CASTORINA - El debate Piaget-Vigotsky.

Una crítica de la versión estándar y un cambio de perspectiva

Semejanzas

Piaget Vigotsky
Estructuralismo débil.
Enfoque genético.
Ambos enfatizaron en la actividad del sujeto en la adquisición del conocimiento y que los
cambios en el desarrollo son cualitativos.

Diferencias

Vigotsky Piaget
Defiende el estudio interrelacionado de Plantea construcción de sistemas
funciones y procesos psicológicos estructurales como clave del desarrollo
intelectual.

Es una teoría histórico - social del desarrollo Versión del desarrollo cognitivo como
que propone una visión de la formación de proceso de construcción de estructuras
FPS (funciones psíquicas superiores) como lógicas, que vienen desde el interior del
internalización mediada de la cultura, y por hombre (endógenas), y para lo cual la
lo tanto, postula un sujeto social que es interacción social será facilitadora u
activo e interactivo. obstaculizadora.
Enfoque Psicológico. La interacción social Además, el proceso de desarrollo
y el lenguaje son clave para comprender el intelectual, explicado en Piaget por el
desarrollo cognoscitivo. mecanismo de equilibración de las acciones
sobre el mundo, precede y pone límites a los
aprendizajes, sin que éstos puedan influir en
aquel.
 Es una teoría universalista e individualista
del desarrollo, en donde hay un sujeto activo
pero abstracto y que logra el aprendizaje
como consecuencia de su desarrollo
intelectual.
El aprendizaje interactúa con el desarrollo Desarrollo cognitivo interpretado a partir de
intelectual, produciendo las zonas de la experiencia con el medio físico. (No le
desarrollo próximo, en que las interacciones importa el lenguaje, ni la interacción social).
sociales y el contexto socio cultural son Enfoque genético: Sistema de conocimiento
centrales. estudiado desde el proceso de formación. El
desarrollo del proceso cognoscitivo se
interpreta a través de la experiencia con lo
físico. El mecanismo de equilibración de las
acciones sobre el mundo es anterior y pone
límites al aprendizaje.

La discusión entre las teorías de Piaget y Vigotsky se ha impulsado por diferentes razones,
de las cuales una de las más importantes fue su implementación en el campo educativo. Esta
interpretación “standard” ha procedido a una selección parcial, a una lectura deformante de
las obras, y a una implementación directa de las teorías al mundo educativo.

La naturaleza de las preguntas centrales

 Vigotsky: Quiere alcanzar una explicación socio histórica de la constitución de

Fenómenos Psicológicos Superiores a partir de los inferiores. El problema central es
cómo el pensamiento o la memoria se transforman desde funciones primarias,
naturales, en otras específicamente humanas. La idea era reconciliar la descripción
darwiniana de la evolución humana con la imagen del hombre como creador de su
destino y la nueva sociedad. Demuestra que además de mecanismos biológicos hay
un lugar para la intervención de los sistemas de signos en la constitución de la
subjetividad humana. Los sistemas de signos (herramientas psicológicas) no son
 solamente facilitadores de la actividad psicológica, sino que son sus formadores.
Estímulos creados más estímulos dados son la característica diferencial de la
psicología humana, y esto implica que el estudio genético se ocupe de la adquisición
de sistemas de mediación y que el control consciente de la propia actividad depende
del uso de aquellas herramientas psicológicas. Esta teoría vigotskiana quiere precisar
cómo las personas que pertenecen a una cultura llegan a controlar el sistema de signos
y cómo éstos llegan a ser internalizados. También estudia el desarrollo cognitivo
pretendiendo conocer: cómo las formas del discurso escolar dan las condiciones de
los cambios conceptuales en los escolares.
 Piaget: La pregunta central sobre el desarrollo cognitivo está vinculada a la
problemática epistemológica: ¿Cómo se pasa de un estado de conocimiento menor a
un mayor? La cuestión es establecer los mecanismos responsables del tal cambio
entre el no poder hacer y el poder hacer (transformaciones de conocimientos
psicogénesis) La epistemología y el constructivismo son el contexto en el que Piaget
avanzó en la explicación de los mecanismos y procesos psicológicos, los cuales
adquieren su significado sobre la relación entre sujeto y objeto, asociados al
mecanismo de equilibración entre la asimilación y la acomodación.

Reexamen de las cuestiones en litigio

Relaciones entre aprendizaje y desarrollo

 Piaget: Los procesos de desarrollo son independientes del aprendizaje, en tanto que
éste último no influye en el curso del primero. Los procesos de desarrollo son
condición previa a la realización de un aprendizaje. Postula la continuidad entre
desarrollo y aprendizaje pensando en los mecanismos que dirigen el cambio del punto
de vista del sujeto. Es decir, sea cual fuera el modo en que son presentados los
problemas o los objetos a conocer, se pone en marcha un proceso de reinvención o
redescubrimiento debido a su actividad estructurante.
 Vigotsky: Proceso de desarrollo y aprendizaje están interrelacionados. Mediados por
la instrucción de los adultos para la adquisición de nuevas habilidades por parte de
los niños. El concepto de aprendizaje abarca el que aprende, al que enseña y la
relación entre ellos: proceso de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje consiste así en
 la internalización progresiva de instrumentos mediadores. Se basa en el principio de
que todo proceso psicológico superior va de lo externo a lo interno, de las relaciones
sociales a las internas, psicológicas. Los procesos de aprendizaje obligan al proceso
de mediación y lo potencian, de modo que el desarrollo cultural del niño se adquiere
de los sistemas sociales de mediación representación. Para dar cuenta de la conexión
entre aprendizaje y desarrollo Vigotsky produce la hipótesis de Zona de Desarrollo
Próximo, que pone de relieve el carácter orientador del aprendizaje sobre el desarrollo
cognoscitivo. Postula el carácter orientador del aprendizaje respecto del desarrollo, y
la adquisición de instrumentos de mediación cultural (la actividad educativa) como
constitutiva del mismo. El aprendizaje organizado se transforma en desarrollo mental
que se activa con procesos evolutivos que nunca podrían darse al margen del
aprendizaje.

La educación como un desafío para el programa piagetiano

 Piaget: la mirada pedagógica debe promover la construcción individual de los

sistemas de pensamiento. Los alumnos logran adquirir nociones científicas por su
actividad de exploración e investigación, apoyados en sus instrumentos lógicos. El
aprendizaje depende del desarrollo y no de los procesos de enseñanza.
 Vigotsky: los procesos de aprendizaje-enseñanza van primero que el desarrollo. Los
procesos de aprendizaje-enseñanza están centrados en la internalización de
instrumentos culturales. La interacción social en la ZDP permite a los niños avanzar
a los sistemas conceptuales, los que no podría internalizar por su propia cuenta. Los
docentes guían a los alumnos en dirección al saber a enseñar.

El impacto del constructivismo en el programa vigotskiano

 Vigotsky pensaba que la internalización de la interacción interpsicológica era el

principal mecanismos que explicaba el desarrollo psicológico del humano. Existen
interpretaciones de la internalización como una transferencia de la acción externa a
un plano interno, lo cual es similar a la tesis conductista de la “copia interna” de los
modelos de acción externa, en donde los niños son receptores pasivos de
socialización. Vigotsky plantea que no es una transmisión sino una transformación.
Se modifica la comprensión individual de los instrumentos de mediación cultural. Por
 lo tanto, es el proceso en el que el plano interno se forma. La internalización involucra
así una serie de transformaciones: toda actividad externa debe ser transformada para
volverse una actividad interna. Es una actividad interpersonal que se convierte en
intrapersonal.

Concepto de actividad

 Piaget: (inside out) Definió el conocimiento como una actividad estructurante

sobre los objetos, a los que transforma por los significados que les atribuye. La
actividad misma constituye al conocimiento porque los significados resultan de
la asimilación de los objetos a los sistemas de acción.
 Vigotsky: (outside in) Se refiere al dominio de los instrumentos de mediación;
incluso a su transformación por una actividad mental. Las relaciones
intersubjetivas respecto de la mediación simbólica involucran una actividad
individual para que ocurra internamente lo que antes ocurría externamente. La
actividad es una parte de la internalización de instrumentos de conocimiento.

La formación de conceptos científicos

Conceptos espontáneos versus conceptos científicos

Vigotsky

Defendió la discontinuidad de ambos conceptos. Discontinuidad entre los conceptos

cotidianos y los científicos por la diferencia respecto de su origen, de su consistencia e
inconsistencia.

 Conceptos culturales: Las formas culturales se internalizan a lo largo del desarrollo

de las personas y forman el material simbólico que media su relación con lo que
conoce. El problema: los medios que hacen eso posible. Para él la interacción con los
objetos del mundo está orientada por palabras que representan categorías culturales
que estas se convierten en instrumentos para formar conceptos. La palabra primero
es medio, después símbolo del concepto. Se basa en psicología individual. Intervienen
procesos intrapsicológicos + asociaciones de propiedades + abstracciones
 Conceptos científicos: Pensando en el contexto escolar, busca cómo ésta da el sistema
científico para la formación de conceptos y desarrollo. Se enfoca en la relación de
 enseñanza aprendizaje como formadora de procesos intrapsicológicos. Se interesa en
el conocimiento escolar, aprendizaje escolar. Va antes de la adquisición de estructuras
lógicas.

Rasgos básicos para lograr formación de ambos conocimientos

 Actitud metacognitiva de los estudiantes.

 Hacer generalizaciones de las generalizaciones en cuantos conceptos cotidianos.
 Interacción entre conceptos cotidianos y científicos.
 Discontinuidad elementos escolares. El aprendizaje escolar de los sistemas
conceptuales precede a la adquisición de la estructura lógica que les podría
corresponder.

Piaget

La continuidad, en el sentido de que los mismos mecanismos parecen presidir su Constitución

y porque las adquisiciones lógicas son una condición organizadora para la formación de
cualquier sistema de conceptos.

 Epistemología genética: ¿de qué manera la psicogénesis de las categorías que habitan
en las bases científicas, dan material empírico para las hipótesis epistemológicas?
 Surgen conceptos de causalidad, nociones espaciales
 Articulación con análisis histórico críticos de las ciencias
 Búsqueda de mecanismos comunes de construcción.
 Concepto son las grandes categorías que permiten la estructuración cognitiva no
identificables en sistemas conceptuales específicos de un dominio de conocimiento y
menos en lo escolar.
 No le interesa la apropiación de conceptos (vigotskianos) sino la construcción de un
pensar objetivo con inferencias rigurosas. Aquí sí entra la organización del
conocimiento escolar.
 Origen de formación lógica conceptos
Las perspectivas de un diálogo

Ambas teorías son incompletas: Por eso ambas teorías se complementan.

 Vigotsky: Hay dificultades respecto del desarrollo natural: el reduce los factores
madurativos apelando al desarrollo sensoriomotor (Piaget) No se sabe si la
internalización hacia el desarrollo psicológico es compatible o no con la formación
de estructuras cognitivas.
 Piaget: Con la teoría de equilibración excluyen las condiciones sociales.

Piaget y Vigotsky tienen a la dialéctica como herramienta de pensamiento (la dialéctica dice
que no hay nada quieto, que los procesos se dan en una constante transformación – Pares
antitéticos – opuestos entre sí).