UNID
ÁREA Inst. Educativa Secundaria.
AD01 CCSS
Secundaria EBR “ POLITECNICO ASHANINKA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: " Conocemos al Perú Biodiversidad, economía y
desarrollo sostenible"
ACTIVIDAD: “Las ecorregiones del mar y la costa”
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL RIO TAMBO
I.E POLITECNICO ASHANINKA
NIVEL Secundario SEMANA 01 UNIDAD 2
CICLO VII DURACION 180 minutos
AREA CCSS FECHA: …/…/..2024
GRADO/SECC 3° DOCENTE: LLACNER MERI KAMAITERI
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
En esta actividad, los estudiantes reconocerán las ecorregiones del mar y la costa y su importancia en nuestro
PROPÓSITO territorio peruano.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes completaran un cuadro comparativo sobre el tema.
COMPETENCIAS Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
CAPACIDADES Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
DESEMPEÑO Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú.
PRECISADO
CRITERIOS DE Conoce los principales factores de la diversidad de nuestro territorio peruano.
EVALUACIÓN/ Explica las características que tiene el mar y la costa como parte de las ecorregiones del Perú.
LISTA DE COTEJO Explica la importancia de las ecorregiones del mar y la costa dentro de nuestro territorio peruano.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje.
AUTONOMA Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
ENFOQUE JUSTICIA Y SOLIDARIDAD Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
AMBIENTAL de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
ENFOQUE SOLIDARIDAD Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
ORIENTACIÓN AL situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
BIEN COMÚN de afrontarlas.
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III. SECUENCIA DIDACTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando
los saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes.
El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse 15”
atentamente, esperar turnos para participar, entre otros
El docente les da las indicaciones de la clase:
Levantamos la mano para participar.
Respetamos las opiniones de los demás.
MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
El docente les presenta la siguiente imagen: “La lluvia” (anexo 1)
INICIO
El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas
¿Qué observas en la imagen?
¿Qué es la lluvia?
El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
¿Creen que la lluvia es importante? ¿por qué?
¿Qué es un cambio climático? ¿cuáles son sus pros y sus contras?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:
Se les comunica el nombre de la actividad.
Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
Se comunica el reto o desafío de la actividad.
Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
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GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las ideas principales.
El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo para
que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus dudas.
El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se encuentran en la ficha.
El docente indica a los estudiantes leer el siguiente texto: “Factores que explican la diversidad del
Perú”
Una ecorregión es un espacio que tiene
características ecológicas, climáticas, geomórficas e
hidrológicas similares. La existencia de diversas
ecorregiones en el Perú se explica debido a los
siguientes factores:
• La latitud. El Perú se encuentra ubicado
entre los 0° y los 18° de latitud sur, lo que determina
el clima tropical (elevada temperatura y humedad) y
las áreas cubiertas de selvas o bosques lluviosos.
• La cordillera de los Andes. Actúa como una
barrera que impide, en el territorio peruano, el paso
del aire húmedo del Atlántico al Pacífico. Esto origina
fuertes precipitaciones en el lado oriental, a
diferencia de la parte occidental caracterizada por
escasas lluvias.
• La confluencia de dos corrientes marinas. La corriente peruana o de Humboldt, de aguas
frías, se desplaza de sur a norte y determina que la costa presente un clima templado. La corriente
de El Niño, de aguas cálidas, desciende anualmente del norte.
El mar frío
La frialdad de las La luz El afloramiento de La alta salinidad
aguas las aguas
Las bajas La ubicación del Perú Los vientos y la Esto determina una
temperaturas del debajo de la línea accidentada mayor densidad del
mar frío (de 13 a 14 ecuatorial permite la topografía costera agua y ocasiona que
°C en invierno y de existencia de gran ocasionan que, el plancton se
15 a 17 °C en verano) cantidad de luz solar, desde el fondo mantenga en la
originan una mayor necesaria para el marino, asciendan superficie y sirva de
concentración de proceso de nutrientes (nitratos, alimento a la gran
oxígeno, lo cual fotosíntesis. fosfatos, silicatos) cantidad de especies
favorece el que provienen de la que viven en esta
desarrollo de una descomposición de área del mar.
gran diversidad de organismos marinos.
especies.
El mar tropical
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El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los
criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la
actividad.
El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIERRE
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Por qué es importante lo aprendido? 10”
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.
V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
PPT Historia Geografía y Economía. Elías Toledo
PC, equipo multimedia, parlantes. Espinoza.
Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica. Historia Geografía y Economía. Walberto Álvarez
Cinta masking tape. Sebastián.
Cuaderno de trabajo, lapiceros. Atlas geográfico del Perú y del mundo.
Texto Escolar Hipervínculos : Editorial Santillana
Enlaces de videos en Youtube.
Texto Escolar Editorial Norma.
Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión
Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del
digital.
Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía:
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
de ………..2024
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Docente
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