PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

UNIDAD EDUCATIVA “JACINTO GORDILLO”

Nombre del docente Lcda. Katherine Gómez V. Fecha

Área Ciencias Sociales Año Año Lectivo 2023-2024
Segundo de Bachillerato
Asignatura Tiempo
Historia
Unidad didáctica
1 Las culturas nativas de América
Objetivo de la unidad [Link].H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto histórico en que se originaron, para distinguir
cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
Criterios de Evaluación [Link].H.5.11. Explica y valora las contribuciones éticas, intelectuales, económicas y ecológicas de las grandes culturas precolombinas,
destacando su relación armónica con la naturaleza, sus formas equitativas de organización y justicia social y su legado arquitectónico.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Indicadores para la Técnicas e
evaluación del instrumentos de
criterio / Evaluación
Indicadores de
logro
CS.H.5.3.6. Sintetizar los Anticipación  Guía del docente [Link].H.5.11.1. Técnica:
principios de organización e  Preguntar a los estudiantes: ¿Qué entienden por  Marcadores Analiza las Prueba
intercambio social reciprocidad? A través de una lluvia de ideas, formule  Pizarrón producciones
(reciprocidad y una definición del término.  Texto del estudiante intelectuales más
redistribución) de los Construcción  Textos de consulta significativas de las Instrumento:
pobladores nativos de los  Inducir a que los estudiantes elaboren hipótesis sobre la  Cuadernos culturas aborígenes, Prueba escrita
Andes, en función de la razón por la que el Callejón Interandino se pobló primero  Lápices de colores sus formas de vida y
equidad y la justicia social. con relación a la zona de la Costa o de la Amazonía. organización social,
 Apoyar la lectura del texto Reciprocidad y redistribución, sus edificaciones
preguntando: ¿Cómo estaban compuestas las aldeas de arquitectónicas y la
Andinoamérica ecuatorial, durante el período desde vinculación
4000 a. C. hasta 1500 a. C? ¿Qué actividades se existente entre la
desarrollaban en la vida cotidiana de estas aldeas? ¿Por arquitectura y
qué plantean los estudiosos de esta época que existía astronomía. (I.2.)
 una incipiente división de estamentos sociales?  Identifica las
¿Por qué la reciprocidad y la redistribución aseguraban la formas de vida
equidad y la justicia social en estas organizaciones y organización
sociales? social de las
 Formar parejas y solicitar que escriban en sus cuadernos primeras
una caracterización de la minga. culturas de
 Pedir que intercambien los trabajos entre parejas para Andinoamérica
coevaluarse. ecuatorial.
 Preguntar a los estudiantes ejemplos de mingas que  Conoce los
conozcan en la actualidad. principios de
 Promover que reflexionen por qué se mantiene una organización e
práctica tan antigua hasta la actualidad. intercambio
 Formar parejas y solicitar que elaboren un esquema que social.
exprese cómo se desarrolló la agricultura en
Andinoamérica en sus cuadernos. Exponer algunos
trabajos.
 Pedir a los estudiantes que determinen qué pasó cuando
la intensificación de la agricultura produjo un excedente.
Reflexionar sobre la importancia social de este hecho.
Consolidación
 Pedir a los estudiantes que expliquen por qué el ayni es
un mecanismo de transferencia de técnicas e insumos a
nivel horizontal.
 Solicitar que los estudiantes expresen un ejemplo de
producción manufacturera de esa época.
CS.H.5.3.3. Valorar la Anticipación  Guía del docente [Link].H.5.11.1. Técnica:
experticia en el diseño,  Preguntar a los estudiantes si piensan que existía gente  Marcadores Analiza las Encuesta
organización y funciones de especializada en el conocimiento de construcción de  Pizarrón producciónes
las edificaciones edificios, caminos, sistemas de riego en América  Texto del estudiante intelectuales más
precolombinas en relación precolombina.  Textos de consulta significativas de las
con su entorno geográfico y Construcción  Plastilina, cartulinas, culturas Instrumento:
cultural.  Promover la lectura del texto Ingeniería de espuma Flex, cartón, etc. aborígenes, sus Cuestionario
Andinoamérica. Indagar a los estudiantes respecto de las  Internet formas de vida y
evidencias del desarrollo de la ingeniería en organización social,
Andinoamérica ecuatorial. sus edificaciones
 Solicitar que describan el Capacñan. arquitectónicas y la
 Pedir a los educandos que caractericen las vinculación
construcciones de Andinoamérica ecuatorial. existente entre la
 Formar grupos y solicitar que indaguen sobre las arquitectura y la
 culturas: Inga, Colimes, Las Vegas, Real Alto, Pastos. astronomía. (I.2.)
 Solicitar a los estudiantes que definan los términos  Valora el
huacas y tolas. diseño de las
 Promover que los estudiantes, utilizando diversos tipos edificaciones
de materiales (plastilina, espuma Flex, cartón, cartulina), precolombinas
representen alguna de las técnicas agrícolas. .
 Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la  Valora las
importancia de la existencia de restos arqueológicos producciones
como el complejo arqueológico de Pambamarca. culturales.
 Preguntar a los estudiantes qué era Cochasquí y qué
importancia histórica tiene para el país, en la actualidad.
 Formar parejas y promover que los estudiantes indaguen
sobre el spondylus. Facilitar tiempo para que se
comparta la información en el aula.
 Promover la reflexión sobre las razones por las que las
sociedades siempre han otorgado importancia a adornos
y joyas para otorgar estatus social. ¿Sucede de igual
forma en la actualidad?
Consolidación
 Pedir a los estudiantes que establezcan dos diferencias
entre la arquitectura preincásica y la incásica.
 Solicitar a los educandos que indaguen y mencionen tres
pucaraes en la Sierra norte del país.
CS.H.5.3.8. Explicar las Anticipación  Guía del docente [Link].H.5.11.3. Técnica:
razones de la distribución  Pedir a los estudiantes que recuerden el concepto de  Marcadores Relaciona la Prueba
poblacional dispersa en la piso ecológico. Con la participación de varios  Pizarrón organización y la
geografía andina, a partir de estudiantes, construir la definición.  Texto del estudiante diversidad
la relación con el modelo  Recordar: ¿qué pisos climáticos existen en Ecuador?  Textos de consulta productiva de los Instrumento:
productivo.  Preguntar a los estudiantes: ¿cómo creen que en la  Internet pisos ecológicos Prueba objetiva
época preincásica, cuando el comercio no era una  Materiales reciclables con la distribución
actividad frecuente, los pobladores de un lugar lograban  Lápices de colores demográfica
aprovisionarse de productos que se dan en otras dispersa,
condiciones climáticas? destacando la
Construcción creatividad de
 Pedir a los estudiantes que establezcan diferencias entre mayas, aztecas e
el páramo, el pie de monte, los valles interandinos, el incas (I. 2.)
bosque seco, la selva húmeda tropical, estableciendo la  Relaciona la
altura, la presencia de lluvia, humedad y el tipo de organización y
productos que se dan en cada ecosistema. la diversidad
  Promover la lectura del texto. productiva.
 Solicitar a los estudiantes que definan microverticalidad.
 Revisar el gráfico de la página 20 del texto.
 Formar grupos y pedir que elaboren ejemplos del acceso
a diferentes productos a través de la microverticalidad.
 Elaborar con estos mismos grupos maquetas, con
material reciclable, que permitan apreciar el acceso a
diferentes recursos a través de la microverticalidad.
 Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de
la microverticalidad como estrategia de abastecimiento
en aquella época.
 Preguntar a los estudiantes si consideran que en la
actualidad se mantiene la microverticalidad en la
producción agrícola.
Consolidación
 Formar grupos y solicitar que piensen: ¿para qué otros
propósitos podía servir la microverticalidad a más de
dotar de diferentes alimentos?
 Formar parejas y solicitar que indaguen ejemplos de
macroverticalidad. Facilitar tiempo para que se exponga
la información encontrada.
CS.H.5.3.1. Identificar y Anticipación  Guía del docente [Link].H.5.11.2. Técnica:
valorar las producciones  Solicitar a los estudiantes que definan qué es una  Marcadores Explica los Prueba
intelectuales más producción intelectual significativa para un pueblo.  Pizarrón principios de
significativas de las culturas  Indagar por qué se deben valorar las producciones  Texto del estudiante organización e
aborígenes de América Latina intelectuales significativas de los pueblos.  Textos de consulta intercambio social Instrumento:
precolombina (mayas, Construcción  Papelotes de los pobladores Ensayo
aztecas e incas).  Invitar a los estudiantes a que en parejas lean el texto  Lápices de colores nativos y sus
Producciones significativas de los mayas, página 22.  Cinta adhesiva destrezas
 Promover la reflexión respecto de por qué se considera a  Internet arquitectónicas
un sistema numérico como una producción intelectual incaicas,
significativa. distinguiendo los
 Solicitar a los estudiantes que ejerciten escribir en diseños y funciones
códigos mayas cifras de tres números que usted les arquitectónicas de
facilite. mayas, aztecas e
 Pedir a los estudiantes que comenten el grado de incas (J.4., I.2.)
dificultad que debió existir en el juego ollama.  Identifica las
 Formar parejas y solicitar que elaboren un esquema de producciones
las producciones intelectuales de los incas. intelectuales
  Preguntar a los estudiantes: ¿qué opinan del saludo de más
los incas? ¿Por qué creen que esos eran valores tan significativas
importantes para ellos? de las culturas
 Pedir que formen cuatro grupos, cada uno de ellos aborígenes de
investigará a uno de los autores mencionados en el América Latina
texto. precolombina.
 Solicitar que los estudiantes formen grupos. Pedir que  Valora las
lean el fragmento del Popol Vuh que se presenta en la producciones
página 24 del texto. intelectuales
 Pedir que identifiquen el tema central del fragmento. más
 Solicitar que recuerden otros mitos de la creación del ser significativas
humano. de las culturas
 Establecer semejanzas y diferencias entre estos mitos. aborígenes de
 Promover que se expresen las ideas o emociones que América Latina
suscita la lectura del fragmento. precolombina.
Consolidación
 Identificar un aspecto que les parezca importante de los
imperios maya, azteca e inca.
 Explicar su importancia.
 Señalar la importancia del registro gráfico para conocer
la vida y los pensamientos de los pueblos del pasado.
CS.H.5.3.2. Explicar las Anticipación  Guía del docente [Link].H.5.11.1. Técnica:
diversas formas de vida y de  Completar un esquema SQA sobre las culturas nativas que  Marcadores Analiza las Prueba
organización social de las se van a trabajar en esta lección: Aztecas, Mayas e Incas.  Pizarrón producciones
grandes culturas nativas de  Texto del estudiante intelectuales más
América aborigen en función significativas Instrumento:
¿Qué sé sobre ¿Qué quiero ¿Qué aprendí?  Textos de consulta
de valorar su capacidad de de las culturas Ensayo
las culturas saber?  Internet
innovación y creatividad. aborígenes, sus
nativas? formas de vida
y organización
social, sus
Construcción edificaciones
 Leer el texto de la página 26. Analizar los aportes de arquitectónicas y la
Yepes sobre las culturas Maya, Azteca e Inca. vinculación existente
entre la arquitectura
 En parejas, leer y comentar la información del recuadro
y astronomía.
de la página 26 sobre el origen de los incas.
(I.2.)
 Utilizar las pirámides poblacionales para discutir y
 Explica las
comparar la organización social de las culturas nativas.
diversas formas
 Dialogar sobre la infografía de las páginas 28 y 29.
de vida y de
Analizar las imágenes y relacionarlas con los textos que
 las acompañan. organización de
Consolidación las grandes
 Dividir la clase en tres grupos para que dramaticen la culturas nativas
organización social de los Mayas, de los Aztecas y de los de América.
Incas.
CS.H.5.3.9. Describir y valorar Anticipación  Guía del docente [Link].H.5.11.2. Técnica:
las destrezas arquitectónicas  Indagar a los estudiantes qué conocen sobre la  Marcadores Explica los Organizador
incaicas en la construcción de arquitectura de las culturas maya, azteca e inca.  Pizarrón principios de gráfico
edificaciones, caminos y  Solicitar que busquen en Internet fotos sobre los vestigios  Texto del estudiante organización e
canales de riego, muchos de arqueológicos de estas tres culturas.  Textos de consulta intercambio social
los cuales permanecen hasta Construcción  Internet de los pobladores Instrumento:
el presente.  Solicitar a los estudiantes que formen parejas y lean nativos y sus Esquemas
CS.H.5.3.4. Establecer la Arquitectura de las páginas 32 y 33 del texto. destrezas
vinculación entre la  Preguntar a los estudiantes qué piensan sobre la ciudad arquitectónicas
arquitectura y la astronomía de Tenochtitlán. incaicas,
a partir del análisis de las  Pedir a los estudiantes que comparen las pirámides de distinguiendo los
edificaciones arquitectónicas. los aztecas y las pirámides egipcias, qué similitudes y diseños y funciones
CS.H.5.3.5. Comparar los diferencias encuentran. arquitectónicas de
diseños y funciones  Preguntar a los estudiantes qué función cumplían los mayas, aztecas e
arquitectónicas de mayas, chasquis y los amautas. ¿Actualmente, cómo se cumplen incas. (J. 4., 1.2.)
aztecas e incas para valorar estas funciones?  Describir las
su creatividad y destrezas  Preguntar a los estudiantes: ¿Qué es una religión destrezas
tecnológicas. monoteísta? arquitectónicas
 Pedir que describan la religión de los incas. de los mayas,
 Solicitar a los estudiantes que, en parejas, lean La aztecas e incas.
 ciudad inca de Quito. Pedir que identifiquen la idea  Identificar los
central del texto y las ideas secundarias principales. conocimientos
 Preguntar a los estudiantes: ¿qué significa que un pueblo astronómicos
posea un calendario? ¿Qué significa que los calendarios de los mayas,
maya y azteca tuviera 365 días? ¿Cuántos calendarios aztecas e incas.
tenían los mayas? ¿Para qué usaban el calendario los
mayas? ¿Cómo representaban cada día del año los
aztecas? ¿Qué representaban para los incas los 41 ejes
llamados ceques?
Consolidación
 Solicitar a los estudiantes que establezcan similitudes y
diferencias entre los calendarios maya, azteca e inca.
 Pedir a los estudiantes que busquen fotografías de los
restos arquitectónicos de estos tres imperios y que los
 comparen.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI

ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Lcda. Katherine Gómez V. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
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