JANELLE ELIZABETH HERNÁNDEZ LÓPEZ

Director: Maestra María Guadalupe Del Ángel Villalobos

Documento Recepcional
Para obtener el Título de:
Licenciado en Educación Básica

“El ajedrez como estrategia para

favorecer el pensamiento
matemático en los alumnos de
tercer grado, del jardín de niños
Francisca Cano de R. Ríos de
Tuxpan, Veracruz”

Tuxpan de Rodríguez Cano, Veracruz. Julio de 2020

 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I LA PROBLEMÁTICA .................................................................................. 3
1.1 El contexto ............................................................................................................ 4
1.1.1 La comunidad ................................................................................................... 5
1.2 La institución escolar ...................................................................................... 10
1.3 El grupo escolar ................................................................................................ 17
1.4 Definición del problema .................................................................................. 33
1.5 Los saberes relacionados con la problemática ........................................ 37
CAPÍTULO II METODOLOGÍA ....................................................................................... 40
2.1 Metodología de la investigación ....................................................................... 41
2.1. 1 Enfoque ............................................................................................................... 41
2.1.2 Enfoque cualitativo............................................................................................ 42
2.2 Instrumentos de recolección de datos ............................................................ 44
2.3 Técnicas de análisis y valoración de la información .................................. 45
2.4 Estrategia ................................................................................................................ 47
CAPÍTULO III LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN ................................................... 51
3.1 Caracterización ...................................................................................................... 52
3.2 Presentación de la propuesta ............................................................................ 52
3.3 Relación con la teoría .......................................................................................... 54
3.4 Propósitos ............................................................................................................... 59
3.4.1 Propósitos específicos ..................................................................................... 59
3.5 Metas ........................................................................................................................ 59
3.6 Planeación de las etapas .................................................................................... 60
3.6.1 Presentación ....................................................................................................... 60
CAPÍTULO IV EL PROCESO Y LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA ..................................................................................................................... 71

i
 4.1 Reconstrucción de la experiencia y contraste entre lo planeado y la
experiencia vivida. ....................................................................................................... 72
4.2 Análisis y valoración de los resultados obtenidos ...................................... 74
4.3 La relación teoría-práctica .................................................................................. 76
4.4 Análisis y valoración de los factores que intervinieron en el desarrollo
de la propuesta ............................................................................................................. 78
4.5 Análisis del impacto de la aplicación de la propuesta................................ 80
4.6 Análisis y valoración de la metodología de investigación empleada en
el diseño y la aplicación de la propuesta .............................................................. 81
CAPÍTULO V MI PRÁCTICA DOCENTE HOY ............................................................ 83
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................. 89
ANEXOS ............................................................................................................................. 93
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................................ 94

ii
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación se realiza en el Jardín de Niños “Francisca

Cano de R. Ríos”, ubicado en la ciudad de Tuxpan, Veracruz, y constituye una
propuesta pedagógica que favorece el pensamiento matemático, el cual abarca las
nociones numéricas, espaciales y temporales para el desarrollo de 2 habilidades
básicas: la abstracción numérica y el razonamiento numérico.

La propuesta tiene como objetivo poner en práctica los conocimientos y

habilidades desarrolladas a lo largo de la Licenciatura en Educación Básica,
además de implementar dentro del aula el uso del ajedrez como estrategia para
favorecer el pensamiento matemático. El trabajo de investigación quedó
organizado en cinco capítulos que se desarrollaron y se describen de la siguiente
manera: en el capítulo I La problemática, en donde se hace una descripción
sobre el contexto, la comunidad, la institución escolar, el grupo escolar, así como
los saberes relacionados con la problemática.

El capítulo II Metodología, se explica la orientación teórico-metodológica que

guío el proceso de investigación, así como los instrumentos de recolección de
datos y las técnicas de análisis y valoración de la información. Seguido de este se
encuentra el capítulo III La propuesta de innovación, en el que se hace
referencia a los elementos de la propuesta, sus características, la relación con la
teoría, los propósitos y metas, para finalmente presentar la planeación de las
etapas.

El capítulo El proceso y los resultados de la aplicación de la propuesta,

narra la experiencia vivida, señala que se hizo, dónde, cuándo y quiénes fueron
los involucrados en cada etapa, por otra parte se realiza el análisis y valoración de
los resultados obtenidos, la relación teoría- practica, los factores que intervinieron
en el desarrollo de la propuesta, el impacto de la aplicación de la propuesta para
finalizar con el análisis y valoración de la metodología de investigación empleada
en el diseño y aplicación de la propuesta.

1
 Para concluir con esta propuesta, no puede hacer falta el capítulo V Mi
práctica docente hoy, en el que se plasma una narración personal en la cual se
plantea de qué manera contribuyo la realización del proyecto en el proceso
formativo, así como en el actual y futuro desempeño como docente, en el que se
destacan los aportes de la realización del trabajo en términos de: conocimientos y
saberes, habilidades, actitudes, comportamientos y conductas, situaciones,
productos y procesos innovadores. Para cerrar se tendrá la oportunidad de
conocer la bibliografía que se utilizó para fundamentar en gran parte lo que se
encuentra en los objetivos, concluyendo con los anexos en donde se muestran la
guía de valoración diagnóstica, y el formato de observación que se utilizó durante
el proceso de elaboración de esta propuesta, además de fotografías de las
actividades que se realizaron en la institución que jugó un papel muy importante.

2
CAPÍTULO I LA PROBLEMÁTICA

3
 1.1 El contexto

El contexto se encuentra conformado por una gran diversidad de factores

que influyen en las personas, como lo son el ambiente en el que viven, el periodo
histórico, las influencias sociales entre otros. Y es de gran importancia para esta
propuesta de investigación debido a que resulta difícil comprender un fenómeno
hecho si no se tiene un con texto social y político determinado.

El estado de Veracruz se ubica en el golfo de México, es una tierra de cultura,

de ritmos, de historia, en donde nace el mestizaje, de aquí parte nuestra identidad
cultura, es en esta verde franja que se anida junto al mar. Es la primera ciudad
fundada por los europeos en toda América Continental, es por esta razón que es
un estado lleno de magia, cultura, entretenimiento y de lugares en los que te
puedes perder. (Enciclopedia de Los Municipios y Delegaciones de México, s.f).

La propuesta de innovación pedagógica se realizó en el estado de Veracruz, en

el Jardín de Niños Francisca Cano de R. Ríos, con clave 30JN0070O, se
encuentra ubicado en la Avenida Juárez, calle Venustiano Carranza de la ciudad
de Tuxpan. El Jardín edificó sus cimientos oficialmente el 10 de abril del año 1965.
Sus orígenes remontan al año 1938 cuando el matrimonio formado por Carlos
Bock y su esposa Carmen Rodríguez ofreció en venta una propiedad a la
Sociedad de Padres de Familia de la Escuela Secundaria y de Bachilleres
“Profesor Manuel C. Tello”.

Dicho lugar se ubicaba en la Avenida Hidalgo N.º 25 (Avenida Juárez) y que se

hallaba frente a la Calle del Palomar (Venustiano Carranza). La casa que se
encontraba ahí, era de dos plantas con frente a la avenida Juárez y al fondo de su
patio tenía otra pequeña construcción.

Desde antes de su inauguración, el jardín funcionaba y atendía a sus alumnos

en un aula de la escuela Enrique C. Rebsamen. Teniendo a la cabeza a la
maestra Raquel Malerva y posteriormente se unió Araceli Márquez Jacinto a quien
le correspondió inaugurar el preescolar.

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 1.1.1 La comunidad

La estructuración y organización de una comunidad sin duda es la parte más

importante para el buen funcionamiento de la misma, ya que permite el desarrollo
y progreso de forma ordenada y en beneficio de todos sus habitantes, dentro de la
organización política podemos encontrar la forma en que se maneja un pueblo,
sus leyes, formas de justicia, formas de trabajo etc.

Al norte del estado de Veracruz, se encuentra la localidad reconocida como

“El puerto de los bellos atardeceres”, antigua población Huasteca hacia el 1,500
a.C. en Tambuc hoy Tabuco, situado al sureste de la actual cabecera, cerca de la
desembocadura del Río Tuxpan. En el año 1000 d.C. bajo los Toltecas la
población tomó el nombre náhuatl de Tochpan, lugar de conejos.

Tuxpan se fundó sobre la rivera izquierda del río que le da su nombre, a 11

kilómetros de su desembocadura. Hacia 1450 el pueblo de Tuxpan fue dado a la
Alcaldía Mayor de Huauchinango, Puebla. En 1518 Juan de Grijalva descubrió la
Huasteca, encontró los ríos de Cazones y Tuxpan, llegó al Tanhuijo, que los
españoles llamaron Canoas (hoy Tamesí) en donde tuvieron un enfrentamiento
con los nativos. (Enciclopedia de Los Municipios y Delegaciones de México, s.f).

Los siglos XVII y XVIII, representaron para la Huasteca una notable

disminución de la población indígena, provocada por su captura para ser vendidos
como esclavos en las Islas del Caribe y por las condiciones de explotación a que
fueron sujetos por la dominación hispana.

En 1804 se crearon las receptorías marítimas de Tuxpan, Tamiahua y

Tihuatlán. Durante el periodo independentista, Tuxpan suplió al puerto de
Veracruz en el envío de insumos para la minería a los estados de San Luis Potosí,
Querétaro, México, Coahuila y Durango, y a través suyo se mantuvo la tradicional
comunicación ultramarina con el altiplano.

5
 En 1826 Tuxpan fue habilitado para el comercio exterior en calidad de
receptoría, con esta función prevaleció hasta 1835, cuando por medio de otro
decreto fue cerrado. En 1853 el gobierno de Santa Ana decretó la integración de
Tuxpan a Veracruz. En 1881 adquirió la categoría de ciudad; en 1914 fue capital
provisional del estado.

Durante el Porfiriato en el desarrollo de la industria petrolera, Tuxpan

desempeñó un papel de gran importancia por su cercanía a los campos; la
instalación de diversas empresas favoreció la compra o arrendamiento de grandes
extensiones de tierra, así surgieron también las disputas por el territorio por parte
de las compañías: El Águila, La Huasteca Petroleum Company, La Corona, La
Penn Mex, La Huasteca La Sinclair.

El decreto del 9 de junio de 1955 estableció la denominación de la ciudad

“Tuxpan de Rodríguez Cano”.

Esta ciudad y puerto se encuentra ubicado en el extremo norte de la entidad

veracruzana a 270 km a la Ciudad de México, capital de la República Mexicana,
sus coordenadas geográficas son: 20°57′46″N 97°24′01″O y es considerada como
el puerto marítimo más cercano a la capital de República y ocupa el 6.º lugar de
los municipios más poblados del estado.

Colinda al norte con el municipio de Tamiahua; al poniente con el municipio

de Temapache; al sur con los municipios de Tihuatlán y de Cazones de Herrera y
al oriente con el Golfo de México. El municipio es atravesado de poniente a oriente
por el caudal del río Tuxpan para desembocar en el golfo de México, formando la
barra del mismo nombre.

En relación a su extensión tiene una superficie de 966.18 Km2, cifra que

representa un 1.35% del total del estado, mientras que su orografía se encuentra
situado en la zona norte del estado sobre las estribaciones de la Huasteca.

El municipio está regado por el río Tuxpan que desemboca en el Golfo de

México, formando la barra de igual nombre. Su clima es tropical, con una

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temperatura media anual de 24.1°C; con lluvias abundantes dado que su
precipitación pluvial media anual es de 1,241 milímetros.

La vegetación del municipio es de tipo bosque alto tropical, perennifolio. Los

árboles como el encino, el fresno, sauce, álamo y predomina el chicozapote y la
caoba, forman parte de la vegetación. En estas regiones se localizaron las
explotaciones de caoba y chicle.

En el municipio existe una gran variedad de animales silvestres, entre los que
se encuentran el conejo, armadillo, mapache, tejón, onza y codorniz; víbora de
coralillo, mazacuate, cuatro narices, voladora y chuirrionera, así como una gran
variedad de insectos. Los recursos naturales son su flora y fauna, yacimientos de
petróleo y gas natural, así como la apicultura.

Los monumentos históricos de la ciudad son: la catedral, las capillas, parque

de los Niños Héroes, la plaza cívica, parque de la bandera y Reforma. Cuenta con
una Casa de la Cultura, con el Museo de Arqueología y el Museo de la amistad
México-Cuba.

Las fiestas, danzas y tradiciones que se llevan a cabo son: un carnaval en

primavera, por el mes de abril o mayo se lleva a cabo la semana santa, en donde
en los últimos años el gobierno municipal ha organizado un programa de
entretenimiento, que se realiza en la explanada de la plaza cívica, para disfrutar de
las actuaciones de DJ´s, grupos musicales y los certámenes a los reyes de
carnaval, convirtiendo cada noche en momentos inolvidables, pero sobre todo ha
sido un éxito esta serie de eventos para generar más turismo. En verano la Regata
Tajín donde se dan cita una gran cantidad de veleros, en el mes de agosto la feria
y con ella la cabalgata de la Virgen de la Asunción que es llevada a cabo el día 15.

Durante el mes de noviembre con motivo del día de muertos, del 31 de octubre,
al 2 de noviembre se pone la plaza en donde se venden adornos propios de este
festejo para la elaboración de altares como lo hacían nuestros antepasados,
utilizando la tan reconocida flor de cempaxúchitl, mano de león, palmilla, papel

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chino de colores recortado, figuras de pan o frutas que van colgadas en los arcos
del altar.

Para cerrar el año el 7 de diciembre se realiza el día del Niño perdido,

tradición que consiste en recordar el suceso en que el niño Jesús fue llevado a
Jerusalén por José y María, lugar en el que se extravió, situación que causo gran
preocupación y angustia a sus padres, sin embargo, Jesús estaba a salvo ya que
se había introducido a una sinagoga para dar enseñanza a los maestros. Dicha
celebración que consiste en prender velas a partir de las 7 de la noche en todas
las afueras de las casas, dejándolas hasta que se consuman, utilizándolas de
igual manera para el paseo de carritos que se lleva a cabo esa misma noche con
los niños, a quienes les elaboran o compran sus carritos de cartón.

En relación a las ocupaciones de los tuxpeños, las actividades preponderantes

de la zona a raíz del crecimiento de la ciudad son la pesca, la ganadería y el
cultivo de cítricos como la naranja, además de la importancia creciente de su
actividad portuaria, debida a su estratégica situación geográfica (es el puerto más
cercano a la ciudad de México). Asimismo, posee extensos litorales de playa que
atraen al turismo local y nacional en épocas vacacionales.

El 2 de marzo de 2017 fue inaugurada una nueva terminal que ampliará la

capacidad operativa para el transporte de más de 700 mil contenedores y 100 mil
vehículos al año.

Por su parte la gastronomía es muy variada, entre sus principales platillos

se encuentran; enchiladas (maíz, sal, tomate, chile verde, pipián), bocoles (maíz,
manteca, sal, frijol o chicharrón), machuco (plátano verde cocido, manteca, sal,
chile verde), chamitles, estrujadas, molotes, huatape”, torta de hueva, tamales,
calabaza con camarón, mariscos, dulces de fruta.

Los servicios públicos son esenciales para el desarrollo económico y social

de una vida digna en la sociedad, los que tiene Tuxpan se presentan a
continuación: las instalaciones sanitarias en su gran mayoría se encuentran

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conectadas a la red pública mientras que un pequeño porcentaje es de
instalaciones fijas.

Otro de los servicios presentes en la localidad, es el alumbrado público, en

casi todas las colonias del municipio. También se tiene cobertura de telefonía fija
impartida por la compañía TELMEX por mencionar alguna, porque también en las
compañías de televisión por cable ofrecen ese servicio. En la zona se utiliza la red
móvil con excelente cobertura para las diferentes compañías telefónicas (Telcel,
Movistar, AT&T etc.).

El agua entubada es una prestación más dentro de la comunidad, la cual es

suministrada por la CAEV, este servicio llega de 1 o 2 días a la semana a las
diferentes colonias. Por lo que en ocasiones no se tiene agua potable de manera
constante, incluso pasan semanas completas en que, aunque llega es poca la
presión y eso no ayuda a que se llenen los tinacos o cisternas de los usuarios, por
lo que se ven en la necesidad de comprar agua en pipas y además pagar por un
servicio que no gozan completamente.

En relación a los medios de transporte, Tuxpan ofrece autobuses y taxis para

trasladarse a las diferentes colonias, lanchas para cruzar el rio a Santiago de la
Peña, aunque también existe un sitio de taxis para allá. Así mismo hay dos
centrales camionera, una de la empresa ADO y otra de Omnibus de México, hacia
diferentes destinos de la república, ADO se caracteriza por ir hacia el sur de la
república y Omnibus hacia el norte. También existen otras líneas de autobuses
como AUS que viajan para Poza Rica y Tihuatlán y recientemente Medher.

Por su parte los servicios educativos, en el puerto de Tuxpan van desde

instancias para la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, preparatoria,
universidades, así como maestrías, doctorados etc. ofertadas tanto por
instituciones del sector público como privado.

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 1.2 La institución escolar

Al inaugurarse la escuela, se crearon cuatro grupos, cada uno de ellos

estaba conformado por 54 estudiantes, teniendo un total aproximado de 216. La
primera generación de maestras estuvo constituida por la directora Márquez
Jacinto y las educadoras, Rosalba Navarro Sánchez, Rosa Hilda Gutiérrez
Castillo, Olga Salicrup, Martha Edith González, Cecilia Von Kan maestra de cantos
y juegos. Las auxiliares Amelia Castillo Blanco (finada), Elba Ruth Carrillo (finada),
Olga Álvarez, y el conserje Alejandro que posteriormente fue suplido por el Sr.
Toledo. Posteriormente la maestra Virginia Castro Solís entra a laborar a dicho
plantel educativo y funge como directora desde 1986 al año 2015 en que se jubiló,
así mismo durante su dirección, trabajó conforme a los Lineamientos de la
Secretaría de Educación Pública y siempre se encargó de fomentar que la
educación fuera vivencial, procurando la participación activa de los padres.

A partir del año 2004 la institución a la par de la Reforma de Educación

Preescolar ha sido partícipe de varios pilotajes, en ese entonces colaboraron en la
aplicación de una evaluación externa con el documento ¿Cómo conocer mejor
nuestra escuela? Aunado a esto se le denomina un Jardín Integrador, es decir,
atiende a todos los infantes con necesidades educativas especiales lo cual lo
realiza hasta la fecha, pero ahora con la denominación de Jardín Inclusivo.

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 Otro momento importante para la institución fue en el ciclo escolar 2004-2005
en el que participó en el programa ofertado por el gobierno federal “Escuelas
de Calidad” que durante tres años lectivos como equipo de trabajo tuvieron
que aplicar evaluaciones externas que les permitieran identificar las
dimensiones con más debilidad, con base en ello elaboraron un plan estratégico
para atender todas las problemáticas más relevantes, así mismo los llevo a
la construcción de la misión y visión de plantel.

Dicho jardín tiene como misión: Ofrecer una Educación Inclusiva de Calidad a
los alumnos preescolares por medio de la organización y administración adecuada
de los recursos y el trabajo colaborativo, para formar niños íntegros, analíticos,
críticos, e independientes, con valores fundamentales, que les permitan mejorar la
convivencia humana. Mientras que su visión es: Ser una institución inclusiva que
brinde servicio de tiempo completo, que trabaje en equipo de forma capacitada,
organizada, con conciencia, respeto, responsabilidad, y compromiso para brindar
un servicio educativo de calidad, y en coordinación con Padres de familia obtener
recursos necesarios para lograrlo.

El horario del jardín era únicamente matutino, pero a partir del ciclo escolar
2014-2015 fue incorporado al programa piloto de tiempo completo. En el ciclo
escolar 2019-2020 se realizaron las observaciones para la presente investigación,
teniendo de plantilla a 120 preescolares, distribuidos de la siguiente manera: 2° A
y 2° B con 18 niños respectivamente, y 2° C con 17, mientras que los grupos de 3°

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 A, B y C están formados por 19 niños, y 3° D únicamente con 10 niños, lo
anterior debido a que estos niños se integraron cuando ya había comenzado el
ciclo escolar 2019-2020. Las edades de los niños oscilan entre 3 y 6 años. El
grupo donde realice mi investigación es el 3° “C”, ya que en este grupo me
encuentro como auxiliar docente.

Al día de hoy el jardín ha sido formador de alrededor de 55 generaciones de

niños que han pasado por sus aulas. Teniendo estudiantes destacados como el
actual alcalde Raúl Ruíz Díaz; Javier Benítez Ponce destacado político; el ex
presidente municipal y reconocido empresario Octavio Greer Becerra, el piragüista
Manuel Cortina Martínez quién participó en las Olimpiadas de Beijín, Angélica del
Valle y las hermanas Fuentes. Con el tiempo las generaciones han variado y
ahora egresan cerca de 80 estudiantes por año; principalmente porque en la
actualidad el Jardín de Niños ha tenido más demanda, lo que beneficia a los
educandos, pues pueden tener mejor experiencia educativa. Y actualmente el
Jardín de Niños se encuentra a cargo de la maestra Lissette Florencia Portilla
Sánchez, la cual asignaron como nueva directora tras la jubilación de la maestra
Virginia Castro Solís.

La plantilla del jardín está conformada por el siguiente personal: una

directora comisionada de tiempo completo, un subdirector que no es de tiempo
completo, dos intendentes de las cuales una es de base y otra es interina de
tiempo completo, siete docentes frente a grupo todas de tiempo completo, cuatro
auxiliares de base y dos más que son pagadas por la APF, además de un maestro
de educación física y otro para artes. La matrícula actual es de 120 niños.

En relación a la infraestructura del jardín, cuenta con una entrada principal

por donde únicamente entran los niños, y dos accesos más que son salidas de
emergencia, uno igual que el principal sobre la calle Venustiano Carranza y otro
sobre la calle Heroica Veracruz, que es utilizado para acceso del personal de la
institución.

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 Lo primero que se puede encontrar es la dirección, la cual es compartida por
la directora y subdirector, a un lado de la dirección se encuentra lo que antes era
la dirección, pero actualmente es utilizada por el grupo de 3 “D”, porque a su aula
le están dando mantenimiento.

En la planta baja del edificio se encuentra lo que es el área de juegos donde

se lleva a cabo el recreo y los honores, en ese patio hay varios juegos como
resbaladilla, pasa manos, columpios, juego de aros, todos son de herrería. Cerca
de esta área hay una alberca en forma del número ocho, con apoyo del H.
Ayuntamiento y la CAEV esta puede ser utilizada una vez al año para los festejos
del día del niño.

Dentro de esta misma planta también se localiza el aula de cantos y juegos,

en donde se imparten las clases de artísticas y educación fica, esta aula cuenta
con una bodega donde se guardan mesas y sillas que son utilizadas cuando se
llevan los consejos técnicos del plantel o los entre escuela, así como también las
reuniones generales de padres de familia, además de las bocinas, micrófonos etc.
que se ocupan en los eventos. También hay unos baños, un gabinete de madera
en donde se guardan diversos materiales como manteles y cortinas. Se encuentra
un piano para la clase de cantos, y diversos materiales para la clase de educación
física como lo son: pelotas, conos, tapetes, palos de madera, aros etc.

El mobiliario de las aulas es adecuado para los niños, se utilizan mesas con
base de herrería y madera es el mismo caso de las sillas, solo en una de las aulas
las mesas y sillas son totalmente de plástico resistente.

En la planta alta es donde se encuentran los 3 grupos de tercer grado y los 3

de segundo grado, para tener acceso a estas aulas hay dos formas de llegar,
mediante dos escaleras una sobre el lado derecho y otra sobre el lado izquierdo,
la del lado derecho es recta y recientemente acaban de construir un tinglado de
herrería y lamina para las épocas de lluvia los niños no se mojen al subir y bajar.
La escalera del lado izquierdo está en forma de espiral, en los escalones están
unas huellas de pie pintadas de color verde y otras de amarillo, las verdes indican

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que sobre ese lado deben subir y las amarillas sobre el lado que deben bajar.
Sobre esta escalera hay arbustos y un árbol de mango y otro de aguacate.

Los salones están distribuidos de la siguiente manera: al terminar las

escaleras del lado izquierdo se encuentra el salón de 3 “A” que es el único dentro
de todo el edificio que no está construido de material concreto, las paredes son de
un tipo de lámina con triplay al igual que el techo, su piso es de loseta, tiene
ventanas grandes que permiten una iluminación adecuada, cuenta con un baño,
dos ventiladores de techo y un clima.

Seguido de este salón se encuentran los salones de 3 “B”, 2 “A”, 2 “B”, 2 “C”,
la biblioteca y finalmente el salón de 3 “C”, todos estos están construidos de
cemento, tanto paredes como techo, tiene piso de loseta, dos baños, uno para los
niños y otros para las niñas, ventanas que permiten poca ventilación porque están
altas, sin embargo, tienen buena iluminación con las lámparas y/o focos, todas las
aulas cuenta con ventiladores de techo y mini Split, como acuerdo interno se ha
establecido un rol para el uso de estos, lo anterior por que el tipo de luz con la que
cuenta el jardín no abastece para mantener prendidos todos los climas.

En esta segunda planta hay otra área de juegos, en la que hay una
resbaladilla y unos aros de concreto en donde los niños juegan. Seis de ellos
están construidos de cemento tanto paredes como lozas, solo uno de ellos tiene
paredes de triplay y techo de lámina. Las aulas cuentan con iluminación adecuada
(luz y ventanas) ventiladores de techo, clima o mini Split y baños para los niños y
niñas, los pisos son de mosaico.

A partir de este ciclo escolar por medida de seguridad interna se comenzaron

a utilizar los tres portones para la salida de los niños, la salida de los grupos se
distribuye de la siguiente manera: 2 “A”, 2 “B” y 3 “D” salen por el portón principal,
2 2 “C” y 3 “C” salen por el portón que se encuentra al termino de las escaleras del
lado derecho y los grupos de 3 “B” y 3 “A” salen por el portón que se encuentra en
la calle Heroica Veracruz.

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 En relación a los horarios, la entrada para el personal auxiliar e intendencia
es a las 8:00 am, personal docente y directivos a las 8:30 am, mientras que la
entrada de los niños es a las 8:45 am, cerrándose el portón a las 9:00 am. El
horario de salida para el personal auxiliar es 13:30 pm para los que son de base y
14:00 pm para el personal pagado por la asociación de padres, intendencia,
docentes y directivos tienen un horario de salida de 14:30 pm. En cuanto a la
salida de los niños los días lunes, martes, jueves y viernes es a las 13:50 pm,
quedando únicamente el día miércoles con horario de salida de 12:00 pm.

Respecto al rubro de normalidad mínima, dentro del primer rasgo el jardín

brindan el servicio educativo todos los días establecidos en el calendario escolar,
el segundo rasgo que hace referencia a si todos los grupos disponen de personal
docente la totalidad de los días del ciclo escolar se podría decir que si, sin
embargo desde hace cuatro años una de las docentes se encuentra de permiso lo
que ha generado que en ocasiones el grupo a su cargo se quede sin docente por
algunos días, mientras llega el recurso a cubrirlo pero se tiene el apoyo de la
maestra de biblioteca y de los directivos que a en ocasiones se ven en la
necesidad de estar en el aula que no tenga docente.

El tercer rasgo si lo cumple el jardín, ya que todo el personal inicia

puntualmente sus actividades. El cuarto rasgo hace mención a que, si todo el
alumnado asiste puntualmente a todas las clases, generalmente es así, de hecho,
el jardín buscando mejorar este rasgo ha optado por que la entrada sea a las 8:45
am a diferencia de otros jardines que entran a las 9:00 am, esto con la intención
de que aun tengan 15 minutos de margen para llegar puntuales.

Cabe mencionar que el portón se cierra puntual a las 9:00 am y una vez que
se cierra ya no se le permite la entrada a ningún alumno, excepto que con
anticipación de un día o más el padre de familia avisara que llegara tarde ya sea
por cita médica, análisis etc.

El quinto rasgo hace referencia a si todos los materiales para el estudio están
a disposición de cada uno de los alumnos/as y se usan sistemáticamente, el jardín

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cubre este rubro. Por su parte el sexto rasgo menciona que, si el tiempo escolar se
ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje, considero que sí, sin
embargo, a veces por diversas circunstancias existen “tiempos muertos”, por
ejemplo, si dentro de la jornada se tiene la necesidad de reunir al personal
docente.

Finalmente, el séptimo y octavo rasgo, corresponden a si las actividades que

propone el personal docente logran que todo el alumnado participe en el trabajo
de clase y si todo el alumnado consolida, conforme a su ritmo de aprendizaje, su
dominio de la lectura, la escritura y el razonamiento lógico matemático, de acuerdo
con su grado educativo, en mi experiencia ya dentro del jardín estoy por cumplir
un año en mi función de auxiliar y con las dos docentes que he estado si llevan a
cabo este rasgo, cuidando que cada una de las actividades que llevan a cabo sea
funcional para todos los aprendientes.

Dentro de la organización de la institución es importante fomentar el trabajo

colegiado, el desarrollo profesional docente y la participación social con la finalidad
de que contribuyan a la mejora de la calidad de la educación, así como el
desarrollo del trabajo colaborativo el cual desempeña un papel primordial en la
educación, misma que requiere de una disposición de las educadoras. Para el
logro de esto es importante resaltar los programas implementados por los
gobiernos y las dependencias encargadas del sistema educativo, tal es el caso del
Consejo Técnico Escolar (CTE) que es un precursor del trabajo colegiado dentro
de las instituciones y los Consejos de Participación social, como medios para la
búsqueda de soluciones a problemas que se presenten dentro de las mismas.

La importancia del consejo técnico dentro de las instituciones educativas y

para las prácticas docentes, recae en que es un medio que propicia el trabajo
colectivo y colaborativo a la hora de trabajar en las problemáticas detectadas
dentro del contexto escolar, a partir de un diagnostico se busquen posibles
soluciones de manera conjunta, así también es un medio para implementar
estrategias para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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 Por otro lado, dentro del sistema educativo existen organizaciones o grupos
de apoyo a la labor de los docentes, que se encargan de realizar actividades que
beneficien a las escuelas de forma general como lo es el Consejo Escolar de
Participación Social (CEPS).

El CEPS, promociona el trabajo colaborativo entre los padres de familia,

maestros, directivos escolares y autoridades educativas, en busca de una calidad
educativa, a través de la mejora de las condiciones de las escuelas donde se
brinda la educación. De acuerdo con el Programa de Escuelas de Calidad
respecto al fomento del trabajo colaborativo debe:

Para el buen funcionamiento de las instituciones es importante que exista

una buena organización interna, que se encarguen de las tareas específicas y que
represente los interese de todos y cada uno de los actores de la escuela y
comunidad, así mismo respalde las actividades cotidianas de la institución
educativa. Es por ello que el gobierno considera que las necesidades y apoyos
que plantean y ofrecen el Consejo Técnico Escolar (CTE) y Consejo Escolar de
Participación Social, son medios para mejorar las instalaciones de los centros
educativos atreves del trabajo colaborativo, con la intención de mejorar los
espacios donde se llevan a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr la
calidad educativa.

1.3 El grupo escolar

La importancia del contexto áulico es de relevancia, pues es el sitio donde

socializa el niño, donde se da cuenta que además de su familia, hay más personas
en el mundo, es el sitio donde comienza a convivir, donde experimenta y aprende
que algo sucede de forma diferente en cuanto a toda la realidad que le rodea. Por
lo tanto, cuando un niño comienza a formar parte de la comunidad educativa, se
debe de tener en cuenta como ha sido su primera enseñanza, como es su familia,
que valores se les está transmitiendo. De tal manera que los niños desarrollan su

17
aprendizaje mediante la interacción social, conforme crecen van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión
a un modo de vida, así pues, es importante contextualizar la tarea educativa para
que el desarrollo de los alumnos no esté ajeno al de su comunidad de referencia.

El salón donde trabaja el grupo de 3° “C”, es un aula bien equipada, ya

que tiene una adecuada ventilación (ventanas grandes, además de dos
ventiladores de techo y un clima) e iluminación tanto natural como eléctrica, hay
un pintarrón, además de dos baños (uno para niños y otro para niñas), en el baño
de las niñas hay dos W.C., un lavabo, un espejo, y una repisa de madera en la
que están colocadas seis cajas grandes de plástico, en donde la maestra guarda
diferentes materiales y adornos que se ha utilizado para la decoración del salón y
para los murales, así como disfraces y cortinas, mientras que en el baño de los
niños solo hay un W.C., un lavabo, un espejo, un tanque para agua, una llave para
llenar el tanque con manguera, dos repisas de madera, en una de ellas están
colocados los materiales de limpieza, y en la otra repisa está el papel sanitario,
toallitas húmedas, kleenex, gel antibacterial y jabón líquido que los alumnos
proporcionan al inicio del curso.

También hay una pequeña bodega en donde se guardan los materiales

como cartulinas, fomi, papel de china, papel crepe, resistol, silicón líquido entre
otros.

Se tiene una pequeña biblioteca y un librero en donde se colocan las libretas,

cuadernos y libros de los niños. Una pequeña camita de madera también forma
parte del aula, en ella los niños cuando se sienten mal se recuestan, hay dos
percheros, uno lo ocupan para colocar sus mochilas y el otro para sus suéteres.

Hay una barra de concreto, cubierta con mosaico blanco, en donde la

maestra coloca sus pertenencias, una pequeña bocina, el garrafón y los vasos de
los niños, y bajo de esta se forman unos cubos de concreto en donde se colocan
materiales didácticos y pertenencias de los niños. Cerca de la barra hay una base
de herrería en donde está colocada una televisión analógica, y dos dvd, uno

18
cuenta con entrada usb, que es el que más utiliza la maestra para ponerles
música, audiocuentos o videos a los niños.

Además de un espacio hecho de madera y pintado de color café, en donde

se coloca material manipulable y didáctico. La maestra cuenta con un escritorio
color amarillo de herrería, una silla giratoria, y para la auxiliar del grupo una
pequeña mesa y una silla de madera con un cojín.

Cada niño tiene su silla que está hecha de herrería y madera, la maestra
para comodidad de los niños les ha adaptado un cojín, trabajan por equipo por lo
que hay 4 mesas (pintadas en color azul, verde, amarillo y naranja) que igual
están hechas de herrería y madera, tienen una capacidad para aproximadamente
seis niños. Los equipos están distribuidos de manera mixta y acorde a la cantidad
total de alumnos, en este caso son 19, hay tres equipos de 5 y uno de 4.

El exterior del salón está pintado de color verde limón, una de las paredes
está decorada con unas flores moradas, la puerta y ventanas son de herreria y
pintadas de color amarillo, mientras que el interior está pintado de blanco y de un
tono amarillo brindando apoyo a la iluminación, en las paredes la maestra les
mandó a pintar desde el ciclo pasado los diferentes dinosaurios entre ellos un
velociraptor, un cuello largo, un triceratops y un t-rex, el piso tiene mosaico color
blanco. Hay dos cestos para la basura, uno colocado cerca del escritorio de la
maestra y el otro a la entrada del salón.

Adentrándonos a la problemática, esta se logra establecer dentro del grupo

de 3º grado, grupo “C” del Jardín de Niños “Francisca Cano de R. Ríos”, este
grupo está conformado por 9 niñas y 10 niños, con edades que oscilan entre los 5
y 6 años, su peso corporal es de 20 kg a 25 kg, con una estatura que va de los
100 cm a los 115 cm, en cuanto a los sentidos de la vista y el oído, no se presenta
problema alguno, en su mayoría pertenecen a un nivel económico medio, de los
19 alumnos, 16 viven con ambos padres y solo tres solo con sus mamás y
abuelos. Un 50% de las mamás se dedican a las labores del hogar y el otro 50%
trabajan.

19
 De acuerdo a su edad cronológica, y considerando los estadios del
Desarrollo Cognitivo de Piaget, propuesta que ha influido profundamente en la
forma de concebir a los niños, antes se consideraba que los niños eran seres
pacientes formados por el ambiente, Piaget con su teoría hace mención que los
infantes intentan descifrar el mundo, desarrollando su lógica ajustada y formas de
conocer, las cuales persiguen patrones del desarrollo, acorde a la madurez que
alcanzan es como interactúan con su entorno. Piaget consideraba que los niños
cimentan activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e
interpretando nuevos hechos y objetos.

En cuanto al desarrollo como cambio de las estructuras del conocimiento,

Piaget (1980) pensaba que todos, incluso los niños, comienzan a organizar el
conocimiento del mundo en lo que llamo esquemas, estos lo conciben como
conjuntos de acciones física, de operaciones mentales, de conceptos o teorías con
los cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo, por lo que, el
desarrollo cognoscitivo no consiste tan solo en construir nuevos esquemas, sino
en reorganizar y diferenciar los ya existentes.

De acuerdo a Piaget (1980) el conocimiento evoluciona a lo largo de una

serie de etapas, el pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es
cualitativa y cuantitativamente diferente del pensamiento en la precedente o en la
etapa siguiente. El paso entre los estadios no es abrupto, ya que en cada uno de
ellos se encuentra una fase de preparación y otra en la que se completan los
logros propios de esta etapa.

Cuatro son los estadios propuestos por Piaget (1980): sensorio-motor, que
comprende desde el nacimiento hasta los dos años, durante este periodo, el niño
aprende los esquemas de dos competencias básicas: primero la conducta
orientada a metas y segundo la permanencia de los objetos.

Seguido de este se encuentra el estadio pre operacional (de 2 a 7 años) el

cual cumple con las características del grupo de 3 “C”; en donde los niños
demuestran una mayor habilidad para emplear símbolos, gestos, palabras,

20
números e imágenes, con los cuales representar las cosas reales del entorno,
ahora pueden pensar y comportarse en formas que antes no eran posibles, puede
servirse de las palabras para comunicarse, utilizar números para contar objetos,
participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio
de dibujos.

Durante esta etapa, el niño comienza a representar el mundo a través de

pinturas e imágenes mentales, lo cual ha hecho que algunos expertos califiquen
de lenguajes silencioso, el arte infantil, los dibujos revelan mucho sobre su
pensamiento y sus sentimientos, sin embargo, entre los 3 y 4 años comienzan a
combinar trazos para dibujar cuadros, cruces, círculos y otras figuras geométricas.
Hacia los 4 y 5 años dibujan casas, animales, personajes de caricatura, etc., por lo
tanto, las figuras pueden representar objetos reales del entorno o personas de la
fantasía que han visto o de los cuales han oído.

Posterior a ese estadio se encuentra el de operaciones concretas, que se logra

alrededor de los 7 a 11 años, caracterizándose por el uso de las operaciones
mentales y la lógica. Los tres tipos de operaciones mentales con que el niño
organiza e interpreta el mundo durante esta etapa son: seriación, clasificación y
conservación.

Finalmente se llega al estadio de las operaciones formales (de 11 a 12 años

en adelante); en donde el niño cuenta con las herramientas cognoscitivas que le
permiten solucionar muchos tipos de problemas de lógica, comprender las
relaciones conceptuales entre operaciones matemáticas, el cambio más
importante en este estadio es que el pensamiento hace la transición de lo real a lo
posible, los niños de primaria razonan lógicamente, pero solo en lo tocante a
personas, lugares y cosas tangibles y concretas, en cambio el adolescente piensa
en cosas con que nunca han tenido contacto.

De acuerdo a Flavell (1985) La capacidad de pensar en forma abstracta y

reflexiva se logra durante la etapa de las operaciones formales, la cual tiene cuatro
características fundamentales de pensamiento: la lógica proposicional, el

21
razonamiento científico, el razonamiento combinatorio y el razonamiento sobre
probabilidades y proporciones.

La teoría de Piaget favoreció a modificar las investigaciones orientadas al

desarrollo del niño, en donde ya no se ve al infante como un ser pasivo,
condicionado y modelado.

Por lo expuesto anteriormente y con base a los estadios propuestos por

Piaget, además del análisis del diagnóstico pedagógico realizado al inicio del ciclo
escolar, los alumnos de tercer grado grupo C“”, de manera general, participan
activamente en diversas actividades, se expresan, les gusta jugar aprendiendo,
durante la hora de clases, los niños suelen estar atentos, excepto en dos casos en
los que las condiciones de los niños son diferentes a la de sus demás
compañeros, uno de ellos esta diagnosticado con atención dispersa con
hiperactividad (David será el seudónimo que se usara por privacidad y seguridad
del niño para cuando se describa) y el otro su diagnóstico aún no logra ser
definido (Alfonso será el seudónimo que se usara por privacidad y seguridad para
cuando se describa al niño), pero por el momento las especialistas de Unidades
de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER), cuya misión es favorecer el
acceso y permanencia en el sistema educativo de niños, niñas y jóvenes que
presenten necesidades educativas especiales, lo consideran como autista.

Por otra parte, con base en la observación directa y a una sencilla entrevista
que realiza la educadora a los niños, se logró identificar los estilos de aprendizaje
que presentaban los educandos que conforma el grupo, acorde a lo propuesto por
John Grinder en su test VAK, los estilos de aprendizaje son tres: el visual, auditivo
y el kinestésico. El análisis de esta situación dio como resultado que, dentro del
grupo de 3° C, predominan los estilos visual y kinestésico, por lo que para
atenderlos se desarrollan actividades cendradas en sus capacidades de
aprendizaje.

Respecto a sus comportamientos, se puede observar un gran avance en

relación al inicio del ciclo escolar, en donde algunos niños y niñas se mostraban

22
inseguros, tímidos y egocentristas (características comunes en niños de su edad),
pues no solo estaban presentando el cambio de grado escolar, sino también de
maestra y de compañeros, porque el jardín tiene la dinámica de que ninguna
maestra continua con los alumnos del ciclo anterior y a su vez los niños cambian
de compañeros, esto con la intención de que tengan la oportunidad de conocer y
socializar con todos los compañeros de la institución.

El cambio que se ha visto en David y Alfonso ha sido realmente considerable,

en relación a lo que sus educadoras del ciclo escolar pasado vivieron con ellos,
David recién había sido diagnosticado con atención dispersa y no llevaba un
tratamiento médico por lo que dentro del aula se caracteriza por ser un niño que
no se mantenía quieto en momentos que debería estarlo, con momentos de
euforia desde el inicio de la jornada (brincar constantemente), además de que
solía perder sus pertenencias, lo cual comenzó a cambiar cuando empezó su
tratamiento médico a la par de trabajar con las especialistas de USAER. Ahora
podemos ver a David más tranquilo, participativo, ordenado con sus materiales,
esto en gran parte por el trabajo en conjunto que han hecho su familia, la
educadora y las especialistas, pero de manera personal considero que lo que más
ha influenciado en el cambio positivo de David ha sido el compromiso y apoyo de
su familia al llevarlo con sus terapeutas, administrarle su medicamento y atender
las indicaciones que les da su educadora.

En relación a Alfonso, los cambios que ha tenido son significativos, de tal

manera que hasta en su complexión física se observó, el trabajo que ha realizado
la familia con él no ha sido fácil, pues desde un principio hubo cierta negación en
aceptar que el niño tiene una condición neurológica, y esto lo afectaba aún más
porque no se le estaba dando el tratamiento que requería. El ciclo anterior tenía
sobre peso por la mala alimentación que llevaba, durante la jornada siempre se
notaba ausente, no se integraba a ningún tipo de actividad, y solo interactuaba con
uno de sus compañeros, en ocasiones hasta se quedaba dormido, esto por
efectos secundarios que le ocasionaba el medicamento que tomaba. Ahora en
este ciclo podemos ver a un Alfonso que socializa más, se ha ido integrando poco

23
a poco a las actividades que se realizan dentro del aula esto gracias a las
adecuaciones sugeridas por las especialistas de USAER e implementadas por la
educadora, sin embargo, en las que no logra integrarse es en las clases de cantos
y juegos, él ha manifestado que no le gustan. La familia también ha influido para
propiciar cambios positivos, pues con Alonso no solo necesitaba de medicamento
sino también de marcar límites, ponerle horarios, cambiar sus hábitos alimenticios
entre otras cosas.

A lo largo de estos meses que comprende el ciclo escolar 2019-2020 se

puede observar niños y niñas, más sociables, expresivos, sensibles ante los
sentimientos y acciones de sus compañeros, extrovertidos, solidarios,
cooperativos, seguros e independientes, participativos, curiosos, creativos,
algunos líderes natos, comienzan a explorar el concepto de lo bueno y lo malo,
aunque aún no tiene un sentido extremadamente simplificado de moral, poco a
poco van aprendiendo a respetar turnos.

Cabe destacar que el desarrollo o favorecimiento de estas conductas han

sido en gran medida por la educadora, por mencionar algunos ejemplos de cómo
ha propiciado esto, recuerdo que al inicio del curso cuando necesitaban trabajar
con materiales como tijeras, pegamento, papel, etc., los niños en su mayoría se lo
solicitaban a la educadora o auxiliar, por lo que la educadora como estrategia para
formar niños más autónomos e independientes les explicó en donde se ubicaban
los materiales, para cuando los requirieran, en el caso del resistol se los coloca en
una botella a su alcance y que tiene un dosificador que permite que no se
desperdicie el material.

También parte de la estrategia que utiliza la educadora para que los niños
sean más seguros al expresar sus ideas o participar, realiza actividades en la que
los niños tengan que investigar determinado tema y compartirlo en clase, les hace
hincapié a los padres de familia que, si bien son ellos los que investigarán la tarea,
les solicita que se las lean a los niños para que al otro día puedan compartirla,
esto también beneficia a la convivencia entre padres e hijos.

24
 En otro orden de ideas, el conocimiento es importante a lo largo de la vida de
cada individuo, es el resultado de una serie de experiencias que se han obtenido a
través de una interacción social constante y está determinado por diferentes
factores, entre ellos el uso de las habilidades de pensamiento.

La edad preescolar es una etapa en que se fundan las bases de los

conocimientos que hemos adquirido hasta el momento y también en la que se
desarrollan las habilidades básicas del pensamiento, para después transformarse
en habilidades de orden superior.

A pesar del predominio de las pedagogías tradicionales, existen experiencias

innovadoras en donde los conocimientos de los niños se construyen en una
dinámica que involucra experiencias, interacciones, contextos y saberes que
provienen de los distintos actores de los procesos de aprendizaje.

Parte de esto son los proyectos pedagógicos, que son una estrategia que
permite introducir a los alumnos en el fascinante mundo del conocimiento,
partiendo de las múltiples inquietudes que manifiestan los niños y los jóvenes con
respecto a lo que acontece en su entorno.

Alguno de los proyectos implementados por la educadora es el pequeño

huerto en donde los niños sembraron, tomate, chile y cilantro, otro proyecto fue la
feria del libro, la visita al mercado municipal con la intención de que los niños
identificaran las plantas comestibles, medicinales y venenosas de la comunidad,
también la visita a la tienda Walmart cuyo propósito era que los niños identificaran
oficios y profesiones.

De manera personal considero que este tipo de actividades han sido

enriquecedoras para el aprendizaje de los niños pues implican cambios en la
manera de enseñar y aprender porque se desplaza el papel del maestro como
poseedor único del saber. Además de que deja de verse a la escuela como el
único lugar donde se aprende, por lo tanto, los intereses y las necesidades de los
alumnos definirán los espacios de aprendizajes.

25
 En cuanto a los momentos de desarrollo educativo, se puede observar que
casi el 50% del grupo en los diferentes campos formativos que comprenden la
educación preescolar, en el caso de lenguaje y comunicación son capaces de
expresar sus emociones, sus gustos e ideas, son capaces de conversar y dialogar,
han desarrollado el interés y el gusto por la lectura, además de iniciarse en la
práctica de la escritura, esto se ha favorecido a partir de la exploración y
producción de textos escritos, cabe resaltar que de ninguna manera se espera que
los niños egresen de este nivel leyendo y escribiendo de manera convencional y
autónoma, por otra parte también comprenden algunas palabras y expresiones en
inglés.

Hacen comentarios a partir de la lectura que escuchan de textos literarios,

casi todo el grupo escribe e identifica su nombre (en el caso de Alonso no logra
escribirlo, pero es capaz de identificarlo), y el de otros compañeros.

Las actividades que se han desarrollado dentro de ese campo formativo han
sido enriquecedoras, continuando con el juego del ajedrez se les presentó la
leyenda de este, por medio de unos videos con lo que se logró despertar aún más
el interés de los niños por conocer el juego. Los niños han manifestado que
prefieren las actividades lúdicas y artísticas, en las que lo aprendido en el aula
puedan llevarlo a cabo en su vida diaria.

Otra de las actividades que les agrada es la lectura de cuentos, la maestra

de grupo les lee uno a la semana, haciendo pausas dando la oportunidad a los
niños de predecir qué es lo que pasara con los personajes, también cuando se
presenta una palabra que desconocen, les encarga que la investiguen y al
siguiente día comparten lo que investigaron, con esto se propicia enriquecer el
vocabulario de los niños.

Aunado a esto, recientemente la maestra comenzó a implementar la

estrategia de lectura global, debido a que gran parte el grupo ha manifestado la
inquietud por comenzar a leer. Aproximadamente cinco niños se encuentran en la
etapa silábico alfabética de la lectoescritura.

26
 Dentro de este campo los niños han participado en representaciones de
cuentos, fabulas y leyendas, así como también en la actividad de “las estatuas
vivientes” con la que se revisó el tema de oficios y profesiones, con dichas
actividades han adquirido la confianza y la capacidad para expresar claramente
sus ideas, comunicar sus estados de ánimo y reconocer características del
sistema de escritura.

En relación a pensamiento matemático más del 70% del grupo logra hacer
conteo y correspondencia hasta el número 30, considero que el uso de la técnica
del calendario ha influenciado en esto, ya que cada día se hace el registro del día
en el que se encuentran, favoreciendo la identificación de los números además del
mes, día y año en curso.

El total del grupo identifican, reproducen figuras y cuerpos geométricos

(incluyendo a David y Alonso), resuelven problemas a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones, comparan, igualan y clasifican con base en la
cantidad de elementos. Identifican algunas relaciones de equivalencia entre
monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta.
Miden objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.

Las actividades se han caracterizado por hacer uso de materiales concretos,

además de realizar un “rally matemático” utilizando diverso material didáctico
elaborado en su mayoría con material reciclado, ejemplo de estos: boliche
realizado con botellas de pet pintadas de diferentes colores a las que se les otorga
un valor a cada una, serpientes y escaleras elaborado con pellón pintado con
gises de colores y adaptado con números que los niños identifican, monstruo
come galletas con material impreso, traga bolas de personajes animados entre
otros.

Además de llevar a cabo actividades de la vida cotidiana como ir a comprar

a la “tiendita”, con la que han adquirido la habilidad para reconocer el valor de las
monedas y de los diferentes billetes de nuestro país.

27
 Dentro de este campo formativo se comenzó a trabajar con el ajedrez, para
rescatar conocimientos previos se les preguntó si sabían cómo se llamaba el
juego, en donde la mayoría del grupo lo sabía y algunos lo confundieron con el
domino. Se continuó con la presentación del tablero, el nombre de las piezas, la
manera en que deben moverse etc. Dichas actividades han despertado el interés
por las matemáticas en los niños, con las que han manifestado participar
activamente.

En lo que va del ciclo escolar 2019-2020, los niños han tenido la oportunidad
de estar en contacto con actividades dentro del campo exploración y comprensión
del mundo natural y social, las cuales han resultado de su agrado, con las que los
niños muestran curiosidad y asombro, se plantean preguntas ante los fenómenos
que presencian, reconocen la importancia de una alimentación correcta y los
beneficios que aporta el cuidado de la salud, identifican acciones que favorecen el
cuidado del medio ambiente, participan en la conservación del medio ambiente,
reconocen y respetan las costumbres que se manifiestan en los grupos sociales a
los que pertenecen, este punto se pudo evidenciar el pasado mes de noviembre
cuando el jardín realizó con motivo del día de muertos talleres de altares, catrinas,
pinta caritas en el que pese que algunos niños asistieron no participaron en las
actividades solo las presenciaron, por lo que la educadora les habló que ellos no
realizaban ese tipo de actividades por las costumbres y creencias de su familia.

Las actividades han consistido desde la realización de experimentos, hacer

una pomada de árnica, hasta sembrar una semilla por ellos mismos, ejecutando y
dando la explicación de determinado fenómeno o proceso, desarrollando en ellos
la seguridad y autonomía.

En el área de desarrollo personal y social, específicamente en artes ha

favorecido la imaginación, la fantasía y la creatividad de los niños. Las actividades
relacionadas con la música, el canto, el baile, la pintura y teatro han desarrollado
habilidades de comunicación. Ahora son capaces de combinar colores para
obtener nuevos colores y tonalidades. Reproducen pinturas y esculturas que han
observado, además de conocer y describir obras artísticas, esto se ha favorecido

28
gracias a la actividad “visita al museo”, en la que se les presentaron diversas
obras de artistas.

Poco a poco van aprendiendo a resolver conflictos, ejemplo de ello es que al

inicio del curso en su mayoría los niños tendían a no querer compartir el material
que se les asignaba para trabajarlo en equipo, y mediante la implementación de
un reglamento que ellos elaboraron con la educadora y por medio del diálogo han
ido trabajando esta área de respetar las reglas de convivencia dentro del aula, que
ellos mismos propusieron al inicio del curso. Se encuentran en una etapa en la
que están comprendiendo y regulando sus emociones. Son capaces de identificar
características personales y en que se parecen a otras personas, tanto en relación
con aspectos físicos, como en modos de relacionarse.

En educación socioemocional, los niños han logrado reconocer y expresar

características personales, como su nombre, como son físicamente, que les gusta,
que no les gusta, que se les facilita y que se les dificulta. Reconocen lo que
pueden hacer con y sin ayuda, solicitan ayuda cuando la necesitan. Realizan por
si mismos acciones de cuidado personal y se hacen cargo de sus pertenencias
además de respetar las de los demás.

De manera general los niños muestran avances significativos, pero todavía

hay algunas habilidades en las que tienen que trabajar, algunas de ellas son:
aprender a trabajar en equipo aún muestran cierto egocentrismo (característica
propia de su edad). Están aprendiendo a que las formas de comportarse en casa y
en la escuela son distintas y están sujetas a ciertas reglas que deben atenderse
para convivir como parte de una sociedad, también están mejorando su capacidad
para solicitar la palabra, escuchar a sus compañeros y seguir instrucciones.

Al narrar sus anécdotas, algunos niños aún les falta seguir una secuencia y el
orden de las ideas, con entonación y volumen apropiado para hacerse escuchar y
entender, algunos hablan en un tono de voz muy bajo y no se aprecia
correctamente lo que dicen, cuando esto sucede la maestra solicita que lo hagan

29
con mayor volumen para que los puedan entender. Hay que recordar que no hay
razones para presionarlos o apresurar avances que pueden no estar a su alcance.

Si bien es cierto que no existe una formula, libro o manual para el docente
en el que se describa como es un alumno y el aprendizaje para el mismo, existen
algunos apoyos o estrategias para poder saber la mejor manera de como aprende
el alumno. Y una de ellas es precisamente conocer al alumno, esta es la clave
para lograr el aprendizaje, los maestros deben tener conocimiento y dominio de
los contenidos que abordará en el aula, pero también es crucial que conozcan las
características de sus aprendientes. Coincidiendo con Guevara Niebla (2019), los
grupos de clase “homogéneos”, “iguales” o “uniformes” no existen. Cada alumno
es un universo particular con conocimientos, hábitos, aptitudes, valores y
conductas singulares, irrepetibles y excepcionales.

Por lo antes mencionado las actividades que se realizan en el aula de 3° “C”

se adecuan con la intención de atender a las necesidades de todos los niños,
respetando la diversidad y fomentando la inclusión.

Por su parte las actitudes y valores que se observan dentro del grupo de 3
“C”, de manera general como cualquier otro niño de su edad, son inquietos y
juguetones, pero al momento de que se les solicita que realicen determinada
actividad son disciplinados, atentos a las indicaciones, colaboradores, solidarios y
empáticos con sus compañeros a los que se les dificultad trabajar.

La educación es un fenómeno complejo que involucra dos sujetos, el

educando y el educador, que colaboraran para el mismo fin: el desarrollo integral
de la persona del educando. Para que acontezca y se desarrolle el acto educativo,
se necesita pues, que los dos sujetos se encuentren y que entre ellos se
establezca una relación constructiva.

De acuerdo a Conidi (2014), la relación entre dos personas es justamente la

base de la educación: no puede haber educación sino entre dos sujetos, un “yo” y
un “tu”, un educando y un educador. Si por un lado es evidente la importancia de
la presencia (en el sentido real de la palabra) del sujeto a educar y del sujeto

30
educador, tampoco se podría dar la educación si los dos no entran en relación. La
falta de relaciones fundamentales puede ser un defecto que marca la vida de los
estudiantes.

De acuerdo con Sime Poma (2006) “La convivencia entre personas, se

define, según como el fenómeno de coexistir, que implica el establecerse de
vínculos entre las personas que coexisten” (p.12). Sin embargo, los lazos que se
forman entre las personas (en nuestro ámbito, docente-alumnos) pueden ser
perdurables como temporales, lo anterior no se puede mostrar en el periodo de la
convivencia, pero será el clima en el que se desarrolle el que demuestre si la
convivencia es buena o mala.

Respecto a la relación profesor-alumno es un argumento tan antiguo como la

misma educación, en donde se resalta lo imprescindible que son las relaciones en
los procesos pedagógicos con la enseñanza, que han sido revisadas por diversos
autores. Vygotsky es uno de los autores de renombre en este tema, el cual, dentro
de su teoría del constructivismo, hace mención del concepto de interacción social
como componente y mediador del aprendizaje, comprendido como cimentación del
conocimiento. Por una parte, la construcción del conocimiento se concibe como un
proceso personal, en el que entra en juego lo que el alumno en este caso quiere
aprender, y a su vez este les dé un significado a los objetos del aprendizaje, y es
ahí donde la interacción social cumple una función fundamental.

Para Vigotsky (1988), hablar de interacción social permite comprender los

procesos de aprendizaje, además de poder explicar el desarrollo personal de la
persona que aprende. Por lo que le atañe al contexto social y relacional, el lugar
en donde se lleva a cabo la construcción de significados realizadas por los sujetos,
acerca de su realidad y sobre sí mismo.

En el grupo de tercero “C” la relación maestra alumno se caracteriza por

tener un clima de respeto, confianza, tolerancia, empatía, dedicación y afecto, por
lo que esto ha influenciado tanto en el rendimiento académico como en la actitud

31
de los niños al realizar las actividades y el desarrollo personal de los alumnos; sin
embargo, los alumnos evidencian la mejora sobre todo en la actitud.

Por otra parte, Zabala (2007) hace mención: “La importancia de que los
profesores establezcan con sus alumnos relaciones presididas por el afecto, en el
marco de las cuales el alumno sienta que está permitido equivocarse porque
existe la posibilidad de ser corregido y aprender a mejorar” (p.13). Desde mi
experiencia como practicante he podido observar que, si en el aula prevalece un
clima positivo, es decir de respeto, empatía, motivación, etc., entre alumno-alumno
y alumno-docente esto favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Después del recreo que dura 30 minutos, los niños tienen clase de educación
física los días lunes, miércoles y viernes, y clase de cantos y juegos los días
martes y jueves. En estas clases la mayoría se integra fácilmente a las
actividades, David a pesar de su condición de atención dispersa por ratos logra
integrarse o en ocasiones cuando la actividad es de su agrado la realiza sin
problema, por su parte Alfonso se integra muy poco a ambas clases, sobre todo a
la de cantos y juegos.

Durante estas clases tanto la maestra frente a grupo como la auxiliar se

encuentran presentes, por lo que apoyan a los maestros cuando los niños no
están atentos o por cualquier otra situación que se pudiera presentar.

Por lo antes mencionado en el grupo se presentan diferentes necesidades,

así como diversos intereses, de igual manera se manifiestan desiguales ritmos de
aprendizaje, que conforme a Jean Piaget pueden ser, lento, moderado y rápido,
también prevalecen variados estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico),
hay niños que realizan sus actividades de manera rápida y sin apoyo, y otros que
las realizan de manera lenta con apoyo, se ha notado que en ocasiones se les
dificulta trabajar en equipo, pero si tomamos en cuenta el estadio en el que se
encuentran esta característica es común en niños de su edad.

Los niños muestran empatía con David y Alonso, ya que en ocasiones la

maestra tiene que darles material concreto cuando la mayoría del grupo está

32
realizando otro tipo de actividades, los niños manifiestan que sus compañeros
requieren de ese apoyo porque están aprendiendo a trabajar.

La diversidad es una característica esencialmente humana, ya que nos

diferencia de los otros, y al mismo tiempo, nos hace participes de algunos grupos;
por lo tanto, en el ámbito educativo, las diversas respuestas de los alumnos a la
misma enseñanza configuran la base de lo que se entiende por diversidad.

En el entendido que la atención a la diversidad e inclusión no solo es de

parte del docente hacia el alumno, sino también de alumno a alumno, el docente
también se debe dar a la tarea de concientizar y sensibilizar a sus alumnos, ya
que la inclusión aspira al desarrollo de una escuela plural en la que todos los niños
de la comunidad tengan cabida, sea cuales fueren su origen social y cultural y sus
características individuales.

La diversidad no hay que entenderla sólo desde el punto de vista cultural, que
suele ser lo más frecuente, también incluye los distintos contextos sociales, las
diferencias de género y las diferencias individuales en cuanto a capacidades,
motivaciones, e intereses.

Con la intención de atender las necesidades y fomentar la inclusión del

grupo de 3° “C”, la maestra hace uso de diversas estrategias diversificadas.
Algunas de estas son: dar consignas claras, cortas y sencillas, explicar claramente
el propósito de las actividades, fomentar conductas positivas, actividades que
ofrecen desafíos que los motiven, respetar ritmos y estilos de aprendizaje,
propiciar un clima de aceptación y ayuda, entre otras. La inclusión en las aulas
depende de muchos y muy variados factores, como el contenido del curso, los
métodos de enseñanza, la organización de clase.

1.4 Definición del problema

Antes de dar inicio a una investigación es importante que el investigador

tenga claro que desea investigar, razón por la cual el planteamiento del problema

33
es de suma importancia para definir hacia donde se pretende dirigir, “plantear el
problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación”
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010: 36) por lo que es necesario elegir un
tema que se desea desarrollar en el proceso de la investigación, formulando la
problemática de manera específica delimitando el objeto de estudio.

En la tarea educativa, los docentes nos enfrentamos a múltiples situaciones

que dificultan o impiden el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. En
ocasiones, aunque las estrategias y metodologías implementadas sean diseñadas
pensando en el grupo los resultados obtenidos no son los deseables dado a que
en el proceso influyen factores externos que permean en el trabajo de forma
negativa como lo son: las creencias religiosas, políticas, económicas, sociales,
culturales y familiares, los cuales están fuera del alcance del docente.

Después de un periodo de observación en el grupo de 3° “C”, me percaté

que los niños manifiestan mucho interés en la realización de actividades lúdicas
para su aprendizaje, aunado a esto la idea de realizar mi proyecto sobre el ajedrez
como herramienta pedagógica para favorecer el pensamiento matemático surgió
porque en mi centro de trabajo una de las educadoras tomó un taller sobre este
tema, lo cual me resultó muy interesante para aplicarlo con los niños.

Al principio me parecía que no era apropiado hacer uso de este juego con
niños de edad preescolar por la complejidad de este, porque al menos en lo
personal me lo parece, se requiere de mucha agilidad mental.

Pero después la educadora me explicó que el objetivo no es necesariamente

que los niños logren jugar a nivel experto, la finalidad es trabajar varios campos
formativos, en pensamiento matemático el uso de patrones, líneas, conteo, en
lenguaje y comunicación el tema de la leyenda del ajedrez, además de que mejora
la capacidad de concentración de los menores, desarrolla su creatividad,
paciencia, persistencia e incluso la toma de decisiones.

Por otra parte, en el campo formativo de desarrollo personal y social, la

implementación del ajedrez en el aula favorece actitudes y valores tales como: la

34
responsabilidad, sinceridad, confianza, autoestima, creatividad, paz, amistad,
respeto, justicia, cooperación entre otros.

Rescatando los aportes de la página Escuela Ajedrez Castellón, en donde se

hace mención que estamos inmersos en una sociedad en plena crisis de valores.
Éstos pueden enseñarse y aprenderse mediante una serie de instrumentos y
estrategias didácticas; uno de esos instrumentos puede ser el ajedrez.

La calidad del aprendizaje que adquiere un estudiante está relacionada con

su actitud y sus habilidades frente a lo que aprende, sin desconocer la importancia
de otros factores sociales, académicos e instituciones. El estudiante debe contar
con habilidades que le posibiliten el aprendizaje con criterio de autonomía,
eficiencia y eficacia para garantizar su buen desempeño escolar.

Sin embargo, la realidad muestra que muchos estudiantes mantienen un bajo

rendimiento académico por diversos motivos: déficit de comunicación y de
habilidades sociales, hábitos de estudios inadecuados, bajo nivel de motivación,
dificultades de auto control entre otros.

A este panorama se suma el hecho de que en ocasiones los docentes no

implementan estrategias innovadoras para que los alumnos puedan desarrollar
sus procesos de aprendizaje. Por ello, se hace necesario indagar por nuevas
metodologías de formación para desarrollar en los estudiantes sus habilidades de
aprendizaje estrategias que deben ser implementadas en la institución de manera
sistemática si se quieren lograr los objetivos.

Al revisar diverso material bibliográfico, pude percatarme en una monografía

titulada: El ajedrez como herramienta pedagógica que favorece el aprendizaje
autónomo, (Mesa, 2016), en donde el autor emite un juicio que dice: el ajedrez es
una actividad que las instituciones educativas no fomentan como recurso
pedagógico para el desarrollo de habilidades y competencias de pensamiento en
función del aprendizaje, desde mi experiencia considero que es cierto, lo anterior
debido a que durante mi formación académica nunca utilizaron el ajedrez.

35
 Dentro de los aspectos que el ajedrez ofrece como medio pedagógico se
encuentran: aprender a planear, tomar decisiones, monitorear el proceso para
modificar el rumbo de la acción, controlar sus emociones, entre otras habilidades.
En consecuencia, es pertinente pensar en la práctica del ajedrez como medio
lúdico para fortalecer el desarrollo de habilidades propias del
aprendizaje autónomo.

En la educación matemática hay más de una perspectiva teórica que

intenta esclarecer cómo ocurre el pensamiento matemático de las personas. Sin
embargo, la práctica docente tiene un rol importante en el proceso porque las
estrategias y acciones que implementen tienen repercusiones inmediatas en el
alumno a pesar del desempeño de los estudiantes.

Por lo antes mencionado y ante la demanda del grupo por aprender de

manera lúdica, surge el deseo de estudiar los aportes del ajedrez en el aula, por lo
que se espera que al finalizar la aplicación de esta propuesta los niños logren
desarrollar y/o fortalecer los diferentes conocimientos, habilidades y actitudes que
conforman el campo formativo de pensamiento matemático, uno de ellos es el
conocimiento intuitivo que comprende el sentido natural del número, siendo este la
base del desarrollo matemático. Con el uso del ajedrez se espera que puedan
comprender términos como “igual”, “diferente” y “más”.

De igual manera se espera que en el niño se desarrolle la capacidad para

inferir resultados o conclusiones con base en condiciones y datos conocidos. Con
la búsqueda de solución se adquiere el conocimiento matemático, lo que
posibilitara a que los niños también desarrollen formas de pensar para formular
conjeturas y procedimientos. Además de favorecer y desarrollar una mejor
atención, memoria, concentración, percepción, atención, comunicación y
observación. A partir de la siguiente pregunta de investigación: ¿El ajedrez como
estrategia favorecerá el pensamiento matemático en los alumnos de 3 C?

36
 1.5 Los saberes relacionados con la problemática

Actualmente la educación ha sufrido transformaciones y reformas en sus

planes y programas, siendo más exigentes para adentrarse a la nueva sociedad
del conocimiento y donde precisamente la educación exige estudiantes con
competencias sólidas para su ejecución. En este sentido, las escuelas de hoy no
sólo preparan para culminar un nivel educativo, sino además deben de preparar a
sus estudiantes para el futuro en el que se van a enfrentar de manera que,
comprendan los problemas actuales desde una perspectiva objetiva,
implementando las competencias adquiridas, por ello, los docentes deben estar
actualizándose en todos los ámbitos, con la finalidad de cumplir los perfiles de
egreso que se exigen.

A lo largo de mi formación en la Licenciatura en Educación Básica he tenido

la oportunidad de adquirir diferentes habilidades, competencias académicas y
profesionales que exigen el manejo de planes y programas de estudios vigentes
en la educación básica, así como las características socioculturales del medio en
el que se realiza la labor docente.

Todas las experiencias formativas que forman el mapa curricular de la

licenciatura nos brindan las herramientas para poder desempeñarnos
adecuadamente. Desde computación en el primer semestre, hasta la animación y
gestión de proyectos escolares- comunitarios en octavo semestre, nos preparan
teórica y práctica para nuestra futura práctica docente.

En relación al tipo de experiencia que tuve en los niveles que comprenden la

educación básica, mi práctica se centró casi a un cien por ciento en el nivel
preescolar, ya que solo durante un semestre estuve en primaria.

Siendo el nivel preescolar el que resultó de mi mayor agrado, y fue

precisamente mi práctica docente la que me aportó experiencias que fundamentan
la implementación de las modalidades o temáticas de trabajo en el de práctica,
además el visitar los diferentes tipos de contextos amplia la visión de las docentes

37
en formación y las concientiza acerca de la realidad que se vive en México con
base en la educación. Otro aspecto importante a resaltar es que las experiencias
obtenidas en las jornadas de práctica evidencian que aún se sigue manteniendo
una enseñanza tradicionalista que no cumple con las exigencias de la sociedad en
la que se vive pues cada día con la globalización se requiere la implementación de
la innovación.

Algunas de las habilidades que logré desarrollar durante mi formación y en

mis prácticas profesionales son: conocer y dominar las nuevas tecnologías
aplicadas al aula, adaptándose a la realidad actual, con apoyo de estas también
pude planificar el proceso de enseñanza, que es una competencia fundamental
que organiza lo que se quiere enseñar y lo que se espera que los alumnos
aprendan, además ahora soy consciente que tener una buena relación con mis
alumnos ayuda enormemente al proceso formativo y a su desarrollo, dándose así
la atención requerida individual y aumentando las posibilidades de que reciban el
aprendizaje más fácilmente.

Adentrándome a los supuestos hipotéticos de esta propuesta, tras las jornadas

de observación dentro del jardín y del aula que se me asigno, así mismo revisar
diversa bibliografía relacionada con la problemática y llevar a cabo algunas
actividades del ajedrez con los niños, puedo decir que, en el ámbito educativo se
presentan áreas de oportunidad sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas en los educandos de preescolar, en las que se debe poner
especial atención.

Una de las áreas de oportunidad que se evidencian dentro del jardín es el

utilizar en los procesos de enseñanza métodos establecidos o predeterminados,
que en mi experiencia me hacen pensar que en ocasiones no son funcionales para
todos los contextos, dejando a un lado la atención a la diversidad, y de igual
manera la implementación de recursos propios de cada docente, como el utilizar
juegos y recursos que permitan a los niños obtener un aprendizaje significativo.

38
 Otro supuesto hipotético es que la aplicación de recursos en el aula sirve para
integrar el proceso de enseñanza y aprendizaje en cualquier campo formativo,
como es el caso de preescolar, favoreciendo en muchos aspectos, tales como: los
alumnos se ven motivados al realizar actividades fuera de su rutina, por lo que su
aprendizaje resulta más significativo, se atiende a la diversidad adaptando las
actividades y los materiales para todos los niños. Además, por medio de este tipo
de propuestas innovadoras el aprendizaje se adquiere a través de la experiencia,
lo que permite a los alumnos crear sus propios conocimientos de una manera
lúdica.

Aunado a esto resulta interesante tanto para mí como futura docente, así como
para mis alumnos y la educadora frente a grupo participar en este proyecto de
manera activa, productiva, pero sobre todo divertida, y más aún si se trata de
procesos de enseñanza y aprendizaje del desarrollo de pensamiento matemático,
que dentro de mi formación académica (educación básica) no fueron utilizados.

Lo anterior lo he visto reflejado en los niños de 3° C, al conocer el tablero de

ajedrez y su espacio, favoreció en la orientación y percepción visual, de igual
manera se logró desarrollar los conceptos de filas, columnas, diagonales, conteo y
formas geométricas.

Como ya he mencionado anteriormente, pero considero importante recordar, el

objetivo de este proyecto no radica en que los niños aprendan a jugar una partida
completa de ajedrez, lo que se pretende es que estos se familiaricen con los
elementos, tablero y piezas, y asimilasen el sentido del juego.

39
CAPÍTULO II METODOLOGÍA

40
 2.1 Metodología de la investigación

La investigación se puede definir como “un conjunto de procesos

sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno”
(Hernández et al.,2010:4) la cual se ha utilizado a lo largo del tiempo con un medio
que permite de forma segura y precisa para la obtención de nuevos conocimientos
respecto a un tema o problemática de interés.

Una investigación llega a hacer conveniente por diversos motivos: tal vez
ayude a resolver un problema social, a construir una nueva teoría o a generar
preguntas de investigación. Lo que algunos consideran relevante para investigar
puede no serlo para otros.

Los aspectos que se deben considerar para justificar la realización de una

investigación son los siguientes: conveniencia, la relevancia social, implicaciones
prácticas, valor teórico y utilidad metodológica.

2.1. 1 Enfoque

Tras el establecimiento de la problemática a investigar es necesario que se

realice la selección de algunos de los enfoques de investigación, estos enfoques
han surgido a través del tiempo como consecuencia de las diferentes corrientes de
pensamiento que se han generado a lo largo del tiempo y que han brindado
nuevas rutas para la obtención de información nueva respecto a un tema
determinado.

Los enfoques son procesos sistemáticos y rigurosos, relacionados

estrechamente con los métodos de investigación, los cuales tienen la función de
dirigir el proceso de indagación con el objetivo de establecer si existe congruencia
entre los resultados de la investigación y los objetivos planteados. Los más
conocidos y utilizados a lo largo del tiempo son principalmente dos, el enfoque
cualitativo y el enfoque cuantitativo, y en la actualidad la unión de estos dos

41
enfoques ha dado pasó a la creación de un nuevo enfoque que combina las
características de ambos, surgiendo así el enfoque mixto.

A continuación, se dan a conocer las definiciones correspondientes, como

también una breve explicación del objetivo que cumple el enfoque que se utilizará
dentro de este proyecto de investigación.

2.1.2 Enfoque cualitativo

Este enfoque es flexible y trata de guiar la investigación más allá del análisis
de los datos numéricos o estadísticos. Es decir el “Enfoque cualitativo utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación” (Hernández et al.,2010:7) dirigido
por áreas de indagación, tiene una forma peculiar de plantear sus preguntas e
hipótesis, ya que a diferencia de otros enfoques no establece suposiciones antes
de la recolección de los datos, lo que quiere decir que no sigue un proceso rígido
o secuencia para plantear las hipótesis, sino que brinda la posibilidad de hacerlo
antes, durante o al final de la recolección y análisis de los datos. De esta manera
permite realizar una categorización de las preguntas de inspección, definiendo
cuales son más importantes para la investigación o reestructurar las preguntas
planteadas, por último, señalar que este enfoque presenta un proceso flexible y
dinámico entre los hechos y su interpretación.

El método cualitativo se distingue principalmente por no utilizar datos

numéricos o estadísticos. Además de lo anterior este enfoque posee las
siguientes características.

• Utiliza instrumentos no estandarizados para la recolección de datos.

• No utiliza la medición numérica ni el análisis estadístico.
• “El investigador o investigadora plantea un problema, pero no sigue
un proceso claramente definido. Sus planteamientos no son tan específicos
como en el enfoque cuantitativo y las preguntas de investigación no

42
 siempre se han conceptualizado ni definido por completo.” (Hernández et
al., 2010:9)
• En la mayoría de las investigaciones cualitativas las hipótesis, se
generan durante el proceso de estudio.
• “El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es
decir, no hay manipulación ni estimulación con respecto a la realidad.”
(Corbetta, 2003 citado por Hernández et al., 2010:9)
• Obtiene la información de las observaciones, las perspectivas y
puntos de vista de los participantes, así como de las interacciones entre los
individuos de un grupo observado.
• “El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos,
como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de
documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales,
registro de historias de vida, e interacción e introspección con grupos o
comunidades.” (Hernández et al.,2010:9)
• El enfoque cualitativo se basa en la interpretación y comprensión de
las acciones de los individuos dentro de su contexto, es decir, obtiene
información de acuerdo a lo observado de manera natural dentro de un
contexto.

Como se muestra anteriormente el enfoque cualitativo se basa en la

percepción e interpretación que el investigador realiza de los sucesos o acciones
humanas que ocurren dentro de un contexto determinado. Por otra parte, es un
enfoque que no utiliza la medición numérica de los datos recolectados.

En la presente propuesta se utilizó el enfoque cualitativo y desde un tipo de

investigación acción en el aula ya que espera impactar a una población estudiantil
específica, dicho enfoque produce datos descriptivos, es decir, las propias
palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable. Lo cual
implica que se estudie la realidad en su contexto natural, tal y como sucede,
intentando interpretar la situación de acuerdo con los significados que tiene con
las personas implicadas.

43
 La investigación cualitativa implica la utilización de instrumentos como:
entrevistas, historias de vida, observación directa, guía de observación,
evaluaciones diagnosticas entre otras, los cuales hacen referencia a información
documentada y detallada que permite un mejor seguimiento al proceso de esta
investigación.

Es de investigación-acción por que el docente en este tipo de investigación

tiene como propósito transformar un aspecto de su labor educativa que considera
necesario cambiar, como es el caso de lograr aprendizajes que impacten de
manera más directa a los estudiantes, así como propiciar actitudes entre sus
estudiantes o, como corresponde a esta investigación, favorecer el pensamiento
matemático.

2.2 Instrumentos de recolección de datos

En toda investigación la recolección de datos es un proceso vital que el

investigador debe de realizar para obtener éxito en sus resultados. “En este
proceso, el instrumento de medición o de recolección de datos tiene un papel
central. Sin él, no hay observaciones clasificadas.” (Hernández et al., 2010:199),
conforme a lo expresado considero que los instrumentos para la recolección de
información son muy importantes al igual que las técnicas ya que miden y
proporcionan información específica sobre un tema. En la actualidad existe una
gran diversidad de técnicas e instrumentos para la recolección de datos, sin
embargo, es el investigador quien se encarga de seleccionar y de aplicar las
técnicas e instrumentos que le permitan extraer mayor información para su
investigación.

Con base a lo analizado anteriormente y de acuerdo a la problemática

planteada se optó por utilizar los siguientes instrumentos para la recolección de
datos.

Guía de observación: Es catalogada como un test de información que

detalla el proceder del niño y la niña en situaciones del juego. Por medio de la guía

44
se pueden definir los avances que se lograron obtener llevando a cabo actividades
intencionadas con cada uno y una. Cabe aclarar que esta guía no limita los
resultados de cada niño y cada niña, pues por medio de las planeaciones previas
se identifican los aspectos que poco a poco va mejorando el educando. Por lo
anterior la guía de observación es indispensable para catalogar aquellos avances
y poder enfatizar el trabajo posterior en las áreas que lo necesitan las niñas y los
niños.

Evaluación diagnostica: En el nivel preescolar se caracteriza por la

valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos
campos formativos que están contenidos en el programa, es decir, se hace una
comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a los
propósitos educativos del mismo. Tiene un carácter formativo ya que se realiza de
forma continua a través de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la
observación para la obtención de los datos ya que ésta es cualitativa.

2.3 Técnicas de análisis y valoración de la información

Las técnicas de investigación son procedimientos metodológicos y

sistemáticos que se encargan de implementar los métodos de investigación,
teniendo la facilidad de recoger de manera inmediata la información necesaria y
pertinente, las técnicas, son también una invención del hombre y como tal existen
tantas técnicas como problemas para ser investigados. Algunos procedimientos
son directos como la observación y la entrevista, otros indirectos como los
cuestionarios y formatos, de tal manera que los métodos seleccionados dependen
de los objetivos y el diseño del estudio, un factor importante, que se debe de tener
en cuenta en la selección de la técnica de recolección de datos, es la intención del
investigador de producir información cuantitativa con cierto grado de exactitud o el
deseo de profundizar en la comprensión de los mismos desde el punto de vista
cualitativo.

45
 A continuación se describen las técnicas que se utilizaron en esta
investigación: la observación simple, es una técnica que fue de gran ayuda para
observar a cada uno de los alumnos, este tipo de técnica consiste en observar
atentamente el hecho, en este caso la observación fue centrada en los alumnos de
tercer grado de preescolar, además la observación da apertura a tomar
información y registrarla para llevar a cabo el análisis pertinente, cabe mencionar
que la observación es un elemento fundamental de todo proceso de investigación;
ya que en ella se logra apoyar al docente o investigador para obtener el mayor
número de datos.

La observación directa: Es una técnica de recolección de datos sobre un

fenómeno de estudio la cual permite que se obtenga información aun cuando el
entrevistado no esté dispuesto a brindarla, esta técnica permite la introducción de
investigador dentro del contexto y del grupo en el cual se desea realizar el estudio,
logrando tiene una visión más completa de la posible realidad. Permite el
almacenamiento de la información con la ayuda de instrumentos como la guía de
observación o el diario de campo.

La entrevista: Es una técnica en la cual se realizan una serie de preguntas

con la intención de extraer información de un tema de interés, en la cual de
acuerdo a las necesidades de la investigación se hace a los distintos actores que
se encuentran dentro del contexto de la investigación. En una investigación de tipo
etnográfico es recomendable que al acudir a las fuentes directas se realice una
entrevista a profundidad, donde se entabla un diálogo con las personas, para
lograr la mayor cantidad de información posible, esto no quiere decir que en el
diseño el investigador, no tenga una serie de preguntas guía, pero no le presenta
un formato. En este caso se puede utilizar un celular para que no se pierda
información relevante.

La comunicación entre padres y docentes a través de la entrevista constituye

el mejor medio de que se dispone para el intercambio mutuo de ideas e
información sobre el proceso educativo del alumno-hijo. A menudo, las entrevistas

46
ayudan a aclarar y completar datos que el tutor ha obtenido en el cuestionario
inicial.

Saber cómo es el comportamiento del alumno en casa y en la vida familiar

puede resultar, a veces, decisivo ante el hecho de conductas diferentes en casa o
en el colegio, con sus padres y hermanos, con los profesores y compañeros, etc.
Generalmente se solicita la entrevista de los padres a principio de curso y cuando
el alumno ofrece algún problema y dificultad.

La finalidad de las entrevistas del tutor con los padres puede resumirse en
estos cuatro puntos: conocerse y comprenderse mutuamente, intercambiar
informaciones sobre el alumno, desarrollar conjuntamente un plan de actuación
educativa y orientarles en la educación de sus hijos.

2.4 Estrategia

El nuevo Modelo Educativo abarca tres campos formativos en toda la

Educación Básica, siendo uno de ellos el Pensamiento Matemático. El
Pensamiento Matemático se denomina a la forma de razonar que utilizan los
matemáticos profesionales para resolver problemas provenientes de diversos
contextos, ya sea que surjan en la vida diaria, en las ciencias o en las propias
matemáticas. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y
cuantitativa, también involucra el uso de estrategias no convencionales, por lo que
la metáfora pensar “fuera de la caja”, que implica un razonamiento divergente,
novedoso o creativo, puede ser una buena aproximación al pensamiento
matemático. (Aprendizajes Clave para la Educación Integral, SEP, 2017, P. 296).

El propósito fundamental de este campo formativo en nuestro contexto

escolar consiste en lograr que los estudiantes desarrollen de la mejor forma su
pensamiento matemático, utilizando diversas estrategias para solucionar
problemas reales, lo que implica que mejoren sus capacidades, habilidades,

47
actitudes y valores, y adquieran los conocimientos necesarios para resolver de
manera novedosa los retos que se les presenten en los distintos ámbitos a los que
tengan que enfrentarse, ya sea a través del trabajo individual o colaborativo o por
medio de la tutoría y del trabajo en equipo. Todo esto les permitirá formular
hipótesis y aplicar técnicas y métodos, además de argumentar y justificar sus
respuestas, así como aceptar sus errores como una forma de aprendizaje.

Es de vital importancia para potenciar el pensamiento matemático, generar

ambientes de aprendizaje con situaciones significativas que permitan que los
alumnos logren niveles de conocimientos cada vez más complejos, para lo cual es
necesario insistir en el desarrollo paulatino de competencias como el pensar,
plantear, argumentar, comunicar, razonar y proponer, entre otras más. Este
proceso paulatino los estudiantes lo construyen a partir de las experiencias que
van adquiriendo por la interacción con los objetos de su entorno y poco a poco irán
alcanzando una formación matemática que les permitirá solucionar diversos
problemas, pero este conocimiento no es solamente el conocer formas técnicas de
solución, sino también implica ciertas dificultades de cómo utilizarlo siempre con
un fin provechoso, lo que significa que deben entender que las matemáticas son
necesarias no solo en la escuela, sino más allá de ella al fomentar la cultura e
influir en el pensamiento científico y tecnológico

La estrategia del ajedrez aplicada a través de actividades lúdicas, ayuda a

fortalecer el desarrollo de habilidades propias para lograr un aprendizaje
autónomo, y para que se dé este aprendizaje este deporte ofrece el aprender a
observar, aprender a planear, a tomar decisiones, a formular hipótesis, a controlar
emociones, a reflexionar acerca de los procesos que se deben seguir y modificar
si es necesario antes de realizar alguna acción, siendo éstas algunas habilidades
que el alumno requiere para construir su propio conocimiento. Dentro de las
habilidades y competencias que el alumno puede mejorar, se destacan además
las siguientes:

48
 Memoria: A través de la práctica de actividades innovadoras se desarrolla la
memoria, permitiendo recordar las reglas básicas que se van conociendo y los
movimientos de las piezas.

Atención y reflexión: Para los alumnos con problemas de inatención el ajedrez

es un juego adecuado para mejorarla, ya que necesitan concentrarse en las
piezas y en el tablero. Cada movimiento de pieza invita a la reflexión de las
posibilidades que tienen ambos jugadores.

Mejora la capacidad de concentración: Conforme se practica este juego, los

estudiantes van mejorando su capacidad para concentrarse, ya que van
entendiendo que tienen que estar muy atentos en el movimiento de las piezas y se
preguntarán en cada movimiento que realice su oponente: ¿Por qué se mueve?
¿Qué piezas amenaza? ¿Qué sigue después?

Razonamiento lógico-matemático: La observación, el análisis, la comparación,

la formulación de hipótesis, la síntesis, el uso de estrategias y la toma de
decisiones son fundamentos primordiales del razonamiento eficaz y autónomo que
más tarde sabrán emplear en otras áreas del saber.

La toma de decisiones: En este deporte se están tomando decisiones

continuamente, por lo que su práctica permite a la persona hacerse más
responsable de sus acciones. En algunas ocasiones no se toma la decisión
correcta, lo que permite que también debemos aprender a aceptar nuestros
errores, por lo que se aprende que no siempre se gana, que debemos aprender de
nuestros errores, y, sobre todo, aprender a ser más responsables cuando
tengamos que enfrentarnos a situaciones difíciles.

Resolver nuestros problemas: Cada movimiento del oponente representa un

desafío al que se tiene que enfrentar, lo que permite estimular la inteligencia y
ser creativos.

49
 La empatía: Con este juego cada jugador se pone en el lugar del otro al
pensar anticipadamente en los movimientos de su contrincante y meditar qué
haría en su lugar.

Se fomentan los valores: Debe haber respeto entre ambos jugadores. Debe
existir la honradez ya que el ajedrez cuenta con reglas muy estrictas por lo que no
se permite hacer trampa. Además, cabe recordar que los Programas de Educación
Básica señalan la necesidad de desarrollar en los estudiantes conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan resolver problemas y desarrollarse de
forma autónoma, en colaboración y en sociedad, siendo importante que a través
de la práctica docente se incida en el proceso formativo del alumno para favorecer
su desarrollo.

50
CAPÍTULO III LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN

51
 3.1 Caracterización

El proyecto de intervención educativa constituye una propuesta que

implementa el juego del ajedrez como estrategia lúdico-pedagógica para favorecer
la construcción del pensamiento matemático en el nivel preescolar, especialmente
en los alumnos de tercer grado.

Está organizado en cinco capítulos, estructurando su contenido partiendo de

una introducción, justificando la propuesta y aplicación de la innovación,
describiendo el concepto que originó su propuesta y en el que se llevó a la
práctica, para continuar con una descripción más detallada de los objetivos que se
pretenden lograr y de la descripción detallada de la misma.

Finalmente se recoge un análisis de la propuesta de innovación y de sus

resultados, así como una valoración de los efectos y conclusiones.

3.2 Presentación de la propuesta

De acuerdo a los avances de la tecnología y la investigación en educación, se

ha llegado a la conclusión que para mejorar la educación hay que centrarse en el
aprendizaje de los estudiantes, más de lo que hace el profesor. La viabilidad de
los planes de innovación depende de la conformación de redes de profesores,
investigadores, directivos que se responsabilicen de los proyectos de innovación.

Profesionalizar para innovar demanda la construcción de una cultura para

transformar la docencia, la organización escolar, la relación profesor alumno,
mejorar las competencias para la enseñanza y lograr aprendizajes auténticos.

En la institución se puede obtener cambios cualitativos en la enseñanza de

las matemáticas dando prioridad a la no memorización y reproducción mecánica
del contenido académico de este nivel educativo, sino a la profundización de los
procesos de construcción del pensamiento infantil.

52
 Parte del análisis de la problemática actual que afecta la institución es la
falta de estrategias innovadoras para optimizar las actividades educativas que se
llevaran a cabo, siendo estas las que permiten estimular el desarrollo de las
capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales de los alumnos.

Apoyándose en el nivel de pensamiento lógico de los niños se puede

propiciar que sean ellos los que construyan los conocimientos lógicos-
matemáticos del grado que cursan, así, una metodología y recurso pedagógico
concreto como es el ajedrez, propicia mejores procesos de construcción del
conocimiento en los niños.

Algunos conocimientos son adquiridos en la edad precoz, como el aprender

normas y el modo en el que se conducen respecto a otros; también el aprendizaje
es adquirido a través de la familia, donde empiezan a obtener la información que
los ayudará a desarrollar el pensamiento matemático.

Tener presente como piensan y construyen su conocimiento lógico-

matemático desde una edad temprana ayuda a entender como el niño asimila los
conceptos, los acomoda en su memoria y los adopta a los hechos reales.

Para las instituciones educativas es importante velar por el bienestar de cada

estudiante, por tal razón el juego se encuentra siempre presente en las
programaciones y planeaciones como un principio pedagógico y como una
estrategia que busca tácticas para desarrollar el pensamiento basado en la lúdica.

Al promover el juego del ajedrez, se genera destreza o condición del

desarrollo del alumno y a su vez se implementa una nueva metodología de
aprendizaje. El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser
humano, es el eje que mueve nuevas expectativas, el juego desarrolla y fortalece
su campo experimental, sus perspectivas se mantienen y sus intereses se centran
en el aprendizaje significativo.

53
 3.3 Relación con la teoría

Para la investigación el desarrollo de las bases teóricas es de gran

importancia, ya que se exponen diferentes fuentes bibliográficas donde se
presentan ciertas definiciones y principios teóricos relacionados con el trabajo.

En la tesis revisada, El juego de ajedrez como recurso didáctico en el

aprendizaje de conceptos matemáticos, se hace mención que la teoría de la
enseñanza de las matemáticas sostiene que, es un campo específico del
conocimiento, que implicará la construcción de conceptos o ideas de cada
individuo sobre una determinada área de conocimientos, por lo que resulta
ineludible utilizar estrategias de solución de problemas y estrategias de control.

Por lo antes expuesto y en el entendido que el inicio del proceso enseñanza-

aprendizaje de las matemáticas y de todo proceso se da a través de las diferentes
posturas teóricas biopsicosociales (Freud, Piaget) del desarrollo del ser humano,
la presente propuesta se sustenta desde el enfoque constructivista, del que a
continuación se hablará.

Siendo uno de los principales exponentes de este enfoque, Piaget (1980) no

solo se limita a estudiar las reacciones características del adulto o de un periodo
aislado de la infancia, sino que analiza la información de las nociones y
operaciones en el curso del desarrollo del niño, nos ofrece un análisis profundo no
solo de los mecanismos formativos, sino también de los estados finales del
desarrollo mental.

Por lo que, a través de sus investigaciones, Piaget (1980) demostró que los
niños de la misma edad, tienden a reaccionar de una manera similar, y
apoyándose en los modelos que anteriormente había observado sobre las
objeciones infantiles en diferentes momentos, clasificó los niveles del pensamiento
infantil en cuatro periodos principales: sensomotriz, preoperatorio, de las
operaciones concretas y operaciones formales.

54
 Para lograr una efectiva construcción del pensamiento matemático es
necesario apoyarse en el marco de la psicología piagetiana, así como la teoría
sociocultural y en los principios de la pedagogía operatoria.

La pedagogía operatoria es una propuesta que introduce la escuela a

verdaderos aprendizajes con significaciones reales en las adquisiciones
académicas exigidas en los diferentes programas, y señala las contradicciones
entre los objetivos que pretende lograr la escuela como institución y los
instrumentos que aplica y de los que dispone para llevarlos a cabo.

En este sentido, el ajedrez es un recurso pedagógico de la educación escolar

que no contradice el proceso de construcción de los conocimientos lógicos-
matemáticos de los niños de preescolar. El ajedrez es utilizado en algunas
escuelas, sin embargo, su aplicación se puede generalizar en el nivel educativo
básico.

En la actualidad existen metodologías para trabajar en el aula con los

educandos, en donde se requiere implementar actividades creativas diferentes a
las que cotidianamente se encuentran en un salón de clase. Es importante resaltar
que se hizo una revisión de documentos que apoyan la investigación frente a
estrategias y metodologías para la implementación del juego.

Si un niño goza de un buen desarrollo integral aportara a la sociedad

aspectos favorables que permitirán que cada uno se proyecte de una mejor
manera. Muchos estudios científicos que se han realizado al respecto demuestran
que los niños y las niñas que practican ajedrez desarrollan más su inteligencia que
los que no lo juegan. De antemano es importante aclarar que el hecho de que el
ajedrez sea un juego no significa que no tenga trascendencia en los niños, pues lo
que aprenden de él será decisivo en sus vidas. En 1991 Gross afirmó que “el
juego es un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son
necesarias para la época adulta”. Coincidiendo con el autor puedo decir que
mediante el juego el niño experimenta e imita actividades que realizara en algún
momento de su vida.

55
 El ajedrez por su naturaleza lúdica basada en reglas tiene mucho que aportar
al preescolar, es una lucha de inteligencias entre dos personas, es un juego de
habilidad, prepara a los niños y las niñas para resolver problemas de grandes y les
permite crecer intelectualmente es un canal de expresión, es una herramienta
diagnostica para trabajar desde el pensamiento concreto hasta el pensamiento
abstracto y por ende se podrá aumentar el rendimiento en las áreas que mayor
fracaso escolar producen.

Por lo antes mencionado, el interés por el ajedrez como instrumento de

contacto intelectual y emocional tiene profundas fuentes sociales y psicológicas,
contribuye a educar la objetividad y la autocrítica, a dar aplicación al intelecto
práctico de las matemáticas, además se diferencia de todos los juegos por la
magnífica cualidad de que en él puede revelarla quien quiera (niños, adolescentes,
adultos etc.)

Por otra parte, para el desarrollo de esta investigación, también es

indispensable considerar los aportes de uno de los más grandes teóricos del
aprendizaje y autor de la teoría del desarrollo social, Lev Vygotski (1988), el cual
observaba y se interesaba en los fenómenos de aprendizaje escolar y proponía
que la interacción social influye de manera profunda en el desarrollo cognitivo.

Para él, el juego cumple un papel importante en el proceso de desarrollo de la

inteligencia y es de vital valor aplicarlo en la enseñanza del preescolar. En esta
edad el niño por medio del juego expresa de manera espontánea, tiene tendencia
a graficar todos sus deseos de manera inmediata en ocasiones el niño puede
llegar a sentirse frustrado y para él puede llegar a ser difícil de aceptar.

En 1988 Vigotsky afirmó que “si no existieran en esta etapa de deseos

irrealizables no existiría el juego infantil”. De acuerdo con sus experimentos, los
niños que juegan poco o no juegan tienen serias deficiencias en su desarrollo
intelectual y/o en su desarrollo emocional. Por lo antes mencionado considero que
mediante el juego los niños tienen la posibilidad de enfrentarse a nuevos

56
problemas, y será mediante la busca de soluciones lo que les permitirá encontrar
un equilibrio entre él y el contexto en el que se desenvuelve.

En el juego el niño actúa con cosas que tienen un verdadero significado,

aparece una memoria más eficiente, aparecen las reglas, el autocontrol ya que
tiene que acatar la instrucción y esto conlleva a condicionarse y a tener dominio
propio. Para este autor el juego infantil es, la fuente del desarrollo que crea la zona
del desarrollo próximo, ya que permite que la acción ahora trasladada a la esfera
imaginativa, ensaye de diferentes formas de realizar intenciones voluntarias, que
puedan trasladarse en su momento a situaciones de la vida real.

La idea de incorporar el juego de ajedrez en el aula tiene como propósito el

poder implementar nuevas estrategias que aporten al desarrollo adecuado del
alumno. De tal manera que por medio de las diferentes actividades propuestas se
pueda estimular el pensamiento, la inventiva y la imaginación creadora del
educando.

El ajedrez es un juego milenario que simboliza la vida, su organización y la

resolución de conflictos. El ajedrez es una actividad competitiva que le permite al
niño y la niña observar, comparar, clasificar, organizar ideas, analizar, sintetizar y
tomar decisiones.

El ajedrez ha generado un trabajo de dedicación y de una entrega total de

elementos y herramientas para crecer integralmente; es decir, aprendiendo por
medio del juego, confrontando sus ideas a través del respeto y la tolerancia,
aceptando las equivocaciones y utilizándolas para lograr éxitos en el futuro,
descubriendo en las demás personas la inteligencia y el conocimiento para
entender que este mundo es más hermoso si asumimos un comportamiento
solidario y fraterno con nuestros semejantes.

Por lo tanto, podemos determinar que el ajedrez no es simplemente un juego,

el ajedrez es algo más, es una forma de expresión de la personalidad y el carácter
de las personas; es una filosofía con lenguaje propio que ayuda al desarrollo
armónico del individuo, destacando rasgos de la personalidad tales como la

57
creatividad, el sentido de la justicia, la autocrítica, el análisis, la solidaridad, el
trabajo individual y colectivo, la inteligencia y el patriotismo. Ayuda a desarrollar,
asimismo, en el aspecto psicológico, mecanismos de memoria, atención, fantasía,
concentración, voluntad, tenacidad y disciplina entre otros.

Se puede señalar que desde hace algunos años muchos países

comprendieron la importancia del aprendizaje del ajedrez en las edades
tempranas, y el interés en incorporar el antiguo juego al programa de actividades
escolares ha ido en aumento al apreciar las virtudes que desarrolla entre quienes
lo practican.

De acuerdo con Álvarez (2005), la literatura científica menciona la

importancia del ajedrez no solo por la exigencia intelectual que supone el jugarlo,
sino por la capacidad que tiene para desarrollar procesos cognitivos en los niños,
jóvenes y adultos quienes, además, mejoran cualitativamente en el desempeño
académico, la autoestima, la socialización y la creatividad.

Es por ello que considero relevante hacer mención del enfoque cognitivo del
aprendizaje, el cual focaliza su interés en la descripción y análisis de procesos
mentales del conocimiento: la percepción, la memoria, la resolución de problemas.
Por ello, se puede decir que los factores del talento ajedrecístico forman parte de
su objeto de estudio, memoria visual, poder combinatorio, velocidad para calcular,
poder de concentración, pensamiento lógico.

Es importante analizar que el abordaje de la enseñanza del ajedrez en los

niños y las niñas de cinco a seis años, tiene características especiales que le
permite a los alumnos utilizar el ajedrez como un instrumento a partir del cual
realizan experiencias de enriquecimiento en las capacidades cognitivas básicas y
en su desarrollo integral, las cuales se refieren al cálculo, espacio, tiempo,
anticipación, clasificación estructuras materiales y memoria.

58
 3.4 Propósitos

La presentación de este trabajo tiene como propósito general: Implementar

el ajedrez como estrategia pedagógica, para favorecer el pensamiento matemático
en los alumnos de tercer grado, del jardín de niños Francisca Cano de R. Ríos de
Tuxpan, Veracruz.

3.4.1 Propósitos específicos

• Promover en el aula diseños y ambientes de aprendizaje de ajedrez,

favoreciendo el pensamiento matemático de las niñas y niños.

• Implementar el ajedrez dentro del aula como mediador de construcción para

favorecer el pensamiento matemático del niño y la niña a través de actividades
planeadas previamente.

• Conocer el movimiento de las piezas y las normas básicas del juego.

• Fomentar las habilidades y capacidades múltiples que el ajedrez ofrece.

• Crear un ambiente seguro respetando las reglas.

• Adquirir o desarrollar la capacidad de apoyar a otros docentes para hacer uso

del ajedrez como herramienta pedagógica.

• Impulsar la innovación didáctica de interés para la enseñanza en los diferentes

campos formativos y el desarrollo de las competencias básicas.

3.5 Metas

• Lograr el 100% de participación activa de los alumnos con sus

compañeros en las actividades a realizar.

59
 • Lograr que el 100% de los alumnos tengan las mismas
oportunidades de aprendizaje y participación.

3.6 Planeación de las etapas

La investigación es un proceso dirigido a la solución de problemas del saber,

mediante la obtención y producción de nuevos conocimientos. (Arias, 2012, p.22).
Dicho proceso comprende las siguientes etapas: Planificación: consiste en trazar
el plan o proyecto de la investigación por realizar y la ejecución: significa poner en
marcha el proyecto trazado, es decir, llevar a cabo la investigación. Para
posteriormente recabar y analizar los datos obtenidos.

Acorde a Hernández Sampieri (2014) todo proyecto de investigación inicia con

ideas, sin importar que tipo de paradigma fundamente nuestro estudio, ni el
enfoque que habremos de seguir. Las ideas constituyen el primer acercamiento a
la realidad objetiva que habrá de investigarse (desde la perspectiva cuantitativa) o
a la realidad subjetiva (desde la perspectiva cualitativa).

3.6.1 Presentación

La planeación de la propuesta se llevó a cabo de la siguiente manera. Cabe

señalar que la aplicación de las actividades no se dio en su totalidad debido a que
las clases presenciales fueron suspendidas por la contingencia (COVID-19) que
actualmente vivimos.

Etapa Descripción de las actividades Fecha de realización

Inicio • Durante el mes de agosto de 2019 • Agosto 2019
me di a la tarea de buscar una
institución en donde pudiera realizar
mi servicio social, lo que
aprovecharía también para
desarrollar mi proyecto de • Septiembre 2019
investigación. Para el mes de

60
 septiembre ya tenía autorizado por
parte del jardín Francisca Cano de R.
Ríos y por la universidad llevar a
cabo mi servicio social, dentro de la
institución resulto de mi interés la
idea de trabajar con los niños el
juego del ajedrez para favorecer el
pensamiento matemático.
Desarrollo • Una vez que se tuvo la idea, y
siguiendo los pasos propuestos por el
doctor Hernández Sampieri, se
buscaron estudios, investigaciones y
trabajos relacionados a la temática, lo
anterior para poder estructurar
formalmente la idea de la
investigación.
• En el mes de diciembre 2019 y enero
2020 se comenzó con la socialización • Diciembre 2019
de la estrategia con el
reconocimiento del juego con tablero
y piezas. Se presento a los niños de
manera física el tablero y sus piezas,
el cual servirá de base para ir
explicando paso a paso como está
compuesto el juego (tablero y
piezas); dando inicio en forma
general (todo compuesto) a lo
particular (cada una de las piezas por
separado). Por medio de la
presentación física y de un video
pudieron conocer cómo se coloca el
tablero, así como sus características
(filas, columnas, diagonales). La
evaluación de esta actividad es de
manera individual en donde se les

61
 pide a los alumnos que coloquen el
tablero y las piezas de manera
correcta.
• Durante enero, para reforzar la • Enero 2020
actividad anterior por medio de varias
tarjetas con imágenes que contenían
las piezas del ajedrez, los niños
formaron una pequeña historia para
empezar a reconocerlas. Al finalizar
se les presento por medio de un
video la leyenda del ajedrez.
• A principios del mes de febrero, se • Febrero 2020
inventó una canción, la que les
facilito conocer y reconocer las
piezas además de su colocación en
el tablero. “torre, caballo, alfil, mi
dama y mi rey...mis ocho peones al
frente listos para jugar”. Para evaluar
esta actividad se pidió a los alumnos
de manera individual que mientras
cantaban la canción colocaran las
piezas en el tablero correctamente.
• Se trabajo con arcilla con la que
representaron las piezas del juego.
Por equipo se solicitó un paquete de
arcilla que aproximadamente alcanza
para 4 o 5 alumnos. Se realizo la
mezcla de la arcilla con agua y
posteriormente se le repartió a cada
niño para que pudieran moldear las
piezas. La evaluación de esta
actividad consistió en preguntarle que
pieza habían realizado para verificar
si correspondía.
• Otra de las actividades fue explicar el

62
 movimiento de cada una de las
piezas del juego por medio de un
video. Para evaluar esta actividad se
les pidió a los alumnos que dibujaran
cada una de las piezas marcando su
movimiento.
• Presentación del cuento “El peón
valiente”, con la finalidad de que
conozcan la función del peón en el
juego del ajedrez.
• Como última actividad realizada en el
mes de febrero, para identificar las
nociones básicas: filas diagonal y
columnas, la actividad se desarrolló
en el tablero, donde tenían que
asociar el nombre de las piezas con
la imagen. Posteriormente se invitó a
los niños y las niñas a comparar las
imágenes y trabajar figura en busca
de relacionar las piezas.
• Quedando pendiente la aplicación de • Marzo 2020
las actividades abajo mencionadas:
cuento motor en donde los niños y
niñas se desplazarán por el espacio
de acuerdo con la historia que sea
relatada (trabajando filas y columnas)
Posteriormente se realizará el
movimiento concreto dentro del
tablero de ajedrez, observando la
comprensión del tema.
• Actividad corporal invitando a los
niños y las niñas a realizar
movimientos dentro del macro
espacio (tablero gigante) por
competencias. Cada niño y niña

63
 tendrá a su cargo una posición dentro
del tablero y la profe le solicitará que
al ritmo de la música se desplace en
diagonal, eje: Al sonar la canción y al
ritmo de ella, debes caminar cinco
pasos en diagonal. • Mayo 2020
• Para finalizar las actividades sobre
nociones básicas se realizará un rally
de ajedrez con los conceptos vistos.
Se adaptará el aula de manera que
los niños puedan moverse libremente
para las actividades que se les
solicitaran. Se formarán 4 equipos,
competirán de dos en dos. Una vez
que estén formados se les darán las
siguientes instrucciones: El primero
que tome de la bolsa las piezas del
ajedrez y la coloque sobre la mesa
ganará. El primero que traiga el
tablero de ajedrez y lo coloque en la
mesa correctamente gana.
Evaluación • Evaluación diagnostica. •
• Evaluación final.
Tabla 1.- Propuesta de actividades para sesiones presenciales

Por lo antes mencionado, ahora se presenta este cronograma de actividades,

que fue diseñado atendiendo las diversas acciones establecidas por el Gobierno
de México para contener y prevenir el contagio del COVID-19, pandemia que ha
ocasionado muertes y afectaciones en todo el mundo. Con estas actividades se
pretende reforzar lo que se había trabajo durante las actividades presenciales del
proyecto “El ajedrez como herramienta para favorecer el pensamiento matemático
en alumnos de tercer grado, del jardín de niños Francisca Cano de R. Ríos de
Tuxpan, Veracruz.”

64
 Las actividades fueron seleccionadas de tal manera que puedan ser
acompañadas por cualquier miembro de la familia que esté a cargo del cuidado de
los estudiantes durante este periodo de contingencia, y a su vez considerando que
los recursos y/o materiales a utilizar se tengan en casa, esto con la intención de
seguir la medida “quédate en casa”, además de que la lista de cotejo que se
utilizará para la evaluación se explicaría previamente a los encargados de los
niños, cuidando siempre la objetividad de la misma.

Actividad Recurso Descripción Evaluación Tiempo Fecha

Cantemos • Letra de Está será una forma • Lista de • Práctica • Marzo

divertida y didáctica
con el la cotejo diaria.
para reforzar el
ajedrez canción. conocimiento del
nombre de cada pieza y
sus movimientos a
través de canciones:

Canción de ajedrez

(Música: al ritmo del

reino del revés)

Vamos a ver cómo es

el juego de ajedrez
me dijeron que en el
juego de ajedrez
hay una reina y un rey.
Dos alfiles, dos
caballos y también
dos torres que sí se
ven.
Vamos a ver cómo es
el juego de ajedrez.
No se olviden los
peones
por favor,
que son ocho sí señor.

65
Elaboro • Cartulina blanca y negra. La actividad • Lista de cotejo 1 día
mi • Tijeras. consistirá en
tablero • Pegamento. elaborar nuestro
propio tablero con
cartulina negra y
blanca. El tamaño
será acorde al de
la cartulina,
considerando que
debe contener 64
casillas.
La • Pelota Se necesitan de 3 • Lista de cotejo 25 minutos
pelota • Tarjetas con la imagen y a más
del nombre de las piezas del participantes. El
saber juego. (en caso de no poder juego consistirá
imprimirlas pedir a los niños en formar un
que las dibujen). círculo con todos

• Recipiente o caja para los participantes.

colocar las tarjetas. Un voluntario

deberá de pararse
y ponerse de
espaldas ante el
círculo de
personas y
empezar a cantar
la canción que
previamente se
trabajó en el aula.
Cantar dos veces
“torre, caballo,
alfil, mi dama y mi
rey...mis ocho
peones al frente
listos para jugar”.
Mientras el canta,

66
 el círculo deberá
de pasar la pelota
rápidamente a la
persona que está
a su lado, y así
sucesivamente, el
que se quede la
pelota cuando la
canción termine,
deberá sacar una
tarjeta de la caja y
decir su nombre.
A jugar • Piezas de cartón. El objetivo de esta • Lista de cotejo 1 día
con las • Tablero. actividad será
figuras ubicar el tablero
de forma correcta.
Los niños
poseerán cuatro
piezas sueltas
que por un lado
tendrán el tablero
de ajedrez. El
alumno insertará
cada una de las
piezas que
primero vio
completa y ahora
tiene en partes
aisladas, tendrá
que encontrar la
dirección,
posición, el
completamiento
de un área de
color (claro y

67
 oscuro).

¿Quién • Videos Previo al juego los • Lista de cotejo

soy? niños tendrán que
observar los
siguientes videos
en donde se
muestran los
movimientos de
las piezas, para
posteriormente
decirles las
siguientes
adivinanzas a los
niños: 1.- En mi
casita siempre
mando y todos me
han de proteger
porque cuando
me atrapan el
juego se acabó y
que malo es.
EL REY
2.- Una figura
corría, andaba y
saltaba andaba de
cuatro en cuatro y
en L caminaba.
EL CABALLO
3.-Tengo forma de
Castillo, en las
esquinas me
puedes ubicar,
capturo tanto en
horizontal como
vertical.

68
 LA TORRE
Somos los más
chiquiticos, y al
Rey tengo que
cuidar, dime por
favor ¿Quién soy?
EL PEÓN
4.-Todos andan
sobre mí de aquí
para allá y sin mí
el juego no puede
empezar.
EL TABLERO
5.- Soy valiente y
muy fuerte avanzo
en diagonal para
defender al Rey.
EL ALFIL
6.- Soy la más
hermosa, avanzo
en cualquier
dirección y todos
me quieren por lo
bella que soy.
LA DAMA
Lotería • Crayolas o colores. El objetivo de esta • Lista de cotejo 1 hora
de • Hojas blancas. actividad es que
colores los niños
reconozcan las
columnas del
tablero de ajedrez
que estará
pintada, por una
parte. Con la
orientación de un

69
 adulto tendrán
que pintar el área
que no esté
terminada.
A jugar • Dado de cartón, en El objetivo de esta • Lista de cotejo 30 minutos
con el sus respectivas actividad será
dado caras colocar los para lograr
elementos reconocer la
operativos del correcta ubicación
ajedrez. de las piezas y los
peones del
tablero. Los niños
poseerán un dado
que tendrá
representadas en
sus caras los
elementos
operativos del
Ajedrez, al hacer
rodar el dado
tendrán que ir
ubicando los
peones y las
piezas en el
tablero en su
posición inicial de
acuerdo con la
cara de la figura
que este señale.
Tabla 2.- Propuesta de actividades para trabajar durante la contingencia

70
CAPÍTULO IV EL PROCESO Y LOS RESULTADOS DE LA
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

71
 4.1 Reconstrucción de la experiencia y contraste entre lo planeado y la
experiencia vivida.

Tuve la oportunidad de realizar mi servicio social y a su vez laborar como

auxiliar docente en el jardín de niños Francisca Cano de R. Ríos, de la ciudad de
Tuxpan, Veracruz, lo que me permitió poder poner en marcha mi propuesta de
innovación. La idea de desarrollar el tema del ajedrez surgió por parte de mi
educadora quien despertó mi interés por el ajedrez, a la cual le agradezco las
facilidades, el tiempo y sobre todo el compartir los conocimientos que tiene acerca
del tema, pues ella recientemente había tomado un curso con el Dr. Víctor Juárez
López quien es coordinador de SINADEP, aunque yo no domino el juego, es
interesante, pues con él se logran desarrollar habilidades cognitivas y sociales.

Una vez que ya tenía elegido mi tema, procedí a buscar estudios,

investigaciones y trabajos relacionados a la temática, lo anterior para poder
estructurar formalmente la idea de la investigación. Al inicio del ciclo escolar se les
realizó una evaluación diagnostica de cada campo formativo, la cual me sirvió para
poder guiarme en los aspectos que debía favorecer en pensamiento matemático.

Durante el mes de diciembre se acordaron los horarios en los que se trabajaría

con los niños, para no afectar las actividades planeadas por la educadora, además
de las de la practicante del CREN.

Una vez que se establecieron los horarios, se empezó a socializar la

propuesta, algunas de las actividades que se pudieron realizar son: la
presentación del juego física y por medio de un video (tablero y piezas), uso de
tarjetas con imágenes de las piezas, leyenda del ajedrez que los niños
investigaron para posteriormente poder socializarla en clase y reforzarla con un
video que se les llevó.

Otra de las actividades que resultó enriquecedora para los niños fue la de
inventar una canción sobre las piezas y el tablero, esto favoreció para que ellos
aprendieran el nombre y la colocación de las piezas en el tablero. Se logró trabajar

72
con arcilla, con la que los niños pudieron realizar las piezas del juego, también se
les explicó el movimiento de cada una de las piezas del juego por medio de un
video, debo mencionar que esta actividad faltó fortalecerla pues cada pieza tiene
un movimiento diferente dentro del juego, y aun confundían el movimiento con la
pieza que correspondía.

Finalmente, se les presentó el cuento “El peón valiente” y la actividad para

identificar las nociones básicas (filas, diagonal y columnas) la actividad se
desarrolló en el tablero, donde tenían que asociar el nombre de las piezas con la
imagen.

Quedando pendiente en su aplicación las actividades de un cuento motor en

donde los niños y niñas se desplazarán por el espacio de acuerdo con la historia
que sea relatada (trabajando filas y columnas), una actividad corporal invitando a
los niños y las niñas a realizar movimientos dentro del macro espacio (tablero
gigante) por competencias y un rally de ajedrez con los conceptos vistos.

Los involucrados en este proceso fueron los 19 niños que conforman el grupo
de 3° “C” (aunque no en todas las actividades que se realizaron estuvieron
presentes todos) la educadora frente a grupo que me apoyo en la coordinación de
las actividades y cuando había que solicitarles a los padres algún apoyo/material
como fue la investigación de la leyenda del ajedrez o la arcilla para moldear las
piezas. También por los tiempos coincidían mis actividades con las de la
practicante del CREN y ella me apoya en la toma de evidencias.

Realmente hubiera sido muy gratificante llevar a cabo en su totalidad las

actividades planeadas, así como su respectivo reforzamiento que es lo que
considero me hizo falta, porque iba a buen tiempo, aunado de las facilidades y el
apoyo que tenía dentro del jardín, con la educadora, con los padres y sobre todo
con los niños que siempre se mostraron interesados en las actividades, sin
embargo, la contingencia que actualmente estamos viviendo es algo que nadie se
esperaba ni imaginaba.

73
 4.2 Análisis y valoración de los resultados obtenidos

El clima de aula en las clases de ajedrez constituye un elemento digno de

estudio y un factor de calidad de gran relevancia para desarrollar el proceso
educativo, y es especialmente factible de ser mejorado en beneficio de las
actividades educativas.

El proyecto llevado a cabo lo valoro positivamente a pesar de las

circunstancias, fue dirigido a los alumnos de tercer grado, la idea era que las
sesiones se dieran por separado, es decir, primero a la mitad del grupo y después
a la siguiente, esto debido a que solo se contaba físicamente con dos tableros,
pero al final las sesiones se dieron para todos los presentes, ya que había días en
los que no asistían todos los niños y para no retrasar más se hizo de esa manera.

La dinámica de las sesiones prácticas de ajedrez combinó la parte teórica con

la parte práctica. Habitualmente se empezaba las clases con la proyección de
videos para posteriormente realizar lo visualizado en el tablero de manera física.

El número total de sesiones que se realizaron fueron cinco, impartiéndose

éstas una o dos veces por semana, esto debido a que hubo ocasiones en las que
se tenían programadas actividades para todo el jardín u otras causas. Cada sesión
tenía una duración de entre treinta y cuarenta minutos aproximadamente, en la
cual se alternaban conceptos teóricos con su puesta en práctica.

A lo largo de las sesiones que se llevaron a cabo, los contenidos siguieron una
línea de trabajo y de presentación, tratando de llevar el orden más lógico y
eficiente para su introducción a los niños, por lo que se partió de los contenidos
más simples hacia los más complejos, es decir; primero se llevó a cabo la
presentación del ajedrez, identificación de las piezas, colocación de las piezas y
posteriormente se pretendía enseñar el movimiento de las piezas (en el siguiente
orden: rey, dama, torre, alfil, caballo y peón).

74
 En referencia a la identificación de cada una de las piezas, generalmente no
hubo problemas. Tan sólo hubo ciertas dudas a la hora de identificar el alfil y el
peón. Esta dificultad considero que se da por dos motivos: por una parte, a la
similitud física de estas piezas, y, por otra parte, los nombres de estos ya que
tanto la palabra “alfil” como “peón”, la mayoría no la habían escuchado hasta
entonces.

En relación a los resultados obtenidos durante esta propuesta puedo destacar

que fueron positivos e interesantes. A nivel general, pude constatar que el 50 %
del grupo 3° “C” del jardín de niños Francisca Cano de R. Ríos están preparados y
capacitados para aprender y asimilar conceptos ajedrecísticos. Cabe mencionar
que con el resto del grupo con lo que no se pudieron alcanzar los resultados
esperados se debió trabajar aún más, pero debido a la contingencia que vivimos
actualmente las sesiones tuvieron que ser suspendidas.

Respecto a los casos de David y Alfonso, por su condición generalmente

siempre se muestran hiperactivos, impulsivos, se distraen con suma facilidad, y
aunque parezca contradictorio hacer uso de este juego con ellos, porque reúne
todas las características que a ellos les disgusta (lentitud, monotonía, esfuerzo
mental...), sin embargo, funciona.

La clave está en conectar con ellos y sobre todo saber captar su atención, en
el caso de David funciona muy bien trabajar con canciones y estar en movimiento,
mientras que para Alfonso trabajar con la arcilla resulto enriquecedor, porque este
tipo de materiales lo relaja.

La cuestión es saber cuándo introducirlo, hay que hacerlo cuando los niños
estén estables con su medicación, por ejemplo, en el caso de Alfonso que ha
determinado tiempo le hacen cambio de la dosis de su medicamento, cuando esto
pasa en ocasiones se muestra muy irritable o somnoliento por lo que en esos
momentos no se pude trabajar con él. Y en el caso de David, el no cambia de
medicamento, pero hubo ocasiones en las que a su mamá se le olvido dárselo y
es en esos días cuando más distraído se encuentra. Así que lo recomendable para

75
que este juego pueda resultar una herramienta de rehabilitación positiva cuando
los niños se encuentren estabilizados.

Se debe tomar en cuenta que el trabajo y practica constante con todos los
niños y en particular con los niños que presentan las condiciones de David y
Alfonso, muchos especialistas consideran que traerá grandes beneficios como
mejorar su atención, controlar su hiperactividad, mejoren en las relaciones
sociales, tengan una conducta más controlada en la casa y en la escuela, todo ello
con el ajedrez como terapia complementaria. En estos dos casos específicamente
se logró generar hábitos, por ejemplo, sentarse con regularidad a hacer las
actividades que les indicara la educadora, cosa que les costaba trabajo hacer,
pues la mayor parte de la jornada andan dispersos en el aula.

Cabe resaltar que el objetivo de esta propuesta, no es formar jugadores sino

formar mejores personas a partir del ajedrez, siendo éste un pilar y herramienta
pedagógica que potencia habilidades, cualidades y aptitudes que ya se han
mencionado en otros apartados de esta investigación.

Por esta razón, los niños que recibieron las explicaciones aún no son capaces
de jugar una partida de ajedrez, pero sí que son capaces de mover algunas piezas
por el tablero, trabajando así algunos conceptos como: la visión espacial, las
normas de un juego, la concentración, la toma de decisiones entre otros
conceptos.

4.3 La relación teoría-práctica

De acuerdo a los aportes del artículo El ajedrez educativo como innovación, nos
da a conocer que la incorporación del ajedrez pedagógico en los centros escolares
como innovación educativa, es cada vez más habitual, ya que incide muy
positivamente en el crecimiento intelectual y emocional del alumnado.

76
 Cuando el niño juega, busca como meta el ganar o resolver satisfactoriamente
una situación. Por ello, es importante crear situaciones abiertas, en las que el
alumno intervenga de forma directa en el proceso de resolución de las mismas. Y
es tarea del profesor estimular la curiosidad del alumno para que se interese por
todo lo que le rodea.

Por su parte en la investigación, Enseñar matemáticas con recursos de

ajedrez, se hace mención de que los juegos sirven, así, tanto para desarrollar
contenidos conceptuales (sumas, restas, comparaciones numéricas,) como
procedimentales (recoger datos manipular, experimentar, deducir,) y actitudinales
(interés por la investigación, satisfacción por los procesos lógicos,). No podemos
olvidar en este proceso que los logros no están reñidos con la idea de intentar
hacer feliz al alumno en la clase de Matemáticas.

La representación de un aprendizaje significativo se construye a través del

contacto y situaciones cotidianas que le interesan un interés genuino, no podemos
construir conocimientos matemáticos en bases teóricas o conceptos que tienden a
aplicarse académicamente de manera desvirtuada, fuera de la realidad y sin tener
en cuenta los conocimientos previos del niño.

Las aportaciones del ajedrez a la educación, residen su importancia

educativa sobre todo en los aspectos cognitivos. Aunque no hay acuerdos
unánimes sobre las ventajas pedagógicas que la práctica de ajedrez comporta
para la persona, si se establecen algunos paralelismos entre el desglose de las
estrategias y procedimientos característicos del pensamiento crítico utilizados en
la partida de ajedrez con las estrategias propias del aprendizaje metacognitivo.

Por lo antes expuesto, con el desarrollo de la presente propuesta se logró

constatar de manera práctica que la influencia del ajedrez, favoreció tanto a nivel
cognitivo, es decir, en la atención, memoria visual, concentración, percepción,
razonamiento lógico, orientación espacial, creatividad, imaginación etc., como a
nivel personal, autonomía, decisión, control, tenacidad, todo esto evidenciado en
el desempeño de los niños en los diferentes campos formativos.

77
 4.4 Análisis y valoración de los factores que intervinieron en el desarrollo
de la propuesta

En el cruce de información sobre el pensamiento matemático y ajedrez, surgen

temas como: aprender a aprender, que es la capacidad de aprender por sí mismo.
En el juego del ajedrez se sabe que, para alcanzar la victoria, se debe transitar un
camino de persistencia y análisis, dicho camino prepara al jugador a aprender a
aprender, además de realizar una planeación y evaluación de lo que se
hace/juega.

Otro aspecto es, la actitud del que aprende/juega, la cual demanda motivación
y persistencia además del control de las emociones tanto propios como las que le
producen los demás.

Blanco. C. (1992), aporta que la enseñanza denominada tradicional, sale de la

rutina memorística, piensa que la necesidad más importante era enseñar a los
estudiantes habilidades para el estudio, entendidas estas como habilidades para
superar los exámenes, en lugar de ayudar a mejorar el aprendizaje, o enseñar que
tienen que pensar los estudiantes y no cómo pensar.

Hoy en día se considera como necesidad fundamental que los estudiantes

aprendan cómo pensar y no qué pensar. El contenido es importante, pero
solamente se llegará saber que pensar, si previamente se aprende cómo pensar.

Por tal motivo, el impacto que tuvo la presente propuesta en los participantes,
la propia institución escolar y el contexto sociocultural, lo puedo describir de la
siguiente manera: los participantes se mostraron activos y participativos en el
desarrollo de las diferentes actividades, contribuyendo con el desarrollo de
habilidades y procesos del hábito tales como: atención, espacio, tiempo,
clasificación, igualmente estimuló la creatividad y la expresión oral, escrita,
plástica y corporal.

78
 Al encontrarse los niños de tercero de preescolar en la etapa preoperacional
del desarrollo cognitivo propuesta por Piaget, el impacto de la propuesta repercute
en la formación personal y social de los niños, a diferencia de cómo eran al
principio del ciclo escolar ahora logran expresar sus emociones y sentimientos,
aunado a esto comienzan a reconocer y utilizar normas sus relaciones
interpersonales, así como la valoración positiva de sí mismos.

Por otra parte, considero que el valor del ajedrez como herramienta
pedagógica, y su implantación en las escuelas se ve favorecida por dos factores,
no necesita instalaciones especiales ni costosos equipamientos. En esta
propuesta el tablero gigante se pretendía elaborar con pellón grueso, que
realmente no es muy costoso, y para la elaboración de las piezas se les solicitaría
a los niños llevar cartón para confeccionarlas en las sesiones.

Además de que tiene una gran aceptación por parte de la mayoría de los
alumnos. Otras actividades pueden tener un potencial formativo similar, pero se
encuentran con la dificultad de su aplicación práctica, o los costos para realizarlas
pueden ser muy elevados.

En relación al impacto que tuvo con los padres, fue positivo, lo anterior debido
a que siempre se mostraron interesados en lo que se trabajaría con sus hijos,
además de que cuando se les solicitó que realizaran alguna actividad en casa
para posteriormente socializarla en clase, siempre se contó con el apoyo de estos
y finalmente en cuanto al impacto que se tuvo con la institución, esta parte faltó
trabajarla, la propuesta solo la conocía la directora del jardín a grandes rasgos y la
educadora con la que estaba trabajando en el grupo.

Sin embargo, considero que para hacer aún más enriquecedor este trabajo
podría haber tomado una muestra de niños de otro grupo de tercer grado, o bien
de segundo para que de esta manera pudiera evidenciar como influye el desarrollo
cognitivo de los niños en su pensamiento matemático en diferentes edades.

Por otra parte, al encontrarse con nuevos compañeros brindaría la posibilidad

de reforzar valores en nuestros alumnos, pues aprenderían a acatar normas y

79
turnos, a respetar las ideas de los demás, a responsabilizarse de sus propios
actos entre otros. Aunado a esto también con la intención de promover entre las
educadoras el uso del ajedrez como herramienta pedagógica para potenciar
procesos de aprendizaje de los niños.

4.5 Análisis del impacto de la aplicación de la propuesta

Actualmente, la enseñanza se enfrenta a una amplia variedad de desafíos

relacionados con la actualización, revisión y desarrollo de prácticas pedagógicas
que respondan a las nuevas necesidades y características de una población en
constante cambio (Castillo y Gamboa, 2012; Ottone y Hopenhayn, 2007).

La educación básica y en particular la inicial ha venido ajustando su currículo

para lograr el desarrollo de la sociedad que se requiere, en ese sentido ha sido
objeto de transformaciones, reformas e innovaciones para satisfacer las
demandas que van emergiendo en el país.

El paradigma educativo que se construye en el país, tiene como centro al ser

humano, como ser social capaz de responder y participar activamente en la
transformación de la sociedad en que vive. Lo que significa que la educación es
proceso continuo en el desarrollo humano que se lleva a cabo a través de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Por lo antes mencionado el docente debe contar con diferentes estrategias

pedagógicas que pueda aplicar en diferentes momentos de la rutina diaria,
permitiendo a los niños aprender a través del juego, en este caso el ajedrez, el
cual durante esta propuesta contribuyó con el desarrollo de habilidades y procesos
tales como: atención, espacio, tiempo, clasificación, igualmente estimuló la
creatividad y la expresión oral, escrita, plástica y corporal.

Cabe mencionar que la aplicación de esta propuesta no se llevó a cabo en su

totalidad, aunque se tenían los tiempos y actividades programadas, lo anterior
debido a la situación excepcional en la que nos encontramos, por las medidas

80
adoptadas para evitar el contagio por COVID-19, se encuentran suspendidas las
clases presenciales, adoptando ahora una modalidad en línea que les ha permitido
a los niños continuar con el ciclo escolar.

Sin embargo, puedo rescatar que como venía trabajando con el grupo desde
el inicio del ciclo escolar 2019-2020, tuve la oportunidad de conocer las fortalezas
y áreas de oportunidad que tiene el grupo, así mismo pude aplicar algunas
actividades, que me permiten decir que la propuesta influyó en la formación
personal y social de los niños quienes expresaron emociones y sentimientos,
reconocieron y utilizaron normas que regulan sus relaciones interpersonales,
además de la valoración positiva de sí mismos. Además, otro resultado favorable
fue la colaboración de los padres cuando se les llegó a solicitar determinado
material.

4.6 Análisis y valoración de la metodología de investigación empleada en

el diseño y la aplicación de la propuesta

Utilizar el ajedrez como herramienta lúdico pedagógica para potenciar el

pensamiento o razonamiento lógico matemático dentro del sistema curricular en
los distintos niveles que comprenden la educación básica, tiene una importancia
actual en el contexto educativo por cuanto constituye una herramienta para
desarrollar procesos cognitivos que se deben potencializar desde preescolar.

Tal como se menciona en el texto, El ajedrez: un juego para fortalecer los

procesos de enseñanza –aprendizaje en matemáticas, la educación actual se
propone formar un alumno que participe y se convierta en factor decisivo en el
desarrollo del entorno donde le corresponda actuar, y así lograr el propósito social
y cultural de la sociedad.

Para desarrollar esta propuesta se parte de los conocimientos previos que

los estudiantes tienen sobre el juego y sus componentes, es decir, el tablero y sus
fichas, en esa medida se desarrollan actividades en las cuales los estudiantes
reconozcan cada una de las piezas del ajedrez, así como sus movimientos y la

81
ubicación de las mismas en el tablero. Se debe tomar en consideración que los
niños de edad preescolar trabajan por dimensiones, que van desde lo particular a
lo general.

Con dimensiones me refiero a que las actividades que se trabajaron y/o se

deben trabajar con los niños de preescolar son: la presentación física del juego y
por medio de videos e imágenes, canciones y cuentos para motivar a los
pequeños, un tablero gigante de piso para desplazarse con los niños sobre las
filas columnas y diagonales y experimentando con el cuerpo el movimiento de las
piezas (dentro de esta propuesta por motivos de la contingencia no se llevó a cabo
esta actividad, sin embargo resulta enriquecedor aplicarla), por mencionar algunas
de las actividades previas al juego.

Conocidas las ventajas formativas del ajedrez, y en función de obtener

resultados eficaces a nivel académico y educativo se recomienda hacer uso de
una metodología con una progresión lógica en el aprendizaje. Además, es
conveniente que se adapte a las edades y niveles del alumnado y que el
aprendizaje académico vaya a la par con el ajedrecístico.

Para su implantación, es importante considerar lo expuesto en el texto El

ajedrez educativo como innovación, en donde se recomienda como un buen punto
de partida sería la etapa del nivel preescolar, donde se establecen los patrones
futuros de los alumnos y alumnas. En esa etapa inicial, así como en el primer ciclo
de primaria se debe recurrir a la repetición continua de los conceptos mediante
juegos, con una progresión paulatina. Para ello, los docentes necesitarán adquirir
algunos conceptos básicos ajedrecísticos que se aprenden con sencillez. Esto
permite su inclusión en el aula sin ningún tipo de dificultad, incluso para aquellos
docentes que nunca han jugado al ajedrez.

Si se desea aplicar esta propuesta a nivel primaria, sería a partir del tercer
grado, en donde se podrán añadir nuevos conceptos, tácticas y estrategias
ajedrecísticas, con lo que la progresión educativa será más rápida. Naturalmente,
en los cursos superiores sí será necesario un conocimiento más avanzado.

82
CAPÍTULO V MI PRÁCTICA DOCENTE HOY

83
 En este apartado realizaré una breve descripción sobre la manera en que
contribuyó la realización del proyecto en mi proceso formativo, así como también
en mi actual y futuro desempeño como docente. En donde destacare los aportes
de la realización del trabajo en términos de: conocimientos y saberes, habilidades,
actitudes (valores), comportamientos-conductas, situaciones, productos y
procesos innovadores.

Actualmente, nos encontramos inmersos en la Sociedad del Conocimiento

que precisa un determinado tipo de educación adaptada a los requisitos y
necesidades de la misma. Este hecho se reproduce a lo largo de todos los niveles
educativos, desde los primeros años, hasta el espacio universitario. La
incorporación de la innovación a los procesos de enseñanza y aprendizaje es
indudable y ocupa uno de los principales focos de atención en el sistema
educativo. En este sentido, han generado relevantes esfuerzos tanto a nivel
económico como de reflexión pedagógica (Bustos y Román, 2016).

Es por ello que comenzaré haciendo mención de un evento que fue realmente
significativo para mí, ya que me permitió conocer a una de las personas que me
inspiro a realizar este proyecto, el Dr. Víctor Juárez López quien estuvo presente
en una de las pláticas en donde se hablaría sobre la elaboración de propuestas
para los estudiantes de educación superior, la invitación no las hizo llegar la
maestra María Guadalupe Del Ángel Villalobos.

En esa reunión asistimos algunos compañeros que cursábamos el quinto y

séptimo semestre en ese entonces, en la que pudimos externar algunas
inquietudes que teníamos en relación a nuestra formación y nuestro futuro como
docentes, retomo esto porque comentábamos que nos gustaría que dentro del
mapa curricular de la universidad se considerara como experiencia formativa
“metodología de la investigación”, lo anterior debido a que concluiremos la
licenciatura ya sea con una monografía, tesis y en este caso proyecto de
innovación, sin embargo, nos aclararon que de manera explícita ya estaba
considerada.

84
 Las asignaturas que conforman el mapa curricular están cuidadosamente
seleccionadas y contribuyen de manera eficiente a la formación de docentes así
como también para la realización de este tipo de proyectos, por mencionar
algunas se encuentran: Introducción a la educación multimodal, Taller de lectura y
redacción, Observación y Práctica Docente, Ser docente un cambio de
paradigma, Planeación del trabajo docente, Computación básica que llevamos
durante los primeros semestres, nos van encaminando a esa formación de
docentes investigadores e innovadores, cerrando en últimos semestres que en lo
personal resultaron de gran apoyo para la realización de mi proyecto, las
siguientes experiencias formativas: Estrategias para favorecer el pensamiento
matemático, Desarrollo de material educativo, Estrategias para favorecer el aula
diversificada, y cerrando con Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II,
Animación y gestión de proyectos escolares comunitarios y también Gestión
Escolar.

Por lo antes expuesto, pienso firmemente en que las escuelas formadoras de

docentes, como lo es la Universidad Pedagógica Veracruzana, deben considerar
que la construcción del sentido de la innovación en el campo educativo, es
primordial para que nosotros como futuros profesores tomemos conciencia de la
importancia de nuestro papel como agentes de cambio social, con incidencia
significativa en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, aunado a esto es
elemental construir un discurso teórico que reflexione sobre el para qué de la
innovación en la formación pedagógica.

En relación a como contribuyó la realización de este proyecto en mi proceso

formativo, puedo decir que la enseñanza requiere de actualización constante, que
permita al docente lograr un mejor desempeño, así como hacerse de
metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje adaptadas a las
necesidades que se presentan en la época actual.

Al llegar a este punto de la licenciatura hay una Janelle que tenía una
perspectiva de la educación totalmente diferente a la que ahora tiene, he logrado
valorar, admirar y respetar aún más el trabajo docente, ya que es parte

85
fundamental dentro del sistema educativo, que actualmente busca un enfoque
más humanista y es precisamente dentro de este en donde se puede reflejar la
importancia de un docente frente a grupo, recordando que somos un ejemplo para
los niños, a los cuales no solo se les transmiten conocimientos sino también se
refuerzan valores y actitudes a través de nuestro actuar.

Hoy más que nunca el sistema educativo, los padres de familia y la sociedad
en general, se dan cuenta del enorme trabajo que realiza el docente, en esta
cuarentena se demuestra que en la educación el papel del maestro es
irremplazable, y eso no quiere decir que estemos peleados con la tecnología, al
contrario, es una herramienta que nos posibilita una educación más interactiva y
nos da ese acercamiento que hoy no tenemos de manera directa con nuestros
alumnos.

Por otra parte, citando a Antúnez, 1998, la innovación es el “esfuerzo

deliberado por mejorar la práctica en relación con ciertos objetivos que se
desean.”, y yo logré modificar mi forma de pensar y de actuar, teniendo como
propósito el aprendizaje de mis alumnos, siendo ellos mi principal motivación para
seguir aprendiendo para poder atender adecuadamente sus necesidades, esto por
medio de la implementación de mi proyecto, así como desarrollo de las
competencias para la vida, entre ellas, para el aprendizaje permanente. Si bien es
cierto que la educación que tenemos hoy en día es para un mundo que realmente
no existe, sin embargo, se busca construir.

Con este proyecto me siento promotor de cambio y de la innovación en mi

práctica pedagógica, pienso que muchas veces son las circunstancias las que nos
llevan a implementar la innovación en nuestra práctica, aunque los docentes
debemos de estar preparados para trabajar en diferentes contextos y situaciones
(como ahora es el caso de la contingencia), y tomar de ello todo lo necesario para
lograr un aprendizaje significativo en los alumnos, lo cual requiere de la innovación
y preparación constante.

86
 Situando mi proyecto en una escuela de zona rural, en donde careciera de
internet, de una computadora, de un proyector, del mismo juego del ajedrez, y
demás herramientas que he utilizado en zona urbana, me daría a la tarea de
realizar adecuaciones y estrategias (que de hecho ya propuse en mi cronograma
con el que se podría trabajar a distancia o en cualquier otro contexto) que me
permitan llevarlo a cabo, quizá ya no utilizaría las imágenes de las piezas pero
podría utilizar el recurso con el que cuenta la comunidad, por ejemplo si es zona
de playa se me ocurre que con conchitas de mar formar mis propias piezas de
ajedrez, esto también favorecería la creatividad en los niños, pues considero que
si se utilizan recursos del contexto en el que se desenvuelven esto propicia
aprendizajes significativos, recordando que la enseñanza debe tener lugar en el
contexto de problemas del mundo real, es decir, trabajar las competencias y la
contextualización de la enseñanza, ya que de esta manera se promueve la actitud
positiva de los estudiantes hacia el aprendizaje y su motivación, lo que es
imprescindible para un aprendizaje con comprensión, además de que se trabajaría
de manera colaborativa con los padres de familia en las realización de materiales
para el juego.

Respecto a los conocimientos y saberes que he desarrollado a lo largo de la

Licenciatura en Educación Básica, me cuesta trabajo redactar esta parte, creo que
a casi todos nos pasa que al llegar a la culminación de nuestra carrera sentimos o
al menos yo así lo siento, que de tanta información que he obtenido siento que no
se nada, es un tanto difícil de explicar, sin embargo reconozco que hoy sé que el
trabajo docente tiene como base las necesidades de los alumnos, conozco los
diferentes planes y programas que comprenden la educación básica, sé que
existen diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, que pueden ser atendidos a
través de las estrategias diversificadas.

Sé realizar e implementar planeaciones didácticas con las que parto de los

intereses y motivaciones de mis alumnos, debo generar situaciones
contextualizadas, también reconozco la importancia de los diferentes momentos e
instrumentos para la evaluación, que es importante también hacer uso de las

87
TIC’s, actuar como guía y facilitador de aprendizaje, con lo que se pone de
manifiesto la necesidad de un modelo enseñanza- aprendizaje centrado en el
alumnado, en el que se potencie y desarrolle una serie de habilidades, actitudes o
competencias complementarias al dominio de los conocimientos específicos de las
distintas asignaturas o campos formativos en el caso de preescolar.

Por su parte las habilidades, actitudes, valores y comportamientos que logre

favorecer y desarrollar a lo largo de estos cuatro años son: un pensamiento crítico
y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones, abstracción y
análisis de textos, creatividad para el desarrollo de material, hacer uso de
estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información, aprender de
manera autónoma, trabajo colaborativo, actuar con sentido ético, así como el
respeto la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género.

He logrado expresarme adecuadamente de manera oral y escrita, hago uso de

las tecnologías de la información y la comunicación, aplicando mis habilidades
digitales en diversos contextos. Puedo realizar adecuaciones pertinentes, busco
siempre utilizar estrategias didácticas que me permitan promover un ambiente
propicio para el aprendizaje.

A manera de cierre puedo decir que ha sido significativo en mi proceso

formativo y como consecuencia en mi futuro como docente, estar en mi querida
Universidad Pedagógica Veracruzana, no solo me ha dejado grandes experiencias
y conocimientos, sino también me ha hecho crecer profesionalmente, pero sobre
todo como persona, dándome amistades que deseo conservar por el resto de mi
vida.

88
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91
92
ANEXOS

93
 ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1.- Evaluación diagnóstica ........................................................................... 1

Anexo 2.- Formato guía de observación ................................................................. 2
Anexo 3.- Ubicación de Tuxpan .............................................................................. 3
Anexo 4.- Jardín de Niños Francisca Cano de R. Ríos ........................................... 3
Anexo 5.- Entrada principal del jardín ..................................................................... 4
Anexo 6.- Salida alterna del jardín ubicada en la calle Venustiano Carranza ......... 4
Anexo 7.- Área de juegos ........................................................................................ 5
Anexo 8.- Salón de cantos y juegos ........................................................................ 5
Anexo 9.- Acceso a las aulas .................................................................................. 6
Anexo 10.- Segunda área de juegos, planta alta..................................................... 6
Anexo 11.- Aula de 3 “C” ......................................................................................... 7
Anexo 12.- Área de material concreto ..................................................................... 7
Anexo 13.- Grupo 3 “C” ........................................................................................... 8
Anexo 14.- Socialización del proyecto ..................................................................... 8
Anexo 15.- Actividad de la leyenda del ajedrez ....................................................... 9
Anexo 16.- Presentación de videos sobre elementos del ajedrez ........................... 9
Anexo 17.- Actividad canción de las piezas del ajedrez ........................................ 10
Anexo 18.- Actividad con títeres para representar la leyenda del ajedrez ............. 10
Anexo 19.- Actividad con arcilla para moldear las piezas del ajedrez ................... 11
Anexo 20.- Actividad para elaborar el tablero........................................................ 11
Anexo 21.- Reforzamiento de actividades en casa durante la cuarentena ............ 12
Anexo 22.- Actividad colocación de las piezas durante la cuarentena .................. 12
Anexo 23.- Actividad durante la cuarentena movimiento de las piezas ................. 13
Anexo 24.-Actividad durante la cuarentena movimiento de las piezas .................. 13

94
Anexo 1.- Evaluación diagnóstica
Anexo 2.- Formato guía de observación
 Anexo 3.- Ubicación de Tuxpan

Anexo 4.- Jardín de Niños Francisca Cano de R. Ríos

 Anexo 5.- Entrada principal del jardín

Anexo 6.- Salida alterna del jardín ubicada en la calle Venustiano Carranza
 Anexo 7.- Área de juegos

Anexo 8.- Salón de cantos y juegos

 Anexo 9.- Acceso a las aulas

Anexo 10.- Segunda área de juegos, planta alta

 Anexo 11.- Aula de 3 “C”

Anexo 12.- Área de material concreto

 Anexo 13.- Grupo 3 “C”

Anexo 14.- Socialización del proyecto

 Anexo 15.- Actividad de la leyenda del ajedrez

Anexo 16.- Presentación de videos sobre elementos del ajedrez

 Anexo 17.- Actividad canción de las piezas del ajedrez

Anexo 18.- Actividad con títeres para representar la leyenda del ajedrez
Anexo 19.- Actividad con arcilla para moldear las piezas del ajedrez

Anexo 20.- Actividad para elaborar el tablero

Anexo 21.- Reforzamiento de actividades en casa durante la cuarentena

Anexo 22.- Actividad colocación de las piezas durante la cuarentena

Anexo 23.- Actividad durante la cuarentena movimiento de las piezas

Anexo 24.-Actividad durante la cuarentena movimiento de las piezas