Rúbricas

Educación Básica Generalista

Lenguaje y Matemática*
1° a 4°

2024

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Lunes a viernes, de 9:00 a 18:00 horas
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de junio al 30 de noviembre. Valor de
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* Este Manual corresponde a docentes que imparten ambas asignaturas.

Rúbricas para el Módulo 1
Educación Básica
Lenguaje y Matemática 1° a 4°
2024
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbricas para evaluar el Módulo 1 del Portafolio

Educación Básica Lenguaje y Matemática 1° a 4° 2024

Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio ................................. 3

Rúbrica del indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje .......................................4
Rúbrica del indicador: Relación entre actividades y objetivos ............................................5
Rúbrica del indicador: Fundamentación de la planificación de una experiencia de
aprendizaje.........................................................................................................................6
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas (A) ..............................8
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas (B) ............................ 10
Rúbrica del indicador: Relación entre evaluación y objetivos ........................................... 12
Rúbrica del indicador: Análisis y uso de los resultados de la evaluación .......................... 14
Rúbrica del indicador: Reflexión en torno al desarrollo de aprendizajes socioemocionales
......................................................................................................................................... 15
Rúbrica del indicador: Uso del error como oportunidad de aprendizaje........................... 17

2
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio

El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados y la tarea a

partir de la cual se evalúa cada uno de ellos.

Formulación de objetivos de aprendizaje

Tarea 1 Relación entre actividades y objetivos

Planificación de la
enseñanza para
todos y todas
los/as estudiantes Fundamentación de la planificación de una
experiencia de aprendizaje

Evaluación y pauta de corrección utilizadas

Tarea 2
Evaluación Relación entre evaluación y objetivos

Análisis y uso de los resultados de la

evaluación

Reflexión en torno al desarrollo de

aprendizajes socioemocionales
Tarea 3
Reflexión
Pedagógica
Uso del error como oportunidad de
aprendizaje

3
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para plantear objetivos de aprendizaje
que indican claramente las habilidades y conocimientos que sus estudiantes deben
desarrollar.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación de la enseñanza para todos y todas los/as estudiantes.
Tablas de descripción de las tres experiencias: solo objetivos de las experiencias de
aprendizaje.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la La mayoría de los Todos los objetivos Cumple con el nivel
condición del nivel objetivos propuestos para las Competente y,
Básico. propuestos para las experiencias dan además:
experiencias dan cuenta claramente
cuenta claramente de las habilidades y Logra integrar
de las habilidades y conocimientos que conocimientos,
conocimientos que el/la docente se habilidades y
el/la docente se propuso alcanzar actitudes en
propuso alcanzar con sus estudiantes.1 objetivos propuestos
con sus para sus
estudiantes.1 experiencias.

Nota:
1. ¿Cuándo un objetivo NO da cuenta claramente de lo que el/la docente se propone alcanzar
con sus estudiantes?
­ Cuando está redactado como un objetivo a realizar por el/la docente (Ej. Revisar los
avances de los trabajos por cada estudiante).
­ Cuando su redacción involucra demasiadas habilidades y/o conocimientos, de modo
que no se entiende realmente lo que el/la docente apunta alcanzar con sus estudiantes.
­ Cuando señala solo la actividad y no el aprendizaje que se quiere lograr a través de
ella (Ej. “Trazar en el mapa la ruta de los exploradores” sería solo una actividad,
porque el aprendizaje a lograr es conocer las rutas; "Realizan lectura de fuentes
primarias y secundarias sobre avances científicos importantes en las ciencias naturales
en el siglo XX”, ya que el aprendizaje a lograr sería reconocer avances científicos en
el ámbito de las ciencias naturales, durante el siglo XX).

En el caso de los objetivos centrados exclusivamente en aspectos actitudinales o

transversales, dada su naturaleza, no es necesario que incluyan habilidad y conocimiento.
Este tipo de objetivos deben incluir claramente la actitud que deben desarrollar los/as
estudiantes y en relación con qué deben desarrollar dicha actitud.

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 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Relación entre actividades y objetivos

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades coherentes
con los objetivos de aprendizaje.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación de la enseñanza para todos y todas los/as estudiantes.
Tablas de descripción de las tres experiencias de aprendizaje con sus respectivos objetivos.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la En la mayoría de En todas las Cumple con el nivel
condición del nivel las experiencias: experiencias: Competente y,
Básico.  todos los  todos los además:
objetivos de la objetivos de la
experiencia son experiencia son En alguna de las
abordados a abordados a experiencias de
través de través de aprendizaje, el/a
actividades1 que actividades1 que docente propone al
el/la docente el/la docente menos una
propone a sus propone a sus actividad
estudiantes, y estudiantes, y contextualizada2 que
 todas las  todas las permite a los/as
actividades1 se actividades1 se estudiantes
relacionan con relacionan con comprender el
los objetivos. los objetivos. sentido, importancia
o utilidad de los
aprendizajes
propuestos.

Notas:
1. Las actividades en el contexto pedagógico contemplan todas las propuestas que hace el/la
docente a sus estudiantes para que ellos/as alcancen los aprendizajes, por ejemplo: las
tareas que les solicita, las preguntas que les formula, las actividades grupales e
individuales, las explicaciones, recursos, etc.

Considere que un/a docente podría integrar alguna actividad u objetivo de una asignatura
distinta a aquella por la cual está siendo evaluado/a, dando cuenta de un trabajo
interdisciplinar o proyecto entre asignaturas. La relación entre las actividades y los
objetivos se evalúa considerando los objetivos de su asignatura, por lo que presentar
objetivos de otra asignatura no perjudica su desempeño en este indicador.

2. Actividades contextualizadas: son aquellas que permiten a los/as estudiantes transferir

lo que van aprendiendo a situaciones o problemas reales, fuera del ámbito netamente
teórico, ya sean conocidas o con las que ya están familiarizados/as, como también
situaciones o problemas nuevos, a los que no se hayan enfrentado hasta el momento.

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 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Fundamentación de la planificación de

una experiencia de aprendizaje

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para fundamentar la pertinencia de

las estrategias de enseñanza con la diversidad de su grupo, considerando distintos tipos
de características de los/as estudiantes y los aprendizajes propuestos.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación de la enseñanza para para todos y todas los/as estudiantes.
Subtarea 1.A Tablas de descripción de las tres experiencias de aprendizaje.
Subtarea 1.B. Fundamentación de la planificación de una experiencia de aprendizaje

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con las El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
condiciones del nivel fundamenta la fundamenta la Competente y,
Básico pertinencia de pertinencia de la además:
la experiencia experiencia de
O de aprendizaje aprendizaje En su
planificada, planificada, fundamentación
La respuesta o
vinculando, al vinculando: el/a docente
fundamentación no
menos, una explica cómo en la
hace referencia a las - las variadas
oportunidad de experiencia
experiencias de oportunidades1 que promueve que
aprendizaje
aprendizaje ofrece a sus
con una los/as estudiantes
presentadas en la estudiantes para que respeten o valoren
característica
tarea 1.A puedan participar y
de sus la diversidad.
estudiantes. avanzar en el
aprendizaje O
propuesto con
En su
- las diferencias que fundamentación
existen entre sus el/a docente logra
estudiantes, reflexionar3 sobre
refiriendo al menos su propia práctica,
a dos de los en relación con el
siguientes tipos de enfoque inclusivo.
características: de
aprendizaje, del
contexto
sociocultural y otras
asociadas a sus
experiencias e
intereses2.

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 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Notas:

1. Variedad de oportunidades: se observan en el diseño de estrategias de aprendizaje, a

través de múltiples y diversas acciones para generar aprendizajes y lograr un desarrollo
integral de todos los y las estudiantes. Se basan distintos medios, recursos de aprendizaje
diversos, organización del tiempo y el espacio de aprendizaje, actividades, etc.,
considerando las características, necesidades e intereses de sus estudiantes.

2. Características de los estudiantes:

 Características de aprendizaje: conocimientos previos, trayectorias educativas,
habilidades propias del nivel, ritmos y formas de aprendizaje entre otras.
 Características del contexto sociocultural: etnia, nacionalidad, características de la
comunidad educativa, de las familias y comunidad local en que se insertan, entre otras.
 Características asociadas a sus experiencias e intereses: gustos, preferencias,
aficiones, historias de vida, rango etario, identidad de género, entre otras.

3. La reflexión es entendida como la indagación y análisis de las situaciones de la práctica

que implican pensar detenidamente sobre los elementos significativos de esta, evaluando
y cuestionando la propia práctica.

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 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas

(A)

A: Esta rúbrica se utiliza ante evaluaciones de algún desempeño, ejecución o producto,

a través de una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:
 Entregar instrucciones claras que permiten a sus estudiantes demostrar lo aprendido
en las evaluaciones.
 Elaborar o seleccionar instrumentos o pautas de corrección en los que se identifican
con exactitud los desempeños esperados, lo que le permite obtener evidencia
precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple alguna de Lo que el/la Lo que el/la docente Cumple con el nivel
las condiciones del docente solicita a solicita a los/as Competente y,
nivel Básico. los/as estudiantes estudiantes en las además:
en las instrucciones instrucciones de la
de la tarea es tarea es El instrumento de
parcialmente completamente evaluación presenta
coherente con lo coherente con lo algún aspecto que
que evalúa (es que evalúa (es evalúa el progreso
decir, se evalúa decir, no se evalúa en el desempeño de
algo extra, respecto algo extra, respecto los/as estudiantes2.
de lo que les pide de lo que se les pide
en la instrucción, o en la instrucción, ni
se dejan de evaluar se dejan de evaluar
aspectos que les aspectos que les
solicitó como solicitó como
requisitos). requisitos).

Y Y

La mayoría de los Todos los aspectos

aspectos evaluados son
evaluados son observables y
observables y precisos, y se ajustan
precisos, y se a la graduación del
ajustan a la instrumento de
graduación del evaluación
instrumento de presentado1.
evaluación
presentado1.

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Notas:

1. ¿Cuándo se considera que los aspectos evaluados se ajustan a la graduación del

instrumento?
Tipo de Instrumento Características de la graduación del
instrumento de evaluación

Lista de cotejo:

Conjunto de características, aspectos o En las listas de cotejo, cada aspecto evaluado

cualidades observables que deben ser debe presentar un solo elemento central a
juzgadas de forma dicotómica. evaluar y debe ajustarse a un juicio dicotómico
(por ejemplo: sí/no; logrado/no logrado).

Escala de apreciación:

Conjunto de características, aspectos o En las escalas de apreciación, cada aspecto

cualidades observables que deben ser evaluado debe presentar un solo elemento
juzgadas de acuerdo a una escala que central a evaluar y debe poder graduarse en al
indica distintos “grados” en los que se menos tres niveles según el tipo de escala
puede presentar cada aspecto, propuesta. Por ejemplo, frecuencia (siempre, a
cualidad o característica. veces, nunca), cantidad (todos, algunos,
ninguno), calidad (muy bien, bien, regular…),
nivel de logro (logrado, medianamente logrado,
no logrado), entre otras.

Rúbrica:

En una rúbrica se especifican distintos En las rúbricas, para cada desempeño que se
niveles de logro posibles para un quiere evaluar, se debe presentar la descripción
determinado desempeño en una tarea, de los distintos niveles o grados en que este se
describiendo cada uno de ellos de puede alcanzar. Estas descripciones deben
forma precisa y observable. involucrar aspectos observables y cada uno de
los niveles debe ser claramente diferenciable de
los demás y dar cuenta de una progresión en el
grado de logro del desempeño que está siendo
evaluado.

2. Para lograr el nivel Destacado, el instrumento de evaluación debe explicitar cómo

se va a evaluar el avance de los y las estudiantes en un aprendizaje determinado. Para
ello, el instrumento debe contener algún aspecto que evalúe el progreso de el/la
estudiante en relación con un elemento específico del aprendizaje, por ejemplo,
“aumenta la cantidad de abdominales realizadas en un minuto”, “reduce los errores
ortográficos en su producción escrita”, etc.

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 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección

utilizadas (B)

B: Esta rúbrica debe usarse para pruebas escritas o guías de aprendizaje.

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:
 Entregar instrucciones claras que permiten a sus estudiantes demostrar lo
aprendido en las evaluaciones.
 Elaborar o seleccionar instrumentos o pautas de corrección en los que se
identifican con exactitud los desempeños esperados, lo que le permite obtener
evidencia precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.
Insatisfactorio Básico Competente Destacado
No cumple alguna La mayoría de las Todas las Cumple con el
de las condiciones instrucciones de la instrucciones de la nivel Competente
del nivel Básico. prueba o guía prueba o guía y, además:
permiten entender permiten entender
las preguntas o las preguntas o La evaluación
tareas que deben tareas que deben presenta preguntas
resolver sus resolver sus o tareas que
estudiantes y son estudiantes y son evalúan un mismo
completamente completamente conocimiento en
coherentes con lo coherentes con lo tres niveles de
que evalúan (es que evalúan (es complejidad2.
decir, no se evalúa decir, no se evalúa
algo extra, respecto algo extra, respecto
de lo que se les pide de lo que se les
en la instrucción, ni pide en la
se dejan de evaluar instrucción, ni se
aspectos que les dejan de evaluar
solicitó como aspectos que les
requisitos). solicitó como
requisitos).
Y

La mayoría de los Y
ítems están
correctamente Todos los ítems
formulados y cuentan están correctamente
con una pauta en la formulados y
que se especifica la cuentan con una
respuesta o el pauta en la que se
desempeño especifica la
esperado. 1 respuesta o el
desempeño
esperado.1

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 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Notas:

1. ¿Cuándo se considera que el ítem está correctamente formulado?

Tipo de ítem ¿Cuándo está ¿Qué debe contener la

correctamente formulado? pauta de corrección?

Ítems de respuesta única Los enunciados deben ser La pauta debe explicitar la
(opción múltiple, claros, no inducir a error ni respuesta correcta.
verdadero/falso, permitir que se deduzca la
completación, términos respuesta correcta y debe
pareados, etc.) existir una sola forma
posible de responder
correctamente a la pregunta
o enunciado.

Ítems, preguntas o tareas Los enunciados deben ser Si la pregunta permite más
de respuesta acotada (son claros, no inducir a error ni de una respuesta correcta,
aquellas que se pueden permitir que se deduzca la la pauta debe indicar las
responder a partir de una respuesta correcta. ideas o conceptos
respuesta correcta o varias principales requeridos
posibles respuestas para calificarlas como
correctas, dentro de un respuestas correctas.
margen acotado de
posibilidades).

Ítems, preguntas o tareas Los enunciados deben ser Dado que para estos ítems
de creación (son aquellas en claros y no inducir a error. no existe una respuesta
las que se solicita al correcta específica, la
estudiante emitir una opinión, pauta debe identificar los
crear un producto, evaluar un aspectos que se evaluarán
modelo, etc., por lo que no en la respuesta, a través
existe una respuesta correcta de una lista de cotejo,
específica). escala de apreciación o
rúbrica.

2. Para alcanzar el nivel Destacado, el instrumento de evaluación debe presentar preguntas

o tareas que evalúen un mismo conocimiento en tres niveles de complejidad. Ello puede
lograrse por medio de distintas preguntas o tareas que apuntan a un mismo conocimiento,
o bien, mediante una misma tarea o pregunta que contenga los tres niveles.

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 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Relación entre evaluación y objetivos

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para diseñar o seleccionar
evaluaciones pertinentes a los objetivos de aprendizaje y que permiten obtener
evidencia precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la Al menos la Todos los Cumple con el nivel
condición del nivel mitad de los objetivos que se Competente y,
Básico. objetivos que se propuso evaluar además:
propuso evaluar mediante la
O mediante la evaluación Incluye un objetivo
evaluación proporcionada son de evaluación
presentada son efectivamente relacionado con
El instrumento de efectivamente evaluados a través aprendizajes
evaluación está evaluados a del instrumento actitudinales o
centrado en evaluar través del presentado1, lo que transversales y
aspectos que no se instrumento le permite recoger efectivamente es
relacionan con presentado1. evidencia precisa evaluado a través
aprendizajes propios respecto del del instrumento.
de la asignatura2. aprendizaje de sus
estudiantes en O
relación con cada
uno de ellos. (Solo para pruebas
o guías)
En la prueba, o
bien, en la pauta de
corrección se
explicita
correctamente la
habilidad evaluada
por cada ítem o
conjunto de ítems
de la prueba.

Notas:
1. Se considera que un objetivo es evaluado a través del instrumento presentado cuando:
- En el caso de pruebas o guías existe, algún ítem, tarea o pregunta que lo evalúa.
- En el caso de listas de cotejo, escalas de apreciación o rúbricas existe, uno o más
aspectos que evalúen ese objetivo.

2. La evaluación presentada podría integrar alguna actividad, ítems u objetivo de evaluación

de una asignatura distinta a aquella por la cual está siendo evaluado/a, dando cuenta de
un trabajo interdisciplinar o proyecto entre asignaturas. Esto puede realizarse. Solo en

12
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

aquellos casos en que la evaluación esté mayormente centrada en una asignatura distinta,
el desempeño no se logra, es decir, se asigna el nivel más bajo en la rúbrica.

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 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Análisis y uso de los resultados de la

evaluación
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:
 Analizar e interpretar los resultados de las evaluaciones, identificando sus causas y
estableciendo conclusiones relevantes para su trabajo pedagógico.
 Ajustar o plantear estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los aprendizajes
de sus estudiantes, a partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.
2.B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple alguna de El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
las condiciones del identifica distintos analiza distintos Competente y,
nivel Básico. resultados de resultados de además:
aprendizaje a partir aprendizaje a partir
de la evaluación de la evaluación El/la docente
presentada, sin presentada, analiza al menos
establecer causas estableciendo uno de los
o hipótesis de por causas o hipótesis resultados de la
qué se produjeron de por qué se evaluación de
esos resultados. produjeron. manera
multicausal,
Y Y refiriendo a causas
de distinto tipo,
Propone una A partir de ese incluyendo entre
estrategia análisis propone ellas aspectos de su
pedagógica una estrategia diseño del proceso
coherente con al pedagógica de enseñanza y
menos un coherente con las aprendizaje que
resultado. causas o hipótesis influyeron en ese
que planteó. resultado.

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 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Reflexión en torno al desarrollo de

aprendizajes socioemocionales

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:

• Reconocer el aprendizaje socioemocional que sus estudiantes necesitan desarrollar

a partir de la observación de ellos/as en situaciones de la vida escolar.
• Reflexionar sobre cómo sus actitudes, formas de actuar y de relacionarse con sus
estudiantes favorece o dificulta promover el desarrollo de aprendizajes
socioemocionales en ellos/as.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 3 Reflexión Pedagógica
3. A Reflexión en torno al desarrollo de aprendizajes socioemocionales

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con las El/la docente El/la docente Cumple con el
condiciones del nivel identifica cuál es el identifica cuál es el nivel Competente
Básico. aprendizaje aprendizaje y, además:
socioemocional1 y, socioemocional1 y
si bien, refiere al fundamenta por A partir de la
comportamiento qué sus estudiantes observación de
que observó en sus lo necesitan los y las
estudiantes, no los desarrollar, a partir estudiantes, el/la
utiliza para del comportamiento docente relaciona
fundamentar por que observó en sus distintos factores3
qué necesitan estudiantes. que pueden estar
desarrollar ese influyendo en su
aprendizaje. Y comportamiento y
plantea hipótesis
Y Identifica qué sobre lo que
mantendría o qué podrían estar
Identifica qué modificaría de su pensando y
mantendría o qué actitud, forma de sintiendo.
modificaría de su actuar o de
actitud, forma de relacionarse,
actuar o de explicando cómo
relacionarse, solo esto podría aportar
mencionando en al desarrollo del
qué podría aportar aprendizaje
al desarrollo del socioemocional.2
aprendizaje
socioemocional, sin
explicar cómo.

Notas:
1. Aprendizaje socioemocional: son conocimientos, habilidades y actitudes tanto sociales
como emocionales relacionadas con el reconocimiento y manejo de emociones, con el

15
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

cuidado y preocupación por otros y con la toma de decisiones responsables, entre otros.
Para conocer más de estos aprendizajes consulte el Glosario del Manual Portafolio.

2. En esta explicación el/la docente debe entregar detalles de cómo lo que mantendría o
modificaría (su actitud, forma de actuar o de relacionarse) influye en los/as estudiantes,
es decir, cómo los/as hace sentir, cómo reaccionan a esto, cómo se va modificando su
relación con ellos/as, entre otras formas que, finalmente, aportan al desarrollo del
aprendizaje socioemocional.

3. Algunos factores que el/la docente puede relacionar son: características de sus
estudiantes, de su contexto; formas de relacionarse entre los/as estudiantes o con los
adultos; actitudes y formas de actuar, entre otros.

16
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Uso del error como oportunidad de

aprendizaje
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:
 Identificar errores en el aprendizaje de los y las estudiantes en conocimientos,
habilidades o procedimientos propios de la asignatura que enseña y reflexiona
sobre causas de distinto tipo que los pueden originar.
 Utilizar los errores como oportunidades de aprendizaje mediante estrategias que
promueven que los/as estudiantes analicen su propio desempeño o les ofrece apoyos
para que puedan construir su aprendizaje a partir del error.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 3 Reflexión Pedagógica
3.B. Uso del error como oportunidad de aprendizaje

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple alguna de El/la docente El/la docente identifica Cumple con el nivel
las condiciones del identifica un error y un error y comprende Competente y,
nivel Básico. comprende por por qué se presenta en además:

O qué se presenta en los/as estudiantes, El/la docente,

los/as estudiantes, mencionando causas, genera una nueva
La reflexión está mencionando solo de distinto tipo, instancia que
centrada en un una causa relacionadas con el permite a sus
conocimiento, estudiantes
relacionada con el proceso de enseñanza
habilidad o demostrar lo
procedimiento que proceso de que podrían originar el
aprendido a partir
NO es propio de la enseñanza que error detectado1. de las estrategias
asignatura. podría originar el realizadas.
error detectado1. Y
O
Y Aprovecha el error
La estrategia no es como oportunidad
coherente con el Implementa para favorecer el
error detectado. estrategias que les aprendizaje mediante
permiten alcanzar la implementación de
el desempeño estrategias que
esperado, pero sin demandan a sus
asumir un rol estudiantes asumir un
activo en su rol activo 2 en su
aprendizaje. aprendizaje.

Nota:
1. Existen distintos aspectos del proceso de enseñanza que impactan el modo en que los/as
estudiantes aprenden y por lo mismo, podrían originar errores en la forma en que ellos o
ellas comprenden un conocimiento, ejecutan un procedimiento o ponen en práctica una
habilidad. Es posible agruparlos de la siguiente forma:

17
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

- Aspectos relacionados con la naturaleza de lo que se está enseñando, es decir,

características del conocimiento, habilidad o procedimiento que, por su complejidad,
podrían facilitar que se originen errores en la comprensión, ejecución o aplicación de
estos.
- Aspectos relacionados con la forma en que los/as estudiantes se aproximan al
aprendizaje, por ejemplo, falsas creencias, experiencias o conocimientos previos,
contexto, etc., que los llevan a establecer relaciones erróneas respecto de lo
enseñado.
- Aspectos del trabajo docente (la metodología utilizada, los recursos empleados o el
manejo curricular, entre otros) que facilitan que los/as estudiantes comprendan de
manera incorrecta aquello que se está enseñando.
Dado que en la tarea se solicita seleccionar un error que dé cuenta de lo que no están
comprendiendo sus estudiantes, razones asociadas a que los/as estudiantes no estaban
atentos/as o habían faltado a clases cuando se explicó el aprendizaje, no califican como una
razón del origen del error en la comprensión.

2. Implementar estrategias que demanden un rol activo, en este contexto, implica brindar a
los/las estudiantes oportunidades para que analicen su propio desempeño o brindarles
apoyos que los/las lleven a relacionar o elaborar información, de modo que puedan
alcanzar el desempeño esperado.

18
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbricas para el Módulo 2

Educación Básica
Lenguaje y Matemática 1° a 4°
2024

19
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbricas generales para evaluar el Módulo 2 del Portafolio

Educación Básica Lenguaje y Matemática 1° a 4° 2024

Contenido
Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio .............. 21
Rúbrica del indicador: Ambiente de aula .......................................................................... 22
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación de sus estudiantes ......................... 23
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación (clase con solo un/a estudiante*) .. 24
Rúbrica del indicador: Contribución de las actividades al logro de los objetivos ............. 25
Rúbrica del indicador: Promoción de habilidades que contribuyen al aprendizaje
profundo1.......................................................................................................................... 26
Rúbrica del indicador: Uso de conocimientos y experiencias de los/as estudiantes para el
aprendizaje profundo ....................................................................................................... 28
Rúbrica del indicador: Uso de los desempeños de los/as estudiantes para favorecer de
aprendizajes. .................................................................................................................... 30
Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el aula ............................. 31

20
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio

El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través del
Módulo 2 del Portafolio de Rúbricas Educación Básica Lenguaje y Matemática 1° a 4°.

Ambiente de aula

Promoción de la participación de sus estudiantes

Contribución de las actividades al logro de los

objetivos

Promoción de habilidades que contribuyen al

Tarea 4 aprendizaje profundo
Clase grabada

Uso de conocimientos y experiencias de los/as

estudiantes para el aprendizaje profundo.

Uso de los desempeños de los estudiantes para

favorecer el aprendizaje.

Promoción de la equidad de género en el aula

21
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Ambiente de aula

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover un ambiente que
propicia el aprendizaje, generando relaciones de confianza, valoración. respeto y
equidad con sus estudiantes.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la Durante la mayor Durante toda la Cumple con el nivel
condición del nivel parte de la clase se clase se evidencia Competente y,
Básico. evidencia un un ambiente de además:
ambiente de aula aula que propicia el
que propicia el aprendizaje en el El/la docente
aprendizaje en el que se observa una propone una
que se observa una buena actividad en la que
buena convivencia1. son los/as
convivencia1. estudiantes quienes
Y construyen o
descubren los
Se observa una aprendizajes de la
relación de clase.
confianza entre
docente y
estudiantes2.

Notas:
1. Buena convivencia: se observa cuando hay un ambiente en el que existe un trato
respetuoso, pues estudiantes y docente se escuchan entre sí y no hay comentarios o
actitudes despectivas ni situaciones de discriminación de ningún tipo (malas palabras,
burlas, etc.). Además, los/as estudiantes están focalizados/as en las tareas,
respondiendo las preguntas o solicitudes de el/la docente. Parte de la buena convivencia
implica que en caso de existir situaciones que interfieren en el trato respetuoso o en la
focalización, el/la docente utiliza estrategias para abordar estas situaciones, con la
intención de reestablecer una buena convivencia.

2. Relación de confianza: se observa cuando hay un ambiente de aprendizaje agradable y

cómodo en que docente y estudiantes interactúan de forma horizontal y en confianza. En
este tipo de ambiente, el/la docente demuestra interés y se detiene ante las opiniones o
desempeños de sus estudiantes. Está atento/a a escuchar lo que ellos/as plantean para
recoger o valorar sus intervenciones, ya sean correctas o incorrectas. A su vez, los/as
estudiantes se muestran interesados por lo que están aprendiendo, participan de forma
espontánea, se entretienen, van más allá de lo solicitado, aportan, discrepan o plantean
sus inquietudes y experiencias.

22
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Promoción de la participación de sus

estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que los y las
estudiantes participen y colaboren en el aprendizaje de sus compañeros y compañeras.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la El/la docente El/la docente logra Cumple con el nivel
condición del nivel logra que sus que sus estudiantes Competente y,
Básico. estudiantes participen a lo además:
participen a lo largo de la clase y
O largo de la clase. que colaboren con Se observa
el aprendizaje de sistemáticamente
Es evidente que el o que los y las
sus pares1.
la docente ofrece la estudiantes
participación solo a colaboran con el
algunos/as aprendizaje de sus
estudiantes. pares.

Notas:
1. Los/as estudiantes colaboran con el aprendizaje de sus pares cuando interactúan entre
ellos/as en función de los aprendizajes. Esto sucede cuando, por ejemplo, el o la docente
logra que los/as estudiantes se guíen o modelen un procedimiento, expliquen o enseñen
un concepto, trabajen en conjunto, opinen o evalúen la respuesta o desempeño de algún/a
compañero/a, entre otros.

23
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Promoción de la participación (clase con

solo un/a estudiante*)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que su estudiante
participe durante la clase, realizando las actividades y planteando sus dudas.

(Esta rúbrica se aplica solo en caso que el/la docente presente una clase con solo un/a
estudiante, pues en esos casos no es posible evaluar cómo promueve que sus estudiantes
colaboren en el aprendizaje de sus compañeros y compañeras.)

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la El/la docente logra El/la docente logra Cumple con el
condición del nivel que su estudiante que su estudiante nivel Competente
Básico. realice las realice las y, además:
actividades actividades
relacionadas con los relacionadas con los El/la docente logra
aprendizajes. aprendizajes y que el/la estudiante
además en alguna se autoevalúe en
ocasión promueve algún aspecto
que el/la estudiante vinculado al
explique o plantee aprendizaje.
sus dudas o
dificultades.

24
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Contribución de las actividades al logro de

los objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para organizar las actividades de su
clase de manera que contribuyan al logro de los objetivos propuestos, aprovechando el
tiempo en función de dichos aprendizajes.

Evidencia que debe ser revisada

Además de la grabación, este indicador requiere revisar la Ficha de la Clase Grabada,
específicamente los objetivos de la clase.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la Existe coherencia Existe coherencia Cumple la
condición del nivel entre la mayoría de entre todos los condición del nivel
Básico. los objetivos objetivos Competente y,
propuestos para la propuestos para la además:
clase y las actividades clase y todas las
realizadas, pues el/la actividades El/la docente
docente implementa realizadas, pues propone objetivos
actividades o realiza el/la docente relacionados con
preguntas que implementa aprendizajes
permiten a los y las actividades o realiza actitudinales o
estudiantes abordar preguntas que transversales y en
parcialmente las permiten a los y las la clase se observa
habilidades, estudiantes abordar que monitorea
conceptos y todas las explícitamente el
procedimientos que habilidades, avance o
dichos objetivos conceptos y desarrollo de estos
señalan. procedimientos que aprendizajes en
dichos objetivos los/as estudiantes.
Y señalan.
El tiempo no es Y
adecuado para el
desarrollo de El tiempo es
algunas actividades adecuado para el
grupales o desarrollo de todas
individuales de la las actividades
clase. grupales o
individuales, es
decir, no sobra ni
falta tiempo.

25
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Promoción de habilidades que contribuyen

al aprendizaje profundo1

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para implementar actividades que
contribuyen a que los/as estudiantes desarrollen habilidades relacionadas con el
pensamiento crítico, creativo o la metacognición, para contribuir al aprendizaje profundo en
su asignatura.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la En distintas El/la docente promueve Cumple con el
condición del nivel ocasiones, el/la que los/as estudiantes nivel
Básico. docente promueve argumenten sus Competente y,
que los/as respuestas en base al además:
estudiantes análisis de
justifiquen sus información2. El/la docente
respuestas, pero no promueve que
los/as orienta a O los/as
basarse en el análisis estudiantes
de información al Promueve que los/as evalúen o
momento de estudiantes exploren cuestionen:
responder. diversas ideas antes
- la
de crear una solución
O información
o producto, para dar
analizada,
una respuesta creativa a
Promueve que los/as promoviendo el
un problema o
estudiantes creen 3 pensamiento
situación
una solución o crítico;
producto para dar
O O
respuesta a un
problema o
Promueve que los/as - las
situación.
estudiantes describan diversas ideas
O los procesos o que exploraron
estrategias que para crear una
Promueve que los/as utilizan para solución o
estudiantes aprender4. producto,
identifiquen lo que promoviendo el
aprenden durante la pensamiento
clase y aquello con creativo;
lo que tienen
dificultades o no O
han logrado
- los
aprender.
procesos o
estrategias que
utilizan para
aprender,
promoviendo la
metacognición.

26
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Notas:

1. Dado que desarrollo de las habilidades relacionadas con el aprendizaje profundo es un

proceso, no se espera observar el logro por parte de los/as estudiantes durante la clase
grabada, pero se debe velar porque ellos/as participen y además estar atento/a a los
desempeños que muestren, para impulsar el desarrollo de las habilidades en caso de que
no lo estén logrando. La promoción de estas habilidades puede realizarse a través de
preguntas, tareas o actividades en que los/as estudiantes tienen la oportunidad de
participar activamente para desarrollar alguna de ellas, otorgando el tiempo suficiente
para que piensen o elaboren las ideas. Para favorecer el aprendizaje de todos/as, estas
situaciones deben ser propuestas al curso completo, ya sea para trabajar todos juntos, o
bien para abordarlas de forma individual o grupal.

2. La promoción del análisis de información se puede realizar a través de diferentes

actividades que apunten a que los/as estudiantes utilicen información para realizar
síntesis, inferencias, clasificaciones, comparaciones, predicciones, relaciones de causa y
efecto, conexiones entre distintas fuentes, entre otras. En el contexto de este indicador, la
“información” puede corresponder a datos, textos, imágenes, registros audiovisuales u
otros.

3. Para la exploración de diversas ideas con la finalidad de crear una solución o producto, se
debe promover que los/as estudiantes se aproximen a los problemas o situaciones
planteados desde perspectivas diferentes. Esto se puede hacer promoviendo la búsqueda
de diferentes soluciones, explicaciones o puntos de vista con la finalidad de crear una
respuesta o solución creativa, en que los/as estudiantes tengan la oportunidad de plantear
algo propio. Para que los/as estudiantes aborden la exploración de diversas ideas de
forma divergente, es importante que exista un espacio de aprendizaje que les permita
tomar riesgos y se valoren las ideas distintas.

4. Las estrategias que buscan favorecer el desarrollo de la metacognición apuntan a que

los/as estudiantes puedan describir los procesos o estrategias de aprendizaje que están
utilizando en la clase. Es importante tener presente que estas estrategias pueden llevarse
a cabo en cualquier momento de la clase, y o solo en el cierre de esta, pues se pueden
realizar preguntas o tareas que conduzcan a los/as estudiantes a pensar sobre cómo están
aprendiendo, o planificar y seleccionar las estrategias más adecuadas para abordar sus
aprendizajes, o evaluar la efectividad de estas, entre otros aspectos.

27
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Uso de conocimientos y experiencias de

los/as estudiantes para el aprendizaje profundo

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para incorporar las experiencias o
conocimientos de los/as estudiantes con el fin de enriquecer la comprensión de los
aprendizajes abordados en la clase.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la El/la docente El/la docente Durante la clase se
condición del nivel promueve que sus promueve que sus observa que, en
Básico. estudiantes den estudiantes den distintas
cuenta de sus cuenta de sus ocasiones, el/la
conocimientos o conocimientos o docente
experiencias1, pero experiencias1 y los implementa las
no los integra a los va integrando a los estrategias
aprendizajes aprendizajes descritas en el nivel
abordados en la abordados2, con el Competente,
clase. fin de contribuir al contribuyendo a
desarrollo de desarrollar
O aprendizajes aprendizajes
profundos. profundos.
El/la docente
promueve que
O
los/as estudiantes
apliquen los
El/la docente
aprendizajes de la
promueve que los/as
clase en una
estudiantes apliquen
actividad que tiene
los aprendizajes de
un contexto, pero
la clase en una
este no considera
actividad que tiene
sus
un contexto que
características,
considera sus
conocimientos o
características,
experiencias.
conocimientos o
experiencias3, con el
fin de contribuir al
desarrollo de
aprendizajes
profundos.

Notas:

1. Los conocimientos de los/as estudiantes pueden corresponder a conceptos,

procedimientos o habilidades y estar asociados a aspectos disciplinares (relacionados con
la asignatura o con otras asignaturas) o bien a conocimientos que han adquirido en la vida
cotidiana. Asimismo, las experiencias de los/as estudiantes pueden estar relacionadas
con situaciones ocurridas en clases anteriores o bien en sus vidas. El/la docente puede
realizar diferentes estrategias para que los/as estudiantes den cuenta de sus
conocimientos o experiencias relacionados con los aprendizajes que se abordan en la

28
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

clase, tales como preguntas, lluvia de ideas, relato de experiencias sobre imágenes o
videos, completar mapas conceptuales, elaborar esquemas, entre otros.

2. Integrar implica que el/la docente y sus estudiantes, en conjunto, van conectando,
ampliando o construyendo relaciones entre los conocimientos y experiencias que van
emergiendo desde los estudiantes y los aprendizajes abordados en la clase.

3. Incorporar situaciones o actividades de aplicación que consideren las características,

conocimientos o experiencias de los/as estudiantes, implica que el/la docente las vincula
con sus intereses, experiencias, su edad, su contexto familiar, social, comunitario, cultural,
entre otros; así como con los conocimientos que hayan adquirido previamente en la
asignatura, en la escuela o en otros ámbitos de su vida.

29
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Uso de los desempeños de los/as

estudiantes para favorecer de aprendizajes.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para estar alerta a los requerimientos,
opiniones y respuestas de sus estudiantes, aprovechando sus aciertos y errores para
orientarles en su aprendizaje.
Nota: Hasta 2023 este indicador se denominó “Retroalimentación a sus estudiantes”. Fue actualizado el nombre
del indicador, pero se mantiene el desempeño esperado centrado en la retroalimentación que brinda el/la
docente en espacios de interacción y diálogo con los/as estudiantes.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la El/la docente En algunas ocasiones, Cumple con el nivel
condición del nivel aborda las el/la docente logra Competente y,
Básico. intervenciones de aprovechar las además:
sus estudiantes intervenciones de sus
agregando estudiantes para Sistemáticamente
información a promover que el/la docente logra
sus respuestas o analicen sus propios aprovechar las
corrigiendo en desempeños cuando intervenciones de sus
caso de estar estos son correctos, u estudiantes para
incorrectos sus orientándoles para promover que
desempeños. que alcancen el analicen sus propios
desempeño desempeños cuando
esperado cuando estos son correctos, u
muestran un orientándoles para
desempeño que alcancen el
incorrecto o desempeño
incompleto. esperado cuando
muestran un
desempeño
incorrecto o
incompleto.

30
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el

aula
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la docente para contribuir a desnaturalizar y
evitar la reproducción de sesgos y estereotipos de género, a partir de un diseño
pedagógico y/o gestión de las interacciones de la clase que considera el enfoque de
género.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 4. Grabación de la clase y recursos.
Ficha de la clase grabada (apartado “Describa qué hizo en la clase para contribuir a
desnaturalizar y evitar la reproducción de sesgos o estereotipos de género”)

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con lo El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
señalado en el nivel intenciona un diseño intenciona un Competente y,
Básico. pedagógico que no diseño pedagógico además:
reproduce sesgos o que desnaturaliza1
O estereotipos de sesgos o El /la docente
género2. estereotipos de promueve que las y
El/la docente los estudiantes
reproduce género2.
O cuestionen³ los
estereotipos o sesgos O sesgos o
de género2, a través Promueve estereotipos de
del diseño intencionadamente Promueve género2 a partir de
pedagógico o en las igualdad de intencionadamente las actividades de
interacciones que se oportunidades para que mujeres y la clase o las
producen en la sala de la participación de hombres asuman interacciones que
clases. mujeres y hombres roles que se producen en
en las actividades de desnaturalizan ella.
la clase. sesgos o
estereotipos de
género, en las
interacciones que
se dan en la clase.

Notas:

Para emitir un juicio en este indicador se considerará tanto lo señalado en la ficha de la clase
como lo observado en los recursos adjuntos y la grabación, de modo que quien corrija la clase
tenga claridad sobre las intenciones de el/la docente que permiten comprender las acciones
que realiza en la clase para desnaturalizar la reproducción de sesgos y/o estereotipos de
género.

31
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

1. Desnaturalizar: refiere a mirar o analizar alguna situación entendiendo que los

estereotipos de género no están “naturalmente” determinados, sino que corresponden a
una construcción social y cultural que puede modificarse.
Para efectos del diseño pedagógico, implica que el/la docente comprende que los sesgos
y estereotipos son construcciones sociales, lo cual se manifiesta en decisiones
intencionadas que contribuyen a que sus estudiantes “des-aprendan” lo que saben o
conocen sobre un determinado estereotipo o sesgo de género. Por ejemplo, esto podría
observarse cuando en la clase se utilizan referentes o ejemplos que van en contra de los
estereotipos, cuando se muestra que el acceso a determinados roles en la sociedad no
está determinado por el género, cuando se muestra que los estereotipos de género han
cambiado históricamente o que se deben a patrones culturales, entre otros.

2. Sesgos y estereotipos de género corresponden a ideas o juicios preconcebidos del o la

docente basados en la construcción social-cultural del género que determina las
características y roles que “deben” tener hombres y mujeres. Estas ideas y juicios
preconcebidos se traducen en un “deber ser” que determina normas de comportamiento,
roles, formas de participación en los espacios públicos y privados, formas de aprender,
aspecto y formas de ser.

3. Promover que las y los estudiantes cuestionen los sesgos y estereotipos de género,
implica entregarles oportunidades para reflexionar en relación a los sesgos y estereotipos
presentes en la sociedad, lo que significan, el impacto que tienen, por qué debieran
cambiar, etc. Esto permite que ellos/as comprendan que los sesgos o estereotipos son
construcciones sociales y culturales aprendidas y que, por lo tanto, es posible generar
cambios.

32
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbricas para evaluar el Módulo 3 del Portafolio

Educación Básica Lenguaje y Matemática 1° a 4° Básico 2024

Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 3 del Portafolio ....................... 34

Rúbrica del indicador: Relevancia del problema, interés o necesidad abordada
(obligatoria) ..................................................................................................................... 36
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia
de aprendizaje (voluntaria) ............................................................................................... 38
Rúbrica del indicador: Reflexión conjunta a través del diálogo (obligatoria) .................... 40
Rúbrica del indicador: Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
(voluntaria) ....................................................................................................................... 42
Rúbrica del indicador: Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica
(obligatoria) ..................................................................................................................... 44
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre sus creencias pedagógicas (voluntaria) ............... 45
Rúbrica del indicador: Evaluación de la forma de trabajo (voluntaria) .............................. 46

33
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Indicadores evaluados a partir del Módulo 3 del Portafolio

El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través del
Módulo 3 del Portafolio de Educación Básica Lenguaje y Matemática 1° a 4°.

Relevancia del problema, interés o necesidad

abordada (obligatoria)

Reflexión sobre las necesidades profesionales a

partir de evidencia de aprendizaje (voluntaria)

Reflexión conjunta a través del diálogo

(obligatoria)

Tarea 5
Trabajo Seguimiento de la implementación del trabajo
Colaborativo y colaborativo (voluntaria)
Desarrollo
Profesional de
Excelencia
Aprendizajes profesionales para la práctica
pedagógica (obligatoria)

Reflexión sobre sus creencias pedagógicas

(voluntaria)

Evaluación de la forma de trabajo (voluntaria)

34
 Rúbricas Generalistas 20214

Rúbrica del indicador: Relevancia del problema, interés o

necesidad abordada (obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para comprender la relevancia que tiene
para el proceso de aprendizaje de los/as estudiantes el abordar, en colaboración con
otros/as, problemáticas, intereses o necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia
A.1 Relevancia del problema, interés o necesidad abordada

Atención: Los y las participantes de una misma experiencia de trabajo colaborativo pueden presentar
las mismas respuestas en esta subtarea.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
condición del nivel presenta una presenta una Competente y,
Básico. problemática, problemática, además:
interés o necesidad interés o necesidad
relacionada con el relacionada con el El/la docente
proceso de proceso de enriquece su
enseñanza y enseñanza y comprensión de la
aprendizaje, que aprendizaje, que problemática,
abordó en la abordó en la interés o necesidad,
experiencia de experiencia de explicando su
trabajo trabajo relevancia a partir
colaborativo. colaborativo. de distintos
aspectos2 que
Y impactan en el
aprendizaje.
Demuestra
comprensión de su
importancia,
explicando por
qué es relevante
para el
aprendizaje1 de
todos/as sus
estudiantes.

Notas:

1. Estos aprendizajes pueden referirse a los relacionados con el desarrollo de actitudes,

habilidades o conocimientos, aprendizajes transversales o socioemocionales, entre
otros.
2. La comprensión de la problemática, necesidad o interés se enriquece cuando se incluye
una explicación de dos o más aspectos distintos. Algunos de estos podrían ser:
- La utilidad que tiene desarrollar un determinado aprendizaje, habilidad, actitud, etc.
- La conexión que tiene con otros aprendizajes de la misma asignatura o de otras.

35
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

- El impacto que tiene en el ambiente de aprendizaje.

- El impacto que tiene en la actitud de los y las estudiantes hacia el aprendizaje.

36
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Reflexión sobre las necesidades profesionales

a partir de evidencia de aprendizaje (voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar con sus pares sobre sus
requerimientos de desarrollo profesional vinculándolos con las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes, las que surgen del análisis de datos y evidencia pedagógica.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia
A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia de aprendizaje

Atención: Los y las participantes de una misma experiencia de trabajo colaborativo pueden
presentar las mismas respuestas en esta subtarea.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con alguna El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
de las condiciones del identifica al interpreta1 al Competente y,
nivel Básico. menos una menos una además:
evidencia del evidencia del
aprendizaje de aprendizaje de El/la docente en su
los/as estudiantes2 los/as estudiantes2 interpretación
relacionada con la relacionada con la relaciona
problemática, problemática, evidencias de
interés o interés o aprendizaje de
necesidad necesidad diversas fuentes5
abordada en el abordada en el para enriquecer la
trabajo trabajo comprensión de la
colaborativo. colaborativo. necesidad, interés
o problemática
Y Y abordada en el
trabajo
A partir de lo A partir de esta colaborativo.
anterior, interpretación,
identifica algún reflexiona3 sobre
aspecto de la algún aspecto de
práctica la práctica
pedagógica que pedagógica que
necesitan necesitan
desarrollar desarrollar
profesionalmente4 profesionalmente4
para responder a para responder a
la problemática la problemática
identificada. identificada.

Notas:

1. La interpretación de evidencias del aprendizaje de los/as estudiantes implica atribuir

significado al relacionar la información que estas entregan, para:

37
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

 realizar atribuciones respecto a su origen, causas o significados o,

 plantear preguntas que buscan indagar en las razones que originan el
comportamiento de datos o resultados o,
 establecer hipótesis, entre otros.

2. ¿Qué se entiende por evidencias del aprendizaje de los/as estudiantes?

Las evidencias pueden ser respuestas a tareas específicas, transcripciones de
observaciones del trabajo de los/as estudiantes, de interacciones docente-estudiante o
entre estudiantes, registros anecdóticos de situaciones dentro o fuera del aula, resultados
de evaluaciones de aula o estandarizadas, entre otros. Por lo tanto, pueden corresponder
a resultados o datos cuantitativos o cualitativos.

Las evidencias pueden referir a aprendizajes de distinto tipo, por ejemplo, aprendizajes
transversales, relacionados con el desarrollo social y afectivo, habilidades, actitudes o
desempeños en contenidos propios de las asignaturas, entre otros aspectos vinculados al
aprendizaje.

Estas evidencias pueden haber sido recogidas mediante diferentes instrumentos,

registros, estrategias o metodologías, o bien, por medio de registros más informales, que
le hayan permitido a docentes y educadores/as obtener información anecdótica o
emergente que le pareció necesario recoger respecto del aprendizaje de los/as
estudiantes.

3. La reflexión implica preguntarse sobre aspectos de la práctica que se ven interpelados

por la información que surge de la interpretación de la evidencia pedagógica. Esto
debería conducir a identificar aquellas prácticas que requieren desarrollar para dar
respuesta a la problemática, interés o necesidad que convocó el trabajo colaborativo.

4. Algunos aspectos de la práctica profesional que podrían desarrollar o aprender los/as

participantes de la experiencia de trabajo colaborativo pueden corresponder a
conocimientos o competencias específicas, necesidades de formación en estrategias o
teorías de aprendizaje u otros referentes. Abordar estos requerimientos permite
enriquecer la práctica pedagógica.

5. Se consideran como diversas fuentes, por ejemplo:

 Evaluaciones realizadas en distintos momentos.

 Encuestas a estudiantes.
 Observación del desempeño de los/as estudiantes en clases.
 Registros de asistencia.
 Registros de rendimiento de una asignatura.
 Entrevistas de apoderados.
 Observaciones de la convivencia de un curso en distintos momentos o lugares
(dentro y fuera del aula, distintas asignaturas, etc.), entre otros.

38
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Reflexión conjunta a través del diálogo

(obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar con otros/as
integrantes de la comunidad educativa o redes a través del diálogo, estableciendo
relaciones entre el aprendizaje de los/as estudiantes y la práctica de enseñanza, para tomar
decisiones fundadas en un conocimiento construido en conjunto.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia
A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo

Atención: Los y las participantes de una misma experiencia de trabajo colaborativo pueden
presentar las mismas respuestas en esta subtarea.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la El/la docente El/la docente da Cumple con el
condición del nivel presenta una cuenta de una nivel Competente
Básico. propuesta reflexión y, además:
elaborada en pedagógica
conjunto con otros, conjunta1 para Se incorpora
centrada en abordar la alguno de los
aspectos problemática que siguientes
pedagógicos para originó el trabajo aspectos que
abordar la colaborativo, profundizan la
problemática que estableciendo una reflexión conjunta:
origina el trabajo decisión sobre la - Los
colaborativo, pero mejor forma de fundamentos
sin dar cuenta de abordarla. teóricos de la
un proceso práctica
reflexivo. Y pedagógica3.
- El rol y misión
En este proceso como docentes4.
reflexivo logra - Las
relacionar el motivaciones
aprendizaje de profesionales.
los/as estudiantes
con la práctica
pedagógica2.

Notas:

1. ¿Qué se entiende por reflexión conjunta?

Es una experiencia de indagación entre los y las participantes donde se conversa y piensa
detenidamente sobre una temática en particular con el objetivo de comprenderla y darle
sentido, lo que permite tomar decisiones. Este proceso reflexivo se caracteriza por los
cuestionamientos respecto al fenómeno en cuestión que puede manifestarse en hipótesis,
interpretaciones o explicaciones frente al mismo, o bien, a través de argumentos y contra

39
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

argumentos que dan cuenta de las distintas miradas o perspectivas sobre una temática y le
aportan profundidad.

2. Relacionar el aprendizaje con la práctica pedagógica implica entender lo que les sucede a
los/as estudiantes al aprender y cómo esto se vincula con la enseñanza. Ese propósito guía
las discusiones en torno al problema, necesidad o interés y cuando se examinan las
diferentes alternativas para abordarlo.

3. Por fundamentos teóricos de la práctica se consideran aquellos sustentos o argumentos que

derivan de investigaciones o desarrollos teóricos de autores sobre temas relativos a la
pedagogía, práctica docente, aprendizaje, etc. Por ejemplo, teorías sobre cómo aprenden
los niños/as y jóvenes, hallazgos de estudios sobre la efectividad de determinadas
metodologías.

4. En las respuestas los/as docentes pueden referir al rol y misión como docentes en general,
o bien, de forma más específica según las particularidades de la modalidad, trayectoria,
nivel o asignatura que ejercen.

40
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Seguimiento de la implementación del trabajo

colaborativo (voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para recoger y analizar información sobre
el proceso de implementación del trabajo colaborativo para ajustar o mantener decisiones
orientadas al logro de los objetivos propuestos.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia
A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo

Atención: Los y las participantes de una misma experiencia de trabajo colaborativo pueden presentar
las mismas respuestas en esta subtarea.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con alguna El/la docente El/la docente Cumple con el
de las condiciones del nombra la interpreta1 la nivel
nivel Básico. información recogida información Competente y,
sobre el proceso de recogida sobre el además:
O implementación del proceso de
trabajo implementación del En la
La respuesta no colaborativo2. trabajo interpretación
presenta una instancia colaborativo2. de la
de seguimiento de la Y información,
implementación del Y el/la docente
trabajo colaborativo, A partir de lo interrelaciona
sino que refiere a una anterior, señala las A partir de lo diversas
evaluación final de decisiones que anterior, señala las variables o
este. tomaron para decisiones que factores3
continuar tomaron para involucrados en
implementando la continuar el proceso de
experiencia y implementando la implementación
alcanzar los objetivos experiencia y de la
propuestos para el alcanzar los experiencia, que
trabajo colaborativo. objetivos enriquecen la
propuestos para el fundamentación
trabajo de las decisiones
colaborativo. tomadas.

Notas:
1. La interpretación de la información recogida en el seguimiento implica atribuir
significado a algún aspecto de esta información, lo cual podría presentarse al:
 buscar o atribuir causas a aspectos de la implementación que están resultando o
que no lo están haciendo como se esperaba o,
 establecer conclusiones frente a resultados de aprendizaje de los y las estudiantes
o,
 establecer hipótesis sobre algún aspecto de la información recogida, entre otros.

41
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

2. ¿Qué se entiende por información recogida en las instancias de seguimiento? Esta

debe ser observable, y puede corresponder al monitoreo de los aprendizajes o
desempeños de los/as estudiantes, al monitoreo del proceso de implementación del
trabajo colaborativo o al monitoreo de las formas de abordar las necesidades de desarrollo
profesional que se plantearon inicialmente.

Esta información puede surgir de instancias sistemáticas de seguimiento como registros de

observación de la implementación, reuniones de análisis de la implementación, resultados
de evaluaciones, datos de encuestas u otros instrumentos aplicados para hacer monitoreo
a los objetivos propuestos para el trabajo colaborativo; así como información emergente,
por ejemplo, levantamiento de dificultades que enfrentaron, conversaciones con colegas
respecto a avances logrados, entre otros aspectos. Por lo tanto, pueden corresponder a
información o datos cuantitativos o cualitativos.
Esta información puede haber sido recogida mediante diferentes instrumentos, registros,
estrategias o metodologías, o bien, por medio de registros más informales, que les hayan
permitido a docentes obtener información anecdótica o emergente que les pareció
necesario recoger respecto del proceso de implementación del trabajo colaborativo.
3. Variables o factores involucrados en el proceso de implementación de la experiencia
pueden ser: habilidades involucradas, contextos en los cuales se desarrolla la actividad,
personas que intervienen en la implementación, formas en que se recogen los datos, entre
otros, dando cuenta de cómo ellos se relacionan entre sí, enriqueciendo la fundamentación
para la toma de decisiones.

42
 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Aprendizajes profesionales para la práctica

pedagógica (obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para evaluar el aprendizaje
profesional que logró a partir del trabajo colaborativo considerando cómo se han
modificado sus conocimientos o habilidades y cómo ello se ha manifestado en su práctica
y en el aprendizaje de sus estudiantes.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia
B.1 Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo colaborativo

Atención: La respuesta esta subtarea debe ser elaborada en forma individual.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con alguna El/la docente El/la docente Cumple con el
de las condiciones del reconoce el aporte evalúa el aporte de nivel Competente
nivel Básico. de la experiencia la experiencia de y, además:
de trabajo trabajo
colaborativo, colaborativo, El/la docente da
identificando lo que identificando lo que cuenta de
aprendió1 en esta aprendió1 producto dificultades,
experiencia, sin de su participación cuestionamientos
embargo, presenta en esta experiencia, o aprensiones
de manera general ilustrando a través que le surgieron
cómo dicho de situaciones en el camino.
aprendizaje se concretas cómo
manifiesta en su dicho aprendizaje O
práctica se manifiesta en su
pedagógica. práctica El/la docente
pedagógica. evalúa
Y críticamente su
Y aprendizaje,
Señala de manera explicando algún
general que su Señala cómo ha aspecto que se
aprendizaje ha repercutido su encuentra menos
repercutido en aprendizaje en logrado.
los/as estudiantes. los/as estudiantes2.

Notas:
1. Los aprendizajes profesionales docentes pueden ser de diferente índole, desde el
aprendizaje de ciertas técnicas o metodologías hasta la comprensión de nuevos enfoques
educativos.
2. Considere que la repercusión en el aprendizaje de los y las estudiantes podría presentarse
en las actitudes, habilidades, conocimientos o aspectos socioemocionales.

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 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Reflexión sobre sus creencias pedagógicas

(voluntaria)

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar sobre el impacto del
trabajo colaborativo en el proceso de cuestionamiento de sus creencias sobre cómo se
enseña, cómo se aprende o su rol como docente.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia

B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas

Atención: La respuesta esta subtarea debe ser elaborada en forma individual.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la El/la docente da El/la docente da Cumple con el
condición del nivel cuenta de alguna cuenta del nivel Competente
Básico. creencia proceso de y, además:
pedagógica2 que cuestionamiento1
identificó a partir de una creencia Ilustra a través de
del trabajo pedagógica2 que ejemplos el efecto
colaborativo experimentó que tienen sus
y durante el trabajo creencias
describe cómo colaborativo pedagógicas en el
dicha creencia se y aprendizaje de sus
manifiesta en su describe cómo estudiantes.
práctica dicha creencia se
pedagógica. manifiesta en su
práctica
pedagógica.

Notas:
1. El proceso de cuestionamiento de una creencia implica reflexionar, detenerse a pensar y
dar sentido a las situaciones que interpelaron sus creencias, lo que lleva a examinar
aquellos momentos del trabajo colaborativo que provocaron una contradicción interna
entre lo que sabía y lo nuevo que se presenta. La reflexión sobre este proceso ayuda a
entender qué aspectos de la creencia se mantuvieron o se modificaron, así como qué de
lo vivido en la experiencia de trabajo colaborativo ayudó a este cuestionamiento y
eventual transformación.
2. ¿Qué se entiende por creencias pedagógicas? Son aquellas ideas que los/as docentes
tienen sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre su rol como docentes, que
sustentan sus acciones y toma de decisiones en la escuela. A veces estas creencias no
están conscientes, sin embargo, los procesos reflexivos ayudan a visibilizarlas.

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 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

Rúbrica del indicador: Evaluación de la forma de trabajo

(voluntaria)

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para evaluar de manera crítica la forma
de trabajo desarrollada durante la experiencia, identificando aquellos aspectos que
facilitaron y obstaculizaron la consecución de los objetivos del trabajo colaborativo para
reconocer lo que es valioso de aplicar en futuras implementaciones.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia
C.1 Evaluación de la forma de trabajo

Atención: La respuesta esta subtarea debe ser elaborada en forma individual.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el
condición del nivel explica solo un explica por qué nivel Competente
Básico. aspecto de las algunos aspectos y, además:
formas de trabajo de las formas de
implementadas en trabajo1 El/la docente
la experiencia implementadas en describe la forma
colaborativa que la experiencia en que
facilitó, o bien, colaborativa implementaría el
que obstaculizó la facilitaron y otros aprendizaje
consecución de los obstaculizaron la logrado en otras
objetivos consecución de los experiencias.
planteados. objetivos
planteados.

A partir de ello,
señala algo que
aprendió sobre
estas formas de
trabajo que podría
aplicar en otras
experiencias de
trabajo
colaborativo.

Nota:

1. ¿Qué se entiende por formas de trabajo? Son formas de organizar, planificar y/o
implementar la experiencia de trabajo colaborativo. Considera también aquellas
metodologías, estrategias o formas de relacionarse que impactan en la colaboración y
en el aprendizaje de los/as participantes, así como el diseño del proceso de
aprendizaje. Por ejemplo, designación de roles para determinadas tareas, establecer

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 Rúbricas Ed. Básica Generalista 2024

plazos, reuniones periódicas para compartir los avances del trabajo, observaciones de
aula cruzadas, entre otros. Estas formas pueden provenir del trabajo entre pares como
también de la implementación de la experiencia con otros participantes, por ejemplo,
estudiantes, apoderados, entre otros.

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