MODELO DE EVALUACIÓN FORMATIVA PARA LA PARENTALIDAD ADOPTIVA (EFI)1

Manual Modelo de Evaluación

Formativa para la parentalidad adoptiva

DEPARTAMENTO DE ADOPCIÓN
SERVICIO NACIONAL DE PROTECCIÓN ESPECIALIZADA PARA LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Abril 2023

1El Modelo que se propone en este documento fue elaborado originalmente en el año 2018 por la Fundación América por la Infancia (FAI),
en el contexto de la ejecución del Estudio licitado por SENAME el año 2017, denominado: Diseño de Recursos técnicos para Evaluar
Formativamente la Idoneidad de las Familias Postulantes a la Adopción, en base al Enfoque de Derechos”. Durante 2019 se hicieron ajustes
a dicha versión en el Departamento de Adopción, los cuales fueron aprobados ese mismo año por FAI. Posteriormente, este Modelo fue
sometido durante los años 2019 y 2020 a un estudio de validación por parte de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Católica de
Chile, a solicitud del Servicio. Dicha validación se acompañó de propuestas de mejoras, surgiendo la presente versión que integra los
principales aportes de dichas propuestas al Modelo validado.

1
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Medio Oficial de
Soporte
Equipo diseño Irene Salvo Carolina Von Valeria Holtheuer Página web de SENAME.
inicial: Esteban Gómez Schakmann Cabrales, Diuana, jefa
Leyla Contreras Coordinadora Área Departamento de
Rosita Vargas Jurídica, Adopción
Catalina Figueroa Departamento de
Inés Di Bartolo Adopción
Equipo Carolina Muñoz
validación: Marigen Narea
Laura López
Luisa Tesch
Constanza
Catalán
Contraparte Erika Villalobos
técnica Claudia Ibarra
Departamento Noemí Jaque
de Adopción: Rossana Traverso
Jessica Zavala
Fecha 17.06.2021 18.06.2021 22.06.2021

CONTROL DE MODIFICACIONES

Versiones históricas del documento

Versió Nombre Dependencia Fech Descripción
n a
01 Departamento de 2006 Orientaciones Técnicas para la evaluación de idoneidad
Adopción psicológica y social con fines de adopción.
SENAME
02 Departamento de 2021 Actualización de contenidos de documento, siendo este
Adopción renombrado como “Pautas técnicas de para evaluar la idoneidad
SENAME de los postulantes a la adopción”, por medio del “Modelo de
evaluación formativa de idoneidad” (EFI).

Es importante manifestar que el presente modelo, funcionará de

forma paralela con las orientaciones técnicas elaboradas durante
el año 2006, por cuanto la implementación y certificación del
modelo EFI, se realizará en forma progresiva, continuando en
términos administrativos, con los procedimientos mandatados en
el año 2006, excepto que en algún procedimiento puntual en
estas pautas se establezca lo contrario.
03 Departamento de 2023 Actualización de contenidos de documento de año 2021 “Pautas
Adopción técnicas de para evaluar la idoneidad de los postulantes a la
Servicio Nacional de adopción”, por medio del “Modelo de evaluación formativa de
Protección idoneidad” (EFI), en lo que concierne a armonizar el documento
Especializada para la al Servicio Nacional de Protección Especializada para la Niñez y
Niñez y Adolescencia. Adolescencia.

2
 ÍNDICE

I. Introducción 05

II. Marco Jurídico 07

Modelo de evaluación formativa de idoneidad para la parentalidad

III. 09
adoptiva (EFI)
3.1. Componente Evaluativo 11
3.2. Componente Formativo 11
IV. Metodología del modelo EFI 12
4.1. Participantes 12
4.2. Acompañamiento Reflexivo Psicosocial 16
4.3. Principios básicos de actuación 17
4.4. Orientaciones para la Evaluación Formativa de Idoneidad 17
4.5. Condiciones mínimas de implementación del Modelo EFI 22
4.6. Etapas del Modelo de Evaluación Formativa de Idoneidad para la 25
parentalidad adoptiva (EFI)
a. Proceso de Evaluación Formativa
b. Elaboración de Informe Integrativo
c. Reunión Resolutiva
d. Devolución a los postulantes del resultado del proceso
V. Protocolo del proceso de evaluación formativa de idoneidad 28
Encuentro 1: Condiciones de vida para el ejercicio de la parentalidad 29
adoptiva
Encuentro 2: Recursos sociales y relacionales para la parentalidad 41
adoptiva
Encuentro 3: Recursos personales para el ejercicio de la 46
parentalidad adoptiva
Encuentro 4: Exploración del proyecto adoptivo 51
Encuentro 5: Entrevista con figuras significativas de la red de apoyo, 56
hijos/as previos y/o NNA a regularizar
Encuentro 5-A: Entrevista a figuras significativas de la red de apoyo
Encuentro 5-B: Entrevista a hijos/as previos y/o NNA a regularizar
Encuentro 6: Entrevista de situaciones hipotéticas para la 60
Parentalidad Adoptiva
Encuentro 7: Devolución de Resultados 63
VI. Sistema de valoración de condiciones para el ejercicio de la 64
parentalidad adoptiva
Resumen Cuadro Integrativo 97
VII. ANEXOS 98
ANEXO N° 1 - A: 98
Identificación familia postulante a la adopción
ANEXO N° 1 - B: 99
Identificación familia postulante a regularizar una situación de
hecho
ANEXO N° 2: 100
Documentación que debe presentar la familia postulante a la
adopción
ANEXO N° 3: 102
Consentimiento informado para postulantes a la adopción para
acceder a la evaluación formativa de idoneidad de la parentalidad
adoptiva, en modalidad de atención hibrida o virtual, en contexto de
COVID-19
ANEXO N° 4: 103

3
Consentimiento informado para postulantes al proceso de adopción
que tienen hijos/as previos y que están disponibles a acceder a la
evaluación formativa de idoneidad de la parentalidad adoptiva, en
modalidad de atención hibrida o virtual, en contexto de COVID-19
ANEXO N° 5: 104
Consentimiento informado para postulantes al proceso de
regularización de una situación de hecho para acceder a la
evaluación formativa de idoneidad de la parentalidad adoptiva, en
modalidad de atención hibrida o virtual, en contexto de COVID-19

ANEXO N°6: 105

Asentimiento informado para niños, niñas y adolescentes, hijos/as
previos de los postulantes
ANEXO N° 7: 106
Asentimiento informado para niños, niñas y adolescentes a
regularizar
ANEXO N°8: 107
Orientaciones para elaborar el mapa de redes
ANEXO N° 9: 108
Antecedentes cuadro socioeconómico
ANEXO N°10: 111
Indicaciones para la elaboración de la autobiografía
ANEXO N°11: 112
Indicaciones para la elaboración del genograma de cada postulante
ANEXO N° 12: 114
Situaciones hipotéticas
ANEXO N° 13: 150
Informe integrativo de evaluación formativa de idoneidad para la
parentalidad adoptiva
ANEXO N°14: 157
Informe integrativo de evaluación formativa de idoneidad para la
parentalidad adoptiva, en casos de regularización
ANEXO N° 15: 165
Cuadro Integrativo
ANEXO N° 16 167
Orientaciones para el análisis del potencial de la parentalidad
adoptiva
ANEXO N° 17 172
Precisiones conceptuales del proceso evaluativo

4
I.- INTRODUCCIN

El presente documento corresponde al Manual del Modelo de Evaluación Formativa para la

parentalidad adoptiva de Familias que postulan a la adopción de niños, niñas y adolescentes (en
adelante NNA), que se encuentran en el sistema de cuidado alternativo, como también, aquellas
familias que requieren regularizar una situación de hecho respecto del NNA que tienen bajo su
cuidado. Dicha tarea, por ley, debe ser ejecutada directamente por el Servicio Nacional de
Protección Especializada a la Niñez y Adolescencia, o por los Organismos Colaboradores Acreditados
(OCA) para ejecutar la Línea de Acción de Adopción, establecida en la Ley que creó el Servicio
(21.302). Dicha implementación, se enmarca también, legalmente en la Ley de Garantías y Protección
Integral de los Derechos de la Niñez y Adolescencia (21.430), esto es, en un contexto de protección
universal que avala el desarrollo integral de todos los/las NNA en nuestro país, en especial de
aquellos/as gravemente amenazados o vulnerados en sus derechos.

Lo anterior, por cuanto en este nuevo contexto el Servicio está encargado de la protección
especializada, para lo cual tiene el deber de entregar prestaciones a NNA gravemente amenazados o
vulnerados en sus derechos, a través del diagnóstico especializado, la restitución de derechos, la
reparación del daño ocasionado y la prevención de la ocurrencia de nuevas vulneraciones.

Según lo establecido en el artículo 18 de la ley N°21.302 que crea el Servicio Nacional de Protección
Especializada a la Niñez y Adolescencia, el presente modelo se instala, como se refirió, en la Línea de
Acción de Adopción, y tiene como objetivo evaluar y formar familias especialmente entrenadas para
el cuidado parental permanente de NNA gravemente vulnerados en sus derechos y en situación de
alta vulnerabilidad emocional y afectiva, de modo que contribuyan a proteger, reparar y restituir sus
derechos, según lo esperado en el ámbito de especialización que compete a adopción.

Cabe señalar que todas las modalidades de cuidado alternativo responden a una medida de
protección excepcional, esencialmente transitoria y periódicamente revisable, de exclusiva
responsabilidad del Tribunal con competencia en Familia, preferentemente desarrolladas en
acogimiento de tipo familiar, y, en ultima ratio, en centros de acogida institucional en caso que el
primero no sea recomendable en virtud del interés superior del niño, niña o adolescente. En dichas
modalidades, se debe realizar intervención con las familias biológicas de los NNA, de modo que se
pueda garantizar, en primer término, la reunificación familiar de los NNA con sus padres y/o familia
extensa.

No obstante lo anterior, existirá un grupo de estos niños/as que no logrará dicho objetivo debido a
las condiciones adversas existentes en el grupo familiar de origen, que son de mayor gravedad y
difícilmente reversibles, pudiendo aquello determinar que el Tribunal de Familia respectivo, declare
por sentencia judicial su adoptabilidad de acuerdo al procedimiento de susceptibilidad de adopción
que regula la Ley N°19.620, caso en el cual se deberá proceder a la búsqueda de familias adoptivas
tal como lo dispone dicha ley, su reglamento y las Normativas Técnicas del área, las cuáles ejercerán
el rol parental de manera permanente e irrevocable, ya que el niño/a adquiere a través de la
adopción, el estado civil de hijo/a de los adoptantes, restableciendo así su derecho a vivir en una
familia definitiva.

Según cifras actualizadas, el total de NNA vigentes en el sistema de cuidado alternativo al 3 de abril
2023, alcanza los 12.322, de los cuales 7.919 se encuentra en Familias de Acogida extensas o
externas (64,26%), mientras 4.403 se encuentra en Residencias (35,74%) (SIS Mejor Niñez, 2023). A la
misma fecha, un 1,8% (226) de NNA vigentes en el sistema de cuidado alternativo se encuentra
declarado adoptable por un Tribunal de Familia (SIIA Mejor Niñez, 2023), requiriendo de familias

5
disponibles y preparadas para acoger sus necesidades e integrarlos definitivamente como hijos/as a
través de la adopción.

Respecto de sus edades, el universo de NNA vigentes en el sistema de cuidado alternativo, fluctúa
entre los 0 a 24 o más años, debiendo considerarse que este se encuentra compuesto por NNA
atendidos no sólo por familias de acogida externas, sino también por familias de acogida extensa (red
familiar de origen), residencias y dispositivos de larga permanencia, incluyendo jóvenes cuyo
proyecto de vida se orienta a la vida independiente o que presentan discapacidad. El rango de edad
prevalente es de 6 a 13 años de edad, alcanzando un 42,9% (5292), el cual es seguido por un 27%
(3339) entre 14 a 17 años de edad.

Por su parte, el subgrupo de niños/as declarados adoptables que se encuentran dentro del sistema
de cuidado alternativo, fluctúa entre los 0 a 19 años, con mínima representatividad de los rangos
más bajos y altos de la escala (menores de 3 y mayores de 16), encontrándose la mayor prevalencia
en niños y niñas de 4 a 10 años (52,6%=119), seguido por adolescentes de 11 a 15 años (28, 8%=65).

Señalado lo anterior, la disponibilidad de familias para la protección y atención sensible y respetuosa

de los derechos y necesidades de los niños/as y adolescentes bajo el cuidado del Estado, constituirá
un eje de alineamiento de desafíos para el período venidero, el cual buscará instalar en la ciudadanía
la noción de compromiso social con la niñez desde una perspectiva de corresponsabilidad en relación
al cuidado de NNA (RELAF/UNICEF, 2018, p.34), con el objetivo de movilizar disponibilidad efectiva
hacia los cuidados permanentes (adopción) de los NNA con las características actuales de aquellos
que en la actualidad son declarados susceptibles de ser adoptados, cuyo estándar deberá certificarse
mediante un proceso único y gratuito de evaluación y preparación de las personas interesadas,
sujetos de atención de este modelo.

Para el diseño del presente Manual se consideraron los aprendizajes logrados a partir de las prácticas
de los equipos técnicos y profesionales del Servicio, los resultados de estudios nacionales e
internacionales en materia de adopción, respecto de estrategias y experiencias innovadoras, en base
a lo cual se realizaron consultas a expertos en el proceso de diseño y elaboración del presente
documento en las distintas etapas que el mismo ha cursado.

Este Manual tiene considerados los requisitos para el cuidado definitivo que establece la Ley N°
19.620 que dicta Normas sobre Adopción, y su Reglamento, aprobado por DSN° 944 de 1999, del
Ministerio de Justicia, en lo que no resulte modificado por otras normas vigentes, y por la Normativa
Técnica de Solicitantes y su Preparación como Familia Adoptiva del año 2018, mientras no sea
actualizada por el Servicio.

Se espera que el modelo contribuya a aumentar el número de familias evaluadas gratuitamente, y

preparadas para la tarea de ejercer la parentalidad adoptiva, de manera de contar con familias para
los NNA desde el momento en que se establece la sentencia firme y ejecutoriada de susceptibilidad
de adopción. Asimismo, se espera que esto aporte a propiciar la desinternación de niños y niñas,
preferentemente del tramo etario de 0 a 8 años, así como la sensibilización de las familias adoptivas,
de modo que se encuentren disponibles y preparadas para la integración de niños y niñas mayores,
sobre los 7 años de edad, o grupos de hermanos, para lo cual el Servicio deberá asegurar la
disponibilidad de servicios especializados de post adopción, con todo lo cual, se espera mantener el
bajo porcentaje de rupturas adoptivas que el país tiene hasta la fecha.

A continuación, se presenta en primer término los antecedentes referidos al marco jurídico de la

Protección Integral de derechos y su relación con la Protección Especializada, señalando las acciones y
los actores involucrados en el funcionamiento de la oferta, para luego pasar al Modelo de Evaluación

6
Formativa de Idoneidad para la Parentalidad Adoptiva, al que complementan los dos Manuales:
Taller de Sensibilización y Taller de Preparación para la Parentalidad Adoptiva.

II.- MARCO JURÍDICO.

Al respecto cabe señalar, que la Convención sobre los Derechos del Niño, consagra que el enfoque de
derechos, debe estar presente en todas las políticas, programas y acciones que se desarrollen
respecto de la niñez y adolescencia, estableciendo en su preámbulo que “el niño/a, para el pleno y
armonioso desarrollo de su personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensión”, explicitando los derechos relacionados con la familia que, el Estado
debe resguardar y garantizar.

Asimismo, en dicha Convención, se recoge el principio del interés superior del niño/a, entendiéndolo
como la prioridad del goce de sus derechos frente a cualquier conflicto o colisión con los derechos
fundamentales de otros. Lo cual, en el ámbito de la adopción, exige tener siempre a la vista de
manera primordial su interés superior y particularmente reconocer y fomentar su participación en
relación con esta medida, sin discriminación de edades o capacidades, en concordancia con su
madurez y nivel de desarrollo.

Por su parte, la ley N°21.430, sobre Garantías y Protección Integral de los Derechos de la Niñez y
Adolescencia, continúa avanzando en este paradigma garantista, al ampliar la regulación del interés
superior del niño, niña y adolescente, como un derecho, un principio y una norma de procedimiento.

✓ Derecho sustantivo: el derecho del niño/a a que su interés superior sea una consideración
primordial que se evalúe y tenga en cuenta al sopesar distintos intereses para tomar una
decisión sobre una cuestión debatida y la garantía de que ese derecho se pondrá en práctica
siempre que se tenga que adoptar una decisión que afecte a un niño, a un grupo de niños
concreto o genérico o a los niños en general.

✓ Principio jurídico interpretativo fundamental: si una disposición jurídica admite más de una
interpretación, se elegirá la interpretación que satisfaga de manera más efectiva el interés
superior del niño. Los derechos consagrados en la Convención y sus Protocolos facultativos
establecen el marco interpretativo.

✓ Norma de procedimiento: siempre que se tenga que tomar una decisión que afecte a un
niño en concreto, a un grupo de niños concreto o a los niños en general, el proceso de
adopción de decisiones deberá incluir una estimación de las posibles repercusiones (positivas
o negativas) de la decisión en el niño o los niños interesados. La evaluación y determinación
del interés superior del niño requiere garantías procesales.

Es así, que el artículo 3, párrafo 1, de la Convención sobre los Derechos del Niño otorga a éste el
derecho a que se considere y tenga en cuenta de manera primordial su interés superior en todas las
medidas o decisiones que le afecten, tanto en la esfera pública como en la privada. Además, esa
disposición lo establece como uno de los valores fundamentales de la Convención.

Como se puede observar, este artículo, enuncia uno de los cuatro principios generales de la
Convención en lo que respecta a la interpretación y aplicación de todos los derechos del niño y lo
aplica como un concepto dinámico que debe evaluarse adecuadamente en cada contexto.

La Convención también se refiere explícitamente al interés superior del niño en otras disposiciones,
tales como: el artículo 9 (separación de los padres); el artículo 10 (reunión de la familia); el artículo
18 (obligaciones de los padres); el artículo 20 (privación de un medio familiar y otros tipos de
cuidado); el artículo 21 (adopción); el artículo 37 c) (separación de los adultos durante la privación de
libertad), y el artículo 40, párrafo 2 b) iii), (garantías procesales, incluida la presencia de los padres en
las audiencias de las causas penales relativas a los niños en conflicto con la ley). También se hace
referencia al interés superior del niño en el Protocolo facultativo de la Convención relativo a la venta

7
de niños, la prostitución infantil2 y la utilización de niños en la pornografía (preámbulo y artículo 8) y
el Protocolo facultativo de la Convención relativo a un procedimiento de comunicaciones (preámbulo
y artículos 2 y 3).

Como se puede observar, el objetivo del concepto de interés superior del niño es garantizar el
disfrute pleno y efectivo de todos los derechos reconocidos por la Convención y el desarrollo
holístico del niño3, el cual abarca el desarrollo físico, mental, espiritual, moral, psicológico y social.
Por tanto, para aplicarlo en la práctica, se deben tener en cuenta diversos elementos, tales como: la
opinión del niño o niña, su identidad (sexo, orientación sexual, origen nacional, religión, creencia,
identidad cultural, etc.), la preservación del entorno familiar y mantenimiento de las relaciones, su
cuidado, protección y seguridad, las situaciones de vulnerabilidad y sus derechos a la salud y
educación, vale decir; garantizar el desarrollo integral del niño o niña en todas sus dimensiones.

La Ley N°21.302, que crea al Servicio Nacional de Protección Especializada a la Niñez y Adolescencia,
publicada el 05 de enero de 2021, estableció en su artículo 58, que este Servicio -en el ámbito de las
funciones y atribuciones que le otorga esta ley-, será considerado, para todos los efectos, como el
sucesor y continuador legal del Servicio Nacional de Menores, con todos sus derechos, obligaciones,
funciones y atribuciones, con excepción de las materias de administración y ejecución de las medidas
y sanciones contempladas en la Ley N°20.084 y, en general, de todas aquellas que el Servicio
Nacional de Reinserción Social Juvenil asuma, cualquiera sea su denominación legal. Además, agrega,
que las referencias que hagan las leyes, reglamentos y demás normas jurídicas al Servicio Nacional de
Menores, se entenderán efectuadas al Servicio Nacional de Protección Especializada a la Niñez y
Adolescencia, tal como ocurre en este caso, con la Ley N°19.620 sobre Adopción de Menores.

Por su parte, el artículo 2 de la citada Ley N°21.302, establece que este Servicio, tiene por objeto,
garantizar la protección especializada de niños, niñas y adolescentes que han sido gravemente
amenazados o vulnerados en sus derechos, siendo entonces uno de sus objetivos específicos, la
restitución de sus derechos, tal como lo es, la restitución del derecho del niño/a que ha sido privado
de su medio familiar, a vivir en una familia definitiva.

Además, se establece en el artículo 3 de dicha ley, que los sujetos de atención del Servicio son los
niños, niñas y adolescentes y sus familias, sean éstas biológicas, adoptivas, de acogida o de quienes
tengan el cuidado del niño/a, ya sea de manera judicial o, de hecho.

Cabe señalar que a partir de la publicación de la Ley N°21.302 la adopción deja de ser un programa y
pasa a ser una línea de acción, vale decir, una modalidad de atención de la protección especializada,
tal como consta en el artículo 18 de dicha ley, contemplando su artículo 25, que esta línea
comprende toda actividad tendiente a procurar a un niño, niña y adolescente una familia, cualquiera
sea su composición, que le brinde afecto y le procure los cuidados tendientes a satisfacer sus
necesidades vinculares y materiales, cuando ello no le pueda ser proporcionado por su familia de
origen, conforme a la normativa de adopción vigente, agregando que la adopción es siempre
subsidiaria y que los programas de esta línea comprenden el conjunto de actividades destinadas a
resguardar el derecho del niño, niña o adolescente a vivir en familia, cualquiera sea su composición.

Por otra parte, la Ley N°21.430, sobre Garantías y Protección Integral de los Derechos de la Niñez y
Adolescencia, consagra en su artículo 27, el derecho del niño, niña o adolescente a vivir en familia,
preferentemente en la de origen y completar así su adecuado desarrollo. Por ello, no puede ser
separado/a de quien lo tenga legalmente bajo su cuidado, sin una orden judicial fundada en las
causales contempladas en la ley. Sólo en caso de acreditarse vulneración de derechos, el niño, niña o
adolescente podrá ser incorporado a través de una resolución judicial, a una modalidad temporal de
cuidado alternativo, que se ajuste a su interés superior, prefiriéndose las modalidades basadas en
una familia o una solución definitiva de cuidado en familia adoptiva, en conformidad con lo dispuesto

2
Aún cuando la ley alude a prostitución infantil, lo correcto es referirse a explotación sexual comercial infantil.

3El Comité espera que los Estados interpreten el término "desarrollo" como "concepto holístico que abarca el desarrollo físico, mental,
espiritual, moral, psicológico y social del niño" (Observación general Nº5, párr. 12).

8
en la ley de adopción.

Como se puede observar, las normas contenidas en la Ley N°21.302 que crea a este Servicio -en
materia de adopción-, son coherentes con lo anterior, ya que contemplan a la adopción, como una
de las líneas de acción que desarrolla este Servicio, la cual responde a su objeto, ya que es una
medida que permitirá restituir el derecho del niño, niña o adolescente a vivir en familia, reparando
así, el daño que le han provocado las diversas vulneraciones de derechos que ha vivenciado.

Es así que en la actualidad la adopción se encuentra regulada en especial en la Ley N°19.620, de 1999
y en su Reglamento, aprobado por DS N°944 del Ministerio de Justicia, estableciendo dicha ley, en
sus artículos 6 y 7, que el programa de adopción es el conjunto de actividades tendientes a procurar
al niño/a una familia responsable y que sólo podrán intervenir en estos programas este Servicio -a
través de sus Unidades de Adopción- y los colaboradores acreditados que se encuentren ejecutando
el programa de adopción, a través de profesionales expertos y habilitados en esta área.

III.- MODELO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE IDONEIDAD PARA LA PARENTALIDAD ADOPTIVA -

EFI.

El Estado de Chile ha logrado avanzar hacia la instalación de un Sistema de Garantía de Derechos de

la Niñez, lo que implicará que los programas y prestaciones dirigidas a la niñez, adolescencia y
familia, operen como una política pública intersectorial que posibilite la entrega de atenciones
integrales y de calidad desde los distintos organismos públicos.

En este contexto, la Línea de Acción de Adopción, se incorpora en el Servicio de Protección

Especializada a la Niñez y Adolescencia, siendo su quehacer de alta especialización, ya que atiende,
por una parte, a aquellos niños, niñas y adolescentes que por diferentes motivos, no pudieron ser
revinculados con sus familias de origen y que por tanto suelen ser los que han vivido mayores
vulneraciones y han estado durante un mayor tiempo en el sistema de cuidado alternativo y a las
familias adoptivas, por otra; donde el objetivo primordial de la adopción es restituir el derecho de los
NNA a vivir en familia. Por lo tanto, este subsistema de atención e intervención especializado
requiere garantizar a los NNA, a los postulantes a la adopción y posteriormente a la familia adoptiva,
su acceso a las prestaciones que ofrecen las políticas públicas del Estado de Chile, las que se orientan
a buscar siempre el bien superior de los NNA. En este sentido, se espera que la familia adoptiva actúe
como un contexto protector para los NNA.

En línea con lo anterior, si bien este manual contiene las directrices respecto de cómo determinar la
idoneidad de una familia que postula a la adopción y, por tanto, el sujeto de atención son los futuros
padres adoptivos, no hay que olvidar que el foco es siempre el NNA y su mayor bienestar, por lo que
se busca una familia adecuada para un determinado NNA y no viceversa (un niño para una familia).

En efecto, la nueva concepción de la adopción que hoy en día se tiene, no concluye con la integración
del NNA en una familia, a través de la adopción, sino que extiende la responsabilidad estatal (en este
caso, a través del Servicio) a la generación de acciones que propicien el positivo desarrollo de estas
familias adoptivas, basadas en el acompañamiento a la trayectoria del NNA y a la trayectoria de la
familia adoptiva, apostando a brindar respuestas oportunas, según las dificultades que vayan
presentando en su ciclo vital.

El desafío presente es desarrollar una política pública que visualice y aborde la adopción desde la
convicción que las familias adoptivas y biológicas son distintas, más aún, considerando el actual perfil
de los NNA adoptables en Chile, dado el tipo de vulneración de derecho que les afecta y los tiempos
de permanencia en el sistema proteccional. Por ello, se considera prioritario abordar la adopción a
través del acompañamiento a las trayectorias de sus individuos.

9
Para lo anterior, se estima relevante establecer nuevas y mejores coordinaciones con otros
organismos del Estado, que resguarden y garanticen el acceso a distintas prestaciones estatales para
el NNA y su familia adoptiva, a modo de favorecer una parentalidad positiva y bien tratante, acorde a
los requerimientos que se vayan presentando en el curso de vida, tanto del NNA, como de la familia.

En cuanto al quehacer propio con los adoptantes, sujeto de atención en que se centra este Manual,
cabe señalar que las principales modificaciones que ha incorporado la Normativa de Solicitantes
dicen relación con la necesidad de relevar el acompañamiento a las familias de manera transversal,
desde que los interesados en adoptar inician la postulación, cursando los procesos de preparación y
formación, tanto pre como postadoptiva.

Como ya se ha mencionado este Manual introduce un cambio de paradigma en el proceso de

evaluación de los/las postulantes de adopción de NNA, convirtiéndose en un espacio de permanente
aprendizaje, debido a que la declaración de idoneidad no emana de la exigencia de que las/los
postulantes demuestren que serán “buenos padres”, sino que se transita a un modelo en donde la
parentalidad puede ser aprendida. Por ello, además de realizar la evaluación de idoneidad
propiamente tal, los profesionales deben acompañan a las personas postulantes y postulantes
declarados idóneos, en la reflexión y maduración de su proyecto adoptivo.

Desde esta perspectiva, la asunción de un modelo de evaluación formativo brinda la posibilidad, a las
personas postulantes, de desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para la crianza de
un NNA susceptible de adopción, siendo consciente de sus características y las necesidades
especiales que éstos/as pudiesen tener a raíz de experiencias de vida adversas, inhabilidad parental y
el periodo de institucionalización que muchos de ellos/as vivencian.

A continuación, se presenta el enfoque evaluativo formativo del Modelo de Evaluación Formativa

para la Parentalidad Adoptiva (EFI), su objetivo general y sus componentes de evaluación y
formación.

Teniendo en cuenta la instalación progresiva del Modelo EFI, el presente Manual de evaluación
formativa para la parentalidad adoptiva tiene como finalidad entregar orientaciones que permitan a
los/las evaluadores llevar a cabo la valoración de idoneidad de las familias postulantes a la
adopción, entregando criterios técnicos rigurosos y estandarizados para la toma de decisiones. Este
objetivo principal tiene dos componentes en su aplicación dado que se busca que el proceso de
valoración, además de ser una instancia evaluativa para las familias postulantes, sea una instancia
formativa en donde se favorezca la reflexión a partir de los contenidos, las estrategias de trabajo y la
relación establecida con la dupla psicosocial evaluadora durante el proceso. Esto permite la reflexión
y maduración del proyecto adoptivo, a través de la exploración de las ideas/emociones y
experiencias de los/las postulantes, así como de sus expectativas, actitudes y de los factores de
riesgo y de protección que influyen a nivel personal, familiar y social para la valoración de su
idoneidad.

En línea con lo anterior, se espera que este Manual sea una guía para cada profesional evaluador/a,
no solo respecto al proceso de evaluación-formación de los/las postulantes, sino que también para el
debido análisis técnico que debe plasmarse en el Informe Integrativo y en las instancias de reunión
resolutiva y de devolución, donde se da cuenta de los componentes evaluativos y formativos del
proceso propiamente tal, como de las implicancias que éste tiene para las/los postulantes.

A continuación, se exponen los objetivos de ambos componentes considerados inseparables en el

proceso de valoración de idoneidad, para guiar a cada profesional de la dupla evaluadora sobre

10
aquellos aspectos que debe considerar y tomar en cuenta a lo largo del proceso de evaluación
formativa y en su decisión técnica respecto a la idoneidad de cada postulante.

1.1 Componente Evaluativo

Este componente evalúa a los postulantes según los criterios técnicos considerados necesarios para
el desarrollo de una parentalidad adoptiva apropiada, los cuales son expuestos en el apartado de
estructura de la valoración de idoneidad. El objetivo general del componente evaluativo es
determinar la idoneidad de una familia para la adopción en función de su proyecto adoptivo, de las
características y recursos personales, familiares y sociales observados.

Los objetivos específicos del componente evaluativo son:

1. Conocer las principales motivaciones, expectativas e ideas que tiene cada postulante respecto de
la adopción.
2. Observar e identificar las habilidades, capacidades, limitaciones, aptitudes y actitudes que tiene
cada postulante a la adopción.
3. Analizar el contenido abordado en la evaluación formativa, en razón del proyecto adoptivo que
tiene cada postulante a la adopción.

1.2 Componente Formativo

El objetivo general del componente formativo es acompañar el proceso de maduración del proyecto
adoptivo, entregando oportunidades para la reflexión en torno al mismo y a las garantías que hacen
efectivo el ejercicio de la parentalidad adoptiva, tales como los recursos personales, familiares y
sociales, las condiciones de vida y del entorno, así como las competencias y habilidades que tienen
las personas y/o familias postulantes para hacer frente las necesidades de los NNA susceptibles de
ser adoptados.

Los objetivos específicos del componente formativo son:

1. Establecer relaciones cercanas y de confianza con las/los postulantes a la adopción, para
propiciar un ambiente nutricio para la reflexión, en el que pueda existir un intercambio de
información relevante y autentica que permita conocer su proyecto adoptivo y su idoneidad para
adoptar.
2. Acompañar el proceso de ajuste de motivaciones, expectativas y representaciones del proyecto
adoptivo de los/las postulantes y la realidad de los NNA susceptibles de adoptados.
3. Profundizar en la decisión de adoptar que tienen los/las postulantes, sus familias y/o personas
significativas que participan como co-garantes en la restitución del derecho a tener familia del
NNA que será adoptado.
4. Estimular la capacidad de reflexión en torno a un ejercicio de la parentalidad nutricia,
bientratante y restitutiva de derecho.
5. Fortalecer las habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes que tienen los/las postulantes a la
adopción, en razón de las implicancias que esto pudiese significar para ellos y sus familias.
6. Sensibilizar entorno a la importancia de los acompañamientos posteriores, para enfrentar la
parentalidad adoptiva de modo integral y saludable.

El proceso de evaluación formativa permite dar cuenta, no solo del proyecto adoptivo y de la
situación actual de las/los postulantes, sino que, además, permite realizar una proyección de cómo
será el futuro ejercicio de la parentalidad en relación al proyecto adoptivo que las/los postulantes
construyan. En este sentido, es fundamental que el pronóstico que hace la dupla evaluadora se
realice con la mayor rigurosidad, fundamentación y certidumbre posible, posicionando al NNA como
eje central para argumentar la decisión final sobre la declaración de idoneidad.

Como se ha dicho anteriormente, preparar gradualmente a los futuros padres y madres adoptivos/as
con aquellos conocimientos y destrezas permite contar con padres más preparados para ejercer la

11
parentalidad, junto con el desarrollo de una sensación más positiva respecto al proceso y adopciones
más estables. De ahí, que durante los últimos años el Departamento de Adopción ha generado
profundos cambios en cuanto a este proceso, incorporando de manera transversal el componente
formativo.De ahí que es relevante comprender que el flujo del proceso adoptivo es un proceso
amplio y en el que se ven involucrados muchos actores del sistema. La evaluación es tan solo un hito
más de un proceso que requiere estar íntimamente coordinado para lograr el objetivo de acompañar
formativamente a los adoptantes.

Si bien la evaluación formativa tiene como objetivo ser parte del proceso de acompañamiento y
formación, es relevante mencionar que, para cumplir el objetivo de ser un proceso formativo, todos
los componentes del flujo deben estar intrínsicamente conectados y en línea con el proceso
formativo. De ahí que desde el primer contacto de los/las postulantes con la UADOP, hasta el
acompañamiento postadoptivo, son parte de este proceso que se sostiene desde una lógica de
trabajo colaborativo. A continuación, se grafica el flujo del proceso adoptivo, marcando los hitos más
relevantes:

IV.- METODOLOGÍA DEL MODELO EFI

El desarrollo de este instrumento supuso una tarea de alta complejidad y la organización de un

sistema de trabajo con lógica de investigación-acción que implicó un ir y venir entre la literatura
especializada, los aportes de expertos de diversas disciplinas vinculadas a la materia y el
levantamiento y consideración de la voz de los actores protagónicos: postulantes a la adopción,
familias adoptivas, profesionales evaluadores externos, profesionales de las Unidades Operativas y
del nivel central del Servicio Nacional de Menores, actual Servicio Nacional de Protección
Especializada para la Niñez y Adolescencia, organismos que ejecutan el Programa de Adopción y
agrupaciones de padres y madres adoptivos.

La presentación del Modelo considera los siguientes aspectos:

- Participantes
- Acompañamiento Reflexivo Psicosocial
- Principios básicos de actuación profesional
- Orientaciones para la Evaluación Formativa de Idoneidad
- Condiciones mínimas de implementación del Modelo EFI
- Etapas del modelo de Evaluación Formativa para la parentalidad adoptiva (EFI).

12
4.1 Participantes
Antes de dar inicio al proceso, se deberá proyectar qué personas deberán participarán en él, de qué
manera será su participación y con qué objetivos serán incluidos. En términos de las instancias
institucionales, participan profesionales de las Unidades de Adopción (correspondientes a la región
de residencia de la familia postulante) y los evaluadores (psicólogo y trabajador social).

a) Participación de las Unidades Regionales de Adopción

Las Unidades Regionales de Adopción (UADOP), son las encargadas de llevar a cabo el proceso de
adopción a lo largo de las distintas etapas que conlleva. Se encuentran a cargo, de los dispositivos de
información, formación, acompañamiento, seguimiento, etc.

b) Dupla Psicosocial evaluadora

Los/las profesionales encargados de evaluar formativamente a los/las postulantes son una dupla
psicosocial que está conformada por dos profesionales: un trabajador/a social y un psicólogo/a.
Estos/as profesionales deberán llevar a cabo conjunta y articuladamente el proceso de valoración
formativo de idoneidad de los/las postulantes y serán quienes aportarán información que permita de
manera conjunta con la UADOP (en Reunió Resolutiva) determinar si una familia postulante es
idónea o no.

En este sentido, la dupla psicosocial de evaluadores es la principal herramienta del Modelo EFI, ya
que son los/las profesionales que evalúa formativamente y acompañan a las/los postulantes en la
maduración de su proyecto adoptivo durante las entrevistas, siendo una figura central en el logro de
los resultados esperados. De ahí, la importancia de la actitud que las/los profesionales desplieguen,
en tanto deben permitir que las/los postulantes se sientan cómodos y en confianza para poder
explorar los temas a evaluar y establecer instancias de reflexión. Su actitud debe ser de acogida y
buen trato, de conexión y disposición emocional. Los profesionales de la dupla psicosocial evaluadora
deben tener absoluta claridad que su rol es acompañar, empatizar y mentalizar la experiencia
emocional de los/las postulantes a la adopción.

Esta es una de las mayores transformaciones y desafíos de la transición hacia un modelo de

formación-evaluación en la adopción, que requiere de acompañamiento institucional constante y de
espacios de capacitación y acompañamientos reflexivos continuos con quienes deben implementar
directamente este Modelo.

Perfil de la dupla evaluadora en el Modelo EFI4:

• Psicólogos y Trabajadores Sociales
• Experiencia profesional en niñez vulnerada.
• Trayectoria laboral asociada a niñez vulnerada, vínculos tempranos, trauma complejo del
desarrollo, parentalidad, adopción, familia, procesos de evaluación y/o intervención con familias;
desarrollo evolutivo, etc. Además, se considera favorable conocer o contar con experiencia en
sistema de cuidado alternativo (residencias o Programa FAE), migración, salud mental infantil,
trabajo comunitario y en red.
• Profesionales que hayan sido capacitados en el Modelo EFI.
• Profesionales que tengan habilidades blandas desarrolladas, especialmente en la línea de trabajo
en dupla y en equipo, auto monitoreo, capacidad reflexiva, análisis crítico, escucha activa,
flexibilidad, capacidad para pedir ayuda, acercamiento empático y respetuoso.
• Además de los contenidos técnicos, se considera deseable, que los profesionales tengan

4 El perfil debe estar en concordancia con la Normativa Técnica vigente, y con los Lineamientos Administrativos para la Acreditación y
Desempeño de los Evaluadores Externos también vigentes, u otros que estime el Servicio. No obstante, estos lineamientos pueden variar a
través del tiempo, aun cuando, lo aquí planteado es que los profesionales que realicen la evaluación aplicando el Modelo EFI, deben poseer
las habilidades mínimas que se plantean en este punto.

13
 habilidades lingüísticas, de escritura, redacción, etc.
• Conocer y adherir al paradigma teórico y de evaluación- formación actual, así como a los
enfoques transversales del Modelo EFI.

¿Cuáles son las responsabilidades de los/las profesionales de la dupla evaluadora?

1. Conocer a cabalidad las Normativa Técnica vigente del Subprograma de Solicitantes (elaboradas
por Servicio) y estar certificados en su formación del Modelo EFI.
2. Establecer un vínculo bientratante con los/las postulantes, que sea propicio para la transmisión
recíproca de información.
3. Evaluar formativamente a los/las postulantes a la adopción.
4. Preparar los materiales, espacios e insumos necesarios para que cada encuentro se implemente
apropiadamente.
5. Revisar, previo a cada encuentro la información recopilada, de tal manera de llegar conectado
con el caso y conducir de mejor manera el encuentro planificado.
6. Entregar retroalimentación a las familias, respecto a los temas abordados y trabajados con las/los
postulantes.
7. Participar activamente de instancias de acompañamiento reflexivo psicosocial altamente
especializada.
8. Participar activamente en los encuentros de reunión resolutiva, fundamentando sólidamente sus
observaciones, apreciaciones y su análisis técnico del proceso realizado con las/los postulantes.
9. Preparar y participar de la instancia de devolución a las/los postulantes, dando cuenta de los
factores favorables para de su proyecto adoptivo y competencias, de los factores de riesgo, así
como de los aspectos a fortalecer para el ejercicio de la parentalidad adoptiva.

Se sugiere que la pauta de evaluación sea revisada y preparada previo a cada encuentro con cada
familia. Lo fundamental es evaluar las temáticas principales incluidas en el Manual EFI, adaptándolas
en todo momento a las particularidades de los/las postulantes. No será necesario abarcar la totalidad
de las preguntas planteadas, dado que éstas son orientadoras (y no obligatorias) para la dupla
psicosocial evaluadora durante el proceso de evaluación formativa. Las/los profesionales deberán ser
lo suficientemente flexibles como para realizar las indagaciones que ellos estimen necesarias según
corresponda al caso.

El rol del/la profesional que implementa el Modelo implica las siguientes funciones:

• Revisar previo a cada encuentro la información recopilada de tal manera de llegar conectado con
el caso, y conducir así una mejor sesión.
• Recordar la citación, día, horario y lugar en que se realizará el encuentro, aportando al proceso
de involucramiento y adherencia de las personas solicitantes, asegurando así su experiencia de
“ser vistas y consideradas” en todo el proceso.
• Preparar exhaustivamente los materiales, espacios e insumos necesarios para que cada
encuentro se implemente apropiadamente (ver “condiciones para la implementación”).
• Abordar el proceso en dupla psicosocial, por lo que se requiere contemplar tiempos para la
coordinación previa a la evaluación y tiempos para monitorear el avance del proceso, y análisis
de los ajustes necesarios posteriores a cada encuentro.
• Recibir con actitud cálida y acogedora a las personas solicitantes. La bienvenida es clave para la
creación de una atmósfera propicia para construir una instancia reflexiva y de crecimiento para
los/las participantes.
• Iniciar cada encuentro recordando (para sí mismo, y en ocasiones para los/las postulantes)
los supuestos del modelo: (a) nos respetamos profundamente unos a otros; (b) nunca criticamos
ni descalificamos la narrativa ni experiencia emocional de los demás; (c) nos involucramos
plenamente en el trabajo de cada sesión, dejando otras preocupaciones en suspenso hasta
finalizar (ej., es buena idea apagar el celular); (d) buscamos recursos y fortalezas en los demás,

14
 queremos expandir y consolidar capacidades; (e) promovemos relaciones positivas, respetuosas
y bien tratantes durante todas y cada una de las sesiones de evaluación.
• Favorecer un diálogo honesto, con la participación de todos. El/la profesional que implementa
este modelo de evaluación formativa busca activamente construir un clima de transparencia y
honestidad, que permita conversaciones abiertas en un clima de confianza.
• Ofrecer refuerzo positivo y elogios honestos. El/la profesional es un compañero de viaje, un guía
que motiva a avanzar en un camino muchas veces desafiante hacia la parentalidad adoptiva.
• Integrar múltiples perspectivas en sus reflexiones y declaraciones. El/la profesional enriquece así
las narrativas, complejiza la visión de mundo de los/as participantes, y densifica la trama de
significados posibles.
• Respetar los ritmos y tiempos de cada solicitante. El/la profesional comprende que los procesos
de cambio y resiliencia tienen su propio tiempo y desarrolla una sensibilidad especial para
detectar el momento exacto en que confluyen los objetivos profesionales con los procesos del o
los participantes.
• Disponer de una actitud de escucha activa en los encuentros. El/la profesional es una caja de
resonancia de los procesos emocionales del otro, de su historia de apego y sus esquemas de
crianza heredados, de las dudas e incertidumbres que surgen al confrontarse con la preguntas y
ejercicios del proceso; ofrece un modo de escuchar involucrado en el relato y la experiencia
emocional del otro, haciendo preguntas, ofreciendo reflexiones, conectando con otras
conversaciones, facilitando así su integración en un todo coherente y renovado.
• Mostrar una actitud de curiosidad e interés genuino. Durante todo el proceso, el/ la profesional
muestra una actitud de interés por el mundo del/la/las/los postulantes, incluyendo también a los
bebés, NNA participantes si los hubiera en la familia (por ejemplo, en la visita domiciliaria). Su
curiosidad surge de su voluntad de crecimiento personal (especialmente en la esfera de la
crianza) y familiar, y de la comprensión de que para que esto sea posible, debo primero ver al
otro, verlo y reconocerlo, para luego iniciar el difícil camino hacia la mentalización y comprensión
de quién es la persona que tengo frente a mí, qué la hace única y especial, y cómo puedo ayudar
a que florezcan sus capacidades y recursos escondidos.
• Utilizar el Cuadro Integrativo. El/la profesionales debe ponderar la información recogida y del
proceso reflexivo desarrollado durante los encuentros, guiándose siempre por un examen
sistemático y detallado de cada una de las variables propuestas, ponderando con especial
cuidado aquellas que se consideran críticas. Este es un punto particularmente sensible para el
correcto uso del modelo, ya que supone suspender el “pre-juicio” que suele dominar las
evaluaciones tradicionales. Asimismo, debe recordarse que cada decisión está conectada a una
lógica formativa y de crecimiento (en oposición a una lógica descriptiva, de sospecha y descarte),
por lo que la pregunta más importante no es qué trae el postulante, sino qué oportunidad
necesita para crecer y resultar fortalecido por su proceso de formación-evaluación (ver
apartado sobre orientaciones para el uso del Cuadro Integrativo).

¿Cuál es la dinámica de la dupla psicosocial a cargo de la evaluación formativa?

La dupla psicosocial evaluadora deberá complementarse mediante el desarrollo de roles dinámicos e
intercambiables durante los diversos encuentros contemplados en el Modelo EFI. La intervención de
cada profesional deberá irse alternando en función de los tópicos y objetivos centrales definidos para
cada encuentro. Para ello, la dupla deberá establecer contacto visual y corporal y estar en una
posición de escucha activa, para retener aquellos elementos no resueltos o que han quedado sin
explicitar, profundizando en ellos cuando el otro profesional de la dupla de él espacio.

Dado que el/la profesional que se encuentra entrevistando se involucra tanto cognitiva como
afectivamente en la experiencia y contenidos que los/las postulantes relaten, es posible que –en
ocasiones- se pueda perder la estructura o foco del encuentro. En este sentido, la función del
compañero/a de dupla es sostener la conversación en el tono de una entrevista semiestructurada, es

15
decir, tomando amplias libertades y flexibilidades, pero logrando abarcar las temáticas y objetivos
propuestos en cada encuentro en términos de timing, siendo respetuosos de su dupla.
Además, de la dupla psicosocial, este Modelo incorpora otros profesionales, que deben realizar el
proceso de Acompañamiento Reflexivo Psicosocial de la Evaluación-Formativa, que es esencial para
la adecuada implementación del Modelo.
SUGERENCIAS PARA LOS Y LAS PROFESIONALES EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN-EVALUACIÓN
DE IDONEIDAD
• Transmitir una visión equilibrada y realista de la adopción.
• Informar sobre la amplia heterogeneidad de las trayectorias de los/as NNA.
• Trabajar las expectativas de los solicitantes sobre los distintos perfiles de NNA adoptables,
permitiendo espacios para explorar, reflexionar y regular dichas expectativas (Barth, 2002;
Berastegui, 2017, Farber, Timberlake, Mudd, & Cullen, 2003; Welsh, Viana, Petrill, & Mathias,
2008; Lee et al., 2018), ya que éstas asocian con la disrupción de la adopción (Coakley & Berrick,
2008).
• Ser transparentes y exhaustivos a la hora de transmitir información clave del NNA y de su
historia.
• Aclarar tanto los beneficios y riesgos asociados con la adopción en general, como con los de la
historia de cada NNA en particular.
• Enfatizar el rol clave que desempeña el cuidado de alta calidad en superar las experiencias de
adversidad temprana (Grotevant y Lo, 2017).

4.2 Acompañamiento Reflexivo Psicosocial

La evaluación formativa de idoneidad para la parentalidad adoptiva considera clave el

acompañamiento reflexivo psicosocial, el cual debe estar a cargo de un/a trabajador/a social y un/a
psicólogo/a altamente especializado y experto en adopción, quienes dispondrán de un espacio
continuo y sistemático para la reflexión, el apoyo y la asesoría de cada dupla psicosocial evaluadora
respecto a los casos que se está evaluando.

El acompañamiento reflexivo psicosocial se incluye como un componente del modelo el cual articula
la capacidad para pensar cada uno de los/las postulantes en función de la parentalidad adoptiva,
desde un grupo de pares especializado, asimismo insuma componentes al trabajo formativo, así
como también apoya la toma de decisiones en casos particulares a lo cual las normativas técnicas y el
manual no pueden dar respuesta dada la especificidad de cada caso.

Perfil del acompañante reflexivo psicosocial:

• Profesional Trabajador Social y Psicólogo

• Profesionales con formación y experiencia laboral en contenidos tales como: familia, niñez
vulnerada, parentalidad, clínica, intervención comunitaria, dispositivos institucionales y/o
grupales.
• Experiencia profesional de al menos 5 años en el área de adopción e infancia vulnerada
• Manejar las normativas técnicas vigentes del Subprograma de Recepción y Cuidado del Niño
y Solicitantes (Departamento de Adopción, Servicio).
• Contar con conocimiento teórico vasto sobre adopción, infancia vulnerada, trauma, manejo
de dispositivos grupales y las lógicas institucionales del sistema de protección.
• Personas que hayan sido capacitados en el Modelo EFI.
• Profesionales que tengan habilidades blandas desarrolladas, especialmente en la capacidad
reflexiva, análisis crítico, escucha activa, flexibilidad, ser capaz de crear las condiciones para
el trabajo en equipo y acercamiento empático.

16
 • Conocer y adherir al paradigma teórico y de evaluación-formación actual, así como a los
enfoques transversales del Modelo EFI.

¿Cuál es el rol de las/los acompañantes reflexivos?

Construir un grupo de trabajo bientratante, donde la dupla pueda compartir dudas, ansiedades,
prejuicios, dificultades o situaciones incómodas y desafiantes propias del proceso de valoración

• Reforzar positivamente las buenas prácticas de la dupla evaluadora, valorar los saberes de
cada uno y acoger con aceptación las dificultades y problemas que puedan suscitarse.
• Acompañar a la dupla evaluadora a identificar la aparición de juicios técnicos basados en
prejuicios o sesgos de los/las postulantes.
• Ayudar a explorar, pensar e intervenir aspectos complejos de la particularidad de cada
postulación. Así como realizar sugerencias de mejora o cambios respecto del proceso de
valoración y la forma en la que éste se está llevando a cabo.
• Promover la autoevaluación y la reflexión sobre las propias acciones, creencias y/o el
lenguaje empleado y como ello impacta en el trabajo realizado.

4.3 Principios básicos de actuación

Desde este modelo, los principios que rigen la actuación de las y los profesionales participantes en
cada una de las etapas del proceso de evaluación son:

• Promover un espacio de trabajo colaborativo, inclusivo e instructivo.

• Utilizar un lenguaje (oral y escrito) inclusivo, respetuoso, no estereotipado y con ausencia de
juicos de valor. El lenguaje debe respetar las experiencias vitales e historias familiares
compartidas.
• Atender a las personas postulantes de forma amable, empática y respetuosa, sean cuales fueren
sus circunstancias personales, familiares y sociales.
• Velar por la privacidad y la confidencialidad de la información aportada.
• Intervenir según el protocolo recogido en este Manual.
• Participar en el proceso siguiendo las indicaciones éticas de implementación del protocolo.

4.4 Orientaciones para la evaluación formativa de idoneidad

La evaluación formativa debe conducirse siguiendo el protocolo descrito en el Manual, cada sesión
ha sido cuidadosamente diseñada y revisada. En este sentido, se solicita a quienes evalúen desde
esta nueva perspectiva, comprometerse en la aplicación del Manual en su espíritu, lógica y
procedimiento señalado, conservando siempre los necesarios márgenes de flexibilidad y adaptación
que un proceso de esta naturaleza requiere. Como ya se ha mencionado, el Modelo aquí propuesto
debe enmarcarse en la normativa e institucionalidad vigente en el país, así como respetar
acuciosamente los lineamientos técnicos elaborados por el departamento de Adopción del Servicio
Nacional de Protección Especializada para estos fines, asegurándose de incluir todos los
antecedentes y procedimientos requeridos oficialmente.

Cada encuentro sigue una misma estructura. Primero, se presenta el tema del encuentro, los
contenidos a explorar, un cuadro con los aspectos más importantes de cada sesión. Segundo, se
ofrece una organización de la exploración evaluativa que distingue temas y preguntas de
profundización. Esto ha sido diseñado para permitir al/la profesional con más experiencia un rango
mayor de flexibilidad, siguiendo la estructura propia de cada encuentro. Considerando los temas a
explorar, la dupla evaluadora debe formular las preguntas, que permitan que el/la postulante/s se

17
explaye en su respuesta, lo que puede implicar que ya haya abordado varios de los temas de
profundización que se iban a desarrollar más adelante. En este caso, el/la profesional debe privilegiar
la reflexión honesta del/la postulante, chequeando qué temas ya fueron cubiertos. Para los que no
han sido aun abordados, corresponderá continuar utilizando el resto de las preguntas expuestas en el
documento. Asimismo, en función de los contenidos que vayan apareciendo, será preciso,
profundizar con otras consultas, que faciliten conocer la temática que se requiere explorar para dar
cuenta de las condiciones o recursos de los postulantes para ejercer la parentalidad adoptiva.

Es muy relevante entender que cada encuentro cuenta con guiones semi-estructurados de
entrevista que tienen como propósito facilitar una organización estandarizada a nivel país de este
proceso, sin perder por ello la singularidad de cada caso y la debida flexibilidad que se debe tener
para adaptar los recursos técnicos de la Evaluación Formativa.

Asimismo, y como se ha planteado, este modelo requiere de ciertas condiciones para ser
implementado adecuadamente, por lo que es fundamental que los profesionales revisen con
detención este apartado, en especial, ya que, la experiencia de testeo del modelo con postulantes
reales a la adopción muestra la importancia de ciertas condiciones sobre los resultados vinculares, de
confianza y comodidad de los/as postulantes, por lo que se debe reflexionar cómo planificar con cada
familia tales disposiciones.

¿Cómo garantizar que este proceso, sea un proceso inclusivo?

El proceso de evaluación formativa sigue transversalmente un principio de inclusión y no

discriminación, procurando asegurar la igualdad de condiciones entre las personas postulantes. En el
caso de encontrarnos con postulantes a la adopción, en donde uno de los miembros posea alguna
discapacidad, se deben generar y asegurar todas las condiciones necesarias para garantizar su
participación sin afectar sus derechos (accesibilidad, adaptación de los encuentros, inclusión de un
intérprete de señas, etc.). Por otra parte, en el sentido de asegurar que el proceso sea amigable y
empático con todos quienes participan del mismo, se han realizado diferentes consentimientos y
asentimientos informados que se abarcan en distintos momentos del proceso.

Setting para la evaluación formativa

¿Oficina o domicilio? La evaluación puede realizarse en oficinas institucionales o en los domicilios de

los postulantes (si bien la primera entrevista siempre será realizada en visita domiciliaria, las
restantes entrevistas requieren una decisión técnica de quienes evalúan). Para algunos profesionales
que testearon el modelo totalmente en el domicilio de los postulantes, la evaluación gana en
cercanía y gratitud -independiente de los resultados finales- cuando se realiza de esta forma: “las
familias agradecieron que les evitásemos el desplazamiento a las oficinas, lo vieron como una
muestra de buen trato” (Profesional de UADOP, VIII región, jornada final de evaluación de proceso).

Asimismo, en la visita domiciliaria, es factible observar la dinámica familiar en el entorno “natural”

del grupo familiar. En general, es importante que el espacio acordado para realizar el proceso sea
armonioso y permita generar una vinculación y un entorno de confianza entre los involucrados.
Adicionalmente, se recomienda que la disposición de los/las profesionales sea físicamente cercana,
sin pasar a llevar la distancia física necesaria para respetar sus propios límites y los de los/las
postulantes.

En los casos en que la evaluación formativa se realice en dependencias institucionales, junto a las
recomendaciones anteriores, se sugiere que el espacio permita a los/las postulantes sentirse
cómodos y en confianza. Para los encuentros presenciales, se recomienda que el espacio: no cuente
con una mesa o escritorio que marque una diferencia entre evaluadores y evaluados; de utilizar una

18
mesa, de preferencia optar por una redonda, de un tamaño pequeño a mediano, ya que ubica a
todos los postulantes en un mismo nivel de jerarquía y facilita la interacción y el clima emocional en
los encuentros. El uso de este mobiliario y la ubicación de los participantes debe reflexionarse caso a
caso, según lo que se considere más apropiado.

¿Se toman notas durante la evaluación? Sin duda, es importante tomar y conservar un registro de
las entrevistas realizadas con los/las postulantes y de las observaciones de cada encuentro, debe
cuidarse que el registro no afecte el contacto visual, la disposición y conexión entre profesional y
postulantes. Se recomienda grabar o al menos registrar el audio de las sesiones, y tomar apuntes si
hace falta solo de las ideas o conceptos más importantes que aparezcan, buscando luego en las
grabaciones las frases textuales para análisis de narrativas o chequeo de datos o informaciones
específicas aportadas durante la evaluación. Por ello, será necesario contar con una grabadora o
utilizar la grabadora de audio disponible en el celular, transfiriendo luego cuidadosamente los
archivos a una carpeta confidencial especial para cada evaluación realizada, eliminando los registros
del celular siempre y en toda circunstancia. Se recomienda nominar cada archivo para evitar
confusiones o extravíos de información.

¿Se usa consentimiento informado? Siempre debe usarse consentimiento ético informado, en el
cual el/la/los postulante/s declare/n concretamente estar informado sobre el proceso de evaluación
en que participará él/ella y los miembros de su familia, su funcionamiento y características; que está
de acuerdo con participar en esta Evaluación Formativa de Idoneidad y que autoriza el uso de
registros en audio y protocolos propuestos, con fines de completar el proceso con los estándares de
calidad exigidos.

¿Qué integrantes del grupo familiar participan de los encuentros evaluativos-formativos? Antes de
comenzar el proceso, se debe determinar qué miembros de la familia postulante (según
corresponda) participarán en la Evaluación Formativa de Idoneidad, de qué manera participarán y
con qué objetivo.

¿Qué debo considerar si los/las postulantes tienen hijos/as previos?

Los hijos/as previos de las/los postulantes, ya sean niños/as en edad preescolar y hasta adultos,
deben tener conocimiento sobre el proyecto adoptivo de sus padres y participar del proceso
evaluativo-formativo.

Estos hijos/as deben consentir su participación en el proceso de evaluación formativa. Por ello, es de
suma importancia que la dupla psicosocial a cargo de la evaluación destaque la relevancia que tiene
su participación en un encuentro específico donde sea posible explorar su opinión con respecto al
proyecto adoptivo parental, la representación de la hermandad adoptiva, el imaginario que tengan
sobre el futuro hermano/a y sobre los cambios que se producirán a nivel personal, familiar y social.

Asimismo, la inclusión de los hijos/as previos, alude a la necesidad de explorar tanto el nivel de
conocimiento, involucramiento y motivación de estos frente al proyecto adoptivo, como las
dinámicas familiares desplegadas entre los distintos miembros de la familia, junto con la interacción
padres- hijo/a, siendo una oportunidad de observación de las competencias parentales actuales de
las/los postulantes y de sus capacidades para atender las necesidades y opiniones de sus hijos/as.

➢ Si los/las hijos/as viven con las/los postulantes, se recomienda que desde la fase de encuadre
(en la primera sesión) esté presente el NNA, con la finalidad de que pueda conocer de qué se
trata este proceso e informarle respecto de su derecho y la importancia de su participación. Esto
permitirá también que la dupla evaluadora pueda observar las dinámicas o interacciones
familiares entre padres e hijos/as, y la forma en que los/las postulantes incluyen a sus hijos/as en

19
 el diálogo y el proceso. No obstante, esto debe aplicarse con flexibilidad teniendo en cuenta
algunos factores:

➢ En los casos de hijos/as menores de 5 años de edad, su forma de participación variará, en tanto
se privilegiará centrar la atención en la dinámica familiar durante la primera sesión, evaluando
caso a caso, la pertinencia de agendar un encuentro adicional, de ser necesario. Al observar el
ámbito relacional, el foco debe centrarse en la sensibilidad parental, mentalización, flexibilidad,
recursos lúdicos, capacidad para manejar situaciones de estrés, entre otros elementos.

➢ En los casos en que los hijos/as sean mayores de 5 años de edad o vivan en otro domicilio,
corresponderá realizar un encuentro individual y privado adicional con ellos, sin la presencia de
las/los postulantes; no obstante, en función de las necesidades y/o características del niño/a, se
podrá determinará si se requiere (o no) la presencia de uno o ambos padres (según
configuración familiar) al inicio del encuentro.

El lugar en que se realizará dicho encuentro debe considerar donde se establecerán las mejores
condiciones para el mismo y donde el hijo/a, si es NNA podrá sentirse más a gusto y cómodo.
Podrá ser realizado en el domicilio de los/las postulantes o de los hijos -en el caso de hijos o hijas
que vivan en otros domicilios- la oficina donde se realiza la evaluación formativa, o bien, en una
plataforma online, en caso de no ser posible la presencia física por parte de los involucrados.
Asimismo, deberá solicitarse a los/las postulantes informen previamente a su hijo/a sobre la
necesidad de realizar este encuentro, destinado a conocer su disposición respecto a la
incorporación de un nuevo miembro a la familia. En estos casos, y de acuerdo a las
características de los niños/as, se podrá contar con la presencia del padre/madre, al menos al
inicio de esta actividad. Los adultos deberán previamente informar al niño/a, de la necesidad de
realizar este encuentro, destinado a conocer su disposición respecto a la incorporación de un
nuevo niño/a a la familia.5

➢ En el caso de quienes postulen a regularizar una situación de hecho, el NNA debe participar en
el proceso de evaluación formativa conforme a su grado de autonomía progresiva. En estos
casos, existe el requisito de haber informado al NNA sobre sus orígenes, y de no haberlo hecho,
no procedería continuar la evaluación formativa hasta que ello sea abordado apropiadamente,
para lo cual, se deberá asesorar a la familia, requiriéndose dar cuenta e informar de la situación a
la Unidad de Adopción respectiva.

Asimismo, el objetivo de considerar a los NNA en los casos de regularización, corresponde por una
parte a explorar con ellos/as, según corresponda y de acuerdo a su desarrollo integral, su deseo o no
de ser adoptado/a, el nivel de conocimiento y representación de sus orígenes e historia de vida, su
nivel de pertenencia al grupo familiar y de existir hijos/as previos de los postulantes, procederá
indagar también la eventual relación fraterna entre ellos/as y el ejercicio de las competencias
parentales de los postulantes.

¿Cómo incluir a otros adultos que viven en el mismo hogar?

En los casos en que otros miembros adultos de la familia habiten en la misma vivienda de las/los
postulantes, y sean figuras significativas que participarán de la vida cotidiana del NNA a adoptar,
deberán participar del proceso de evaluación formativa, en tanto serán considerados como co-

5 Es relevante que el equipo técnico de cada UADOP incorpore en cada Hito previo al de Evaluación- Formativa, el mensaje de que de
existir hijos/as previos, se requerirá de su participación en momentos puntuales del proceso adoptivo, por lo tanto, desde la Charla
Informativa, se debe explicitar este requerimiento el que, además, quedará establecido en el Consentimiento Informado que cada
postulante deberá firmar en la Primera Entrevista.

20
garantes del ejercicio de la parentalidad adoptiva y figuras claves en la integración, cuidado y crianza
del NNA.
Su participación se concretará mediante el encuentro de redes de apoyo de las/los postulantes. El
objetivo de su participación será conocer su apreciación y disposición hacia el proyecto adoptivo de
las/los postulantes, así como sus propias expectativas, disponibilidad para vincularse en un rol
afectivo, participar en el proceso de cuidado y crianza del futuro hijo/a adoptivo. Si la persona se
encuentra momentáneamente en el hogar, se sugiere a los/las profesionales de la dupla evaluadora
definan la pertinencia o no de entrevistarlos, y cuándo hacerlo, dependiendo de la relación con
las/los postulantes y los motivos por los cuales se encuentra viviendo en el hogar.

¿Cómo incluir a la familia extensa y/o personas significativas para los/las postulantes?
Considerando que la adopción es un proceso ecológico que involucra la interacción del NNA con
diferentes subsistemas y figuras, durante el proceso de evaluación formativa para la parentalidad
adoptiva, deberán ser incluidas las personas significativas que forman parte de las redes sociales y
familiares de apoyo de los/las postulantes. Estas personas no solo serán los/las integrantes de la
familia extensa que tenga cada postulante, sino que también podrán ser entrevistados amigos/as,
vecinos/as u otras personas que sean identificadas como significativas y relevantes en el ejercicio de
la parentalidad adoptiva y en la crianza del NNA a adoptar. Junto con ello, los descendientes de
los/las postulantes deberán ser entrevistados obligatoriamente para poder conocer el ámbito
relacional y las dinámicas familiares y de crianza que los/las postulantes han desplegado
anteriormente.

No obstante, no deberá ser asumido a priori que los miembros de la familia extensa de los/las
postulantes o sus descendientes constituyen efectivamente una red de apoyo, por lo que la dupla
psicosocial evaluadora deberá indagar e identificar cuidadosamente a quiénes deberá entrevistar,
existiendo la opción de utilizare medidas de evaluación online en casos de lejanía territorial
relevando el proyecto adoptivo.

En definitiva, la dupla psicosocial evaluadora deberá indagar, identificar, contactar y asegurar la

participación de aquellas personas que sí estarán presentes en la crianza del NNA y serán actores
claves en su cuidado y colaborarán con los postulantes en la restitución de sus derechos.

Cuando los encuentros se realicen en un espacio profesional o institucional, la dupla deberá

mencionar a las/los postulantes que a lo menos uno de los encuentros, en lo posible, se espera sea
realizado en su hogar (visita domiciliaria), en tanto son necesarias de evaluar las condiciones de
habitabilidad y del entorno6.

Cierre de los encuentros de evaluación formativa de idoneidad

Al finalizar cada encuentro, el/la profesional deberá realizar un cierre con un breve resumen de lo
conversado, destacando las ideas más importantes, y aprovechando de contrastar lo que está
entendiendo con aquello que el/la postulante ha intentado transmitirle. Como sugerencia, se pueden
reflejar frases destacadas, puntualizar información, expandir información, y hacer cierres
emocionales que permitan al/la postulante predisponerse favorablemente para el siguiente
encuentro. El/ la profesional deberá cuidar su tono de voz, postura corporal y conexión emocional
con el/la postulante.

4.5 Condiciones mínimas de implementación

6
Como ya se ha dicho, de mantenerse la Pandemia en el tiempo o de existir francas dificultades para acceder
(por distancia, obstáculos geográficos o condiciones climáticas desfavorables), es posible, mantener la
modalidad de entrevista online.

21
Como se ha planteado, este modelo requiere de ciertas condiciones para ser implementado
adecuadamente. Antes de desarrollar su metodología, resulta fundamental detenerse en estas
condiciones, por lo cual se recomienda al/la profesional revisar con detención este apartado. La
experiencia de testeo del modelo con postulantes reales a la adopción muestra la importancia de
este aspecto sobre los resultados vinculares, de confianza y comodidad de las personas solicitantes,
por lo que debe reflexionarse cómo se implementará dicha disposición. Los profesionales que
aplicaron el modelo señalaron las siguientes ideas importantes a considerar:

Aplicar este Modelo, debe traducirse en proponer o invitar a la familia postulante a participar de una
serie de encuentros que tienen por finalidad explorar, conocer, reflexionar y comprender sus
características personales y de contexto, su historia, sus fortalezas y recursos de cara a la adopción o
regularización de una situación de hecho, así como sus necesidades de apoyo, entre otras variables
relevantes de evaluar formativamente y que afectan o podrían afectar al desempeño de la
parentalidad adoptiva. Este Modelo se distingue sustantivamente de otras formas de evaluar, por su
énfasis en el logro de dinámicas reflexivas, respetuosas y bien tratantes en el vínculo entre quienes
evalúan y el/los solicitantes.

Se ha dispuesto que el proceso de evaluación formativa debe realizarse en dupla psicosocial, siempre
y en todo evento. La primera sesión deberá realizarse en formato de visita domiciliaria, pudiendo
seguir utilizando esta modalidad si el caso lo ameritara7; sin embargo, una segunda (o sucesivas)
visita domiciliaria deberá ser conversada y autorizada por la familia, asegurándose de que haga
sentido y se comprenda el objetivo y alcance de cada visita. Es necesario tener presente que, el
hogar de una familia es un espacio de intimidad, y por ello debe ser cuidadosamente tratado y
respetado por los y las profesionales que intervengan.

En el caso de familias biparentales, para efectos del encuentro en que se aborda la relación de
pareja, la dupla a cargo podrá definir que cada profesional atienda por separado a cada uno de los
miembros de la pareja, o atender en dupla a cada uno de ellos.

Cuando la evaluación formativa se deba realizar a postulantes que ya tienen el cuidado personal de
un NNA, y que estén asociados a algún programa proteccional (incluyendo a los de cuidado
alternativo), se deberá solicitar la información pertinente a la institución, previa coordinación con
ésta, e información a los postulantes del requerimiento respectivo; ello, sin pasar a llevar la
confidencialidad de los antecedentes del caso, los cuales sólo deberán ser traspasado a otra instancia
técnica o jurídica que corresponda, de detectarse riesgo/s para la integridad y/o seguridad del NNA
que asumen o cualquier otro NNA que se vea expuesto o posiblemente expuesto a algún tipo de
vulneración de derechos.

¿Cómo aplicar el Modelo EFI?

Este Modelo es concebido como un proceso de encuentros que tienen una pauta semiestructurada
altamente flexible, que se adecua al perfil y características de las/los postulantes a evaluar. Por
ende, la duración de estos encuentros puede ser variable acorde a cada familia, sus condiciones
particulares, sus redes de apoyo y su estilo de vida.

El Modelo EFI, debe ser aplicado mediante un estilo conversacional, propiciando que las/los
postulantes puedan confiar en los/las profesionales y compartir algunas vivencias personales
individuales, creencias, visiones de mundo y de familia. Esto es lo que permitirá implementar una
evaluación formativa a la medida. Al mismo tiempo, la dupla psicosocial deberá dirigir el espacio
hacia los fines y objetivos propuestos en el Modelo, asegurando los mencionados enfoques

7
Podrá continuarse el proceso, vía remota, en especial por razones sanitarias, o por problemas de accesibilidad
entre el domicilio de la familia y las dependencias donde opera la dupla evaluadora.

22
transversales. Para ello, deberá conocer y comprender a cabalidad el Modelo, sus objetivos y
componentes, aplicándolos con la mayor flexibilidad posible.

Dentro de las indicaciones generales para su debida aplicación se considera que:

• Las consignas generales de cada encuentro deben ser leídas de forma parafraseada,
adaptándolas a cada familia postulante.
• Las “Notas” que se establecen en los encuentros, corresponden a indicaciones técnicas para la
dupla psicosocial evaluadora, que están orientadas a facilitar el desarrollo de acciones para
brindar fluidez al relato, propiciando el componente interventivo/formativo.
• El apartado “Temas a explorar” dentro de la estructura de los encuentros, apunta a aquellos
contenidos centrales que se busca indagar en cada uno, el área de interés que es relevante que
el/la evaluador tenga claridad tras terminar el encuentro y, por ende, define el foco de la
intervención y las preguntas a realizar.
• Las preguntas que se plantean para profundizar en los contenidos pueden ser reformuladas
para cada caso, parafrasearla o incluso hacer otras preguntas relevantes para poder abarcar la/s
temática/s a explorar.
• La estructura de los encuentros, no han sido concebidas para ser aplicadas de manera rígida ni
en su totalidad. La dupla psicosocial deberá ser consciente del rapport8 de evaluación y la
información proporcionada, sin repetir preguntas ya realizadas. Por eso, es fundamental guiarse
principalmente por los temas a explorar.

De la forma señalada, es preciso indicar que se requiere flexibilidad para ajustar el modelo EFI a cada
familia, en la medida de lo posible y según las características y necesidades del proceso, es así que se
puede flexibilizar, en aspectos como la periodicidad, lugar de los encuentros, participación de la red
de apoyo, posibilidad de abreviar algunas sesiones, entre otros aspectos. Estas decisiones deben
tomarse en función de las ventajas que representen para las familias, así como de la información, la
experiencia de evaluación que tenga la dupla psicosocial hasta la fecha, y las condiciones del proceso.
Por ejemplo, en casos donde hay una fuerte resistencia, rigidez, bajo potencial formativo u otras
condiciones que indican rápidamente indicadores de no idoneidad, sería factible, prescindir de
sesiones con red extensa o hijos/as previos, a fin de evitar generar falsas expectativas. No obstante,
esta y otras decisiones así de relevantes deben ser analizadas y definidas en el proceso de
acompañamiento reflexivo psicosocial.

Condiciones para establecer el rapport en el modelo EFI

El Modelo EFI requiere de ciertas condiciones para ser implementado adecuadamente. Antes de
conocer la respectiva estructura del modelo, resulta fundamental detenerse en este aspecto. La
dupla psicosocial evaluadora deberá considerar estas condiciones al momento de establecer los
acuerdos básicos de trabajo con las/los postulantes en la primera fase de evaluación formativa,
especialmente, al abordar el encuadre, lo cual permitirá que las/los postulantes tengan información
clara, comprendan y acepten de forma participativa aquellas condiciones mínimas que permitirán
desarrollar la evaluación formativa para la parentalidad adoptiva. Así, la dupla psicosocial deberá
informar, socializar y llegar a acuerdos respecto del tiempo, participantes, confidencialidad y
setting9.

¿En qué plazos temporales y horarios se debe llevar a cabo la aplicación de Modelo EFI?
Se estima necesario que en la fase de encuadre (primera parte del Encuentro 1), se determine en
conjunto con los/las postulantes una frecuencia semanal continua, definiendo el mismo día y hora,
ello con el objetivo de estimar un espacio psíquico y físico que se resguardará en un proceso
continuo, consistente, estable y predecible para todos los involucrados. No obstante, una vez

8
Rapport es una palabra que se utiliza en psicología, de origen francés, que se refiere a la relación y comunicación que se establece, en este
caso, entre la familia y los/as profesionales encargados de la evaluación -formativa.
9 Setting, es otra palabra utilizada con frecuencia en el ámbito psicológico, que alude a las características del espacio físico y modalidad del

lugar y condiciones en que se desarrolle el encuentro relacional y que repercuten en la dinámica de aproximación familia-evaluadores/as.

23
establecidos, se deberán procurar -dentro de los márgenes de flexibilidad necesarios- mantener una
estabilidad en los encuentros. Una buena herramienta podría ser la elaboración conjunta de un
calendario de encuentros (al menos los primeros), que permita tanto a la dupla psicosocial como a
las/los postulantes organizar sus tiempos y visualizar las fechas estimadas.

De esta manera, junto con los/las postulantes se establecen los plazos estimados respecto al tiempo
total que durará la evaluación formativa, desde la fase de encuadre a la fase de cierre, sin considerar
el tiempo de elaboración del Informe Integrativo, reunión resolutiva y devolución de los resultados.

No obstante, esta metodología de frecuencia es flexible en tanto que se consideran factores de

disponibilidad laboral, viajes planificados con antelación y situación geográfica. Por lo cual, la dupla
evaluadora deberá tener disposición y movilidad para considerar otro plan alternativo de
periodicidad acorde a las particularidades y posibilidad de cada postulante. Esta decisión puede tener
una flexibilidad que integre otras modalidades mixtas de atención, como por ejemplo el utilizar
videollamadas para algunas sesiones, o una periodicidad de dos veces por semana. Como insumo
para hacer cambios, en este tema, es preciso recordar que, el timing de trabajo alternativo elegido
permite favorecer un vínculo y una secuencia de en una experiencia significativa, para que los
postulantes puedan reflexionar aspectos profundos de sí mismos, y el trabajo que conlleva integrar y
reelaborar elementos entre los encuentros.

¿Es confidencial la evaluación formativa?

Un aspecto fundamental a clarificar con cada postulante, desde el momento de presentación y
encuadre del proceso de evaluación formativa de idoneidad es que éste no es confidencial toda vez
que la información que la dupla psicosocial evaluadora considere relevante, sensible y aportativa
para la valoración de idoneidad, deberá ser trasmitida a través del Informe Integrativo, las instancias
de reunión resolutiva con integrantes de la UADOP correspondiente, así como también a otros
actores claves intervinientes en el proceso adoptivo (Abogados, Tribunales de Familia, Residencias,
PRI, etc. ). No obstante, se asegurará el resguardo de la privacidad de los/las postulantes al inicio del
proceso de evaluación formativa, mediante un consentimiento informado (ver Anexo
correspondiente) que deberá ser firmado por cada postulante. El objetivo de este consentimiento es
que cada uno de los postulantes declare estar informado y comprender a cabalidad las condiciones,
requisitos, derechos, funcionamiento y características del proceso de evaluación formativa en el que
participarán voluntariamente. La firma de este consentimiento implicará estar de acuerdo con las
condiciones para la participación y la autorización del uso de registros en audio y protocolos
propuestos, con fines de completar el proceso con los estándares de calidad exigidos, así como
también su derecho a recibir acompañamiento y orientación durante todo el proceso de evaluación
formativa y una devolución de los resultados de la misma. En el caso de las/los postulantes con
hijos/as previos/as, en el consentimiento, darán autorización expresa para la participación de
ellos/ellas en el proceso. Asimismo, se especificará que la información será utilizada solo para los
fines de la evaluación formativa y la declaración de idoneidad, considerando en ello el principio de
reserva que rige a todos los involucrados en los procesos de adopción, es decir, si bien los
antecedentes de la evaluación de idoneidad serán compartidos con quienes se refirió anteriormente,
el principio de Reserva obliga a utilizar la información, sólo para el contexto que enmarca la Ley de
Adopción vigente (19.620).
En caso de que en el proceso de evaluación formativa participen menores de edad, se deberá realizar
y firmar un proceso de asentimiento informado, donde el NNA propiamente tal confirme que desea
participar del proceso, lo que se complementa con el Consentimiento que firman previamente los
postulantes autorizando a los evaluadores a invitar al hijo/a a participar en algunos encuentros del
proceso de evaluación formativa.

4.6 Etapas del Modelo de Evaluación Formativa de Idoneidad para la Parentalidad Adoptiva (EFI)
En este Manual se presenta el Modelo de Evaluación Formativa de Idoneidad para la adopción (EFI),
el que considera las siguientes etapas:
- Proceso de Evaluación Formativa

24
 - Elaboración de Informe
- Instancia resolutiva y
- Devolución al/los postulantes de los resultados del proceso.

a) Proceso de Evaluación Formativa

La valoración de idoneidad constituye una etapa crucial dentro del flujo del proceso adoptivo, que
tiene por finalidad evaluar formativamente a los/las postulantes acorde a la estructura de
encuentros, donde se definen los objetivos, las temáticas centrales y los criterios técnicos que deben
ser abordados en la valoración y que permiten realizar una proyección de cómo se ejercerá la
parentalidad adoptiva futura teniendo en cuenta las capacidades, habilidades y fortalezas de los/las
postulantes en razón de su proyecto adoptivo. Los contenidos a abordar por las/los evaluadores se
incluyen en el apartado relativo a las etapas del modelo de evaluación formativa, en donde se
expone cada una de las fases que éste contempla y el tiempo estimado para cada caso, en
concordancia con el tipo de conformación familiar de las/los postulantes a la adopción. Una vez
finalizada la evaluación formativa para la parentalidad adoptiva, la dupla evaluadora debe informar
mediante correo electrónico a la UADOP correspondiente, para que sus profesionales estén al tanto
del proceso y de las futuras coordinaciones que deben realizarse en torno al caso.

Registro del Sistema de Valoración de condiciones para el ejercicio de la parentalidad adoptiva

(Cuadro Integrativo)
Tras completar los seis encuentros, la dupla psicosocial tendrá una gran cantidad de información e
impresiones de las múltiples áreas exploradas. Para organizar dicha información, el Modelo incorpora
un Sistema de Valoración de condiciones para el ejercicio de la parentalidad adoptiva (Cuadro
Integrativo)10, que estructura una serie de áreas temáticas relacionadas con los temas explorados en
la evaluación. Dentro de cada tema hay un conjunto de variables, y para cada variable se cuenta con
definiciones operativas de tres valoraciones fundamentales: (a) indicador de “No Desarrollado”; (b)
indicador de “Por Desarrollar” y (c) indicador de “Desarrollado”. Cada valoración está asociada
además a un tipo de acompañamiento requerido, permitiendo configurar un plan de trabajo ajustado
a cada caso, a excepción del nivel “No Desarrollado”, por cuanto, éste estaría asociado a la No
idoneidad y, por tanto, no se asocia a un tipo de acompañamiento específico.

Al final del Sistema de valoración de las condiciones del ejercicio de la parentalidad adoptiva, se
cuenta con una hoja resumen (ver página 147) donde volcar las evaluaciones y visualizar un perfil de
evaluación, lo que permite tomar la decisión más adecuada, rigurosa y válida posible. Es importante
recordar que toda la evaluación se realiza en dupla psicosocial. Sin embargo, se considera una buena
práctica llenar por separado el Cuadro Integrativo para luego llegar a una reunión de discusión en
dupla. En esta reunión se contrastan las valoraciones de cada profesional, se analizan las variables
con discrepancias importantes y se acuerda una decisión final. Esta valoración es la que permitirá
fundamentar un Informe Integrativo, siendo clave para organizar de forma rigurosa la reunión
resolutiva, así como para preparar la sesión de devolución posible a la familia, en base a todo este
flujo de información, reflexión y valoración estructurada.

b) Elaboración del Informe Integrativo

Este es un documento escrito de forma integrada por la dupla evaluadora donde existirá un consenso
común del perfil de los/las postulantes, siendo altamente técnico y orientado a la toma de decisiones
para las instituciones involucradas que trabajan en conjunto (PRI, Residencias, FAE, Familias,
Tribunales de familias que son receptoras de este informe, entre otros). Teniendo un doble objetivo;
por una parte, dar cuenta de las capacidades, limitaciones y necesidad de acompañamiento y/o
derivación de los/las postulantes; y, por otra, orientar el trabajo a realizar con los/las postulantes en
la fase sucesiva de talleres preadoptivos.

10
Este sistema de valoración se puede ver detalladamente en la página 121 de este documento.

25
Orientaciones para la elaboración del informe de evaluación formativa de idoneidad
El proceso de exploración de información reflexionada en conjunto con los participantes confluye y
se organiza en el Cuadro Integrativo. Este Cuadro Integrativo es a su vez un insumo directo para la
elaboración del Informe Integrativo de Evaluación de Idoneidad para la Parentalidad Adoptiva. Este
Informe es una pieza clave de todo el proceso de formación-evaluación para la adopción, y jamás
debe entenderse como un mero acto burocrático, todo lo contrario, es un instrumento vivo y
potencialmente generativo de transformación y crecimiento para sus protagonistas.
El Informe se ha pensado directamente conectado con la estructura temática del Cuadro Integrativo,
para facilitar el proceso de construcción del mismo, permitiendo ponderar las áreas de debilidad, las
necesidades de apoyo, así como los recursos y fortalezas de que se dispone en cada dimensión.
El Informe debe elaborarse en dupla psicosocial, discutiendo y argumentando cada punto desde las
propias impresiones profesionales y personales, pero sin olvidar nunca el criterio técnico que se
desprende del uso del Cuadro Integrativo. Cuando hubiera dudas respecto a un punto en particular a
redactar en el informe, debe retornarse a la evidencia aportada por la evaluación sistemática que
supuso completar el Cuadro Integrativo.
Al elaborar el Informe será clave cuidar el lenguaje. Cada palabra debe ser respetuosa de la realidad y
la historia familiar; la narrativa debe cuidar a los protagonistas de la historia que se cuenta,
promoviendo la resiliencia personal, parental y familiar, abriendo caminos a la superación y
crecimiento. El relato debe permitir visualizar con claridad quiénes son las personas que participaron
de la Evaluación Formativa de Idoneidad, qué potencial hay en ellas, y cómo debiésemos apoyarles
para cuidarlas y fortalecerlas. Incluso en casos de no idoneidad -y con mayor énfasis aun en esos
casos- el lenguaje del Informe debe ser muy preciso y claro en los argumentos, identificando siempre
los recursos presentes (que siempre los hay) y dejando espacio a la persona o familia postulante para
metabolizar el dolor de una mala noticia y reconstruirse desde la oportunidad para crecer que toda
crisis lleva implícita.

c) Reunión Resolutiva
Una vez elaborado el Informe Integrativo, la UADOP lo recepciona y cita a reunión resolutiva,
participando de ella UADOP y la dupla evaluadora encargada. Dicha instancia tiene un carácter
decisivo, en donde los profesionales involucrados en el caso presentan la información recopilada y
sistematizada, dando cuenta principalmente de las fortalezas, limitaciones o dificultades que podría
presentar las/los postulantes para llevar a cabo su proyecto adoptivo. Esto en base a la guía para
Reunión y/o instancia resolutiva establecida en la Normativa Técnica del Subprograma. Lo anterior
incluye una decisión respecto a la idoneidad de los/las postulantes, para ello genéricamente tres
modos de definir la idoneidad: Idóneo, no idóneo temporalmente y no idóneos (contraindicados). Es
importante considerar que se requiere que los profesionales sean respetuosos con los tiempos de
los/las postulantes, además de realistas y socializadores de cuánto tardará cada fase, evitando
generar expectativas equivocadas y cumpliendo con los plazos estipulados de manera previa.

Orientaciones para la reunión resolutiva

La reunión resolutiva es un hito crítico del proceso de Evaluación Formativa de Idoneidad, el
momento en que se analiza reflexivamente la información recabada, y que debe ser efectuada con
posterioridad a la revisión y aprobación por la parte de la UADOP del Informe Integrativo. Para ello,
debe utilizarse el Cuadro Integrativo, que permite ponderar las distintas variables consideradas en el
protocolo, construyendo un perfil de fortalezas y áreas de necesidad de apoyo. La reunión resolutiva
debe formalizarse incorporando a los profesionales UADOP y dupla evaluadora, y eventualmente se
podría incorporar la figura del/los Acompañantes Reflexivos que apoye el proceso del equipo
evaluador. El análisis debe guiarse por el modelo y la estructura temática propuesta, y cuando
existan dudas en alguna variable específica, deberá revisarse el Informe y en caso de mayor
necesidad, retornarse al Cuadro Integrativo y sus definiciones operativas (contenidas en el apartado
“Sistema de Valoración”) para resolver desacuerdos entre los profesionales del equipo.

Es muy importante que, en esta reunión resolutiva se recuerde que el énfasis del Modelo está en las
necesidades de acompañamiento para la parentalidad adoptiva, por sobre una mirada centrada en

26
los déficits o la lógica de la “sospecha” sin asidero en evidencias concretas. Incluso en casos en que
sea evidente la decisión de una no idoneidad, el equipo profesional debe recordar una y otra vez el
principio central del Buen Trato, en términos de cómo fundamentar la decisión, cómo redactar el
informe y cómo diseñar la sesión de devolución a los postulantes en que será comunicada esta difícil
decisión.
El resultado final de esta instancia es la determinación colegiada de la Idoneidad o no de la familia
postulante, que pudiese requerir la validación total o parcial del Informe y el acuerdo en la forma y
contenido de cómo se organizará la sesión de devolución, en especial cuando no se determina una
idoneidad para la adopción. En caso de requerir adecuaciones del Informe, se dejará registro escrito
de éstas, y el nuevo Informe deberá ser nuevamente validado por la UADOP y sólo en casos de que,
en dicha instancia resolutiva, no se llegue a acuerdo (UADOP y evaluadores), el caso deberá ser
puesto en conocimiento de la autoridad pertinente, definida desde el nivel central para dirimir el
resultado. Todos los acuerdos y desacuerdos de la reunión resolutiva serán consignados en un ACTA
firmada por todos los participantes y anexado al sistema informático vigente.

d) Devolución a los postulantes del resultado del proceso.

El objetivo tanto de la dupla psicosocial evaluadora como los/las profesionales de la UADOP será dar
a conocer la decisión final a las/los postulantes para la adopción y los motivos por los cuales son
declarados idóneos o no. Dicha instancia es una reunión grupal, sincrónica entre todos los
involucrados (los/las postulantes, la dupla evaluadora, la UADOP). En cuanto a la dupla psicosocial
evaluadora presentará los resultados asociados a describir las habilidades y competencias observadas
durante el proceso, los aspectos a fortalecer. Por su parte, la UADOP, se referirá a la declaración de
idoneidad. Esto permitirá presentar una experiencia unificada y una posición unánime.
En el caso de que las personas postulantes sean declaradas Idóneas, es necesario que tanto los/las
profesionales de la UADOP como la dupla psicosocial evaluadora informen debidamente cómo
continúa el proceso, los plazos estimados y los nombres de los/las profesionales con quienes
establecerán contacto en las etapas siguientes. Así, los ahora declarados solicitantes, tendrán mayor
claridad, menor incertidumbre y mayor tranquilidad, siendo una oportunidad para sostener una
relación cercana y de confianza entre postulantes y profesionales entregando un sentido de
continuidad.
Si las/los postulantes son declaradas Temporalmente No Idóneos, la instancia de devolución deberá
incluir sugerencias específicas respecto a las acciones que éstos/as podrán llevar adelante para
postular nuevamente a la adopción, sin que ello asegure necesariamente un resultado favorable en
dicha instancia. Entre las sugerencias que se pueden brindar se encuentran: derivaciones a
psicoterapia, participación en grupos de ayuda, psicoeducación u otros procesos similares, entre
otros.
Por último, si las/los postulantes son declarados No Idóneos, la instancia de Devolución deberá ser
clara y contundente respecto a los elementos observados y factores que influyeron en la toma de
esta decisión que apunta a la no idoneidad. Resultará sustancial entregar la información de manera
clara y completa para que éstos/as puedan comprender a cabalidad los motivos por los cuales se ha
negado la idoneidad, enfatizando siempre el Interés Superior del Niño como elemento central que
busca ser resguardado en el proceso de evaluación formativa.
Orientaciones para la devolución a los/las postulantes
El encuentro en el que se realiza la devolución es un momento fundamental del proceso de
Evaluación Formativa de Idoneidad, constituye un hito imprescindible y un imperativo ético de todo
proceso de evaluación adecuadamente ejecutado.
Este encuentro debe estar guiado -como todo el proceso- por el buen trato, la acogida amable,
empática y respetuosa, aunque muy clara, detallada y fundamentada técnicamente en las variables
evaluadas. La forma de entregar la información debe ser en un lenguaje simple, comprensible para
las/ los postulantes, sin realizar juicios de valor y sin develar detalles que afecten a la intimidad (por
ejemplo, información sensible de un miembro de la pareja respecto del otro).
Contenidos generales de la devolución
• Se inicia compartiendo las principales fortalezas de los/las postulantes a nivel individual y de
pareja (si corresponde) para el proyecto adoptivo;

27
• Se entregan los principales resultados y conclusión del análisis técnico respecto de la idoneidad
de los/las postulantes (siendo éste el momento más delicado de la sesión);
• De corresponder, se sugiere realizar una derivación a alguna instancia de acompañamiento,
cuando éste vaya más allá de los dispositivos que ofrece la misma Unidad de Adopción.
Contenidos específicos de la devolución
• En el caso de idoneidad, debe especificarse claramente el número de NNA, características, rango
de edad y/o necesidades específicas, que se estime podrían adoptar, en función de su perfil y
capacidades de cuidado.
• En el caso de no idoneidad temporal o suspensión del proceso, se deberá dejar en claro no solo
los aspectos evaluados como más débiles para argumentar esta decisión, sino que también los
recursos que tienen los postulantes, sugiriendo según corresponda, psicoterapia especializada,
consejería, grupo, etc. (acorde a la necesidad de cada familia y a los dispositivos de
acompañamiento con que se cuente en cada institución, y localidad del país).
• En el caso de no idoneidad, se debe ser muy claro respecto de los aspectos evaluados y hacer
una devolución muy cuidadosa que no implique la patologización ni estigmatización de los/las
postulantes.

V. PROTOCOLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE IDONEIDAD.

Tanto la literatura revisada como el trabajo de campo con actores relevantes, sumado a las
Normativas Técnicas vigentes establecidas por el Servicio, permitieron fundamentar la estructura de
contenidos a explorar en un proceso de evaluación de idoneidad, que se presenta en las páginas
siguientes.

Esta estructura será extensamente explorada en el proceso de formación-evaluación propuesto,

siguiendo un flujo lógico que ha sido revisado y validado por diversos expertos/as, aunque
continuará en constante revisión y puede sufrir diversos ajustes. Este flujo supone no iniciar el primer
encuentro indagando los aspectos más delicados de la historia personal, ni tampoco indagando en el
proyecto adoptivo, situación que se le debe plantear a la familia, al comenzar el proceso evaluativo-
formativo. La razón de lo anterior corresponde a facilitar el abordaje de temas que parecen más
periféricos al tema central de la postulación, a fin de permitir acercarse de manera gradual y
progresiva a la familia, generando la confianza necesaria para abordar dichos temas en un momento
posterior.

En la línea mencionada, se comienza en un primer encuentro, indagando aspectos de la vivienda y el

sector donde reside la familia, temas laborales, económicos y de la vida cotidiana, lo que se espera
pueda realizarse de manera presencial, precisamente para facilitar el establecimiento del vínculo con
la dupla evaluadora.

Cabe señalar, que el manual contiene una entrevista semiestructurada, diseñada para ser aplicada a
familias que postulan a adoptar o a regularizar una situación de hecho, indicándose, según
corresponda, las preguntas pertinentes a cada caso, independientemente que algunas de ellas,
deben ser adaptadas por los/as evaluadores/as, según el tipo de postulación y la configuración del
grupo familiar, ya que se articulan preguntas para familias con hijos/as, sin hijos/as, biparentales,
monoparentales, etc.

28
ENCUENTRO 1. CONDICIONES DE VIDA PARA EL EJERCICIO DE LA PARENTALIDAD ADOPTIVA

Consigna inicial: “Buenos días, señor/a [nombre de la persona entrevistada]. Mi nombre es [nombre
del/la profesional que realiza la entrevista] y soy de profesión [psicólogo/a, trabajador/a social, etc.].

Nota: Este encuentro debe realizarse, de preferencia, en formato de visita domiciliaria y en dupla
psicosocial.

Los temas a abordar en este primer encuentro son los siguientes:

I Parte:
• Presentación del proceso de evaluación formativa, informando a los postulantes que, lo
concerniente a su proyecto adoptivo, se abordará en un encuentro posterior.
• Solicitar identificación de cada postulante y consultar con quien/es viven (Anexo 1-A o 1-B),
precisando si postulan a Adoptar o a Regularizar una Situación de Hecho, respectivamente.
• Solicitar documentación pendiente y revisar aquellos documentos que se asocien a requisitos
legales (para confirmar que no presenten contraindicaciones para su postulación a la adopción).
• Consultar a las familias sobre sus expectativas del proceso de evaluación formativa, aclarando
las dudas que puedan tener.
• Firmar Consentimiento Informado de cada postulante (acorde al Anexo que corresponda)
• De tener los postulantes hijos/as previos, y cuando postulen a Regularizar, consultarles si les han
informado del proyecto adoptivo (de corresponder).

II Parte: Explorar las condiciones de vida relevantes a tomar en cuenta para un eventual ejercicio de
la parentalidad adoptiva, en cuanto a:

• Condiciones del entorno y vivienda, acceso a salud y a otros servicios.

• Observar directamente las condiciones de la vivienda y del sector donde se emplaza, según
modalidad de contacto.
• Condiciones laborales y socioeconómicas.
• Estilo de vida actual: vida cotidiana, horario laboral, nivel de satisfacción con actividad laboral,
tiempo libre, espacios de recreación y nivel de estrés.
• En general: la exploración de las condiciones de vida debe permitir identificar si son adecuadas
para la integración y crianza de un hijo/a adoptivo o para asegurar las condiciones de vida del
niño/a a regularizar.

III Parte: De residir los postulantes con hijos/as previos, niño/a a regularizar y/o otros integrantes de
la red sociofamiliar, conocerlos y dialogar con ellos, en este primer encuentro, de estar presentes al
realizar la visita domiciliaria. Para ello, es necesario haber informado previamente a la familia que se
requiere su presencia en la segunda parte de este encuentro11. Pueden darse las siguientes
situaciones:

• De existir hijos/as menores de edad que residan con los postulantes, se debe realizar una
dinámica de observación familiar, (niños/as-postulantes).
• Dicha observación también corresponde a los casos de familias que postulan a Regularizar
situaciones de hecho, especialmente de tratarse de niños/as en edad pre escolar y escolar,
siendo fundamental la presencia del NNA a regularizar al observar la dinámica familiar y
también la participación de los hijos/as de los postulantes, en especial de aquellos que residen
en el domicilio.

11 De no ser posible efectuar este encuentro de manera presencial, se debe solicitar a los postulantes, según proceda, que elaboren un
video mostrando su vivienda, a modo de reemplazar la visita domiciliaria, que permita a la dupla conocer el lugar donde residen y el
espacio que podría ocupar el niño/a, de llegar a concretarse la adopción. Asimismo, esta presentación pueden hacerla durante un
encuentro online, recorriendo in situ, los espacios y dependencias del domicilio. En caso de existir hijos/as previos o de postular a
regularizar, se darán las indicaciones para que puedan filmar una dinámica de interacción familiar, o efectuar un encuentro donde participe
la familia en una interacción de juego.

29
Nota: Para las familias que postulan a Regularizar una Situación de Hecho, se debe agregar al Primer
Encuentro, el Asentimiento del NNA a regularizar (Ver Anexo N° 7), documento que se aplica a todos
los NNA a partir de los 2 años de edad. Este documento se puede completar durante esta sesión, o
también en el Encuentro N° 5, al momento de efectuar la entrevista con él/ella, de tener el NNA más
de 5 años de edad, tal como lo indica la Normativa Técnica de Solicitantes.

IV Parte:

Nota: Dar las indicaciones y solicitar a la familia completar el Mapa de Redes y el Cuadro
Socioeconómico, antes del siguiente encuentro. Ver Anexos N° 8 y 9, respectivamente.

Aspectos a considerar en este primer encuentro:

Participantes:

• Primera parte: Dupla evaluadora psicosocial y familia postulante.

• Segunda parte: Se incorporan los hijos/as que residen con los postulantes y el NNA a regularizar,
según el caso. También, se integran a los miembros de la familia que residen con los postulantes.

Instrumentos/Materiales:

• Lista de documentación requerida legalmente, de acuerdo a la Normativa de Solicitantes.

Previamente, se debe chequear la documentación entregada por la familia a la UADOP, acorde
al Anexo N° 2.
• 2 copias de consentimiento informado por cada postulante (ver Anexo N° 3, 4 o 5, según
corresponda, acorde al proceso de postulación, a adopción o a regularización), uno se le entrega
a la familia y el otro, debe quedar para la dupla evaluadora.
• 2 copias de asentimiento Informado para niños, niñas o adolescentes, tanto a los hijos/as
previos, de los postulantes, como al NNA a regularizar, según corresponda (ver Anexo N° 6 y 7
respectivamente).
• Formato Mapa de Redes, dejar instrucción para que cada postulante elabore su Mapa antes del
siguiente encuentro. (Ver Anexo N° 8)
• Formato Cuadro Socioeconómico (Ver Anexo N° 9)
• Grabadora de audio12.
• Libreta o Cuaderno de registro13

Tarea para el siguiente encuentro: La familia debe elaborar y enviar a la dupla evaluadora el Mapa
de Redes y el Cuadro Socioeconómico.

A continuación, revisaremos el desarrollo del encuentro:

Conector: Presentación personal de las/los postulantes: “Antes de comenzar con las preguntas y
conversación del encuentro de hoy, queremos pedirle/s que se presente/n y nos puedan contar
cuál/es son sus expectativas del proceso de evaluación formativa, que estamos iniciando hoy día.
Después de que los postulantes se presenten en forma espontánea, solicitarles señalar los datos de
identificación que correspondan (de acuerdo al Anexo N° 1-A o 1-B, de tratarse de familias que

12 La grabadora de audio debe ser utilizada en todos los encuentros presenciales y en caso de efectuar sesiones online, se podrá grabar la
sesión en la plataforma que se esté utilizando, ya sea Zoom, Teams, u otra. En cualquiera de los casos se debe contar con la autorización de
la familia para realizar estas grabaciones.
13 La libreta para registrar las anotaciones más importantes de los encuentros, también debe utilizarse en todos ellos, aunque su uso debe

estar restringido sólo a aquellos aspectos puntuales, que sea fundamental consignar por escrito, de modo de no interferir con la
mantención de la atención, el contacto visual y la mirada relacional básica del Modelo EFI.

30
 postulen a adoptar o a regularizar una situación de hecho). Muchas gracias por la información
proporcionada, la que nos va permitiendo conocerlos un poco más. Ahora, quisiéramos informarles
de qué se tratará el proceso de evaluación formativa, que estamos iniciando hoy.

Describir:
- N° de encuentros (6) más entrevista de devolución. (Describir el orden de los encuentros y una
especificación de los temas que se abordan en cada uno.)
- Trabajo en dupla (salvo aquellos encuentros, con familias biparentales, donde cada integrante de
la dupla entrevistará a cada miembro de la pareja).
- Modalidad presencial/online, definir la alternativa más adecuada para el resto de los encuentros.
- Grabación de los encuentros y sentido que tiene el prescindir del registro escrito, como forma
principal, de consignar la información.
- Personas que participarán del proceso evaluativo-formativo y en qué encuentro será ello.
- Tareas o documentos que les serán solicitadas en algunos encuentros.
- Coordinación con la UADOP donde se encuentren postulando, según el caso.
- Posibles conclusiones
- Procedimiento de reclamación, que podrían presentar de no quedar conformes con los
resultados del proceso desarrollado.
- Explorar si los hijos/as (de haberlos) y su red sociofamiliar están en conocimiento de su
postulación a la adopción.
- Al final esta parte, consultar si tienen dudas y aclararlas.

Conector: Informado lo anterior, pasaremos al tema principal del primer encuentro, el cual es,
conocer el lugar donde Ud/s. viven y su entorno. En este sentido, les haremos algunas preguntas y
después le/s pediremos que nos presente/n su vivienda, mencionando las áreas y los usos destinados
a cada lugar”. Respecto a lo planteado, Ud/s. también podrá/n señalarme aspectos que considere/n
importantes. ¿Tiene/n alguna/s duda/s o consulta/s de lo que haremos a continuación? [Tiempo para
explorar dudas y/o comentarios] Bien, comencemos”.

TEMÁTICA A ABORDAR: BARRIO O ENTORNO CERCANO A LA VIVIENDA DE LA FAMIILIA

Pregunta Ancla: Por favor, descríbame como es su barrio/sector y cómo se siente usted en él.
¿Cuáles son los recursos del entorno? (ubicación, servicios de salud,
establecimientos escolares, culturales, lugares de ocio, espacios verdes y
deportivos).
Preguntas de ¿Qué es lo que más le gusta y lo que menos le gusta del barrio en el que vive?
Profundización: ¿Qué debilidades y riesgos observa en el entorno y cómo podrían afectar estas al
niño que podrían adoptar? (distancias, transporte…)
¿Qué medidas tomaría/n para hacer frente a las debilidades
mencionadas/detectadas respecto del niño a adoptar? (sectores peligrosos)
Temas a explorar Ítems a explorar Check List
Luminaria pública SI NO
Calle externa pavimentada SI NO
Áreas de esparcimiento/recreación SI NO
Áreas verdes cercanas SI NO
Centros de salud pública/privada SI NO
Redes y servicios
Iglesias-templos-salones SI NO
del entorno
Supermercados o almacenes cercanos SI NO
Colegios/ jardines infantiles/plazas/ C. de esparcimiento SI NO
Carabineros / Paz ciudadana SI NO
Bomberos SI NO
Ferias Libres SI NO

31
 Juntas de vecinos SI NO
Tráfico /consumo de drogas callejera SI NO
Consumo de alcohol callejero SI NO
Presencia de pandillas callejeras SI NO
Ocurrencia regular de riñas callejeras SI NO
Ocurrencia regular de robos o asaltos SI NO
Cercanía con otros sectores conflictivos SI NO
Situaciones del
Cercanías con tomas/campamentos SI NO
entorno
Aislamiento Geográfico SI NO
Presencia de sitios eriazos SI NO
Presencia de basurales SI NO
Cercanía Zonas contaminadas SI NO
Presencia de niños jugando en el barrio SI NO
Ruidos molestos SI NO

Conclusiones del levantamiento de información (se registra con posterioridad al 1° Encuentro)

Indicador Muy Inadecuado Suficiente Adecuado Observaciones
Infraestructura y equipamiento
del barrio:
El barrio cuenta con
infraestructura y recursos
comunitarios para apoyar a las
familias en la crianza (ej., plazas,
parques, centros de salud, centros
comunitarios, etc.)
Seguridad y tranquilidad del
barrio:
El barrio se percibe seguro y
tranquilo, sin pandillas en las
esquinas, ni evidencia de drogas,
alcohol, violencia o peligros de
diversa índole. El tráfico vehicular
es escaso o moderado (no intenso
y/o de alta velocidad); no existe
contaminación acústica (ej., ruido
intenso de discotecas, etc.).

TEMÁTICA A ABORDAR: VIVIENDA DONDE RESIDE LA FAMIILIA

Ahora hablaremos sobre su hogar. Por favor, descríbame su vivienda, es

Pregunta Ancla:
decir, el lugar donde Ud. vive actualmente.
Tipo de vivienda Departamento Casa
(marcar lo que
corresponda)
¿Cuál es su condición Propietario (de marcar
Preguntas de respecto a la vivienda? esta alternativa,
Profundización (marcar lo que consultar si está
sugeridas corresponda) cancelada o en proceso
de pago)
Arrendatario
Usufructo
Allegado

32
¿Cuántas piezas/dormitorios tiene?
¿Para qué se usa cada habitación?
¿Número de adultos/niños en el hogar?
¿En qué lugar dormiría el NNA que Ud. desearía adoptar y/o dónde duerme
el NNA que piensan regularizar?
¿Dónde se imagina que el NNA tendrá (tiene) espacios propios e individuales?
¿y dónde los tendrían (tienen) usted/es?
Por favor, cuénteme que es lo que más y lo que menos le gusta de su vivienda
¿Cómo considera usted que se conserva la vivienda?
¿Tiene pensado realizar algún cambio en la vivienda? (o cambiarse) ¿Cuál y
por qué?, ¿Cuándo piensan hacer este cambio?, ¿Qué efecto podría tener en
el NNA (a adoptar o regularizar)?

33
Temas a Ítems a explorar Marque con una x
Explorar
Acceso a Electricidad SI NO
servicios Agua Potable SI NO
(marcar lo que
Agua de Pozo SI NO
corresponda, y
preguntar de Alcantarillado SI NO
existir dudas, Cámara séptica SI NO
especialmente Parafina SI NO
en sectoresGas SI NO
rurales) Leña SI NO
Internet SI NO
Telefonía SI NO
TV Cable SI NO
Enseres básicos Refrigerador SI NO
Lavadora SI NO
Ducha SI NO
Cocina SI NO
Baño WC SI NO
Factores de Riesgo de desalojo SI NO
riesgo del Daños estructurales SI NO
entorno Falta de equipamiento doméstico básico SI NO
Hacinamiento SI NO
Problemas de Privacidad SI NO
Falta de red de seguridad (Mallas en SI NO
altura)
Instalación eléctrica precaria SI NO
Problemas de ventilación SI NO
Problemas de aseo e higiene SI NO
Desorden y/o acumulación SI NO
Contaminación intradomiciliaria (Tabaco o SI NO
estufa)
Acopio de basuras y desechos SI NO
Tenencia irresponsable de mascotas SI NO

34
Conclusiones del levantamiento de información (se registra con posterioridad al 1°
Encuentro)
Muy
Indicador Inadecuado Suficiente Adecuado Observaciones
Habitabilidad
de la vivienda:
La vivienda
cuenta con
condiciones
adecuadas
de
habitabilidad,
el material es
sólido, la
construcción es
segura, cuenta
con
servicios
básicos de luz,
agua y
calefacción.
Higiene de la
vivienda: la
vivienda
muestra
condiciones
apropiadas de
higiene,
limpieza y
orden, como
para recibir a
un NNA.

Espacio en la
vivienda: la
vivienda cuenta
con espacio
suficiente y
adecuado
como para
recibir a un
NNA adoptivo,
con al menos
una habitación
que se
destinaría
especialmente
para ello.

35
TEMÁTICA A ABORDAR: VIDA COTIDIANA, TRABAJO, NIVEL DE ESTRÉS, ETC.

Bien, ahora hablaremos de su vida cotidiana, de la distribución y

Pregunta Ancla: compatibilidad entre trabajo y tiempo libre y de cómo vive el día a día en su
familia. ¿Cuál es su trabajo actual?, podría describírmelo.
Preguntas de ¿Qué funciones realiza?, ¿cuál es su horario y modalidad (presencial, online,
Profundización mixta)? ¿cuál es su relación contractual y su estabilidad, etc.? De detectar
cierta inestabilidad, consultar por su historia laboral y las razones por las que
se ha dado de esta manera, junto con la proyección hacia el futuro.
¿Cómo se encuentra en su trabajo actual?, ¿Qué preocupaciones y
satisfacciones, le produce?
¿El trabajo, le afecta de alguna manera a su bienestar emocional?
¿Podría describirme un día típico de su vida en la semana, de lunes a viernes?
Y de corresponder un día típico del NNA regularizar. ¿Cómo empieza el día?,
¿Cómo termina? ¿Qué situaciones enfrenta habitualmente y cómo las
resuelve?
¿Dedica tiempo al trabajo más allá del horario laboral? ¿Afecta esto a su vida
familiar y especial en la relación con el NNA a regularizar, de corresponder?
¿Cómo compatibiliza su trabajo con sus demás responsabilidades? (Labores
de hogar, crianza, tenencia responsable de mascota, familia extensa, etc.)
¿Frente a situaciones especiales que involucren al NNA regularizar (de
corresponder) ha podido o podrá solicitar permisos en el trabajo durante su
jornada laboral? ¿Qué tipo de flexibilidad o cambios de modalidad ofrece su
trabajo?
¿Podría describirme si requiere de algún tipo de apoyo en su diario vivir? Por
ejemplo: Aseo doméstico, paseo de animales, cuidado infantil, jardinero, etc.
¿Cómo visualiza la carga laboral una vez que llegue su hijo/a adoptivo?
Ahora hablemos del fin de semana.
¿Cómo es un día representativo de sus fines de semana, de sábado a
domingo y de corresponder, del NNA a regularizar? ¿Cómo empieza el día?,
¿Cómo termina?, ¿Qué situaciones enfrenta habitualmente y cómo las
resuelve?
¿Qué hace con su tiempo libre?
¿Tiene espacios para el descanso o la recreación? ¿Qué le gusta hacer?
¿Cuáles son sus principales fuentes de estrés?
¿En una escala de 1 a 10, qué tan estresado se siente actualmente?
¿Cómo maneja el estrés? ¿Qué cosas son las que más le preocupan?
¿Cómo le afecta el estrés a su bienestar físico y emocional? ¿Le afecta en sus
hábitos de sueño, alimentación, funcionamiento diario?, ¿Le afecta en su
rendimiento laboral, en su relación con otros, su pareja?
¿Qué hace para afrontar estas situaciones de estrés?

36
Conector: Dado que ya hemos hablado de su vivienda, del barrio y de su vida cotidiana, ahora les
pediremos nos cuenten sobre la situación socioeconómica de Ud./s como familia, así como del
acceso a salud. Además, para el próximo encuentro, les pediremos puedan completar un cuadro
resumen con los antecedentes de sus ingresos y egresos.

Pregunta Ancla: Por favor, descríbanos cómo es la situación socioeconómica del grupo
familiar y cómo asumen/asumirán los gastos propios de la crianza de un
NNA.
Preguntas de ¿Su grupo familiar puede costear los gastos de todos los integrantes? ¿Hay
Profundización: algún tipo de gastos que en la actualidad no esté pudiendo dar cobertura?
[Por ejemplo: tratamientos dentales, psicológicos, de índole físico, apoyos
educativos, presupuesto recreacional, etc.]
¿Cómo soluciona imprevistos económicos?
¿Usted mantiene deudas y/o ahorros?
¿Tiene previsión/ cobertura de salud?, ¿Cuál?
¿Cree usted/es que cuentan con un excedente económico para dar cobertura
a la llegada del NNA?
¿Tiene presupuesto disponible para aumentar la cobertura de su plan de salud
en caso necesario?
¿Dónde se atiende en caso de enfermedad suya, de sus familiares y del NNA a
regularizar (de corresponder)? ¿Cómo evalúa Ud. la calidad de ese/esos
centro/s de salud?
¿Cómo accede a ese o esos centros de salud? ¿Es fácil llegar en caso
necesario?, ¿Cuánto tiempo se demora?

Conector: “Le agradezco su paciencia y buena disposición. Hasta ahora hemos hablado de su barrio,
del sector donde usted vive, de su hogar, de su trabajo y de las diversas fuentes de ingreso
económico de que dispone su familia. Hemos conversado sobre cómo y dónde atiende sus problemas
de salud. ¿Hay algo más que quisiera/n agregar, aclarar o puntualizar en estos temas que hemos
conversado? … (esperar)”. Antes de terminar ese primer encuentro, queremos explicarle como
completar los siguientes documentos: un “mapa de redes” y un cuadro socioeconómico, los cuales
revisaremos en el próximo encuentro; estos deben ser enviados por correo electrónico al menos dos
días antes de la próxima reunión. Si en el proceso presentan alguna duda, nos encontraremos
disponibles para resolverlas.

NOTA 1: En este punto se leen y explican las indicaciones de la ficha “Mapa de Redes” (Anexo N°8) y
del Cuadro Socioeconómico (Anexo N° 7).

NOTA 2: Tomar acuerdos sobre los siguientes encuentros en cuanto a modalidad, fecha, horario,
lugar (de corresponder) y canales de comunicación. Acordar tiempos de cancelación.

Observación de Dinámica Familiar

(Solo para familias con hijos/as previos y/o NNA a regularizar o que vivan con la familia).

Conector para la Dinámica Familiar (de corresponder): Queremos agradecer/les todo el tiempo y
disposición que ha/n entregado en esta fase de nuestro primer encuentro, sabemos que puede
resultar cansador. A continuación, quisiéramos conocerlos más como familia; para comenzar, nos
gustaría explicarles a (su/s hijos/as y/o nombre de NNA a regularizar) en que consiste este proceso
para que ellos nos puedan manifestar si se encuentran de acuerdo con participar de este proceso
evaluativo-formativo, procediendo a leer y “firmar” asentimiento informado, según corresponda.

Nota: Para familias que postulan a regularizar un NNA y tienen hijos/as previos, se deben aplicar
ambos Asentimientos Informados.

37
Nota: Para los casos de NNA que postulan a regularizar y que se niegan en forma reiterada (más de 1
vez) a participar del proceso evaluativo-formativo y firmar el Asentimiento Informado, corresponde
informar a los postulantes, que bajo estas condiciones no es posible dar continuidad a la evaluación.

Nota: Se recomienda a la dupla evaluadora no advertir anticipadamente a los postulantes de que la

participación del NNA es esencial para el proceso de regularización, a fin de evitar que obliguen o
presionen al NNA a participar en contra de su voluntad. Sólo informar de esto, si tras dos intentos en
momentos diferentes, el NNA muestra la misma reacción.

Asentimiento Informado para Hijos/as Previos y/o para NNA a Regularizar (ver Anexos N° 6 y 7,
respectivamente):
Aplicar el asentimiento informado a todos los niños menores de edad desde los 2 años hasta los 17
años 11 meses, se sugiere explicarle con sus palabras a grandes rasgos lo que implica y luego leérselo
si así lo desean. Dicho asentimiento puede ser con firma, un dibujo, o insertar la huella digital del
niño/a, esto tiene el objetivo de contar con su aprobación, respetando su decisión y explicándole con
palabras acorde a su edad, la participación que se espera de él/ella (la cual en el primer encuentro
será solamente ser observado y posteriormente en el quinto encuentro ser entrevistado, de tener
más de 5 años) junto con expresarle la importancia de su opinión en dicho proceso.
Algunos ejemplos acordes a la edad:

- Para niños/as hasta los 8 o 10 años de edad: “Como nos importa mucho lo que piensas y
sientes, queremos preguntarte algunas cosas, siempre que tú quieras participar, para ello
queremos contarte que tenemos un documento (papel) que te pediremos que lo leas (o escuches
lo que dice), pues en él se explica de qué se tratará lo que conversaremos y la participación que
esperamos puedas tener. Si estás de acuerdo, te pediremos que lo firmes o pongas tu nombre,
hagas un dibujo o lo que tú quieras”.

- Para niños/as de 8 o 10 años en adelante: Se sugiere entregar el asentimiento informado,

señalando que es un documento donde quedará por escrito que se le consultó si quería participar
en la conversación, lo que es muy importante para los/as profesionales. Deberá leerlo o si quiere
se le puede leer, o se le acompaña a leerlo y se le consulta si tiene dudas. De estar de acuerdo con
participar, se le agradece y se continúa con la entrevista.

Conector: Ahora quisiéramos invitarlos a la realización de una dinámica familiar. Para ello les iremos
dando algunas instrucciones de diferentes actividades a realizar, y nosotros/as participaremos en
algunas, mientras que en otras nos dedicaremos a mirarlos.

Posibles actividades según las edades de los niños/as:

(Elegir dos o tres que se aprecien como más pertinentes dependiendo de lo que se haya observado
hasta el momento).

- Juego rompe hielo para todas las familias (independiente de la edad): Disponer a la familia frente
a frente o formando un círculo, dependiendo de la cantidad de integrantes en la misma, e invitarlos a
jugar con una pelota. La idea es que una persona dice el nombre de otro miembro de la familia y tira
la pelota hacia arriba, donde quien fue nombrado, tiene que ir a buscarla. Cuando la toma, tiene que
decir algo de sí mismo y lanzarla hacia arriba nombrando a otra persona de la familia. Primero se
entregan las instrucciones y luego, a modo de ejemplo, inicia el juego alguna de las evaluadoras/er
dando el nombre del/la otro/a, en donde evaluador/a 2, al tomar la pelota, debe presentarse con
una breve descripción de sí mismo/a y repetir el proceso señalando a algún miembro de la familia.

- Familias que tengan integrantes en número par, todas las edades: (2, 4, 6), se les invita a situarse
en parejas y que cada pareja disponga de un papel de diario, el cual un miembro deberá sostener y el
otro pegarle con el puño con el objetivo de romper el papel, repitiendo el ejercicio hasta que ya no
sea posible volver a dividirlo.

38
- Familias con niños/as preescolares y escolares hasta los 6 años: Jugar a las tacitas y comiditas,
juego de roles centrado en personajes que les gusten a los niños; jugar con plastilina y moldes, a
armar figuras…. Es importante observar cómo los postulantes responden e integran las
intervenciones de los niños/as, si las acogen, las validan o siguen adelante con sus “creaciones” sin
incorporar lo que digan o hagan los niños/as, o peor aún, molestarse cuando los niños/as les toman
parte de sus modelos o les imitan o critican sus “trabajos”. También es importante, apreciar cómo los
postulantes estimulan o no al niño/a respecto a sus propias creaciones.

- Familias con niños/as mayores de ocho años y adolescentes: Jugar al Super Jenga; Palillos chinos;
Bachillerato; Adivina Quien; juegos de mesa, dominó, en donde se pueden observar aspectos como
tolerancia a la frustración, comunicación, etc.

- Familias con niños/as de todas las edades: se les solicita que tomen una cartulina y que dentro de
diferentes elementos disponibles (pegamento, temperas, palos de helados, lápices, plastilina, etc.)
definan realizar algo en conjunto; al finalizar, deberán explicarles a los evaluadores qué es lo que
realizaron.

Conector: Muy bien, ahora que ya nos conocemos más, nos gustaría poder proponer una actividad
donde participemos todos. La idea es que elijan un juego o una actividad que les guste hacer.
Nosotros vamos a observar principalmente. No hay una estructura específica, sino que pueden
sentirse libres de jugar como quieran.

PAUTA DE OBSVERVACIÓN VINCULAR

NOTA: A continuación, presentamos una propuesta de pauta de observación de la interacción,
presentando aquellos indicadores de una buena vinculación relacional y otros de una débil
interacción vincular. Se recomienda Observar la interacción familiar, poniendo especial atención en
el clima socioemocional, la capacidad para establecer una vinculación afectiva, la disposición de los
postulantes a acoger y dar respuesta a las necesidades de sus hijos/as, junto con la fluidez y sintonía
de la relación, cómo se complementan los postulantes respecto de la interacción con los hijos/as o
NNA a regularizar y la capacidad reflexiva parental.
Aspectos a Indicadores de buena vinculación Indicadores de débil vinculación
observar
El postulante muestra aprecio o El adulto rara vez expresa aprecio o cariño
cariño hacia el NNA (A través de por el otro
Afectividad
elogios espontáneos, gestos,
palabras tiernas o diminutivos)
Mantenimiento Postulante hace esfuerzos por Postulante no realiza acciones para
de la mantener la interacción (Le llama, mantener interacción, o desiste
interacción le propone, le escucha, lo motiva) rápidamente.
Postulante flexibiliza y adapta la Postulante persiste en actividades que no le
Flexibilidad actividad para que cumplir con las interesan al NNA o se ha negado a realizar.
necesidades e intereses del NNA
Postulante logra comprender lo Postulante no comprende lo que el NNA
que el NNA quiere y desea, quiere o desea, o lo comprende, pero no
Responsividad
respondiendo a ello acorde a lo responde de manera sensible.
posible.
No hay contacto visual o este es bajo o no es
Hay contacto visual reciproco
reciproco
Hay presencia de intrusividad física (quitar
los juguetes u objetos de manera brusca y sin
Hay respeto por el espacio y el
Canales de cuerpo del NNA aviso, sonar la nariz de manera brusca y sin
comunicación saber, invadir el espacio o el lugar de manera
incómoda para el NNA, etc.)
La voz del cuidador transmite La voz del cuidador transmite rigidez o
buenos sentimientos del NNA frialdad.
El adulto logra hacer El postulante no logra hacer vocalizaciones

39
 vocalizaciones mentalizantes del mentalizantes
NNA
Conductas problemáticas si se observan entre padres e hijos:
• Interacciones sexualizadas
• Burlas, amenazas o coercividad más de dos veces.
• Excesiva deseabilidad social
• Inversión de roles y/o parentalización
• El postulante y/o el NNA no parece disfrutar de la interacción o aparece emocionalmente
desconectado con lo que ocurre.

CIERRE
Al finalizar cada encuentro, el/la profesional deberá cuidar su tono de voz, postura corporal y
conexión emocional con el/la postulante, procurar realizar un cierre con un breve resumen de lo
conversado:
• Destacando las ideas más importantes
• Contrastar lo que está entendiendo con aquello que el/la postulante ha intentado transmitirle.
• Puntualizar información, expandir información de ser necesario
• Anticipar lo que se trabajará en el próximo encuentro acorde a la programación realizada por la
dupla psicosocial.

40
ENCUENTRO 2. RECURSOS SOCIALES Y RELACIONALES PARA LA PARENTALIDAD ADOPTIVA

Consigna inicial: “Buenos días/buenas tardes señor/a [nombre de la persona entrevistada]. Le

recuerdo que mi nombre es (nombre del/la profesional que realiza la entrevista) y soy de profesión
[psicólogo/a, trabajador/a social, etc.]. Antes, de entrar en la temática que abordaremos en esta
oportunidad, quisiéramos consultarles qué comentarios les surgieron después del primer encuentro.
[Dejar pausa para preguntas, observaciones, etc. En caso de no surgir comentarios o con
posterioridad a ellos, invitarlos a que puedan señalar cómo les fue con los ejercicios “Mapa de
Redes” y “Cuadro socioeconómico”]. [Primero, dar cabida a sus impresiones y luego, de tener la
dupla dudas o consultas formularlas, para tener claridad que ambos procesos los realizaron
adecuadamente.]

Conector: Agradecemos la información entregada, lo que nos permite, avanzar a presentarles el

propósito de este segundo encuentro, que es conocer un poco más en profundidad a las personas
importantes de su vida, su familia, amistades y todos quienes forman parte de su mundo, cómo ha
sido su historia con ellos, y qué postura tienen de su proyecto adoptivo. La entrevista completa
dura aproximadamente una hora y media (90 minutos). Le haré/mos diversas preguntas, pero usted
también puede señalarme/señalarnos aspectos que le parezcan importantes o que considere que no
le he/mos preguntado o comprendiendo lo suficiente. ¿Tiene alguna duda o consulta de lo que
haremos a continuación? [tiempo para explorar dudas y/o comentarios] Bien, comencemos”

CONTENIDOS A EXPLORAR:

a) Pareja: Explorar cohesión (existencia de intereses, valores y proyectos comunes); roles en la

pareja (distribución y desempeño flexible de roles); apoyo mutuo (capacidad de apoyo y
contención, aporte de cada uno a la relación); dinámica (dinámica de la relación, comunicación y
resolución de conflictos y desacuerdos, crisis).

- Para familias biparentales, explorar y profundizar en la relación de pareja actual.

- Para postulantes monoparentales, explorar los mismos ámbitos considerando a parejas
anteriores y relación con personas significativas.

b) Hijos/as previos: Descripción (tipo de filiación y características generales); antecedentes de

inversión parental en hijos/as previos; resiliencia parental (referencia a situaciones difíciles que
les ha tocado enfrentar en la parentalidad; recursos/estrategias desplegados; reflexión en torno
a esta experiencia; similitudes y diferencias con parentalidad adoptiva proyectada y parentalidad
vivida; pautas de crianza y paradigmas disciplinarios; actitudes de hijos/as previos sobre el
proyecto de adopción y capacidades para colaborar en el proceso de integración). Visión de los
postulantes de la relación con el hijo/a. Para familias que postulen a regularizar, relación con el
NNA a regularizar.

c) Familia de origen: Relación (frecuencia, tipo de contacto, calidad de la relación, limites, etc.);
conflictos y fuentes de estrés con la familia de origen; resiliencia y apoyo recibido; opinión y/o
participación de la familia de origen respecto del proyecto adoptivo.

d) Otras redes de apoyo o personas significativas: Conflictos y fuentes de estrés; fuentes y tipo de
apoyo y fuentes de resiliencia.

e) Entrega de tareas: Indicaciones para realizar Genograma y Autobiografías, para ser enviados
antes del próximo encuentro.

Participantes: De tratarse de familias biparentales, cada integrante de la dupla entrevista a un

postulante, respecto al ámbito de pareja. Después, se reúnen y continúa el encuentro con ambos
postulantes y la dupla psicosocial.

41
Instrumentos/materiales:
- Debido a que es necesario que, para familias biparentales, la primera parte de este encuentro
sea realizada individualmente con cada postulante, se requiere contar con espacios físicos
independientes y/o recursos tecnológicos apropiados para efectuar las sesiones de forma
paralela o secuencial inmediata (sin intervalo de tiempo entre el término del primer encuentro y
el inicio del segundo), de modo de resguardar la privacidad de los postulantes y evitar el traspaso
de información entre ellos.
- Grabadora de audio.
- Libreta o Cuaderno de registro

Tareas solicitadas encuentro anterior: “Mapa de Redes” y “Cuadro Socioeconómico”.

Tareas para siguiente encuentro: Autobiografía.

TEMA A EXPLORAR: PAREJA.

Nota: En caso de no tener pareja en la actualidad, abordar la información considerando alguna pareja
anterior que haya sido significativa, si es que la ha tenido. (En aquel caso adecuar los tiempos
verbales de las preguntas, según corresponda).

Pregunta Ancla: A continuación, profundizaremos en el ámbito de la pareja. Quisiera por

favor que me hablara sobre su pareja, lo que usted quiera compartirme…
(Iniciar con un relato espontáneo). Recuerde que no hay respuestas ‘buenas’
o ‘malas’, ‘ciertas’ o ‘falsas’. Con estas preguntas sólo buscamos acercarnos
a su contexto de pareja.
Preguntas para ¿Ha tenido usted alguna relación de pareja significativa? Si su respuesta es
postulantes afirmativa, ¿Podría contarme como fueron esas experiencias? De no haber
monoparentales tenido, consultar a qué lo atribuyen, ¿tratando de diferenciar si ha sido por
que no tienen voluntad del postulante o porque no ha encontrado a la persona con quien
pareja en la vincularse? Explorar de manera prudente y respetuosa, según corresponda.
actualidad:
¿Qué intereses compartidos tienen ustedes? ¿Hay algún proyecto o proyectos
comunes que pueda reconocer en el pasado o en la actualidad? ¿Qué valores
diría que los unen? ¿En qué se diferencian?
¿Cómo se distribuyen los roles en el día a día? ¿Cómo gestionan las tareas
cotidianas? ¿Si surge un imprevisto, cómo se adaptan?
Preguntas de
¿Si Ud. tiene un problema personal o profesional, cómo reacciona su pareja?
profundización
¿Si su pareja tiene un problema, cómo reacciona Ud.?
para parejas
Biparentales y/o ¿Qué siente Ud. que aporta cada uno a la relación?
Monoparentales
¿Cómo suelen abordar los conflictos en su pareja? Cuando están en
que han tenido
desacuerdo en algún tema importante para usted, ¿cómo reaccionan?, ¿qué
relaciones
sienten?, ¿qué hacen?
significativas:
Describa el último desacuerdo: ¿por qué fue?, ¿lo resolvieron…? cómo lo
hicieron?, ¿se sintieron satisfechos con la solución?
Casi todas las parejas han tenido alguna o más de una crisis a lo largo de su
relación. ¿Me podrían contar de alguna crisis que han tenido? ¿Cómo la
manejaron y que dirían que aprendieron de esa crisis?
Preguntas para ¿Qué ha significado para usted tomar la decisión de postular como figura
postulantes parental única?
monoparentales ¿En el futuro, se imagina con pareja?
(sin pareja en la En el caso de que sí se imagine con pareja. ¿Qué grado de involucramiento se
actualidad), imagina o le gustaría tener con esa pareja y el posible hijo/a que adopte?

42
 sobre la decisión ¿Cómo se imagina que esa persona podría involucrarse con su hijo/a
de postular a la adoptivo?
adopción:

Conector: Muchas gracias por compartir estos aspectos de su vida personal. Ahora, nos reuniremos
con su pareja, (de corresponder) para continuar abordando los temas que siguen. …[Una vez,
reunidos con la pareja y el otro/a evaluador/a se continúa con]…

TEMA A EXPLORAR: HIJOS/AS PREVIOS Y/O NNA A REGULARIZAR

Nota: Esta sección aplica sólo si la persona postulante tiene hijos/as previos/as y/o NNA a regularizar.

Pregunta Ancla: A continuación, quisiera/mos pedirle que conversemos sobre sus hijos o
hijas, por favor, hábleme de él/ella o ellos (según corresponda), lo que
usted/es quiera/n compartirnos (se permite el relato espontáneo).

Preguntas para ¿Cómo describiría usted a cada uno de sus hijo/as? ¿Qué palabras usaría para
prufundizar ello, por favor, describa a su hijo/a usando 3 adjetivos. ¿Puede contarme
alguna situación que muestre estas características?
¿Cómo pasan tiempo juntos Ud. con cada uno de sus hijos/as? ¿Cuáles son las
actividades favoritas de sus hijos/as?
¿Cómo describiría su relación con su hijo/a? (en caso de existir más de un
hijo/a explorar la relación con cada uno/a).
Respecto de cada hijo/a, consultar (si no hubiese quedado claro hasta la
fecha) si los hijos/as son biológicos/as, adoptivos/as u otro tipo de relación?
(Especificar si indica la última alternativa).
¿Me podría contar brevemente cómo ha sido ser padre/madre de su/s hijo/s?
¿Cuáles han sido las situaciones o experiencias más difíciles que ha tenido que
enfrentar en la crianza de su hijo/a? (Si no menciona espontáneamente
alguna situación donde la dificultad la presente el niño/a, solicitar mencione
un ejemplo) ¿Cómo las manejó? ¿Qué recursos o estrategias activó? ¿Qué
aprendió de estas experiencias?
Cuando su hijo/a hace algo que a Ud./s no le/s parece/n bien ¿Cómo lo
maneja?
(Sólo respecto a postulantes que sean padres biológicos del hijo/a previo)
Cuando Ud. piensa en su experiencia criando a su hijo/a, ¿qué diferencias se
imagina podría tener la crianza de un hijo(a) adoptivo?
¿Cómo cree que su hijo/a se va a sentir con la llegada de su hermano/a
adoptivo?
Cómo imagina usted el impacto que tendrá la incorporación de otro hijo en la
dinámica familiar.
Cuál es la disposición de su hijo/s respecto de la adopción, está en
conocimiento, está de acuerdo, cómo cree impactará el incorporar a un hijo/a
adoptivo/a.

Preguntas de ¿Qué edad tenía su hijo/a cuando Ud./s lo adoptaron?

profundización Me podría/n contar cómo fue ese proceso para Uds.
exclusivas para ¿Ha abordado el tema de sus orígenes con el NNA? Podría/n contarme cómo
postulantes con ha sido este proceso? ¿Cómo se han sentido al respecto? ¿Cómo lo ha
hijos/as incorporado su hijo/a? ¿Les ha hecho preguntas sobre su historia previa a la

43
 adoptivos/as adopción y/o convivencia, su familia de origen o las condiciones por las
previos/as: cuáles se determinó su adoptabilidad? ¿Qué le han contado Uds.?
¿Si tuvieran la oportunidad harían algo distinto en términos de la crianza de
un nuevo hijo/a?
¿Visualizan diferencias entre el ser padres adoptivos y ser padres biológicos?
¿Hay algo que les preocupe de su hijo/a? Algún desafío que visualicen hacia
el futuro.
Favor cuéntenme 2 situaciones en que el NNA haya tenido alguna dificultad
o se hubiera sentido aproblemado/a, ¿cómo respondieron frente a dichas
situaciones?
¿Cree/n que su forma de reaccionar le permitió al NNA sentirse acogido/a?
¿Ha/n sentido Ud./s alguna vez que han discriminado al NNA por no ser su
hijo/a biológico/a?
Preguntas de Por favor describa/n cómo ha sido la historia familiar desde que conocieron al
profundización NNA, hasta la actualidad. Favor cuénteme como ha sido este proceso para Ud.
adicionales para y para el NNA.
casos de ¿Desde cuándo lo conocen?
Regularización ¿Desde cuándo están a cargo del NNA?
¿Cómo surgió la idea de regularizar su filiación a través de la adopción?
¿Cómo han enfrentado situaciones de estrés del NNA?, de ejemplos
¿Han conversado con el NNA de su historia previa? ¿Qué sabe el NNA de sus
orígenes? ¿Qué sabe el NNA de su/s progenitores? ¿Qué información le han
entregado Uds.? ¿Consideran importante que tenga claridad sobre sus
orígenes?
¿Qué implicancias visualizan que tendrá el proceso de regularización NNA?
¿Está/n Ud./s dispuestos y conscientes de todos los compromisos (en cuanto a
deberes y derechos) que conlleva el ser padre/madre adoptiva, en términos
económicos, sociales, pero principalmente afectivos, de concretarse la
regularización.
Por favor cuénteme dos situaciones en que el NNA haya tenido alguna
dificultad o se hubiera sentido aproblemado/a, cómo respondió Ud./s frente a
dichas situaciones? Cree que su forma de reaccionar le permitió al NNA
sentirse acogido/a?
¿Ha sentido Ud. alguna vez que han discriminado al NNA por no ser su hijo/a
biológico/a? ¿Qué hizo al respecto?
¿Cuál es la disposición de sus otros hijos/as (de haberlos) respecto de la
regularización?
¿Están en conocimiento?, ¿están de acuerdo?, ¿Cómo cree que le/s
impactará?
¿Cómo es la relación entre el NNA a regularizar y sus hijos?
¿Ha sentido usted alguna vez que sus hijos han discriminado al NNA a
regularizar por no ser su hijo biológico? (explorar)
¿Imaginan qué pasaría si no pudieran regularizar la situación de hecho?

TEMÁTICA A EXPLORAR: GENOGRAMA ESTRUCTURAL Y DINÁMICO/FAMILIA DE ORIGEN

Conector: Muchas gracias por brindarnos toda la información sobre sus hijos/as y/o sobre el NNA a
regularizar. Ahora, les pediremos nos puedan contar quienes conforman su red familiar y sobre las
relaciones que mantiene con los distintos integrantes de su familia de origen. Trataremos de
construir una representación lo más completa y extensa posible, tratando de llegar al menos hasta
sus padres y abuelos [En este momento de construye el Genograma Estructural, usando la ficha
correspondiente, disponible en el anexo 11].

44
Preguntas:
- ¿Quiénes componen su familia de origen? (padre, madre, hermanos y todas las personas que
usted considere más significativas para usted).
- ¿Qué me podrían contar de cada uno de ellos?
- En su familia, ¿existen antecedentes relevantes de problemas de salud (enfermedades médicas,
psiquiátricas, discapacidad, etc.) ¿Se encuentran estos diagnosticados o no? ¿De existir,
recibieron o reciben tratamiento en la actualidad? (esta información tendrá una mayor
profundización en el siguiente encuentro)
- ¿Hay algún otro dato o información relevante que usted crea importante añadir a este
genograma?

Conector: Bien, ahora que tenemos claro quiénes forman parte de su familia, quisiera pedirle que
hablemos de las relaciones, conflictos, pérdidas y dificultades presentes en su historia familiar. (en
este momento se construye un Genograma Dinámico, graficando relaciones, conflictos, duelos y
pérdidas, enfermedades, trastornos de salud mental, entre otros elementos relevantes). [Dar espacio
para la completitud de la información]… Ya tenemos más claro las dificultades que han marcado su
vida familiar, ahora exploremos los recursos, apoyos, y soportes que han estado disponibles en esta
historia. (en este momento se complementa el Genograma Dinámico, representando apoyos,
recursos y soportes disponibles). [Dar espacio para la completitud de la información]… Bien, le
agradezco toda esta información que nos aporta, es muy importante para conocerlo a usted, su
historia y su contexto, porque la adopción es un proceso que supone desafíos, momentos hermosos y
otros difíciles en que se necesita mucho apoyo.

Preguntas de profundización respecto a Familia de Origen:

Nota: Para postulantes monoparentales dar mayor relevancia a las figuras de apoyo sociofamiliar
como posibles co- garantes.

- ¿Cómo percibe usted la actitud de su familia hacia la adopción y su proyecto adoptivo?

- De su red de apoyo, ¿hay figuras que le hayan manifestado no estar de acuerdo con el proyecto
adoptivo? ¿A qué lo atribuye?
- Hay integrantes de la familia que le hayan señalado tener reparos respecto de las familias
adoptivas.

CIERRE
Quisiéramos darle las gracias por toda la información que hoy nos ha brindado y su buena
disposición. Hemos trabajado diferentes temáticas que nos han permitido conocerlo/a más a usted,
su familia y personas cercanas. (Destacar ideas más importantes, contrastar lo que está entendiendo
con aquello que el/la/los postulante/s ha/n intentado transmitirle, así como puntualizar y/o expandir
información de ser necesario).

Durante el próximo encuentro, exploraremos su historia de vida, para lo cual es muy importante que
pueda/n redactar su autobiografía, siguiendo las siguientes indicaciones (se entrega o se envía correo
con anexo N° 9). Es muy importante que nos pueda hacer llegar este escrito algunos días antes de
nuestro próximo encuentro, ya que requerimos considerarla para preparar dicha reunión.

Nota: El/la profesional deberá cuidar su tono de voz, postura corporal y conexión emocional con el/la
postulante, al efectuar el cierre.

45
ENCUENTRO 3. RECURSOS PERSONALES PARA EL EJERCICIO DE LA PARENTALIDAD ADOPTIVA

Consigna inicial: “Buenos días/Buenas tardes, señor/a [nombre de la persona entrevistada]. Le

recuerdo que mi nombre es [nombre del/la profesional que realiza la entrevista] y soy de profesión
[psicólogo/a trabajador/a social, etc.]. El propósito de este tercer encuentro es conocerlo/a un poco
más en profundidad, su historia personal desde su infancia hasta hoy, y cómo esa historia se
relaciona con la persona que Ud. es hoy. La entrevista completa dura aproximadamente una hora y
media. Le haré diversas preguntas, pero Ud. también puede señalarme aspectos que le sean
importantes, que considere no estoy explorando o comprendiendo lo suficiente. ¿Tiene alguna duda
o consulta de lo que haremos a continuación? [tiempo para explorar dudas y/o comentarios] Bien,
comencemos”.

Nota: Se visualiza este encuentro como uno de los que presentan mayor contenido emotivo debido a
los temas y recuerdos abordados, por ende, se debe tener cuidado y respeto por las temáticas
exploradas.

Contenidos a explorar:

a) Salud física y mental: Historia de salud física y mental de cada postulante, estado de salud actual
y su impacto en la vida personal y/o cotidiana. Grado de Madurez emocional,
seguridad/inseguridad afectiva y autonomía.
b) Elaboración de la historia de patrones de apego: Relaciones tempranas con figuras de cuidado,
relaciones con figuras de cuidado en la adolescencia, imaginario de niñez, relaciones vinculares a
lo largo de la vida, experiencias de separación, perdida y su significación/elaboración e impacto
en la vida actual
c) Capacidad reflexiva parental: Capacidad de mentalización/función reflexiva relacionada con la
elaboración de experiencias personales y de establecer una vinculación afectiva apropiada.
d) Recursos socioemocionales: Flexibilidad/rigidez para adaptarse a distintas situaciones, tolerancia
a la frustración, ansiedad y/o estrés, estrategias de resolución de conflictos. Capacidad para
identificar y nombrar emociones y para compartir su mundo interno, procesos y estados
emocionales.

Participantes: De tratarse de familias biparentales, cada integrante de la dupla entrevista a un

postulante.

Instrumentos/materiales:
• Autobiografía revisada por los evaluadores previo al encuentro, manteniéndola disponible por si
se requiriera para este encuentro.
• Grabadora de audio.
• Libreta o Cuaderno de registro

Tarea para el siguiente encuentro: No se solicita.

TEMAS A EXPLORAR: BIENESTAR FÍSICO Y EMOCIONAL

Pregunta Ancla: Iniciaremos con algunas preguntas sobre su bienestar actual, especialmente
respecto a su salud física y emocional. Por favor, descríbame su estado de salud habitual el último
año. ¿Cómo esto le ha impactado en su vida cotidiana?

Nota: Dependiendo de su respuesta, preguntar: (elegir las preguntas pertinentes o crear otras de ser
necesario).
- ¿Cómo describiría su estado de ánimo habitual?
- ¿El estado que presenta le afecta en la relación con los demás?
- ¿Ha visto limitada su rutina cotidiana por problemas de salud?
- ¿Se siente Ud. triste, cansado/a, angustiado/a, nervioso, estresado la mayor parte del tiempo?

46
- En el pasado o más recientemente, ¿ha sido diagnosticado/a alguna vez por un médico o
Psicólogo con algún problema de salud mental y/o consumo de alcohol u otro tipo de
substancias?
- ¿Recibió tratamiento médico y/o psicoterapia? ¿Cómo resultó el tratamiento?
- ¿Toma usted algún medicamento que le ayude a regular su estado emocional actual? ¿Cuál?
- Para respuestas positivas: ¿Fue indicado por algún especialista? (de ser así, ¿Podríamos contactar
al especialista? (de visualizarse mayores indicadores de problemáticas de salud mental
complejas).

Nota: La siguiente pregunta retoma temática de salud familiar, enfocado en cómo le afecta a él/los
postulantes de forma individual, las dificultades de salud que se hayan identificado en la red familiar
(de corresponder).

- En el encuentro pasado, Ud. nos comentó que en su familia, (identificar el pariente) tenía “X
problemática”: ¿En qué le afecta o le ha afectado a Ud. esa situación?

Conector: “Gracias, es un tema delicado y muy personal el que acabamos de conversar, y entiendo
que con ciertas preguntas pueda sentirse tenso o incómodo, lo cual es muy normal, le agradezco su
confianza. Ahora, quisiera proponerle un cambio de tema, invitarle a transportarnos a su niñez, antes
de los 10 años.

TEMAS A EXPLORAR: HISTORIA DE VIDA Y PATRONES DE APEGO.

Pregunta Ancla: Por favor cuénteme que recuerda de su infancia previo a los 10 años; ¿cómo fue
esa etapa, qué recuerda del lugar donde vivía, de su casa y del barrio en que creció... ¿colores?
¿sonidos? ¿imágenes que vengan a su memoria?

Preguntas de Profundización:
- Si le preguntáramos al niño/a que Ud. fue, ¿qué nos diría de esa casa, de cómo se sentía en esa
casa/departamento? ¿qué palabra usaría para describirla? [anotar palabra]
- Ese barrio en que usted creció, ¿era seguro y protegido? ... ¿en qué le afectó eso?
- Y en ese contexto en que usted creció, ¿a qué le gustaba jugar o qué le gustaba hacer de niño?...
- Ya veo, o sea a usted le gustaba... [indicar según relato, se identifican recursos en el relato]
- Debe haber habido alguien que haya sido más cercano a su vida de niño/a... ¿quién en su familia
conocía mejor sus gustos e intereses?
- Y si tenía dificultades o se sentía triste, ¿Qué hacía? ¿Podía recurrir a alguien? ¿a quién? Podría
contarme una situación en la que se haya sentido así y que hizo
- Por favor, describa con 3 palabras a su padre, cómo era él (o quien haya cumplido ese rol) ... ¿y la
relación o vínculo con su padre?
- Describa con tres palabras a su madre, ¿cómo era ella? (o quien haya cumplido ese rol) ... ¿y la
relación o vínculo con su madre?
- A usted como niño/a... ¿y cómo hijo/a?
- Si pensamos que estas palabras caracterizan de alguna forma su infancia, ¿cuáles elegiría como
las más importantes, las que más lo marcaron, las que definieron su mundo? ... gracias.

Nota: Las palabras deben anotarse en el orden que las dice, y agruparse en columnas padre- madre-
hijo-tutor de resiliencia; luego se observará la conexión entre los significados: ¿qué significados se
toman del padre, de la madre, del tutor para sí mismo?, ¿qué estilo/s de apego/s pueden
hipotetizarse a partir de estas experiencias vinculares?

Nota: Es importante prestar atención a lo dicho, pero también a lo no dicho al elegir estas palabras
significativas. Aquí puede reconocerse aquello que está siendo negado, descartado, idealizado,
aquello que causa disarmonía en la constelación de parentalidad.

47
- De identificarse que las figuras abordadas no se constituyeron como figuras contenedoras y de
cuidado, disponibles emocionalmente, consultar: Por favor piense en otra persona que haya sido
muy importante para usted en su niñez (nombrar quién es) XXX descríbala con tres palabras ¿y su
relación o vínculo con esta persona?

Conector: “Le agradezco la confianza que ha mostrado, al atreverse a compartir aspectos tan íntimos
de su vida conmigo, creo que comprendo un poco más quiénes fueron su padre, su madre, una parte
de su mundo cuando era niño/a.

TEMAS A EXPLORAR: ESQUEMAS DE CRIANZA HEREDADOS

Preguntas Ancla: Hablemos ahora de su vida cotidiana cuando usted era niño/a y la crianza que sus
padres le aportaron ¿Cómo la recuerda?
- ¿Qué valores destacaban sus padres en la crianza? (por ejemplo, el respeto, la obediencia, el
esfuerzo, etc.)
- ¿Hubo algún valor que usted sienta que hizo falta? ¿Qué a usted le hubiese gustado recibir?
- ¿En qué se notó la falta de ese valor en su infancia?
- Estos valores deben haberse relacionado con la forma cómo sus padres ponían reglas y límites en
el día a día... ¿Cómo manejaban la disciplina sus padres/cuidadores?
- ¿Quién ponía las reglas?
- ¿Cuáles eran las consecuencias si Ud. desobedecía o transgredía una regla?
- ¿Eran rígidos o podían discutir abiertamente las normas?
- ¿Utilizaban el castigo? ¿Qué castigos utilizaban?
- ¿Cómo era la rutina diaria en su familia, los horarios, etc.?
- En uno de esos días en que usted asistía al colegio, ¿tenía usted horarios claros para comer, para
bañarse, para ir a jugar, para ir a la escuela o para ver televisión? ¿En qué le influyó eso hoy?
- Bien, hablamos de las rutinas de crianza, hablemos ahora del cuidado. ¿Quién lo cuidaba cuando
usted estaba enfermo/a o tenía algún tipo de accidente?
- ¿Cómo eran esos cuidados, de lo que usted recuerda?
- ¿Recuerda alguna ocasión en especial?
- ¿Cómo estas experiencias influyeron en su forma de ser?
- ¿Recuerda haber jugado con sus padres? ¿Jugaban sus padres con usted?
- ¿Compartían momentos de lectura, deporte o paseos con usted?
- ¿Recuerda haber tenido conversaciones con sus padres?
- ¿Conversaban sus padres con usted? Por ejemplo, sobre su día en el colegio, sobre el amigo/a
que le gustaba a usted, sobre sexualidad o sobre sus sueños, sus gustos musicales...
- ¿Cómo era la comunicación entre ustedes?

Conector: “La experiencia de crianza que tuvimos, suele dejarnos recursos que podemos usar al ser
padres, madres o responsables de la crianza de un niño o niña. Ahora, le voy a pedir que viajemos en
el tiempo, a su niñez, y busque un recuerdo bonito, agradable, una imagen o momento bueno que
haya vivido con su padre, su madre o quien haya cumplido ese rol... intente recordar los detalles,
sonidos, colores, aromas, sensaciones... [esperar unos segundos] ¿Lo tiene? Por favor, cuéntemelo...
[tiempo para que pueda encontrar un recuerdo, a veces se hace difícil, pero el entrevistador debe ser
paciente y apoyar la exploración]… Es un bello recuerdo. Siento que hay algo especial en ese
recuerdo, algo que le dejaron como un tesoro escondido... piense en eso un momento... ¿Cuál será
ese tesoro escondido? ¿Ese tesoro podría usarlo ahora Ud. para enfrentar los desafíos de la crianza
del hijo/a que desea adoptar o del NNA que tiene a cargo?

Nota: Si la persona no logra encontrar un recuerdo en la infancia, induzca al postulante a buscarlo

más adelante en su vida.

48
TEMAS A EXPLORAR: ADOLESCENCIA Y JUVENTUD

Conector: “Bien, hemos hablado sobre sus primeros años de vida. Ahora me gustaría explorar su
etapa de adolescencia y juventud.”

PREGUNTAS:
- ¿Qué actividades o intereses tenía de adolescente?
- ¿En qué cree que aportó a su identidad y su vida?
- ¿Cómo eran sus vínculos con los adultos durante la adolescencia?
- ¿Cómo era su círculo social en la adolescencia?
- ¿Cómo solía usted conocer a sus amigos o establecer relaciones de afecto?
- ¿Qué cosas valora de las aprendidas en la adolescencia?

Conector: Tal como vimos anteriormente, las experiencias de crianza nos dejan vivencias que
moldean en alguna medida nuestra forma de ser, si pensáramos ahora tanto en su infancia como
adolescencia:

PREGUNTAS:
- ¿Qué de lo vivido influye en cómo es Ud. hoy?
- ¿Qué de lo que vivió cree que se está repitiendo en usted?
- ¿Qué cosas buenas de su padre ... [esperar] ... reconoce en Ud.?
- ¿Y de su madre?
- Si tuviera a su padre [adaptar según sea necesario] frente a Ud. ahora: ¿Qué le diría que
hizo falta?; ¿Qué le agradecería?
- Si tuviera a su madre [adaptar según sea necesario] frente a Ud. ahora: ¿Qué le diría que
hizo falta?; ¿Qué le agradecería?

Conector: Bien, guardemos estos descubrimientos como algo especial, como un gran tesoro. Gracias,
está haciendo un gran trabajo personal; hasta ahora hemos indagado en sus relaciones afectivas
familiares, también en sus historias afectivas amorosas y de amistad, en esta misma línea
quisiéramos poder conversar de cómo usted se ve a sí mismo y su mundo interno.

TEMAS A EXPLORAR: RECURSOS SOCIOEMOCIONALES

- ¿Cómo diría que es usted afectivamente? ¿Por ejemplo, le es fácil expresar cariño y emociones?
- Todos tenemos maneras de querer y cuidar distinto a nuestra familia y seres cercanos ¿Cómo le
demuestra el cariño y el afecto a sus cercanos?
- ¿Qué características de usted ayudarían a establecer un vínculo con el hijo o hija que desea
adoptar?
- Cuando algo no le resulta como esperaba, ¿qué siente? ¿Y qué pasa luego de eso?
- ¿Podría describirme un episodio en donde ocurrió una situación adversa o que fue difícil
manejar? ¿Qué pensó, sintió e hizo para resolver el problema?
- Usted ha planificado pasar unos días de descanso junto a su pareja en una playa y la noche
anterior al viaje, le ofrecen unos pasajes con todo pagado a Buenos Aires que debería realizarse
en la misma fecha de su viaje a la playa. ¿Iría a este viaje?
- Cuando usted inicia en un trabajo nuevo o cuando incorpora una actividad diferente a lo habitual
¿Cuánto se demora en habituarse?

Nota: Aquí se pueden utilizar episodios que la persona haya narrado de su historia personal.

CIERRE
Al finalizar cada encuentro, el/la profesional deberá cuidar su tono de voz, postura corporal y
conexión emocional con el/la postulante, procurar realizar un cierre con un breve resumen de lo
conversado:

49
• Destacando las ideas más importantes
• Contrastar lo que está entendiendo con aquello que el/la postulante ha intentado transmitirle.
• Puntualizar información, expandir información de ser necesario
• Anticipar lo que se trabajará en el próximo encuentro acorde a la programación realizada por
la dupla psicosocial.

50
ENCUENTRO 4. EXPLORACIÓN DEL PROYECTO ADOPTIVO

Consigna inicial: “El día de hoy conversaremos sobre distintos aspectos relacionados con la principal
motivación que lo(s) ha(n) llevado a iniciar este proceso de adopción. Por ello, queremos conocer sus
deseos, expectativas y las experiencias relacionadas con esta decisión, así también como las ideas
que Ud. tiene respecto de cómo es el proceso de adoptar un hijo/a y cuáles son algunos de los
principales desafíos que Ud. imagina que vendrán. Es muy importante que sienta que puede confiar,
y que, si algo no está siendo bien considerado o comprendido, me lo pueda decir. ¿Tiene alguna duda
o consulta de lo que haremos a continuación? [tiempo para explorar dudas y/o comentarios]. Bien,
comencemos”.

Contenidos a explorar:

a) Motivaciones: origen, simetría (aplica en parejas); prioridad del proyecto en relación a otros
proyectos vitales. Aplica para Regularización respecto del NNA específico que ya se encuentra al
cuidado de los postulantes, como también para las familias que ya tienen hijos anteriores al proyecto
adoptivo. Para Familias en situación de infertilidad, o que no pueden tener hijos biológicos
(menopausia, infertilidad no comprobada, etc.), explorar la elaboración del duelo que corresponda.
b) Expectativas: representación de las características del hijo/a a adoptar; actitudes y capacidades
para la adopción de NNA con necesidades especiales; representación de la parentalidad adoptiva,
representación de la familia de origen del niño. En Regularización, expectativas respecto a
proyecciones que el adulto puede generarse del NNA que ya se encuentra bajo su responsabilidad.
c) Evolución: apertura al proceso de formación-evaluación; valoración del apoyo (pedir/aceptar
ayuda: pareja, amigos, familiares, comunidad y/o profesionales).
d) Apoyo: Conocimiento, aceptación y actitud del sistema familiar al proyecto adoptivo.

Participantes: Familia postulante y dupla evaluadora en conjunto.

Instrumentos/materiales:
- Grabadora de audio.
- Libreta o Cuaderno de registro

Tareas que se solicitaron en encuentro anterior: No aplica.

Tarea para siguiente encuentro: No aplica. Se sugiere dejar como ejercicio el Cuestionario “Pensando
en el Futuro”, para que los postulantes lo respondan y lo envíen antes del Encuentro siguiente.

TEMAS A EXPLORAR: MOTIVACIÓN PARA LA ADOPCIÓN

Pregunta Ancla: El primer tema que quisiera conversar con Ud. es sobre cómo fue el proceso que
lo/ la llevó a decidir adoptar. ¿Por favor, cuénteme cómo es la historia de esta decisión?

Preguntas de Profundización:
- Cuándo comenzó a pensar en esta posibilidad ¿cuál diría que fue el motivo fundamental por el
que se planteó adoptar?
- ¿Hay otros motivos que los llevan a plantearse la adopción como alternativa? [no solo
infertilidad, de corresponder].

Preguntas para los casos en que el/ la/los postulantes/s plantee/n que intentaron la vía biológica
primero:
- A medida que pasaba el tiempo y no se producía el embarazo, ¿qué empezó a suceder [qué
pensaba y/o sentía]
- ¿Cómo manejó/manejaron esa etapa?
- ¿Qué decisiones tomó/tomaron?
- ¿Se realizaron exámenes o tratamientos médicos?
- ¿Cómo recuerda ese proceso?

51
- ¿Qué fue lo más difícil de esa etapa?
- ¿Qué aprendió de toda esa experiencia?
- ¿Tienen previsto algún tratamiento más?

Preguntas en el caso que se constate un diagnóstico de infertilidad:

- ¿Cómo supo de esta situación? ¿Quién y cómo se lo comunicó? ¿Cómo relataría el proceso
posterior y la forma en que Ud. ha entendido/integrado/ aceptado esta experiencia en su vida?
- ¿Tuvieron ayuda terapéutica o participó de algún espacio que los ayudara a sentirse mejor con lo
ocurrido?

Preguntas de profundización, haya o no temáticas asociadas a infertilidad:

- ¿Cuándo decidió iniciar el proceso de postulación a adopción? (de haber transcurrido mucho
tiempo a la fecha, consultar qué pasó desde que lo decidió hasta que concretó la postulación)
- ¿Esta decisión la conversó con alguien?
- ¿Ha buscado información sobre el proceso adoptivo? ¿Cuál?

Motivación en familias que tienen hijos/as previos:

- ¿Cómo imagina/n Ud./s el impacto que tendrá la incorporación de otro hijo/a en la dinámica
familiar?
- ¿Qué efecto tendrá en su hijo/as previos el tener otro hermano/a?

Preguntas de profundización para familias con hijos/as previos:

- ¿Han incorporado a sus hijos/ as en la decisión y proceso adoptivo? De no ser así, ¿a qué lo
atribuyen?
- ¿Cómo imagina que se relacionarán sus hijos/as con un nuevo hermano/a? ante potenciales
conflictos que se esperan, ¿por qué razones cree que podrían producirse? (en su caso particular)
y ¿cómo espera enfrentarlos?

Motivación para casos de regularización:

- ¿Qué los motiva a querer regularizar la situación del niño/a que tienen a su cargo?
- ¿Qué implicancias considera que tendrá asumir la filiación del niño/a que ha tenido bajo su
cuidado?

Preguntas de profundización para familias que postulan a regularización:

- ¿El deseo de adoptar, fue compartido (informado) desde un inicio con el niño/a a regularizar?
- ¿Cómo reaccionó el NNA cuando le informaron que postularían a su adopción?
- ¿Cuál considera que son las motivaciones del NNA para ser regularizado (de corresponder)?
- Han surgido dudas/miedos en el NNA en torno al proceso de regularización ¿Cuáles? ¿Cómo se
manifiestan?
- ¿Cómo reaccionaron sus otros hijos/as (de corresponder) cuando surgió la idea de regularizar al
NNA que se encuentra a su cuidado?
- ¿Han surgido dudas/temores en sus otros hijos? ¿Cuáles? ¿Cómo lo manifiestan?
- ¿Cuál es su representación de la familia de origen del NNA?
- ¿Hay algún aspecto del NNA o del proceso que les preocupe en la actualidad o que proyecten
complejo hacia el futuro?

Preguntas adicionales para los casos de familias Mono u Homoparentales:

- ¿Qué significa para usted/es no poder ejercer la parentalidad biológica?
- ¿Se han planteado, además de la adopción, otras formas de ser padre/s o madre/s?

Nota: Explorar si han proyectado procesos de inseminación artificial, parentalidad subrogada o

vientre de alquiler u otras vías para ser padre/s-madre/s.

TEMA A EXPLORAR: SIMETRÍA EN LA MOTIVACIÓN POR ADOPTAR

52
Nota: Esta sección se aplica sólo en caso de que exista pareja postulante.

Pregunta Ancla: ¿Cómo percibe Ud. la motivación de su pareja respecto a la decisión de adoptar?

Preguntas de Profundización:
- ¿A quién le surgió primero la idea de la adopción? ¿Cuánto tiempo tardó en planteárselo al otro
miembro de la pareja? ¿Cómo reaccionó el otro miembro de la pareja? ¿Hubo acuerdo o no?
¿Cuánto tiempo tardaron en decidirlo?
- ¿Se sienten acompañados/as en este proceso por su pareja? ¿Cómo se manifiesta ese apoyo?
(ejemplos).
- ¿Consideran que están igual de convencidos en este proyecto?
- ¿Los motivan las mismas razones para querer adoptar?
- ¿Dudas/temores que tienen y sobre qué temas?
- ¿Cómo pareja, cuáles considera Ud. que son sus principales fortalezas de cara a la adopción de
un hijo/a?
- ¿Cuáles consideran sus principales dificultades u obstáculos en este proyecto?

TEMA A EXPLORAR: PRIORIDAD ASIGNADA A LA PARENTALIDAD ADOPTIVA

Pregunta Ancla: Considerando su vida actual y sus diversos proyectos personales, ¿cuál/es es/son
prioritarios para Ud.?

Preguntas de Profundización:
- ¿Cuánto tiempo y espacio cree tener disponible en su vida para este proyecto? ¿qué prioridad
tendría para usted la adopción?
- ¿Estima necesario realizar cambios en su vida cotidiana, laboral, de pareja, familiar, antes de
asumir la crianza de un hijo/a adoptivo/a?
- ¿Cómo cree que le afectarán esos cambios a su pareja, a sus relaciones sociales, a sus
actividades, a su economía, a su tiempo libre?
- ¿Cuán dispuesto/a se encuentra Ud. para realizar tales cambios o ajustes? ¿y su pareja? (en caso
de que aplique).
- ¿Qué ocurriría si por alguna razón la adopción no fuera posible?

Nota: Hacerle reflexionar a los postulantes sobre los cambios posibles y consultar qué cosas NO le
gustaría que cambiasen.

Conector: “Muchas gracias por su colaboración y confianza ¿Hay algo que quisiera consultarme o
señalarme? [Dejar espacio de acogida y retroalimentación, según se requiera]

TEMA A EXPLORAR: REPRESENTACIÓN DEL HIJO/A A ADOPTAR

Pregunta Ancla: Ahora quisiera preguntarle ¿cómo se imagina Ud. que sería un hijo/a adoptivo?

Preguntas de Profundización:
- ¿Qué características se imagina que tendría? [dar espacio a la respuesta espontánea].
- Más específicamente ¿De qué edad se lo imagina o le gustaría que fuera?
- ¿De qué sexo?
- ¿Origen étnico?
- ¿Zona geográfica del país?14
14De inclinarse el postulante por adoptar a un NNA de otras regiones, hacerle reflexionar, que ello implica disponerse a permanecer en
dicha región por un período de aproximadamente 3 o más semanas, especialmente si se trata de un NNA con necesidades de atención
prioritaria, ello, hasta que se le otorgue el Cuidado Personal o se dicte la Adopción. Explicar en qué consiste este traslado y permanencia en

53
- ¿Características físicas, psicológicas, salud, etc.?
- ¿En qué medida creen que un NNA de esas características les puede ser asignado a Ud./Uds.?
- Supongamos que no fuera posible la adopción de un NNA de las características iniciales y
concretas que ha mencionado: ¿hasta qué punto estaría/n dispuestos a adoptar a un NNA con
otras características? Por ejemplo, un niño/a de más de [edad señalada por los postulantes] y/o
con dificultades para regular sus emociones, para recibir y entregar afecto, impulsivo, con
conductas desafiantes, etc.?
- ¿Qué piensa al respecto?
- ¿Qué significaría ese cambio para usted?
- ¿Cómo podría influir en su entorno (pareja, familia, amistades y conocidos) el adoptar a un
niño/a con estas características?
- ¿Podría considerar adoptar a un NNA que tenga algún problema de salud y/o discapacidad? ¿qué
ha pensado al respecto? (Mencionar ejemplos: Dificultades bronquiales crónicas, alergias
(alimentarias, dermatitis), trastorno del espectro autista, hipersensibilidad sensorial, trastorno de
desarrollo, problemas al corazón, déficit intelectual, deficiencia visual, deficiencia auditiva, etc.)
- De todo lo antes mencionado: ¿Cuáles de esas características u otras que no hayan sido
mencionadas (hijo de un incesto, producto de violación, padres consumidores de drogas, etc.)
Ud. NO se sentiría preparado para asumir?
- ¿Qué NNA no adoptaría? ¿Por qué? (NOTA: se pueden poner ejemplos).

Nota: En este punto, es importante recordar (especialmente en familias que tengan altas
expectativas) que no es posible elegir el perfil del hijo/a a adoptar, y que la adopción se enfoca en
ubicar la familia más adecuada para cada NNA y no necesariamente el perfil de hijo/a que los padres
esperan. La determinación de que NNA puede asumir una familia, tiene relación con identificar que
NNA se puede ver beneficiado con cada familia y es, en aquél sentido que es importante conocer sus
preferencias.

Preguntas ancla relativas a la historia de origen del NNA: ¿Considera Ud. que es conveniente para
el NNA abordar su historia de vida? ¿Cómo lo imagina, qué piensa de esto? (dejar tiempo para la
respuesta espontánea y la reflexión).

Preguntas de profundización:
- ¿Cómo se imagina a la familia de origen de ese NNA?
- ¿Cuál es su perspectiva sobre lo que es necesario saber sobre esa historia y familia de origen?
- ¿Por qué lo considera (o no) necesario?
- ¿Cómo lo haría Ud., pensando en lo más beneficioso para el NNA? ¿Qué integrantes de la historia
del NNA, cree que sería positivo incluir en este proceso? [familia de origen, hogar de protección,
amigos, etc.)?
- De existir una persona significativa para su hijo, (de la familia de origen, familia de acogida,
educadora de trato directo, etc.) ¿Estaría dispuesto a mantener contacto con ella para que su
hijo/a pudiera continuar es vínculo, más allá de la adopción?

Nota: En función de la respuesta, retroalimentar a la familia, permitiéndole a los postulantes

empatizar con el NNA, y en lo posible, reflexionar sobre lo favorecedor que es para el desarrollo
socioemocional de un NNA, construir su identidad valorando y conservando en lo posible los vínculos
construidos antes de la adopción.

- ¿Qué aspectos cree que le serían más desafiantes respecto de la historia anterior de un futuro
hijo/a? (maltrato o ASI, institucionalización, etc.) o ¿de la existencia de otras figuras
afectivamente significativas para él/ella (familia de origen -padres, abuelos, hermanos, tíos, etc.-
familia de acogida, cuidadores en residencias, otros niños, etc.).

distintos aspectos (permiso laboral, gastos implicados, escolaridad de hijos/as previos, mantención del grupo familiar, pasajes ida y
regreso, etc.

54
- ¿Cómo considera Ud. que puede influir desconocer algunos aspectos de la historia de vida de su
hijo/a o no tener absoluta certeza de alguna información sobre el NNA, su historia y su familia de
origen? ¿cómo manejaría esa incertidumbre?
- ¿Hay algo más que quisiera añadir sobre este punto?

TEMAS A EXPLORAR: REPRESENTACIÓN DEL EJERCICIO DE LA PARENTALIDAD ADOPTIVA

Pregunta Ancla: Bien, seguiremos conversando sobre cómo se imagina a Ud. mismo como madre o
padre adoptivo. (Dejar espacio para el relato espontáneo).

Preguntas de profundización:
- Si avanzara en el proceso de adopción ¿Cómo se imagina el momento en que conocerá a su
hijo/a? ¿Qué le preocupa más de ese momento?
- ¿Cómo se imagina las primeras semanas de convivencia, conocimiento y adaptación mutua
entre Ud./Uds. y el NNA?
- ¿Qué ha pensado sobre esto?
- ¿Qué piensa que sería lo más gratificante de la experiencia de adoptar para Ud.?
- ¿Qué atención cree que necesitaría un NNA como el que podría adoptar?
- ¿Qué se imagina que será lo más desafiante de la experiencia de adoptar para Ud.?
- ¿Cuáles considera Ud. que pueden ser sus mayores fortalezas/recursos para enfrentar los
aspectos gratificantes y desafiantes de la adopción?
- ¿Cuáles serían para Ud. los aspectos a fortalecer en un proceso de preparación preadoptiva?

TEMAS A EXPLORAR: FUENTES Y TIPOS DE APOYO PARA LA ADOPCIÓN

Pregunta Ancla: Junto con lo anterior, queremos explorar que tan disponibles percibe que están las
personas de su red social de apoyo familiar o de amistades, vecinales, grupos formales en los que
participa (asociación, ONG´s, etc.) ¿Quiénes estarían según Ud. más dispuestas a colaborar y de
qué forma? ¿con que frecuencia y motivos?

Preguntas de profundización:
- Las personas dispuestas a colaborar, ¿Tienen niños(as), de qué edades?
- ¿Quiénes visualiza Ud. que podrían ser fuente de estrés, conflicto o tensión en este proyecto?
- Para colaborarle en este proyecto de adopción, de las redes identificadas en el “Mapa de Redes”
(mostrar): ¿Con quiénes hablaron sobre su proyecto de adopción antes de tenerlo finalmente
decidido?
- ¿Cómo les plantearon su decisión? ¿Y qué reacciones encontraron?
- ¿Cómo se sintieron respecto a esa reacción?
- ¿De qué forma le gustaría que su familia se vinculara con su hijo/a? ¿Cómo se lo imagina?
- ¿Qué factores podrían facilitar la integración del niño/a en su familia extensa?

CIERRE
Al finalizar el encuentro, realizar un cierre con un breve resumen de lo conversado,
cuidando el tono de voz, postura corporal y conexión emocional con los postulantes:

• Destacando las ideas más importantes

• Contrastar lo que se está entendiendo con lo que los postulantes han intentado
transmitir.
• Puntualizar información, expandir información de ser necesario
• Anticipar lo que se trabajará en el próximo encuentro acorde a la programación realizada
por la dupla psicosocial.

55
ENCUENTRO 5. ENTREVISTA CON FIGURAS SIGNIFICATIVAS DE LA RED DE APOYO, HIJOS PREVIOS
Y/O NNA A REGULARIZAR

Participantes: Figura Significativa de la Red de Apoyo

Dependiendo de la constitución de la familia postulante se suman, además:

- Hijos/as previos de los postulantes (vivan o no con ellos). Se realizan entrevistas a partir de los 6
años de edad. Se debe entrevistar a todos los hijos/as previos/as, ya sea en forma individual, o en
grupo de hermanos. Se sugiere realizar las entrevistas de forma presencial, con el fin de lograr
una mejor vinculación con los/as niños/as. Sin embargo, por razones de fuerza mayor, podrían
realizarse vía remota, siempre que la madurez de la/el niño/a lo permita y que existan las
condiciones para ello. Para hijos/as adolescentes o adultos, se puede utilizar la vía remota.
- Para familias que postulan a Regularizar una situación de hecho la entrevista con el NNA a
regularizar, debe ser realizada preferentemente en forma presencial, especialmente en niños/as
menores de 615 años. Si los postulantes a Regularizar tienen hijos/as previos/as, se opera con la
misma metodología señalada en el punto 1.

Instrumentos/materiales:
- Grabadora de audio.
- Libreta o Cuaderno de registro
- Dependiendo del desarrollo del niño/a se pueden utilizar materiales lúdicos que faciliten su
comunicación y expresión.

Tareas solicitadas en encuentro anterior: No aplica

Tareas para el siguiente encuentro: No aplica

Recomendaciones para el siguiente encuentro:

- Revisar y adecuar el encuentro acorde a la edad, nivel de desarrollo, madurez y nivel intelectual
de los hijos previos, ya sea niños, adolescentes o adultos.
- Para etapas preescolares y escolares (3 años a 10 años) se sugiere explorar las temáticas
propuestas por la entrevista semiestructurada, aunque de manera flexible.
- Utilizar con niños preescolares, escolares un abordaje que facilite la exploración:
- Crear un cuento familiar sobre la llegada de este hermano/a
- Utilizar un co-entrevistador (muñeco/a o peluche)
- Dinámica de juego lúdica
- Dibujar representación del hermano/a
- Casita o Caja de arena
- Entre otros.

- Para etapas escolares superiores, adolescentes-y adultos (10 años en adelante) privilegiar el
reporte verbal acorde la entrevista semiestructurada propuesta. También se pueden utilizar
recursos de apoyo tales como:
- Mapa de palabras de las características del hermano/a esperado
- Dibujar representación del hermano/a

ENCUENTRO 5-A: ENTREVISTA A FIGURAS SIGNIFICATIVAS DE APOYO

15La edad del niño/a que sería posible de entrevistar vía online puede variar, en función, de sus características y grado de madurez. La edad
de 6 años, es sólo una referencia, siendo muy importante, el conocimiento y familiaridad que tenga el niño/a con el uso de las pantallas,
para definir si podría o no estar preparado o sentirse cómodo con esta modalidad de exploración.

56
Consigna inicial: “Buenos días/tardes, somos XXX, la dupla profesional que ha acompañado a XXX,
postulante/a a la adopción. Nos es grato contar con su presencia en el día de hoy, de modo de poder
realizar con Ud., un encuentro con el objetivo de explorar y reflexionar sobre cuáles son sus ideas,
sentimientos, posibles respuestas frente al proyecto adoptivo de XXX (postulante/es)

PREGUNTAS:

- Solicitar datos de Identificación (Nombre, edad, cedula de identidad, nivel educacional, relación
con el entrevistado, domicilio, teléfono y correo).
- ¿Por favor cuéntenos qué relación tiene Ud. con la familia XXXX?
- ¿Qué impresión tiene de los postulantes?

Nota: De tratarse de una persona externa a la red familiar, consultar hace cuánto tiempo conoce al/a
los postulantes. De existir un conocimiento de pocos meses, se deberá solicitar a los postulantes,
considerar otra figura significativa adicional.

- ¿Cuándo y cómo supo Ud. del proyecto de adopción de los postulantes?

- ¿Cuál fue su reacción desde que se enteró de este proyecto?
- ¿Ha cambiado su visión a través del tiempo?
- ¿Conoce Ud. a personas o niños/as que han sido adoptados? ¿Qué opinión tiene de esta forma
de ser familia?
- ¿Qué relación desearía tener con el NNA que los postulantes desean adoptar?
- ¿Qué tipo de participación podría entregar Ud. a los postulantes y al hijo/a a adoptar?
- ¿Dispone Ud. de tiempo y energía para poder establecer una relación de apoyo a los postulantes
en la crianza del NNA? (identificar cantidad y frecuencia de tiempo disponible y en casos de
familias monoparentales, nivel de compromiso con la coparentalidad).
- ¿Cómo se imagina Ud. que sería el NNA que llegaría al hogar de los postulantes?
- ¿Cuáles cree Ud. que serían las dificultades que el NNA podría presentar producto de su historia
de vida previa?
- ¿Qué sentimientos cree que el NNA tendrá al llegar a una nueva familia?
- ¿Qué cree Ud. que sería lo más difícil para el NNA durante el proceso de adaptación?
- ¿Cuáles cree que serían las principales fortalezas que los postulantes poseen para enfrentar el
proceso de adopción de un NNA?
- ¿Cuáles cree Ud. que serán las dificultades que podrían presentar los postulantes durante la
crianza del hijo/a a adoptar?
- ¿Imagina Ud. que llegado el momento podría hacer algún tipo de diferencias entre el NNA que se
adopte de otro que sea pariente biológico?

Para familias que postulan a regularizar:

- ¿Cómo es la relación que tiene con el NNA a regularizar?
- ¿Qué tipo de actividades suelen compartir?
- ¿Me ha podido contar en qué etapa de la vida del NNA ha estado presente Ud.?
- ¿Desde cuándo ha estado involucrado/a en la vida del NNA?
- ¿Cómo describiría al NNA a regularizar?
- ¿Cómo considera que es la relación del NNA a regularizar y los postulantes?
- ¿Cuáles cree Ud. que son las fortalezas de los postulantes para el ejercicio de la parentalidad
con el NNA a regularizar?
- ¿Cuáles cree Ud. que son las dificultades que los postulantes han enfrentado durante la
crianza?
- ¿Qué aspectos de la parentalidad cree que hace falta mejorar en los postulantes?

Preguntas adicionales para familias monoparentales que postulan a la adopción y/o regularización:

57
Nota: En los casos de regularización, se deben cambiar los tiempos verbales de las acciones, para así
dar cuenta del desempeño y participación real de la persona como apoyo en la crianza del NNA.

- ¿Cuáles cree Ud. serían sus características más beneficiosas para apoyar a la parentalidad
adoptiva?
- ¿Qué situaciones cree Ud. que no está preparado/a para asumir y manejar con el/la NNA a
adoptar? Por ejemplo: Llevarlo a terapia, acompañarlo a terapia, apoyarlo en tareas
escolares, conducta externalizante, conducta sexualizada.
- ¿Ud. estaría dispuesto/a a recibir acompañamiento para afrontar las dificultades que
pudiesen presentarse y fortalecer así su rol de apoyo a la familia adoptiva?

ENCUENTRO 5-B: ENTREVISTA CON HIJOS/AS PREVIOS Y/O NNA A REGULARIZAR

Consigna inicial para niños: “Hola, cómo estás/n?, Nosotros/as somos xxxx y estamos muy contentos
de que hoy estés/n con nosotros, ya que para el trabajo que estamos haciendo con xxxx, es muy
importante conocerte/les, y saber qué piensas, qué ideas y sentimientos tienes sobre la adopción.

Asentimiento Informado de hijos previos y/o NNA a Regularizar (si es que no se realizó en el
encuadre)
Aplicar el asentimiento informado a todos los niños menores de edad desde los 2 años hasta los 17
años 11 meses, se sugiere explicarle con sus palabras a grandes rasgos lo que implica y luego leérselo
si así lo desean. Dicho asentimiento puede ser con firma, un dibujo, o insertar la huella digital del
niño, esto tiene el objetivo de contar con la aprobación del niño, respetando su decisión y
explicándole con palabras acorde a su edad, la participación que se espera de él (la cual en el primer
encuentro será solamente ser observado y posteriormente en la quinta encuentro ser entrevistado)
junto con expresarle la importancia de su opinión en dicho proceso.].
Algunos ejemplos, acorde a la edad:

Para niños/as hasta los 8 o 10 años de edad: Como nos importa mucho lo que piensas y sientes,
queremos preguntarte algunas cosas, siempre que tú quieras participar, para ello queremos contarte
que tenemos un documento (papel) que te pediremos que lo leas (o escuches lo que dice), pues en él
se explica de qué se tratará lo que conversaremos y la participación que esperamos puedas tener. Si
estás de acuerdo, te pediremos que lo firmes o pongas tu nombre, hagas un dibujo o lo que tú
quieras.

Para niños/as de 8 o 10 años en adelante: Se sugiere entregar el asentimiento informado, señalando

que es un documento donde quedará por escrito que se le consultó si quería participar en la
conversación, lo que es muy importante para los/as profesionales. Deberá leerlo o si quiere se le
puede leer y, si está de acuerdo en participar, deberá firmarlo.
Se le entrega el Asentimiento, para que lo lea o se le acompaña a leerlo y se le consulta si tiene
dudas. De estar de acuerdo con participar, se le agradece y se continúa con la entrevista.

PREGUNTAS PARA HIJOS/AS PREVIOS:

- ¿Qué te dijeron tus papás sobre la entrevista (conversación) de hoy día?

- ¿Para conocerte un poco más te queremos pedir que nos cuentes con quien vives? Si no vive con
el/la postulante, preguntar: ¿Cada cuánto tiempo ves a tu papá/mamá? ¿Qué hacen cuando
están juntos? ¿Te quedas a dormir en la casa de tu papá/mamá?
- ¿Qué haces con tu familia? ¿Con quién pasas más tiempo? ¿Qué es lo que más te gusta de tu
familia?
- ¿Qué es lo que menos te gusta de tu familia?
- ¿Cómo lo pasas con tu familia?
- ¿Cuándo tienes un problema, a quién se lo cuentas?

58
- ¿Cómo funcionan las reglas en tu casa?, ¿Cuándo no haces algo bien, qué hacen tus
papás/mamás?
- ¿Las reglas funcionan igual para todos? (En caso de respuesta negativa, explorar).
- ¿Hay algo que te gustaría cambiar de tu familia?
- ¿Te habías preguntado alguna vez sobre tener un hermano o hermana?
- ¿Sabes que es/o qué significa la adopción?

Nota: Si el niño/a no conoce el concepto de adopción, pero si entiende lo que está ocurriendo, se
sugiere explicar y clarificar lo mejor posible. Si el/los hijos previos desconocen el proceso adoptivo y
sus fines, se sugiere detener la entrevista hasta que los postulantes hayan abordado este tema con el
niño/a.

- ¿Tienes alguna duda?

- ¿Habías pensado alguna vez la idea de tener un hermano/a adoptivo?
- ¿Le has contado lo que piensas y sientes a tus padres sobre esto?
- ¿Cómo te imaginas que sería ese hermano/a adoptivo? (De qué edad, género, características).
- ¿Por qué te gustaría que fuese de esa manera?
- Si no tuviera esas características, ¿Qué harías tú, cómo te sentirías tú?
- Ahora que hemos imaginado como sería un posible futuro/a hermanito/a, me gustaría saber
¿Qué te gustaría hacer a ti cuando tu hermano o hermana llegue?
- ¿Qué tipo de relación te gustaría tener con este hermano o hermana?
- ¿Qué actividades te gustaría realizar o no con él/ella?
- ¿Cómo te imaginas a tu padre y madre con la llegada de este hermano/a?
- ¿Si llegase un hermano/a nuevo crees que cambiarían las cosas en la casa? (Lo bueno y lo malo)
- Preguntas adicionales para hijos previos de familias que postulan a regularizar:
- ¿Cuál es tu relación con el NNA a regularizar? ¿Qué actividades hacen juntos?
- ¿Podrías contarme como XXX llega a vivir con Uds.? (o con los postulantes en el caso de no vivir
el/los hijos con ellos)
- ¿Podrías describirme como es XXX (NNA a regularizar)?
- ¿Cómo eres tú con el NNA a regularizar?
- ¿Tienes ganas de que el NNA a regularizar, sea tu hermano/a?

PREGUNTAS PARA NIÑOS/AS O ADOLESCENTES A REGULARIZAR:

Nota: Usar el concepto de “su familia” sólo en los casos que sea pertinente.

- ¿Qué te dijeron XXXX (postulantes) sobre la entrevista de hoy día?

- Cuéntanos, ¿Con quién vives y cómo te llevas con ellos? (profundizar en cada una de las
relaciones).
- ¿Desde cuándo conoces a XXX (postulante a regularizar)?
- ¿Es xxx (postulantes) importante para ti?
- ¿Qué haces con la familia con que vives? ¿Con quién pasas más tiempo? ¿Qué es lo que más te
gusta de tu familia (utilizar este concepto si el niño/a identifica al grupo familiar postulante como
SU familia)?
- ¿Qué es lo que menos te gusta de tu familia?
- ¿Cómo te llevas con los otros NNA que viven en la casa? (de corresponder)
- ¿Cómo lo pasas con tu familia?
- ¿Cuándo tienes un problema, a quién se lo cuentas?
- ¿Cuándo no haces algo bien, qué hacen XXXX (según como los mencione el NNA)?
- ¿Hay algo que te gustaría cambiar de tu familia?
- ¿Cómo sientes que ellos te tratan?
- ¿Qué sentimientos crees que tienen ellos hacia ti?
- ¿Qué te han contado XXX (postulantes) sobre tu vida anterior?

59
- ¿Qué piensas tú de esto?
- ¿Has tenido oportunidad de volver a hablar sobre tus padres biológicos con XXX (postulantes)
compartiendo experiencias y/o dudas?
- Tienes alguna relación con algún miembro de tu familia anterior ¿Cómo ha sido? ¿Es importante
para ti que esta relación se mantenga en el tiempo?
- ¿Sabes de qué se trata el proceso de regularización al que están postulando?
- ¿De quién fue la idea de iniciar el proceso de regularización?
- ¿Qué piensas tú del proceso que están haciendo XXXX (los postulantes) para que seas legalmente
hijo/a de ellos?
- ¿Les has contado lo que piensas y sientes a ellos sobre esto?
- ¿Sabes qué cosas van a cambiar de concretarse el proceso de regularización? ¿Qué piensas de
esto?
- ¿Tienes algún temor o preocupación con respecto a este proceso?
- ¿Qué pasaría si no resultara el proceso de regularización?

ENCUENTRO 6. ENTREVISTA DE SITUACIONES HIPOTÉTICAS PARA LA PARENTALIDAD ADOPTIVA16

Consigna inicial: Buenos días/tardes. Hoy realizaremos un encuentro con el objetivo de explorar y
reflexionar sobre cuáles son sus ideas, sentimientos y posibles respuestas ante situaciones o
escenarios hipotéticos que, a lo largo del proceso adoptivo pueden resultar difíciles de afrontar, las
cuales le/s solicitaré/mos pueda/n analizar.

- A continuación, le presentaremos dos situaciones hipotéticas escritas, que leeremos juntos.

Estas situaciones se han redactado a partir de experiencias reales. Por favor, si Ud. requiere de
información adicional para conocer y comprender a fondo cada situación, háganos cuantas
preguntas considere oportunas (5 minutos).
- Luego, escriba en una hoja algunas ideas17, sentimientos o posibles respuestas que le surjan, o
bien, las compartan verbalmente (parejas), a modo de lluvia de ideas (10 minutos).
- Concluido este primer ejercicio, le pediremos que nos cuente qué reflexiona a partir de cada
situación y le iremos realizando algunas preguntas (20 minutos).
- Por último, realizaremos conjuntamente una síntesis de las respuestas y reflexiones más
relevantes (10 minutos).

Nota importante: El objetivo de este encuentro es identificar las potencialidades para la parentalidad
adoptiva y recursos que despliegan los postulantes para enfrentar situaciones hipotéticas
desafiantes, según lo identificado previamente por los evaluadores, a través de un ejercicio de
reflexión.

En este encuentro, es fundamental, que los profesionales tengan presente las ideas fuerza de cada
situación y hagan alusión a dichos contenidos, reforzando lo señalado por los postulantes (partiendo
por agradecer y valorar el ejercicio) conectándolas con frases, reflexiones o comentarios de los
mismos postulantes, y cuidando de que no se entienda como una “clase”, ni como un “sermón”, sino
que reflexiones que les hagan sentido y que parezca que se desprendieron de las opiniones y
comentarios de la familia (apoyadas por los profesionales).

16 El fin último de este encuentro es abordar las posibles actitudes, reacciones y capacidad para reflexionar maneras alternativas de
enfrentar algunas situaciones complejas que podrían presentarse en el ejercicio de la crianza adoptiva, de modo de explorar el potencial de
parentalidad adoptiva (en sus distintos aspectos) que puede tener o llegar a desarrollar cada postulante. Para lograr este objetivo, se
cuenta con el Anexo N° 13, que contiene Orientaciones para realizar este Análisis.
17De realizar este encuentro presencialmente, se requiere que la dupla psicosocial, les facilite hojas de papel en blanco, para que los

postulantes escriban sus ideas.

60
En caso que los planteamientos espontáneos de éstos, se alejen de las ideas fuerza, estimular la
reflexión y formación en torno a los énfasis que se requiere considerar para cada una, siempre en la
línea de invitarlos a pensar en otras posibilidades de lectura de las situaciones y/o de contemplar
otras vías de abordaje de las mismas, donde las necesidades de los NNA deben estar al centro.
También ante las estrategias planteadas por parte de los postulantes, intentar que reflexionen
respecto de cuáles pueden ser las reacciones emocionales para el/la NNA y otros involucrados en la
situación.

Procedimiento:
- El/la profesional debe seleccionar un mínimo de dos casos que considere más pertinentes con el
proceso de formación-evaluación llevado adelante con el/la/ los postulantes dentro de un pool
disponible.
- Se entregan las situaciones seleccionadas (escritas) a los postulantes y se les invita a leerlas muy
cuidadosamente, permitiéndoles clarificar con preguntas (durante el tiempo determinado para
dichos fines). Luego se les deja aproximadamente 10 minutos solos, con el fin de que puedan
reflexionar/conversar con tranquilidad. Al final, se le solicita entregar la situación hipotética
analizada, la que probablemente entregarán con sus anotaciones.
- Al entregar las situaciones, tener el cuidado de presentar sólo el caso con las preguntas, sin que
esté incluido el título y pequeña reseña que aparece en el mismo, ya que esto podría sugerir las
respuestas a los postulantes.
- Los profesionales podrán efectuar otras preguntas distintas a las establecidas, según las
respuestas que vayan emergiendo en la conversación.
- De ser necesario, se podrá adaptar la presentación del caso, según el tipo de configuración
familiar, a modo de producir mayor identificación con la situación presentada.

Orientaciones para el/la profesional:

- Evitar centrarse demasiado en datos anecdóticos y no fundamentales de las situaciones
planteadas. Escuchar atentamente lo que van diciendo las y los postulantes, aclarando dudas sin
influir en su propia opinión y aceptando sus puntos de vista.
- Fomentar la exploración y reflexión de nuevas posibilidades y soluciones ante una situación dada.
- Evitar que se propongan solamente estrategias relacionadas con la participación de
profesionales (psicólogos/as, trabajadores/as sociales, médicos/as, etc.), porque el objetivo es
que ellos identifiquen actitudes y comportamientos útiles como padres y madres en estas
situaciones.
- Facilitar la reflexión y expresión de puntos de vista particulares y diferentes, así como la
expresión de sentimientos y vivencias personales.
- No pretender alcanzar una conclusión única o definitiva, sino que favorecer estrategias, criterios
o aspectos relevantes de cada situación analizada, que muestren comprensión con sentido de la
problemática que afecta al NNA y un acercamiento a posibles soluciones.

Como posibles conectores, se recomienda usar consignas tales como:

- Además de lo planteado, ¿qué otra cosa podría estar ocurriendo en la situación?
- Además de lo planteado, ¿qué le podría estar ocurriendo al NNA, … al padre/madre?
- ¿Qué otras estrategias (o respuestas) podrían intentar los padres/madres para contribuir a
resolver la situación que aqueja al/los NNA?
- ¿Qué otras acciones de los adultos podrían ayudar a que el NNA se sienta aceptado, querido,
integrado, etc.? (Aludir a la problemática que afecta al NNA).

A modo de guía general, se espera favorecer:

- La comprensión desde el punto de vista cognitivo y emocional de las percepciones, necesidades,
actitudes y comportamientos de las personas implicadas en cada situación.
- El análisis de la situación desde las diferentes perspectivas de las personas implicadas.
- La capacidad para pedir ayuda a las figuras de su entorno cercano (familia extensa, amigos, etc.)
y a profesionales especializados (en caso de requerirlo).

61
Contenidos a explorar:

a) Dificultades en la vinculación e integración afectiva (pareja parental-hijo/a, madre-hijo/a, padre-

hijo/a); entre el sistema fraterno y el NNA, entre la red sociofamiliar y el NNA.
b) Sensibilidad parental, capacidad de mentalización y manejo de NNA que presenten: Dificultades
en la expresión emocional, patrones de conducta externalizante, trastornos del apego, conductas
sexualizadas, retraimiento e inhibición, hiperactividad y descontrol, socialización popular;
problemas en el control de esfínteres, dificultades escolares, bajo rendimiento y/o retraso
pedagógico, comportamientos agresivos o desafiantes hacia otros; actitudes autoagresivas,
dificultades en el área alimentaria.
c) Situaciones ligadas a la validación de la historia pre-adoptiva del NNA, la apertura comunicativa y
la futura búsqueda de orígenes en atención al perfil prioritario de los NNA susceptibles de ser
adoptados y las causales asociadas a ello.
d) Situaciones que consideran las diferentes configuraciones familiares, (familias con hijos/as
previos, familias biparentales, homoparentales y monoparentales y otras, acordes a quienes
postulan a regularizar la situación de un NNA que tienen bajo su cuidado).

62
ENCUENTRO 7. DEVOLUCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Consigna inicial: Buenos días/tardes. Hoy realizaremos un encuentro con el objetivo de informarle
los resultados del proceso de formación-evaluación y entregarle el informe profesional que hemos
elaborado. Es fundamental que podamos conversar sobre los resultados y que Ud. pueda
consultarnos todas las dudas que tenga respecto de los mismos, así como de los pasos a seguir en
este proceso.

Nota importante: La duración de la entrevista será más breve y deberá estar presente la dupla
psicosocial a cargo del proceso (60 minutos).

Orientaciones para el/la profesional:

• La devolución debe ser suficientemente clara, comprensible, detallada y respetuosa, sin realizar
juicios de valor y sin develar detalles que afecten a la intimidad de las/los postulantes.
• En el caso de idoneidad, debe especificarse claramente el número de NNA, características, rango
de edad y/o necesidades específicas, que se estima podrían adoptar, en función de su perfil y
capacidades de cuidado.
• En el caso de no idoneidad temporal, se deberá dejar en claro no solo los aspectos evaluados
como más débiles para argumentar esta decisión, sino que también los recursos que tienen los
postulantes, ofreciendo según lo indican las OO.TT. la respectiva derivación a psicoterapia
especializada, a consejería, grupo, etc. (recursos diseñados y disponibles según los niveles de
acompañamiento determinados).
• En el caso de no idoneidad, se debe ser muy claro respecto de los aspectos evaluados y hacer
una devolución muy cuidadosa que no implique la patologización ni estigmatización de los/las
postulantes.

Contenidos a abordar:

a) Principales fortalezas del solicitante a nivel individual y de pareja (si corresponde) para el
proyecto adoptivo.
b) Entrega de los principales resultados y conclusión del análisis técnico respecto de la idoneidad
de los postulantes
c) Derivación (si corresponde) a alguna instancia de acompañamiento.

63
 VI. SISTEMA DE VALORACIÓN DE CONDICIONES PARA EL EJERCICIO DE LA PARENTALIDAD
ADOPTIVA

A continuación, se presenta el sistema de valoración del proceso de evaluación formativa de

idoneidad para la parentalidad adoptiva (EFI), estableciendo los parámetros para clasificar los niveles
de funcionamiento propio de cada familia postulante.

Para efectos de esta valoración, se definieron tres niveles de funcionamiento, desde la categoría de
Desarrollado a No Desarrollado, pasando por un nivel intermedio que corresponde a lo que se ha
denominado “Por Desarrollar”. Cada nivel, se ha categorizado también cuantitativamente, con un
puntaje, de 0, -1 y -2, respectivamente.

Cabe señalar que, del total de indicadores, se han establecido algunos como fundamentales, los que
deben ser observados y analizados con detención, pues son claves para el adecuado desempeño de
la parentalidad adoptiva, por lo cual, si éstos no son valorizados en el nivel “desarrollado” o “por
desarrollar”, podría configurarse una contraindicación. Estos indicadores son:

1. Motivación para adoptar

2. Simetría de la motivación (en caso de familias biparentales)
3. Representación del hijo/a a adoptar
4. Representación del ejercicio de la parentalidad adoptiva
5. Apertura y valoración del proceso formativo
6. Capacidad reflexiva parental
7. Recursos socioemocionales
8. Elaboración de historia de apego
9. Potencial para la Parentalidad adoptiva, especialmente para la Protección.

A su vez, cada nivel de desarrollo está asociado a un nivel de acompañamiento específico, acorde al
funcionamiento detectado en la familia, así es como, existe la siguiente correspondencia:

Nivel de Puntaje Conclusión sobre la noción de Tipo de acompañamiento

desarrollo idoneidad para la parentalidad
adoptiva
Desarrollado 0 De predominar los indicadores en Acompañamiento requerido
este nivel, la familia podría ser según el perfil del NNA a adoptar.
considerada
Idónea para Adoptar.
Por -1 De predominar los indicadores en Acompañamiento
Desarrollar/ este Especializado, generalmente
Por Trabajar nivel, a la familia se le podría psicoterapia individual y/o de
sugerir pareja
realizar un proceso terapéutico o
suspender la postulación, a fin de
que logren decantar o superar
determinado
conflicto o duelo.
No -2 De predominar los indicadores en En función del perfil de cada familia, es
Desarrollado este nivel, la familia podría ser factible plantear alguna sugerencia, de ser
considerada Contraindicada para pertinente. Sin embargo, para efectos del
adoptar. proceso de postulación, no aplica
establecer un nivel de acompañamiento
específico.

64
 No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado
-2 -1 0
Condiciones Condiciones del Características de la vivienda y del barrio, junto con
de Vida Entorno (barrio y accesibilidad a servicios.
vivienda)
Nota: Este ámbito alimenta el “Potencial para la
Protección”
El barrio muestra El barrio muestra
infraestructura infraestructura
El barrio no cuenta deteriorada, adecuada,
con infraestructura escases de recursos
ni recursos recursos comunitarios
mínimos comunitarios, disponibles para
comunitarios y/o institucionales y apoyar la
barriales para participativos crianza,
apoyar la crianza, para apoyar la existiendo
incluyendo la falta crianza, acceso expedito
de accesibilidad a observándose a servicios. Se
servicios. Existen dificultad para observan
indicadores de acceder a indicadores de
inseguridad y servicios. Existen seguridad.
violencia social18. indicadores
mínimos de
seguridad social.
La vivienda no La vivienda tiene La vivienda tiene
cuenta con condiciones condiciones
condiciones debilitadas de adecuadas de
mínimas de habitabilidad, habitabilidad,
habitabilidad, higiene y algunos higiene y espacio
higiene y espacio problemas de para recibir a un
para recibir a un espacio para NNA adoptivo.
NNA adoptivo. En recibir a un NNA En los casos de
los casos de adoptivo. En los regularización,
regularización, se casos de se suma que el
suma que el NNA regularización, se NNA cuenta con
no cuenta con suma que el NNA un espacio
espacios propios cuenta con propio y privado.
de privacidad. espacios
reducidos para su
privacidad.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Condiciones Condiciones Formación, actividad laboral pasada y presente.
Laborales y Estabilidad laboral e ingresos, previsión y acceso a salud.

18 Si bien, es un indicador de no idoneidad, no constituye un indicador fundamental, ya que, en un modelo ecológico, las
condiciones del entorno SIEMPRE se valoran en relación a otras variables, como las redes de apoyo (personales, institucionales,
etc.) con que cuente la familia.

65
de Vida Socioeconómicas. NOTA: Este ámbito alimenta el de “potencial para la
protección”
Los postulantes Postulantes Los postulantes
no pueden cuentan con una pueden asegurar
asegurar ingresos fuente laboral una fuente
adecuados y que les dificultan adecuada y
estables, asegurar estable de
careciendo de estabilidad en los ingresos,
una formación ingresos. contando con
mínima para una formación
alcanzar una suficiente que
mejor situación les permita
socioeconómica19. acceder al
campo laboral.
No se logran Existe riesgo de Logra cubrir
cubrir las no poder ampliamente
necesidades solventar las todas sus
básicas del grupo necesidades del necesidades y
familiar nuclear. NNA a adoptar. cuenta con
No logra cubrir en superávit
su totalidad las disponible para
necesidades del el NNA a
grupo familiar adoptar.
(educación, salud,
recreación,
vestimenta y
otras)
Manejan Manejan de Cuenta con un
inadecuadamente manera buen manejo de
las finanzas, inadecuada sus sus finanzas o
contando con finanzas, con cuentan con
altos niveles de posibilidades fuentes de
endeudamiento, reducidas de financiamiento
bajas inversiones administrar su estables y
y reducidas o economía suficientes.
nulas capacidades familiar. Manejo
de ahorro. inadecuado de las
finanzas, aunque
sin grandes
problemas de
endeudamiento,
o recuperable a
corto plazo.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Condiciones Estilo de vida Vida cotidiana, horarios laborales, tiempo libre y espacios
de recreación; conflictos y nivel de estrés

19
Debe considerarse la historia laboral previa y la red de apoyo, ya que pudiera ser que, por circunstancias coyunturales, en un
determinado momento una familia no cuente con fuentes de ingreso estables, pero dicha situación se revertirá pronto,
disponiendo de ayuda para enfrentar la contingencia. De ser así, la familia no se consideraría contraindicada.

66
de Vida actual NOTA: Este ámbito alimenta el de “potencial para la
formación y protección”
Postulante no Postulante cuenta Postulante
cuenta con con rutinas y cuenta con un
rutinas mínimas organización de la estilo de vida
ni con una vida cotidiana que logra
organización deficiente. equilibrar el
básica de la vida Muestra tiempo
cotidiana. dificultad para destinado al
Presenta gran lograr equilibrio trabajo y al
desequilibrio en en el uso de su tiempo libre,
el uso del tiempo. tiempo. logrando un
clima familiar
agradable y
bienestar
personal.
Presencia de Estilo de vida Conflicto vital
niveles de estrés actual actual mínimo,
tóxico, conflictos caracterizado por compatible con
habituales y alto nivel de la parentalidad
sensación de estrés, pero logra adoptiva.
insatisfacción con ser compatible
la vida. Estilo de con la
vida actual parentalidad
disfuncional y adoptiva,
perjudicial para la especialmente de
salud mental, contar con apoyo
incompatible con socioemocional.
la parentalidad.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Recursos Relación de Cohesión (existencia de intereses, valores y proyectos
sociales y Pareja/capacidad comunes); roles en la pareja (distribución y desempeño
relacionales de vinculación flexible de roles); apoyo mutuo (capacidad de apoyo y
intima contención, aporte de cada uno a la relación); dinámica
(dinámica de la relación, comunicación y resolución de
conflictos y desacuerdos, crisis).
En caso de adoptantes monoparentales, explorar
relaciones con personas significativas.
Persona La persona La persona
postulante postulante cuenta postulante
presenta relación con una relación cuenta con una
de pareja donde de pareja en que relación de
no existen existen pareja en que
intereses, valores dificultades en existen
ni proyectos congeniar intereses,
comunes. intereses y valores y
valores, proyectos
observándose comunes,
fragilidad o independiente
escasos proyectos de que existan
comunes. diferencias en

67
 algunos temas,
pasatiempos o
intereses.
Los roles en la Los roles en la Los roles en la
pareja están pareja no están pareja están
distribuidos con bien distribuidos distribuidos y se
gran desequilibrio y/o se desempeñan de
y/o se desempeñan de forma flexible y
desempeñan de manera rígida y adaptativa,
manera rígida y estereotipada. advirtiéndose
estereotipada. equilibrio en la
cantidad de
tareas y tiempo
que asume cada
uno/a.
Se observan
momentos de
Se observa apoyo mutuo y Se observa
contención, con apoyo mutuo y
distanciamiento y
otros en que la contención en
ausencia de
pareja toma momentos de
apoyo mutuo en distancia, estrés o duelo.
casos de crisis, o especialmente en Se comunican
bien una situaciones de fácilmente, y
resolución estrés o duelo. Se logran resolver
violenta de los observan los conflictos,
desacuerdos. importantes desacuerdos y
dificultades para crisis de manera
comunicarse y no violenta.
resolver
desacuerdos de
manera pacífica.
Se observa una La dinámica es Se observa una
dinámica de adecuada en dinámica de
malos tratos algunos períodos, buenos tratos,
entre la pareja o intercalándose respeto y amor,
con parejas con períodos en la relación
anteriores. donde se suman actual y/o en
conflictos no relaciones
resueltos, anteriores
tensiones,
desconfianza o
frialdad afectiva,
entre la pareja o
con parejas
anteriores.
En postulante En postulante En postulante
monoparental, se monoparental, se monoparental,
observa historial observa historial se observa
de relaciones de de relaciones de historial de
pareja pareja con relaciones de
maltratante, con algunos pareja sanas,
conflictos no elementos con duelos
resueltos, con vinculares no mayormente
dificultades en resueltos que resueltos, y con
establecer implica relaciones una apertura y

68
 relaciones sanas inestables, capacidad para
y/o con fuertes superficiales y de establecer
dificultades para baja intimidad. vínculos estables
establecer y profundos.
intimidad y
confianza.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Recursos Hijos/as Previos Tipo de filiación; antecedentes de inversión parental en
sociales y y/o NNA a hijos/as previos; resiliencia parental (referencia a
relacionales Regularizar situaciones difíciles que les ha tocado enfrentar en la
parentalidad previa; recursos/estrategias desplegadas;
reflexión en torno a esta experiencia; similitudes y
diferencias entre parentalidad proyectada y parentalidad
vivida. Disposición de los hijos/as previos sobre el
proyecto de adopción y capacidad de colaborar con el
proceso de integración). En los casos a regularizar estas
variables se observan respecto del NNA a regularizar y de
existir hijos/as previos, de la significación que éstos
otorgan al proceso.
La persona La persona La persona
postulante postulante cuenta postulante
cuenta con con hijos/as cuenta con
hijos/as previos previos suyos y/o hijos/as previos
y/o a regularizar a regularizar, y/o el NNA a
con los que se donde se regularizar, con
constata una constata una los que se
historia de historia en que se constata una
conflictos o intercalan historia de
malos tratos periodos de buenos tratos.
habituales. buenos tratos con
otros donde hay
presencia de
conflictos y/o
malos tratos
circunstanciales.
De lo observado De lo observado La interacción
en las dinámicas en las dinámicas entre NNA y
familiares, se familiares, se postulante da
puede concluir puede concluir cuenta de ser
que la que la interacción afectiva, flexible,
interacción entre entre NNA (hijos responsiva la
los NNA (hijos previos y/o a mayor parte del
previos y/o a regularizar) y tiempo.
regularizar) y el postulante da
postulante es cuenta de ser
plana afectiva, flexible,
afectivamente, responsiva de
rígida y/o con manera
escasa intermitente; con
responsividad a momentos planos

69
las necesidades e afectivamente,
interés del NNA. rígidos o que
O bien, se desconoce las
presentan necesidades e
conductas intereses del
problemáticas. NNA.
Se identifican
Se identifican
vínculos
vínculos
inseguros y Se identifican
inseguros y
varios vínculos seguros
algunos
indicadores de e indicadores de
indicadores de
parentalidad parentalidad
parentalidad
rígida, coercitiva positiva.
rígida o
o bien negligente
coercitiva.
y abandónica.
No se identifican Se identifican Se identifican
elementos de algunos diversos
resiliencia elementos de elementos de
parental, sin resiliencia resiliencia
poder lidiar ante parental, parental,
situaciones de logrando superar logrando lidiar
alto estrés, dolor en ciertas con situaciones
o dificultad, ocasiones difíciles,
resultando situaciones dolorosas o de
superado por las difíciles, alto estrés,
adversidades. dolorosas o de superando
alto estrés. No dichas
obstante, en situaciones, pese
otros momentos, a los factores en
no es capaz de contra.
hacerlo, viéndose
claramente
sobrepasados por
ellas.
Las prácticas Las prácticas Las prácticas
socionormativas socionormativas socionormativas
tienden a ser muestran ciertas son
severas, rígidas, dificultades para bientratantes,
autoritarias, ser bientratantes, democráticas,
desinvolucradas democráticas y flexible a las
y/o con malos compartidas por necesidades,
tratos. todos. compartidas y
marcadas por
buenos tratos.
Las personas Las personas Representación
postulantes han postulantes han integrada de los
construido una construido una hijos/as previos,
representación representación teniendo una
poco integrada medianamente narrativa
de los hijos/as integrada de los positiva, cargada
previos. hijos/as previos, de conceptos

70
Mostrando una generando una amorosos y bien
narrativa cargada narrativa que tratantes, siendo
de conceptos intercala a la vez,
inadecuados, elementos equilibrada.
negativos y/o positivos con
descalificadores; otros
o bien deteriorados o
notoriamente negativos, o bien
idealizados. está
notoriamente
idealizada.
No muestra Capacidad de Capacidad de
capacidad de reflexionar en reflexionar en
reflexión sobre la torno a torno a
crianza, experiencias experiencias
tendiendo a hermosas y hermosas y
negar o difíciles de la difíciles de la
minimizar los crianza, crianza,
elementos rescatando rescatando
explorados. aprendizajes para aprendizajes
la parentalidad para la
adoptiva. parentalidad
adoptiva.
Hijos/as previos Hijos/as previos Hijos/as previos
y/o NNA a y/o NNA a y/o NNA a
regularizar regularizar regularizar
presentan una presentan una presentan una
imagen imagen donde imagen
desfavorable de coexisten, favorable de su
su familia, donde aspectos positivos familia
se visualizan y otros negativos
indicadores de de sus
conflictos, ya sea padres/madres,
a nivel de la de la relación de
dinámica de pareja de éstos o
pareja o en el de la convivencia
desempeño del familiar, sin lograr
rol parental. una visión
integrada de los
diferentes
aspectos.
Hijos/as previos En los hijos/as En los hijos
y/o NNA a previos y/o el previos y/o NNA
regularizar NNA a regularizar a regularizar se
muestran una se aprecia aprecia
interacción de dificultad para confianza y
desconfianza, expresar favorable
temor y/o poca confianza y vinculación con
vinculación hacia vincularse con los sus padres o
sus padres o padres o las figuras
figuras figuras parentales.

71
 parentales. parentales.
Hijos/as previos, Hijos/as previos Hijos/as previos
no están no están están
informados de la informados de la informados de la
decisión de decisión, o están decisión, han
adoptar o están informados, pero podido dialogar
informados, pero muestran interés el tema y
se expresan en parcial por tener comparten el
desacuerdo con un hermano/a deseo de tener
la decisión o y/o por legalizar un hermano/a
demuestran poco el vínculo del adoptivo/a y/o
o nulo interés NNA que vive con por legalizar el
por tener un ellos. vínculo del NNA
hermano/a y/o que vive con
por legalizar el ellos.
vínculo del NNA
que vive con
ellos.
Los hijos previos Los hijos previos Los hijos previos
muestran total muestran cierta muestran
negativa a disposición a disposición a
compartir realizar algunas realizar algunas
experiencias y/o renuncias en renuncias en
recursos (juegos favor del favor del
o juguetes) con hermano/a a hermano/a a
el NNA a adoptar adoptar o NNA a adoptar o
o regularizar. regularizar. regularizar.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Recursos Familia de Origen Relación (frecuencia y tipo de contacto, calidad de la
sociales y relación); conflictos (conflictos y fuentes de estrés con la
relacionales familia de origen); resiliencia (apoyos y fuentes de
resiliencia en la familia de origen); opinión y aceptación
de la familia de origen respecto del proyecto adoptivo.
Sistema familiar Sistema familiar Sistema familiar
con vínculos compuesto por con vínculos
inseguros, vínculos seguros e seguros y
mayoritariamente inseguros, a veces bientratantes,
maltratantes, maltratantes y a estables e
inestables y poco veces involucrados en
involucrados en bientratantes y el bienestar del
el bienestar del poco involucrados grupo familiar,
grupo familiar, en el bienestar de donde los
donde existen los integrantes conflictos se
confrontaciones del sistema resuelven a
recurrentes y en familiar, través del
ocasiones resolviéndose a diálogo y la
violencia ratos a través de colaboración.
intrafamiliar la confrontación y
afrontamiento.
Familia de origen La familia de La familia de

72
es fuente de origen aporta origen aporta
estrés tóxico para escasos recursos mayormente
el/la postulante y de apoyo en la con recursos de
no aporta apoyo actualidad, apoyo
en la actualidad. manifestando emocional,
dudas respecto a instrumental e
la colaboración o incluso
no que podrían económico, de
ofrecer hacia la ser necesario.
eventual Existe
parentalidad disposición a
adoptiva. apoyar a los
postulantes,
respecto al
ejercicio de la
parentalidad
adoptiva.
En la historia En la historia En la historia
familiar, se familiar, se familiar, se
observan observan algunos observan
indicadores de indicadores de indicadores de
Trauma resiliencia, resiliencia,
complejo, no logrando superar habiendo
elaborado, con situaciones superado
efectos evidentes difíciles, por situaciones
en la dinámica medio de la difíciles, por
familiar. cohesión y apoyo medio de la
familiar, los que cohesión y
pueden coexistir apoyo familiar.
con otros de
estancamiento,
distancia,
rupturas y nuevos
comienzos, sin
dejar secuelas de
Trauma
Complejo.
La familia de La familia de La familia de
origen puede o origen puede o origen conoce y
no conocer el no conocer el está a favor del
proyecto de proyecto de proyecto
parentalidad parentalidad adoptivo y/o de
adoptiva y/o adoptiva y/o regularización.
regularización regularización
planteada por planteada por
el/la postulante, el/la postulante, y
y si lo conoce puede o no
está en apoyar dicho
desacuerdo, proyecto, por lo
cuestionándolo o que no está claro
rechazándolo de su rol potencial

73
 distintas formas. de apoyo en el
futuro.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Red de Apoyo y Red sociofamiliar actual (familiares, amistades,
Figuras compañeros/as de trabajo, vecinos, u otros, ya sea redes
Significativa/s de formales y/o informales), que podrán contribuir a favorecer
la Red el desarrollo y adaptación del NNA y colaborar con los
Sociofamiliar postulantes en el ejercicio de la parentalidad adoptiva,
tanto en situaciones habituales, como en momentos de
mayor necesidad. Para evaluar esta variable, es necesario
considerar: tipo de relación, tipo de apoyo, posibles
conflictos, fuentes de estrés, factores de resiliencia, etc.

NOTA: Este ámbito es muy relevante, especialmente en

familias monoparentales.
La persona La persona Ha compartido con
postulante no ha postulante ha sus seres queridos
compartido con compartido con y personas
su red de algunos de sus significativas de su
personas seres queridos y red la decisión de
significativas la personas adoptar.
decisión de significativas de
adoptar y/o no su red la decisión
desea involucrar de adoptar.
a la red.
La red social de la
La familia no
familia que La familia cuenta
cuenta con una
contribuye a su con una red social
red social
bienestar es amplia y variada,
mínimamente
restringida o que le aporta
suficiente o
mínimamente bienestar.
adecuada.
suficiente.
La red social del La red social del La red social del
postulante no postulante aporta postulante es
aporta recursos escasos recursos amplia y variada,
de apoyo en la de apoyo en la aportando
actualidad, sino actualidad o mayormente con
que es fuente de puede presentar recursos de apoyo
estrés o carga. algunas fuentes emocional,
de conflicto. instrumental e
incluso económico,
de ser necesario.
Postulante Puede observarse Postulante
presenta un aislamiento presenta
desconocimiento social moderado y conocimiento e
de las fuentes de desconocimiento integración a la
apoyo social parcial de fuentes red de apoyo
formal de la de apoyo social comunitario o por
comunidad, en la comunidad. otra parte, la red

74
 mostrando un de apoyo informal
significativo (sociofamiliar)
aislamiento cubre las
social. necesidades
satisfactoriamente
.
La red de apoyo
tiene una visión
algo oscilante de
La red de apoyo La red de apoyo
las familias
tiene una visión muestra una
adoptivas,
negativa, imagen favorable,
manteniendo
estereotipada o realista y sin
cierta reserva
idealizada de la discriminación de
respecto al éxito
adopción. la adopción.
de este tipo de
conformación
familiar.
Muestra
Desea colaborar de
La red social disposición para
manera constante
muestra cuidar y apoyar al
con los
disposición para NNA en todo lo
postulantes en los
cuidar al NNA, necesario, cuando
cuidados del NNA
pero sólo en los postulantes no
y apoyar al
casos puedan estar a
adoptante para su
estrictamente cargo
bienestar
necesarios. directamente de
personal.
él/ella.
En el caso de
En postulantes En el caso de
postulantes
monoparentales, postulantes
monoparentales,
la red de apoyo monoparentales,
no queda claro si
no se configura la red de apoyo se
la red de apoyo se
como un co- configura como un
configura como
garante de la co-garante de la
un co-garante de
parentalidad parentalidad
la parentalidad
adoptiva, adoptiva,
adoptiva,
mostrando pocas mostrando
mostrándose
capacidades y capacidad y
disponible, pero
poca disposición disposición para
sin proyectar
para involucrarse involucrarse en la
apoyos concretos
en la crianza. crianza.
en la adopción.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Salud física Historia de salud física de cada postulante, antecedentes de
Recursos salud familiar relevantes, estado de salud actual y su
impacto en la vida cotidiana.

75
personales La salud física del Postulante cuenta
postulante no es con salud física
funcional con la medianamente
crianza adoptiva, funcional con la Postulante
pudiendo mostrar crianza adoptiva, presenta una
bajos nivel de descartándose historia y
autonomía para las riesgo vital, sin situación actual
funciones presentar de salud física
cotidianas. dependencia de plenamente
Enfermedad grave, terceros en compatible con
en estado funciones vitales la crianza
avanzado y/o con básicas. adoptiva.
pronóstico
reservado o
negativo.
Condición de salud Si tiene alguna
no tratada por falta condición más En caso de
de financiamiento, delicada de salud, condición de
conocimiento, su tratamiento es salud, se
desinterés u otro. inconstante. encuentra
O bien está en debidamente
tratamiento, pero diagnosticada y
sin presentar en tratamiento.
mejoría.
La persona no es La persona En caso de
consciente de su muestra poca condición de
situación de salud, consciencia de su salud es
de sus fortalezas y situación de consciente de su
debilidades y salud, de sus situación, de sus
aquellas medidas fortalezas y fortalezas y
necesarias para debilidades y debilidades, y de
reducir el impacto. aquellas medidas las medidas
necesarias para necesarias para
reducir el impacto reducir el
de sus problemas impacto de
de salud. dicha condición,
o bien para
proteger su
estado óptimo
de salud actual.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Salud Mental Historia de salud mental de cada postulante, antecedentes
Recursos
relevantes de salud mental familiar, estado de salud mental
personales
actual y su impacto en la vida cotidiana; madurez emocional,
seguridad / inseguridad afectiva, autonomía personal.

76
La persona La persona La persona
postulante presenta postulante postulante
una historia y presenta una presenta una
situación actual de historia y historia y
salud mental situación actual situación actual
claramente de salud mental
de salud mental
incompatible con la plenamente
moderadamente
crianza adoptiva, compatible con
presentando graves compatible con la la crianza
trastornos de salud crianza adoptiva, adoptiva.
mental, en estado donde la
avanzado de alteración que
deterioro o con presenta no se
pronóstico encuentra
reservado o negativo diagnosticada y/o
(ej., esquizofrenia no sigue el
severa, con síntomas
tratamiento
floridos; adicción
indicado.
grave a pasta base,
alcohol u otras
drogas, etc.).
Su condición de Si tiene alguna De tener algún
salud no se alteración más síntoma en el
encuentra delicada de salud área de salud
diagnosticada ni está mental, su mental, éstos se
recibiendo el tratamiento es encuentran
tratamiento inconstante. debidamente
necesario, ya sea por diagnosticados y
falta de en tratamiento.
financiamiento, falta
de conocimiento o
desinterés, o bien,
está en tratamiento,
pero sin presentar
ningún tipo de
mejoría.
Pese a tener La persona no es Es consciente de
trastornos de salud consciente de sus su situación de
mental, el/la problemas de salud mental y
postulante no es salud mental, ni de aquellas
consciente de su de las medidas
condición, ni de las implicancias de necesarias a
medidas necesarias esta situación tomar para
a tomar para reducir para sí mismo, y reducir el
el impacto de esta para quienes lo impacto de esta
problemática. rodean. Además, problemática o
no logra adoptar bien para
las medidas mantener un
necesarias para adecuado
reducir este estado de salud
impacto. psíquica actual.

77
 No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado
-2 -1 0
Capacidad Capacidad de mentalización relacionada con la
reflexiva parental elaboración de experiencias personales y con la
capacidad de cuidado sensible, logrando identificar y
comprender las necesidades infantiles.

NOTA:
Este ámbito alimenta el de “potencial para el vínculo”.
Serias dificultades en la capacidad reflexiva constituyen
un factor de riesgo elevado para una eventual adopción,
especialmente en caso de NNA con dificultades
emocionales o Trauma Complejo.
Incapacidad Debilitada Adecuada
evidente para capacidad para capacidad para
mentalizar y mentalizar y empatizar y
empatizar con los empatizar con los mentalizar. En
demás. En los demás. En los los casos de
casos de casos de regularización se
postulación a postulación a observa a padres
regularización, la regularización, la que mencionan
narrativa del narrativa el diversas
adulto omite las adulto menciona necesidades,
necesidades, alguna de las dificultades,
dificultades, necesidades, emociones y
emociones y dificultades, deseos del NNA
Recursos deseos del NNA a emociones y a regularizar.
regularizar deseos del NNA a
personales
regularizar, no
obstante, el
discurso tiende a
ser
adultocéntrico.
No logra una Logra, de forma Construye una
narrativa incompleta, la narrativa
coherente y con construcción de coherente,
hilo temporal de una narrativa completa, con
sus experiencias coherente, y con hilo temporal,
personales y su hilo temporal, riqueza
historia de vida aunque puede semántica y
(incluyendo presentar algunas precisión en los
duelos, pérdidas, lagunas, conceptos,
traumas, dolor, derivadas de mostrando
etc.). Tiende a aspectos menos capacidad para
sobreabundar o elaborados de su procesar y
escamotear en historia, elaborar
sus respuestas. tendiendo a experiencias
Le cuesta hablar idealizarlos o personales de su
de aspectos negarlos. historia. Puede
dolorosos, hablar de
tendiendo a aspectos
idealizarlos o dolorosos de su
negarlos. vida sin
idealizarlos o
negarlos.

78
 La persona En ocasiones la Tiende a
interpreta su persona interpretar su
conducta y la de interpreta su conducta y la de
los demás, de conducta y la de los otros, de
forma concreta y los demás en acuerdo a los
literal, sin incluir forma literal, estados
la importancia de pudiendo, con afectivos de sí
estados mentales ayuda de un mismo y de los
afectivos. tercero, integrar demás.
estados mentales
afectivos.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Recursos Capacidad para vincularse afectivamente; para
socioemocionales20 identificar y nombrar emociones; para compartir su
mundo interno, tolerar espacios de intimidad
emocional, y valorar la importancia de las emociones en
la vida cotidiana. Flexibilidad/rigidez para adaptarse a
distintas situaciones; tolerar la frustración, ansiedad y/o
estrés; capacidad para postergar gratificaciones; control
de impulsos y resolución de conflictos.

NOTA: Este ámbito alimenta el de “potencial para el

vínculo”
Muestra serias Muestra algunas Capacidad de
dificultades para dificultades para vincularse
vincularse vincularse afectivamente y
afectivamente y afectivamente y demostrar el
demostrar el demostrar el cariño a sus
Recursos cariño a sus cariño a sus seres seres queridos.
personales seres queridos. queridos.
Indicadores de Algunos Flexibilidad para
rigidez o indicadores de la adaptarse a
respuestas rigidez o distintas
estereotipadas al respuestas situaciones.
adaptarse a estereotipadas al
distintas adaptarse a
situaciones. distintas
situaciones.
Nula tolerancia a Poca tolerancia a Elevada
la frustración y la frustración o tolerancia a la
desbordes situaciones de frustración,
emocionales en ansiedad y/o ansiedad y/o
situaciones de estrés estrés.
estrés.
Severas Dificultades para Alta capacidad
dificultades para postergar para postergar

20Cabe señalar que, a esta variable, la Fundación América por la Infancia la denominó “Competencias de Regulación y Expresión
Emocional”; sin embargo, se optó por acuñar el concepto de Recursos Socioemocionales, propuestos por la UC a partir del estudio de
validación realizado, dado que, respetando la esencia del diseño original, integra de mejor manera la capacidad de vinculación afectiva.

79
 postergar gratificaciones y gratificaciones y
gratificaciones e para controlar elevado control
incapacidad impulsos, aun de impulsos.
histórica para cuando, con
controlar frecuencia,
impulsos. muestra un
funcionamiento
adecuado, de
contar con el
apoyo de una
persona
significativa,
logrando
regularse
emocionalmente
.
Incapacidad o Muestra algunas Elevada
dificultad para dificultades para capacidad para
identificar identificar identificar y
emociones y emociones y nombrar
compartir su compartir su emociones, para
mundo interno, mundo, procesos compartir su
procesos y y estados mundo
estados emocionales. emocional, y
emocionales. tolerar espacios
de intimidad.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Elaboració Relaciones tempranas con figuras de cuidado; imaginario de niñez;
n de la relaciones vinculares a lo largo de la vida (posibilidad de recurrir a otros
historia de significativos cuando estaba triste o molesto), experiencias de pérdida y su
apego elaboración.
NOTA: Este ámbito alimenta el de “potencial para el funcionamiento
reflexivo”
Postulante refiere Postulante refiere Postulante refiere
relaciones en la relaciones en la relaciones tempranas
infancia y adolescencia infancia y adolescencia con figuras de cuidado
Recursos con figuras de cuidado con figuras de cuidado caracterizadas por su
personale caracterizadas por caracterizadas por disponibilidad, buenos
s ausencia total de menor disponibilidad, tratos, respuestas
disponibilidad o un rigidez, menor sensibles y adecuadas
vínculo invasivo y contacto afectivo y/o ante el estrés.
tóxico. Existe una altas exigencias. Existe
historia de malos una historia de buenos
tratos, dolor y daño tratos alternados con
crónico, respuestas malos tratos y
inconsistentes (a veces respuestas
sensible y a veces no) o inconsistentes o
consistentemente inadecuadas.
insensibles, y
mayoritariamente

80
 inadecuadas o
traumatizantes.

Se puede inferir una Se puede inferir una Se puede inferir una

base emocional base emocional base emocional segura
insegura, insegura, puede tener o una seguridad
desorganizada, sin clara consciencia de su ganada a lo largo de la
tener consciencia de su inseguridad emocional, vida, producto de un
inseguridad emocional. pero no ha realizado esfuerzo sostenido de
No ha realizado un un trabajo que le elaboración
trabajo de elaboración permita la elaboración terapéutica de su
terapéutica de su de su historia. Las historia. Las
historia. Las experiencias de experiencias de
experiencias de pérdida, duelo o pérdidas o duelos han
pérdida, duelo o trauma (si las hubiere) sido procesadas e
trauma (si las hubiere) no han sido totalmente integradas.
no han sido procesadas.
procesadas ni
integradas.
No logra reflexionar Ha reflexionado sobre Ha reflexionado sobre
sobre los esquemas de los esquemas de los esquemas de
crianza aprendidos crianza aprendidos crianza aprendidos
transgeneracionalment transgeneracionalment transgeneracionalment
e, perpetuando e, pero le es difícil e, visualizando
aspectos de su crianza visualizar los aspectos aquellos aspectos que
que pueden ser no adecuados, y los busca mantener y los
perjudiciales para la que desea mantener que no en la
parentalidad adoptiva dentro del ejercicio de parentalidad adoptiva.
adoptiva. la parentalidad
adoptiva.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Origen de la Fundamento del deseo de ser padre/madre adoptiva, deseo
Motivación por de tener un hijo/a; vivencia y significación del diagnóstico
adoptar de infertilidad (en caso de existir) y/o de los tratamientos
médicos realizados. Para postulantes monoparentales:
elaboración de la decisión de ser padre/madre sin pareja.
No manifiesta un La persona Manifiesta un
Proyecto deseo claro de ser postulante claro deseo de
Adoptivo padre/madre manifiesta deseo ser padre/madre
adoptiva, de ser adoptiva, y/o de
detectándose padre/madre tener un hijo/a a
inconsistencia adoptivo, pero se través de la
entre la encuentra adopción.
verbalización de la tensionado o
motivación y la dubitativo al
conducta asumida respecto.
respecto al proceso

81
de postulación.

Motivaciones En la motivación a La motivación no

aparecen asociadas adoptar se surge de manera
únicamente a fines distinguen principal desde
caritativos o a algunos una finalidad
necesidades de elementos caritativa o
reconocimiento altruistas, sin altruista, sino
social. configurarse del que desde el
todo un deseo de amor parental,
hijo/a adoptivo. deseos de
ejercer la crianza
y configurar una
familia.
Se observan Se observan Se observa
indicadores de indicadores elaboración de
duelo no resuelto o parcialmente duelos en
motivaciones elaborados de distintos
reparatorias duelos asociados ámbitos,
respecto de a infertilidad u incluyendo la
pérdidas o otras pérdidas, infertilidad y la
situaciones buscando con la no parentalidad
traumáticas adopción biológica, de
(divorcio, viudez, compensar estas corresponder.
fallecimiento de un situaciones, lo
hijo/a, infertilidad, que se conjuga
etc.); carencias con el deseo de
afectivas o ser padre/madre
instrumentalizació adoptivo o bien,
n del NNA (por ej. dicho proceso no
adoptar para ha podido ser
proporcionarle un plenamente
hermano a un reflexionado y
hijo/a anterior; por elaborado.
nido vacío, para
reparar problemas
de pareja, etc.).
En los casos de La motivación es La motivación es
Regularización, la principalmente simétrica en
motivación es parental y el NNA todo el grupo
únicamente a regularizar está familiar.
parental y sin de acuerdo,
involucramiento aunque con
del NNA a grados de
regularizar incertidumbre.

82
 No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado
-2 -1 0
Simetría de la Motivación compartida con pareja, en caso de familias
Motivación biparentales
La pareja no está La pareja está de Ambos
de acuerdo en acuerdo en integrantes de la
avanzar hacia un avanzar hacia un pareja están de
proyecto adoptivo proyecto acuerdo en
y no han adoptivo, pero un avanzar hacia un
conversado sobre miembro de la proyecto de
los desafíos pareja se muestra parentalidad
asociados a más dubitativo adoptiva en
adoptar, siendo que el otro. En los donde, para los
más bien el deseo casos de casos de
de un miembro de regularización, regularización,
la pareja, en los quien se muestra además, ambos
casos de más dubitativo, comprenden las
Proyecto regularización, a lo no tendría implicancias.
adoptivo anterior se agrega claridad de las
que quien cede, no implicancias de
comprender a llevar a cabo este
cabalidad las proceso.
implicancias de la
regularización.
La motivación La motivación La motivación es
surge de uno de los radica compartida por
postulantes, y el principalmente en ambos
otro, apoya este uno de los miembros de la
deseo, para miembros de la pareja,
complacer a su pareja, y el otro, constituyéndose
pareja, pero sin un apoya el deseo, en un proyecto
interés personal mostrando un de pareja.
por adoptar. menor nivel de
interés.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Prioridad Relevancia que se le asigna a la parentalidad adoptiva
dentro del proyecto de vida, disponibilidad que proyectan
las figuras parentales en la crianza del hijo/a a adoptar.
Responsabilidad y realismo en relación a las propias
necesidades.
La persona La persona La persona
Proyecto postulante le postulante asigna postulante
adoptivo asigna una una prioridad asigna una
prioridad baja a media a la prioridad alta o
la parentalidad parentalidad exclusiva a la
adoptiva dentro adoptiva dentro parentalidad
de su proyecto de su proyecto de adoptiva dentro
de vida. vida. de su proyecto
de vida.
No tiene tan No tiene tan Tiene claro los
claros los claros los tiempos tiempos y

83
tiempos y y responsabilidad responsabilidad
responsabilidad que demandaría que demandará
que demandaría la parentalidad la parentalidad
la parentalidad adoptiva, sin adoptiva. Logra
adoptiva. No problematizar problematizar
logra totalmente lo que estas demandas
problematizar lo ello significaría, y y está
que ello significa sin estar dispuesto/a a
y no está demasiado realizar el
dispuesto/a a dispuesto/a a esfuerzo
renunciar -al renunciar -al necesario en
menos menos término de la
temporalmente- temporalmente- a inversión
a sus hábitos de sus hábitos de parental que se
vida. De llegar a vida. requiera en
comprender lo favor del
que implicaría la bienestar del
crianza adoptiva, NNA.
manifiesta dudar
de seguir con el
proceso.
Su vida no cuenta Su vida no cuenta Ha organizado su
con la con la vida y recursos
organización organización de tal forma que
suficiente para suficiente para la eventual
responder a las responder a las llegada de un
necesidades de necesidades de NNA a su hogar,
un NNA recién un NNA recién contaría con
llegado. llegado, pero está todos los
dispuesto a hacer mecanismos
algunas necesarios para
modificaciones en asegurar la
su estilo de vida satisfacción de
para cubrir las sus necesidades,
necesidades del priorizando la
NNA. vinculación
afectiva en el
proceso de
integración
familiar. incluso
visualizando
apoyos para sí
misma.
(Autocuidado
parental)
Dado que no Dado que no Dado el estrés
proyecta el proyecta el estrés que proyecta
estrés que que conlleva la podrá significar
conlleva la integración el período inicial
integración de un familiar, no de integración
hijo/a adoptivo, considera muy familiar,
no considera necesario visualiza apoyos
necesario disponer de para sí mismo/a.
disponer de apoyos (Autocuidado
apoyos adicionales a lo parental)
adicionales a lo habitual, para el

84
 habitual, ni para cuidado del NNA
el cuidado del y para su
NNA ni como autocuidado.
ayuda y cuidado
de sí mismo.
No planifica Planifica cambios Logra proyectar
cambios en la en la dinámica de manera
dinámica familiar, no realista los
familiar, o éstos obstante, las cambios en la
son insuficientes soluciones y/o dinámica
y/o ineficientes, estrategias familiar que
proyectando que propuestas son vendrán con la
no logrará poco realista, o llegada de un
abordar y no consideran el NNA,
satisfacer las interés superior desplegando
necesidades del del NNA. estrategias y/o
NNA. soluciones
consistentes con
el interés
superior del
NNA.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Representación del Imaginario del hijo/a a adoptar y de su trayectoria de
hijo/a adoptar desarrollo; aceptación de la incertidumbre y
desconocimiento de aspectos del futuro hijo/a; grado de
apertura a la comunicación y búsqueda de orígenes;
capacidad para garantizar el derecho a la identidad del
hijo/a, incluyendo su historia y la adopción; flexibilidad
respecto de las expectativas y características del hijo/a a
adoptar (apertura a perfiles distintos y su posible evolución
a través del tiempo).
Las personas Las personas Representación
postulantes han postulantes han integrada de los
construido una construido una NNA a adoptar
representación representación y/o regularizar,
Proyecto poco integrada medianamente teniendo una
adoptivo del NNA a integrada del NNA narrativa
regularizar y/o a a adoptar y/o positiva, cargada
adoptar. regularizar, de conceptos
Mostrando una generando una amorosos y bien
narrativa cargada narrativa que tratantes, siendo
de conceptos intercala a la vez,
inadecuados, elementos equilibrada.
negativos y/o positivos con otros
descalificadores; deteriorados o
o bien negativos, o bien
notoriamente está notoriamente
idealizados. idealizada.
Muestra serias Muestra Muestra
dificultades para dificultades para aceptación de la
aceptar la falta aceptar la incertidumbre
de antecedentes sobre aspectos

85
sobre el posible incertidumbre del futuro hijo/a.
hijo/a a adoptar. sobre aspectos del
futuro hijo/a.
Falta de apertura Se muestra Exhibe un grado
a ampliar y/o favorable a importante de
modificar el perfil incorporar de flexibilidad
del NNA, sin forma natural respecto a las
incorporar algunas situaciones características
algunas o características, del hijo/a a
características pero otras no (ej. adoptar.
que se presentan muestran apertura
mayoritariament a la
e en los NNA que institucionalización
requieren familia , padres con
adoptiva. No consumo de
logra incorporar alcohol y/o drogas,
información pero no a NNA con
relativa a los padres biológicos
perfiles de los con antecedentes
NNA que se de déficit
exploran durante intelectual o
las entrevistas. trastornos
psiquiátricos).
No visualiza las Logra visualizar Visualiza,
diversas sólo algunas reflexiona y
necesidades necesidades que comprende las
(físicas, de salud podría tener que diversas
mental, trauma enfrentar en una necesidades que
complejo, apego, eventual adopción puede enfrentar
de identidad de (físicas, de salud un NNA en una
género, identidad mental, trauma eventual
adoptiva y de complejo, apego, adopción (físicas,
búsqueda de de identidad de de salud mental,
orígenes) que género, identidad trauma
podría presentar adoptiva y de complejo, apego,
el NNA y que el búsqueda de de identidad de
postulante orígenes). género,
debería enfrentar identidad
en una eventual adoptiva y de
adopción. búsqueda de
orígenes).
Se muestra en Muestra algunas Se muestra
contra de dudas respecto a favorable a
garantizar el garantizar el resguardar los
derecho a la derecho a la orígenes
identidad del identidad del hijo/a facilitando el
hijo/a y a y a resguardar sus conocimiento, a
resguardar sus orígenes. búsqueda y el
orígenes. contacto
posterior.
No conoce la Demuestra Demuestra

86
implicancia que conocimiento de la conocimiento de
tiene la implicancia que la implicancia
elaboración de la tiene la que tiene la
historia de elaboración de la elaboración de la
origen, ni cuenta historia de origen, historia de
con las pero se siente poco origen y
herramientas capaz de poder considera contar
para poder hacerlo o expresa con las
hacerlo. contar con dudas. herramientas
para poder
hacerlo
En los casos de En los casos de En los casos de
regularización, regularización los regularización,
los postulantes postulantes tienen los postulantes
no tienen parcialmente tienen resuelto
resuelta la resuelta la historia la historia de
historia de origen de origen del NNA. origen del NNA;
del NNA; presentando un
presentando un discurso
discurso integrado,
bajamente dando cuenta de
integrado, de algunas
odio, idealización representacione
y/o evitativo. s positivas
susceptibles de
que el NNA de
regularizar se
identifique con
ellas.
Se muestra Se muestra con Se muestra con
contrario a apertura inicial a gran apertura a
mantener los que el NNA pueda que el NNA
vínculos entre mantener vínculos pueda mantener
hermanos que con hermanos, así vínculos con
pudiese tener, así como otras figuras hermanos, así
como otras significativas, como otras
figuras aunque no figuras
significativas para comprende la significativas,
el NNA. importancia de comprendiendo
ello. a cabalidad que
esto le
proporciona un
sentido de
pertenencia y de
continuidad de
su propia
identidad.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0

87
 Imaginario del rol de padre/madre adoptiva, y de su
desempeño a través del tiempo, incluyendo sus expectativas,
recursos, temores, lo que esperan de la adopción,
especialmente en el caso de la adopción de niños/as mayores,
dado que el proceso puede ser más complejo.

NOTA: Este debe ser uno de los temas centrales a abordar en

el modelo de acompañamiento.
El postulante ha La persona Visión equilibrada,
construido una postulante ha positiva y realista
representación construido una de la parentalidad
poco realista representación del adoptiva,
(idealizada) y rígida ejercicio de la contemplando los
de la parentalidad parentalidad desafíos de la
adoptiva, sin adoptiva con crianza adoptiva.
considerar los elementos
desafíos de la idealizados, o bien
crianza adoptiva. ansiosa y
preocupada.
Postulante no Tiende a minimizar Ha reflexionado
elabora las las diferencias en profundidad
diferencias y entre la sobre las
similitudes entre la parentalidad diferencias y
parentalidad adoptiva y la similitudes entre
adoptiva y la biológica, la parentalidad
Representación del parentalidad desconociendo adoptiva y la
Proyecto ejercicio de la biológica, sin algunos de los parentalidad
adoptivo parentalidad reconocer los desafíos propios biológica,
adoptiva desafíos propios de de la adopción. reconociendo los
la adopción. desafíos propios
de la adopción.
No logra Comprende Es capaz de
comprender la parcialmente la comprender la
mayor complejidad mayor mayor
que ciertas complejidad que complejidad que
situaciones pueden ciertas situaciones ciertas situaciones
suponer en la pueden suponer pueden suponer
crianza adoptiva en la crianza en la crianza
(ej., en el caso de adoptiva (ej., en el adoptiva (ej., en
niños/as mayores, caso de niños/as el caso de niños o
niños/ as mayores, niños/ as niñas mayores,
transgénero, niños transgénero, niños niños/as
con trauma con trauma transgénero,
complejo o serias complejo o serias niños con trauma
dificultades de dificultades de complejo o serias
regulación regulación dificultades de
emocional, etc.), lo emocional, etc.), lo regulación
que representa un que puede emocional, etc.).
riesgo significativo representar un
en una eventual riesgo en una
adopción. eventual
adopción.
En postulantes En postulantes En postulantes

88
homoparentales, homoparentales, homoparentales,
no tienen noción tienen noción tienen noción
sobre los prejuicios sobre los sobre los
existentes en la prejuicios prejuicios
sociedad respecto existentes en la existentes en la
a la sociedad respecto sociedad respecto
homoparentalidad a la a la
y de los efectos homoparentalidad homoparentalida
que esto podría , pero no d y visualizan los
tener en el NNA a visualizan los efectos que esto
adoptar. efectos que esto podría tener en el
podría tener en el NNA a adoptar,
NNA a adoptar. planificando cómo
podrían
atenuarlos o
abordarlos.
No logra identificar Muestra un Reflexiona sobre
sus propias análisis escaso sus propias
capacidades, sobre sus propias capacidades,
recursos (o bien capacidades y recursos y
muestra una visión recursos, así como limitaciones que
sobredimensionad sobre las podrían ponerse
a de sus limitaciones en juego en la
capacidades), personales que se crianza adoptiva.
tampoco visualiza pondrían en juego
las limitaciones en la crianza de un
personales que hijo/a adoptivo.
pondrían interferir
en la crianza.
Tiene una Tiene una Representación
DISTORCION en la representación de la parentalidad
representación del más individualista de forma
ejercicio de la que colaborativa sistémica y
parentalidad del ejercicio de la colaborativa,
adoptiva ya sea parentalidad visualizando redes
que la percibe adoptiva, y recursos
principalmente costándole [le sociales y
individualista, sin cuesta] visualizar comunitarios,
visualizar el rol de sus redes y además de tener
las redes, recursos recursos sociales y plena claridad de
sociales y comunitarios, así la importancia de
comunitarios en la como los puntos su participación
crianza o al revés, débiles que como
considera que las necesitará cubrir padre/madre en
redes tendrán el para una adecuada la crianza del
mayor crianza adoptiva. hijo/a.
protagonismo en la
crianza del NNA y
minimiza la
relevancia de los
adoptantes en la
crianza,

89
 construcción del
vínculo afectivo y
seguridad del NNA
a adoptar.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Disposición a participar en instancias de formación y
acompañamiento; receptividad a los contenidos
trabajados; disposición a solicitar apoyo; capacidad de
modificar, enriquecer o flexibilizar puntos de vista
relacionados con la adopción o la parentalidad adoptiva.
(Se requiere capacidad reflexiva para lograr esta apertura).
Postulante ha Ha participado en Ha participado y
participado en las las diversas muestra
instancias instancias disposición a
formativas formativas, pero seguir
exigidas dentro su participación participando en
del proceso de ha sido limitada las diversas
postulación, pero (con ausencias, instancias
su participación inasistencias formativas,
ha sido limitada impuntualidad, rescatando
(con ausencias, etc.,) y no queda aprendizajes
inasistencias claro que haya valiosos sobre la
impuntualidad, elaborado los parentalidad
etc.,) mostrando principales temas adoptiva. Se
escasa o nula planteados. advierte que
motivación, sin reflexiona o
Apertura y apreciar haber elabora los
Proyecto
valoración del reflexionado o contenidos,
adoptivo
proceso formativo aprendido sobre incluyendo
la parentalidad reflexiones sobre
adoptiva. su propia historia
de apego y
crianza.
Minimiza la Reconoce Estima necesario
importancia de parcialmente la y muy relevante
participar en los importancia de participar en
espacios participar en los diversas
formativos o de espacios instancias de
acompañamiento formativos y de acompañamient
, sin asignarle acompañamiento. o sobre la
ninguna parentalidad
prioridad. adoptiva,
apreciándose
muy atento/a y
activo en todas
las actividades.
Visualiza el Puede visualizar, Participa del
proceso adoptivo en un principio, el proceso
como un mero proceso adoptivo evaluativo, de
trámite. como un trámite, manera

90
 pero en la medida comprometida,
que avanza, valorando los
muestra mayor aportes y
interés y formación
receptividad. recibida, los que
va incorporando
e integrando
gradualmente.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Potencial para la Observación y conocimiento sensible respecto a las
Vinculación características de los NNA; interpretación sensible de sus
necesidades; regulación del estrés; la calidez emocional;
capacidad lúdica y sentido del humor; interés por
involucrarse con un hijo/a adoptivo o involucramiento en la
vida cotidiana con hijos/as previos.

NOTA: Esta variable debe analizarse considerando lo

observado a lo largo de las entrevistas y especialmente de la
técnica de Situaciones Hipotéticas.
Postulante muestra Muestra un Postulante
evidentes potencial muestra un
dificultades para la adecuado, potencial
vinculación aunque con favorable para la
emocional con un algunas vinculación
NNA. debilidades emocional con un
importantes para NNA.
la vinculación
emocional con un
NNA.
Potencial
Presenta serias Presenta algunas Presenta
para la
dificultades en su dificultades capacidades
parentalidad
capacidad para la relevantes en su favorables para
adoptiva
observación y capacidad para la atender, observar
conocimiento observación y y conectarse de
sensible de las conocimiento manera sensible
características de sensible de las con las
un NNA. características de características de
un NNA. un NNA.
No logra Logra Logra interpretar
interpretar de parcialmente de forma sensible
forma sensible las interpretar las las necesidades
necesidades de un necesidades de de un NNA.
NNA. un NNA.
No es capaz de En ocasiones de Muestra una
lograr una estrés logra una adecuada
adecuada adecuada regulación física y
regulación física ni regulación física y emocional en
emocional en emocional, pero momentos de
momentos de en otras no, por estrés,

91
estrés, lo cual se estima proyectando su
proyectando serias que presentará capacidad para
dificultades para algunas contribuir al
contribuir al dificultades para manejo
manejo emocional contribuir al emocional de un
de un posible hijo/a manejo posible hijo/a
adoptivo. emocional de un adoptivo.
posible hijo/a
adoptivo.
Se observa Se observan Se observa
ausencia de calidez deficiencias en calidez emocional
emocional y falta sus capacidades y capacidad para
de capacidad para lúdicas y en su establecer una
establecer una calidez relación lúdica,
relación lúdica con emocional, con presencia del
un potencial hijo/a proyectándose la sentido del
adoptivo. necesidad de humor con un
potenciar estos potencial hijo/a
recursos frente a adoptivo.
una eventual
parentalidad
adoptiva.
Postulante no Postulante Postulante
muestra muestra cierta muestra gran
disposición a disposición a disposición a
involucrarse en la involucrarse en la involucrarse en la
vida cotidiana de vida cotidiana de vida cotidiana de
un hijo/a. un hijo/a. un hijo/a.
A partir de lo Todo lo anterior, A partir de lo
anterior, se genera un anterior, se
advierte un pronóstico advierte un
pronóstico reservado pronóstico
desfavorable respecto a favorable
respecto a eventuales respecto a la
eventuales dificultades o vinculación
dificultades o problemas que afectiva con un
problemas serios pueden darse en posible hijo/a
que pueden darse la vinculación con adoptivo, y
en la vinculación, un hijo/a condiciones
existiendo riesgo adoptado, positivas para el
de configurar un existiendo riesgo desarrollo
apego inseguro (o de configurar un socioemocional y
incluso apego inseguro salud mental del
desorganizado) en en el patrón eventual hijo/a.
el patrón relacional, con los
relacional, con las riesgos que ello
negativas secuelas implica para el
para el desarrollo desarrollo
socioemocional y la socioemocional y
salud mental del la salud mental
posible hijo/a del posible hijo/a

92
 No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado
-2 -1 0
Potencial para la Capacidad de organizar experiencias, de mediar
Formación de un aprendizajes, de favorecer la autonomía progresiva, de
hijo/a adoptivo disciplinar de manera positiva a un eventual hijo/a
adoptivo y promover su socialización.

NOTA: Esta variable debe analizarse considerando lo

observado a lo largo de las entrevistas y especialmente
de la técnica de Situaciones Hipotéticas.
Postulante Postulante Postulante
muestra muestra un muestra un
evidentes potencial potencial
dificultades para adecuado, favorable para la
la formación y aunque con formación y
educación de un algunas educación de un
NNA adoptivo dificultades NNA.
importantes para
la formación y
educación de un
NNA adoptivo.
Se advierten Pueden Se observan
serias carencias presentarse favorables
en su capacidad debilidades en capacidades
para organizar algunas o todas para organizar
las experiencias, de las siguientes las experiencias,
mediar el capacidades: para mediar el
aprendizaje y organizar la aprendizaje,
favorecer la experiencia, ejercer una
autonomía mediar el disciplina
progresiva de un aprendizaje, positiva, junto
NNA. favorecer la con favorecer la
autonomía autonomía
progresiva de un progresiva de un
NNA, ofrecer una NNA y su
disciplina socialización.
parental positiva
y socializar
adecuadamente a
un posible hijo/a.
Todo lo anterior, Todo esto genera Lo anterior,
genera un un pronóstico permite
pronóstico reservado pronosticar una
desfavorable respecto a mayor facilidad
respecto a eventuales para la
eventuales dificultades o formación, la
dificultades o problemas que organización de
problemas serios pueden darse en la experiencia,
que pueden la formación, la los espacios y las
darse en la organización de la actividades que

93
 formación, la experiencia, los promuevan
organización de espacios y las potenciar al
la experiencia, actividades que máximo el
los espacios y las promuevan desarrollo
actividades que potenciar al integral del NNA,
promuevan máximo el incorporando
potenciar al desarrollo sus necesidades
máximo el integral del NNA, especiales si las
desarrollo incorporando sus hubiere.
integral del NNA, necesidades
incorporando sus especiales (de
necesidades haberlas).
especiales si las
hubiere.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Potencial para la Capacidad de entregar garantías de seguridad física,
Protección de un emocional y psicosexual; de cuidado y satisfacción de
hijo/a adoptivo necesidades básicas; capacidad de construir ambientes
bien tratantes; capacidad de organizar la vida cotidiana y
establecer rutinas y capacidad de conectarse con fuentes
de apoyo social en caso de ser necesario.

NOTA: Esta variable debe analizarse considerando lo

observado a lo largo de las entrevistas y especialmente
de la técnica de Situaciones Hipotéticas.
Postulante Postulante Postulante
muestra muestra un muestra un
evidentes potencial potencial
dificultades para adecuado, favorable para la
la protección de aunque con protección de un
un NNA. algunas NNA.
dificultades
importantes para
la protección de
un NNA.
Se evidencian Las deficiencias Se observan
serias carencias pueden favorables
en su capacidad presentarse por capacidades en
para entregar igual o de manera todas las áreas,
garantías de variable en todas lo que incluye la
seguridad física, o algunas de las entrega de
emocional y siguientes garantías de
psicosexual, capacidades: para seguridad física,
construir entregar emocional y
ambientes garantías de psicosexual para
bientratantes seguridad física, el NNA,
para el NNA, emocional y capacidad de
cuidar y psicosexual, construir
satisfacer sus construir ambientes

94
 necesidades ambientes bientratantes,
básicas y bientratantes cuidar y
especiales, para el NNA, satisfacer sus
organizar la vida cuidar y satisfacer necesidades
cotidiana de sus necesidades básicas y
forma segura y básicas y especiales,
predecible, y especiales, organizar la vida
conectarse con organizar la vida cotidiana de
fuentes de apoyo cotidiana de forma segura y
social cuando sea forma segura y predecible, y
necesario. predecible, y conectarse con
conectarse con fuentes de
fuentes de apoyo apoyo social
social cuando sea cuando sea
necesario. necesario.
Lo anterior, en su Todo lo anterior, En general, se
conjunto, genera genera un observa un
un pronóstico pronóstico pronóstico
desfavorable reservado favorable
respecto a respecto a respecto a la
eventuales eventuales formación, la
dificultades o dificultades o protección, la
problemas serios problemas que reducción de las
que pueden pueden darse en fuentes de
darse en la la protección, la estrés tóxico en
formación, la reducción de las la vida del NNA,
protección, la fuentes de estrés y la
reducción de las tóxico en la vida recuperación de
fuentes de estrés del NNA, y la las secuelas de
tóxico en la vida recuperación de trauma
del NNA, y la las secuelas de complejo (de
recuperación de trauma complejo. existir).
las secuelas de
trauma complejo
cuando las
hubiera.

No Desarrollado Por Desarrollar Desarrollado

-2 -1 0
Potencial para la Capacidad de anticipar diversos escenarios, necesidades y
Reflexión procesos relevantes; de monitorear influencias en el
desarrollo del NNA, capacidad de historizar sus vivencias
como hijo/a y de vida en general, en base a la cual
proyectar un estilo saludable de parentalidad; y de
establecer rutinas de autocuidado parental.

NOTA: Esta variable debe analizarse considerando lo

observado a lo largo de las entrevistas y especialmente
de la técnica de Situaciones Hipotéticas.

95
Postulante Postulante Postulante
muestra muestra un muestra un
evidentes potencial potencial
dificultades para adecuado, favorable para la
la reflexión sobre aunque con reflexión sobre
el proceso de algunas el proceso de
crianza de un dificultades crianza de hijo/a
posible hijo/a importantes para adoptivo/a.
adoptivo. la reflexión sobre
el proceso de
crianza de un
NNA.
Presenta serias Las deficiencias Se observa
carencias en su pueden capacidad para
capacidad para concentrarse en anticipar
anticipar diversos algunos ámbitos diversos
escenarios, especialmente o escenarios,
necesidades y abarcar todas las necesidades y
procesos áreas, es decir, procesos
relevantes, así presentar relevantes;
como para problemas con su monitorear
monitorear capacidad para influencias en el
influencias en el anticipar diversos desarrollo del
desarrollo del escenarios, NNA; historizar
NNA, para necesidades y la propia vida,
historizar su procesos incluyendo las
propia vida, relevantes, o en vivencias como
incluyendo sus la capacidad para hijo/a; además
vivencias como monitorear de construir
hijo/a, además influencias en el rutinas y
de construir desarrollo del espacios de
rutinas y NNA, así como autocuidado
espacios de también en su parental.
autocuidado propio proceso de
parental. historización y
autocuidado
parental.
Todo lo anterior, Lo planteado Lo anterior,
genera un genera un permite
pronóstico pronóstico pronosticar una
desfavorable reservado mayor facilidad
respecto a respecto a para la reflexión
eventuales y eventuales y los buenos
serias dificultades o tratos como
dificultades que problemas que dinámica
pueden darse en pueden darse en principal
la reflexión y los la reflexión y los organizadora de
buenos tratos buenos tratos la crianza, y la
como dinámica como dinámica posibilidad de
principal principal realizar diversos
organizadora de organizadora de ajustes en todos
la crianza, y la la crianza, y la los otros

96
 posibilidad de posibilidad de aspectos y
realizar diversos realizar diversos procesos de la
ajustes en todos ajustes en todos parentalidad
los otros los otros aspectos adoptiva,
aspectos y y procesos de la cuando fuere
procesos de la crianza, cuando necesario.
crianza cuando fuere necesario.
fuere necesario.

RESUMEN CUADRO INTEGRATIVO

Nivel de desarrollo
No desarrollado - Por desarrollar -
Desarrollado 0
2 1
Condiciones para el ejercicio de la parentalidad adoptiva
Condiciones de vida
Condiciones del entorno
Condiciones laborales y socioeconómicas
Estilo de vida actual
Recursos Sociales y relacionales
Relación de pareja
Hijos previos y/o NNA a regularizar
Familia de origen (extensa)
Red de apoyo
Recursos Personales - Individuales
Salud física
Salud Mental
Capacidad reflexiva parental
Recursos socioemocionales
Elaboración de historia de apego
Proyecto adoptivo
Origen de la motivación
Simetría de la motivación
Prioridad del proyecto adoptivo
Representación del hijo/a a adoptar
Representación del ejercicio de la parentalidad adoptiva
Apertura y valoración del proceso formativo
Conclusiones sobre potencial de la parentalidad adoptiva
Potencial para el ejercicio parental vinculación
Potencial para el ejercicio parental formativo
Potencial para el ejercicio parental protector
Potencial para el ejercicio parental Reflexivo

NOMBRE PROFESIONAL FIRMA

NOMBRE PROFESIONAL FIRMA

97
 ANEXOS

ANEXO N° 1 - A
IDENTIFICACIÓN FAMILIA POSTULANTE A LA ADOPCIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS POSTULANTES

POSTULANTE 1 POSTULANTE 2
Nombre
Cédula de identidad
Fecha de nacimiento
Nacionalidad
Edad
Estado civil
Nivel educacional
Profesión u oficio
Actividad actual
Domicilio, comuna y
teléfono particular
Correos electrónicos

IDENTIFICACIÓN DE HIJOS/AS PREVIOS Y DE OTROS INTEGRANTES

QUE RESIDAN EN EL HOGAR (de corresponder)

Observación (Reside en
forma permanente o no
Relación
con los postulantes,
Nombre con los Edad Escolaridad Ocupación
salud, conocimiento del
postulantes
proceso de postulación,
etc.)

IDENTIFICACIÓN DE FIGURAS DE APOYO DE LOS POSTULANTES:

Relación Conocimiento del

Nombre con los Edad Escolaridad Ocupación hijos proceso de
postulantes postulación, etc.

98
 ANEXO N° 1- B

IDENTIFICACIÓN FAMILIA POSTULANTE A REGULARIZAR UNA

SITUACIÓN DE HECHO

IDENTIFICACIÓN DE LOS POSTULANTES

POSTULANTE 1 POSTULANTE 2
Nombre
Cédula de identidad:
Fecha de nacimiento:
Nacionalidad
Edad
Estado civil
Nivel educacional
Profesión u oficio
Actividad actual
Domicilio, comuna y
teléfono particular
Correos electrónicos

IDENTIFICACIÓN DEL NIÑO/A O ADOLESCENTE A REGULARIZAR

Nombre
Cédula de identidad:
Fecha de nacimiento:
Nacionalidad
Edad
Escolaridad
Actividad (si corresponde)
Está informado/a de su Si No
Origen (marcar donde
corresponda)

IDENTIFICACIÓN DE HIJOS/AS PREVIOS DE LOS POSTULANTES Y DE

OTROS INTEGRANTES QUE RESIDAN EN EL HOGAR (de corresponder)

Observación (Reside en
forma permanente o no
Relación
con los postulantes,
Nombre con los Edad Escolaridad Ocupación
salud, conocimiento del
postulantes
proceso de postulación,
etc.)

IDENTIFICACIÓN DE FIGURAS DE APOYO DE LOS POSTULANTES:

Relación Conocimiento del

Nombre con los Edad Escolaridad Ocupación hijos proceso de
postulantes postulación, etc.

99
 ANEXO N°2
DOCUMENTACIÓN QUE DEBE PRESENTAR LA FAMILIA POSTULANTE A LA ADOPCIÓN21

Algunos de los documentos, que deben presentar las familias postulantes a adoptar o regularizar una
situación de hecho, son traspasados a la dupla evaluadora por la Unidad de Adopción y otros, por las
mismas familias postulantes.

Por ello, es conveniente que previo al primer encuentro, se pueda revisar la documentación que la
UADOP haya enviado a la dupla evaluadora. en caso de faltar uno o más documentos, se requiere
que la dupla lo solicite a la Unidad, y de no haber sido enviado por la familia a esa fecha a la UADOP,
lo envíe a la dupla antes del primer encuentro.

DOCUMENTACIÓN BÁSICA: CHEQUEAR

SI NO
• Copia Cédula de Identidad.
• Certificado de Nacimiento
• Certificado de Estado Civil, el cual se acredita, de la siguiente manera:
- Cónyuges: con certificado de matrimonio o libreta de familia.
- Personas viudas: con certificado de matrimonio y el certificado de
defunción del cónyuge fallecido.
- Personas divorciadas: con certificado de matrimonio en el cual conste, la
sub inscripción del divorcio.
- Personas solteras: a través de Informe de No Matrimonio, que se obtiene
del Servicio de Registro Civil e Identificación, o en reemplazo la Declaración
Notarial de Soltería.
• Certificado de Antecedentes para fines especiales, con vigencia máx. de 30
días.
De existir antecedentes previos: En el caso de existir condenas previas, el o
los postulantes deben acompañar una copia simple de la carpeta de
investigación tramitada ante la Fiscalía respectiva; del proceso judicial o de
la sentencia de término, a fin de profundizar sobre la situación penal.

• Pantallazo de información del Sistema Informático de Tribunales de

Familia (SITFA), que descarte o confirme existencia de causas: penales,
civiles o de familia. Se requiere Clave Única

• Certificado de salud física:

- Certificado de salud física general (para todos los postulantes)
- Certificado de médico de especialista (en caso de postulantes con
enfermedad relevante).
- Certificado de Infertilidad (es requisito para matrimonios que tengan
menos de 2 años de casados).
• Antecedentes sobre la capacidad económica del o los postulantes
(liquidaciones de sueldo; declaraciones de impuesto a la renta o cualquier
otro documento que acredita su capacidad en este ámbito).

• Certificado de Afiliación a AFP (si corresponde) e Isapre o FONASA.

• Certificado de Escolaridad/ Título Técnico y/o Profesional.

• Consulta sobre la existencia de Inhabilidades para trabajar con menores
de edad.

21
Esta documentación debe ser analizada por la dupla psicosocial, ya sea, la que la hubiera traspasado la
UADOP o la hubiese entregado directamente la familia en el proceso evaluativo-formativo.

100
DOCUMENTOS ADICIONALES QUE DEBE GESTIONAR LA UNIDAD DE ADOPCIÓN
ANTES DE DERIVAR A LA FAMILIA AL PROCESO DE EVALUACIÓN-FORMATIVA:
- Sobre el compromiso de veracidad, cada UADOP, debe regular que las
familias postulantes firmen el “ACTA DE ENCUADRE DEL PROCESO
ADOPTIVO, COMPROMISO Y ACEPTACIÓN DE CONDICIONES Y VERACIDAD
DE LA INFORMACIÓN”, Anexo N° 9 de la Normativa de Solicitantes, antes
de ser derivados al proceso de evaluación de idoneidad, copia de este
documento se le debería enviar a la dupla evaluadora, o al menos señalar
que este documento fue firmado, de acuerdo a lo establecido.
- Fotografías recientes de los Postulantes (en caso de ser idóneos)
DCTOS. QUE DEBE GESTIONAR LA DUPLA EVALUADORA:
- Consentimiento Informado
- Asentimiento Informado, para los niños/as a Regularizar y para los hijos/as
de los postulantes que accedan a participar del proceso de evaluación-
formación y que sean menores de 18 años.
- Autobiografías de los Postulantes
- Cuadro Socioeconómico
- Mapa de Redes
- Genograma (Estructural y Dinámico/Relacional)
- Cartas de parientes y personas cercanas, que den cuenta de su opinión
respecto de la incorporación de un hijo/a a la familia, a través de la
adopción.

101
 ANEXO 3

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA POSTULANTES A LA ADOPCIÓN PARA ACCEDER A LA

EVALUACIÓN FORMATIVA DE IDONEIDAD DE LA PARENTALIDAD ADOPTIVA

Yo……………………………………………………………… RUT…………………………………………………. como

postulante a la adopción de un niño, niña y/o adolescente, a través del Servicio Nacional de
Protección Especializada para la Niñez y Adolescencia, estoy disponible a realizar el proceso
de evaluación de idoneidad para la adopción.
Para poder concretar de manera adecuada y expedita los encuentros, me comprometo a
asistir a los encuentros en la fecha y hora acordada con los profesionales que me evaluarán.
Estoy consciente que, en el proceso de evaluación a desarrollar deberé presentar algunos
documentos, en coherencia con lo que establece el marco normativo existente en Chile en
materia de Adopción (según la Ley de Adopción N° 19.620, su Reglamento y la Normativa
Técnica del Subprograma de Evaluación de Solicitantes y su Preparación como Familia
Adoptiva). Dicha documentación, sólo será utilizada para dar curso a este proceso
evaluativo-formativo.
Por otra parte, declaro estar en conocimiento de que la información que se obtenga de este
proceso será manejada exclusiva y confidencialmente por los profesionales especializados
que lo ejecuten, y por el equipo del Servicio, acorde a los fines propios de la postulación a
adopción que he iniciado.
No obstante, lo anterior, y sólo en caso en que a través del proceso desarrollado se detecten
situaciones de vulneración de derecho respecto de menores de edad, se me ha informado
que los profesionales deben realizar las acciones establecidas por el Estado de Chile, en
términos de efectuar la denuncia ante las instancias correspondientes, con el objetivo de dar
protección a los niños, niñas y/o adolescentes involucrados/as.
Declaro que he tomado voluntaria y libremente la decisión de participar en este proceso
evaluativo-formativo y que he sido informado/a que los encuentros a realizar serán
grabados, como parte de la metodología utilizada.

Nombre del/ de la Postulante :

RUT :

Firma :

Fecha:.…..…..dd, …..…. mm, ……… aa.-

102
 ANEXO N° 4

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA POSTULANTES AL PROCESO DE ADOPCIÓN QUE TIENEN

HIJOS/AS PREVIOS Y QUE ESTAN DISPONIBLES A ACCEDER A LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE
IDONEIDAD DE LA PARENTALIDAD ADOPTIVA.

Yo……………………………………………………………… RUT…………………………………………………. como postulante a

la adopción de un niño, niña o adolescente, a través del Servicio Nacional de Protección Especializada
para la Niñez y Adolescencia, estoy disponible a realizar el proceso de evaluación de idoneidad para
la adopción.

Para poder concretar de manera adecuada y expedita los encuentros, me comprometo a asistir a los
encuentros en la fecha y hora acordada con los profesionales que me evaluarán.

Estoy consciente que, en el proceso de evaluación a desarrollar deberé presentar algunos

documentos, en coherencia con lo que establece el marco normativo existente en Chile en materia
de Adopción (d-según la Ley de Adopción N° 19.620, su Reglamento y la Normativa Técnica del
Subprograma de Evaluación de Solicitantes y su Preparación como Familia Adoptiva). Dicha
documentación, sólo será utilizada para dar curso a este proceso evaluativo-formativo.

Tengo conocimiento que, como familia postulante a la adopción, mis hijos/as también serán
considerados dentro del proceso de evaluación-formativo que se desarrolle, y que se realizarán
actividades con ellos/as, aun cuando se me asegura que en dicha intervención sólo se abordarán
contenidos orientados a explorar su disposición en torno al Proyecto Adoptivo y a la dinámica
relacional sostenida en la interacción familiar y parental. Asimismo, estoy en conocimiento que las
estrategias de entrevista donde participe/n niños/as no serán invasivas ni intimidantes y que se
considerará su edad y grado de madurez al interactuar con ellos.

Por otra parte, declaro estar en conocimiento de que la información que se obtenga de este proceso
será manejada exclusiva y confidencialmente por los profesionales especializados que lo ejecuten, y
por el equipo del Servicio, acorde a los fines propios de la postulación a adopción que he iniciado.

No obstante, lo anterior, y sólo en caso en que a través del proceso desarrollado se detecten
situaciones de vulneración de derecho respecto de menores de edad, se me ha informado que los
profesionales deben realizar las acciones establecidas por el Estado de Chile, en términos de efectuar
la denuncia ante las instancias correspondientes, con el objetivo de dar protección a los niños, niñas
y/o adolescentes involucrados/as.

Declaro que he tomado voluntaria y libremente la decisión de participar en este proceso evaluativo-
formativo y que he sido informado/a que los encuentros a realizar serán grabados, como parte de la
metodología utilizada.

Nombre del/ de la Postulante :

RUT :

Firma :

Fecha:.…..…..dd, …..…. mm, ……… aa.-

103
 ANEXO N° 5

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA POSTULANTES AL PROCESO DE REGULARIZACIÓN DE UNA

SITUACIÓN DE HECHO PARA ACCEDER A LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE IDONEIDAD DE LA
PARENTALIDAD ADOPTIVA.

Yo……………………………………………………………… RUT…………………………………………………. como postulante a

la adopción de un niño, niña o adolescente, a través del Servicio Nacional de Protección Especializada
para la Niñez y Adolescencia, estoy disponible a realizar el proceso de evaluación de idoneidad para
la adopción.

Para poder concretar de manera adecuada y expedita los encuentros, me comprometo a asistir a los
encuentros en la fecha y hora acordada con las profesionales que me evaluarán.

Estoy consciente que, en el proceso de evaluación a desarrollar deberé presentar algunos

documentos, en coherencia con lo que establece el marco normativo existente en Chile en materia
de Adopción (d-según la Ley de Adopción N° 19.620, su Reglamento y la Normativa Técnica del
Subprograma de Evaluación de Solicitantes y su Preparación como Familia Adoptiva). Dicha
documentación, sólo será utilizada para dar curso a este proceso evaluativo-formativo.

Tengo presente que, como familia postulante a la regularización de la situación filiativa de

……………………………………………………………………….., se realizarán actividades donde el niño/a y/o
adolescente también deberá participar, aun cuando se me asegura que su intervención sólo se
abordará en virtud de explorar su disposición y opinión en torno al Proyecto Adoptivo y a la dinámica
relacional sostenida en la interacción familiar y parental. Asimismo, estoy en conocimiento que las
estrategias de entrevista donde participe/n niños/as y/o adolescentes (tanto el niño/a y/o
adolescentes que tengo a mi cargo, como mis hijos/as, de corresponder), no serán invasivas ni
intimidantes y que se considerará su edad y grado de madurez al interactuar con él/ellos.

Por otra parte, declaro estar en conocimiento de que la información que se obtenga de este proceso
será manejada exclusiva y confidencialmente por los profesionales especializados que lo ejecuten, y
por el equipo del Servicio, acorde a los fines propios de la postulación a adopción que he iniciado.

No obstante, lo anterior, y sólo en caso en que a través del proceso desarrollado se detecten
situaciones de vulneración de derecho respecto de menores de edad, se me ha informado que los
profesionales deben realizar las acciones establecidas por el Estado de Chile, en términos de efectuar
la denuncia ante las instancias correspondientes, con el objetivo de dar protección a los niños/as y/o
adolescentes involucrados/as.

Declaro que he tomado voluntaria y libremente la decisión de participar en este proceso evaluativo-
formativo y que he sido informado/a que los encuentros a realizar serán grabados, como parte de la
metodología utilizada.

Nombre del/ de la Postulante :

RUT :

Firma :

Fecha:.…..…..dd, …..…. mm, ……… aa.-

104
 ANEXO N° 6

ASENTIMIENTO INFORMADO PARA NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES, HIJOS/AS DE POSTULANTES A

LA ADOPCIÓN

Tus padres están realizando un proceso con profesionales (psicólogos y trabajadores sociales)
para saber si es posible o no que puedan adoptar un niño, niña y/o adolescente.

Ellos vendrán a conversar con nosotros en varias oportunidades y como tú eres parte
fundamental de la familia, consideramos muy importante conocerte y saber qué piensas y
sientes respecto de esta decisión.

Queremos invitarte a participar de dos encuentros en los que nos gustaría conocer cómo es tu
familia y cuál es tu opinión respecto de que tu madre/padre quieran adoptar, y cómo crees que
será este proceso para ustedes como familia. Queremos saber si a ti te gustaría tener un
hermano o una hermana y cómo sería esto para ti.

Si decides que no quieres participar o no quieres responder alguna pregunta, puedes parar
cuando quieras, sin que nadie se enoje o entristezca por ello.

De no querer participar, el proceso no se detiene, tus padres siguen en el proceso de

postulación a la adopción.

Si firmas este papel quiere decir que pudiste leerlo o que alguien te lo leyó, que te pudieron
responder todas las preguntas que tenías y que sabiendo todo eso, quieres participar.

Si no quieres participar, no lo firmes. Recuerda que ésta es tu decisión y que nadie se puede
enojar contigo si no firmas el papel o si cambias de idea y después de decir que quieres
participar, decides dejar de hacerlo.

Nombre del niño, niña o adolescente: Firma:

Fecha:.…..…..dd, …..…. mm, ……… aa.-

105
 ANEXO N° 7

ASENTIMIENTO INFORMADO PARA NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES A REGULARIZAR

Nombre de pila de el/los postulantes ………………………………….. y …………………………….. están

realizando un proceso con profesionales (psicólogos y trabajadores sociales) para que puedas
ser hijo/a legal de ellos/as.

Ellos vendrán a conversar con nosotros en varias oportunidades y como tú eres la persona más
importante de este proceso, queremos conocerte y saber qué piensas y sientes respecto de esta
posibilidad.

Para esto, te invitamos a participar de dos encuentros en los que nos gustaría conocer cómo es
tu familia y cuál es tu opinión respecto de que ……………………… y ……………………….. te quieran
adoptar, y si tú lo deseas o no y que tan feliz estás con esta posibilidad.

Si no quieres responder alguna pregunta, puedes decirlo y seguiremos con otra pregunta.
También, puedes parar cuando quieras, sin que nadie se enoje o entristezca por ello.

Si firmas este papel quiere decir que pudiste leerlo o que alguien te lo leyó, que te pudieron
responder todas las preguntas que tenías y que sabiendo todo eso, quieres participar.

Si no quieres participar, no lo firmes. Recuerda que ésta es tu decisión y que nadie se puede
enojar contigo si no firmas el papel o si cambias de idea y después de decir que quieres
participar, decides dejar de hacerlo.

Nombre del niño, niña o adolescente :

Firma :
Fecha:.…..…..dd, …..…. mm, ……… aa.-

106
 ANEXO N° 8

ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL MAPA DE REDES

La aplicación del Mapa de Redes permite que los postulantes
grafiquen a las personas o instituciones que conforman su red social
en la actualidad.
Este Mapa recoge información sobre el tamaño y composición de la
red de apoyo de cada postulante.
El mapa de redes considera en cada cuadrante el tipo de apoyo que
puede recibir una persona y el grado de intensidad o cercanía de la
relación y fuente de apoyo, según como la percibe la persona.

107
 ANTECEDENTES SOCIOECONÓMICOS DEL GRUPO FAMILIAR

ANEXO N° 9

ANTECEDENTES CUADRO SOCIOECONÓMICO

Objetivo: Dar cuenta de los egresos e ingresos que tiene la familia en materia socioeconómica.
Respecto a los egresos considerados, estos fueron divididos en distintos ítems entre los que se
encuentran: (1) gastos básicos, (2) servicios, (3) transporte, (4) créditos, seguros, aportes, pensiones
y ahorros, (5) recreación y deporte y (6) otros.

Indicaciones: El detalle de los gastos debe ser realizado pensando en lo que usted gasta
mensualmente, por lo que, si en alguno de los casos estima un gasto anual, el valor que usted
estime, debe ser dividido en 12 que es la cantidad de meses que considera 1 año. Un ejemplo de ello
es la dimensión del vestuario, ya que, no todas las familias tienen un gasto asociado a esta dimensión
de manera mensual, pero si en el año se gasta un monto de dinero en la compra de vestuario o
calzado y por lo tanto se propone un monto estimado. En este caso supongamos que el gasto
estimado es $50.000 al año, este valor lo dividimos en 12 y el total, es decir, $4.200 sería el monto
mensual.

Una vez completado el cuadro de egresos, debe registrar el gasto total del grupo familiar. Por otro
lado, respecto a los ingresos considerados, estos se detallan en el recuadro de al lado. Se considera
para ello, no solo el sueldo líquido de el/la o los postulantes, sino que también otros tipos de aportes
económicos, tales como aportes familiares (correspondiente a un monto que es entregado como
ayuda por algún miembro de la familia pertenezca o no al grupo familiar que reside en el hogar),
rentas percibidas (estos montos pueden provenir de distintas fuentes, como por ejemplo, arriendos
de casa, pieza, o algún bien inmueble, trabajos esporádicos, entre otros), subsidios recibidos (aportes
estatales entregados a algún miembro del grupo familiar que resida en el hogar y que comparta
gastos e ingresos con los demás miembros), otros.

Finalmente, en el cuadro resumen, usted debe registrar:

• Monto de egreso total del grupo familiar.

• Monto de ingreso total del grupo familiar.
• Superávit, corresponde a la diferencia obtenida al descontar del ingreso total del grupo
familiar el egreso total.

108
 Por concepto de Compañía o Cantidad en Pesos
Empresa Mensual ($):
GASTOS BASICOS
Luz
Agua
Gas
Gastos comunes
Vivienda (Arriendo, dividendo o gastos en construcción)
Alimentación
Vestimenta
Útiles de aseo
Educación (Aranceles de escolaridad, materiales, furgón
y clases particulares)
Gastos asociados a salud (Medicamentos, consultas,
terapias, etc.)
SERVICIOS
Triple Pack (Cable, telefonía e Internet)
Teléfono celular (ambos)
Servicios domésticos (asesora del hogar, jardinero,
niñera, etc.)
TRANSPORTE
Movilización (bencina + más autopistas)
Transporte público o privado
Seguro Automotriz
CRÉDITOS, SEGUROS, APORTES, PENSIONES Y AHORROS
Crédito de consumo 1
Crédito de consumo 2
Seguros
Tarjetas de crédito casa comercial
Pago de pensiones
Ahorros
RECREACIÓN Y DEPORTE
Recreación
Cuota talleres, Gym u otro.
Salidas a Restaurant
Otros:

Gasto Total Mensual aprox. ($)

Ítem Cantidad en Pesos

Mensual ($):
Sueldo líquido del postulante 1
Sueldo líquido del postulante 2
Aportes familiares
Rentas percibidas
Subsidios recibidos

109
Otros:
Total ingresos de los postulantes:

CUADRO RESUMEN
Total ingresos de los postulantes:
Gasto Total Mensual aprox. ($)

Superávit gastos:
(Total ingresos de los postulantes menos el gasto Total Mensual aprox.$)

Puntaje ficha protección social

Decil socioeconómico

110
 ANEXO N° 10

INDICACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA AUTOBIOGRAFÍA

La autobiografía es la historia de nuestra vida escrita por nosotros mismos. Aquí la pregunta principal
que debe hacerse es, si tuviera que contar mi vida, ¿cómo y qué contaría? En su autobiografía,
usted puede incluir todo tipo de información de su vida que considere relevante para este proceso.
No existe un límite máximo de páginas ni tampoco un orden específico de temas, sino que usted
puede realizarla como le parezca mejor. A continuación, encontrará una serie de temáticas guía que
podrá abordar en su autobiografía.

• Aspectos personales: nombre completo, edad, lugar de nacimiento, donde ha vivido, etc.
• Familia de Origen: conformación familiar, historia de sus padres, orígenes.
• Infancia: cómo transcurre, personas significativas, recuerdos relevantes.
• Adolescencia: principales cambios, personas significativas, parejas, intereses desarrollados.
• Adultez: principales cambios, decisiones laborales, parejas, vida matrimonial (si
corresponde), parentalidad.
• Trabajo: trayectoria laboral, decisiones laborales, logros y dificultades.
• Metas: cosas que le gustaría hacer, planes que ha tenido durante su vida y que tiene
actualmente.
• Pasatiempos: actividades que le gusta realizar, que realizaba o sigue realizando.

111
 ANEXO N°11

INDICACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL GENOGRAMA DE CADA POSTULANTE

Un Genograma o árbol genealógico, como también se conoce, es una representación gráfica de las
relaciones entre los miembros de una familia. En el contexto de la evaluación formativa es clave
conocer y contar con un mapa general de su familia de origen. Por esto, le solicitamos nos lo pueda
enviar antes del Encuentro N° 3, de manera de poder revisarlo en conjunto al comenzar en dicha
oportunidad.

Primera parte:

- Incluir al menos tres generaciones: usted, sus padres y sus abuelos. Puede incluir más
generaciones si así lo desea.
- Incluir hermanos/as, tíos/as o hijos/as, en caso de que los haya. Incluir la edad de cada
persona.
- Si la persona se encuentra fallecida, especificar el año de la muerte y a qué edad falleció.

A continuación, le presentamos un caso, Carlos y Andrea son una pareja postulante que tiene un hijo
en común llamado Joaquín:

Segunda parte:

Una vez que ha construido su árbol genealógico, le pedimos que identifique las relaciones que
sostiene con cada uno de sus familiares. Por favor, dibuje una línea de color, dependiendo del tipo
de relación y el grado de cercanía y relación que usted considera que tiene con cada uno de las/los
integrantes de su familia.

Verde Amarillo
Relación cercana y buena Relación cercana y no tan
buena
Azul Rojo
Relación lejana y buena Relación lejana y no tan
buena

112
A continuación, le presentamos un ejemplo:

Le recomendamos que realice su Genograma en papel, dibujándolo. Es importante que pueda ser
legible y los colores se puedan distinguir de manera adecuada. Luego de dibujarlo, por favor
escanéelo o sáquele una foto nítida y luego nos lo envía al correo ya informado.

Nota importante. En el caso de que usted tenga hijos/as previos u otros hijos, sugerimos que en la
elaboración de su árbol genealógico participen sus hijos/as.

A continuación, dejamos a su disposición una plantilla base que puede ir complementando en su

trabajo:

113
 ANEXO N° 12

SITUACIONES HIPOTÉTICAS

SITUACIÓN HIPOTÉTICA N°1:

Complejidad de la adopción e indicadores de inseguridad emocional, rasgo que se puede presentar
en muchos casos, independientemente de la edad de los niños/as que se adopten.

Carolina es una niña de 3 años de edad que fue adoptada cuando tenía 11 meses. Tiene un hermano,
también adoptado, de 6 años. Al mes de nacida, Carolina fue institucionalizada en un Hogar donde
convivía junto con otros 30 niños. A los 9 meses, estuvo con una familia de acogida hasta el
momento de la adopción. Los padres relatan que al parecer no habría establecido vínculos con
ninguna figura de referencia, ni en el Hogar ni tampoco en la familia de acogida. En el primer control
pediátrico, el médico les indicó que la niña se encontraba en buen estado de salud y no existían
antecedentes de enfermedades relevantes. Entró al jardín a los 16 meses y comenzó a tener
problemas de adaptación, no queriendo separarse de la parvularia en todo el día. El año siguiente,
comenzó a llorar de forma persistente, se mostraba inhibida y rehusaba hablar con las profesoras y
otros niños/as. Al momento de la etapa de adaptación empezó a manifestar conductas desafiantes,
se frustraba con facilidad y dejaba de hablar. A nivel social, sus padres la describen como una niña
tímida, retraída, miedosa, meticulosa y ordenada, a la que “los cambios le cuestan”. Actualmente,
refieren que le cuesta mucho separarse de la madre, lo que les limita su vida familiar y social. La
madre se angustia y la toma en brazos siempre diciendo que su hija “se siente poco querida” porque
tiene “falta de afecto” y “tiene miedo de que la abandonen”. El padre, por su parte, dice molestarse y
que se lo muestra a la niña, alejándose y diciéndole que no le va a comprar las cosas que le gustan.

PREGUNTAS
- ¿Qué diría Ud. que está ocurriendo en esta situación?
- ¿Qué ideas o sentimientos le produce la situación?
- ¿Qué piensa/siente que le está ocurriendo a Carolina?
- Si Ud. fuera la madre de Carolina ¿qué intentaría hacer?
- Si Ud. fuera el padre de Carolina ¿qué intentaría hacer?

114
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
• Niño/a: Carolina de 3 años, fue - Adopción de niña menor de un año (que
adoptada de 11 meses. Ingresó al mes de vida suele ser vista por las familias como casos de
al sistema de cuidado alternativo, inicialmente poca complicación.
a una residencia y después a FAE. - No obstante, la niña fue
• Problemática: 5 meses después del institucionalizada en residencia al mes de
enlace, la incorporaron al Jardín Infantil, edad y a los 9 meses trasladada a FAE.
donde comenzó a tener problemas de - Niña con dificultades para adaptarse al
adaptación, no queriendo separarse de la sistema educacional, presentando por una
Educadora de párvulos. Luego aparecieron parte angustia de separación y por otra
síntomas como llanto persistente e inhibición tendencia a retraerse y baja tolerancia a los
a hablar con otros y más adelante, conductas cambios.
desafiantes, baja tolerancia a la frustración y
angustia de separación con la madre.

ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA

• Situación: Los padres señalan que le cuestan - En general, presenta indicadores
mucho los cambios. La madre la toma en brazos evidentes de inseguridad emocional.
y piensa que ella tiene miedo al abandono. El - Es necesario que los adoptantes
padre se molesta con las conductas de la niña, desarrollen la sensibilidad parental y la
se aleja y la amenaza con no comprar lo que a capacidad para mentalizar adecuadamente a
ella le agrada sus hijos/as.
- Saber captar (leer) sus estados
emocionales, es muy importante, para lograr
sintonizar con ellos/as, lo que en este caso
se ve muy descendido, en especial en el
padre.

115
 SITUACIÓN HIPOTÉTICA N°2:
Desafíos que conlleva la parentalidad de niños/as mayores, por el daño socioemocional que
pueden presentar, el que se hace explícito mayoritariamente en el ámbito afectivo y conductual.

Patricia y Mario adoptaron a Diego a los 5 años, luego de que vivió en un Hogar. Cuando lo
conocieron, les pareció muy pequeño para su edad, muy tímido y contenido, pero cuando entraba en
confianza se mostraba alegre, cariñoso e incluso travieso. A medida que fueron pasando los meses,
refieren que “entró en confianza” y comenzaron problemas de “mal comportamiento”: de un
momento a otro le cambiaba el ánimo, se ponía molesto, irritable e inaccesible, presentando
intensas rabietas sin existir un motivo claro que las provocara. La pareja expresa no saber nunca por
qué, cuándo, y donde podría presentar alguna manifestación de estas características. Al mismo
tiempo, señalan que el niño “no atiende a lo que se le dice, destroza los juguetes que más quiere,
pega, muerde y rasguña hasta que se duerme”. Después se levanta cariñoso como si nada hubiera
pasado. En el colegio, Diego no se relaciona casi con otros niños/as y se aísla.

PREGUNTAS
- ¿Qué diría Ud. que está ocurriendo en esta situación?
- ¿Qué ideas o sentimientos le produce la situación?
- ¿Qué piense/siente que le está ocurriendo a Diego?
- Si Ud. fuera la madre de Diego ¿qué intentaría hacer?
- Si Ud. fuera el padre de Diego ¿qué intentaría hacer?
- ¿Qué le sería más fácil o difícil de abordar en la situación?

116
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
• Niño/a: Diego, adoptado de 5 años, por una - Adopción, de “niño/a mayor” y el daño asociado a
pareja. la experiencia de institucionalización.
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
• Problemática: La familia en un comienzo - Relevancia de los primeros años de vida
lo percibió como inhibido, pero que, al entrar para: el desarrollo de los niños/as, la
en confianza, lograba desenvolverse como un configuración de su mundo interno y la creación
niño alegre, cariñoso y travieso. de los modelos operativos de apego.
• Situación: Después de algunos meses, el - Asumir la parentalidad adoptiva de un
niño comenzó a presentar cambios bruscos de “niño/a mayor” conlleva el desafío de aceptar el
estado de ánimo y problemas de conducta, daño derivado de la experiencia de
tales como irritabilidad y grandes dificultades institucionalización, el que se podrá expresar de
para poder conectarse con él, además de distintas maneras, lo que no será fácil de
rabietas intensas. También, ha presentado comprender ni resolver, requiriéndose paciencia,
conductas agresivas, como romper sus postergación y tolerancia de parte de los padres,
juguetes, morder, rasguñar, etc. pues los niños/as van a responder con el
En el colegio, tiende a aislarse, no relacionándose repertorio que traen consigo, sumado a los
prácticamente con otros niños/as. mecanismos de prueba que conlleva toda
adopción que se concrete después de los
primeros meses de vida.
- Lo anterior, indica la necesidad de visualizar
que los primeros meses y tal vez durante más
tiempo, los adoptantes deberán renunciar a
gratificaciones esperables.

El foco debiera estar en apoyar a los niños/as a

lograr un mejor equilibrio emocional y que ello toma
tiempo, siendo un proceso lento y gradual.

117
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N°3:
Adopción de niños/as con rezago en el desarrollo psicomotor.

Cuando María fue adoptada a los ocho meses por una familia, la niña en general era sana, y sólo
presentaba retraso psicomotor, es decir su desarrollo era menor a lo esperado para su edad
cronológica. Un día, cuando la niña tenía 4 años de edad, y la familia paseaba por el parque, se
encontraron con un compañero de curso de María, el que iba acompañado de su mamá. Como los
padres lo ubicaban de vista, lo saludaron: “Hola, tú vas en el mismo curso que María ¿verdad?”. La
madre del niño intervino: “Álvaro, ¿conoces a María?” y el niño, volviendo la vista, dio la espalda
diciendo: “Ah, sí, esa niña que no sabe dibujar”. Algunas semanas después, la niña empezó a
manifestarse triste. Un día, a la salida de clases, la profesora le dijo a la madre/padre que debía
trabajar con María en casa para mejorar sus habilidades artísticas. Para cuatro años, debía dibujar
figuras y en cambio, “solo lograba hacer líneas” sin ninguna forma y los compañeros se ríen de ella.
Cuando la madre/padre comenzó a intentar ayudarle, se encontró con que la niña había adquirido un
profundo rechazo a pintar y dibujar. La profesora dice que no le interesa tener información sobre la
adopción porque prefiere tratar a la niña como una alumna más, sin darle ningún trato especial.
Insiste en que la única forma de fomentar sus destrezas es practicar mucho en casa, haciéndola
dibujar.

PREGUNTAS
- ¿Qué diría Ud. que está ocurriendo en esta situación?
- ¿Qué ideas o sentimientos le produce la situación?
- ¿Qué cree/n que deberían haber hecho las personas implicadas (profesora, madre del niño/a,
otros)?
- ¿Qué haría Ud. como madre/padre si estuviera en esa situación (colegio, profesora,
apoderado, compañeros y con su propia hija)?
- ¿Qué le sería más fácil o difícil de abordar en la situación?

118
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
• Niño/a: María, adoptada de 8 meses, - Frecuencia de niños/as adoptados con retraso
presentando retraso psicomotor. en su desarrollo psicomotor, lo que se asocia, en
• Problemática: En edad preescolar gran medida, a los efectos de la institucionalización.
compañeros de curso se ríen de la niña por - Es importante que, en el proceso formativo, se
dificultades en ciertas áreas. informe y se trabaje con los postulantes que el
• Situación: Profesora no se muestra sensible a retraso psicomotor a edad temprana, no es
las necesidades que presenta la niña, indicándole a indicador de limitaciones futuras, especialmente si
los padres que requiere mucho entrenamiento para los niños/as logran sentirse aceptados y queridos,
desarrollar las habilidades más descendidas. fomentando su seguridad emocional.
La niña comenzó a mostrarse triste, evidenciando - Además, si en este contexto, el niño/a es
rechazo a dibujar. estimulado y apoyado con un sistema escolar
apropiado y profesionales especializados, es muy
probable que logre revertir dicho retraso.
- No obstante, lo fundamental es respetar los
tiempos y necesidades de los niños/as, no
forzándolos con tareas escolares y de realizar
trabajos en este ámbito debe ser de manera lúdica y
entretenida, especialmente en la etapa preescolar.
- Igualmente, es crucial que los Educadores sean
informados apropiadamente y muestren adecuada
sensibilidad respecto a las necesidades de los
niños/as y que integren los antecedentes sobre la
condición de adopción de la niña y su historia
previa.
- Por el contrario, si se insiste rígidamente en la
forma de abordar la situación de los niños/as, se le
puede causar mayor resistencia y agravar el
problema o retraso.

119
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N°4:
Importancia del proceso de comunicación de los orígenes de los niños/as que son adoptados y del
rol que cumplen los adoptantes en este proceso.

Pamela adoptó a su hija Marcela cuando ella tenía 6 años de edad, transcurriendo el período de
convivencia con ella favorable, siendo su hija parte central de su vida, mostrándose muy feliz de
haber tomado la decisión de haber adoptado. Asimismo, expresa que quiere brindarle a su hija todo
lo que sea posible, en especial afecto y una buena educación. No obstante, refiere que hay una serie
de situaciones que “no sabe bien cómo manejar” porque su hija le pide “olvidar su vida pasada
porque le da pena y le duele”. Comenta que su hija tiene un hermano más pequeño con el que creció
en el Hogar y que fue adoptado por un matrimonio que no quiere que los hermanitos mantengan el
contacto. Pamela no sabe qué respuesta dar cuando la niña le pregunta por su mamá y hermano
biológico. Marcela le pregunta: “¿por qué me dejaron?”, “¿por qué no puedo ver a mi primera
mamá”, “¿cómo está mi hermano?”.

PREGUNTAS
- ¿Qué diría Ud. que está ocurriendo en esta situación?
- ¿Qué ideas o sentimientos le produce la situación?
- ¿Qué piensa/siente que le está ocurriendo a Marcela?
- Si Ud. fuera la madre de Marcela ¿qué intentaría hacer?
- ¿Qué le sería más fácil o difícil de abordar en la situación?

120
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA

• Niño/a: Marcela, adoptada a los 6 - Adopción por parte de familias

años de edad por familia monoparental. monoparentales,
• Problemática: El proceso de (reflejo de las distintas configuraciones familiares
integración ha sido adecuado, la que se dan en la sociedad y que pueden adoptar).
adoptante sólo muestra preocupación - Más que la estructura de las familias, lo que
por situaciones asociadas a la solicitud dedetermina el éxito de la adopción es la dimensión
la niña de “querer olvidar su vida pasada relacional, es decir, contar con las condiciones
porque le produce pena”. adecuadas para el ejercicio de la parentalidad, en
• Situación: La niña se pregunta por cuanto a las condiciones de vida para adoptar, los
su progenitora y por su hermano recursos personales, relacionales, sociales, etc.
biológico, con quien compartió en la Además, fe la motivación y expectativas adecuadas
institución donde estuvo. El niño, que era para asumir el rol parental.
menor a Marcela, fue adoptado por otra - En el caso presentado, se aprecia un
familia, y sus padres, no desean que los favorable proceso de integración familiar, sin
niños/as mantengan contacto. mayores dificultades.
- No obstante, respecto al caso, es central
La madre adoptiva se muestra sensible a la que ante la curiosidad de la niña por sus orígenes y
demanda de la niña, pero no sabe cómo por las circunstancias que llevaron a que fuera
abordar las preguntas de su hija y pide declarada susceptible de ser adoptada, incluyendo
ayuda el deseo de saber de su progenitora y de un
hermano biológico con quien estuvo en la misma
institución, es muy apropiado contestar a dichas
inquietudes con afecto, y apertura, entregar la
información que el niño/a requiere.
- Cuando hay más de una familia adoptiva
que asume a hermanos biológicos vinculados entre
ellos, se requiere sensibilizar a las familias sobre el
aporte que significa para los niños/as el continuar
fomentando tales vínculos, con cierta intensidad y
frecuencia, acorde a sus edades y nivel de madurez.
Para lo anterior, se requiere que los adoptantes
estén disponibles a la apertura que ello conlleva.

121
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N°5:
Proceso de prueba que experimentan los niños/as mayores que son adoptados y las dificultades
observadas en su integración familiar.

Tras 10 días de haber comenzado la convivencia entre Macarena (6 años) y sus padres adoptivos,
cuando la niña se enoja, les dice que ellos no son sus verdaderos papás, que no tiene por qué
hacerles caso en lo que le piden, y que hará lo que quiera. Es así como, ha desobedecido en muchas
ocasiones las reglas que existen en su casa, y permanentemente les dice a sus padres adoptivos que
no los quiere. Ellos están preocupados porque creen que la niña no ha podido adaptarse a estar con
ellos y piensan que “debería esforzarse más para que todos puedan estar mejor”.

PREGUNTAS
- ¿Qué diría Ud. que está ocurriendo en esta situación?
- ¿Qué ideas o sentimientos le produce la situación?
- ¿Qué piensa/siente que le está ocurriendo a Macarena?
- Si Ud. fuera la madre de la niña ¿qué intentaría hacer?
- Si Ud. fuera el padre de la niña ¿qué intentaría hacer?
- ¿Qué le sería más fácil o difícil de abordar en la situación?

122
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
• Niño/a: Macarena que fue adoptada a la - Proceso de integración reciente de
edad de 6 años por una pareja. niños/as mayores, donde comienzan a
• Problemática: A los días de iniciar la vida en aparecer conductas de prueba hacia los
común, la niña comenzó a decirle que los adoptantes, que se evidencian de distintas
adoptantes que “no eran sus verdaderos padres”, maneras, como por ejemplo expresiones
que no tiene que obedecerlos y que no los quiere. verbales, de cuestionamiento de su calidad
• Situación: Los adoptantes consideran que la de padres, expresiones que, si los solicitantes
niña no se ha adaptado y que requiere hacer las leen literalmente, generan roces e
mayores esfuerzos en favor del bienestar de toda interferencias en la relación.
la familia. - En esta etapa, se requiere que los
adoptantes comprendan y acepten que estas
reacciones son INVOLUNTARIAS, no es que el
niño/a se proponga molestar o descalificar a
los adoptantes.
- Intentar que los solicitantes logren
comprender y reflexionar el sentido de las
reacciones como una forma de “probar” si la
familia lo/a va a abandonar o no.
Lo que está en juego es la seguridad emocional
del niño/a, por tanto, lo fundamental es mostrar
en todo momento una disposición a aceptar,
contener, y a querer desarrollar un vínculo de
afecto. QUE NO DEBE estar condicionado a que
el niño/a se porte bien.

123
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N°6:
Proceso de comunicación de los orígenes y actitud de los adoptantes para colaborar con su hijo/a en
la construcción de su historia, su identidad y la integración de sus orígenes.

Camila es una niña de 11 años y llegó a su familia cuando tenía 2 meses y medio. Ha sido querida
incondicionalmente por sus padres, formando una familia junto a su hermano, quien llegó dos años
después. Sus papás le contaron desde pequeñita que había nacido de una “guatita amiga” quien no
había podido cuidarla y que ellos siempre la habían deseado. Le contaron que su mamá no podía
tener bebés en su vientre, por lo que la habían adoptado a ella y a su hermano. A Camila esta
información siempre le había parecido poco interesante, pero desde hace un tiempo comenzó a
manifestar pena, rabia y miedo. Dice que tiene la sensación de haber perdido algo importante, pero
no sabe lo que es. No conoce mucho más de su historia y cuando lo piensa siente un nudo en el
estómago. A veces siente que “no encaja”. Al mirarse al espejo no se reconoce en sus padres; el tono
de su piel y su nariz tan pequeña en comparación a la de su mamá. Se ha encontrado incluso
pensando como hubiese sido vivir con sus “otros padres” y esta idea le genera miedo de que sus
papas la dejen de querer. Ha llorado mucho estos últimos días sin tener tanta claridad de por qué. Se
ha puesto muy irritable y contestadora con su mamá, todo lo que ella hace le molesta.

PREGUNTAS
- ¿Qué diría Ud. que está ocurriendo en esta situación?
- ¿Qué ideas o sentimientos le produce la situación?
- ¿Qué piensa/siente que le está ocurriendo a la niña?
- Si Ud. fuera la madre de la niña ¿qué intentaría hacer?
- Si Ud. fuera el padre de la niña ¿qué intentaría hacer?
- ¿Qué le sería más fácil o difícil de abordar en la situación?

124
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
• Niño/a: Camila de 11 años, que fue Reforzar que el proceso de apertura comunicativa
adoptada a los pocos meses de edad. debe ser realizado:
• Problemática: Si bien, el proceso de - Por los adoptantes (independientemente
comunicación de los orígenes ha transcurrido que otros integrantes del grupo familiar
adecuadamente en cuanto a la actitud y apoyen o complementen lo señalado por los
oportunidad con que le entregaron la padres).
información a la niña, en el último tiempo - Desde temprana edad.
Camila ha empezado a decantar su condición de - En forma constante y gradual (no basta
hija adoptiva. con mencionarlo una o unas pocas ocasiones).
• Situación: La niña ha comenzado a - La información que se entregue debe ser
presentar síntomas a raíz de lo que le ocurre acorde a la etapa de desarrollo, nivel de
internamente con el proceso de decantar su comprensión, que presente el niño/a.
condición adoptiva. - Debe darse el espacio y acogida a las
reacciones del niño/a, las que dependerán de
sus características, edad y madurez.
- De haber reacciones o síntomas,
comprenderlas como partes del proceso de
construcción de su identidad.
- Para niños/as más introvertidos o
reservados, ayudarlos a desarrollar el proceso
reflexivo, haciéndoles sentir en todo momento
que es esperable que les surjan preguntas y
que los padres (adoptantes) siempre estarán
disponibles a conversar de estos temas.
Al aludir a estos temas, es indispensable que los
adoptantes, asuman una actitud congruente,
tranquila y honesta hacia el niño/a.

125
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N° 7:
Niña que fue adoptada, presenta conductas sexualizadas.

Andrea tiene 6 años, vivió con su madre biológica hasta los 4 años y fue adoptada a los 5 años por
Carolina y Esteban. Es una niña muy alegre y sociable. Pero sus padres están preocupados porque
uno de sus juegos favoritos es tomar un muñeco y simular relaciones sexuales. Mientras juega, la
niña le dice a sus padres: “Ahora Ustedes”. La madre suele retar a la niña diciéndole que eso está mal
y que no se hace. El papá, en cambio, opina que hay que comprenderla y no decirle nada porque lo
dejará de hacer con el tiempo. Hace unos días la mamá de una amiguita de Andrea fue a la casa a
hablar con ellos muy molesta porque encontró a su hija “haciendo cosas feas con un muñeco” y le
dijo que Andrea le había enseñado ese juego. Les dijo que no quiere que Andrea se junte más con su
hija.

PREGUNTAS

- ¿Qué diría Ud. que está ocurriendo en esta situación?

- ¿Qué ideas o sentimientos le produce la situación?
- ¿Qué piensa/siente que le está ocurriendo a la niña?
- Si Ud. fuera la madre de la niña ¿qué intentaría hacer?
- Si Ud. fuera el padre de la niña ¿qué intentaría hacer?
- ¿Qué le sería más fácil o difícil de abordar en la situación?

126
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
• Niño/a: Andrea, niña de 6 años, fue - Algunos niños/as que son adoptados, han
adoptada a los 5 años. vivenciado experiencias que se configuran como
• Problemática: La niña está trasgresiones o violencias en el ámbito de la
presentando juegos sexualizados. sexualidad, que no siempre constituyen abuso
• Situación: La madre la reprende, directo.
señalándoles que “eso está mal y que no - En muchos casos, la socialización temprana
se hace”; en cambio el padre considera recibida por los niños/as, (programas de TV,
que hay que comprenderla y no decirle internet, videoclips), juegos con otros niños/as
nada, ya que “se le pasará”. mayores o con experiencias abusivas, generar que
Recientemente, la madre de una amiguita los niños/as comiencen a manifestar conductas
de la niña se presenta muy molesta porque sexualizadas, no esperadas para su edad cronológica.
Camila, le habría “enseñado” este tipo de - Si bien, el Servicio procura conocer todos los
juegos, indicándole la Sra. que no quiere antecedentes de los niños/as, y trasmitirlos a los/las
que se junte más con Camila. solicitantes al hacer las asignaciones, existen
aspectos que no llegan a ser de conocimiento de los
equipos técnicos, y que sólo aparecen en la medida
que los niños/as se sienten seguros en su contexto
familiar.

- Se requiere tener presente que, en el desarrollo

infantil, es normal que los niños/as presenten
conductas en el plano de la sexualidad, como la
autoexploración, la masturbación, los juegos
sexuales y otros., no siendo indicador de conflictos, a
menos que presenten determinadas características,
como la repetición compulsiva, el reemplazarlas por
sus actividades habituales, el que vayan
acompañadas de malestar o de otro tipo de
sintomatología.
- No obstante, en todos los casos, se requiere que
todos los padres, estén abiertos a situaciones como
éstas, siendo fundamental:

• Mostrarle al niño/a total aceptación, apoyo

y creer en su relato, de llegar a aparecer una
develación de abuso.
• Solicitar asesoría especializada y no
atosigarlo con preguntas inoportunas,
reiteradas o que trasmitan alarma o angustia
al niño/a.

• Conceptualizar que una experiencia de

abuso (en sí misma) no es sinónimo de
deterioro y gravedad, el daño que producen
suele depender del tipo de relación que se
haya establecido con el agresor.

- Respecto al caso de Andrea y a la actitud a tener

por sus padres, lo central es transmitir seguridad a
su hija, no sobre-reaccionar, y tranquilizar a la madre
de la amiguita que Andrea no le ha hecho nada malo
y que todo se puede solucionar con calma.

Solicitar asesoría a la UADOP.

127
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N°8:
Complicaciones que surgen en torno a la adopción de grupos de hermanos, más aún si éstos
presentan dificultades de autoregulación.

Juan (5 años) y Miguel (7 años) son hermanos y fueron institucionalizados a los pocos meses de edad,
después de haber estado en varias residencias. Juan muestra un sentimiento permanente de
necesidad de afecto hacia otros, demandando constantemente la atención, requiriendo mucho
contacto físico, presentando temor a estar solo y cuando se enoja golpea en forma inmediata (dice
garabatos o lanza objetos). En cuanto a Miguel, generalmente evita el contacto con los adultos, se
muestra independiente, preocupado de proteger a su hermano y no suele expresar sus emociones
negativas (rabia, pena). Ambos hermanos fueron adoptados por un matrimonio. Al principio, los
niños manifestaron alegría y una disposición favorable por conocer y vincularse con sus padres
adoptivos. No obstante, a los pocos meses Juan comenzó a tener muchas pataletas (llegando incluso
a romper muebles, televisores de la casa, defecar en la habitación) que demandaban mucha atención
de los padres. Miguel, por su parte, comenzó a sentirse relegado y se comenzaron a producir muchas
peleas entre los hermanos. Esta situación está generando que los padres se sientan muy
ambivalentes, sobrepasados y desorientados respecto del manejo de la situación, comenzando a
tener discrepancias y discusiones entre ellos.

PREGUNTAS
- ¿Qué diría Ud. que está ocurriendo en esta situación?
- ¿Qué ideas o sentimientos le produce la situación?
- ¿Qué piensa/siente que le está ocurriendo a cada niño (Juan y Miguel)?
- Si Ud. fuera la madre de Juan y Miguel ¿qué intentaría hacer?
- Si Ud. fuera el padre de Juan y Miguel ¿qué intentaría hacer?
- ¿Qué le sería más fácil o difícil de abordar en la situación?
- Otras preguntas generales del profesional en relación a las respuestas, comentarios y
reflexiones que vayan emergiendo en la conversación.

128
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
• Niños/as: Juan y Miguel, de 5 y 7 años, - Adopción de hermanos simultáneamente,
hermanos biológicos. con los mayores desafíos que este tipo de
• Problemática: Luego de su integración adopciones conlleva.
familiar, los niños han presentado conductas de - Frente a dichas situaciones, hay que
difícil manejo para los padres. El más pequeño, intentar comprender que hay una
muestra reacciones explosivas y agresivas. El combinación de mecanismos de prueba de
mayor, se ha mostrado menos expresivo, más parte de los niños/as, junto con reacciones
inhibido y protector de su hermano. Sin propias de los estilos de apego y de los
embargo, igual han surgido peleas entre los patrones propios de cada niño.
niños. - Importancia del sistema parental de
apoyarse y de la necesidad de solicitar apoyo y
• Situación: Los padres han mostrado contar con red socio-familiar que les ayude a
sentimientos ambivalentes hacia sus hijos, descomprimirse cuando la tensión o conflicto
existiendo discrepancias entre ellos en la forma de se intensifica.
asumir la situación. - Conveniencia de intentar redirigir la
atención de los niños a actividades que los
distraigan del conflicto y/o frustración y
plantearse objetivos paulatinos en los avances
que vayan logrando.
- Trabajar la ambivalencia afectiva, tal como
se plantea en la Situación Hipotética N° 11.

129
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N°9:
Niño/a adoptado, que mantiene la esperanza de volver a vivir con su familia de origen.

Pedro y Ana son los padres adoptivos de Andrés (6 años) y de Lucas (4 años) y llevan seis meses
viviendo con ellos. Una tarde, los padres descansaban la siesta en su habitación cuando escucharon
una conversación entre Andrés y su primo Nicolás, que había ido a almorzar el domingo. Los niños
hablaban y jugaban junto a Lucas cuando escucharon que Andrés le decía a su primo “mi mamá
anterior me quería mucho y un día va a venir a buscarme para llevarme con ella: Ahora estoy con
esta familia, pero cuando mi mamá de verdad pueda, va a venir por mí y ya nunca más me dejará”.
Los padres se quedaron desconcertados, porque ya habían hablado repetidas veces con su hijo de la
adopción y sobre la idea de que siempre iba a vivir con ellos.

PREGUNTAS
- ¿Qué diría Ud. que está ocurriendo en esta situación?
- ¿Qué ideas o sentimientos le produce la situación?
- ¿Qué piensa/siente que le está ocurriendo a la niña?
- Si Ud. fuera la madre de la niña ¿qué intentaría hacer?
- Si Ud. fuera el padre de la niña ¿qué intentaría hacer?
- ¿Qué le sería más fácil o difícil de abordar en la situación?
- Otras preguntas generales del profesional en relación a las respuestas que vayan
emergiendo en la conversación.

130
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
• Niños/as: Andrés (6 años) y Lucas (4 - La comprensión de lo que significa la
años), adoptados por un mismo matrimonio adopción para los niños/as es compleja y se
• Problemática: Tras 6 meses desde la extiende en el tiempo.
integración, y habiendo los padres conversado - Los niños/as no entienden a la velocidad que
con los niños/as de su adopción, los padres los adultos creen, hay temáticas que tienen
escuchan cuando Andrés le cuenta a otro niño ritmos distintos y necesitan que transcurran más
que él espera irse finalmente con su procesos experienciales, no sólo verbales.
progenitora, y que está con la familia adoptiva - En muchas ocasiones, los niños/as mantienen
transitoriamente. fantasías respecto de la posibilidad de volver a
• Situación: Los padres se sorprenden de lo vivir con su familia de origen.
que escuchan, pues creen que lo han abordado - A veces los progenitores fomentan en los
varias veces con sus hijos y que había quedado niños/ as sentimientos de lealtad con los cuales
claro que la permanencia con la familia era quedan “cazados” y de los cuales les cuenta
definitiva. mucho desprenderse, interfiriendo con el vínculo
con los adoptantes.

131
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N°10:
Padres de niño que fue adoptado a los pocos meses de nacer que muestran dificultades
importantes en la actitud de apertura comunicativa respecto de los orígenes de su hijo.

Alejandro tiene 17 años, es hijo único de sus padres y fue adoptado cuando era un bebé. Dice que
“mis papás nunca me entregaron mucha información, ni de mi proceso ni de mi historia de hecho,
con ellos el tema lo hemos hablado en dos ocasiones en toda m i vida”. Ha comenzado a cuestionarse
su “sentido de pertenencia” y se está tratando de “encontrar a sí mismo”, refiere que se ha vuelto
depresivo. Empezó a consumir alcohol desde muy chico, pero trata de sostener “su rol de niño
bueno” con sus padres. Su madre le dice que “ella no sabe qué hacer” porque Alejandro pasa
llorando todo el día, con las cortinas cerradas, pone música y se acuesta en posición fetal. Un día que
andaba mejor de ánimo, iba saliendo a la playa a juntarse con su mejor amigo y su mamá le preguntó
si necesitaba plata. Y él le dijo “No mamá, gracias...Oye mamá ¿yo soy adoptado?”. Al darse vuelta, la
cara de su mamá se transformó y pareció perder el equilibrio, al punto de tener que sentarse en su
cama. El joven indica que nunca había escuchado un llanto tan desgarrador y quedó paralizado sin
saber qué hacer. Ella lo abrazó y le dijo que lo amaba. Él tomó sus cosas y le dijo que lo estaban
esperando sus amigos. Alejandro dice que siempre hubo signos que le llamaron la atención y “no le
cerraban”. Al regresar de la playa, lo estaban esperando sus papás. Su papá estaba sentado muy
serio, y su mamá preparando la once, como si no hubiera pasado nada. Su padre le pidió que se
sentara y levantó la vista diciéndole: “Aprovecha ahora de hacernos todas las preguntas que quieras
porque esta es la última vez que vamos a hablar de esto”.

PREGUNTAS
- ¿Qué diría Ud. que está ocurriendo en esta situación?
- ¿Qué ideas o sentimientos le produce la situación?
- ¿Qué piensa/siente que le está ocurriendo a Alejandro?
- Si Ud. fuera la madre de Alejandro ¿qué hubiera hecho?
- Si Ud. fuera el padre de Alejandro ¿qué hubiera hecho?
- ¿Qué le sería más fácil o difícil de abordar en la situación?
- Otras preguntas generales del profesional en relación a las respuestas que vayan
emergiendo en la conversación

132
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
• Niños/as: Alejandro, de actuales 17 años, - Necesidad de abordar la adopción, desde
que fue adoptado de meses de edad. las etapas tempranas de la vida del adoptado.
• Problemática: Los padres de Alejandro - Es fundamental desarrollar y mantener la
prácticamente no abordaron el tema de su apertura comunicativa con los niños/as
adopción. El joven se ha cuestionado su adoptados, durante todo su desarrollo.
pertenencia a la familia y ha desarrollado - Se requiere favorecer una actitud de
sentimientos depresivos. Desde hace años apertura y escucha, de estar atentos a las
comenzó a consumir alcohol. inquietudes de los niños/as.
• Situación: El joven tiene un diálogo con su - Acoger siempre sus consultas, y entregar la
madre, donde se observa la gran dificultad de la información que requieren, con un trato
adoptante para abordar el tema de la adopción, respetuoso y entendible para ellos/as, acorde a
quien al parecer cree que con expresarle afecto es su edad y grado de madurez.
suficiente, no logrando satisfacer la imperiosa - La comunicación (verbal y no verbal) en
necesidad del adolescente de haber desarrollado estos temas debe ayudar al niño/a o joven a
una apertura comunicativa fluida sobre su integrar la información de su adopción a ir
historia. Idéntica dificultad presenta el padre. construyendo su historia lo más sanamente
posible.

133
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N°11:
Ambivalencia de parte de los adoptantes en la etapa de integración de los niños/as (especialmente
casos de adopción de niños/as mayores)

Marisela y Felipe, son una pareja que cursó el proceso de postulación a la adopción de manera
sistemática. Después de transcurrir un año en el Registro de Familias declaradas Idóneas, tuvieron
que actualizar sus antecedentes, pues no lograron ser enlazados con ningún niño/a antes de esa
fecha. Al actualizar sus informes, se exploró con ellos el tema de sus expectativas, mostrando mayor
apertura en cuanto a la edad de su posible hijo/a, pues en un comienzo se sentían preparados para
asumir a un niño/a de hasta de 3 años, pero hacia el término del segundo año, se plantearon
disponibles para un niño/a mayor, de hasta 5 años de edad. Fue así, como poco después de actualizar
por segunda vez, se les propuso adoptar a Javiera, una niña de 5 años, que permanecía en una
residencia desde los primeros meses de vida, aunque tuvo 2 egresos y 2 reingresos posteriores.

Cuando la niña tenía 1 año de vida egresó con su progenitora, pero luego, en desde el Consultorio se
detectó que estaba siendo cuidada de manera negligente, y que había estado a cargo de diversas
personas. En esa etapa, se produjo el primer reingreso, pero esta vez fue incorporada a una familia
de acogida. Al año siguiente, egresó con una tía paterna, quien la cuidó por algunos meses, volviendo
a ser institucionalizada. Esta vez, se determinó iniciar la Causa de Susceptibilidad de Adopción, y
finalmente fue declarada adoptable, cuando ya había cumplido los 5 años de edad.

Marisela y Felipe, si bien habrían deseado un niño/o de menor edad, aceptaron la propuesta de
adoptar a Javiera y estaban muy ilusionados. Los primeros encuentros fueron mayoritariamente
favorables, mostrándose los solicitantes y la niña contentos, pese a que Javiera presentaba
conductas oposicionistas y arrebatos impulsivos, que complicaban mucho a la pareja, por cuanto no
se explicaban qué los gatillaba y cómo calmarla. Debido a que este comportamiento se fue haciendo
permanente, generó en ambas figuras un sentimiento de cansancio y de frustración, que hacía
especialmente a Felipe cuestionarse lo que realmente sentía por la niña. La adoptante, por su parte,
perseveraba en sus intentos de encontrar la forma de generar un vínculo más estrecho con su hija,
que le ayudara a superar lo que le pasaba a Javiera, manteniendo la esperanza de lograr mayor
estabilidad en la niña y en la vida familiar.

PREGUNTAS
- Según Ud. ¿Qué le estará ocurriendo a Javiera?
- ¿Qué cree Ud. que sienten los adoptantes?
- Si fuera la madre adoptiva, ¿qué podría hacer?
- Si fuera el adoptante, ¿qué acciones podría intentar hacer para contribuir al bienestar de su
hija y de su familia en general?

ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA

134
 • La ambivalencia afectiva, que corresponde
• Niño/a: Javiera, adoptada de 5 años, quien al sentimiento que inunda a los padres de Javiera,
fue ingresada de meses a una Residencia, es frecuente, especialmente en la etapa de
presentando 2 intentos de reunificación con su integración familiar de niños/as de edades
familia de origen fallidos, hasta que se resolvió su mayores o cuando no presentan las reacciones
adoptabilidad. esperadas y más deseables para los adoptantes.
• Problemática: La niña fue adoptada por una • En estos casos, la crianza e interacción con
pareja que deseaba adoptar un niño/a más el niño/a adoptado se torna compleja.
pequeño, pero luego de un año, en que no • Se activa en forma involuntaria.
lograron ser enlazados con ningún niño/a, • Genera sentimientos de culpa, por cuanto
consintieron a la propuesta de asumir a Javiera. los padres tienden a negar lo que sienten y se
La niña al integrarse a la familia adoptiva evidenció cuestionan por el hecho de sentir aspectos
conductas externalizantes y oposicionismo, que los negativos hacia el niño/a.
padres no lograban explicarse y que los comenzó a • También, se despiertan sentimientos de
sobrepasar. impotencia, pues los adoptantes no se imaginaban
• Situación: Lo anterior produjo gran (en toda su real dimensión las dificultades que a
cansancio y frustración en los padres, y veces surgen para aceptar y vincularse con un
especialmente en el adoptante, en quien apareció hijo/a adoptivo).
un sentimiento de ambivalencia afectiva hacia la • Lo favorable, es que de aceptarla como un
niña. No obstante, la madre, pese a sentir sentimiento “esperado”, se alivia la culpa y se
sentimientos encontrados hacia la niña, se entiende como parte del proceso de vinculación.
mantuvo esperanzada en buscar la estrategia de Es importante, estar atentos a detectarla,
lograr mejor conexión con su hija. reconocerla y poder “ver al niño/a”, pese a las
manifestaciones desreguladas o desfavorables
que presentan. Poder ver al niño/a con toda su
historia o sufrimiento, ya que permite lograr una
visión integral del hijo/a, donde lo negativo se
puede leer como un reflejo de sus necesidades, lo
que moviliza a tratar de comprenderlo y ayudarlo,
para lograr un mayor bienestar.
• Considerar que la actitud de “no abatirse” y
mostrarse esperanzado/a en poder salir de la
situación, es fundamental para lograr revertir los
conflictos que surgen en la adopción.

135
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N° 12:
SITUACIÓN APROPIADA PARA POSTULANTES CON HIJOS/AS PREVIOS
Conflictos surgidos en la relación fraterna, al integrarse el niño/a adoptado como segundo hijo,
provocando alejamiento de la adoptante, al comenzar a agredir al niño mayor.

Pedro es un niño de 7 años que permaneció por 6 años en una residencia para pre-escolares en la
que al momento de su adopción era el niño más grande. Sus informes daban cuenta de un niño con
un desarrollo normal para su edad, no obstante, muy inquieto y con algunos desajustes emocionales
por lo que recibía atención en la especialidad de Neurología Infantil. Fue adoptado por una familia
que ya tenía un hijo adoptivo de 10 años quien padecía de una malformación en uno de sus brazos,
que no afectaba su funcionamiento cotidiano y que evidenciaba intereses por actividades deportivas
tradicionales, siendo un niño más bien tranquilo y bien adaptado, que desde un principio se vinculó
de manera favorable con los adoptantes.
Al integrarse Pedro al grupo familiar, se observó que inicialmente la relación entre los niños fue muy
buena. No obstante, en la convivencia cotidiana comenzaron a surgir diferencias a causa de la
inquietud motora de Pedro y sus múltiples necesidades afectivas, las que, en contraposición con el
temperamento de su hermano, generaron situaciones de conflicto, que tendieron a aumentar con el
tiempo, configurándose un escenario difícil de manejar para sus padres.
Dada la necesidad de activar a su hermano que era más pasivo, entre juegos y travesuras Pedro
comenzó a agredirlo, situación que provocó que la madre tendiera a proteger a su hijo mayor, por
considerarlo en desventaja e incapaz de poner límites en la relación fraternal, castigando a Pedro y
distanciándose emocionalmente y físicamente de él. El padre se mantenía en un plano más
periférico, que le permitía mantener cercanía con ambos niños.

PREGUNTAS
- ¿Qué diría Ud. que está ocurriendo en esta situación?
- ¿Qué ideas o sentimientos le produce la situación?
- ¿Qué piensa/siente que le está ocurriendo a Pedro, su hermano y a su madre?
- Si Ud. fuera la madre de Pedro ¿qué intentaría hacer?
- Si Ud. fuera el padre de Pedro ¿qué intentaría hacer?
- Desde su punto de vista, ¿la situación descrita interfiere en la dinámica intrafamiliar y en la
relación con la familia?
- ¿Qué alternativas de acción y/o recursos cree usted podrían ayudar a superar esta situación?

136
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
• Niño/a: Pedro, niño de 7 años, que fue - Toda adopción implica un desafío para todos los
adoptado de 6. Era muy inquieto y con algunos actores que participan, especialmente para los
desajustes emocionales por lo que recibía adoptantes, quienes deben esforzarse para
atención neurológica mientras estaba reconocer las características, necesidades y estilos
institucionalizado. de interacción más efectivos para cada hijo/a, en
• Problemática: Después del primer función de sus particularidades.
tiempo, empezaron a surgir dificultades en la - Dado el daño biopsicosocial asociado a las
interacción con el hermano, llegando Pedro a experiencias de vulneración y la
agredirlo. institucionalización, es frecuente que los niños/ as
• Situación: Las reacciones del niño/a con características de adoptabilidad presenten
provocaron mucha molestia de la madre, desajustes a nivel socioemocional y conductual,
asumiendo un rol protector hacia su hijo mayor, por lo cual reciben atención neurológica, siendo
procediendo a castigar a Pedro, de quien se fue muchas veces tratados con medicamentos, como
distanciando emocional y físicamente, mientras una forma de ayudarlos a regularse mejor y a
el padre se mantiene en una actitud más adaptarse a los distintos contextos en que deben
periférica y eq se sitúan.
• - Al vivenciar la integración de un nuevo hijo/a a
• uidistante de ambos niños. través de la adopción, se requiere tener claridad
que la experiencia será diferente a la/s
anterior/es.
- En el ejercicio reflexivo, se debe formar a los
postulantes en la necesidad de rescatar lo
particular de cada niño/a y valorarlos/as por sí
mismos, reforzando sus avances, por muy
graduales que sean.
- Si bien, es entendible que, frente a conflictos
entre hermanos, especialmente cuando hay
agresiones, los padres tiendan a defender al que
visualizan como el más indefenso, se debe
procurar que sean ellos mismos (los niños/as)
quienes los resuelvan, incentivando el uso de
estrategias pacíficas de resolución.
- La incondicionalidad del vínculo afectivo, la
estabilidad y pertenencia a la familia debe
trascender a la conducta del niño/a,
independientemente de cómo se porte.

- Es entendible que, de haber conflictos, se

gatillen emociones y dinámicas encontradas en los
adoptantes; no obstante, de presentar distancia
hacia el/los niños/as, se requerirá abordarlas
precozmente, de modo de evitar que se
configuren sentimientos de rechazo propiamente
tal, o que éstos sean difíciles de revertir.

137
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N° 13:
SITUACIÓN APROPIADA PARA POSTULANTES CON HIJOS/AS PREVIOS
Familia que después de haber adoptado un niño/a, con quien no tuvieron mayores dificultades,
adoptaron otro y la dinámica familiar se complejiza, interfiriendo especialmente en la vinculación
madre-hijo/a.

Cuando conocieron a Pablo, el mayor de los hermanos fue “amor a primera vista”, siempre fue un
niño/a dulce y dócil, que nunca dio grandes problemas a sus padres.
A diferencia de Pablo, de actuales 7 años, Jorgito, el menor, quien se integró a la familia hace 6
meses, poco antes de cumplir 4 años, es descrito por los padres como un niño “arisco” y un poco
“pataletero”, que no permitía que su mamá -quien era la que estaba permanentemente en la casa
por no desarrollar actividad laboral- se le acercara y menos que lo contuviera.
Con el tiempo, las reacciones de Jorgito se fueron acentuando en la casa, pues en el colegio los
profesores lo describían como “un niño normal”, sin mayores dificultades para acatar normas o
relacionarse con otros.
El padre, por su parte, no estaba muy presente en la vida cotidiana e intentaba bajarle el perfil a la
situación, pero para la madre y para Jorgito, la situación era especialmente estresante. Para ella,
porque no se sentía muy vinculada con quien era su segundo hijo y vivía comparándolo con Pablo y
para Jorgito, porque se sentía rechazado y a su vez él había comenzado a evitar a su mamá.

PREGUNTAS
- ¿Qué diría Ud., que está ocurriendo en esta situación?
- ¿Qué ideas o sentimientos le produce la situación?
- ¿Qué cree Ud. que le estará ocurriendo a Jorgito?
- Si fuera la madre adoptiva, ¿qué podría intentaría hacer, aparte de las posibles estrategias ya
implementadas?
- Si fuera el padre adoptivo, ¿qué acciones podría intentaría hacer para contribuir al bienestar
de su hijo y de su familia en general?

138
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
• Niño/a: Jorge, 4 años, que se integró a - Al vivenciar la integración de un nuevo
una familia adoptiva hace 6 meses, existiendo hijo/a a través de la adopción, se requiere tener
un hijo/a previo de los adoptantes de 7 años claridad que la experiencia será diferente a la/s
de edad. anterior/es.
• Problemática: Los adoptantes describen - En el ejercicio reflexivo, se debe formar a
al mayor como un niño/a muy tranquilo, con los postulantes en la necesidad de rescatar lo
quien todo fluyó muy fácil. En cambio, Jorge se particular de cada niño/a y valorarlos/as por sí
caracterizó desde el principio como un niño mismos, reforzando sus avances, por muy
esquivo y “pataletero”, que no dejaba que su graduales que sean.
mamá se le acercara. - Tener claridad que comparar a los
Las reacciones del niño en la casa se fueron hijos/as, es enormemente nocivo, gatillando
acentuando, aun cuando en el colegio no conflictos y rivalidad entre los hermanos y grave
presentaba dificultades. daño en el vínculo del padre/madre – hijos/as.
• Situación: La madre tendía a comparar a - Tener presente que los primeros meses de
los dos niños/as, generando mucho integración, especialmente de niños/ as mayores
distanciamiento con el menor, siendo la relación implica enfrentar desafíos significativos, porque
entre ellos muy estresante. Jorgito, por su parte, los niños/as requieren “probar” la seguridad del
se siente rechazado por su madre y ha vínculo con sus padres, donde los afectos van
comenzado a la madre. El padre se ha visto más surgiendo de manera gradual.
periférico a la situación. - Es fundamental que la incondicionalidad
del vínculo afectivo y la estabilidad y pertenencia
a la familia debe trascender a la conducta del
niño/a; independiente de cómo se porte, lo que
haga o diga.
- De haber conflictos, es posible que se
gatillen emociones negativas en los adoptantes, y
ambivalencia afectiva; no obstante, de presentar
distancia hacia el/los niños/as, se requerirá
abordarlas precozmente, de modo de evitar que
se configuren sentimientos de rechazo
propiamente tal, o que éstos sean difíciles de
revertir.

139
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N° 14:
SITUACIÓN APROPIADA PARA POSTULANTES A REGULARIZAR UNA SITUACIÓN DE HECHO
Familia que regulariza la situación de un niño/a y que, con el tiempo, especialmente en la
adolescencia, surgen problemas, cuestionándose la permanencia del adolescente en el hogar.

Patricia y José es un matrimonio que tiene dos hijos/as biológicos adolescentes, que conocieron a
Pamela, sobrina de una vecina, hace muchos años. Cuando tuvo su cuarto hijo, la progenitora le pidió
ayuda a la pareja, para cuidarlo transitoriamente, pues ella no podía hacerlo y su familia ya estaba a
cargo de los 3 primeros. El matrimonio inicialmente accedió, como un gesto de solidaridad; sin
embargo, con el tiempo se encariñaron tanto con el niño y quisieron regularizar su situación filial,
pues la madre se fue desentendiendo cada vez más del niño y éste no la reconocía como figura
materna, dado que a través del tiempo se consideraba parte de la familia donde había crecido desde
pequeño.
Fue así como Matías pasó a ser su hijo, luego de que Pamela aceptó la propuesta de la pareja acerca
del proceso adoptivo. El año 2009 finalmente concluyeron el proceso de regularización, cuando el
niño tenía 6 años. Sin embargo, hace poco se acercaron nuevamente al Servicio, pues señalan que
Matías progresivamente ha estado presentando problemas, los que son cada vez más preocupantes
para la pareja, haciéndolos sentir muy conflictuados y con escasa motivación para seguir a cargo de
él.
Matías ha comenzado a relacionarse con otros jóvenes que han resultado ser una influencia negativa
para él. Patricia refiere estar muy sobrepasada, y ha llegado a manifestar temor a las posibles
conductas del adolescente, el que está a punto de repetir por segunda vez, además, de presentar
comportamientos desafiantes, beber de manera excesiva para su edad (15 años) y de su baja
asistencia escolar.

PREGUNTAS
- ¿Qué cree Ud. que le está pasando a Matías? ¿Cómo se sentirá él?
- ¿A qué atribuye Ud. la situación que está ocurriendo en el grupo familiar?
- Si Ud. fuera Patricia ¿qué intentaría hacer?
- Si Ud. fuera José ¿qué intentaría hacer?
- ¿Cómo imagina se podría solucionar la situación familiar?

140
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
• Niño/a: Matías, de 15 años actualmente, - En los casos de regularizaciones de
es hijo/a de una persona conocida quien le situaciones de hecho, es fundamental abordar y
entregó sus cuidados a una familia, que tenía 2 explorar adecuadamente la motivación de la
hijos/as biológicos adolescentes. familia, para regularizar, pues hay que considerar
• Problemática: La familia se fue que el adquirir la calidad de padre/ madre
adoptiva, implica asumir todas las
encariñando con el niño y hace algunos años
responsabilidades (con los deberes y derechos),
lograron regularizar su situación filial.
que toda parentalidad conlleva, entendiendo que
Con el tiempo, Matías comenzó a presentar ésta es “a todo evento” y “para siempre”.
problemas, los que han ido en aumento, siendo - Desde este punto de vista, es preciso
cada vez más preocupantes para la familia. contemplar los inconvenientes o conflictos que
• Situación: Los adoptantes, están muy puedan surgir, y estar conscientes y preparados
conflictuados y con escasa motivación para para estos escenarios.
seguir a cargo de Matías. La madre adoptiva está - De avanzar en el proceso, se debe tener
muy sobrepasada, y ha llegado a manifestar presente, que el vínculo que se debe construir
temor a las posibles conductas del adolescente debe ser tan incondicional, como respecto de un
hijo/a biológico.
- De existir crisis familiares, una vez que el
niño/a ya ha sido adoptado (o regularizado) se
deben activar todos los mecanismos para intentar
resolver el conflicto, sin que el niño/a vea
cuestionada su permanencia en la familia, a
excepción de que se compruebe que esté siendo
objeto de vulneración de derechos.

141
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N° 15:
SITUACIÓN APROPIADA PARA POSTULANTES A REGULARIZAR UNA SITUACIÓN DE HECHO
Casos de familias que regularizan la situación de un niño/a y que con el tiempo tienen un hijo/a
biológico, generándose conflictos en la vinculación con los hijos/as.

Claudia y Roberto constituyen una pareja ensamblada, pues ella tenía un hijo (Clemente) de una
relación previa, que Roberto conoció cuando tenía poco más de 3 años y que ha ayudado a criar
desde esa etapa, pues al poco tiempo, comenzaron a vivir juntos y hace 3 años se casaron.

Si bien Clemente fue reconocido por su progenitor, nunca vivió con él y en cambio creció
reconociendo a Roberto como “su padre”. Cuando se acercaron al Servicio, motivados por querer
regularizar la situación de hecho del niño, no habían iniciado el proceso de comunicación de orígenes
por lo cual se les orientó a hacerlo, de manera que supiera la verdad desde pequeño, explicándoles
que en este proceso era central que ambos colaboraran con el niño (y futuro joven) para que pudiera
integrar adecuadamente su historia.

Fue así como la pareja se dedicó un tiempo a la tarea encomendada y dejaron pasar un par de años.
Actualmente, volvieron a la Unidad de Adopción, señalando su deseo de concretar finalmente la
regularización.

Informan que en este período tuvieron una niñita, que actualmente tiene 1 año, que es el centro de
atención de Roberto, por lo cual éste ha disminuido su disponibilidad hacia Clemente, pues señala
que “está grande” y que pasa la mayor parte del tiempo con sus amigos del barrio y compañeros de
curso.

No obstante, ambos postulantes identifican que, como pareja, han tenido algunos problemas, pues
Claudia, le pide a Roberto que mantenga igual dedicación hacia los dos niños, reconociendo Roberto
que ahora que nació su hija biológica no se siente tan involucrado con el niño y que lo que más desea
es “regalonear a su niñita”, más que salir con Clemente al futbol o a andar en bicicleta, como hacían
antes de la llegada de la niña. Por lo anterior, se les consulta si están absolutamente seguros de
querer regularizar la situación del niño.

PREGUNTAS
- ¿Qué cree que está ocurriendo en la actualidad con la dinámica familiar?
- ¿Cómo imagina que se está sintiendo Clemente en el último tiempo?
- Si Ud. fuera Claudia, ¿qué cree que podría hacer?
- Si fuera Roberto, ¿qué podría hacer?
- ¿Estima Ud. que la pareja igual debiera continuar con el proceso de regularización?
- ¿Qué podría pasar si Roberto asume el carácter de padre adoptivo, sin revertir la
desconexión que ha empezado a tener con Clemente?

142
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
Niño/a: Clemente, hijo de la cónyuge, que fue - Regularizar un hijo/a implica asumir un
asumido por el postulante desde los 3 años de vínculo para toda la vida, independientemente de
edad, cuando comenzaron a vivir juntos. lo que ocurra con la pareja, con quien se realiza el
proceso, aunque esa persona sea el/la progenitor/a
Problemática: Dado que la pareja no había del niño/a.
- Por lo anterior, se requiere reflexionar y
abordado el tema de los orígenes del niño, la
estar seguro de que el afecto y el compromiso
UADOP les indicó hacerlo, postergando el deberá trascender a cualquier variable externa a la
avance del proyecto. Volvieron a hacerse relación padre-hijo/a o madre-hijo/a.
presente cuando el niño ya tenía 6 años de - Se debe analizar la situación, distinguiendo
edad. En esa etapa la pareja tenía una hija aquello que constituye un proceso de celos normal
biológica, que se ha constituido en la entre hermanos y lo vinculado a la diferencia
fascinación para el padre, descuidando su biológica entre ellos, así como también distinguir
relación con el niño. las expectativas y conflictos entre la pareja y en la
relación parento-filial.
Situación: En la actualidad, el postulante, se De existir crisis familiares, una vez que el niño/a ya
ha sido adoptado (o regularizado) se deben activar
observa muy centrado en la relación con su
todos los mecanismos para intentar resolver el
hija de 1 año, mostrando menos disponibilidad conflicto, sin que el niño/a vea cuestionada su
e interés por compartir con Clemente. permanencia en la familia, a excepción de que se
compruebe que esté siendo objeto de vulneración
de derechos.

143
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N° 16:
SITUACIÓN APROPIADA PARA POSTULANTES A REGULARIZAR UNA SITUACIÓN DE HECHO
Postulante que regulariza la situación del hijo/a de su pareja y que, con el tiempo, surgen
problemas dado una futura separación de ellos, cuestionándose el adolescente que pasará con
él.

Antonia y Vicente son una pareja que se conocieron cuando Antonia ya tenía un hijo de 3 años
(Julián), desde entonces Vicente se hizo cargo de Julián, por lo que el niño ahora de 10 años asegura
que Vicente es quien ha sido su padre, sin mencionar ni reconocer a su progenitor, situación por la
cual están evaluando para poder regular dicha situación. No obstante, 5 años posterior a la
concreción del proceso de regularización, el adolescente empieza a tener comportamientos que
preocupan a sus padres, pues un compañero de colegio de Julián le ha comentado que sus padres se
han separado y que ahora tendrá dos familias, la de su papá y la de su mamá con su novio. Esta
situación generó un impacto negativo en Julián, mostrándose preocupado, ansioso y alejado del
resto de sus pares y su familia por la situación en la que él cree que estaría si se llegara a concretar
una separación entre Antonia y Vicente, ya que hace solo 5 años pudo tener el apellido de Vicente y
si ellos se separaran cree que dejaría de tener su apellido y por lo tanto ya no tendría padre. Frente a
esta situación, tanto Antonia como Vicente ha conversado con el adolescente, comentándole que él
nunca dejará de ser su padre, no obstante, los conflictos que a veces presenta la pareja y el hecho de
que el padre biológico de Julián haya estado en su vida de manera esporádica hacen que Julián no
pueda sentirse seguro respecto a ello, por lo que se ha visto afectada no solo su vida social, sino que
también su rendimiento escolar.

Desde el colegio, han citado a Antonia y Vicente para poder conversar sobre el comportamiento de
Julián, aconsejándoles que el adolescente asista a una terapia psicológica que le permita expresar sus
sentimientos, pero Antonia cree que no es necesario que asista al psicólogo, pues sería un gasto
adicional, que en este momento en particular no son capaces de poder asumir, ya que Antonia ha
quedado sin trabajo recientemente. Frente a ello, el colegio ofrece la posibilidad de que sea atendido
por el psicólogo del colegio, el cual se especializa en el área educacional y no podrá abordar en
profundidad las temáticas que están afectando al adolescente.

PREGUNTAS
- ¿Qué cree Ud. que le está pasando a Julián? ¿Cómo se sentirá él? ¿Qué miedos tendrá?
- ¿A qué atribuye Ud. la situación que está ocurriendo en el grupo familiar?
- Si Ud. fuera Antonia ¿qué intentaría hacer?
- Si Ud. fuera Vicente ¿qué intentaría hacer?
- ¿Cómo imagina que se podría solucionar la situación familiar? ¿Visualiza alguna red o
institución que podría apoyar a la familia frente a dicha situación?

144
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
Adolescente: Julián, de 15 años actualmente, es - En los casos de regularizaciones de
hijo biológico de Antonia, que será adoptado por situaciones de hecho, es fundamental
Vicente, pareja de ella hace 12 años. abordar y explorar adecuadamente la
motivación de la familia, para regularizar,
Problemática: Julián empieza a tener pues hay que considerar que el adquirir la
comportamientos preocupantes (soledad, calidad de padre/ madre adoptiva, implica
ansiedad, bajas calificaciones) debido a la asumir todas las responsabilidades (con
separación de los padres de un compañero de los deberes y derechos), que toda
colegio, situación que ocasiona que el parentalidad conlleva, entendiendo que
adolescente se cuestione respecto a su figura ésta es “a todo evento” y “para siempre”.
paterna (Vicente) y su situación frente a una
futura separación de sus padres (Antonia y - Desde este punto de vista, es preciso
Vicente). contemplar los inconvenientes o
Situación: Los padres del adolescente no han conflictos que puedan surgir, y estar
sabido responder adecuadamente a la conscientes y preparados para estos
incertidumbre que le genera una posible futura escenarios.
separación de los padres, pese a los esfuerzos
que estos han realizado. Por lo que requieren de - De avanzar en el proceso, se debe tener
orientación para poder afrontar el problema. presente, que el vínculo que se debe
construir debe ser tan incondicional,
como respecto de un hijo/a biológico.

De existir crisis familiares, una vez que el niño/a

ya ha sido adoptado (o regularizado) se deben
activar todos los mecanismos para intentar
resolver el conflicto, sin que el niño/a vea
cuestionada su permanencia en la familia, a
excepción de que se compruebe que esté siendo
objeto de vulneración de derechos.

145
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N° 17:
SITUACIÓN APROPIADA PARA POSTULANTES HOMOPARENTALES
Postulantes homoparentales que adoptan a una niña de 12 años y que, con el tiempo, surgen
conflictos en el colegio, dada su configuración familiar, siendo sujeto de bullying y discriminación
por parte de un grupo de compañeros.

Lucas y Martín son una pareja que se conocieron hace 8 años y desde entonces han querido formar
una familia, la cual por su condición de homoparentalidad sería por la vía de la adopción. Al
concretarse su idoneidad para adoptar, los postulantes debieron esperar unos meses para la llegada
de Marta, una niña de 12 años, que estuvo institucionalizada desde pequeña al interior de una
residencia de protección.

La llegada de Marta al hogar de la pareja no estuvo exenta de dificultades en el periodo de

adaptación, no obstante, avanzado el tiempo, Marta se fue adaptando a la pareja y ellos a su hija.
por lo que la situación familiar fue mejorando. Al cabo de tres meses Marta ingresa nuevamente al
colegio para poder retomar sus estudios. Los padres hacen posible para que Marta fuera mejorando
sus calificaciones, situación por la cual sus padres deciden cambiarla de colegio, para que pudiese
tener mayores oportunidades en términos educacionales.

Al año siguiente Marta asiste a un nuevo establecimiento educacional, que es de carácter privado lo
cual genera ciertas dificultades en términos de adaptación escolar, debido a su configuración
familiar, pues la adolescente empieza a tener comportamientos disruptivos en el colegio, bajan sus
calificaciones, presenta problemas conductuales y relacionales con algunos compañeros, lo que hace
que sus padres se sientan preocupados sin tener mucho conocimiento respecto a lo que le estaba
pasando a Marta. Un día al llegar a casa, sus padres notan que Marta llega llorando a casa y se
encierra en su habitación, ellos acuden, pero la adolescente se niega hablar, gritándoles que es su
culpa. Frente a esta situación, Lucas y Martín acuden al colegio, en donde se enteran que en los
últimos meses Marta ha sido víctima de situaciones de bullying por parte de un grupo de
compañeros, quienes hacían comentarios respecto a la homoparentalidad de sus padres. El colegio
menciona, que ha realizado algunas intervenciones para que esta situación no siga, comunicándose
con los padres de los implicados y realizando talleres informativos en el curso, esperando que fuera
suficiente como para detener la situación, la cual según reportan fue así debido a que las quejas de
los profesores y de otros compañeros habían cesado. No obstante, lo que no sabían desde el colegio
es que Marta seguía siendo víctima de esta situación y que en la casa su comportamiento
permanecía, mostrándose aislada, triste y sin ganas.

PREGUNTAS
- ¿Qué cree Ud. que le está pasando a Marta? ¿Cómo se sentirá ella? ¿Qué miedos tendrá?
- ¿A qué atribuye Ud. la situación que está ocurriendo en el grupo familiar?
- Si Ud. fuera Lucas ¿qué intentaría hacer?
- Si Ud. fuera Martín ¿qué intentaría hacer?
- ¿Cómo imagina que se podría solucionar la situación familiar? ¿Visualiza alguna red o institución
que podría apoyar a la familia frente a dicha situación?

146
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
Adolescente: Marta, de 12 años actualmente, Adopción por parte de familias homoparentales,
es hija adoptiva de Lucas y Martín, una pareja (reflejo de las distintas configuraciones familiares
homoparental. que se dan en la sociedad y que pueden adoptar).
Problemática: Marta es cambiada de colegio y Más que la configuración de las familias, lo que
empieza a ser víctima de bullying por parte de determina el éxito de la adopción es la dimensión
un grupo de compañeros de curso. El colegio se relacional, es decir, contar con las condiciones
hace cargo con estrategias que no son efectivas adecuadas para el ejercicio de la parentalidad, en
puesto que no han detenido la situación ni cuanto a las condiciones de vida para adoptar, los
tampoco habían expuesto esto con los padres de recursos personales, relacionales, sociales, etc.
ella. Además, de la motivación y expectativas
Situación: Los padres de la adolescente no saben adecuadas para asumir el rol parental.
muy bien que hacer, puesto que se acaban de Respecto al caso en particular, es importante que
enterar de que su hija es víctima de bullying el niño, niña o adolescente se sienta acogido por
hace unos meses, lo cual ha afectado no solo su parte de quienes son sus cuidadores, para así
relación como familia, sino que también el fortalecer la unión familiar y el sentido de
desarrollo de Marta dentro del colegio, tanto a pertenencia.
nivel académico como relacional.

147
SITUACIÓN HIPOTÉTICA N° 18:
SITUACIÓN APROPIADA A POSTULANTES MONOPARENTALES
Postulante monoparental adopta a un niño que en la actualidad tiene 7 años, de origen haitiano,
siendo el periodo de adaptación al sistema escolar muy difícil, llegando a ser víctima de bullying
por parte compañeros, dada sus características étnicas diferencias raciales que presenta con su
madre, siendo sujeto de bullying y discriminación por parte de un grupo de compañeros.

Marcela adoptó a su hijo Pierre-Alexandre cuando él tenía 6 años de edad, transcurriendo el período
de convivencia favorable de ambos, Marcela decide que es tiempo de reintegrar a su hijo al colegio
en el cual estaba durante el periodo de institucionalización, con la finalidad de que los cambios en la
vida del niño sean menores. De esta manera, al cabo de cuatro meses, Pierre- Alexandre vuelve al
colegio, ahora acompañado por Marcela, quien habla sobre su situación con el área directiva del
colegio, para que pudiesen estar pendientes frente a algunos cambios que el proceso de adopción
haya podido generar en su hijo.

El hecho de que Pierre-Alexandre ahora empiece a llegar al colegio de mano de su mamá, ha llamado
la atención de un grupo de compañeros, quienes le han preguntado quién es esa persona y por qué
ahora es ella quien se hace cargo de él. A lo que Pierre-Alexandre responde que ella es su nueva
mamá y que ahora ella será quien lo cuide. Sus compañeros no le creen y empiezan a molestarlo
debido a las diferencias raciales que presenta él y Marcela, haciendo notar que su tono de piel es
distinto y que no puede ser hijo de ella. Esta situación genera que Pierre-Alexandre se sienta mal y
salga de la sala llorando, porque sus compañeros lo estaban molestando. Hecho que se mantiene por
al menos una semana, con conocimiento escaso de algunos docentes, quienes proponen al colegio
poder conversar la situación de Pierre-Alexandre, exponiendo su proceso de adopción y parte de su
historia.

Al enterarse Marcela de esto, se dirige al colegio molesta, debido a que su hijo no debía porque pasar
por esta situación para que sus compañeros pudiesen entender que ahora ella es su mamá.
Indicando que esta es una responsabilidad de los padres de los niños del colegio, por lo que no era
necesario exponer la historia de su hijo.

En este sentido, las preguntas que surgen son ¿Cómo se puede hablar de adopción a otros niños?
¿Cómo se aborda esta temática en el colegio? ¿Es necesario exponer la historia de un niño para que
esto pueda ser comprendido?

PREGUNTAS
- ¿Qué diría Ud. que está ocurriendo en esta situación?
- ¿Qué ideas o sentimientos le produce la situación?
- ¿Qué cree Ud. que piensa o siente Pierre-Alexandre? ¿Cómo cree que se siente Marcela?
- Si Ud. fuera la madre de Pierre-Alexandre ¿qué intentaría hacer?
- ¿Qué le sería más fácil o difícil de abordar en la situación?

148
 ESQUEMA DE LA SITUACIÓN IDEAS FUERZA
Niño/a: Pierre-Alexandre, un niño de origen Adopción por parte de familias monoparentales,
haitiano es adoptado por Marcela cuando él (reflejo de las distintas configuraciones familiares
tenía 6 años de edad. que se dan en la sociedad y que pueden
Problemática: El proceso de integración de adoptar).
ambos ha sido adecuado, pero en el colegio el Más que la estructura de las familias, lo que
niño es molestado debido a las diferencias determina el éxito de la adopción es la dimensión
raciales que presenta con su madre, hecho por relacional, es decir, contar con las condiciones
el cual el colegio quiere exponer la situación de adecuadas para el ejercicio de la parentalidad, en
adopción del niño en el curso de este. cuanto a las condiciones de vida para adoptar, los
Situación: El niño es víctima de bullying por recursos personales, relacionales, sociales, etc.
unos compañeros de curso, quienes lo molestan Además, de la motivación y expectativas
por su tono de piel y el de su madre. Sin saber adecuadas para asumir el rol parental.
cómo abordar bien la situación, el colegio En el caso presentado, se aprecia un favorable
propone exponer la historia del niño ante sus proceso de integración familiar, sin mayores
dificultades.
compañeros y los apoderados del curso, hecho
No obstante, respecto al caso, es central que ante
que molesta a Marcela. la situación que está vivenciando el niño, su
madre pueda acompañarlo en todo proceso, para
que no se vea afectado su relación y el sentido de
pertenencia que se va generando desde el niño a
su familia.
En este sentido, además, es necesario poder
sensibilizar a las redes con las que cuenta el niño y
su familia para que ellos puedan actuar de mejor
manera frente a las dificultades o desafíos que se
pudiesen llegar a presentar.

149
 ANEXO N° 13
INFORME PSICOSOCIAL INTEGRATIVO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE IDONENEIDAD
PARA LA PARENTALIDAD ADOPTIVA

1) Información del/la o las/los Postulantes

1.1. POSTULANTE 1
• Nombre
• Cédula de identidad:
• Fecha de nacimiento:
• Nacionalidad
• Edad
• Estado civil
• Nivel educacional
• Profesión u oficio
• Actividad actual
• Empleador
• Domicilio laboral
• Teléfono laboral
• Domicilio, comuna y teléfono particular

1.2. POSTULANTE 2
• Nombre
• Cédula de identidad:
• Fecha de nacimiento:
• Nacionalidad
• Edad
• Estado civil
• Nivel educacional
• Profesión u oficio
• Actividad actual
• Empleador
• Domicilio laboral
• Teléfono laboral
• Domicilio, comuna y teléfono particular

2) Antecedentes familiares generales de los Postulantes

Nombre RUT Nacionalidad Relación con Edad Escolaridad Ocupación Antecedentes
los de salud
solicitantes relevantes
1)

2)

3)

4)

150
Notas:

3) Condiciones de vida22
Condiciones del entorno: características de la vivienda características del barrio, accesibilidad a
servicios.

Notas:

Condiciones laborales y socioeconómicas: estabilidad laboral e ingresos, previsión y acceso a salud,

formación, actividad laboral pasada y presente.

Notas:

Estilo de vida actual: vida cotidiana, horarios laborales, tiempo libre y espacios de recreación;
conflictos y nivel de estrés.

Notas:

Apreciación global de las condiciones de vida del/la/los/las postulantes:

Notas:

4) Recursos sociales y relacionales

Pareja: cohesión (existencia de intereses, valores y proyectos comunes); roles en la pareja

(distribución de roles, desempeño flexible de roles); apoyo mutuo (capacidad de apoyo y contención,
aporte de cada uno a la relación); dinámica (dinámica de la relación, comunicación y resolución de
conflictos y desacuerdos, crisis). En caso de solicitantes monoparentales se exploran relaciones de
pareja pasadas o con personas significativas.

22 Se incorporan mapa de redes, genograma, observación de visita domiciliaria como insumos.

151
Notas:

Hijos/as previos: descripción (tipo de filiación y características generales); antecedentes de

inversión parental en hijos/as previos; resiliencia parental (referencia a situaciones difíciles que les
ha tocado enfrentar en la parentalidad previa; recursos/estrategias desplegados; reflexión en torno
a esta experiencia; similitudes y diferencias con parentalidad proyectada y parentalidad vivida;
actitudes de hijos/as previos sobre el proyecto adoptivo y capacidades para colaborar en el proceso
de integración.

Notas:

Historia y entorno familiar: relación (frecuencia y tipo de contacto, calidad de la relación); conflictos
(conflictos y fuentes de estrés con la familia de origen); resiliencia (apoyos y fuentes de resiliencia en
la familia de origen); aceptación (opinión de la familia de origen respecto del proyecto adoptivo)

Notas:

Otros significativos: red social actual (amistades, compañeros/as y personas significativas); conflictos
y fuentes de estrés; fuentes y tipos de apoyo; fuentes de resiliencia; núcleos relacionales de las
familias postulantes de adopción con su entorno social (familiares, amigos, compañeros de trabajo,
vecinos, etc.) y con grupos formales (asociaciones vecinales y otros).

Notas:

Apreciación global de los recursos sociales y relacionales del/la/los/las postulantes:

Notas:

5) Recursos personales

Salud física: historia de salud física de cada solicitante, antecedentes de salud familiar relevantes,
estado de salud actual y su impacto en la vida cotidiana.

Notas:

152
Salud Mental: historia de salud mental de cada solicitante, antecedentes relevantes de salud mental
familiar, estado de salud mental actual y su impacto en la vida cotidiana; madurez

Notas:

Capacidad reflexiva parental: capacidad de mentalización/función reflexiva relacionados con la

elaboración de experiencias personales y con capacidad de cuidado sensible, para identificar y
comprender las necesidades infantiles y de establecer una vinculación afectiva apropiada.

Notas:

Recursos Sococioemocionales: Capacidad de vinculación, competencias de regulación y expresión

emocional, flexibilidad/rigidez para adaptarse a distintas situaciones, tolerancia a la frustración,
ansiedad y/o estrés, capacidad para postergar gratificaciones, control de impulsos, resolución de
conflictos. Capacidad para identificar y nombrar emociones, y para compartir su mundo emocional,
procesos y estados emocionales, tolerar espacios de intimidad emocional, valorar la importancia del
mundo emocional en la vida cotidiana.

Notas:

Elaboración de historia de apego: relaciones tempranas con figuras de cuidado, imaginario de niñez,
relaciones vinculares a lo largo de la vida, experiencias de pérdida y su elaboración.

Notas:

Apreciación global de los recursos personales del/la/los/las postulantes:

Notas:

6) Proyecto adoptivo y reflexividad ante situaciones hipotéticas

Motivaciones del proyecto adoptivo

• Origen: deseo de ser padre/madre, deseo de tener un hijo/a, argumentos de la motivación;
vivencia y significación del diagnóstico de infertilidad (en caso de existir) y/o de los tratamientos
médicos realizados; elaboración de la decisión de ser padres sin pareja (madres o padres
solteros, viudos y/o divorciados).
• Simetría: motivación compartida con pareja y/o red familiar.

153
 • Prioridad: prioridad que se le asignaría a la parentalidad dentro del proyecto de vida,
disponibilidad de figuras parentales en la crianza de la hija/o a adoptar, responsabilidad y
realismo en relación a las propias necesidades.

Notas:

Expectativas sobre el proceso adoptivo y el hijo/a a adoptar

• Representación del hijo/a a adoptar: imaginario del hijo/a adoptivo, aceptación de la
incertidumbre y desconocimiento de aspectos del futuro hijo/a, identidad adoptiva, grado de
apertura a la comunicación y búsqueda de orígenes y a garantizar el derecho a la identidad del
hijo/a; grado de flexibilidad respecto de las características del hijo/a a adoptar.
• Representación del ejercicio de la parentalidad adoptiva: inquietudes, temores, recursos, ajuste
de expectativas respecto a lo que esperan de la adopción, especialmente en el caso de la
adopción de niños/as mayores.

Notas:

Evolución, apertura y valoración del proceso formativo: participación en instancias de formación.

Receptividad a los contenidos trabajados, disposición a solicitar apoyo, capacidad de modificar,
enriquecer o flexibilizar puntos de vistas relacionados con la adopción o la parentalidad, capacidad
reflexiva.

Notas:

Apoyo: aceptación (opinión/participación de la familia de origen respecto del proyecto adoptivo).

Notas:

Nivel de reflexividad en situaciones hipotéticas: capacidad reflexiva antes posibles situaciones o

escenarios hipotéticos a lo largo del proceso que pueden resultar desafiantes, o en algunos casos
problemáticos.

Notas:

Apreciación global del proyecto adoptivo del/la/los/las postulantes:

154
Notas:

7) Potencialidad para la parentalidad adoptiva. Síntesis y conclusiones

Potencial para la vinculación. Observación y conocimiento sensible; interpretación sensible;

regulación del estrés; calidez emocional; involucramiento.

Notas:

Potencial para la formación. Organización de la experiencia, mediación del aprendizaje, autonomía

progresiva, disciplina parental y socialización.

Notas:

Potencial para la protección. Garantías de seguridad, ambientes bientratantes, cuidado y

satisfacción de necesidades básicas, organización de la vida cotidiana, y conexión con fuentes de
apoyo social.

Notas:

Potencial para la reflexión. Capacidad para anticipar escenarios relevantes, monitorear influencias
en el desarrollo del niño, historización de la parentalidad, autocuidado parental.

Notas:

Nivel de acompañamiento sugerido en el proceso de formación-evaluación de idoneidad

Notas:

155
Síntesis y conclusiones sobre la Idoneidad para la parentalidad adoptiva
Opinión sobre la capacidad de la persona interesada para asumir la parentalidad adoptiva de un niño,
niña o adolescente de las características solicitadas, eventuales casos de no idoneidad temporales o
definitivas.

El/la/las/los postulantes se declaran:23

Conclusión Tipo de acompañamiento

Idóneos/as Talleres Preparación parentalidad adoptiva

No idóneos/as temporalmente
Orientación y consejería familiar
Psicoterapia breve
Psicoterapia de duración intermedia
No idóneos/as

Observaciones:

Propuesta
Dadas las características observadas, se considera que el potencial perfil de niño, niña y
adolescencia para esta/este/estas/estos postulante/s podría ser:
Perfil del niño/a
Niño/a menor de 4 años

Niño/a entre 4 y 8 años

Niño/a de 8 años y más

Niño/a con discapacidad leve

Niño/a discapacidad intermedia

Grupo de hermanos/as

Observaciones:

Nombre y firma profesional Nombre y firma profesional

23 Para el caso de ser declarado idóneo/a, este informe tendrá validez de un año a contar de su fecha de emisión.

156
 ANEXO N° 14

INFORME PSICOSOCIAL INTEGRADO DE REGULARIZACIÓN

Indicaciones generales respecto al informe

El presente informe tiene como objetivo dar cuenta del proceso de evaluación que han realizado como
dupla, tanto de manera descriptiva como analítica. La conclusión sobre la idoneidad de los
solicitantes debe poder comprenderse no sólo a partir del apartado final, sino a lo largo de todo el
informe, por lo que es importante que pueda dar cuenta de un análisis transversal de los aspectos
evaluados. De ahí, que la estructura del informe va abordando distintos temas de manera
descriptiva, para luego concluir con un análisis.

Asimismo, también se considera relevante dar cuenta de cómo los solicitantes reflexionar durante el
proceso de evaluación y qué aspectos ustedes como dupla consideran que fue un aprendizaje para los
participantes.

Las preguntas que se mencionan corresponden a una guía que se refiere a los contenidos a abordar.
Si considera necesario agregar alguna temática, comentario o análisis adicional, es espera que se
realice por la dupla de acuerdo con su juicio técnico.

I. IDENTIFICACIÓN DEL/LA O LAS/LOS SOLICITANTES

SOLICITANTE 1 SOLICITANTE 2

Nombre

RUN:

Fecha de
nacimiento

Nacionalidad

Edad

Estado civil

Nivel educacional

Profesión u oficio

Actividad actual

Domicilio

Teléfono y correo

157
IDENTIFICACIÓN DEL NNA A REGULARIZAR

NIÑO/A 1 NIÑO/A 2

Nombre

Edad

Genero

RUN

Fecha de
nacimiento

Nacionalidad

Etnia

Nivel educacional

Domicilio

IDENTIFICACIÓN DE OTROS INTEGRANTES DEL HOGAR

Relación con
Nombre Edad Nacionalidad Escolaridad Ocupación
solicitantes

II. Recorrido de los postulantes

a. ENTREVISTA INICIAL: (Fecha y comentarios más relevantes) (Información que se entrega en
Ficha de Derivación)
b. PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA- MODELO EFI: (Este corresponde al orden de la
metodología de evaluación-Formativa que entrega el Modelo EFI. Si se realizó un cambio en
la ejecución tales como cambiar el orden los encuentros, agregar una sesión adicional,
abordar un tema que no está contemplado, la dupla deberá realizar estos cambios en este
apartado.)
Encuentro 1- Condiciones de vida (dd.mm.aa) Participantes, lugar, modalidad, temas
abordados.

158
 Encuentro 2- Recursos sociales y relacionales (dd.mm.aa): Participantes, lugar,
modalidad, temas abordados.
Encuentro 3- Recursos personales (dd.mm.aa): Participantes, lugar, modalidad, temas
abordados.
Encuentro 4- Proyecto adoptivo (dd.mm.aa): Participantes, lugar, modalidad, temas
abordados.
Encuentro 5- Figuras significativas (dd.mm.aa): Participantes, lugar, modalidad, temas
abordados.
Encuentro 6 – Potencial para la parentalidad (dd.mm.aa): Participantes, lugar,
modalidad, temas abordados.

c. OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS: (Esto corresponde al Manual EFI. En caso de haber

agregado otro instrumento necesario mencionar, hacer los cambios pertinentes en este
apartado)
• Cuadro socioeconómico de Ingresos y Egresos: entregado en el encuentro 1,
completado por el Postulante/Matrimonio siendo entregado y trabajado en el
encuentro 2.
• Autobiografía de los postulantes
• Aplicación de Pauta Visita domiciliaria.
• Observación en Visita domiciliaria
• Mapa de Redes: completa por XX.
• Genograma; construido en el encuentro X.
• Análisis en base al Cuadro Integrativo de Sistema de Valoración de condiciones para
el ejercicio de la parentalidad adoptiva completado y analizado en dupla anexado en
el presente informe.
• Supervisiones psicosociales; ejercidas por XX.
• Coordinaciones de la dupla

d. DOCUMENTACIÓN PROPORCIONADA POR UADOP (Información que también pueden

encontrar en la ficha de derivación. Si no fue derivado con toda la documentación, ir
borrando)
✓ Ficha de Derivación
✓ Copia Cédula de Identidad
✓ Certificado de Estado Civil
✓ Certificado de salud física general
✓ Certificado de médico especialista (en caso de enfermedad relevante)
✓ Liquidaciones de Sueldo
✓ Certificado de Cotizaciones Previsionales o de Afiliación Isapre/Fonasa
✓ Certificado de Escolaridad o Título
✓ Certificados de Antecedentes Penales
✓ Certificado de Inhabilidades para trabajar con menores de edad
✓ Pantallazo de información de sistema informático de Tribunales de Familia (SITFA)
✓ Compromiso de veracidad de la información
✓ Consentimiento Informado firmado por la familia postulante
✓ Otros:
e. DOCUMENTOS PROPORCIONADOS POR EL/LOS SOLICITANTES (Si no se entregó
documentación adicional borrar este apartado)
✓ Certificado de nacimiento del NNA u otros hijos.
✓ Informes escolares, psicológicos y/o de salud del NNA.
✓ Cuentas de luz y agua.
✓ Registro de ahorros y patrimonios
✓ Comprobante de pago de pensión de alimentos hijos previos

159
 ✓ Causas protecciones anteriores
✓ Otros:

III. ANTECEDENTES GENERALES DE LOS POSTULANTES

(En este apartado se espera la presentación de antecedentes que nos permitan conocer esta familia
antes de iniciar un análisis más profundo, por ende, se espera que en este apartado levanten
información que en el apartado siguiente van a analizar, descartando así que en el apartado
siguiente reiteren nuevamente todos los elementos acá descritos)

Contextualizar general de la postulación de la familia, sintetizando antecedentes sobre su situación

actual familiar describiendo quienes son (integrantes, edad, ocupación y vinculación), donde viven, y
hace cuánto tiempo están con la actual configuración y tipo de familia observada, (monoparental,
biparental, reconstituida, tradicional, etc). Por último, mencionar la regularización que quieren
realizar, la motivación por la postulación y la vinculación del NNA a regularizar con los solicitantes.
(Estos puntos serán desarrollados en profundidad en otros ítems de este documento, según
corresponda)

Descripción del rapport establecido durante el periodo de evaluación, apertura, participación,

compromiso y timing del proceso. Mencionar la puntualidad, lenguaje corporal y otros elementos
que demuestren la vinculación mantenida entre la familia y la dupla postulante. Nivel de motivación
observado en cada postulante. (No mencionar los mismos elementos que los solicitados en el
apartado anterior de metodología)

Historia de apego de cada solicitante

Considerar configuración del hogar de la infancia, personas significativas en la infancia y la calidad del
vínculo/apego que establece. Describir estilos de crianza, mencionando roles de género, forma de
resolución de conflicto y sistema socionormativo. Mencionar si existe minimización o justificaciones
de conductas o experiencias maltratantes. Describir la infancia y la adolescencia, forma de conocer
amistades, como conoce y se vincula con sus parejas, y pareja actual. Describir los aprendizajes y
reflexiones que mencionan de su crianza. Por último, mencionar de manera sintética, si existe una
visión elaborada de su historia de apego que se visualice favorable para la parentalidad positiva.

Salud física y mental de los solicitantes: ¿Cuál es la historia de salud física y de salud mental del
solicitante? ¿Existen antecedentes de salud física y mental familiar que considere relevantes para el
proyecto adoptivo? ¿Cuál es el estado de salud actual y su impacto en la vida cotidiana? (secuelas,
tratamientos, curso, pronostico) ANTECEDENTES GENERALES DEL NNA A REGULARIZAR

Datos amnésicos del NNA a regularizar: Describir datos que puedan ser relevantes para el análisis
posterior. Antecedentes peri y post natales (deseado/no deseado, desarrollo del embarazo, etc),
lactancia materna, primeros cuidados, hitos del desarrollo, alteraciones en ello, inicio de la
escolarización e inserción escolar, sociabilidad y vinculación con amistades, crisis vitales, etc.

Salud física y mental del NNA a regularizar: ¿Cuál es la historia de salud física y de salud mental del
NNA? ¿Cuál es el estado de salud actual y su impacto este en la vida cotidiana? ¿Qué medidas se han
tomado y con qué apoyo cuenta en caso de problemas de salud?

IV. HISTORIA DEL NIÑO E INTEGRACIÓN FAMILIAR

• Historia de apego del NNA que se desea regularizar: Mencionar como ha sido la historia de
vida del niño desde su nacimiento, quienes configuraron su núcleo familiar a lo largo de su
vida y personas significativas en la infancia. Describir las causas y cómo se ha enfrentado la

160
 desvinculación con sus figuras. Describir la vinculación con el solicitante, mencionado cuando
este ingresa a su vida y se vuelve significativa. Describir interacciones actuales, analizando
reciprocidad en el vínculo entre niño y solicitante, junto con la dinámica familiar.

• Elaboración de historia de origen: Describir y analizar como el niño se reconoce o no hijo de

una persona diferente a la persona a filiar, si siente vinculación y si mantiene contacto con
la/las figuras biológicas o su red extensa. Si es que el niño no mantiene vinculación con la
familia de origen, mencionar las representaciones o fantasías que tiene el niño de su familia
de origen. Describir cómo se ha abordado el origen por los solicitantes y con el NNA a
regularizar, analizando la apertura, respeto, claridad, profundidad y resguardo con el que se
ha desarrollado la comunicación de los orígenes. Analizar la elaboración de duelos en
relación con los orígenes por parte de los solicitantes y el NNA (tales como abandono,
desaparición, desvinculación parental, muerte de los padres, etc.) y qué emociones les evoca
el origen. Mencionar si existen dinámicas de secretismo.

• Sentido de pertenencia del NNA: Analizar autoimagen y autopercepción del NNA,

mencionando elementos de arraigo y satisfacción con el sistema familiar. Analizar
identificación con sus figuras significativas y padre/s biológicos (características físicas,
psicológicas, de personalidad, etc.). Conforme al nivel de madurez del niño, analizar su
opinión respecto al proceso de regularización y consciencia de los alcances que tiene este
proceso de regularización tiene para su identidad. Mencionar concordancia con opinión
expresara por los solicitantes.

V. CONDICIONES PERSONALES PARA EL EJERCICIO DE LA PARENTALIDAD

Condiciones socioemocionales: A su juicio, ¿cuentan con la madurez emocional, seguridad afectiva y

autonomía para que el proyecto adoptivo sea viable? ¿Qué recursos identifica? ¿Cuáles son las
competencias de regulación y expresión emocional? ¿Considera que cuentan con la capacidad de
controlar sus impulsos y solucionar sus conflictos de manera adecuada? ¿En qué medida considera
que los solicitantes son flexibles o rígidos para adaptarse a distintas situaciones frustrantes, de
ansiedad o estrés? ¿Qué dificultades identifica en el ámbito de los recursos personales?

Pareja: En caso de pareja: Describa brevemente la condición civil y duración de la relación de los
postulantes. Profundice en la cohesión que existe en la pareja en cuanto a los intereses, valores y
proyectos comunes que los unen. ¿Cómo esto se relaciona con el proyecto de regularización?
Describa los roles de pareja, dando cuenta de la distribución de los roles y cuán flexible es ese
desempeño. Describa la dinámica de pareja, indagando en su comunicación, en estrategias que
utilizan para la resolución de conflictos, desacuerdos y estructura de poder. ¿Cómo han enfrentado
las crisis? ¿Cómo es la dinámica de la pareja en términos del enfoque de género? Analice cómo los
solicitantes llegan a acuerdos para el desarrollo de la parentalidad.

En caso de no contar con pareja: Explorar relaciones de parejas pasadas o con personas
significativas, en los temas mencionados anteriormente. ¿De qué manera ejerce en la actualidad la
parentalidad sin un co-garante de derechos? ¿Esto le ha significado una dificultad y como se ha
sobrepuesto a ellas en caso de haberlas? ¿Cómo integraría a una pareja, de tenerla más adelante, en
la crianza del niño/a?

Estilo de vida Familia:

Describir la vida cotidiana del núcleo familiar, mencionando rutinas, organización doméstica,
organización escolar y uso del tiempo libre. Analice la estabilidad y consistencia de las rutinas y la

161
dinámica familiar. Ahonde en los conflictos que hayan surgido en la dinámica familiar, el nivel y el
manejo de ellos, describiendo la capacidad de los postulantes para postergar la gratificación, tolerar
la frustración, lidiar con el estrés y describiendo los métodos socionormativos utilizados para
establecer límites en la crianza, siendo estos estos adecuados o no. (Castigos, amenazas, golpes,
chantajes, conversación, acuerdos, etc.)

Hijos previos y relación con ellos:

Describir la relación con hijos previos, vivan estos o no en el mismo hogar. Mencione si es que existen
rutinas específicas y cuál es la dinámica parental. Mencione si existen causas proteccionales vigentes.
Analice cómo el proceso de regularización afectaría la vida de estos.

VI. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL PROYECTO ADOPTIVO

Motivaciones del proyecto adoptivo

• Origen: Describir cómo surgió la motivación para regularizar al NNA, argumentos de la

motivación, desarrollando porque ahora constituye un momento adecuado y si existe una
ganancia secundaria para el NNA o el adulto la regularización. De existir otros hijos/as biológicos
del /de los postulantes, analizar si se tiene consciencia de que adoptar le otorga al hijo/a los
mismos derechos y deberes hacia esos niños/as.
• Simetría: Mencionar si la motivación es compartida por los postulantes y otros hermanos (de
corresponder), red familiar y el NNA
• Prioridad: prioridad que se le asignaría a la parentalidad dentro del proyecto de vida,
disponibilidad de figuras parentales en la crianza de la hija/o a regularizar, responsabilidad y
realismo en relación con las propias necesidades

Expectativas sobre el proceso adoptivo y el hijo/a a regularizar: Mencione como es la

representación/imagen del hijo/a a adoptar por parte de los solicitantes y como se representa a sí
mismo en el rol parental. Esto último, contrástelo con la visión del NNA, es decir, como NNA
reconoce a los solicitantes, mencionando si las representaciones son concordantes o no. Profundice
en el nivel de elaboración de la decisión de regularizar y sus implicancias por parte del NNA y por
parte de los solicitantes; ¿logran dimensionar las implicancias que tiene para el niño un cambio de
identidad, que va más allá de un cambio de apellido? Si el interés por adoptar se relaciona con el
deseo genuino de querer asumir la parentalidad de ese hijo/a con todo lo que ello implica.

Evolución, apertura y valoración del proceso formativo

Mencione brevemente los principales aprendizajes, reflexiones o desafíos que emergen del proceso
de evaluación formativa por parte de los solicitantes. ¿Cómo considera que fue el proceso de
evaluación formativa? ¿Considera que hubo receptividad ante los contenidos trabajados y buena
disposición a solicitar apoyo? ¿Cómo considera la capacidad que tuvieron para modificar enriquecer
o flexibilizar puntos de vistas relacionados con la adopción y la parentalidad? Apertura a derivaciones
a especialistas.

162
Análisis del proyecto adoptivo del/la/los/las solicitantes:
De acuerdo con lo mencionado anteriormente, ¿Cómo considera que ha madurado el proyecto
adoptivo los solicitantes y el NNA? ¿Qué recursos identifica en el proyecto adoptivo
del/la/los/las solicitantes? ¿Qué aspectos a trabajar o fortalecer aún identifica?

VII. CONDICIONES SOCIALES PARA EL EJERCICIO DE LA PARENTALIDAD

(Este es un punteo, pero cada uno de ellos debe ser escrito en formato de párrafo, para facilitar
una lectura fluida de la información)
Condiciones socio económicas: Mencione la actividad laboral presente y la cobertura de salud del
grupo familiar, mencionando de quien es carga el NNA. Describa las condiciones socioeconómicas de
los solicitantes, en cuanto a los ingresos y la estabilidad laboral. De acuerdo con el análisis del Cuadro
Socioeconómico mencionar si cuenta con las condiciones económicas que logren satisfacer las
necesidades básicas del niño, niña o adolescente a regularizar o si por el contrario encuentran
dificultades económicas y como logran lidiar con ellas en la actualidad y a futuro.

Condiciones del entorno: Características del barrio en el que viven los solicitantes. Describa las
características de la vivienda; tenencia de ella o proyecto habitacional, orden limpieza, distribución y
saneamiento. ¿Con que accesibilidad a servicios cuentan y cómo los visualizan? ¿Existen condiciones
en el entorno que disminuyan la calidad de vida o representen un factor de riesgo para la familia?
¿Cómo el NNA y el grupo familiar se vinculan con el entorno, redes, servicios u organizaciones
comunitarias?

Redes de apoyos familiares y sociales: Describa las amistades, vecinos, compañeros y personas
significativas que se configuran como una red de apoyo actual para los adultos y para el NNA a
regularizar. ¿Cuáles son las características de la red social actual con la que cuentan los solicitantes?
¿Cuáles son los principales conflictos y fuentes de estrés de la red? Asimismo, ¿Cómo esta red se
configura como un apoyo para los solicitantes en la actualidad? Rol del colegio cuando corresponda,
y relación con este con la familia.

Análisis de las condiciones de vida del/la/los/las postulantes:

De acuerdo a lo mencionado anteriormente, ¿Cómo las condiciones de vida de los solicitantes
estarían favoreciendo el desarrollo integral del NNA a adoptar? ¿Qué aspectos de las
condiciones de vida rescata como un recurso y en cuáles identifica una dificultad/ factores de
riesgos?

VIII. EJERCICIO DE LA PARENTALIDAD

• Vinculación con el NNA: Mencione la capacidad de los solicitantes para expresar afecto, si
aparece una vinculación diferenciada con otros hijos previos y como se desarrolla esta relación
filial (cooperación, amor, competencia, etc.). Analice como se desempeña la Sensibilidad parental
y Mentalización; describa y analice cómo es el ejercicio en torno a la capacidad de los adultos de
detectar correctamente estados emocionales, pensamiento o necesidades del NNA, contestando
de manera adecuada, contingente y sincrónica a dichos requerimientos. Asimismo, cuál es su
capacidad para anticipar escenarios relevantes, empatizando con el NNA y su propia experiencia.
Capacidad de identificar fortalezas y debilidades en su hijo acertadamente.
• Apertura a la experiencia y la formación. Describa la capacidad para organizar la experiencia,
mediar el aprendizaje, el desarrollo de la autonomía progresiva, la disciplina parental y
socialización que se ha ejercido con el niño a regularizar y como se proyecta en su futuro.
• Protección: Describir si los solicitantes en la actualidad dan garantías de seguridad, ambientes
bientratantes, cuidado y satisfacción de necesidades básicas para hermanos, si hay más de un
hijo. Describir la capacidad que han tenido de anticipar escenarios relevantes en la vida del niño a

163
 regularizar y cómo monitorean las influencias en el desarrollo del niño. Mencione si existen
prácticas de cuidado y prevención hacia al NNA (acorde a su edad, nivel de madurez y grado de
desarrollo) y si estas son efectivas o no. Mencionar si se logró indagar en qué medida los
postulantes han logrado visualizar qué pasaría si el hijo/a incursiona en factores de riesgo, o si
anticipar escenarios riesgosos para el NNA y como se movilizan para disminuir el impacto de
potenciales factores de riesgo
• Elaboración de la Historia de origen del NNA: Describir la capacidad en la que han elaborado los
orígenes y cómo se visualiza en su futuro. Indicar si existen temores o prejuiciosos que afecten
ese proceso y cómo proyectan abordar posibles dificultades en el futuro vinculada a la historia de
orígenes. Mencionar cómo se proyecta el acompañamiento en la construcción de la identidad del
NNA y el rol que juega su contexto social inmediato.
• Auto concepto y autoeficacia de la parentalidad: Describir como estos adultos visualizan su
desempeño como padres. Contraponga dicha información con el ejercicio de la parentalidad que
ha visualizado la dupla, mencionando si es concordante o no su autoconcepto y autoeficacia con
lo reportado por diferentes fuentes y lo observado. Mencione si este autoconcepto le permite
seguir desarrollando sus habilidades parentales, si se cuestiona, reflexiona o problematiza sus
prácticas (o estilos inadecuados de existir). Y, según corresponda, hacia qué hijo va dirigido el
estilo menos favorable, de haber hijos/as biológicos.

IX. Conclusiones y sugerencias

A. Conclusiones de idoneidad
De acuerdo a los antecedentes obtenidos a través del proceso de evaluación formativa, emitir
una opinión profesional en relación a la adecuación de la familia, dando a conocer si cuentan con
las capacidades personales y familiares para ejercer los roles de padre y/o madre adoptivos de
manera competente. Definir si se tratan de Adecuados/Aptos, suspendidos temporalmente o
Contraindicados.

B. Tipo de acompañamiento sugerido

____________________________ ____________________________
Nombre Nombre
Psicólogo/a Trabajador/a social
Rut: Rut:

Fecha:

164
 Anexo 15: Cuadro Integrativo

Nivel de Acompañamiento Sugerido

Indicador
Acompañamiento
No Acompañamiento
Especializado
Idóneo
-2 -1 0
Condiciones para el ejercicio de la parentalidad adoptiva
CONDICIONES DE VIDA
Condiciones del Entorno
Condiciones laborales y socioeconómicas
Estilo de vida actual
RECURSOS SOCIALES Y RELACIONALES
Pareja
Hijos/as previos
Familia
Otros significativos
RECURSOS PERSONALES
Salud física
Salud mental
Capacidad reflexiva
Regulación y expresión emocional
Elaboración de la historia de apego
Proyecto adoptivo
MOTIVACIONES
Origen
Simetría
Prioridad
EXPECTATIVAS
Representación del hijo/a a adoptar
Representación del ejercicio de la parentalidad
adoptiva
EVOLUCIÓN
Apertura al proceso formativo y valoración del
apoyo recibido
APOYO
Conocimiento, aceptación y apoyo del sistema
familiar al proyecto
Figuras Significativas, hijos/as previos y/o niños/as a regularizar
ENCUENTRO CON FIGURAS SIGNIFICATIVAS
Disposición hacia el Proyecto Adoptivo,
participación y roles que espera desempeñar en
éste
ENTREVISTA CON HIJOS/AS PREVIOS (Biológicos y/o Adoptivos)
Conocimiento, involucramiento y motivación
frente al proyecto.
Opinión sobre la dinámica familiar y relación con
sus padre/madre.
ENTREVISTA CON NIÑOS/AS O ADOLESCENTES A REGULARIZAR
Conocimiento y motivación por su adopción
Pertenencia al grupo familiar
Conocimiento y representación de su historia de
vida
Potencial para el ejercicio de la parentalidad adoptiva

165
COMPETENCIA PARENTAL POTENCIAL
Vinculación
Formación
Protección
Reflexión

166
 ANEXO N° 16
ORIENTACIONES PARA EL ÁNALISIS DEL POTENCIAL DE LA PARENTALIDAD ADOPTIVA

Orientaciones generales

Los antecedentes, información y resultados de la evaluación formativa deben ser analizados

reflexivamente para poder clarificar el perfil de la familia postulante y definir la conclusión que se
desprende en cuanto a:

Nivel de desarrollo alcanzado por la familia en los distintos ámbitos e indicadores, por una parte, y
nivel de acompañamiento que requiere.

Aclaraciones que se deben considerar en dicho sentido:

- La valoración final de cada una de las postulaciones es única e integral

- Es importante considerar que se cuenta con un cuadro integrativo que tiene por objetivo
sistematizar los niveles de desarrollo de las áreas centrales involucradas en un adecuado
ejercicio de la parentalidad adoptiva.
- Cada uno de los ítems descritos por la grilla de valoración, deben analizarse de manera
integral, ya que inciden unos en otros, no pudiendo evaluarse de manera aislada.
- La suma de cada uno de los ítems no entrega un puntaje de corte, por lo que no pueden
comprenderse como la suma de factores cuantitativos ni permiten establecer puntajes
de cortes estandarizados.
- Para el análisis es importante tomar consciencia de que, hay que mirar con detención los
indicadores fundamentales.

Asimismo, hay aspectos que se tornan más relevantes en función del perfil de postulante. Estos
serían:

Postulantes monoparentales: Red de apoyo presente y disponible a funcionar como co-garante de la

crianza.
Postulantes con problemas de fertilidad: Elaboración del duelo de la infertilidad
Postulantes a Regularización: Origen de la motivación, Simetría de la motivación, Historia de origen
del NNA a regularizar, Vinculación NNA a regularizar y Postulantes, Dinámica familiar nuclear.

Si estos Ítems se muestran no desarrollados, se considera fuertemente evaluar una no idoneidad. Sin
embargo, estas deben analizarse en conjunto de los demás indicadores, los recursos que presentan
los postulantes y las posibilidades de acompañamiento que tienen disponibles, para lo cual el
componente de la supervisión psicosocial es clave, dado que, si se visualizan estos elementos
deficientes durante el proceso evaluativo-formativo, es importante incorporar elementos de
retroalimentación de la supervisión para la modulación y toma de decisiones.

Una vez teniendo esto como consideraciones generales se espera que la dupla evaluadora lleve a
cabo las siguientes acciones:

- Una vez concluida la aplicación del Modelo EFI, el/la psicóloga y el/la trabajadora social, deben
completar el cuadro de valoración por separado.
- Una vez realizada este proceso, la dupla debe realizar una reunión de análisis de caso, en donde, se
debe completar un cuadro de valoración en común, puntuando cada ítem, colocando especial
cuidado en los aspectos diferentes.
- Una vez realizado este ejercicio, debe darse curso a revisar y contrastar con aquellos ítems que
resultan fundamentales, verificando que estos se ubiquen en la dimensión Desarrollado o al menos
por Desarrollar.
- Una vez realizado este ejercicio debiese tenerse una idea del conjunto de las áreas Desarrolladas,
Por Desarrollar y No Desarrolladas en total, analizando si el perfil de la familia es compatible y
adecuada con el cuidado de un NNA en adopción.

167
- Si estas acciones no resultan suficientes para estimar un resultado, se debe solicitar adicionalmente
una reunión con el supervisor psicosocial, para poder examinar los elementos en tensión, escuchar
un juicio adicional y realizar una nueva reflexión.
- Elaboración del informe integrativo en dupla.

¿CÓMO ANALIZAR LOS POTENCIALES PARA LA PARENTALIDAD?

Las conclusiones que se pueden tomar respecto al potencial de la parentalidad son una proyección,
(excepto en los casos de regularización) por lo tanto, no se considera pertinente concebirlo como un
aspecto dado o no. Es importante considerar que, como toda proyección, esta no es absoluta y está
sujeta al contexto y las características de los postulantes. Para realizar conclusiones sobre el
potencial de la parentalidad, se debe considera la definición que se presenta a continuación.
Asimismo, se realiza una enumeración de indicadores que deben considerarse. De ninguna manera
se deben considerar de manera sumativa, sino como parte de un análisis integrado. De hecho, un
mismo indicador puede estar relacionado con más de un potencial.

POTENCIAL PARA LA VINCULACIÓN

Este está compuesto por la capacidad de observar y conocer de manera sensible las
características de los niños, niñas y adolescentes. Esto es así, tanto para los hijos previos
con los que cuente el postulante, como el NNA que espera regularizar o adoptar.
Asimismo, se considera la capacidad de interpretar de manera sensible las necesidades,
junto con ser capaz de regular física y emocionalmente al NNA, sobre todo en momentos
de estrés. La capacidad de vinculación también se relaciona con la calidez emocional para
con el NNA y el uso de recursos lúdicos. Por último, se considera también como parte de la
vinculación el involucramiento en la vida cotidiana del NNA.

¿Qué indicadores del cuadro de valoración tomar en cuenta para analizar este potencial?
Para analizar de manera integrada este concepto e incluirlo en las conclusiones es
importante tomar en cuenta al menos estos indicadores:

• Representación realista y positiva del NNA, cargada semánticamente de conceptos

amorosos y bien tratantes
• Capacidad de empatizar y mentalización
• Capacidad de identificar y nombrar sus emociones
• Capacidad de vincularse afectivamente y demostrar el cariño a sus seres queridos
• Referir relaciones tempranas con figuras de cuidado caracterizadas por su
disponibilidad, buenos tratos, respuestas sensibles y adecuadas ante el estrés.
• Elaboración adecuada de duelos y pérdidas
• Ha reflexionado sobre los esquemas de crianza de su historia, visualizando aquellos
aspectos que busca mantener o no en la crianza adoptiva.
• Se observa apoyo mutuo y contención en momentos de estrés o duelo, respecto de
familias biparentales.
• Se observa una dinámica de pareja y/o familiar de buenos tratos, respeto y amor.
• Se constata una historia de buenos tratos y vínculos emocionalmente seguros
• Se identifican indicadores de parentalidad positiva
• La narrativa sobre los hijos/as es positiva y realista, equilibrada y amorosa
• Hijos/as previos presentan una imagen favorable de su familia
• En los hijos/as previos se aprecia confianza hacia su padre y/o madre
• Sistema familiar con vínculos seguros y bientratantes, estables e involucrados en su
bienestar, donde los conflictos se resuelven a través del diálogo y la colaboración.
• La familia actual y de origen conoce y están a favor del proyecto adoptivo
• El postulante cuenta con una red amplia y variada que le aporta bienestar.
• La red de apoyo aporta mayormente con recursos de apoyo emocional,
instrumental e incluso económico
• Muestra una imagen favorable, realista y sin discriminación de la adopción.

168
POTENCIAL PARA LA FORMACIÓN
Este potencial está definido por la capacidad que tiene el postulante para organizar la
experiencia del NNA, su capacidad de mediar el aprendizaje a lo largo de distintas etapas
de su vida y de ir tomando esquemas de crianza que favorezcan la autonomía progresiva
del NNA. Asimismo, está marcado por ofrecer una disciplina parental positiva.
¿Qué indicadores del cuadro de valoración tomar en cuenta para analizar este potencial?
Para analizar de manera integrada este concepto e incluirlo en las conclusiones es
importante tomar en cuenta al menos estos indicadores:

• Exhibe un grado importante de flexibilidad respecto a las características del hijo/a a

adoptar
• Representación de la parentalidad de forma sistémica y colaborativa, visualizando
redes y recursos sociales y comunitarios.
• Ha participado activamente en varias instancias formativas, rescatando aprendizajes
sobre la parentalidad adoptiva.
• Se muestra disponible para participar en diversas oportunidades de
acompañamiento durante la parentalidad adoptiva.
• Ha reflexionado sobre los esquemas de crianza de su historia de vida, visualizando
aquellos aspectos que busca mantener o no en la crianza adoptiva.
• La persona postulante cuenta con una relación de pareja en que existen intereses,
valores y proyectos comunes
• Se identifican indicadores de parentalidad positiva
• Capacidad de reflexionar en torno a experiencias hermosas y difíciles de la crianza,
rescatando aprendizajes para la parentalidad adoptiva.
• Sistema familiar con vínculos seguros y bientratantes, estables e involucrados en su
bienestar, donde los conflictos se resuelven a través del diálogo y la colaboración.
• Postulante cuenta con rutinas y organización de la vida saludable, logrando
equilibrar diversas actividades y responsabilidades.

169
POTENCIAL PARA LA PROTECCIÓN
Este potencial está relacionado con la capacidad de las/los postulantes para entregar
garantías de seguridad física, emocional y psicosexuales, y en el caso de la NNA vulnerados,
de ser capaces de restituir sus derechos. Asimismo, se requiere la capacidad de construir
ambientes bientratantes y establecer rutinas que sean saludables para el núcleo familiar.
Por último, también se relaciona con la capacidad de conectarse con fuentes de apoyo
social en caso de ser necesario.
¿Qué indicadores del cuadro de valoración tomar en cuenta para analizar este potencial?
Para analizar de manera integrada este concepto e incluirlo en las conclusiones es
importante tomar en cuenta al menos estos indicadores:

• En caso de postulantes homoparentales, tienen noción sobre los prejuicios

existentes en la sociedad respecto a la homoparentalidad y visualizan los efectos
que esto podría tener en el niño/a a adoptar
• Representación de la parentalidad de forma sistémica y colaborativa, visualizando
redes y recursos sociales y comunitarios.
• Ha participado activamente en varias instancias formativas, rescatando aprendizajes
sobre la parentalidad adoptiva.
• Se muestra disponible para participar en diversas oportunidades de
acompañamiento durante la parentalidad adoptiva.
• Cuenta con salud física y mental funcional con la crianza adoptiva, con bajos grados
de dependencia.
• En caso de condición de salud se encuentra debidamente diagnosticada y en
tratamiento.
• En caso de condición de salud es consciente de sus fortalezas y debilidades, y de las
medidas necesarias para reducir su impacto
• Tolerancia a la frustración
• Control de impulsos
• Ha reflexionado sobre los esquemas de crianza propios de su historia visualizando
aquellos aspectos que busca mantener o no en la crianza adoptiva.
• Se observa una dinámica de buenos tratos, respeto y amor.
• Se constata una historia de buenos tratos, vínculos emocionalmente seguros
• Se identifican indicadores de parentalidad positiva
• Sistema familiar con vínculos seguros y bientratantes, estables e involucrados en su
bienestar, donde los conflictos se resuelven a través del diálogo y la colaboración.
• La familia actual y de origen conoce y están a favor del proyecto adoptivo
• La persona social cuenta con una red amplia y variada que le aporta bienestar.
• La red de apoyo aporta mayormente con recursos de apoyo emocional,
instrumental e incluso económico
• Red de apoyo desea colaborar con los postulantes en los cuidados del niño/a y
reconoce tener las condiciones para ello
• En el caso de postulantes monoparentales, la red de apoyo se configura como un
co-garante de la parentalidad adoptiva, mostrando capacidad y disposición para
involucrarse en la crianza.
• El barrio tiene recursos comunitarios, institucionales y participativos disponibles
para apoyar la crianza
• La vivienda tiene condiciones adecuadas de habitabilidad
• La vivienda cuenta con espacio para recibir a un NNA adoptivo.
• Cuenta con una fuente laboral que le permite asegurar ingresos estables y acorde al
nivel de gastos.
• Logra cubrir ampliamente todas sus necesidades y cuenta con superávit disponible
para el NNA a adoptar.
• Cuenta con un buen manejo de sus finanzas
• Postulante cuenta con rutinas y organización de la vida saludable, logrando
equilibrar diversas actividades y responsabilidades.

170
 • El nivel de conflictos vitales es el mínimo o si cuenta con fuentes de estrés vital,
logra resolverlo a través de prácticas de autocuidado y estrategias continuas.

POTENCIAL DE REFLEXIÓN
Este potencial considera la capacidad de las/los postulantes de anticipar diversos
escenarios, necesidades y procesos relevantes en la propia vida y la de los NNA. Asimismo,
se relaciona también con la capacidad de monitorear las influencias en el desarrollo del
niño en cada etapa de su vida y de ser capaz de establecer rutinas y espacios de
autocuidado parental. Por último, también considera la capacidad de historizar la propia
parentalidad.
¿Qué indicadores del cuadro de valoración tomar en cuenta para analizar este potencial?
Para analizar de manera integrada este concepto e incluirlo en las conclusiones es
importante tomar en cuenta al menos estos indicadores:

• Tiene claro los tiempos que demanda la parentalidad adoptiva

• Se observa estar dispuesto a realizar todos los esfuerzos necesarios para ejercer la
parentalidad adoptiva, incluso visualizando apoyos para sí mismo/a. (Autocuidado
parental)
• Logra proyectar de manera realista los cambios en la dinámica familiar que vendrán
con la llegada de un NNA, desplegando estrategias y/o soluciones alineadas con el
bien superior del NNA.
• Representación realista y positiva, cargada semánticamente de conceptos amorosos
y bien tratantes
• Exhibe un grado importante de flexibilidad respecto a las características del hijo/a a
adoptar
• Visualiza, reflexiona y comprende las diversas necesidades especiales (físicas, de
salud mental, trauma complejo, apego, de identidad de género, identidad adoptiva
y de búsqueda de orígenes) que puede enfrentar un niño o niña en una eventual
adopción
• Visión equilibrada, positiva y realista de la parentalidad adoptiva, contemplando los
desafíos de la crianza adoptiva.
• Ha reflexionado en profundidad sobre las diferencias y similitudes entre la
parentalidad adoptiva y la parentalidad biológica, reconociendo los desafíos propios
de la adopción.
• En caso de postulantes homoparentales, tienen noción sobre los prejuicios
existentes en la sociedad respecto a la homoparentalidad y visualizan los efectos
que esto podría tener en el niño/a a adoptar
• Reflexiona sobre sus propias capacidades, recursos y limitaciones en juego en la
crianza
• En caso de condición de salud es consciente de sus fortalezas y debilidades, y de las
medidas necesarias para reducir su impacto
• Capacidad de empatizar y mentalización
• Adecuada capacidad reflexiva en relación con experiencias personales de su historia
• Construye una narrativa coherente, completa, con hilo temporal, riqueza semántica
y precisión en los conceptos,
• Puede hablar de aspectos dolorosos de su vida sin idealizarlos o negarlos
• Flexibilidad
• Tolerancia a la frustración
• Capacidad de reflexionar en torno a experiencias hermosas y difíciles de la crianza,
rescatando aprendizajes para la parentalidad adoptiva.

171
 ANEXO N° 17

PRECISIONES CONCEPTUALES DEL PROCESO EVALUATIVO

A continuación, se presentan algunas ayudas para poder definir algunos de los aspectos presentes en
el cuadro de valoración anterior. Estas buscan permitir aunar criterios, mientras que también
entregar mayor precisión a los conceptos utilizados anteriormente.

¿Qué se va a entender por “capacidad para la elaboración de historia de origen”?

Se entiende como capacidad para la elaboración de la historia de origen el reconocer la importancia
que tiene para la identidad del NNA resguardar sus orígenes, cuya elaboración es un proceso
continuo. En caso de orígenes étnicos distintos, mostrar interés por reconocer prácticas culturales
específicas del país del NNA y de realizar acciones que conecten con sus orígenes culturales, étnicos,
religiosos y tradiciones.

¿Qué se va a entender por “buenos y malos tratos" en la pareja?

Por malos tratos se comprenden por ejemplo la presencia de resentimiento, descalificaciones,
violencia verbal o física, burlas, etc. En su menor grado, también se considera la frialdad afectiva,
desconfianza, la ambivalencia o dinámicas comunicacionales inadecuadas. Por buenos tratos, se
entiende el respeto, la comunicación fluida, la vinculación afectiva, la confianza, etc.

¿Qué se va a entender por “Indicadores de Parentalidad Positiva”?

Algunos de los indicadores de parentalidad positiva son:

• Observación y conocimiento sensible de las características de un NNA (ej. Ser capaz de

entender las razones detrás de un llanto o enojo)
• Interpretación sensible de sus necesidades (ej. Logra ponerse en el lugar del otro)
• Regulación física y emocional en momentos de estrés (ej. Logra calmar al otro en momentos
de estrés)
• Calidez emocional (ej. Expresar el cariño a través de lo verbal y no verbal, incluyendo caricias,
sonrisas, cercanía afectiva y física, etc.)
• Uso de recursos lúdicos (por ejemplo, juegan, bailan como parte de la crianza)
• Involucramiento en la vida cotidiana de un hijo/a (ej. se toma momentos exclusivos del día
para compartir)
• Capacidad de organizar la experiencia del NNA (ej. Narrarle al NNA aquellas acciones que
realiza y/o siente tomando diversos elementos que le ayuden a comprender la experiencia
más completa)
• Capacidad de mediar el aprendizaje (ej. Involucrarse como apoyo en las tareas de
aprendizaje, utilizar eventos cotidianos para poder enseñar sobre diversos aspectos, ofrecer
apoyo y monitoreo en tareas escolares)
• Favorece la autonomía progresiva (ej. Anima a que tome decisiones propias acorde a su
edad, respeta su decisión, aunque sea distinta, le entrega responsabilidades que le permitan
ser autónomo)
• Ofrece disciplina parental positiva (ej. Le enseña lo que está bien o mal de manera
respetuosa, no cae en castigos físicos, ni descalificaciones verbales, así como tampoco en
amenazas)
• Capacidad para entregar garantías de seguridad física, emocional y psicosexual (ej. El NNA
dispone de un espacio privado donde pueda desenvolverse, proteger de circunstancias en las
que se puedan dar abusos, le enseña en qué personas puede confiar y en cuales no, etc.)
• Capacidad de construir ambientes bien tratantes
• Capacidad de establecer rutinas claras y flexibles, en función del bienestar del NNA
• Capacidad de conectarse con fuentes de apoyo social en caso de ser necesario (ej. Busca
apoyo en redes o la comunidad, asiste a especialistas cuando es necesario, busca formación
complementaria)

172
 • Capacidad de anticipar diversos escenarios, necesidades y procesos relevantes (ej.
Prepararse para las preguntas o tensiones propias de la adolescencia)
• Capacidad de monitorear influencias en el desarrollo del NNA (ej. Conocer e involucrarse con
los amigos del NNA, sus padres, la escuela, las redes sociales, etc.)
• Capacidad de historizar su propia parentalidad (ej. Reconocer aquellos aspectos de la propia
crianza que se busca replicar y cuales no)
• Capacidad de establecer espacios de autocuidado parental

¿Qué se va a entender por “co-garante” de la parentalidad?

Se entenderá como co-garante de la parentalidad, aquellas personas que se identifican como red
activa, disponible e involucrada en la crianza adoptiva, entendiéndolo como parte de sus
responsabilidades. Si bien no cumplen el rol de padre o madre, son un apoyo importante para que la
madre y/o el padre del NNA adoptivo puedan criarlo de la mejor manera.

173