza, porque se observa que los estudiantes ha venido recibiendo las clases de

ciencias naturales de manera tradicional ya que las diferentes actividades académicas se basan

en clases magistrales, solución de talleres, exposiciones de temáticas, debates en mesas redondas,

haciendo que el aprendizaje construido solo quede en el aula y muchos de esos conceptos no

tengan mayor trascendencia en su ambiente escolar o vida. Esto ha creado ambientes de

aprendizaje rutinario y monótono, lo cual hace que los diferentes conceptos ya fortalecidos quede

atrapados en el aula. Durante las horas de ciencias naturales, pareciera que el saber ya construido

queda delimitado entre conceptos y el análisis, más no en la contextualización de dichos saberes

y conocimientos, que no trasciende más allá de unos objetivos académicos, cumpliendo así, con

un currículo de área ya establecido previamente.

Se decidió escoger este tipo de trabajos prácticos porque si bien son implementados en la

enseñanza de las Ciencias en las escuelas no se lo hace de manera adecuada, haciendo que ellos

no cumplan sus objetivos planteados.

25
Por esta razón se diseña esta propuesta didáctica como estrategia de enseñanza de las ciencias

naturales para que los estudiantes desarrollen competencias científicas básicas como la

familiarización con el lenguaje científico, el desarrollo de competencias dentro de un proceso

experimental, organización e interpretación de información, el trabajo en equipo, entendido

como la posibilidad que tienen los estudiantes para confrontar ideas, establecer acuerdos y

desarrollar tareas de una manera cooperativa. Estas competencias fortalecerán en los estudiantes

el interés por las ciencias naturales, ya que los conocimientos los estructuran de manera

vivencial dentro y fuera del aula y esto les permite interrelacionar, comprender y encontrar

evidencias de lo teórico en su contexto o su vida diaria y así tener la capacidad de argumentar los

fenómenos que ocurren a su alrededor.

Como futuro licenciado en Biología, este tipo de proyecto me aporta como maestro, en mi

enriquecimiento y fortalecimiento de mí que hacer pedagógico, en el sentido de aportar, con una

propuesta que retoma las competencias científicas básicas que se pueden desarrollar por medio

de los trabajos prácticos, que pretende el acercamiento de los niños a las ciencias naturales y de

esta manera fortalecer la calidad de educación en nuestras escuelas. También se aporta de manera

importante en la región, puesto que de esa manera se formaran estudiantes reflexivos y actores

permanentes de sus comunidades, utilizando su entorno natural y social, convirtiéndolos en

futuros diseñadores de sus comunidades, partiendo del respeto de sus semejantes y del medio

ambiente.

26
 7. ANTECEDENTES

Este proyecto de investigación, se ha basado en otros trabajos de grado, lo cual servirá como

fundamentación en experiencias sobre Trabajos Prácticos aplicados con estudiantes, para mejorar

el proceso de enseñanza de las Ciencias.

El proyecto de grado para obtener el título de Maestría, “Incidencia de los Trabajos Prácticos en

el aprendizaje de los estudiantes de Química General I en conceptos de materia, energía y

operaciones básicas de la UPNFM de la sede de Tegucigalpa” de la autora Karen Waleska

Alvarado, tiene como objetivo determinar la incidencia de los TP como estrategia de enseñanza

para el aprendizaje de conceptos de la Química General Busca la implementación de varios TP

en algunas temáticas, comprendiendo que los TP como estrategia de enseñanza aprendizaje

permiten aplicar la teoría en la resolución de problemas permitiendo en los estudiantes

adquisición de aprendizajes significativos, y en un sentido más amplio el TP, al elegir este tipo

de actividades, se orienta más a la reflexión, favoreciendo el desarrollo conceptual, con el fin de

lograr que el trabajo en el laboratorio sea una actividad cautivante, motivadora y que pueda

ayudar a alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.

A través de este trabajo se desarrolló una propuesta que integra estrategias para la construcción

de conocimientos, en el marco de una química sustentable, al cambiar el enfoque de la

enseñanza experimental, se promueven aprendizajes significativos, que propician en los alumnos

el interés real y profundo por la ciencia y el disfrute de manera responsable.

27
Se definió un enfoque cuantitativo, basado en el método experimental. La investigación se

realizó utilizando un diseño experimental que consiste en aplicar una acción y después observar

las consecuencias de esa acción, el diseño experimental a su vez se divide en prexperimentales,

experimentos puros y cuasi experimentales.

Después de la experiencia se pudo concluir que, los TP son una estrategia didáctica que permiten

el desarrollo de capacidades intelectuales, procedimentales, e investigación y también la

apreciación del espíritu de la ciencia, al permitir que los alumnos simulen el trabajo del científico

( al realizar investigaciones sencillas que aproximen a los estudiantes a descubrir) y que puedan

desarrollar actitudes como la honestidad intelectual, la disposición a admitir errores, la

evaluación critica de los resultados, sin duda son objetivos del aprendizaje de las ciencia

difíciles de alcanzar con estrategias poco interactivas y pasivas.

Este trabajo aporto en mi investigación, en la parte teórica creo que me fortaleció en los

diferentes conceptualizaciones que tenía acerca de la implementación de los TP en la enseñanza

de las Ciencias, me permitió tener más claridad con respecto a la metodología que se debe tener

en cuenta en este tipo de Trabajo y sus respectiva organización.

Otro trabajo que se tuvo en cuenta fue el presentado por el Estudiante de VIII semestre de la

Licenciatura de Biología de la UPN, Juan Carlos Rozo Gonzales, que lleva por título;

“TRABAJO PRÁCTICO: recurso que propicia el aprendizaje significativo sobre diversidad y

ecología microbiana en estudiantes de grado cuarto (4º) del colegio Champagnat de Bogotá” en

este el autor, implementó una propuesta dinámica e innovadora como lo es la elaboración de

trabajos prácticos para la enseñanza de la microbiología en primaria, los cuales son vistos como

recursos que propician el aprendizaje significativo acerca de diversidad y ecología microbiana.

28
De igual manera, se realizan con el fin de que los estudiantes reconozcan la importancia y las

interacciones de los microorganismos con el ambiente. Se plantearon diferentes actividades

prácticas como la elaboración de talleres y carreras de observación, las cuales permitieron

establecer categorías de análisis respecto a la interpretación que los estudiantes tienen acerca de

los microorganismos, generando en ellos habilidades actitudinales, conceptuales y

procedimentales, orientándolos al trabajo científico e investigativo.

El proyecto planteado se desarrolló desde un enfoque investigativo cualitativo. Este enfoque

estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en

una determinada situación o problema. Torres, C (1998).

Después de la experiencia se pudo concluir que, Los trabajos prácticos se pueden establecer

como recursos que propician el aprendizaje significativo de los estudiantes no solo a nivel

microbiológico sino también a nivel de otras áreas de conocimiento; de igual manera permiten el

desarrollo de habilidades actitudinales, procedimentales y conceptuales en los estudiantes

cumpliendo con los objetivos planteados por los estándares básicos de la educación en Colombia.

El trabajo realizado permitió conocer la importancia y las interacciones de los microorganismos

con el ambiente mediante el trabajo práctico, donde los estudiantes lograron identificar el tipo de

organismos que habitan en un ecosistema determinado (páramo, desierto y bosque) y a su vez

explicar las dinámicas naturales que se presenta en este tipo de espacios. De igual manera

identificaron que los microorganismos no solamente están asociados con enfermedades, y otros

aspectos que perjudican al ser humano y a otros organismos sino que también intervienen en

procesos como la digestión, la elaboración de antibióticos, la fermentación del yogurt, y la

descomposición de materia orgánica en el suelo.

29
Considero que este trabajo es muy creativo en el diseño de la propuesta, donde las actividades

fueron estructuradas de una manera sencilla pero que logran llamar la atención de los estudiantes

y de esta manera alcanzar con los objetivos planteados inicialmente, me aporta al trabajo de tal

manera que me hace comprender que puedo diseñar actividades prácticas sencillas pero muy

relevantes, con las cuales puedo fortalecer la enseñanza de las Ciencias.

En el trabajo presentado por Germán Alberto Chávez Mejía, Biólogo egresado de la Universidad

Nacional, que lleva por título “Los trabajos prácticos en la enseñanza de la Biología evolutiva y

la Biología funcional: paralelos epistemológicos y didácticos”. Tiene como objetivo evidenciar

cómo en la enseñanza de la Biología al utilizar las estrategias didácticas conocidas como trabajos

prácticos, éstas pueden variar dependiendo de si el enfoque de enseñanza apunta más hacia una

Biología evolutiva o a una Biología funcional. Es importante aclarar que al utilizar trabajos

prácticos para la enseñanza de cualquiera de los dos enfoques de la Biología (evolutivo o

funcional) podrían también existir puntos en común en la didáctica y epistemología de los

mismos, reconocer lo anterior en los docentes podría favorecer los procesos de

enseñanzaaprendizaje en la escuela.

Es importante reconocer que existen los trabajos prácticos como una estrategia didáctica utilizada

en el aula, y que en consecuencia para los docentes de Biología, sería recomendable reconocer y

reflexionar sobre si a estos trabajos prácticos se les está dando un enfoque desde la Biología

evolutiva o la Biología funcional, o una mezcla de ambas en pos de favorecer los procesos de

enseñanza-aprendizaje de la Biología en la escuela. Este trabajo me aporta en la parte conceptual

ya que permite diferenciar aspectos propios de ambos enfoques, Biología Evolutiva y Biología

30
Funcional, esto es importante ya que permite direccionar de una manera adecuada unos

objetivos, que orienten estructurar una propuesta de trabajos prácticos hacia uno de los enfoques

o bien los dos simultáneamente.

El Trabajo de Investigación presentado por los autores; Mónica Alexandra Correa&Édgar Orlay

Valbuena Ussa. Titulado “Estado del arte sobre los trabajos prácticos en la enseñanza de la

biología abordados en publicaciones (2004-2008): Resultados relacionados con las

finalidades” cuyo objetivo se centró en caracterizar los Trabajos Prácticos en la Enseñanza de la

Biología a partir de 216 publicaciones de 16 revistas especializadas realizadas durante el periodo

(2004-2008) y realizar un análisis de los aportes a la formación docente derivados de esto. La

caracterización se basó en los criterios que se han acogido para la caracterización de la Didáctica

de las Ciencias como campo de conocimiento y los de un sistema de categorías para el análisis de

Trabajos Prácticos en la enseñanza de la Biología. La metodología que orientó el desarrollo de

este estudio se enmarca en la investigación cualitativa interpretativa, la modalidad de estado del

arte y la investigación documental. Se utilizó la herramienta Resumen Analítico Educativo

(RAE) para procesar la información proveniente de las publicaciones. Teniendo en cuenta el

trabajo de investigación que se llevó a cabo se puede concluir que los TP de las publicaciones,

mayoritariamente propenden por finalidades que abarcan simultáneamente aspectos tanto

Conceptuales y Procedimentales y aquellas que abordan exclusivamente elementos

Conceptuales. En una frecuencia intermedia involucran finalidades que abordan a su vez

elementos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales y de manera minoritaria finalidades,

exclusivamente Procedimentales o exclusivamente Actitudinales. Se considera que este hecho, es

31
un aspecto positivo, en tanto es fundamental la integración de aspectos teóricos, y el desarrollo

de procedimientos y actitudes relacionadas con el trabajo científico, en la enseñanza de las

ciencias y de la Biología, puesto que de esta manera los estudiantes le dan sentido al mundo de lo

vivo y de su entorno, y pueden aplicar dichos conocimientos de una manera significativa y crítica

a su vida cotidiana mediante la valoración, conservación y aprovechamiento sostenible de los

recursos biológicos. Estos hallazgos implican reconocer los TP como un componente

fundamental del Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico en tanto resaltan las diferentes

potencialidades de esta estrategia para abarcar diferentes aspectos la enseñanza –aprendizaje, que

desde otras estrategias no son posibles o son difíciles de abordar.

Esta investigaciones aporta en la parte teórica ya que permite reconocer que la implementación

de los trabajos prácticos en las enseñanza de las ciencias, porque son un complemento didáctico

que fortalece las competencias relacionadas con el trabajo científico, en la enseñanza de las

ciencias y de la Biología.

En la Escuela Nuevo Porvenir con los niños del grado quinto, se implementó el trabajo de

Practica para la Licenciatura de Biología, llamado “Los Trabajos Prácticos como enseñanza delas

Ciencias Naturales” fue un experiencia muy enriquecedora académicamente ya que permitió

vivenciar en las salidas decampo, una interacción real con los diferentes elementos que hacían

parte de la propuesta pedagógica, por ende se fortaleció actitudes y destrezas en relación con la

interpretación, argumentación y redacción frente a un verdadero proceso enseñanzaaprendizaje

que innovo y despertó interés en los estudiantes por las Ciencias Naturales.

32
Considero que la aplicación de trabajos prácticos, en la enseñanza de las Ciencias, aportan al

aprendizaje del estudiante de forma constructiva a la par que despierta el interés y la motivación

de ellos. Reconociendo que para hacer ciencia, se debe ir a la práctica, pero siempre y cuando se

lleve una metodología adecuada que permita alcanzar el objetivo planteado, porque de otra

forma si un trabajo practico, no se le diseñan unos objetivos, estas actividades perderán el

horizonte, convirtiéndose en trabajo sin fundamento.

8. REFERENTES TEORICO

8.1 Marco Legal.

8.1.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LAS CIENCIAS NATURALES Y

EDUCACION AMBIENTAL.

Objetivos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Objetivo General del área

Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría

integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral,

equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la

sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta. ( MEN, 1998 p

110)

33
Objetivos específicos

Teniendo en cuenta los objetivos de la investigación se seleccionaron los objetivos del área de

Ciencias Naturales y Educación Ambiental según el MEN que se relacionaban con los procesos

biológicos sobre los cuales está orientado el trabajo.

Que el estudiante desarrolle la capacidad de:

Formular hipótesis derivadas de sus teorías.

Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.

Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un

problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.

Hacer observaciones cuidadosas (MEN, 1998, p 111)

8.2 CONTEXTO PEDAGOGICO

8.2.1 TRABAJOS PRACTICOS

Teniendo en cuenta que los trabajos prácticos, implementados como estrategia didáctica en la

educación, han fortalecido la relación pedagógica que existe entre saber y saber hacer, este

trabajo de grado se fundamenta en el siguiente apoyo teórico.

Revisando un poco de historia, Jhon Locke, hace más de trescientos años, vio la necesidad de la

implementación de los trabajos prácticos en la educación. Y para finales del siglo XIX, ya se

habían incorporado en los currículos de Ciencias, en Inglaterra y Estados Unidos. Esto había

demostrado que el trabajo práctico marcaba la diferencia en la enseñanza de las Ciencias, puesto

34
que habían observado, que las conceptualizaciones se habían reforzado, mucho más, de lo que se

logra en una clase magistral. Según (Mayer, 1986) sustenta que los trabajos prácticos lleva al

estudiante a fortalecer la temática, y así crear sus conceptos desde sus propia perspectiva,

orientado por el profesor que cumple el papel de guía y apoyo. Quizá por eso los profesores han

utilizado esta estrategia, para conseguir casi cualquier objetivo establecido, dentro de un

currículo ya planificado.

Diversos autores que han estudiado el tópico de los “trabajos prácticos” convienen en considerar

al mismo como un aspecto que, desde hace siglos, ha estado ligado a la enseñanza de las

Ciencias y con amplia presencia en el quehacer diario del aula (Richoux, 2003; Jaén y García,

1997), pero que también ha sido cuestionado numerosas veces en lo que se refiere a su valor

didáctico (Barberá y Valdés, 1996; Batida, 1990; Duque y col., 1996). En la actualidad, aunque

existen atisbos de dicho cuestionamiento, en la práctica se da un uso casi acrítico de las prácticas

en las clases de Ciencias.

Cuando se hace un repaso histórico sobre la presencia del trabajo práctico en la enseñanza, queda

patente que este término ha sido usado refiriéndose a múltiples actividades que además

perseguían diferentes objetivos (Carmen, 2000; Barberá y Valdés, 1996; Miguens y Garret, 1991;

Caamaño, 1994, 1992; etc.). Esto ha supuesto un esfuerzo por esclarecer los distintos tipos de

trabajos prácticos (diferentes terminologías) y los objetivos que consiguen o persiguen

(Miguens y Garret, 1991).Dentro del término general de “práctica o trabajo práctico” se

distinguen las siguientes actividades (Miguens y Garret, 1991):

35
 Ejercicios: son actividades o manipulaciones de equipos guiados por claras y precisas

instrucciones.

Experimentos de descubrimiento guiado: son experimentos llevados a cabo por los

alumnos y que conducen a una predeterminada y simple respuesta correcta.

Demostraciones: son experimentos realizados por el profesor a un grupo de estudiantes,

involucrando o no alguna discusión sobre lo que se está haciendo.

Experiencias: son simples experimentos exploratorios, generalmente cualitativos, muy

cortos y rápidos.

Trabajos de campo: los estudiantes salen del laboratorio, de la escuela, y trabajan

explorando, recogiendo materiales y datos, experimentando en el campo.

Investigaciones: los estudiantes están involucrados en resolver nuevos problemas,

buscando, investigando, estudiando con más o menos profundidad los temas

relacionados a un problema particular y encontrando posibles soluciones.

Caamaño, 1992, realiza una clasificación según los fines que persigue el tipo de trabajo práctico:

Experiencias: son trabajos prácticos destinados a obtener una familiarización perceptiva

con los fenómenos (ej.: ver el cambio de color en una reacción química).

Experimentos ilustrativos: son actividades para ejemplificar principios, comprobar

leyes o mejorar la comprensión de determinados conceptos operativos (ej. Comprobar la

dependencia de la intensidad de corriente con la diferencia de potencial).

Ejercicios prácticos: son actividades diseñadas para desarrollar específicamente:

 habilidades prácticas (medición, manipulación de aparatos)

36
  estrategias de investigación (repetición de medidas, tratamiento de datos, diseño de

experimentos, control de variables, realización de un experimento, etc.).

 habilidades de comunicación (saber seguir instrucciones para utilizar un aparato,

comunicar los resultados oralmente y a través de informes, etc.).

 proceso cognitivos en un contexto científico (observación, clasificación, inferencia,

emisión de hipótesis, interpretación en el marco de modelos teóricos, aplicación de

conceptos).Ej. uso de la balanza y del material volumétrico, observación y dibujo de la

flora, etc.

Experimentos para contrastar hipótesis: Ej. Diseñar un experimento para confirmar

que el tiempo de caída de un cuerpo no depende de su masa.

Investigaciones: Actividades diseñadas para dar a los estudiantes la oportunidad de

trabajar como los científicos o los tecnólogos en la resolución de problemas. Estas

investigaciones propone que pueden ser:

 Investigaciones teóricas, dirigidas a la resolución de un problema teórico (Ej.: establecer

la relación entre la presión y el volumen de un gas).

 Investigaciones prácticas, dirigidas a resolver un problema práctico (Ej.: qué material de

un conjunto dado abriga más; cómo se podría reducir la contaminación de las aguas).

8.2.3 Propuesta didáctica:

Es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje y actividades que pueden utilizar a fin

de alcanzar los objetivos propuestos y para la cual el docente elige las técnicas y actividades

37
que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de

manera consciente y reflexiva. Al entender que la estrategia didáctica es el conjunto de

procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término

la acción pedagógica del docente, se necesita orientar el concepto de técnica como

procedimientos didácticos y el recurso particular para llevar a efecto los propósitos planeados

desde la estrategia. Las estrategias didácticas apuntan a fomentar procesos de autoaprendizaje,

aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo. (ABELI HANS, 1999)

8.2.4 Competencias:

El tema de las competencias surge dentro de las recomendaciones de la Misión de Ciencia,

Educación y Desarrollo (1995), y ha sido introducido al medio educativo colombiano, con el fin

de fortalecer el Sistema Nacional de Evaluación de la Educación, desde una perspectiva de

mejoramiento de la calidad. Por lo anterior, es necesario contar con pautas o normas comunes,

precisas y básicas que se establezcan como criterios que especifiquen lo que todos los estudiantes

deben saber y ser capaces de hacer en los niveles preescolar, básico y medio (MEN, 2002).

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos,

conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser

(actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la

comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la

capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración

y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

38
Por otro lado las competencias en Ciencias Naturales se establecieron con el fin de contribuir a la

formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y

desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de

promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio

ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de

solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional. (MEN,

2004)

Los estándares que formulamos pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante

desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para:

• Explorar hechos y fenómenos.

• Analizar problemas.

• Observar, recoger y organizar información relevante.

• Utilizar diferentes métodos de análisis.

• Evaluar los métodos

• Compartir los resultados.(MEN, 2004)

8.2.5 Las competencias básicas científicas;

Incluyen la capacidad de un sujeto para reconocer un lenguaje científico, desarrollar habilidades

de carácter experimental, organizar información y trabajar en grupo. El reconocimiento de un

lenguaje científico se emplea para denotar las características o propiedades de un fenómeno, el

cual permite establecer procesos de comunicación a través de un código relativo al campo de las

ciencias experimentales y dentro de su comunidad. El desarrollo de habilidades de carácter

39
experimental hace referencia principalmente a la manipulación de material de laboratorio, lo cual

permite el uso apropiado de instrumentos a partir de seguimiento de instrucciones y la ejecución

de algunas tareas sencillas en relación con habilidades procedimentales propias de las ciencias.

La organización de la información propicia la capacidad de interpretar, clasificar y presentar,

mediante distintas formas como textos, tablas, gráficas, diagramas, dibujos y esquemas, datos e

ideas en relación con características de objetos, eventos y fenómenos naturales, haciendo posible

su comunicación e interacción con los otros. El trabajo en grupo se entiende desde la posibilidad

que tienen los sujetos de confrontar sus ideas, establecer acuerdos y desarrollar tareas de una

manera conjunta.(Chona et al., 2001). Las competencias Básicas Científicas que se van a trabajar

son las siguientes;

Capacidad para seguir instrucciones.

Tiene que ver con la importancia de seguir instrucciones para posibilitar en el estudiante

la reflexión sobre la trascendencia de la secuencialidad y el orden y por otra parte,

alcanzar resultados desde un ejercicio operativo.

Capacidad para trabajar en grupo.

Se entiende como la posibilidad que tienen los sujetos de confrontar sus ideas, establecer

acuerdos y desarrollar tareas de una manera conjunta.

Capacidad para observar y describir objetos, eventos o fenómenos.

40
 Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante para la observación detallada, el cual le

sirva como base para realizar descripciones claras, coherentes y completas en relación a

objetos, eventos o fenómenos de la ciencia experimental.

Capacidad para comunicar información e ideas de manera oral y escrita.

Propicia la capacidad de interpretar, clasificar y presentar información, mediante distintas

formas como textos, tablas, gráficas, diagramas, dibujos y esquemas, datos e ideas en

relación con características de objetos, eventos y fenómenos naturales, haciendo posible

su comunicación e interacción con los otros.

Habilidad para recolectar datos.

Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante para recoger datos de un proceso

experimental, teniendo en cuenta la coherencia y claridad de los mismos.

Planear y organizar actividades.

Se refiere a la estructuración de manera organizada de actividades en relación a procesos

experimentales.

Los trabajos prácticos que se piensan establecer, para fortalecer las diferentes temáticas, son la

realización de Experimentos Ilustrativos, con los estados de las materia, mezclas de sustancias, y

experimentos con relación a la propagación de luz. Los experimentos se diseñaran de tal forma

que hagan uso de algunos elementos del laboratorio de la escuela, por medio de estas prácticas

los estudiantes, harán manipulación directa, con elementos que hacen parte de un laboratorio de
41
ciencias, tendrán la oportunidad de experimentar, y sacar sus propias conclusiones, basándose en

la teorías antes vista.

9. METODOLOGIA

Este proyecto se basó en una metodología cualitativa interpretativa porque las investigaciones de

enfoque cualitativo, (Avendaño, 2002) son definidas como investigaciones naturalistas,

42
fenomenológicas, interpretativas o etnográficas con lo que se evidencia que integre distintas

concepciones y propuestas de estudio no cuantitativos. Se define como un conjunto de prácticas

interpretativas que hacen al mundo visible, lo trasforman y convierten en una serie de

representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es

naturalista porque estudia las cosas en su ambiente natural e intenta encontrar el sentido a los

fenómenos. Se entiende por naturalista todo proceso de aprendizaje el cual se lleva acabo

directamente con el entorno natural por medio de este se busca la posibilidad de encontrar

respuestas de los fenómenos naturales que suceden en dicho medio. (Bonilla y Rodríguez,

2000).

Su metodología se manifiesta en una estrategia que trata de conocer los hechos, procesos,

estructuras y personas en su totalidad, evitando la medición y cuantificación de algunos de sus

elementos. Desde esta perspectiva se plantea el uso de procedimientos que se acercan a la esencia

del fenómeno, su interacción y su significado simbólico.(Mendoza, 2006)

Para ello el investigador buscara establecer un trato directo, intensivo y empático con las

personas involucradas en el proceso de investigación, para lograr una comprensión holística,

admitiendo que la misma presencia del investigador puede incidir sobre el fenómeno y los

sujetos, y su interpretación partirá siempre de concepciones previas y subjetivas. (Mendoza,

2006).

Este enfoque metodológico permite determinar tres fases importantes durante el proceso de

investigación;

43
9.1 PRIMERA FASE: Identificación de las nociones de los niños con respecto a los TP

(Trabajos Prácticos).

En la identificación de Nociones que tienen los niños acerca de los Trabajos Prácticos, se

diseña una encuesta, la cual tiene como objetivo conocer sus apreciaciones acerca de los

TP como propuesta didáctica, en su escuela. A partir de allí, se diseñara la propuesta

Didáctica, basada en la realización de Experimentos Ilustrativos, con los estados de las

materia, mezclas de sustancias, y experimentos con relación a la propagación de luz, que

permitirá fortalecer la enseñanza de las Ciencias en la Escuela el Baldío.

9.2 SEGUNDA FASE: Estructuración de la Propuesta Didáctica.

La estructuración de la propuesta didáctica parte de la identificación de las nociones que

tienen los estudiantes acerca de los TP en la enseñanza de las Ciencias Naturales, por lo

tanto se realizó un cuestionario que contenían preguntas abiertas, sobre que es, y la

aplicación de estos en las clases de Naturales, a partir de los resultados se retomó

elementos esenciales para el diseño de la propuesta.

44
9.3 TERCERA FASE; Validación de la propuesta.

La validación de la Propuesta será valorada por dos expertos, luego será validada por otros

compañeros de la Institución Educativa, la última validación mencionada, se harán por medio de

formatos de preguntas las cuales tendrán como objetivo evidenciar si la propuesta es acorde a los

objetivos propuestos inicialmente y de esta manera a partir de la validación se realizaran los

ajustes a la propuesta.

9.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

9.4.1 ENCUESTA:

Como tal, una encuesta está constituida por una serie de preguntas que están dirigidas a una

porción representativa de una población, y tiene como finalidad averiguar estados de opinión,

actitudes o comportamientos de las personas ante asuntos específicos.

La encuesta, en este sentido, es preparada por un investigador que determina cuáles son los

métodos más pertinentes para otorgarle rigurosidad y confiabilidad, de modo que los datos

45
obtenidos sean representativos de la población estudiada. Los resultados, por su parte, se extraen

siguiendo procedimientos matemáticos de medición estadística. (García Ferrado, 2010)

Se diseñara un cuestionario con preguntas abiertas y comprensibles para los estudiantes, con el

objetivo de conocer las apreciaciones de ellos, acerca de los Trabajos Prácticos y a partir de ese

conocimiento estructurar la propuesta Didáctica.

10. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

10.1 PRIMERA FASE: Identificación de las nociones de los niños con respecto a los TP

(Trabajos Prácticos).

Se realizó una encuesta de cinco preguntas abiertas con las cuales se pretendió identificar la

noción que tienen ellos acerca de los TP, obteniendo el siguiente resultado; con la pregunta

uno; ¿Qué diferencias encuentras entre un trabajo práctico y un trabajo tradicional? Se

encontró que no diferencian muy bien el uno del otro, pues creen que en ambos se debe

realizar esfuerzo físico y mental, pero relacionan en que ambos se deben seguir unas

instrucciones por parte del docente o un adulto. Pero en si lo práctico y lo tradicional les parece

lo mismo pues porque creen que en ambos se realiza un esfuerzo.

46
En la segunda pregunta; ¿Cómo te gustaría que fueran las clases de ciencias naturales? La

mayoría que deberían ser fuera del aula, para tener algún contacto con el entorno que los rodea

y que se utilizaran los diferentes materiales que cuenta la escuela, (microscopio y algunos

elementos de laboratorio) pues afirman que muchos objetos o materiales se están dañando por

no usarlos. También mencionan que muchas temáticas quedan sin comprender por ser muy

superficiales.

En la tercera pregunta; ¿Te llama la atención realizar experimentos? ¿Porque? Se pudo

evidenciar en sus respuestas que les llama mucho la atención realizar experimentos, porque

tienen la oportunidad de tocar, observar y vivenciar un proceso experimental, aclaro, no lo

dijeron con esas palabras textuales, pero eso es lo que se alcanza analizar y deducir, por otra

parte afirman que casi no hacen experimentos, puesto que supone el maestro que en alguna

ocasión lo han hecho, por ser tan rutinarios o tradicionales dichas experiencias.

En la cuarta pregunta; En caso de haber realizado un experimento, ¿de qué se trataba?,

podrías describirlo. Los estudiantes en su mayoría mencionaron que si en alguna ocasión han

hecho un experimento, pero que no se acuerdan como se llamaban el experimento, pero si

dieron una descripción un poco incoherente acerca de los experimentos, es esta parte se puede

analizar que los estudiantes en alguna ocasión realizaron un experimento pero no fue diseñado

o no llevo un protocolo de organización y al parecer fueron improvisados, por lo tanto no había

un objetivo claro, haciendo que el experimento se lo haya hecho más por salir del paso, que por

dejar en verdad una enseñanza.

En la quinta y última pregunta; ¿Qué entiendes por trabajos prácticos? En estas respuestas se

evidencio que los estudiantes, saben que es hacer algo practico ósea “con las manos” como

47
 dicen ellos, pero no asemejan que para su ejecución se debe llevar o diseñar una series de

actividades organizadas, que le van a permitir que el trabajo practico fortalezca los conceptos

teóricos y que no los confunda más.

En general se puede analizar que en si los estudiantes no saben la conceptualización de

Trabajos Prácticos, pero si lo relacionan con actividades que se hacen a diario en la escuela o

sus casas, pero demuestran que en las clases de Ciencias Naturales, si bien se realizan

actividades prácticas están no llevan un soporte conceptual tanto en la temáticas como en la

vivencia de experiencias.

10.2 SEGUNDA FASE: Estructuración de la Propuesta Didáctica.

Para la estructuración de la propuesta se parte de la identificación de las nociones que tienen los

estudiantes acerca de los trabajos prácticos, de acuerdo a esto se pudo retomar elementos

importantes como su visualización de los TP, en el interés que demuestran por los experimentos,

y en la manera como le gustarían que fueran sus clases de Ciencias Naturales, los cuales

sirvieron para el diseño de la propuesta, también se tuvo en cuenta una contextualización del

estudiante, los cuales permitió conocer el entorno del estudiante en el cual se desenvuelve como

parte de una familia, comunidad y estudiante de una Institución educativa rural, y por ende ese

reconocimiento del contexto permite acomodar una propuesta que llenen sus expectativas de

aprendizaje. También se apoyó en un referente teórico, lo cual permite un fortalecimiento en los

diferentes conceptos que tienen relación con la propuesta, a la vez permite esclarecer muchas

dudas, las cuales son fundamentales reforzar, para así realizar una propuesta coherente y clara,

permitiendo alcanzar con los objetivos de la misma.

48
Todo esto permitió que se diseñara una propuesta coherente, clara y que llene las expectativas

tanto en el maestro como en los estudiantes, se puede analizar que es una propuesta creativa y

que se acomoda a la dinámica de la enseñanza de las ciencias naturales y lo más importante que

aporta de manera relevante en la educación de la región.

Como parte de la estructuración se diseñó el siguiente cronograma de actividades, el cual

permitirá organizar las actividades para darle cumplimiento a cada objetivo específico, los

recursos necesarios y la fecha en los que se deben dar cumplimiento a cada actividad.

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS FECHA

Identificar las nociones que Encuesta Cuestionario Julio-2015

tienen los estudiantes
respecto a los trabajos
prácticos.

Elaboración de la propuesta Unidad Textos sobre Agosto2015

didáctica para la enseñanza didáctica sobre Experimentos.
de las ciencias. “Los cambios Cartillas de
de estados de la Escuela Nueva.
materia”.
Unidad
didáctica sobre
“Las mezclas de
sustancias”
Unidad
didáctica sobre
“La
propagación de
la luz”.

49
 Validación de la propuesta Validación por parte de Grupo de Agosto-
dos expertos y un docentes. 2015
docente de la
Institución de la
propuesta.

10.3 TERCERA FASE; Validación de la propuesta.

Esta validación de dio por una experta, a quien se le entrego en digital la propuesta de la

implementación de los Trabajos Prácticos en la enseñanza de las Ciencias Naturales, con un

cuestionario para la evaluación de; Aspectos estructurales y estéticos, Aspectos Procedimentales,

Aspectos Funcionales, como también observaciones y sugerencias.

Por medio de esta validación se encontró lo siguiente;

 Se recomienda que el diseño de cada una de las actividades, deben ser estructuradas de

una manera más agradable, más llamativa, lo cual promueva más la atención de

estudiante, que es uno de las objetivos de la propuesta.

 Se encontró que la propuesta debe ser más clara y comprensible para el lector ya que de

ahí depende su éxito en el desarrollo de la misma.

 Se sugiere organizar mejor la información de la propuesta, ya que de esta manera habrá

una coherencia con las actividades que va realizar, con base en esa información.

50
 Se recomienda que la información que brinda la propuesta debe ser más actualizada y la

más adecuada para la enseñanza de las Ciencias Naturales, ya que la que brinda la

propuesta aunque es fundamentada en textos relacionados a las temáticas, esta deben

ser de fuentes más actualizados y pertinentes con la enseñanza de las Ciencias.

 Se debe mejorar el procedimiento para el entendimiento de la propuesta, para que esta

sea clara y comprensible para el estudiante y así lograr un éxito en el desarrollo de las

actividades.

11. CONCLUSIONES

 Los estudiantes relacionan los trabajos prácticos con actividades que se hacen a diario en
la escuela o sus casas. Planteando que si bien en las clases de Ciencias Naturales, se
realizan actividades prácticas están no llevan un soporte conceptual.

 Aunque los estudiantes en alguna ocasión realizaron algún trabajo practico, estos no
fueron bien diseñados puesto que no se llevo un protocolo de organización y al parecer
fueron improvisados, por lo tanto no había un objetivo claro, haciendo que el trabajo
practico se lo haya realizado más por salir del paso, que por dejar en verdad una
enseñanza.

 Los estudiantes relacionan los trabajos prácticos con actividades motivantes e

interesantes que promueven la enseñanza de las ciencias.

 Se diseñó una propuesta coherente, clara y que llene las expectativas tanto en el maestro

como en los estudiantes, se puede analizar que es una propuesta creativa y que se

acomoda a la dinámica de la enseñanza de las ciencias naturales y lo más importante que

aporta de manera relevante en la educación de la región.

51
 12. RECOMENDACIONES

Es relevante el papel que juegan los saberes previos de los estudiantes para el

fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, se sugiere se

tengan en cuenta a la hora de enseñar no solo en las clases de C. N. sino también en

todas las áreas del saber.

Es importante que los docentes promuevan constantemente propuestas didácticas, las

cuales resulten novedosas y de esta manera despierten el interés en los estudiantes,

por la enseñanza de las ciencias.

Se considera importante que los docentes, a pesar de que implementen trabajos

prácticos en la enseñanza de las ciencias Naturales, estos deben ser diseñados de

manera coherente y que cumplan con los objetivos propuestos inicialmente, para que

así se le cumplimiento a las competencias relacionadas con las Ciencias.

Es importante resaltar la importancia del contexto, en la enseñanza de cualquier área

del conocimiento, porque así se permite una relación estrecha con lo que los rodea,

52
 aprovechándolos como elementos pedagógicos que les permitirán complejizar sus

conocimientos.

13. PROPUESTA DIDACTICA

EXPERIMENTANDO APRENDO, MUCHO MEJOR.

Imagen 3. Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto. Módulo 2.

53
 13.1 PRESENTACION DE LA PROPUESTA

Teniendo en cuenta que la Metodología de Enseñanza que se aplica en las escuelas Rurales de

Nuestro país, es Escuela Nueva, por las difíciles situaciones de acceso, que hace que los

estudiantes no asistan de manera seguida a la misma y porque un docente debe atender varios

grados al mismo tiempo, esta metodología busca atender a esta población estudiantil dispersa,

de manera que se le brinde una Educación de Calidad, la cual cumpla con los Estándares de

Educación, permitiendo así que la Educación que se imparte en las Zonas rurales de difícil

acceso se dejen de visualizar, como una educación mediocre que si mal se reflejan en los

resultados de las Pruebas Saber, por lo menos los estudiantes tenga la posibilidad de percibir de

sus maestros, la entrega en su desempeño como docente, aspectos como la disciplina,

creatividad y recursividad para diseñar las diferentes actividades escolares, que despierten

interés y aprendizaje en los estudiantes.

La presente propuesta didáctica tiene como objetivo la creación de ambientes de aprendizaje

activos y colaborativos, que le permitan a los estudiantes poner en práctica lo que asimilan

conceptualmente, de la misma forma se evidenciara cómo desde una sola temática, se puede

tener la experiencia de un trabajo procedimental que permitirá alcanzar unos objetivos claros y

bien fundamentados para sí garantizar el rumbo de las actividades y no perder el horizonte hacia

donde pretende llegar los trabajos prácticos con relación a la enseñanza de la ciencias en las

54
escuelas rurales, de esta manera se le da una gran relevancia a valorar y aprender el entorno

natural de estos paisajes tan bellos y únicos que tienen nuestro país. La Propuesta Didáctica se

encuentra organizada de la siguiente manera;

TEMA: Nombre del tema de cada Unidad Didáctica.

TIPO DE TRABAJOS PRACTICOS: se refiere al tipo de trabajo practico que se tendrá en

cuenta en cada Unidad Didáctica, según el concepto Teórico de (Caamaño Aureli, 2003)

OBJETIVO: Cada taller que conforma la propuesta tendrá un objetivo, el cual permitirá tener

claro el horizonte pedagógico que se pretende lograr con cada unidad.

PRIMER MOMENTO: MIS CONOCIMIENTOS PREVIOS:

En esta fase se tratar de construir el concepto a partir del conocimiento previo del estudiante, de

tal forma que se escuchara las diferentes opiniones y se aceptaran inicialmente con respeto y se

orientara para que no se desarticule del objetivo inicial, también se apoyaran en la realización de

experimentos, los cuales fortalecerán los conocimientos previos.

SEGUNDO MOMENTO: PONIENDO EN PRÁCTICA MIS CONOCIMIENTOS.

En esta fase los estudiantes ya con el conocimiento previo fortalecido debido a la explicación de

la temática apoyada en textos y desarrollo de algunas actividades, como talleres y la

experimentación, se dispondrá a realizar actividades la cuales den evidencia de la comprensión de

la temática en clase.

TERCER MOMENTO: APLICACIÓN DE MIS CONOCIMIENTOS

55
En esta fase los estudiantes realizaran actividades para la casa, donde con ayuda de familiares

podrán relacionar con su entorno lo aprendido.

TECNICAS DE INVESTIGACION

OBSERVACION

Los estudiantes observaran de manera detallada los diferentes procedimientos que hacen parte de

un proceso experimental, en este orden de ideas los estudiantes indagaran o plantearan hipótesis,

acerca de los procesos de experimentación que se realizaran, teniendo en cuenta las diferentes

temáticas con las cuales se plantea hacer experimentos.

EXPOSICION:

Mediante esta técnica los estudiantes presentaran, sustentación de los procesos de

experimentación, los cuales hayan realizado previamente.

13.2 PRIMER TALLER

TEMA:

PRODUZCAMOS CAMBIOS DE ESTADO EN LAS SUSTANCIAS

TIPO DE TRABAJO PRACTICOS:

EJERCICIOS PRACTICOS

(Experimentos ilustrativos)

56
COMPETENCIAS:

Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas

para buscar posibles respuestas.

Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin

alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas.

DURACION DEL TALLER:

Dos sesiones (clases) de dos horas

MATERIALES:

Todo los materiales deben estar listos antes de cada taller, la mayoría son conseguidos

por los estudiantes ya que son fáciles de conseguir en el contexto, los que no, son traídos

por el docente, aparte de la información de algunos elementos que no se pueden

conseguir, pero que son necesarios para el apoyo de dichos experimentos.

Un recipiente resistente al calor

Una vela

Un pedazo de panela

Un trozo de chocolatina

Una pinza

Fósforos

Una sartén.

57
 Mechero.

OBJETIVO:

Comprender por medios de Experimentos, los diferentes cambios que surgen los estados de la

materia por efecto del calor.

Primer momento: Mis conocimientos previos:

En esta fase se tratara de construir el concepto a partir del conocimiento previo del estudiante, de

tal forma que se escuchara las diferentes opiniones, reconociendo que el estudiante sabe y se

aceptaran sus conocimientos los cuales se orientaran, para que no se desarticule del objetivo

inicial, también se apoyaran en la realización de experimentos, los cuales fortalecerán los

conocimientos previos.

1. Observamos las siguientes ilustraciones:

58
 Imagen 4 .Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto. Módulo 2.

2. Analizamos y comentamos las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo están las partículas en cada estado?

b. ¿Qué características presenta cada estado?

3. Vamos al centro de recursos y conseguimos los siguientes materiales:

Un recipiente resistente al calor

Una vela

Un pedazo de panela

Un trozo de chocolatina

Una pinza

Fósforos
59
 Una sartén.

4. Colocamos en la sartén los pedazos de chocolatina y panela. Cogemos la lata con una

pinza y la ponemos sobre la llama de una vela.

Imagen 5. Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto. Módulo 2.

5. Con base en la actividad anterior, dialogamos sobre lo siguiente:

a. ¿en qué estado se encontraban las sustancias antes de calentarlas?

b. ¿A qué estado pasaron cuando las calentamos?

c. ¿Qué otras sustancias pueden reaccionar de la misma manera con el calor?

d. ¿Qué sucederá si retiramos la lata de la llama y la dejamos enfriar?

6. En el recipiente, echamos una cantidad suficiente de agua. Lo colocamos sobre un soporte

de alambre y le aplicamos el calor de la llama de una vela.

60
 Imagen 6. Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto. Módulo 2.

7. Analizamos:
a. ¿Por qué el agua se mueve?

b. ¿Qué se desprende del agua al calentarse?

8. Explicación conceptual, por parte del docente. Leemos y comentamos.

LOS ESTADOS DE LA MATERIA Y SUS CAMBIOS

La materia es toda sustancia del universo que ocupa un lugar en el espacio: desde la
partícula de polvo más pequeña hasta la estrella más grande.
La materia se presenta en la naturaleza en tres formas diferentes, llamados estados.
Un estado es el conjunto de propiedades que tiene un cuerpo en un momento determinado.
Los tres estados fundamentales de la materia son;
SOLIDO: en este estado las partículas de la materia se encuentran agrupadas y en orden. Los
sólidos tienen forma y volumen constantes.
LIQUIDO: las partículas tienen cierta movilidad. Los líquidos tienen volumen constante y
forma variable, es decir, toman la forma del recipiente que los contiene.
GASEOSO: las partículas se encuentran en constante movimiento y tienden a ocupar mayor
espacio. Los gases tienen forman y volumen variables.
Los cambios de un estado a otro se pueden producir mediante el calor y la presión. En el
siguiente esquema, aparecen los principales cambios de estado.
Texto tomado de la Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto. Módulo 2.

9. Observemos la siguiente
gráfica y

comentamos.

61
 Imagen 7. Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto. Módulo 2.

10. Leemos y completamos en el

cuaderno de ciencias naturales las siguientes oraciones, teniendo en cuenta la explicación

de la gráfica anterior:

a. Cuando observamos el rio que

pasa a un costado de la escuela, el agua se encuentra en estado

______________________

b. Los ________________ se

esparcen más fácil que los líquidos.

c. Las piedras que movemos del

jardín de la escuela al patio de recreo, conservan __________________________

cuando se cambian de lugar.

62
 d. Cuando un sólido pasa a estado

gaseoso, este cambio se conoce como _________

e. Cuando tu mamá derrite la

manteca para fritar un huevo, este cambio de estado se

denomina____________________________

Segundo momento: Poniendo en práctica mis conocimientos.

En esta fase los estudiantes ya con el conocimiento previo fortalecido debido a la explicación de

la temática apoyada en textos y desarrollo de algunas actividades, como talleres y la

experimentación, se dispondrá a realizar actividades la cuales den evidencia de la comprensión

de la temática en clase.

Trabajo Individual.

1. Indico cuales son los cambios de estado que

63
 ocurren en las siguientes situaciones de la rutina diaria. Escribo mis ideas, en mi diario

de campo.

a. Al comer una paleta, esta se derrite y se

chorrea por los dedos.

b. Cuando sirvo un refresco helado en un vaso,

al momento las paredes exteriores del vaso están empañadas.

c. Pongo a calentar la leche en una olla hasta

que hierva.

d. Cuando puse un vaso con jugo en el

enfriador, momentos después cuando quise beberla no pude, pues todo el jugo se

había convertido en helado.

Trabajo en grupo.

2. Buscamos algunas palabras relacionadas con

los estados de la materia en la siguiente sopa de letras. Escribimos estas palabras en el

cuaderno.

S O I L D O E S C S L A B C

D E G F H I V U O O I T K L

64
M N O Ñ P Q A B N L Q M S T

H V X W Y Z P L D I U O B C

I D F E G H O I E D I S T K

E L G A U A R M N I D F N M

L Ñ P O Q R A A S F O E S T

O U W U X Y C C A I Z R A B

C D F E G H I I C C I A J K

G A E S O S O O I A S T U W

L M Ñ N O P N N O C X Y Z A

B C E D F G H I N I J K L M

N O L L U V I A P O Q R S T

F U S I O N N V X N Y Z A B

1. Recortamos una cartulina en forma de

rectángulos, de 10 cm x 15 cm.

Elaboramos fichas con el significado de las

siguientes palabras:

65
 Vaporización, licuación, solido, liquido, gaseoso, fusión, solidificación.

Tercer momento: Aplicación de mis conocimientos

En esta fase los estudiantes realizaran actividades para la casa, donde con ayuda de familiares

podrán relacionar con su entorno lo aprendido.

1. Voy a la cocina y realizo algunas de las

siguientes actividades:

a. Tomamos un pedazo de
manteca,

mantequilla o chocolate. Lo depositamos en una olla y lo llevamos a la estufa.

b. Cogemos un recipiente con agua y lo

llevamos al congelador. Después de una hora, lo sacamos.

c. Tomamos una caja de gelatina y la

preparamos.

d. En un recipiente con agua, depositamos un

trozo de panela. Después de media hora, observamos que ha ocurrido.

2. Analizo las actividades anteriores y

respondo:

66
 a. ¿qué sucedió en cada una de estas

actividades?

b. ¿Qué cambios de estado observamos?

3. Preparar una exposición la cual se dé un

informe final de los diferentes experimentos realizados en la escuela y hogar.

13.3 SEGUNDO TALLER

TEMA:

IDENTIFICAMOS LAS MEZCLAS

TIPO DE TRABAJO PRACTICOS:

EJERCICIOS PRACTICOS

(Experimentos ilustrativos)

COMPETENCIAS:

Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.

67
 Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa

(sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas.

Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que

obtengo.

DURACION DEL TALLER:

Dos sesiones (clases) de dos horas.

MATERIALES:

Todo los materiales deben estar listos antes de cada taller, la mayoría son conseguidos

por los estudiantes ya que son fáciles de conseguir en el contexto, los que no, son traídos

por el docente, aparte de la información de algunos elementos que no se pueden

conseguir, pero que son necesarios para el apoyo de dichos experimentos.

Dos frascos de vidrios trasparentes.

200 gramos de azúcar

100 ml de aceite de cocina

Un litro de agua limpia.

Un imán,

Anilina o colorante vegetal.

Azufre en polvo

Limadura de hierro.
68
OBJETIVO:

Identificar los tipos de mezclas, mediante experimentos y relacionarlas con la vida cotidiana.

Primer momento: Mis conocimientos previos:

En esta fase se tratara de reconocer el concepto a partir del conocimiento previo del estudiante,

de tal forma que se escuchara las diferentes opiniones y se aceptaran inicialmente con respeto y

se orientara para que no se desarticule del objetivo inicial, también se apoyaran en la realización

de experimentos, los cuales complejizaran los conocimientos previos.

1. Tomamos dos frascos trasparentes de boca ancha:

a. En el frasco 1, depositamos agua y un poco de aceite.

b. En el frasco 2, depositamos agua y un poco de azúcar.

c. Revolvemos con una cuchara el contenido de los dos frascos.

Imagen 8. Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto. Módulo 2.

69
 2. Comentamos:

a. ¿en cuál de los frascos podemos diferenciar los componentes?

b. ¿en cuál d ellos no se puede diferenciar los componentes?

c. ¿Qué nombre recibe la unión de compuestos?

d. ¿Qué mezcla se puede separar más fácilmente: la del primer frasco o la del

segundo?

3. En el siguiente cuadro marcamos con una (x) si se trata de una mezcla o de un

elemento.

SUSTANCIAS MEZCLA ELEMENTO

Oro

Aire

Agua de panela

Carbono

Oxigeno

4. Leemos el contenido:

70
Nuestro planeta está constituido por gran variedad de sustancias puras y
mezclas.

Las sustancias puras, según su composición química, se clasifican en:

sustancias simples o elementos químicos: oro, el oxígeno y el carbono son
5.
elementos, ya que son sustancias que están formadas por una misma
clase de átomos y no se pueden descomponer en sustancias más simples.
Sustancias compuestas o compuestos químicos: están formados por

combinación de dos o más elementos químicos. Por ejemplo: la sal común

(NaCl) que está compuesta por sodio (Na) y cloro (Cl); el agua (H 2 O) que
está compuesta por dos átomos de hidrogeno y uno de oxígeno.

Las mezclas están formadas por la reunión de dos o más sustancias.

Por ejemplo: la limonada, el aire y el agua de panela son mezclas, ya que están
formadas por una combinación o reunión de dos o más sustancias.
La limonada es una mezcla de agua, azúcar y jugo de limón. El aire es una

mezcla de varios gases como oxígeno, el dióxido de carbono, el nitrógeno,

el argón y otros. El agua de panela es una mezcla de agua, panela y
vitaminas.
Texto tomado de la Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto. Módulo 2.

2. Observamos detenidamente el cuadro.

a. Marcamos con una (x) si se trata de una mezcla o de una sustancia pura. Lo

completamos agregando otros nombres

SUSTANCIAS PURAS MEZCLAS

71
NOMBRES SIMPLES COMPUESTAS

(elementos (compuestos
químicos) químicos)

Cloro (Cl)

Agua (H 2 O

Oro (Au)

Gas carbónico

(CO 2 )

Sal (NaCl)

Aire

Limonada

6. Vamos a preparar mezclas.

a. Traemos lo siguiente: agua, una botella de vidrio o plástico, un imán, anilina o

colorante vegetal, azúcar, azufre en polvo y limadura de hierro.

b. En una hoja de papel colocamos la limadura de hierro y en otra, el azufre en

polvo. Observamos las características de cada sustancia.

72
Imagen 9. Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto. Módulo 2.

c. Mezclamos en una hoja de papel, la limadura de hierro con azufre en polvo.

Identificamos las características de esta mezcla: color, olor, textura y estado

(líquido, solido o gaseoso).

d. Comentamos

¿podemos distinguir el hierro del azufre?

e. Tomamos ahora el imán y lo vamos pasando por encima de la mezcla, hasta

quitar toda la limadura de hierro.

73
¿fue fácil o difícil la separación de esta mezcla?

Imagen 10. Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto.

Módulo 2.

f. Ahora, observamos el agua, la anilina y el azúcar. Describimos sus

características: color, olor, textura y estado

g. Juntamos en la botella las anteriores sustancias y la agitamos bien.

74
 Bebemos tener mucho cuidado en
la preparación de mezclas, para
evitar intoxicaciones o quemaduras

Imagen11. Tomada de Cartilla de Ciencias

Naturales, grado quinto. Módulo 2.
h. Observamos la mezcla y respondemos:

¿qué características presentan?

¿es fácil o difícil separar nuevamente sus componentes?

¿podemos distinguir claramente el agua, la anilina y el azúcar?

7. Leemos el siguiente texto:

MEZCLAS HETEROGENEAS Y HOMOGENEAS

Cuando en una mezcla podemos distinguir claramente y a simple vista las sustancias que la

conforman, decimos que se trata de una mezcla heterogénea, como en el caso de la limadura de

hierro y el azufre en el polvo.

En el segundo experimento, el agua, el azúcar y la anilina se combinan tanto, que es muy difícil

distinguir sus partículas. Por lo tanto, esta es una mezcla homogénea.

75
Aunque todas las mezclas se pueden separar, vemos que es más complicado hacerlas con los

elementos de una mezcla homogénea que con los de una mezcla heterogénea.

Texto tomado de la cartilla de ciencias naturales grado quinto. Modulo.2

8. Ilustramos en el cuaderno las dos experiencias anteriores que realizamos. Debajo

de cada dibujo escribimos: mezclas homogéneas o mezclas heterogéneas, según

corresponda.

9. Comentamos y respondemos en el cuaderno lo siguiente:

a. ¿Qué es una mezcla?

b. ¿Cuáles son las clases de mezclas?

10. Damos ejemplo de mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas

11. Investiga en el restaurante escolar o puesto de salud de tu vereda, qué otros

elementos y mezclas de alimentos son indispensables para mantener un buen

estado de salud.

Segundo momento: Poniendo en práctica mis conocimientos.

En esta fase los estudiantes ya con el conocimiento previo complejizado o trasformado debido a

la explicación de la temática apoyada en textos y desarrollo de algunas actividades, como talleres

76
 y la experimentación, se dispondrá a realizar actividades la cuales den evidencia de la

comprensión de la temática en clase

1. Escribimos y completamos el siguiente mapa conceptual:

La materia

Se presenta como

Mezclas

Pueden ser Pueden ser

COMPUESTO
QUIMICO
HOMOGENEAS

Por ejemplo Por ejemplo

Por ejemplo Por ejemplo

Sustancias puras

77
2. Elaboramos dos dibujos donde pueda verse claramente una mezcla

homogénea y una mezcla heterogénea, diferentes a las mencionadas

anteriormente.

3. En una hoja de papel, escribimos un texto sobre el tema de las mezclas.

Podemos realizar un mapa conceptual o un resumen. Le colocamos un título a

nuestro escrito y lo compartimos con los compañeros.

4. Leemos con atención:

Los seres humanos hemos llegado a manipular tanto los elementos y las

mezclas, que hemos creado unas sustancias tan peligrosas como los

explosivos, los venenos y otras que pueden perjudicar a los seres vivos. Esto

puede evitarse siempre y cuando los seres humanos actuemos pensando en el

bienestar de todas las demás personas y de los animales.

Debemos tener en cuenta las debidas precauciones al utilizar mezclas como

insecticidas, herbicidas, pólvora, fósforos, combustibles y venenos. Esas

sustancias deben estar fuera del alcance de los niños y las niñas. Se deben

colocar en lugares seguros, y marcarse con el nombre y las señales de peligro

correspondiente.

Texto sacado de la cartilla de ciencias naturales grado quinto. Modulo.2

78
5. Reflexionamos y comentamos:

a. ¿Qué mensaje nos deja la lectura anterior?

b. ¿Cuáles acciones responsables debemos tener en cuenta al manipular

sustancias peligrosas?

c. ¿cuál es la importancia de ciertas sustancias creadas por el ser humano

como las medicinas?

6. Nos comprometemos a usar responsablemente los medicamentos y otras

sustancias químicas, advirtiendo a nuestra familia sobré el peligro de utilizarlas

inadecuadamente.

79
Tercer momento: Aplicación de mis conocimientos

En esta fase los estudiantes realizaran actividades para la casa, donde con ayuda de familiares

podrán relacionar con su entorno lo aprendido.

1. Escribo en mi cuaderno una lista de mezclas que se utilicen en mi casa. Explico

para que las usamos.

2. Pregunto a mis padres o familiares si saben cómo se obtienen las medicinas para

curar las enfermedades.

3. Busco en las etiquetas de los productos utilizados en la casa, los nombres de

elementos o sustancias que los conforman. Por ejemplo: mezclas como crema

dental, jabone. Etc. Escribo en mi cuaderno las precauciones que hay que tener

en su uso.

4. Con ayuda de mis familiares, reviso, marco y ubico en lugares seguros de mi

casa las mezclas que ofrecen algún peligro.

80
13.4 TERCER TALLER

TEMA:

EXPERIMENTO CON LA PROPAGACION DE LA LUZ

TIPOS DE TRABAJOS PRÁCTICO:

EJERCICIOS PRACTICOS

(Experimentos ilustrativos)

COMPETENCIAS:

Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados.

Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados esperados.

Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.

DURACION DEL TALLER:

Dos sesiones (clases) de dos horas.

81
 MATERIALES:

Todo los materiales deben estar listos antes de cada taller, la mayoría son conseguidos

por los estudiantes ya que son fáciles de conseguir en el contexto, los que no, son traídos

por el docente, aparte de la información de algunos elementos que no se pueden

conseguir, pero que son necesarios para el apoyo de dichos experimentos.

Linterna

Cartón

Plastilina

Vela

Objetos opacos

Objetos trasparentes

Vaso de vidrio trasparente

Agua limpia

Espejo papel

periódico una regla

o escuadra plástico

OBJETIVO:

82
Reconocer los fenómenos de la luz teniendo en cuenta su propagación e identificar objetos que

dan paso a la luz y cuáles no, a partir de experiencias sencillas.

Primer momento: Mis conocimientos previos:

En esta fase se tratara de construir el concepto a partir del conocimiento previo del estudiante, de

tal forma que se escuchara las diferentes opiniones y se aceptaran inicialmente con respeto y se

orientara para que no se desarticule del objetivo inicial, también se apoyaran en la realización de

experimentos, los cuales complejizaran los conocimientos previos.

Imagen 12. Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto. Módulo 2.

1. Dialogamos sobre lo siguiente:

a. ¿Por qué podemos ver los objetos?

83
 b. ¿qué objetos o cuerpos producen luz?

c. ¿Cómo nos beneficiamos de la luz?

2. Experimentamos con la luz. Realizamos con atención la siguiente actividad:

a. Buscamos un sitio oscuro en nuestra escuela o colegio. Con mucho cuidado,

llevamos una linterna o una vela encendida.

Imagen 13. Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto. Módulo 2.

b. Nos ubicamos delante de la luz, primero a poca distancia, y luego a más distancia.

3. Respondemos las siguientes preguntas:

a. ¿qué sucedió cuando nos ubicamos cerca de la luz?

84
 b. ¿Qué sucedió cuando nos ubicamos más lejos?

c. ¿Por qué se producen las sombras?

d. En la actividad que realizamos:

¿Cuál es la fuente o cuerpo que ilumina?

¿cuál es el cuerpo luminador?

4. Observamos la siguiente ilustración:

Imagen 14. Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto. Módulo 2.

5. Con base en lo que observamos, analizamos y respondemos

a. ¿Qué sucedería si reemplazamos el cartón del centro por otro que no tiene

orificio?

b. ¿Qué conclusiones podemos sacar del experimento que observamos?

85
 6. Vamos al centro de recursos y tomamos cartones, velas y plastilina. Luego

realizamos el experimento anterior.

7. Leemos el siguiente texto:

PROPAGACION DE LA LUZ

La principal fuente de luz de nuestro planeta es el sol. Las lámparas eléctricas son
objetos que iluminan y son fuentes artificiales de luz. La luz se propaga en todas las

direcciones. Esto lo
comprobamos al encender un
bombillo porque vemos como
todo
el cuarto se ilumina
rápidamente.

A pesar de que la luz se desplaza en todas las direcciones, lo hace en línea recta. El

experimento que hicimos anteriormente nos permite comprobar que al

cambiar el
cartón del medio por uno sin orificio, la luz no se refleja en el
extremo.

Constantemente, estamos observando objetos o cuerpos: unos permiten el paso de la

luz cuando son iluminados y permiten ver lo que está detrás, esto son los cuerpos

transparentes. Algunos permiten únicamente el paso de la luz, pero no dejan ver lo

TRABAJO INDIVIDUAL

8. Analizo y respondo en mi cuaderno:

a. ¿Cuál es nuestra principal fuente de luz?

86
 b. ¿Cuáles fuentes artificiales de luz son utilizadas en la escuela o el colegio?

c. ¿Cómo se propaga la luz?

d. ¿Cómo se clasifican los cuerpos luminosos?

9. Dibujo en el cuaderno algunos ejemplos de cuerpos transparentes, cuerpos

traslucidos y cuerpos opacos.

TRABAJOS EN EQUIPO

10. Leemos con atención:

Cuando la luz encuentra obstáculos en su

camino, choca contra este y cambia de

dirección. Este fenómeno se denomina

reflexión: la luz que ilumina el objeto se llama

Imagen 15. Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales,
grado quinto. Módulo 2.
luz incidente y la luz que rebota se llama luz

reflejada.

Otros fenómenos que suceden cuando la luz se propaga es la

refracción. La refracción ocurre cuando la luz cambia de

dirección al pasar de un medio a otro. Por ejemplo: cuando

introducimos un lápiz dentro de un vaso de agua, este se ve

distorsionado.
Imagen 16. Tomada de Cartilla de Ciencias
Naturales, grado quinto. Módulo 2.

87
 Imagen 17. Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto.
Módulo 2.

La dispersión es otro fenómeno que se presenta cuando la luz blanca se desprende en

diferentes colores al atravesar un prisma.

11. Respondemos en el cuaderno:

a. ¿Qué fenómenos pueden ocurrir cuando la luz se propaga?

b. ¿en qué consiste cada uno de estos fenómenos?

Segundo momento: Poniendo en práctica mis conocimientos.

En esta fase los estudiantes ya con el conocimiento previo fortalecido debido a la explicación de

la temática apoyada en textos y desarrollo de algunas actividades, como talleres y la

experimentación, se dispondrá a realizar actividades la cuales den evidencia de la comprensión

de la temática en clase.

88
 1. Realizamos algunos experimentos con la luz, para ello, debemos conseguir:

una linterna o una vela

papel periódico un trozo de

vidrio esmerilado una regla o

escuadra papel celofán o

plástico un pedazo de cartón

una botella

a. un compañero o una compañera sostiene la botella o la vela encendida. Por

turnos, ubicamos delante de la linterna cada una de los objetos que

conseguimos.

b. Luego, en el cuaderno, clasificamos los objetos que utilizamos completando el

siguiente cuadro:
TRANSPARESTES TRASLUCIDOS OPACOS

2. Recortamos, de revistas o periódicos usados, ilustraciones de objetos transparentes,

traslucidos y opacos para realizar un cartel

3. Realizamos la siguiente experiencia en un día soleado:

a. Traemos un recipiente de boca ancha, un espejo y una hoja de papel.

89
 b. Llenamos el recipiente con agua y colocamos adentro el espejo.

c. Ubicamos una hoja de papel frente a la luz que refleja el espejo:

4. Respondemos en el cuaderno.

a. ¿Qué observamos en la hoja de papel?

b. ¿con que fenómeno natural podemos comparar lo que observamos?

c. ¿Qué fenómeno de la propagación de la luz ocurre en esta experiencia?

5. Observamos con atención la siguiente ilustración y leemos:

Estos elementos fueron inventados para complementar o reemplazar la luz del sol, ya

que el ser humano necesita buena iluminación para realizar diferentes actividades:

Imagen 18. Tomada de Cartilla de Ciencias Naturales, grado quinto. Módulo 2.

6. Comentamos:

¿Qué otros aparatos para iluminar conocemos?

90
 7. Analizamos si los lugares de nuestra escuela o colegio y de nuestra casa están

iluminados adecuadamente para realizar nuestras actividades.

8. Elaboramos carteleras informativas sobre la importancia de una buena iluminación

en estos lugares de trabajo: el salón de clase, la biblioteca, la casa, para evitar

efectos nocivos en nuestras vistas.

Tercer momento: Aplicación de mis conocimientos

En esta fase los estudiantes realizaran actividades para la casa, donde con ayuda de familiares

podrán relacionar con su entorno lo aprendido.

Trabajo con mi familia

1. Observamos en casa cuerpos transparentes, traslucidos y opacos. Comento con mi

familia las diferencias entre estos cuerpos.

2. Con una linterna, le explico a mis hermanos como se propaga la luz.

3. En un cuarto oscuro, les enseño a mis hermanos, y otros familiares el juego delas

sombras. Apago luz del cuarto y juego con ellos a aumentar y disminuir la

sombra de nuestro cuerpo. También podemos formar sombras de animales con las

manos.

91
 14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Caamaño, A. (2003). Los trabajos prácticos en ciencias, en: Enseñar ciencias,

M. P. Jiménez Aleixandre (coord.), Barcelona: Grao.

Alvarado, K. (2001). Incidencia de los TP en el aprendizaje de los estudiantes

de Química General I en conceptos de materia, energía y operaciones

92
básicas, en la UPNFM de la sede de Tegucigalpa. Titulo para Magister.

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Vice rectoría de

Investigación y Postgrado, Honduras.

Caamaño, A (2003). Los Trabajos Prácticos como estrategia de enseñanza.

Alambique. Nº 1.

Caamaño, A. (1992). Los Trabajos Prácticos en ciencias experimentales. Una

reflexión sobre sus objetivos y una propuesta para su diversificación. Aula de

innovación educativa, 1992, Nº 9,61-68.

Bio-grafía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza Vol 4 No6 ISSN

20271034. Primer semestre de 2011, Bogotá, Colombia, pp 1-18.

Bio-grafía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza Vol 3 No4 ISSN 2027-

1034. Primer semestre de 2010, Bogotá, Colombia, pp 138-147

Bio-grafía Escritos sobre la Biología y su Enseñanza. Edición ExtraOrdinaria.

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ANEXOS

INSTRUMENTO DE INVESTIGACION

LOS TRABAJOS PRACTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

CERES PUERTO ASIS

LICENCIATURA EN BIOLOGIA

94
 OBJETIVO: Identificar que noción tienen los estudiantes, acerca de los Trabajos Prácticos en

la enseñanza de las Ciencias Naturales.

C.E.R: _______________________________ SEDE: ______________________

FECHA: ______________________________

NOMBRE: ______________________________________________________

GRADO: _______________________________________________________

1. ¿Qué diferencias encuentras entre un trabajo práctico y un trabajo tradicional?

2. ¿Cómo te gustarían que fueran las clases de ciencias naturales?

3. Te llama la atención realizar experimentos, ¿porque?

4. En caso de haber realizado un experimento, ¿de qué se trataba?, podrías describirlo.

5. ¿Qué entiendes por trabajos prácticos?

MUCHAS GRACIAS…………

95